毫米認(rèn)識教學(xué)反思
身為一名剛到崗的教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？以下是小編收集整理的毫米認(rèn)識教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
毫米認(rèn)識教學(xué)反思1
小學(xué)低年級的學(xué)生更多地關(guān)注“有趣、好玩、新奇”的事物。因此，課堂的呈現(xiàn)及學(xué)習(xí)活動(dòng)的安排都應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的生活體驗(yàn)和趣味性。本節(jié)課讓學(xué)生經(jīng)歷測量常見物體長度的過程，引出長度單位毫米,讓學(xué)生感受到掌握毫米是日常測量的需要，感受到學(xué)習(xí)這部分知識的價(jià)值。引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、操作、猜測，認(rèn)識長度單位毫米，建立毫米的長度觀念，培養(yǎng)學(xué)生的分析、綜合、比較、抽象、概括能力，結(jié)合具體內(nèi)容向?qū)W生滲透長度單位來源于實(shí)際生活又運(yùn)用于實(shí)際生活的觀點(diǎn)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。
通過創(chuàng)設(shè)矛盾的情境，讓同學(xué)們用直尺測量實(shí)物具體有多長、多厚，從解決身邊的問題入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣：探尋比厘米更小的長度單位的強(qiáng)烈愿望。教學(xué)中，我把學(xué)生的發(fā)展放在第一位。教學(xué)時(shí)放手讓學(xué)生自己去數(shù)、畫，學(xué)生對1毫米的實(shí)際長度有一個(gè)初步的直觀印象，并且通過手勢幫助學(xué)生形成1毫米的表象，接著通過看一看、數(shù)一數(shù)，使學(xué)生的直觀的認(rèn)識到毫米和厘米之間的關(guān)系,1厘米=10毫米，把學(xué)習(xí)的`主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的輕松和快樂,然后在生活中找厚度大約是1毫米的物體。建立1毫米的長度觀念，通過練習(xí)培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。
本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)之一就是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際測量能力。在認(rèn)識了新的長度單位毫米后，進(jìn)行小組分工，學(xué)生興趣盎然，他們用不同的形式測量自己喜歡的物品，或者是身體的某一部分，精心地做記錄，在測量中體會(huì)了不同的長度。對知識有了深入的了解，從模糊到清晰，實(shí)現(xiàn)了人
人學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，不同的人學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)。在大量的實(shí)踐中獲取了新知，體會(huì)了測量不同的物體要用不同的單位。通過學(xué)生用手比劃、數(shù)、畫、量物體的長度，加深對毫米的認(rèn)識。測量活動(dòng)，既培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力，又培養(yǎng)了他們的測量能力。
毫米認(rèn)識教學(xué)反思2
這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《毫米的認(rèn)識》。在此之前，關(guān)于長度單位我們已經(jīng)學(xué)過了米、厘米的認(rèn)識。
在教學(xué)時(shí)，首先讓學(xué)生動(dòng)手操作，讓學(xué)生感到毫米的建立是日常測量的需要，刺激了學(xué)生的求知欲。使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在我們的身邊，數(shù)學(xué)與我們的生活緊密聯(lián)系，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
米和厘米學(xué)生在生活中見過，而“毫米”的知識，在學(xué)生以前的生活和學(xué)習(xí)中基本上沒有接觸過。因此在教學(xué)中可從從感性入手，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，通過看、摸、比、找、量等一系列活動(dòng)，使學(xué)生對長度單位毫米形成深刻的印象，建立1毫米的正確表象，將數(shù)學(xué)知識運(yùn)用到生活實(shí)際當(dāng)中。并通過對直尺的觀察，放手發(fā)動(dòng)學(xué)生獨(dú)立探索厘米與毫米之間的關(guān)系，知道1厘米=10毫米。在認(rèn)識毫米后，將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到生活中，比如讓學(xué)生測量粉筆長度，鉛筆盒，動(dòng)手畫一畫等環(huán)節(jié)，使學(xué)生學(xué)以致用。使學(xué)生將已有知識進(jìn)行鞏固。
雖然覺得這節(jié)課學(xué)生學(xué)得好可以，但是在練習(xí)中卻出了一定的問題。最主要的'原因可能就是在課堂上建立的表象不具體。學(xué)生都知道一元硬幣的厚度大約是1毫米，但是卻沒有讓學(xué)生親自去摸一摸。練習(xí)的反饋情況使我明白要想提升課堂效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，首先得還課堂與學(xué)生，以學(xué)生為主體，切實(shí)圍繞學(xué)生的轉(zhuǎn)。
毫米認(rèn)識教學(xué)反思3
在上個(gè)學(xué)期，我們學(xué)習(xí)了兩個(gè)長度單位：厘米和米，并能比劃1米和1厘米的長度，理解1米=100厘米。本學(xué)期的分米和毫米也是比較抽象的問題，在備課中要多下功夫，所以本節(jié)課我通過學(xué)生的操作來認(rèn)識分米和毫米，讓學(xué)生自己多猜測、多動(dòng)手、多交流，引導(dǎo)學(xué)生自己去探索和解決問題，這樣學(xué)起來比較容易。
教學(xué)中我把舊知與新知銜接起來，充分利用學(xué)生對厘米和米的已有認(rèn)識，引出分米和毫米的概念，并由此幫助學(xué)生明確分米、毫米與米、厘米的關(guān)系。課前我讓學(xué)生收集了銀行卡、一分硬幣、生活中10厘米的物體。這些物體的'長度、厚度、高度都與分米和毫米有關(guān)，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系。還通過比劃1米，1厘米有多長引發(fā)學(xué)生比劃1分米、1毫米的長度。還讓學(xué)生動(dòng)手測量出10厘米并把它剪下來。并告訴學(xué)生像這樣一根長10厘米的紙條，我們也可以說它的長是1分米。巧妙的用已有知識10厘米引出1分米的概念。
本節(jié)課有很多不足，在認(rèn)識1厘米等于幾毫米時(shí)，我只讓學(xué)生在自己的直尺上數(shù)，有的學(xué)生對1毫米的認(rèn)識出現(xiàn)了錯(cuò)誤，把直尺上的1根小豎線看成是1毫米，數(shù)到了1厘米有11個(gè)小格。當(dāng)時(shí)我只在語言上糾正他，如果我在黑板上畫一根放大的直尺，指名學(xué)生上黑板數(shù)一數(shù)，學(xué)生有了直觀的感受后，理解就深刻了。另外，鼓勵(lì)性的評價(jià)語言還比較少。在今后的教學(xué)中，我會(huì)再接再厲，努力提高自己的課堂教學(xué)水平。
毫米認(rèn)識教學(xué)反思4
4月11日，我在二（1）班進(jìn)行了公開課鉛筆有多長《認(rèn)識分米、毫米》。講后感覺有點(diǎn)收獲，也有遺憾；有反思，也有進(jìn)步。
我緊緊圍繞三維目標(biāo)和“四環(huán)三查”教學(xué)模式設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案。本節(jié)課有四個(gè)目標(biāo)：1.認(rèn)識1分米和1毫米有多長，感受的實(shí)際意義，積累測量經(jīng)驗(yàn)，初步發(fā)展空間觀念。通過尋找生活中的1分米、1毫米的事物，感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。2掌握米、分米、厘米和毫米之間的關(guān)系。3能進(jìn)行簡單的單位換算。4.能根據(jù)具體情景恰當(dāng)選擇長度單位，能估計(jì)一些物體的長度，進(jìn)一步體會(huì)單位的實(shí)際意義，初步發(fā)展估測意識，并激發(fā)對測量學(xué)習(xí)的好奇心和參與測量的主動(dòng)性。
根據(jù)目標(biāo)進(jìn)行達(dá)標(biāo)測試和拓展，設(shè)計(jì)的練習(xí)雖然沒有做完，但學(xué)生已經(jīng)是基本掌握。過程和方法方面，通過有趣的師生合作、同伴合作，在輕松愉快中學(xué)會(huì)知識。情感態(tài)度價(jià)值觀方面，能運(yùn)用新媒體動(dòng)畫來調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，化簡知識難度；用身上的測量工具形象感知重點(diǎn)知識，體會(huì)用數(shù)學(xué)的`樂趣。
初步運(yùn)用白板進(jìn)行教學(xué)，不很熟練，還需多用來鞏固。但是沒有敢嘗試展臺的切換，唯恐操作失誤，有點(diǎn)畏手畏腳。注重了小組合作，但仍然沒有多關(guān)注后進(jìn)生。小組展示時(shí)間也不夠充分，沒有暴露出掌握知識的缺漏之處，其實(shí)是真實(shí)存在著的。
總之，精心巧妙的設(shè)計(jì)，加上耐心合理地實(shí)踐，才會(huì)真正使學(xué)生學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)，才能上成常態(tài)而高效的課。
毫米認(rèn)識教學(xué)反思5
1.問題設(shè)計(jì)過細(xì)、過碎，牽引的痕跡還是很明顯。
教學(xué)中設(shè)計(jì)的問題小而具體，是根據(jù)低年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。但細(xì)細(xì)思考還是覺得所設(shè)計(jì)的問題過細(xì)、過碎，有老師領(lǐng)著走之感，學(xué)生的思考空間較小，可能會(huì)影響學(xué)生的自主探究和有效建構(gòu)。
在上面認(rèn)識毫米這一環(huán)節(jié)中，不到1厘米，到底是多少?要想精確地知道它的長度，有什么好方法嗎?只用厘米這個(gè)單位還能不能精確地表示出它的長度?那怎么辦?比厘米小的單位是什么呢?有知道的嗎?毫米藏在哪兒?這把尺子上怎么沒見到?如果想把毫米從這每個(gè)厘米間表示出來，你想用什么辦法?你能不能按你的想法在尺子上01之間把毫米給表示出來?你能用手勢表示出1毫米的長度嗎?通過剛才我們真正地接觸這1毫米，你有什么感受?課后我思考是否可以把上面的這些問題適當(dāng)整合一下，拓寬學(xué)生的思考活動(dòng)空間，課堂上可能會(huì)有更多的生生互動(dòng)，學(xué)生可能會(huì)帶給我們更多的驚喜，也可能會(huì)更有利于學(xué)生的自主建構(gòu)和數(shù)學(xué)能力的提高。
2.張弛有度，注重學(xué)習(xí)方法訓(xùn)練，為學(xué)生提供創(chuàng)造的空間，幫學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)新的習(xí)慣。
學(xué)習(xí)是一輩子的事。學(xué)習(xí)的'目的并不僅僅是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)一節(jié)課的新知，而是要使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中得到更多的時(shí)間去探究，并為他們提供探究的空間，激發(fā)他們探究欲望，培養(yǎng)他們獲取新知的能力，這樣就為學(xué)生創(chuàng)新意識的稱張?zhí)峁┝艘粋�(gè)無比遼闊的空間，我覺得這對于學(xué)生來說才是最寶貴的。
在教學(xué)毫米的學(xué)習(xí)時(shí)，結(jié)構(gòu)清楚，先產(chǎn)生毫米的需求，再通過找1毫米，認(rèn)識1毫米，再找生活中的1毫米，然后再通過估一估，量一量，進(jìn)一步深化好摸的認(rèn)識，整個(gè)層次是鮮明的。在分米的設(shè)計(jì)過程上也和毫米是類似的，我思考在教學(xué)的過程中，可以適時(shí)調(diào)整：在毫米的認(rèn)識學(xué)習(xí)以后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)我們是如何學(xué)習(xí)毫米，說出剛才我們學(xué)習(xí)毫米使我們都使用了哪些策略，說一說我們是怎樣學(xué)習(xí)的。把學(xué)習(xí)的方法交給學(xué)生，再放手由學(xué)生自己有針對性的、有目的性的進(jìn)行自主探究與小組合作探究進(jìn)行分米的學(xué)習(xí)，這樣可能能更好的體現(xiàn)學(xué)生學(xué)的主動(dòng)，這樣達(dá)到的學(xué)習(xí)效果也許會(huì)更好。
毫米認(rèn)識教學(xué)反思6
在上個(gè)學(xué)期，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識了兩個(gè)長度單位：厘米和米，能體驗(yàn)1米和1厘米的長度，理解1米=100厘米。本節(jié)課要在實(shí)際活動(dòng)中讓學(xué)生感知分米和毫米，建立分米和毫米的長度表象；在實(shí)際測量的過程中，了解長度單位間的進(jìn)率，在實(shí)際生活中提高估測能力；在動(dòng)手操作、合作交流中提高參與學(xué)習(xí)的意識和能力；形成解決問題的一些基本策略。因此在本課的教學(xué)中，我主要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，通過創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生在生活中感知毫米和分米，進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索的角色中去。
教學(xué)中我和學(xué)生收集了校訊通卡、一分硬幣、生活中10厘米的物體以及一粒米的長、寬來認(rèn)識1毫米。這些物體的長度、厚度、高度都與分米和毫米有關(guān)，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系。通過在真實(shí)情境中估一估、量一量、想一想、議一議、說一說、做一做，讓學(xué)生建立起分米和毫米的.表象，形成解決生活中長度問題的一些策略，發(fā)展空間感。讓學(xué)生多“動(dòng)”、多“說”、多“想”、多“表現(xiàn)”，引導(dǎo)學(xué)生自己去探索和解決問題，從中感受數(shù)學(xué)的意義、價(jià)值，獲得成功的體驗(yàn)，感受成功的快樂。同時(shí)用手勢表示長度單位，是建立相關(guān)概念的重要活動(dòng)，在教學(xué)中，我讓學(xué)生經(jīng)歷“比劃——在尺上驗(yàn)證——修正比劃——再驗(yàn)證……”的過程，使1分米和1毫米的概念逐漸做到盡可能地準(zhǔn)確。
也存在一些問題：課堂上我在帶領(lǐng)學(xué)生數(shù)“1厘米里有幾毫米”時(shí)，我只讓學(xué)生在自己的直尺上數(shù)，有的學(xué)生對1毫米的認(rèn)識出現(xiàn)了錯(cuò)誤，把直尺上的1根小豎線看成是1毫米，數(shù)到了1厘米有11個(gè)小格。第二題數(shù)橡皮和回形針的長度時(shí)有些學(xué)生出現(xiàn)了錯(cuò)誤。如果當(dāng)時(shí)我在黑板上畫一根放大地直尺，指名上黑板數(shù)一數(shù)，學(xué)生有了直觀的感受后，理解就深刻了。從我個(gè)人來講，對課堂的駕馭能力有待提高。教學(xué)思路要清晰、有層次，不可以被外在因素所干擾。
毫米認(rèn)識教學(xué)反思7
本節(jié)課使學(xué)生在已經(jīng)認(rèn)識了長度單位“米”和“厘米”的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。由于課前已經(jīng)要求學(xué)生回家預(yù)習(xí)并做好相應(yīng)學(xué)具的準(zhǔn)備，所以本節(jié)課的教學(xué)效果還是比較好的，多數(shù)學(xué)生已經(jīng)建立了1毫米的長度的概念。
在課堂上，我從學(xué)生的回答問題中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在課前所做的預(yù)習(xí)時(shí)，已經(jīng)知道了“毫米”這個(gè)測量物體長度的單位，但還沒有建立1毫米的長度的概念，所以在本節(jié)課的教學(xué)中，我重點(diǎn)幫助學(xué)生建立1毫米的長度的概念。
本節(jié)課，我在教學(xué)中充分讓他們“做數(shù)學(xué)”，讓學(xué)生通過觀察，估計(jì)，交流，測量等活動(dòng)，突破教學(xué)難點(diǎn)。
本節(jié)課，我認(rèn)為上得最精彩的地方是學(xué)生在初步認(rèn)識了1毫米的長度時(shí)，能夠從身邊找出許多適合用毫米作單位的物體。如：作業(yè)本的厚度、橡皮擦的`長度、直尺的厚度、液晶電腦顯示器的厚度、課桌面的厚度、某地區(qū)的降水量……學(xué)生由自己熟悉的學(xué)習(xí)用品到身邊較熟悉的物品的舉例，充分說明學(xué)生已經(jīng)建立了“毫米”這個(gè)長度單位的概念。
總的來說，這節(jié)課的課堂教學(xué)效果還是不錯(cuò)的；當(dāng)然，也還存在一些問題，如：個(gè)別學(xué)生的測量還不夠準(zhǔn)確，
毫米認(rèn)識教學(xué)反思8
教學(xué)內(nèi)容：新人教版三年級數(shù)學(xué)上冊第三單元測量第一課時(shí)
本節(jié)課的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、操作、猜測、測量，使學(xué)生對毫米的認(rèn)識逐步加深，建立毫米的長度觀念，知道毫米和厘米的關(guān)系，會(huì)進(jìn)行簡單的換算。結(jié)合具體內(nèi)容向?qū)W生滲透長度單位來源于實(shí)際生活又運(yùn)用于實(shí)際生活的觀點(diǎn)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。
一、關(guān)于教材的處理：
在測量這一單元中，將要學(xué)習(xí)長度單位“毫米”、“分米”和“千米”。在之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了長度單位中的米與厘米，已經(jīng)了解了一些有關(guān)測量的知識與方法。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生對常用的長度單位會(huì)有一個(gè)比較完整的認(rèn)識。本來我也試著想把毫米和分米這兩課時(shí)合并成一課時(shí)完成的，但考慮課堂上的時(shí)間問題，因?yàn)楹撩椎膶W(xué)習(xí)學(xué)生對于進(jìn)率關(guān)系的遷移是比較有難度的，和米、厘米結(jié)合起來也要花許多時(shí)間，所以兩課時(shí)合并一課時(shí)可能完成不了教學(xué)任務(wù)。于是，我在修改了＜毫米和分米的認(rèn)識＞教學(xué)設(shè)計(jì)后，重新設(shè)計(jì)＜毫米的認(rèn)識＞這節(jié)課，并且在這節(jié)課的'鞏固練習(xí)中設(shè)計(jì)了涉及到各長度單位混合的題型。
二、關(guān)于重難點(diǎn)的突破：幫助學(xué)生建立相應(yīng)的長度觀念
1、緊密聯(lián)系生活。
幫助學(xué)生建立相應(yīng)的長度觀念和質(zhì)量觀念是本單元的一個(gè)重要內(nèi)容，也是解決生活中的實(shí)際問題的基礎(chǔ)，應(yīng)該作為檢驗(yàn)本單元教學(xué)效果的一個(gè)重要方面。長度知識在生活中無處不在，是學(xué)生身邊的數(shù)學(xué)。在幫助學(xué)生建立1毫米的觀念時(shí)，除了要充分利用教材提供的資源外，同時(shí)還要多舉一些當(dāng)?shù)貙W(xué)生熟悉的例子加以對比。如讓學(xué)生在1分硬幣上找1毫米、量電話卡銀行卡的厚度，教室內(nèi)是否存在1毫米等等，通過用手比劃感知1毫米的實(shí)際大小。
2．加強(qiáng)學(xué)生的操作活動(dòng)，貫穿估測
小學(xué)生以具體形象思維為特點(diǎn)，“測量”這部分內(nèi)容的實(shí)踐性比較強(qiáng)，需要學(xué)生在操作中充分的感知，并逐步達(dá)到完善。因此，這部分內(nèi)容的教學(xué)應(yīng)該建立在操作的基礎(chǔ)之上。如在引入毫米時(shí)，教材安排 了學(xué)生用尺子測量課本厚度的活動(dòng)，其目的是讓學(xué)生在測量中發(fā)現(xiàn)課本的厚不能用整厘米表示，從而引出“毫米”，感受毫米產(chǎn)生的意義，再通過數(shù)一數(shù)的活動(dòng)，明白厘米與毫米的關(guān)系。緊接著，在下邊的動(dòng)手操作小組內(nèi)合作測量物品時(shí)，每一次準(zhǔn)確測量之前都安排讓學(xué)生先估一估，再精確測量。這樣的編排設(shè)計(jì)給了學(xué)生嘗試、修正的機(jī)會(huì)，使學(xué)生的估測能力在這節(jié)課上有了一定的發(fā)展。
三、從課堂教學(xué)的反饋情況來看存在的一些問題
1、在教學(xué)的前端復(fù)習(xí)舊知時(shí)，時(shí)間過長，應(yīng)該盡量縮短時(shí)間盡快進(jìn)入主題。
2、學(xué)生在回答問題時(shí)語言表達(dá)不完整，因?yàn)槭孪茸约涸诮虒W(xué)時(shí)沒有強(qiáng)調(diào)也沒有示范。此外自身在授課時(shí)語言表達(dá)也不是很完善，需要改進(jìn)。每個(gè)段落也沒有很好地進(jìn)行小結(jié)，在問問題時(shí)也有點(diǎn)累贅。
3、本節(jié)課在估測方面比較薄弱，應(yīng)該也要仔細(xì)分析一下，還有在測量時(shí)用到的測量方法也得幫助學(xué)生復(fù)習(xí)一遍。
4、練習(xí)中從學(xué)生測量的錯(cuò)誤情況來看：由于我沒有強(qiáng)調(diào)5毫米這根刻度線的緣故，學(xué)生容易把這刻度線當(dāng)成厘米刻度線，以至于把6、7、8、9毫米看成1、2、3、4毫米，試想如果我在介紹直尺，在直尺上認(rèn)識毫米時(shí)就強(qiáng)調(diào)一下5毫米這根刻度線的作用和一些特殊長度的讀法（倒著讀，用幾厘米減去幾毫米 ），學(xué)生的掌握情況就不一樣了，這些都是我課前沒有預(yù)料到的。
學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師應(yīng)成為教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者和參與者。所以，應(yīng)該設(shè)想著讓學(xué)生在觀察、操作、討論、交流、猜測、歸納、分析和整理的過程中，適時(shí)有效地給予引導(dǎo)和幫助，但本節(jié)課我忽視了這一點(diǎn)，沒有很好得發(fā)揮學(xué)生的主體性，有時(shí)甚至搶了學(xué)生的話。作業(yè)的反饋情況使我明白要想提升課堂效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，首先得還課堂于學(xué)生。
毫米認(rèn)識教學(xué)反思9
毫米是小學(xué)三年級第一單元的第一個(gè)內(nèi)容，是在孩子們二年級認(rèn)識厘米之后的又一個(gè)長度單位的認(rèn)識。本節(jié)課我還是采取以往的方法：讓學(xué)生通過觀察、猜測、測量建立表象，然后結(jié)合他們在生活中的實(shí)際事物對他們的認(rèn)識進(jìn)行檢測，進(jìn)一步鞏固毫米在他們腦中的影象。
聯(lián)系生活進(jìn)行感知
長度單位在我們的生活中無處不在，讓學(xué)生從身邊的物體尋找“1毫米”，他們很快找到了許多。例如：指甲蓋的厚度，銀行卡的厚度，十張白紙的厚度等等，他們的眼睛真的很厲害，而且對物體的判斷能力也有了很大的提高。
加強(qiáng)操作實(shí)際測量
測量在認(rèn)識長度單位是一個(gè)不可缺少的手段，他可以讓學(xué)生對長度單位有更加準(zhǔn)確的認(rèn)識。因此在測量這個(gè)環(huán)節(jié)中我首先讓他們小組合作對所測量的物體進(jìn)行估測，然后進(jìn)行實(shí)際的'測量，看看哪個(gè)同學(xué)估測的最接近準(zhǔn)確的結(jié)果，而且對這些同學(xué)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，這極大的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。他們都非常的認(rèn)真和投入。不僅他們的。估測能力有所見長，而且實(shí)際測量的水平也提高不少。
存在的問題：
1、本節(jié)課我覺得最大的不足就是學(xué)生之間的合作不是很好，導(dǎo)致一部分同學(xué)理解的很不錯(cuò)，而有一少部分同學(xué)對毫米這個(gè)長度單位的認(rèn)識還很模糊。
2、在測量過程中我忽略了對5毫米這條刻度的強(qiáng)調(diào)，有個(gè)別的同學(xué)把6。7。8。9毫米也數(shù)成了1。2。3。4。
3、學(xué)生的合作時(shí)間控制的不是太好，使得課堂顯的前松后緊。
毫米認(rèn)識教學(xué)反思10
“認(rèn)識分米和毫米”是人教版三年級（上冊）的教學(xué)內(nèi)容，教材旨在實(shí)際活動(dòng)中讓學(xué)生感知分米和毫米，建立分米和毫米的長度表象；在實(shí)際測量的過程中，了解長度單位間的進(jìn)率，在實(shí)際生活中提高估測能力；在動(dòng)手操作、合作交流中提高參與學(xué)習(xí)的意識和能力；形成解決問題的一些基本策略。
教學(xué)重點(diǎn)：在活動(dòng)中認(rèn)識分米和毫米，建立表象。
教學(xué)中力求遵循知識的發(fā)展規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，努力實(shí)現(xiàn)新課程的理念，放手讓學(xué)生觀察、交流、操作、思考，感受數(shù)學(xué)知識來源于生活，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。通過學(xué)生主動(dòng)探究、合作交流、動(dòng)手操作等方式幫助學(xué)生參與知識形成和發(fā)展的過程，經(jīng)歷對分米、毫米地初步認(rèn)識、感知體會(huì)、建構(gòu)內(nèi)化。
1．需要是學(xué)習(xí)是源泉，學(xué)習(xí)是解決問題的過程。
教學(xué)長度單位時(shí)首先要引出單位，心理學(xué)告訴我們幫助學(xué)生建立新舊知識的聯(lián)系，有利于學(xué)生新知的掌握。因此教學(xué)中在學(xué)生原有認(rèn)知背景和新的認(rèn)知沖突中引出分米和毫米，力求使學(xué)生產(chǎn)生比較清晰、深刻的第一印象，既激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，又讓學(xué)生初步感受分米、毫米與已認(rèn)識的米、厘米之間的關(guān)系。
如在引入分米時(shí)設(shè)計(jì)1只玩具手機(jī)長約1（ ），當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)用已有的知識無法解決這一問題，很自然地引入了分米的認(rèn)識。
又如在引出毫米時(shí)，用量數(shù)學(xué)書的厚是6（ ），發(fā)現(xiàn)不到1厘米，那就需要學(xué)習(xí)更小的長度單位——毫米。通過以舊引新，激活了學(xué)生的知識儲備，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。
2、設(shè)計(jì)豐富的活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)1分米和1毫米，逐步建立正確的概念。
知道1分米、1毫米是多長，單憑聽講接受是不夠的，一個(gè)長度單位的建立，不可能一蹴而就。而是需要教師精心設(shè)計(jì)有效的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，使學(xué)生在實(shí)際操作中不斷地感受，逐步地強(qiáng)化。通過讓學(xué)生量一量、看一看、畫一畫、比一比、夾一夾、找一找、估一估、數(shù)一數(shù)等一系列多種感官參與的活動(dòng)，幫助學(xué)生比較清晰地建立了對分米和毫米的表象。
3、教學(xué)富于開放性，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂。
在看直尺上的1分米時(shí)，承接前面的“10厘米是1分米”，放手讓學(xué)生觀察1分米到底猶有多長，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自由選擇的空間，學(xué)生找到了多種答案，在尋找分米的過程中體會(huì)到自主選擇的輕松與快樂，開拓了思維的空間，培養(yǎng)思維的發(fā)散性。又如讓學(xué)生在3把不同長度的尺上找最多有幾分米？你是怎么想的？想一想幾個(gè)邊長是1分米的正方形拼成的長方形長是1米？為什么？以及這10張紙的厚度大約是1毫米，那大約多少張這樣的紙厚1厘米呢？你是怎樣想的？設(shè)計(jì)此類的問題情境，滲透方法策略的靈活性以及巧妙性，建立與其他數(shù)學(xué)知識的聯(lián)系。學(xué)生在思考中對長度單位的表象以及關(guān)系得以進(jìn)一步地理解與提升，充分感悟數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值之所在就是學(xué)會(huì)應(yīng)用，在應(yīng)用的過程中獲得滿足，體驗(yàn)成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、一個(gè)挑戰(zhàn)者后的愉悅。
4、重視用手勢比劃1分米和1毫米，提高估測能力
用手勢表示長度單位，是建立相關(guān)概念的重要活動(dòng)。概念是反映對象本質(zhì)特征的思維形式。把直尺上的、物體長度上的'共同特征——1分米或1毫米提取出來，用手勢比劃這樣的動(dòng)作拉動(dòng)了思維，形成了概念。先提供一定的參照物分米管和硬幣來具體地感知1分米、1毫米的長度，接著經(jīng)歷“比劃——在尺上驗(yàn)證——修正比劃——再驗(yàn)證……”的過程，使1分米和1毫米的概念逐漸做到盡可能地準(zhǔn)確。另外，估測能力既是生活實(shí)用的能力，也是建立分米意義的重要手段。學(xué)生掌握了用手勢比劃1分米、1毫米后，就好像隨身帶了一把尺，便于他們隨時(shí)進(jìn)行估測。讓學(xué)生先依靠工具估一估數(shù)學(xué)書的長度、課桌的寬度目測手表、鍛帶的長度等，從借助工具到直接估測，逐漸加大難度，使學(xué)生一步步加深對長度單位的認(rèn)識，初步培養(yǎng)估計(jì)的能力和意識。
5、找相關(guān)的物體豐富感性認(rèn)識。
在直尺上感知1分米和1毫米固然準(zhǔn)確，但往往不牢固，離開了直尺或間隔了一段時(shí)間，首次感知的印象會(huì)淡忘。因此，讓學(xué)生走下位置找找1分米，說一說哪些物體的長大約1分米。一是反饋、檢查學(xué)生在直尺上的首次感知是否有效。二是借助學(xué)生身邊的、熟悉的、自己找到的物體幫助長時(shí)記憶1分米是多長，以后在回憶1分米有多長或判斷其他物體的長是不是大約1分米時(shí)，可以把熟悉的物體的長作為參照。以及估一估身邊物品、量一量熟悉物品的長度或厚度時(shí)都為學(xué)生更好地建構(gòu)長度單位提供了豐富的感性材料。
隨著新課程地深入，不禁發(fā)現(xiàn)我們的教學(xué)理念和方法，在不斷地被完善著。我們的教學(xué)設(shè)計(jì)，始終處在一種動(dòng)態(tài)的流程中。只有不斷地學(xué)習(xí)、不斷地實(shí)踐、不斷地反思，才有可能建構(gòu)生機(jī)勃勃的課堂，師生在這樣的課堂中不斷地成長著并快樂著。
毫米認(rèn)識教學(xué)反思11
本節(jié)課學(xué)生喜聞樂見的孫悟空故事引入，把學(xué)生帶進(jìn)了有趣的數(shù)學(xué)課堂，學(xué)生始終以積極的態(tài)度投入到學(xué)習(xí)中。
通過讓學(xué)生猜一猜、估一估、量一量的實(shí)踐活動(dòng)，體會(huì)1毫米、1分米、1千米有多長，加深學(xué)生對長度單位的認(rèn)識，形成長度觀念，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。教學(xué)中注重給學(xué)生提供自主練習(xí)與合作交流的時(shí)間和空間，使學(xué)生經(jīng)歷觀察、操作、探索、交流的過程，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。
認(rèn)識“毫米”，我首先以學(xué)生提的問題：1毫米到底有多長？引入。后讓學(xué)生自己探究、交流。最后我再總結(jié)：尺子上1小格的長度是1毫米，毫米用mm表示。接著觀察尺子上的一小格的長度，用手勢表示出來，并找一找你身邊大約是1毫米的物體。有的同學(xué)說：尺子的厚大約是1毫米，有的說：鉛筆袋的拉頭厚大約1毫米。
“分米”的認(rèn)識，我提出質(zhì)疑，1分米有多長呢？讓學(xué)生自己讀課本：10厘米就是1分米，分米用dm表示，1分米=10厘米。接著讓學(xué)生自己體會(huì)1分米的長度，并用手量一量，讓學(xué)生找一找身邊的`物體，什么物體的長度大約是1分米。在學(xué)生感知1分米有多長后，我提出這樣一個(gè)問題：我們的課桌高7（）？學(xué)生很積極的思考并回答，有用米的，有用厘米的，有用分米的，回答非常熱烈。之后，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生一個(gè)一個(gè)的分析并用尺子和實(shí)例證明是否合適，最后確定只能用“分米”。最后，讓學(xué)生用學(xué)過的長度單位排序，讓學(xué)生掌握長度單位之間的關(guān)系，為換算單位做鋪墊。
“千米”的認(rèn)識是在第二課時(shí)學(xué)習(xí)的，它是最抽象的長度單位，而且學(xué)生很難想象出這個(gè)長度單位到底有多長，我給學(xué)生舉了一些和生活密切相關(guān)的例子，從而間接地了解“ 1千米的長度”。并讓學(xué)生知道“千米”是現(xiàn)在所學(xué)的長度單位中最大的長度單位。
通過做練習(xí)題，發(fā)現(xiàn)這些知識出現(xiàn)問題較多：
1、測量長度。有學(xué)生在測量是幾毫米數(shù)不清，還有學(xué)生忘記寫長度單位。
2、比較大小。80分米○600厘米75毫米○7厘米
3、填寫長度單位。方凳高7（）一根釘子長30（）長江是我國第一大河，全長6300（）
4、解決問題。小華：我的身高是13分米。小明：我的身高是145厘米。
總之，對于長度單位的學(xué)習(xí)，要給學(xué)生建立知識基礎(chǔ)，要把抽象的知識在學(xué)生心中建立表象，讓學(xué)生真正明白。
毫米認(rèn)識教學(xué)反思12
《分米和毫米的認(rèn)識》這一課是學(xué)生在學(xué)習(xí)了米和厘米，這一內(nèi)容的基礎(chǔ)上展開學(xué)習(xí)的，這一課的重點(diǎn)是讓學(xué)生認(rèn)識長度單位分米和毫米，初步建立1分米、 1毫米 的表象，并能選擇合適的長度單位來估計(jì)生活中一些常見的物品的長度。
在這堂課中，教學(xué)分米這個(gè)概念時(shí)，我讓學(xué)生測量自己的文具盒的長，（大約 20厘米 ）然后就直接讓學(xué)生來觀察自己的直尺上的刻度，告訴學(xué)生：由于人們經(jīng)常要以10厘米作標(biāo)準(zhǔn)去估計(jì)、度量一些物體的長度，所以把10厘米換成了一個(gè)新的長度單位：分米，從而來引入其中 10厘米 就是1分米，讓學(xué)生體會(huì)到了分米產(chǎn)生的過程和必要性，再來讓學(xué)生說說剛才測量的文具盒的長和寬各是幾分米，最后讓學(xué)生用自己的手來比劃一下1分米是多長，建立1分米的表象。
在教學(xué)毫米時(shí)，我收集了電話卡、一分硬幣、鑰匙等等。通過估一估、量一量，讓學(xué)生建立起毫米的.表象。接著我就介紹了毫米，然后讓學(xué)生用毫米來測量兩枝鉛筆分別有多長，再來比一比到底是誰長誰短。讓學(xué)生感到毫米這一長度單位的引入顯得十分需要，同時(shí)激起了學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的內(nèi)在動(dòng)力，變被動(dòng)接受為主動(dòng)地需求。
通過這一課的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本都能比劃出1分米、 1毫米 大約有多長，并能很快地說出1分米= 10厘米 、 1米 =10分米、 1厘米 = 10毫米。學(xué)生在頭腦中對四個(gè)長度單位都有所感知，也建立起了分米、毫米及米和厘米的長度表象，但多數(shù)學(xué)生僅僅停留在表面，遇到將這些知識運(yùn)用到實(shí)際物體的長度中就缺乏了解決的策略。在完成書上的第5題時(shí)，題目中數(shù)字比較小，而且都是2，填上一個(gè)合適的單位名稱，問題還不大。但是在補(bǔ)充習(xí)題還有其它的練習(xí)中，由于數(shù)據(jù)變大，學(xué)生的空間想象能力各有不同，所以練習(xí)中問題就比較多了，發(fā)現(xiàn)有一小部分學(xué)生在填寫單位名稱時(shí)錯(cuò)誤百出。例如：鐵釘長 2毫米 ，課桌高65分米，文具盒長 23毫米 等。學(xué)生頭腦中已有了長度單位的表象，可有時(shí)和實(shí)物卻對不上號，鬧出了一些笑話。
看來我們在教學(xué)中要注重引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活，主動(dòng)思考，正確地用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識去解決生活中的一些實(shí)際問題，這樣才能更好地理解與掌握所學(xué)的知識。
毫米認(rèn)識教學(xué)反思13
本節(jié)課內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了長度單位“米和厘米”的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)毫米的，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：“教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況，對教材進(jìn)行再加工，有創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)過程。”
為了給學(xué)生提供充分自由的思考空間，敢于放手讓他們實(shí)踐，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，因此，本節(jié)課教學(xué)中我創(chuàng)造性地安排了一些讓學(xué)生量一量活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在活動(dòng)中充分開展推理和想象，使他們體會(huì)1毫米有多長，
首先，我先由學(xué)生拿出數(shù)學(xué)書出來，讓學(xué)生先估計(jì)一下它們的長短，然后實(shí)際測量一下，看誰估計(jì)得準(zhǔn)確。結(jié)果，通過學(xué)生動(dòng)手測量數(shù)學(xué)書的長、寬、厚的長度時(shí)，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)書的寬、厚不是整厘米時(shí)，我就引出測量較短物體長的長度單位“毫米”，從而引出“1毫米”的概念，這樣我讓學(xué)生比劃1毫米的長短。認(rèn)識了“1毫米”之后，我還組織學(xué)生開展了“找一找”的活動(dòng)，看誰能發(fā)現(xiàn)身邊“1毫米”長的東西。孩子參與活動(dòng)的熱情特別高，并且在活動(dòng)中學(xué)會(huì)了深入地思考問題。在學(xué)習(xí)完長度單位“毫米”之后，我讓學(xué)生把事先布置帶來的1角錢硬筆、公交車充值卡進(jìn)行測量它們的長、寬、厚，并分別說出它們的長度各是多少毫米，以加深長度單位“毫米”的認(rèn)識。
整節(jié)課中，我覺得成功之處就是學(xué)生對整節(jié)課所講的知識點(diǎn)掌握得還比較好，最后能把自己的收獲說出來!
存在的問題：
1.本節(jié)課我覺得最大的不足就是學(xué)生之間的合作不是很好，導(dǎo)致部分同學(xué)的操作不是很好;
2.學(xué)生在用手勢表示1米、1厘米、1毫米時(shí)覺得部分同學(xué)表示的不是太準(zhǔn)確，應(yīng)該還要讓學(xué)生用尺子量一量，體驗(yàn)一下。
3.在學(xué)生自己動(dòng)手測量書和物品時(shí)部分學(xué)生表現(xiàn)的不積極，可能是因?yàn)槲覜]有進(jìn)行更好的誘導(dǎo)!
4.學(xué)生的合作時(shí)間控制的不是太好，使得課堂顯得前松后緊。
以上便是我對本節(jié)課的'一點(diǎn)粗淺的想法，有不當(dāng)之處還請各位領(lǐng)導(dǎo)專家和同仁們給予批評，指正，能為我提出寶貴意見!
通過今天的這節(jié)課，我還充分體驗(yàn)到了“數(shù)學(xué)教學(xué)就是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)”，他們在數(shù)學(xué)活動(dòng)中的“經(jīng)歷、體驗(yàn)、感受”，在某種程度上要比單純知識的學(xué)習(xí)重要得多。自始至終，學(xué)生都在“估一估、量一量、找一找”的活動(dòng)中積極參與學(xué)習(xí)全過程，學(xué)生的興致很濃。
毫米認(rèn)識教學(xué)反思14
在一年級的時(shí)候，同學(xué)已經(jīng)認(rèn)識了兩個(gè)長度單位：厘米和米，能體驗(yàn)1米和1厘米的長度，理解1米=100厘米。本堂課是在實(shí)際活動(dòng)中認(rèn)識長度單位分米和毫米，初步建立分米和毫米的長度表象。通過實(shí)際丈量使同學(xué)學(xué)會(huì)選擇合適的長度單位度量物體的長度，理解1米=10分米、1分米=10厘米、1厘米=10毫米，并能在實(shí)際操作中靈活運(yùn)用。反思自身的教學(xué)，有以下可取之處與缺乏之處。
勝利之處：
1．確立難點(diǎn)，重組教材。教材中是認(rèn)識分米在先，而我在復(fù)習(xí)舊知的基礎(chǔ)上先引入毫米的認(rèn)識，我想毫米是同學(xué)現(xiàn)在認(rèn)識到的最小的一個(gè)長度單位，對同學(xué)來說有一定的難度。
2．借助多媒體的一些演示，使同學(xué)建立直觀的表象。如毫米的認(rèn)識，我讓同學(xué)利用手中的直尺進(jìn)行學(xué)習(xí)。首先引導(dǎo)同學(xué)觀察尺子上從哪里到哪里是一厘米，然后找一找1毫米是從哪里到哪里，1毫米和1厘米是什么關(guān)系？再借助多媒體把1厘米長度放大，使同學(xué)能清晰地觀察到：1厘米被分成了10小格，每小格是1毫米。通過數(shù)一數(shù)得出1 cm =10 mm，形成毫米的概念。
3通過用手比劃長度單位的'游戲，手腦并用，加深印象。同學(xué)知道了一毫米有多長，但印象不深。如何使同學(xué)在腦中建立1毫米的表象，除了用眼觀察，還需要用手比劃。讓同學(xué)仔細(xì)觀察1毫米的長度，然后用手指比劃出1毫米。通過動(dòng)手比劃，加深同學(xué)對毫米的印象。
缺乏之處有許多：
1、雖然準(zhǔn)備了較多實(shí)物，以為同學(xué)很熟悉，就出現(xiàn)了一下，沒有讓同學(xué)摸一摸感知它們的長短。
2、1厘米的“一半”（中間的長線表示）就是5毫米，引導(dǎo)同學(xué)發(fā)現(xiàn)，可以不用逐一小格的數(shù)。
3、畫線段時(shí)應(yīng)該演示，提醒同學(xué)注意畫上端點(diǎn)，標(biāo)上長度，養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣。
4、班級人數(shù)多，操作活動(dòng)多時(shí)，同學(xué)的注意力易分散，課堂的節(jié)奏、課堂的調(diào)控也是值得我考慮的問題，如上課指令應(yīng)非常明確，讓同學(xué)很明確何時(shí)“開始”何時(shí)“結(jié)束”
5、為人處世低調(diào)的我，不知不覺中會(huì)把把這種低調(diào)的情緒帶入了課堂，給予他們的激情和鼓勵(lì)太少了。對于二年級的小朋友來說，他們需要老師給予更多鼓勵(lì)與肯定的話語。
6、課件的取與舍，怎樣少而精的用在點(diǎn)子上，課堂上如何不被課件牽著鼻子走，而根據(jù)課堂的實(shí)際情況適時(shí)的調(diào)整。
毫米認(rèn)識教學(xué)反思15
這節(jié)在設(shè)計(jì)上有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
1、在矛盾沖突中激發(fā)起探索新知的欲望。
戲劇中的矛盾沖突，是劇情得以發(fā)展的不可或缺的推動(dòng)力；在課堂教學(xué)中，思想上的矛盾沖突，同樣也是激發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入探索的推動(dòng)力。這種矛盾沖突能激發(fā)思想上的變革，能夠引起“頭腦風(fēng)暴”，矛盾的最終解決也預(yù)示著自主構(gòu)建知識過程的完成。本節(jié)課正是利用了這一點(diǎn)，抓住了“要想準(zhǔn)確測量出某一物體的長度僅有厘米這一較小的長度單位是不能解決問題的”這一矛盾，激起了學(xué)生探索新的.長度單位的愿望，使學(xué)生經(jīng)歷了知識的形成過程，達(dá)到了在經(jīng)歷、體驗(yàn)中自主構(gòu)建知識的培養(yǎng)目標(biāo)。
2、創(chuàng)造大量實(shí)踐操作機(jī)會(huì)和合作學(xué)習(xí)的氛圍
在本節(jié)課中，我提供了大量的測量活動(dòng)，學(xué)生學(xué)的有興趣，測量的也比較認(rèn)真，一些需要學(xué)生觀察判斷的題目，學(xué)生能利用已有的知識經(jīng)驗(yàn)先思考，圍繞探索的問題，在小組內(nèi)相互討論、分析、交流。由于這節(jié)課學(xué)生動(dòng)手操作的多，因此學(xué)生在交流的過程中能體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的樂趣。通過營造民主、平等、自由、和諧、合作的學(xué)習(xí)氛圍，消除了學(xué)生探索學(xué)習(xí)的恐懼心理，有一定心理安全感，全身心投入學(xué)習(xí)中，學(xué)生在交流的過程中能體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的樂趣。
3、注重實(shí)踐運(yùn)用
課堂中注重將學(xué)習(xí)活動(dòng)中所學(xué)到的知識運(yùn)用于實(shí)踐中，運(yùn)用所學(xué)知識探索解決簡單的實(shí)際問題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽去量自己喜歡的物體的長度，學(xué)生根據(jù)物體的長度選擇合適的長度單位。這樣給學(xué)生提供了解決實(shí)際問題的動(dòng)手機(jī)會(huì)，讓學(xué)生感受到“身邊處處有數(shù)學(xué)”，使學(xué)生對數(shù)學(xué)不再感到陌生。
4、估測意識的培養(yǎng)和訓(xùn)練貫穿始終。
培養(yǎng)學(xué)生的估測意識與估測能力是新課標(biāo)中明確提出的培養(yǎng)目標(biāo)之一，本課中有兩個(gè)環(huán)節(jié)安排了估測：一是在課始，先在小組內(nèi)估計(jì)一下鉛筆的長、橡皮的長，練習(xí)本的寬和課桌的高，然后再量一量。二是在練習(xí)環(huán)節(jié)，在學(xué)習(xí)了毫米分米后，在身邊或周圍選出自己喜歡的物品，在小組內(nèi)先估一估他們的長度，再量一量，記錄員作好記錄。這樣的編排設(shè)計(jì)給了學(xué)生多次嘗試、修正的機(jī)會(huì)，使學(xué)生的估測能力在這節(jié)課上有了一定的發(fā)展。
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