《她是我的朋友》教學反思

　　作為一名人民老師，我們的任務之一就是課堂教學，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，如何把教學反思做到重點突出呢？下面是小編幫大家整理的《她是我的朋友》教學反思，希望能夠幫助到大家。

《她是我的朋友》教學反思1

　　一、復習、積累

　　復習舊知《贈汪倫》，背誦積累經典誦讀中的一首古詩《贈范曄詩》

　　二、導語：

　　古人講友情，在座的每位孩子也都有自己的朋友。朋友沒有年齡、年代、國家的限制，它存在于人與人之間。今天我們就來學習一篇和朋友有關的課文，叫做《她是我的朋友》。

　　三、學習目標：

　　1、借助文中的注音認識“輸、睫”等8個生字，會正確書寫“眉、制”等13個生字。

　　2、通過自讀、同桌齊讀等多種形式，正確、流利地朗讀課文。

　　3、在熟讀課文的基礎上，說一說課文的主要內容。

　　四、學習過程：

　　自學提示(一)：

　　1、借助拼音認真讀課文，畫出不認識的字和不理解的詞，通過查字典等方式解決。(自由讀，帶拼音開火車讀，去拼音齊讀)

　　2、提出通過自學沒有解決的詞語疑難（生幫生，教師補充）

　　3、在語境中選擇正確的.詞語填空

　　自學提示(二)：

　　我要再讀課文，把課文讀正確、流利。 (學生三人齊讀，展示讀)

　　自學提示（三）：

　　默讀課文，能用自己的話說一說課文主要講了什么？

　　課文記敘了（ 戰(zhàn)爭 ）時期，在 （ 一個孤兒院里 ）里，一個名叫 （ 阮恒 ） 的小男孩為了（ 救一個小姑娘 ）而（ 勇敢獻血 ） 的故事。

　　生字指導：

　　1、自由或同桌三人配合口頭組詞

　　2、小火車開起來讀字并組詞

　　3、師展示較難寫的“墊、酒、掩、拳、制、柔”六個生字。學生強調容易寫錯的部分。

　　4、教師示范寫，學生書空

　　5、教師教識字方法

　　6、學生書寫易錯字。

　　7、測驗生字掌握情況，在語境中填寫生字。

　　五、課堂小結：

　　大家在這節(jié)課中都學到了什么呢？（指名說），大家的學習積極性很高，完成了三大學習目標，老師宣告我們成功。下節(jié)課我們繼續(xù)深入的走進課文。下課。

　　《她是我的朋友》教學反思

　　講授完《她是我的朋友》第一課時，我的反思如下：

　　1、在課前積累中，我讓學生背誦經典誦讀上的《贈范曄詩》，幫助學生理解詩意，學生在理解的基礎上，背誦的特別快，達到了積累的目標。

　　2、在識字環(huán)節(jié)中，學生有出錯的現(xiàn)象，經過小火車讀、齊讀，有些孩子掌握的還是不夠扎實，我現(xiàn)在想，如果在齊讀后加上一個教師打亂詞語，學生搶讀的環(huán)節(jié)，學生會掌握的更加扎實了吧。

　　3、在二讀課文后，我挑學生展示讀他們喜歡的段落，雖然孩子們在方法指導下比之前的有感情了，但是我忽視了師示范讀。如果能親自示范，學生會受到更好的、更直觀的熏陶吧。

　　4、在總結課文內容時，我設置了提示，降低了孩子的難度。孩子們很快把空填了上去。我現(xiàn)在想來，應該讓孩子在沒有提示的情況下，先來表達一下自己的想法，然后在出示填空，這樣可以引起孩子們的表達興趣吧。

　　5、在書寫生字的這個環(huán)節(jié)中，應該給予孩子多一些的時間，讓他們想些辦法記住這些生字，而我看到學生沒有舉手，就直接告訴了孩子這個字識記的順口溜，其實孩子也有他自己的識字小竅門，應該多聽聽他們的想法。另外，學生只按照我的要求書寫了易錯的六個生字，如果留有時間，還應該讓孩子們再寫寫其他比較容易的生字，這樣更能全面的達成目標一。

《她是我的朋友》教學反思2

　　《她是我的朋友》是六年制小學語文第八冊的一篇精讀課文，執(zhí)教此課后，我對如何上好一堂語文課感觸頗深。"過程目標"是新課程改革的"三維目標"之一，新的教學理念強調，要重視學生學習的過程。因此，在教學中，我從培養(yǎng)學生自主探究和合作學習的精神，使學生養(yǎng)成自已發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的習慣等方面作了一些嘗試。對于這節(jié)課的教學，我主要有如下感想。

　　一、建立以學生為主體的課堂教學。在新的教育理念的指導下，我在教學中，較好的體現(xiàn)了學生自主探究、合作學習的教育思想，學生的個性和能力得到了比較充分的發(fā)揮。在整個教學過程中，我始終讓學生成為學習的主人，圈畫、思考、討論、匯報。。 加上足夠的時間保證，民主的課堂氛圍，學生在自由、廣闊的空間得到了比較充分的發(fā)展。

　　二、關注學生的終身發(fā)展，培養(yǎng)學生的學習能力。我們要把學習的過程還給學生，還得交給學生學習的方法。我們常說的要"授之以漁"，而非"授之以魚"也是這個道理。在教學中我比較注重教給學生學習的方法。比如，在引導學生抓住阮恒獻血時的神情、動作的句子體會他當時的內心活動時，我以課后思考題3為切入點，引導學生學會通過抓住關鍵詞提出問題、尋找答案的方法來體會阮恒的心理活動。然后引導學生學法遷移，運用這種方法學習其他重點句，體會人物的內心世界。有了較好的學習方法，再加上寬松的學習環(huán)境，學生學習起來興趣盎然，匯報交流時，他們爭先恐后，一個個思維的火花

　　在課堂上閃光。

　　三、讓學生在讀中有所感悟，激發(fā)創(chuàng)新欲望。一節(jié)閱讀課教學是否成功，我覺得很重要的一點是，看學生在學習過程中，是否有自已的感悟和體驗，是否有創(chuàng)新的欲望。占有大量的.表象是創(chuàng)新的基礎，在教學中我首先給充足的時間讓學生讀課文，通過深入的研讀課文，理解課文內容，體會人物的情感變化。然后給學生提供自我展示和交流的機會，通過鼓勵和誘導，激發(fā)學生表達的欲望。比如，讓學生通過讀阮恒獻血時，神情和動作的句子，體會他內心的想法時，我引導學生畫、讀表示阮恒獻血時神情和動作的詞句，通過對表示神態(tài)和動作的詞句質疑，來了解他內心變化過程，從而體會阮恒對朋友的真誠和無私奉獻的高尚品質。學生通過小組合作學習、交流，感悟深刻。比如，一個學生在匯報交流時說，從阮恒一次又一次的掩飾自己的害怕，可以看出他心里雖然非常害怕抽血會死去，但是他為了讓他的朋友能快點輸?shù)窖�而活下去，他強忍著這種痛苦，堅持為小女孩輸血。另一個學生迫不及待的補充說，他不想讓別人知道他很害怕，因為如果醫(yī)生知道他很害怕，就不會給他抽血，他的朋友就會因為不能及時輸?shù)窖�而死去。多么深刻的體會，他結合生活實際，體會到了阮恒為了朋友不惜犧牲自己生命的思想品質。然后，我引導學生通過觀察課文插圖（課件出示），再次想象阮恒心里是怎樣想的，醫(yī)生會怎樣安慰他，他會怎樣說。學生結合課文內容，充分揮想象，創(chuàng)新思維得到了充分的展示。在課后我還安排了一個寫對話的小練筆。把醫(yī)生和阮恒的對話寫成一段話。這樣，讀寫結合，學生不僅能更深刻地體會到

　　阮恒當時的內心思想，同時也達到了以讀促寫的目的。

　　在教學中，把學習的過程還給了學生，把說話的舞臺讓給學生。只有這樣，學生才能真正地成為學習地主人，在語文課堂上才能有所收獲。

《她是我的朋友》教學反思3

　　我和孩子們一起學習了《她是我的朋友》一課。在課堂上，我著重引導學生聯(lián)系上下文通過理解“迫在眉睫”來體會小姑娘急需輸血的緊迫情況，并通過比較“啜泣、嗚咽、哭泣、抽泣”幾個詞語揣摩人物內心的想法，并采用引讀、指名讀、換成一人稱讀課文多種形式反復朗讀，感悟阮恒誤認為自己輸血后會死去但為了救朋友又不愿中斷抽血強忍痛苦的矛盾心理，從而感知教材語言的豐富精妙；而后讓他們以醫(yī)生的身份用“輕柔”的話語來“安慰”阮恒，最后再以同題閱讀《平分生命》加以拓展，感悟阮恒的真誠無私，表達對愛心與勇氣并存的獻血者的敬佩。

　　剛開始，我認為這個設計較緊湊，而我自己對這篇很有感覺，我的范讀也很有激情，效果應該會不錯的。但上完課后我的心里卻有點不是滋味了，整體的感覺是學生的情緒沒有調動起來，我思考原因，大致有這么幾個：1、現(xiàn)在的孩子心目中對朋友的概念多數(shù)是在一起玩玩鬧鬧，朋友＝玩伴，課文中為朋友寧愿獻出自己的.生命這種感受離他們的生活的確有些遙遠，學生難以深入人物內心去體會其思想；2、課文中的一些詞語尤其是“啜泣、抽泣”孩子理解起來確實是有難度，因此第二環(huán)節(jié)沒有我預期的精彩，只是我單方面的投入；3、阮恒對輸血常識的缺乏導致他的“痛苦”，班里的孩子同樣也存在認識的誤區(qū)，所以模擬醫(yī)生對阮恒的說話寫話練習也只有膚淺的只言片語。

　　怎樣才能縮小學生與文本的距離呢？我思考再三，覺得應該首先讓學生在預習環(huán)節(jié)落實字詞，引導學生自己動手解決自己的疑惑；然后在課堂上盡可能地引導學生抓住重點詞句與文本深入對話，另外是否還該在本文提供的特定環(huán)境“孤兒院”上多作。但說實話究竟該如何才能達到最佳效果，我還得進一步思考。學無止境，教無定法，我又一次深刻領悟到自己還有許多方面需要學習，需要不斷改進和完善！

《她是我的朋友》教學反思4

　　《她是我的朋友》這篇課文寫的是戰(zhàn)爭時期的一個故事。課文先寫一名孤兒在炮彈爆炸中受了傷，急需輸血；接著具體寫了阮恒獻血的過程，生動地描寫了阮恒獻血時的神情、動作，真切地反應了這個小男孩獻血時的復雜心情，同時也設下了懸念；最后點明阮恒內心矛盾痛苦的緣由和堅持獻血的原因。因此，引導學生體會描寫阮恒獻血時動作、神情的語句，理解他當時復雜的內心活動，既是教學的重點，也是學習的難點。

　　教學過程中，我在第一課時，讓學生通過多次閱讀讀準字詞，理順文章順序，知道課文的主要人物是阮恒，也知道講了一件什么事，并讓學生提出自己的問題。通過學習了故事發(fā)生的起因1—4節(jié)，學生知道小姑娘生命遇到危險急需有人給她獻血才可以保住生命。

　　在設計上第二課時教案時，我就把著力點放在引導學生結合具體詞句體會阮恒獻血時的情感變化上，通過描寫阮恒獻血時動作、神情的語句，點撥學生，抓住重點詞深入探究阮恒當時的內心活動，體會人物的心情。

　　1、創(chuàng)設情境，走進文本。

　　為了讓學生能夠很快進入文本，我承接上節(jié)課的內容，借助板書設計了這樣一個問題：醫(yī)生說如果不給小姑娘補足血，她就“一定會死”。那么誰愿意為她獻血呢？請大家快速閱讀課文5—7節(jié)。這樣學生很快從第7節(jié)中了解到一個叫阮恒的小男孩愿意獻血。接著，我便讓學生抓住有關寫阮恒愿意獻血的句子，看看阮恒當時的動作、心情是怎樣的？在學生讀后，我便出示句子。

　　一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下來，然后又舉起來。（提示學生想：阮恒舉手時為什么“顫抖”？為什么把手“放下去”又“舉起來”？讓學生把這個句子讀一讀，一邊讀一邊模仿阮恒的動作，抓住阮恒小手的動作：顫抖——舉起——放下——舉起，從這一系列動作中，引導學生體會他當時心里在獻血和不獻血之間進行的思想斗爭，體會他矛盾的心理，同時也感受到他的勇敢，因為他為了救小女孩，最后還是下定決心舉起手來要為她獻血。

　　2、抓住重點詞句，體會人物內心活動。文中一些句子寫出了阮恒在抽血中內心的痛苦，為了讓學生更好地感受阮恒在獻血過程中所表現(xiàn)出來的害怕和痛苦的心理以及他最終堅持獻血救朋友的美好心靈，我把這幾個句子特意寫在小黑板上。

　�。�1）過了一會兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉。

　�。�2）但過了一會兒，他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。

　�。�3）接著，他那不時的啜泣變成持續(xù)不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。

　　我把這幾個句子特意寫在小黑板上，讓學生通過讀句子和讀老師的思考提示，體會他的心情。并在學生讀懂了這三句話的基礎上，我引導學生對這三句話中描寫阮恒哭泣的詞語進行一次梳理：阮恒在獻血的過程中，從啜泣一下，到又開始嗚咽，再演變成持續(xù)不斷的低聲哭泣，以及抽泣說明了什么？讓學生在比較中體會阮恒的痛苦到底是什么呢？（醫(yī)生不明白，老師也不明白，學生更不明白。這個問題我沒有急于讓學生回答，而是讓學生讀12節(jié)后再來回答。這樣就更加激起學生的學習興趣。）

　　3、整合教材，理解課文。為了讓學生能夠通過自己的讀書，弄清阮恒幾次哭和他痛苦的心理，我在學生學習了5—10節(jié)后，讓學生先讀12節(jié)，提示他們想讀了這段后，你知道阮恒哭的原因和痛苦的原因是什么？這樣學生很快就把軟恒的'想發(fā)說出來了，他哭和痛苦的原因是“他以為自己要死。”然后我又引導學生回顧前面的課文內容，想想他的這個想法什么時候開始，到什么時候才結束，這樣學生通過回憶前面的內容，一下子就理解了阮恒的痛苦心情。那么他后來為什么不哭了，學生一讀就很清楚了。緊接著我又啟發(fā)學生想象醫(yī)生是怎樣安慰阮恒的，讓他們結合自己的生活，例如：平時自己生病了，要打針，要吃藥，害怕時，醫(yī)生爸爸媽媽是怎樣安慰自己的。這樣學生很快就會說到：別怕你不會死的，一會就好了。只要你一部分血，小姑娘就會活了。

　　4、評價人物，升華情感。

　　課文最后說醫(yī)生問阮恒以為自己獻血后會死，但是他為什么還是堅持獻血呢？引導學生讀阮恒的話“她是我的朋友”。然后想想阮恒為了朋友寧可犧牲自己的生命的精神，是多么的高尚，教育學生向阮恒學習。然后啟發(fā)學生聯(lián)系自己的生活，說說我們應該怎樣對待朋友使學生明白當朋友有困難時，我們要幫助，朋友有危險時，我們要救助。

　　回顧整個教學過程，學生能夠在老師的引導下，抓住重點詞句理解人物的內心活動。但是，我覺得在讓學生自己說體會和感受時，時間不夠充分。如果在學生學習的過程中，能夠放手讓學生自主探究合作學習就更好了。

《她是我的朋友》教學反思5

　　教學設計：

　　目前的小學語文課堂教學究竟是怎樣的？

　　它到底應有哪些其本的特征？

　　它怎樣體現(xiàn)時代的明顯標記？

　　洋思經驗給我們的課堂教學帶來了哪些有益的啟示？

　　怎樣有效地實施主體教育、創(chuàng)新教育？

　　這些都是我們所迫切探究的事。筆者在這方面也不斷進行了苦苦探索�，F(xiàn)通過一篇完整課時的教案設計和它的賦諸實施，來試圖提出個人的一點不成熟的看法。

　　一、遵循先學后教原則，給足學習時間，調動主體自主發(fā)展 學習課文前，重視對學生預習情況的檢查，以如你覺得課文中哪些地方最感人等探究、詢問式的提問引發(fā)學生對課文內容的思考。在學習過程中，始終堅持讓學生帶著問題去獨立思考，給足思考的時間，絕不走過場，搭花架。充分鼓勵學生該畫的在書上畫下來，該寫的在紙上寫下來，該說的自己要主動地說出來。

　　二、展現(xiàn)學習心理歷程，追求自主發(fā)展，著眼學生終身學習學習過程，從某種意義上講，是學習主體的自我感悟、選擇、重建、組合、交融、評價、小結的歷程。在這一歷程中，學習者知識得到不斷地積累，能力有了不斷地增強，久而久之，才能夠形成綜合素質。教學過程中，我突出：引導學生自主選擇適合自我個性特點的學習方式，如讓學生使用自已喜歡的符號在書上作出標記，便體現(xiàn)了這一思想。通過集體的智慧，幫助小結、點出有關受益終身的學習方式。如在歸納主要內容時，相機點出運用了連段意的方法。讓學生熟練使用好工具書，這是一項很重要的能力，也是一項必備的基本功，在教學中抓住迫一字字義的理解，培養(yǎng)了學生選擇字義的能力。

　　三、開展互助合作學習，激活參與熱情，提高課堂學習效率課堂教學過程，是若干個充滿生命和活力的個體共同協(xié)作、相互提升和影響的過程。充分發(fā)揮每一個體學習的積極性，讓每一個體都主動參與，這是促使主體主動地最大可能地發(fā)展的有力保證，更能有效地提高學習效率。教學主要通過個人自學、小組討論、集體交流的形式來展開，讓每一個體廣泛地發(fā)表自己的見解和主張，大膽地交流不同觀點和看法，允許有爭論，允許有疑意。

　　四、調動多種感覺器官，活躍表象儲備，開發(fā)學生創(chuàng)造潛能教學中通過聽錄音、圈畫寫、動手查、看畫面、感情讀，相機說等多種有效途徑，調動了學生的感官，完全解放了學生的眼、耳、手、腦，同時大大豐富了學生的表象源。還學生一個可以自由馳騁的天地，讓學生的思想插上了想象的翅膀在這里得到了實現(xiàn)。靈感的再現(xiàn)，思維火花的頻頻燃起，體現(xiàn)了生命的延續(xù)和創(chuàng)新。

　　第一課時

　　教學目標：1、初讀課文，讀準字音，讀通課文。

　　2、給課文分段，歸納段意，概括主要內容。

　　3、講讀課文第一部分。

　　教學過程：

　　一、揭題、審題

　　1、通過預習課文，你知道課題中的她指的是誰？我又指的是誰？指點恒的讀音。他們之間發(fā)生了一件什么事呢？

　　2、通過預習課文我們還知道課題她就是我的朋友這句話就是阮恒要救小姑娘的原因。

　　3、示標。

　　二、初步感知課文

　　1、出示預習要求：A、請一個同學來讀讀。B、從這篇課文的預習要求看，共講了三方面。[介紹了事情發(fā)生的背景；概括了主要內容；提出了預習的要求。理解挽救、垂危。]

　　2、這篇課文非常的感人，下面首先請同學們聽錄音，想想看：A、播音員阿姨是怎樣的讀的？你能像她那樣讀嗎？你能達到讀準字音，讀通課文的目的嗎？B、想想阮恒獻血的經過是哪幾個自然段寫的？畫出描寫他獻血時的神情、動作的句子，用波浪線作標記。C、你覺得課文中哪些地方最感人？用你喜歡的記號標出。

　　3、交流：A、你覺得課文中哪些地方最感人？請讀一讀，再說說你覺得它為什么感人。B、課文中5－－11自然段講的是阮恒獻血的經過。請你讀出描寫他獻血時神態(tài)、動作的語句。C、分別指名讀讀1----4自然段、12----14自然段。注意讀準字音，讀通課文。D、出示課文中的生字新詞。休克 輸血 迫在眉睫 阮恒 草墊 擦拭 抽泣 捂住 嗚咽 竭力 E、分小組讀課文。

　　4、這篇課文是寫事的文章，可以按事情發(fā)展的順序給這篇課文分段。請在草稿紙上寫出來。

　　5、請運用連接段意的方法歸納主要內容。

　　6、朗讀課文。

　　三、講讀課文第一部分

　　1、指名讀課文，思考：阮恒是在怎樣的情況下輸血的？請用三角標出關鍵的.詞語。并畫出有關的重點句。

　　2、出示：A、經過查看，他們確認這個小姑娘傷得最嚴重，如果不立刻搶救，就會因為休克和流血過多而死去。B、輸血迫在眉睫。醫(yī)生和護士都不具有她的血型。C、一位女醫(yī)生告訴這幾個孤兒，如果他們不能補足這個小姑娘失去的血，她一定會死去，問是否有人愿意獻血。

　　3、交流：A、迫的部首是{ }，再查{ }幾畫，用用音序查字法應查音序{ }，在字典中的解釋有：a 逼迫；b 急促；c 接近 迫在眉睫中的迫的意思應為{ }。B、用如果.......就.........說話。C、小姑娘的急需輸血的這種情況還可用哪些成語來形容呢？D、指導朗讀。

　　4、小結：A、結標。B、提示下節(jié)課的內容。阮恒正是在這樣的緊要關頭挺身而出，主動獻血的。他是怎樣獻血的呢？阮恒具有怎樣的品質？這正是我們下一節(jié)課要研究的內容。

　　四、作業(yè) 熟讀課文。

　　第二課時

　　教學目標：

　　1、講讀課文第二部分，抓住阮恒獻血時的神態(tài)、動作的描寫，來體會他當時的心情。

　　2、講讀課文第三部分，了解阮恒獻血的原因，體會他的高尚的品質。

　　3、對照課文插圖，想象說話。

　　4、有感情地朗讀。

　　教學過程：

　　一、復習：

　　1、通過上一節(jié)課的學習，我們初步閱讀了課文，能夠做到讀準字音，讀通課文了。下面老師就來檢查一下。A、出示生字詞。B、昨天我們又學了課文的第一部分，這部分講了什么？2、小姑娘生命危在旦夕，輸血迫在眉捷，這時阮恒舉起了顫抖的小手，阮恒是怎樣獻血的呢？他為什么要主動獻血給那個小姑娘？這就是這一節(jié)課學習的重點�！步铏C點出教學目標〕

　　二、講讀課文第二部分：

　　1、默讀課文，思考：A、一陣沉默之后，阮恒是怎樣舉起小手的？請劃出有關的動詞。想想通過這些詞說明了什么？B、課文從哪一小節(jié)開始真正寫阮恒獻血的？他開時表現(xiàn)怎樣？劃出有關的語句。C、獻血時，阮恒為什么不停地哭？請找出這樣的句子，用三角劃出表示哭的意思的詞。

　　2、以四人一小組進行交流。

　　3、全班交流：A、出示：一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來。B、出示：抽血過程中阮恒一動不動，一句話也不說。C、出示：過了一會兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉。過了一會兒，他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。接著，他那不時的啜泣變成持續(xù)不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣�！沧プ∏楦械淖兓瘉眢w會人物緊張、痛苦的復雜內心�！�

　　4、有感情地朗讀。注意讀出層次。

　　5、對照插圖，復述內容。

　　6、小結。這一段真切地寫了阮恒輸血時的動作、神情以及小作者的感情變化。

　　三、講讀課文第三部分：

　　1、阮恒為什么哭得很傷心？他為什么要獻血給那個小姑娘？自由讀課文第三部分。2、、交流。3、你從這里能看出阮恒是個怎樣的孩子嗎？注意聯(lián)系上下文思考問題。

　　四、結標、質疑：

　　五、對照插圖，想象說話。要求：認真觀察插圖，用自己的話說說畫上各個人物的動作、神態(tài)以及他們的心情怎樣�！部蛇x擇其中的一個人物重點說�！�

　　六、作業(yè)： 1、摘抄表示哭的詞。---------、 ------------、 ---------- 2、寫出下列詞語的近義詞。試圖{ } 竭力{ } 安慰{ } 持續(xù)不斷{ } 3、填空。 他眼睛{ }著，用牙{ }著自己的小拳頭，想竭力{ }抽泣。從這句話中，可以看出阮恒的心情[ ]。

　　教后記：

　　通過這兩節(jié)課的教學，我最深的感觸有三點：一是，較好地體現(xiàn)了學生自主學習、自悟自得、自主發(fā)展的主體教育的思想，學生的個性和能力得到充分的發(fā)揮和培養(yǎng)。在整個學習過程中，學生始終成為學習的主人，尋思、討論、爭辯，圈畫、說寫、聽讀、查選，加上足夠時間的保證，民主的課堂氛圍，學生在自由、廣闊的空間中得到充分的發(fā)展。二是，通過聽課文錄音，體現(xiàn)人物感情變化的有層次性的朗讀，引導學生設身處地假想，對照圖畫有針對性地選擇人物想象說話等教學活動，使學生的情緒被調動，心靈受到觸動，被人物美好品質深深感動。三是，學生靈感的被激發(fā)，創(chuàng)新欲望的被喚起，首先要依賴于占有大量的表象，這是創(chuàng)新的基礎。其次要多給予鼓勵，多提供機會，多誘導，多用童心看孩子。

《她是我的朋友》教學反思6

　　學生與文本的對話離不開教師的引導和點撥。在這節(jié)課上，我給學生提供了充足的讀書時間，讓學生充分的閱讀文本。在學生大體把握文本內容的基礎上，不斷加以指導，使學生在感知文本的.同時順利地進入文本�！搬槍θ詈愕倪@些表現(xiàn)你有什么問題嗎？”讓他們自己深入研讀文本，在思想上、情感上與文本產生共鳴。

　　這是一篇特別感人的文章，我將純真的感情基調貫穿全文，讓學生通過對朗讀中感情基調的把握來進一步理解課文，達到對課文的深入體會和理解。因此，我通過創(chuàng)設情境、想象畫面、默讀思考，小組交流等多種手段引導學生進行個性化朗讀，由淺入深，由易到難，由平淡到感人，學生對課文的認識也完成了由“感知”到“理解”直至“深入理解”的過程。

《她是我的朋友》教學反思7

　　《她是我的朋友》是小學語文新課程第六冊第五單元的一篇含蓄機智的佳作。作者巧妙地設置懸念，先在讀者頭腦中埋下一個謎，以引起強烈的期待和追索，繼而謎底揭開，真相大白，使讀者從中獲得驚喜和教益。這篇課文講的是戰(zhàn)爭時期的一個故事。孤兒院的孤兒阮恒，為了救護受傷的同伴，毅然冒著死亡的危險獻出了自己的鮮血，挽救了同伴的生命，當問他為什么要獻血時，他只是說“她是我的朋友”。課文通過對阮恒獻血神情、動作的真實描述，生動地展現(xiàn)了他為救朋友而無私奉獻的優(yōu)良品質。

　　我把第一課時的教學目標定為：1、初讀課文，讀準字音，讀通課文。2、按預習要求，想想小男孩是怎樣獻血的，劃出描寫小男孩獻血時的神情、動作的句子，體會小男孩獻血時的復雜感情。3、理解課文內容，感受朋友間真摯的友誼，樹立正確的友情觀。

　　這節(jié)課上我想反映的是這樣的教學理念：

　　1、關注學生的終身發(fā)展，培養(yǎng)學生的學習能力；

　　2、平等、和諧的師生關系；（體現(xiàn)在教師和學生的對話，以及尊重學生的意見上）

　　3、體現(xiàn)學生的主體地位，展示教師的主導地位。

　　具體的教學過程我是這樣預設的：

　　課前談話感受生活中因為有朋友而感到快樂，為下面的學習作好鋪墊，也順勢揭示課題。初讀課題后，采用填空的形式理解課文主要內容。

　　獻血的起因比較簡單，我就安排學生找找有關句子讀讀、議議、評評。為了更好地理解和體會阮恒獻血前的復雜心情，我們一起抓住重點句：“一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來�！痹谧x中學生找到描寫阮恒小手的動作的詞語有：顫抖——舉起——放下——舉起，從這一系列動作變化的語句中，引導學生感悟他獻與不獻思想斗爭非常激烈，但為了救小姑娘，下定決心舉起手來，以自己的死去換取她的生。在感悟中進行比讀、表演讀、配樂讀以加深體驗。

　　有了這些鋪墊，請學生找找描寫阮恒獻血時的動作或神態(tài)的句子，再反復地讀一讀，從“啜泣、捂 、嗚咽、掩蓋、哭泣、咬”中體會他是在以頑強的意志戰(zhàn)勝害怕和恐懼，再大 16

　　的痛苦也改變不了他救人的`決心，他那不讓別人看到自己為朋友犧牲時的痛苦的高尚靈魂也越來越鮮亮感人。此時我還安排了欣賞臧天朔的《朋友》，在他充滿激情的演唱中再次感悟、提升對“朋友”這兩個字的認識。

　　課堂的生成遠比預設來得精彩，也更大程度地考驗了教師的教學智慧。這節(jié)課上，自我感覺以下幾點沒有把握好：

　　高估了三年級學生的自學、概括能力，以為學生通過自學，了解課文大意后，能用不同的方式朗讀課題，誰知孩子們沒能把它讀出來�；剡^頭來想一想，如果我不那么心急，放在結課時請他們讀一讀是否更自然，更流暢？

　　孩子們能快速地找到描寫阮恒獻血時的動作、神態(tài)的句子，如果我能引導得再好一些，條理再清楚一些，就能節(jié)約好幾分時間，那么下面的教學也能更坦然。

《她是我的朋友》教學反思8

　　《她是我的朋友》是一篇感情真摯的文章，在這里戰(zhàn)爭的殘酷被朋友間的友誼所替代，課文十分生動細致地描寫了小男孩獻血過程中的動作神態(tài)表情，通過這些我們能夠感受到他內心的痛苦掙扎，學生可能也能夠感受到，但是他們無法系統(tǒng)地進行了解，因此需要老師進行指導，把他們所知道的進行點撥。

　　在學生的心里朋友之間可能只是幫忙借橡皮本子，或者是一起玩，一起做游戲，但是課文中朋友的含義卻要深重的多，在平時可能只是互相的幫助，做一些自己力所能及的幫忙，但是到了朋友危難的時候，那時是最能夠考驗朋友的時機，你是否為朋友涉險，是否肯為朋友犧牲。也可以給學生講述兩個朋友在山林里遇見熊的故事，這同樣也是一個朋友之間的故事，讓學生明白友誼不僅僅只是分享好吃的好玩的，他要比他們想像的沉重的多。她是我的朋友這篇課文的學習主要是抓住阮恒這個小男孩的表情動作來展開的，從他的動作表情去推斷他的心理活動，去分析他的思想。

　　1、理解迫在眉睫，理解小姑娘當時情況的危急。先讓學生學習3、4段，通過朗讀這兩個段落，來理解小姑娘當時情況的危急，了解到事情已經是迫在眉睫了，沒有其他更好的辦法了。通過對這個小姑娘情況的了解，我們才能夠體會到阮恒當時做的決定的重要性，他是在救一個人的命，他不是簡單的舉手，他的舉手決定了他要救朋友的命，這是很可貴的品質。一個那么幼小的孩子，他根本還不知道輸血是怎樣的一個概念，也不知道輸血的結果是怎樣的，但是他知道他輸血就可以救這個朋友，他舉手了，雖然猶豫過，害怕過，但他絕不退縮。

　　2、抓住阮恒表情動作的重點句子，分析人物性格心理。讓學生在課文中找一找阮恒的表情動作的相關句子，劃出來，然后進行分析。讀一讀這些句子，想想從這些句子中間你能夠看出什么？讀讀第一句他為什么要顫抖著舉手，顯示出了他什么樣的內心？舉了手又放下，放下又舉起來，這說明了什么？當時他的心里都在思考些什么問題呢？最終他選擇了什么？你覺得他只是單純的舉手嗎，他這次舉手是把生的希望留給了……找找哭的詞語，啜泣，嗚咽，哭泣，你從這些詞語中感受到了什么？阮恒既然這樣的害怕，為什么他要去救這個女孩子呢？為什么他會有這樣的舉動呢？

　　3、關注阮恒的哭泣，進行辯論，他到底勇敢嗎？阮恒為什么這樣喜歡哭呢？他這樣哭算不算是個勇敢的人呢？你覺得他勇敢在哪里，又不勇敢在哪里？學生肯定會有這樣的矛盾心理，他明明那么愛哭，哭了那么多次，為什么我們要說他是勇敢的呢？在他們的心理勇敢就是不怕疼，不怕苦，男子漢是不會哭的。所以這里進行辯論這個環(huán)節(jié)，讓學生自己去思考這個問題然后闡述自己的理由，對課文人物的`理解是起到很大的作用的。然后教師在進行引導，進行一定的情境演示：當你認為獻了血自己就會死，你還是舉起手時。因為你想到了……當你強忍著哭，終究還是忍不住哭出了聲時，你還是咬著小拳頭想竭力制止，堅持獻血。因為你想到……所以我們說阮恒是勇敢的。最后在學習的過程中，也可以讓學生說說你和你的朋友之間是如何相處的，為什么你和她能夠成為好朋友，你覺得你的朋友有哪些優(yōu)點是你喜歡的，說說平時你都為你的朋友做過些什么，你的朋友做過哪些事情最讓你覺得感動了？當和朋友之間鬧矛盾了，你們是如何解決的呢？通過與自己生活的聯(lián)系來進一步理解朋友之間的友誼情感。

《她是我的朋友》教學反思9

　　《她是我的朋友》這篇精讀課文寫的是戰(zhàn)爭時期的一個故事。孤兒院的孤兒阮恒，誤以為獻血會死，但為了搶救重傷的同伴，還是毅然獻出了自己的鮮血。當問他為什么要獻血時，他只是說“她是我的朋友”。

　　乍讀本文時，沒有特別的想法，只覺得是歌頌友誼，展現(xiàn)無私奉獻的類型文章，這種題材的文本在課本中并不是異類，因為事件選取得很普通，敘述得又很平實，真是不知道要從哪里入手才能激發(fā)學生的興趣。于是我一遍又一遍地研讀著文中的字字句句，許久之后終于有了特別的發(fā)現(xiàn)，全文三次展現(xiàn)了阮恒的“哭”，但處處不同，先是“啜泣”，而后“嗚咽”，最后“哭泣”，這三個詞雖然都有“哭”之意，但程度不同，而這種由弱到強的不同，正反映了主人公內心由不安到害怕的發(fā)展過程，“哭”在大家人眼里是懦弱、膽小的表現(xiàn)，而阮恒的勇敢正在這種心理的矛盾沖突中顯現(xiàn)出來。在一個十一、二歲孩子的心里，輸血就代表著死亡，面對著生與死的抉擇，友情的力量讓他忘記恐懼，把生的希望留給同伴，這是支持他的唯一信念。用“軟弱”來反襯勇敢，這就是我本節(jié)課的入手點，心中因突如其來的靈感雀躍起來。用何種方式呈現(xiàn)出來呢？這又是一個問題，考慮再三，我決定用“辯論”的形式先設一個“局”，課上我讓學生反復讀文，而后反思：你覺得阮恒勇不勇敢？這樣班里的'學生就形成了“兩足鼎立”的局勢，一方認為很勇敢，另一方認為不勇敢，我心中怯喜，目標達成了百分之三十了，我的聲音打破了大家的爭論，好了，孩子們，看來公說公有理，婆說婆有理，那我們今天就斷斷這個理，認為阮恒勇敢的為正方，認為他不勇敢的為反方，現(xiàn)在請從文中找的“證據(jù)”，畫出重點詞句，在旁邊簡單標注你的看法。話音一落，教室里鴉雀無聲，學生們都低頭仔細地揣摩、勾畫，五、六分鐘過后，孩子們紛紛自信地舉起了小手，我首先讓正方“陳述”觀點，而后反方又激烈地反駁，課上氣氛很是激烈，學生的注意力空前高漲，很怕一時疏忽讓對方抓到了漏洞，最后學生們在辯論中體會到了阮恒是個真正勇敢的孩子，有的學生說，剛開始我讀到他“啜泣”的時候，覺得他可真膽小，我打針都不哭的，輸血就和打針差不多，他竟然哭了，所以我以為他是怕疼，可現(xiàn)在看來他是因為以為自己要為此死掉而害怕，如果我要是他非大哭不可，他即便是害怕還堅持地去做，我真佩服他！有的同學說，阮恒才和我們差不多大，在以為自己要為朋友獻出生命的時候，他選擇了救助朋友，如果是我，我肯定下不了那個決心……

　　一篇課文讓我和學生都收獲了許多，孩子們在辯論中感悟到了生死一線間困難的抉擇，更發(fā)現(xiàn)了生命誠可貴，友情價更高；而我在備課的過程中感受到，上一節(jié)課簡單，上好一節(jié)課要付出很多很多，但在這個過程中是辛苦并快樂著。

《她是我的朋友》教學反思10

　　《她是我的朋友》是人教版小學語文三年級下冊第18課，這篇精讀課文寫的是戰(zhàn)爭時期的一個故事。孤兒院的孤兒阮恒為了救自己的朋友，以為自己要死了還堅持獻血的事情。課文通過對阮恒神情、動作的細致描寫，生動地展現(xiàn)了他為救朋友而無私奉獻的優(yōu)良品質。

　　我認為自己在備課、授課的過程中做到了以下幾點，基本達到了我的預期目標。

　　一、重視學生語文學習方法的指導和學習習慣的培養(yǎng)。新課程標準非常強調“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”，在本課的教學中，我引導學生學會抓住文中的重點語句由表及里地探究人物的內心世界；并引導學生用完整的恰當?shù)木涫奖磉_自己的.觀點。同時，極其注重語文學習的人文性，采用多種方法讓學生體會阮恒獻血前的矛盾和獻血時的堅強，感受朋友之間的真摯友誼，引導學生樹立正確的友情觀。

　　二、在學習阮恒獻血時的表現(xiàn)時，是本課的重難點所在，我放手讓學生依照剛才的討論法進行自學，勾畫出描寫阮恒動作、神情的語句，通過“畫——想——讀”這樣的方式讓學生自主探討從關鍵語句中讀懂了什么。并且教師適時質疑，引發(fā)學生思考，讓學生充分理解阮恒獻血時內心很復雜。

　　三、重視學生對文本的獨特體驗，促進學生情感體驗升華。語文教學要“用心靈感動心靈，用生命點燃生命，用靈魂塑造靈魂”。在本節(jié)課中，我采用多種方式促進學生聽、說、讀、寫能力的提高，同時也為到達情感體驗做好鋪墊。比如：

　　1、在阮恒獻血前的表現(xiàn)中，我讓學生深入阮恒心里，猜想他的內心活動。

　　2、在醫(yī)生安慰阮恒時，我讓學生大膽假設、角色換位，說說醫(yī)生會怎樣安慰阮恒。

　　3、在作業(yè)的布置上，我讓學生寫一寫醫(yī)生、孤兒或康復后的小姑娘會對阮恒說什么。

　　這些設計著眼于學生學習過程中的獨特體驗，也順利地升華了學生對朋友和友誼的理解，達到了情感態(tài)度與價值觀目標的實現(xiàn)。

　　雖然經過了精心的備課，但是各種原因，備課及授課過程中也出現(xiàn)了不少問題：

　　一、學生的主體性發(fā)揮不夠。語文是一門充滿知識和情智的課堂，師生置身于其中，應該忘卻時空的束縛，獲得是美的熏陶和身心的愉悅。但是在本節(jié)課中，我感到學生有些拘謹與壓抑，沒有充分發(fā)揮自己的主動性和積極性。更重要的一方面是，我的教學設計和教態(tài)沒有能夠是學生產生發(fā)揮主體性的機會和情境。

　　二、教學用語還不夠規(guī)范，教學語言還不夠具有吸引力、感染力不夠，因為擔心教學任務無法完成，導致學生朗讀不夠充分，朗讀新式單一、板書時把箭頭畫反了等。

　　我想，語文教學應該是一個教學相長的過程，要達到有效、和諧的課堂，我還要在各個方面付出更多的細心和汗水。

《她是我的朋友》教學反思11

　　陳素花老師執(zhí)教的校際公開課《她是我的朋友》一課以其樸拙的常態(tài)教學風貌，引發(fā)聽課者深刻的思考，為提升校際教研內涵提供了鮮活的范例�，F(xiàn)綜合執(zhí)教老師對《她是我的朋友》的教學反思以及聽課者的觀點，闡述如下：

　　一、常態(tài)教學令人欣喜

　　與會者一致認為，陳老師的課堂教學摒棄以往嘩眾取寵、華而不實的“教蟲小技”，自然純樸，無刻意雕飾之痕，其渾然天成的教學方式于我們的日常教學有著積極的意義。

　　1、文道統(tǒng)一，教學目標多維化：

　　《她是我的朋友》的教學目標“致力于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”，在引導學生學會從內容入手體會思想，懂得抓住文中的重點語句由表及里探究人物的內心世界的同時，極其注重語文學習的人文性，讓學生體會阮恒待人真誠、無私助人的品格，感受朋友之間的真摯友誼，引導學生樹立正確的友情觀。

　　2、讀悟結合，學習方法探究化：

　　讓學生讀中悟情，把盡量多的時間還給學生讓他們多讀多想�！皶�讀百遍，其義自現(xiàn)”，學生從不同方式的朗讀中感悟課文想象課文描寫的情境，有助于理解課文內容，這樣也充分展現(xiàn)了學生的主體地位，讓學生多讀描寫獻血過程這一部分，勾畫出描寫阮恒動作、神情的語句，通過自由讀，指名讀，學生評議，激勵讀，創(chuàng)設情境讀，讓學生明白阮恒獻血時內心很復雜。其二，發(fā)揮想象，合作釋疑。教學時發(fā)動學生大膽質疑，培養(yǎng)學生的探究精神。當學生找出阮恒神情動作句子后，引導學生抓住阮恒的異常表現(xiàn)及其矛盾之處提問，以小組的形式討論，想象阮恒當時的心里在想些什么。在學生讀議之后，各小組匯報本小組的想法，充分展現(xiàn)語文學科人文性的特點。學生在此時充分表達自己的閱讀感受，全班互助互學，共同探究阮恒的內心世界，體會阮恒雖然說以為獻了血自己就會死去，但為了朋友能活下去，仍然堅持獻血的可貴品質。

　　3、讀說互促，情感體驗生命化：

　　語文教學要“用心靈感動心靈，用生命點燃生命，用靈魂塑造靈魂”。陳老師在學生理解《她是我的朋友》全文后，用滿含激情的語言進行熏陶感染：“小阮恒的鮮血流入了小女孩的身體內，她慢慢地睜開了眼睛，她第一眼看到的就是她的朋友。是朋友將她幼小的生命挽回，是朋友讓她感到了這世界的溫暖，是朋友使阮恒勇敢地舉起了手，是朋友使他有了戰(zhàn)勝面臨死亡的勇氣。他們的手緊緊地握在了一起�！比缓蟀l(fā)問：“同學們，你們現(xiàn)在的心里有著怎樣的想法？最想說些什么？”于是學生有的談自己讀了這個故事以后的感受，有的對阮恒說些什么，也有的對小女孩說些什么。這一設計著眼于學生學習過程中的獨特體驗，利于學生學習獨立性和自主性的發(fā)揮。充分體現(xiàn)了“閱讀是個性化的行為，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”這一理念，從而實現(xiàn)“培養(yǎng)學生逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀”這一目標。

　　二、精彩失約引人深思

　　陳老師在《她是我的朋友》的教學反思中提出，她在“假如你是阮恒，你會怎么做”這一教學環(huán)節(jié)中，預設了兩種教學方案，即學生“愿意獻血”和“不愿獻血”兩種可能性下的教學思路。結果，課堂上只出現(xiàn)“愿意獻血”一種聲音，教學流程偏離了教者的“埋伏線”，教者只好將另一方案黯然擱下。對此，劉金山老師不無遺憾地說：“此時的課堂，如果有部分學生提出異議，發(fā)出‘另類聲音’，教者再順而導之，便是本堂課的一大亮點�！笨上В�亮點與現(xiàn)實教學擦肩而過，精彩失約了。針對這一困惑，我們進一步深入分析課堂教學，認為該從如下幾方面入手，真正做到“讓預設和生成激情共舞”（周一貫語）。

　　1、摒除傳統(tǒng)教材觀：

　　在傳統(tǒng)觀念中，教材是神圣的，其育人目標是無可置疑的。教者在教學中往往就教參教教材，抱著教參的“最高指示”不敢越雷池一步，本是絢麗多姿的.語文課堂成了一言堂。學生的讀悟被無形的鐐銬鎖定，自然就聽不到“異音”�！端�是我的朋友》一文中，作者抱緊“生命誠可貴，友情價更高”這一主旨，對阮恒的“偉大的抉擇”津津樂道。我們如果借此教育學生體會友情、學會奉獻當然無可厚非。但如果從“珍愛生命”、“合法獻血”（阮恒不滿１８周歲）的角度來看問題，學生則有一百個理由說“我不獻血”。因為，“擁有生命，才有奉獻”。我們備課時，要盡量多維度審視教材。教師個性化解讀教材，是引導學生個性化閱讀的前提。教者對教材的理解如果是單層面的，在設計教學時，個性化導讀就會被忽略。

　　2、、優(yōu)化課堂民主性：

　　只有構建民主、平等、和諧的課堂，動態(tài)資源才有生成的空間。在陳老師的課堂上，“告訴我”、“跟我說”這一口頭禪不絕于耳。試想，面對六十幾名學生，教師與學生交流時，要學生“告訴我”、“跟我說”，學生會做何感想？這種“單線性”、“單向性”交流是極不利建立民主課堂氛圍的。盡管教師時常很有禮貌地說個“請”字，但在這彬彬有禮的話語背后，以教師為中心的觀念仍然“陽魂不散”。在教學中，“蹲下來”與學生說話，“迎上去”聽學生說話，是融洽師生關的技巧，也是不可忽視的小細節(jié)。此其一。

　　其二，在師生、生生互動過程中，教師要做到“放得開”。本堂課在導入課題時，設計了一個讓學生談談自己的朋友觀的環(huán)節(jié)，這本身是極為自由寬松的生成性教學環(huán)節(jié)。教學時，談話環(huán)節(jié)淺償輒止，一兩名學生發(fā)言就匆匆“收攤”，一張民主氣氛的網(wǎng)剛剛撒開就打住。課堂伊始，自由表達的氛圍便“胎死腹中”了。

　　3、找準生成切入點：

　　精彩是可以預約的。找準生成點，順學而導，教學亮點將在課堂中時時閃爍。

　　我們認為，在《她是我的朋友》一課中，可引發(fā)生成的有：

　�、耪n堂伊始，讓學生暢談自己的朋友觀，師相機導之。（陳玉梅建議）

　�、评斫�、對比“啜泣”、“嗚咽”、“哭泣”三個詞時，讓學生設身處地以第一人稱的口吻說心里的想法，如“我要死了，我好怕”等（林文鋒建議）。

　�、钦n堂臨近結束時，啟發(fā)學生說說“假如不是朋友”該怎樣對待這樣的事（陳志強建議）。這樣，擺脫文本的拘絆，引導學生立足文本的同時，跳出文本，超越文本，煥發(fā)個性，在真正的意義上實施生命化閱讀教學。

《她是我的朋友》教學反思12

　　《她是我的朋友》這篇課文細致的描寫展現(xiàn)了人物深刻的內心世界，是學生學習的范文。這篇課文講的是戰(zhàn)爭時期的一個故事。孤兒院的孤兒阮恒，為了救護受傷的同伴，毅然獻出了自己的鮮血，挽救了同伴的生命，當問他為什么要獻血時，他只是說“她是我的朋友”。課文通過對阮恒獻血神情、動作的真實描述，生動地展現(xiàn)了他為救朋友而無私奉獻的優(yōu)良品質。

　　教學時，首先讓學生自讀課文讀準字詞，理順文章脈絡，知道課文講了一件什么事。接著，我就把著力點放在引導學生結合具體詞句體會阮恒獻血時的情感變化上，通過描寫阮恒獻血時動作、神情的語句，點撥學生深入探究人物的內心活動，體會人物的心情。

　　一、談話導課，激發(fā)興趣

　　為了讓學生更好投入到課堂，更快進入文本，上課伊始，讓學生談談他為朋友都做過什么事情入手，從學生的生活出發(fā)，身邊的.事情談起，使學生如臨其境，如見其人，受到情緒的感染，引起感情上的共鳴。

　　二、抓關鍵詞，體會人物心理

　　在教學中，為了更好的體會人物的心理活動，通過聯(lián)系上下文和抓重點詞的方法加深體會。理解“迫在眉睫”一詞，在理解本意的基礎上，引導學生聯(lián)系上下文感受當時情況的危機和緊迫；在學習阮恒獻血前的表現(xiàn)時，通過賞析阮恒舉手過程的“舉”、“放”、“舉”3個動詞，感受阮恒當時心里的矛盾，猶豫，勇敢和堅強；通過抓住“啜泣——嗚咽——哭泣——抽泣”四個表示哭泣的動詞加以區(qū)別理解，并結合他抑制哭泣的動作“捂住臉、眼睛緊閉、咬小拳頭、竭力制止”，體現(xiàn)阮恒面對死亡的恐怖和害怕，卻依然堅持獻血的堅強。通過這些描寫表情、動作的句子中體阮恒把朋友看得比自己的生命還要重要，學生為之感動。

　　三、讀悟結合，深化情感

　　“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，學生從不同方式的朗讀中感悟課文想象課文描寫的情境，有助于理解課文內容，這樣也充分展現(xiàn)了學生的主體地位。獻血過程中阮恒的情感變化是相當細膩的，學生只有在充分讀的基礎上才有可能讀懂阮恒的情感變化歷程。因此在教學中讓學生在初讀的基礎上邊讀邊圈邊感悟，再小組交流，全班交流，然后通過自由讀，指名讀，引讀、創(chuàng)設情境讀等形式來了解阮恒內心變化過程，從而體會阮恒對朋友的真誠和無私奉獻的高尚品質。比如在學抽血過程有關阮恒表現(xiàn)的句子時通過配樂引讀、聯(lián)系上下句朗讀的方式讓學生從“無聲──不動”、到“啜泣──捂住”、“嗚咽──掩蓋”、“持續(xù)哭泣──竭力制止”的舉動中體會阮恒一次又一次害怕是因為非常擔心自己會在抽血中死去，而一次又一次地掩蓋害怕，是為了讓他的朋友能快點輸?shù)窖�而活下去。同時，他又不想讓別人知道他很害怕，因為如果醫(yī)生知道他很害怕，就不會給他抽血，他的朋友就會因為不能及時輸?shù)窖�而死去，讓學生明白阮恒獻血時內心的復雜。特別是在結尾時從“她是我的朋友”這句話入手，進行了三次一次比一次深入的引讀，從而將阮恒為了朋友不惜犧牲自已生命的形象一次又一次地塑造和提高起來。

　　四、填補空白，加強語言訓練

　　體會了故事中人物的情感，感動之后，內化就是更深的一個層次。我結合課后的寫話訓練“醫(yī)生用輕柔的聲音安慰阮恒，阮恒立即停止了哭泣。”讓學生想象醫(yī)生當時說了些什么，然后根據(jù)搜集的資料想一想，作為醫(yī)生你會說什么。這樣不僅填補了課文中留下的“空白”，鍛煉了學生的語言表達能力，再一次深刻地領悟到了人物的內心世界。在語言訓練情境的創(chuàng)設中，學生對小阮恒內心情感世界的感悟越來越深刻，讓學生真正走進了文本，受到心靈的感動、人格的感化。

　　五、不足之處

　　1、教學用語還不夠規(guī)范，特別是自己緊張的時候，說話就亂了分寸；教學語言還不夠具有吸引力、感染力。

　　2、朗讀的情感不夠到位。老師的引導很關鍵，能起到事半功倍的效果。由于引導不夠深入，學生理解和讀的不到位，情感沒有激發(fā)。

　　3、課堂教學機智還不夠。特別是在多媒體出現(xiàn)問題后，自己有些緊張就不知道怎么處理，還是按照原來的方法走，過后想想，為什么沒有讓學生照著書讀呢？就是太依賴于課件了。

　　總之，我的課堂駕馭能力和隨機應變能力還亟待加強。

《她是我的朋友》教學反思13

　　本文是一篇精讀課文，寫的是戰(zhàn)爭時期孤兒院的孤兒阮恒，誤以為獻血會死，但為了搶救受傷的同伴，還是毅然獻出了自己的鮮血。當醫(yī)生問他為什么要獻血時，他只是說“她是我的朋友”。課文通過阮恒獻血時的神情、動作的描述，生動地展現(xiàn)了他為救朋友而無私奉獻，甚至是犧牲自己的生命的`優(yōu)良品質。教學過程中，讓學生去找，動筆寫下自己的體會，這能讓學生主的去學習，研究。第一句“一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來�！弊寣W生找出之后，讓學生“自由地讀一讀，想一想你讀懂了什么？”，再請學生然后再同桌交流，之后集體交流，經歷了這樣的學習過程之后學生的感悟自然就深了，交流起來也就更充分、更全面了。通過這個句子的學習，一方面是要找出阮恒身上的一對“矛盾體”，梳理出教學的主線“害怕但更堅強的阮恒”，另一方面是要讓學生通過對這句話的學習，體會出“她是我的朋友”。在重點段落中，學生能夠挖掘重點詞語，句子感受，如：“過了一會兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉。但過了一會兒，他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。接著，他那不時的啜泣變成了持續(xù)不斷的低聲哭泣，他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。”從這些句子中體會到了阮恒當時輸血的情景，他很傷心，自己會不會死去呢？這些詞語給我留下了深刻的印象，“啜泣，嗚咽，哭泣，抽泣”，讓學生體會當時阮恒的內心很痛苦，難過。再通過讀說，學生逐步感悟，情感得到升華。

《她是我的朋友》教學反思14

　　課文細致的描寫展現(xiàn)了人物深刻的內心世界，是學生學習的范文。這篇課文講的是戰(zhàn)爭時期的一個故事。孤兒院的孤兒阮恒，為了救護受傷的同伴，毅然獻出了自己的鮮血，挽救了同伴的生命，當問他為什么要獻血時，他只是說“她是我的朋友”。課文通過對阮恒獻血神情、動作的真實描述，生動地展現(xiàn)了他為救朋友而無私奉獻的優(yōu)良品質。

　　1、情境的創(chuàng)設

　　在一開課,通過配樂描述回顧課文，創(chuàng)設一個情景，讓學生更好投入到課堂，更快進入文本，本課是一篇對學生進行情感教育的好教材，使學生如臨其境，如見其人，受到情緒的感染，引起感情上的共鳴。

　　2、從讀中體會人物的心理活動

　　本課著力于結合具體詞句體會阮恒獻血時的感情變化，但是并不是把這些重點詞句都拿出來給學生分析，而是讓學生在積極主動讀句子，畫詞語，從個性化的讀中感悟文中人物的內心活動，的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣。我抓住一個例句，讓學生默讀，自主感悟句子，接下來通過朗讀把個人的體會讀出來，通過引導他：“為什么這樣讀？讓學生理清自己的.從哪里感受到的，從而歸結出，剛才是從讀當中重讀了某些詞語，就是抓住了重點詞句體會人物，這個學習方法是在學生的學中總結的，從引導當中水到渠成的，并適時評價“你已經學會了這種方法。”讓學生增強學習的信心。

　　3、學生在每個句子中不斷運用這種方法體會人物的心理

　　當教師創(chuàng)設好情境，使學生迅速進入課文規(guī)定的情境，入境而入情，在情感上與作者產生共鳴，與作者同喜同悲，同愛同憎，甚至能收到震撼心靈、影響一生的教育效果。通過加強默讀、自讀自悟和加強朗讀，培養(yǎng)語感，把理解語言和體會思想感情結合起來，使學生憑借準確、鮮明、生動的語言，體會到豐富的思想感情，并在感悟語言的基礎上，學生積累和運用語言，從整體上提高語文素養(yǎng)。文章讀通了讀透了，這時進行語言文字的訓練也會水到渠成。

《她是我的朋友》教學反思15

　　《她是我的朋友》是六年制小學語文第八冊的一篇精讀課文，執(zhí)教此課后，我對如何上好一堂語文課感觸頗深。"在教學中，我從培養(yǎng)學生自主探究和合作學習的精神，使學生養(yǎng)成自已發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的習慣等方面作了一些嘗試。因為，承擔了教師風采展示課任務，對于這節(jié)課的教學，我從試教到公開展示，經歷了五遍的磨課過程，主要有如下感想。

　　一、建立以學生為主體的課堂教學。

　　在新的教育理念的指導下，我在教學中，較好的體現(xiàn)了學生自主探究、合作學習的教育思想，學生的個性和能力得到了比較充分的發(fā)揮。在整個教學過程中，我始終讓學生成為學習的主人，圈畫、思考、討論、匯報...... 加上足夠的`時間保證，民主的課堂氛圍，學生在自由、廣闊的空間得到了比較充分的發(fā)展。

　　二、關注學生的終身發(fā)展，培養(yǎng)學生的學習能力。

　　我們要把學習的過程還給學生，還得交給學生學習的方法。我們常說的要"授之以漁"，而非"授之以魚"也是這個道理。在教學中我比較注重教給學生學習的方法。比如，在引導學生抓住阮恒獻血時的神情、動作的句子體會他當時的內心活動時，我以課后思考題3為切入點，引導學生學會通過抓住關鍵詞提出問題、尋找答案的方法來體會阮恒的心理活動。然后引導學生學法遷移，運用這種方法學習其他重點句，體會人物的內心世界。有了較好的學習方法，再加上寬松的學習環(huán)境，學生學習起來興趣盎然,匯報交流時，他們爭先恐后，一個個思維的火花在課堂上閃光。

　　三、讓學生在讀中有所感悟，激發(fā)創(chuàng)新欲望。

　　一節(jié)閱讀課教學是否成功，我覺得很重要的一點是，看學生在學習過程中，是否有自已的感悟和體驗，是否有創(chuàng)新的欲望。在教學中我首先給充足的時間讓學生讀課文，通過深入的研讀課文，理解課文內容，體會人物的情感變化。然后給學生提供自我展示和交流的機會，通過鼓勵和誘導，激發(fā)學生表達的欲望。比如，讓學生通過讀阮恒獻血時，神情和動作的句子，體會他內心的想法時，我引導學生畫、讀表示阮恒獻血時神情和動作的詞句，通過對表示神態(tài)和動作的詞句質疑，來了解他內心變化過程，從而體會阮恒對朋友的真誠和無私奉獻的高尚品質。學生通過小組合作學習、交流，感悟深刻。課堂上，我引導學生通過觀察課文插圖（課件出示），再次想象阮恒心里是怎樣想的，醫(yī)生會怎樣安慰他，他會怎樣說。學生結合課文內容，充分揮想象，創(chuàng)新思維得到了充分的展示。在課后我還安排了一個寫對話的小練筆。把醫(yī)生和阮恒的對話寫成一段話。這樣，讀寫結合，學生不僅能更深刻地體會到阮恒當時的內心思想，同時也達到了以讀促寫的目的。

　　在教學中，把學習的過程還給了學生，把說話的舞臺讓給學生。只有這樣，學生才能真正地成為學習地主人，在語文課堂上才能有所收獲。

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