《普羅米修斯》教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的老師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？下面是小編為大家整理的《普羅米修斯》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《普羅米修斯》教學(xué)反思1
對于語文教學(xué)來說，引導(dǎo)學(xué)生去感悟文本的價值取向，應(yīng)是教學(xué)的一個重要資料。語文文字在其表面是感性生動的，而能選入我們語文課本的就代表了當(dāng)代社會精神禮貌中社會價值觀的體現(xiàn)和導(dǎo)向�！镀樟_米修斯》一課中，這位天神所表現(xiàn)出來的勇敢堅定，為了人類用于犧牲的精神，堪稱為偉大。要透過對具體語言文字的咀嚼，到達(dá)水到渠成、自然而然地體會到這位天神的這種精神，是在這一課的教學(xué)中要落實的目標(biāo)之一。這個目標(biāo)的實現(xiàn)更要透過扎實地進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練來完成。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐�！薄耙湟晫W(xué)生獨特的感受、體驗和理解。”在教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)來品悟語言，感受人物性格特點。
課文中普羅米修斯個性鮮明，主要是從他的語言和行動表現(xiàn)出來的，要引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，透過讀來表現(xiàn)人物的個性，培養(yǎng)學(xué)生的語感。在本次教學(xué)中，我采用了多種形式的朗讀，讓學(xué)生在讀中體會普羅米修斯的優(yōu)秀品質(zhì)。朗讀指導(dǎo)中，我重點注意到這些句子：“看到人類沒有火的悲慘情景，決心冒著生命危險，到太陽神阿波羅那里去取火”一句，要讀出普羅米修斯盜火的決心。因為從一開始，他就已經(jīng)看到了盜火的后果──冒生命危險，但他還是毅然決定去為人類盜火。每學(xué)習(xí)一段文本，都讓學(xué)生回到普羅米修斯的語言“為人類造福，有什么錯？我能夠忍受各種痛苦，但決不會承認(rèn)錯誤，更不會歸還火種！”中來，讓學(xué)生透過不同形式的朗讀感受他的“堅定”，感受他甘愿為人類犧牲自己的決心。對于“盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服”采用師生接讀的形式感受普羅米修斯的'不屈不撓，利用引讀“許多年來，普羅米修斯一向被鎖在那個可怕的懸崖上�！蓖怀銎樟_米修斯的所承受的苦難。
在本課教學(xué)中，我采用了層層推進(jìn)的朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生感悟普羅米修斯，幫忙學(xué)生不斷完善對普羅米修斯的認(rèn)識，學(xué)生的感受十分豐富，真正走進(jìn)了文本，走進(jìn)了人物內(nèi)心。
回顧本課教學(xué)，我力求體會文章的精神實質(zhì)，把對語言文字的訓(xùn)練扎實有效地進(jìn)行。在具體的實施過程中自己也發(fā)現(xiàn)了一切問題，比如始終感覺對文章的六、七自然段也就是普羅米修斯是受刑的兩段處理不夠細(xì)致精巧，在今后的學(xué)習(xí)時間當(dāng)中，還需要我以此為契機(jī)，期望能有更好的方式和突破。
《普羅米修斯》教學(xué)反思2
本課是一篇古希臘神話故事，記敘了普羅米修斯為了讓人類過上幸福、溫暖、文明、健康的生活，不惜觸犯天規(guī)，并與宙斯進(jìn)行不屈不撓斗爭的動人傳說，頌揚了普羅米修斯不惜犧牲一切為民造福的偉大精神。這個故事情節(jié)生動、感人，語言準(zhǔn)確，結(jié)構(gòu)清楚，在課文中，還非常注意人物的個性描寫，特別是其中的主人公——普羅米修斯，他的善良、無私、勇敢、堅強給學(xué)生留下了深刻印象。
1、在教學(xué)時，我巧妙地突破文本重點，抓住文本留有空白的有用資源，適時對學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，在訓(xùn)練中加深學(xué)生的體驗，在多種形式的朗讀中促進(jìn)學(xué)生對普羅米修斯品質(zhì)的進(jìn)一步感悟。
朗讀指導(dǎo)中，我先指導(dǎo)這個句子："為人類造福，有什么錯我可以忍受各種痛苦，但決不會承認(rèn)錯誤，更不會歸還火種！"從一開始，普羅米修斯就已經(jīng)看到了拿取火種的后果——會有生命危險，但他還是毅然決定去為人類取火。每學(xué)習(xí)一段文本，我都讓學(xué)生回到普羅米修斯的這句堅定回答，讓學(xué)生通過不同形式的朗讀感受他的"堅定"，感受他甘愿為人類犧牲自己的'決心。緊緊圍繞這句話，使它作為課文的主旋律，學(xué)生層層深入體會普羅米修斯為人類造福那堅定不移的決心。對于"盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服"采用師生接讀的形式感受普羅米修斯的不屈不撓，利用引讀"許多年來，普羅米修斯一直被鎖在那個可怕的懸崖上。"突出普羅米修斯所承受的苦難�！霸S多年”是多少年？（三萬年來）三萬年，普羅米修斯所承受的痛苦讓學(xué)生們回歸文本體會。
2、文本是語言符號的堆積，如果單純地依靠學(xué)生自己是無法體會出文本中的意境的。所以，我根據(jù)文本提供的豐富形象，進(jìn)行語言渲染，將它創(chuàng)設(shè)成為一種具體可感的情境，并將他們引入情境，從而保持思維的敏捷，使他們對文本的探究能不斷進(jìn)行。在課件中，我安排了普羅米修斯被死死地鎖在高加索山，以及兇惡的鷲鷹啄食普羅米修斯肝臟的畫面，畫面真實可感，給學(xué)生視覺上很大的沖擊。同時，我讓孩子發(fā)揮想象：你看到了什么？聽到了什么？幫助學(xué)生入情入境地體會普羅米修斯的勇敢機(jī)智、堅強無畏，增強了文本的感染力。
3、抓住重點詞語也是幫助孩子們理解文本的一種好的方法，比如第五自然段中的“堅定”、“各種痛苦”、“決不會、更不會”體會普羅米修斯的堅定品質(zhì)。第六自然段中的“死死地鎖”、“風(fēng)吹雨淋”讓孩子感受普羅米修斯所遭受的巨大痛苦，相機(jī)指導(dǎo)孩子想象：他還不能做為什么？吹在他身上的風(fēng)是什么樣的風(fēng)？淋在他身上的雨又是怎樣的雨呢？第七自然段中的“啄食”、“每天”讓孩子們體會到普羅米修斯的堅強不屈。
4、結(jié)尾，一首《普羅米修斯贊歌》配樂朗誦，使得學(xué)生對普羅米修斯的情感得到升華，崇敬和贊美之情溢于言表。
5、整節(jié)課孩子們都沉浸在文本之中，感受普羅米修斯的優(yōu)秀品質(zhì)，心靈得到了深深地震撼。盡管如此，課堂中還是有些許的遺憾。特總結(jié)如下：
①課堂駕馭能力還有待提高，當(dāng)學(xué)生朗讀感情不夠時，我沒有很好地指導(dǎo)，也讓我明白了，平時教學(xué)就應(yīng)該滲透朗讀訓(xùn)練，注意讓學(xué)生體會文本中的深刻含義。
�、谠O(shè)置問題不夠簡潔，應(yīng)騰出更多時間讓學(xué)生抓住重點詞語朗讀，以讀促悟，從而更好地理解普羅米修斯受難時的痛苦。
③普羅米修斯遭受了三萬年的痛苦，這三萬年來，他都想了些什么？應(yīng)該注意引導(dǎo)孩子去體會他的堅強不屈。
�、堋镀樟_米修斯》只是古希臘神話中的一個故事，其實古希臘神話中還有很多能夠給我們啟示，教學(xué)時可以把課內(nèi)知識拓展到課外，讓學(xué)生去讀，去悟。
這些都是我要注意的問題，在以后的教學(xué)中，我會改進(jìn)教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生扎入文本，更深刻地去理解課文。
《普羅米修斯》教學(xué)反思3
這篇課文是根據(jù)古希臘神話故事改編的，文章故事情節(jié)曲折、生動、感人，語言準(zhǔn)確，雖然故事人物多，但結(jié)構(gòu)清楚。結(jié)合本班學(xué)生實際，這堂中我力求做好以下幾方面教學(xué)：
一、預(yù)習(xí)檢查，導(dǎo)入直接
這篇文章人物多，而且名字長，較難認(rèn)讀。上課開始從預(yù)習(xí)檢查入手，出示故事人物，指名認(rèn)讀文中人物名稱，既解決了名字讀音的困難，同時引出文章主人公，導(dǎo)入新課，節(jié)約了時間。
二、抓住中心，質(zhì)疑解疑
把文中普羅米修斯的話：“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認(rèn)錯誤，更不會歸還火種！”作為普羅米修斯的名言切入文本，問學(xué)生讀了這段話，想了解那些問題？學(xué)生通過自己提出問題，再帶著問題去朗讀課文，讓學(xué)生邊讀邊解決問題，使他們感到讀書是可以解決問題的，從而增強閱讀的興趣。
三、梳理人物，概括內(nèi)容
概括文章主要內(nèi)容時，先讓學(xué)生圈出文中寫了哪些神？再簡要地說說普羅米修斯和其他神之間發(fā)生了什么事？交流的時候引導(dǎo)學(xué)生用幾個簡單的`詞語概括普羅米修斯和眾神之間的關(guān)系，最后連起來說一說就是課文的主要內(nèi)容。這種概括課文內(nèi)容的方法適用于“線索多，人物多”的故事。通過小結(jié)，不僅交給學(xué)生概括文章主要內(nèi)容的方法，也為本單元學(xué)習(xí)目標(biāo)之一“復(fù)述課文”打下基礎(chǔ)。
四、問題切入，品詞析句
品讀課文時抓住同學(xué)們剛才提出的問題深入研究，問題預(yù)設(shè)：普羅米修斯為人類造了什么福？普羅米修斯為什么要為人類造福？為什么他決不會承認(rèn)錯誤，更不會歸還火種？普羅米修斯為什么會說這句話？普羅米修斯忍受了那些痛苦？本課時主要圍繞“普羅米修斯為什么要為人類造福（取火）？他又是怎樣為人類造福（取火）？”展開教學(xué)。
表面看起來，這堂課上得還算順利，可是順利的背后也隱藏一些弊端，如“牽得過緊”。在研討“普羅米修斯為什么要為人類造福（取火）？他又是怎樣為人類造福（取火）？”這兩個問題時，可以放手讓同學(xué)們默讀課文一二段：（1）在課文中用橫線劃出我們看到的古時候人們生活的兩個畫面。（2）想一想，那是怎樣的兩個畫面？在旁邊寫下自己的感受。虞大明老師說：“閱讀教學(xué)要把批注進(jìn)行到底。”同學(xué)們通過“批注”和交流，再把這兩幅畫面讓男女生對比讀，更能感受到，人類沒有火的悲慘而有火是多么的幸福，從而深深地感受到，普羅米修斯為人類造福的偉大。
《普羅米修斯》教學(xué)反思4
《普羅米修斯盜火》記敘了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規(guī)，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明和智慧，并與宙斯進(jìn)行不屈不撓斗爭的動人傳說。普羅米修斯盜火的傳說，讓我們深刻感受到古代勞動人民富有同情心、勇敢而且機(jī)智、為人類不屈甘愿受苦的精神，以及他們對美好生活的追求。
第一課時，我了解到學(xué)生對這篇課文很感興趣，本著“以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”的教學(xué)理念，我鼓勵學(xué)生廣泛質(zhì)疑，并進(jìn)行梳理，確立學(xué)生中真正有困難的問題作為“金點子”，也就是第二課時教學(xué)的難點。第二課時，我順應(yīng)學(xué)生的理解需求，將教學(xué)重點確立為：讀懂課文內(nèi)容，體會普羅米修斯的英雄形象，能聯(lián)系課文內(nèi)容展開合理的想象。圍繞這一教學(xué)重點，指導(dǎo)學(xué)生通過讀、想、討論交流等形式解決學(xué)習(xí)的困惑，進(jìn)一步幫助學(xué)生完善對普羅米修斯的認(rèn)識。
在本課教學(xué)中，我采用了層層推進(jìn)的方法，讓學(xué)生感悟普羅米修斯是個的神，幫助學(xué)生不斷完善對普羅米修斯的認(rèn)識，學(xué)生的感受十分豐富，真正走進(jìn)了文本，走進(jìn)了人物內(nèi)心。同時我穿插安排了幾次語言文字的訓(xùn)練；再指導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞語體會普羅米修斯盜火時的'膽大心細(xì)等。這些都是為了實踐自主感悟與巧妙設(shè)練相結(jié)合所做的努力。
課本就是一座橋梁，在目標(biāo)達(dá)成的基礎(chǔ)上，我們應(yīng)生成新的資源，生成新的目標(biāo)，真正讓語文課堂走向開放，所以在本課的最后，我安排了學(xué)生課外閱讀，目的就是為了將學(xué)生由課內(nèi)引向課外，做到課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外延伸相結(jié)合。
《普羅米修斯》教學(xué)反思5
小學(xué)課文普羅米修斯教學(xué)反思1今天，我和孩子們一起愉快的學(xué)習(xí)了第14課《普羅米修斯》，其中最搞笑的一句話，讓我捧腹。那就是“斯”字輩的，哈哈，趙麗蓉小品的句子在這里用上了。
這個故事的梗概是這樣的：人類因為沒有火，生活悲慘，天神普羅米修斯為了幫助人類，勇敢地道太陽神阿波羅那里“盜”取火種，宙斯派火神赫淮斯托斯讓普羅米修斯承認(rèn)錯誤，普羅米修斯拒絕認(rèn)錯，宙斯派了一只鷲鷹啄食動物的肝臟，普羅米修斯不屈不撓，后來得到大力神赫拉克勒斯的救護(hù)，終于獲得自由的故事。普羅米修斯是為民造福、不惜犧牲自己的精神典范。這里三個人都帶“斯”字，孩子們都樂了。在整個學(xué)習(xí)的過程中，通過朗讀、想象，借助插圖理解故事內(nèi)容，感受課文神奇的想象。在此基礎(chǔ)上，與同學(xué)交流觸動自己的情節(jié)，體會普羅米修斯不屈不撓的人物形象。
通過這一課的學(xué)習(xí)，我越來越認(rèn)識到，教師指導(dǎo)要點的關(guān)鍵和到位，不是說得越多越好，而是越精越好。
小學(xué)課文普羅米修斯教學(xué)反思2《普羅米修斯》是一篇希臘神話，節(jié)選自《一千零一夜》，這篇課文的重點和難點是感悟普羅米修斯不屈不撓的斗爭精神、從有關(guān)語段的'描寫中體會人物的心情，學(xué)習(xí)復(fù)述故事。
在第二課時的教學(xué)中，為了更好地解決重難點，我采用了先讓學(xué)生找出受懲罰的原因的有關(guān)句子，然后通過指名讀、齊讀的方式，感悟宙斯的氣憤。然后，再找出普羅米修斯受到了哪些懲罰？劃出相關(guān)句子，學(xué)生回答完以后，想象普羅米修斯在接受懲罰的時候會想寫什么呢？然后開始指導(dǎo)學(xué)生朗讀。因為這是文章的重點，在讀的時候，采取了不同的方式：指名讀、男女生分角色讀、齊讀。為的是讓學(xué)生體會普羅米修斯的不屈服，讀完以后，我設(shè)計了一個問題：普羅米修斯在你心中是怎樣的一個人？這個問題的設(shè)計，強化了學(xué)生對普羅米修斯的認(rèn)識。學(xué)生回答是堅強勇敢，他們還不會用到“不屈服”三個字，為了引導(dǎo)學(xué)生去感悟，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生回到前面火神勸說普羅米修斯的一段話，師生分角色讀，讀出普羅米修斯的堅定。再結(jié)合后面的殘酷畫面，引導(dǎo)學(xué)生用文中的話說是“就是不向宙斯屈服”，體會他不屈服的精神。我認(rèn)為這樣設(shè)計，恰到好處地解決了重點和難點。
在課快要結(jié)束的時候，讓學(xué)生來評價文中的四個人物形象：宙斯、火神、普羅米修斯和大力神。這個環(huán)節(jié)設(shè)計很有必要，通過課文的描述，來感知人物形象，學(xué)生認(rèn)識到了宙斯的心狠手辣、冷酷無情，火神的正義、軟弱，普羅米修斯的勇敢、正義、不屈服，大力神的正義敢作敢為。
進(jìn)得去，還要走出來，學(xué)生通過本節(jié)課，不僅領(lǐng)悟了神話的傳奇，更重要的是體會到了普羅米修斯的偉大。
《普羅米修斯》教學(xué)反思6
教學(xué)目標(biāo)：
知識和能力：
1.會認(rèn)7個生字，能正確讀寫領(lǐng)袖等詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.學(xué)習(xí)概括課文主要內(nèi)容的方法，抓住有關(guān)語句，揣摩人物的心情。
過程和方法：
在朗讀中體會情感。
情感態(tài)度和價值觀：
體會普羅米修斯的不屈不撓和獻(xiàn)身精神。
教學(xué)過程：
一、激趣導(dǎo)入，走近神話。
能千里迢迢來路橋和大家一起學(xué)習(xí)，原本是一件很愉快的事。但這幾天祖國大地上發(fā)生了一件事讓老師的心情一直好不起來，大家知道是什么事嗎？（四川大地震，后說幾個為救人英勇獻(xiàn)生的事跡引入英雄），神話中也有這樣了不起的人物，今天老師就帶來了幾位，你們看看是不是認(rèn)識他們。
出示神話中的人物：普羅米修斯 宙斯 阿波羅 火神 赫拉克勒斯
讀一讀，（重點讀好赫拉克勒斯，加快速度把這個詞讀幾遍。
說說你對他們的了解，隨機(jī)教學(xué)“領(lǐng)袖”讓學(xué)生（當(dāng)學(xué)生說到宙斯是眾神的領(lǐng)袖的時候，出示詞語，理解詞語。預(yù)設(shè)：學(xué)生可能會回答領(lǐng)導(dǎo)人就是領(lǐng)袖，教師可以追問所有的領(lǐng)導(dǎo)人都是領(lǐng)袖嗎？并且讓學(xué)生知道宙斯在神界是說一不二的，沒有人敢違抗他的命令。）
揭題：在這些神中有一個神被人們稱作是“英雄”（板書英雄），他就是普羅米修斯。（板書）今天我們就要來學(xué)習(xí)這樣一篇文章。
二、感知神話，理清脈絡(luò)。
1、自由讀課文：
1）遇到生字多讀幾遍，把文章讀通順。
2）、想一想課文圍繞這些神主要寫了一件什么事情？
2、交流。
1）、說課文主要寫了一件什么事情。
三、走進(jìn)神話，自主品味，引導(dǎo)閱讀感悟
1、品讀普羅米修斯的語言：
過渡：----同學(xué)們，面對宙斯最嚴(yán)厲的懲罰，普羅米修斯有機(jī)會避免嗎？你從哪里看出來的？
1）、引出語言：普羅米修斯搖搖頭，堅定地回答：“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認(rèn)錯誤，更不會歸還火種！”
讀一讀，說說自己的感受。
你從哪里感受到的？
齊讀普羅米修斯的語言。
2）、讀有關(guān)有火前后人們生活的句子，體會普羅米修斯的語言。
A、朗讀描寫有了火以后人們生活的句子。
出示句子： 自從有了火，人類就開始用它燒熟食物，驅(qū)寒取暖，并用火來驅(qū)趕危害人類安全的猛獸……
讀著這個句子，你仿佛看到了怎樣的畫面？
帶著我們這樣的想象，讀一讀這個句子。
B、朗讀 沒有火的時候人們生活的句子。
過渡：那么沒有火的日子又是怎么樣的呢？
出示句子：很久很久以前,地面上沒有火，人們只好吃生的東西，在無邊的黑暗中度過一個又一個長夜。
你能用一個詞說說你看到的畫面嗎？
讀一讀。
C、引讀這兩段：
有火和沒有火的日子真是完全不一樣啊，你看……（學(xué)生讀沒有火的日子）
但是，普羅米修斯來了，普羅米修斯帶著冒著生命危險盜來的火種來到了人間，于是……
3）、再次引讀普羅米修斯的語言。
有火日子是這樣的幸福，沒有火的日子又是這樣的痛苦。正是因為看到了人們在無邊的黑暗中苦苦掙扎，普羅米修斯才會搖搖頭，堅定地說……
正是因為看到人們擁有了火以后，那樣快樂，那樣幸福地生活著，普羅米修斯才會搖搖頭，堅定地說……
2、品讀受“懲罰”的句子，體會普羅米修斯的形象。
1）、語段1：普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦。盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。
用一個詞說說普羅米修斯所受的懲罰。你從哪里感受到了這種痛苦？
學(xué)生齊讀，教師接讀：盡管這樣，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。
2）、語段2：狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長了起來。這樣，普羅米修斯所承受的痛苦，永遠(yuǎn)沒有盡頭了。
齊讀，說說你讀了這段話以后的感受。
最讓你感到痛苦的地方是什么？
理解“啄”，為什么不用“吃”，理解啄是一小口一小口，延長痛苦的時間；啄這個動作有扯的過程，（教師可用手進(jìn)行示范）
而最讓我們感到痛苦的是，他的肝臟白天被這樣一口一口地啄食光了，到了晚上又長了起來，到了第二天又……，到了晚上又……，到了第二天……這樣，他的痛苦就永遠(yuǎn)……
帶著你此時的感受，齊讀這段話。
3）、引讀兩段。
在為人類帶來幸福的那一刻，痛苦也開始伴隨著普羅米修斯，你們看……
但是狠心的宙斯又怎能這樣輕饒了他，于是……
盡管這樣普羅米修斯就是不向宙斯屈服。
4）、此時此刻，你想對普羅米修斯說什么。
出示插圖：這就是被鎖在高加索山上的英雄普羅米修斯，此時此刻，你想對他說些什么？（教師選擇學(xué)生的重點詞板書）
3、若干年后，火神又一次來到了普羅米修斯身邊，勸他交出火種，你覺得他會怎么回答？引出“為人類造福，有什么錯------”，再次朗讀回味。再次朗讀回味。
四、走出神話，拓展升情。
和我們大家一樣，很多人都對普羅米修斯心懷敬佩，讓我們起立向英雄致敬吧！
五、課后反思:
這次應(yīng)學(xué)校安排去臺州路橋上了《普羅米修斯》一課，并有幸聆聽了浙江省著名特級教師沈大安老師的教誨（點評和講座），獲益匪淺。 在備課、試教、上課的過程中，也產(chǎn)生了許多的感想，整理如下：
一、感謝我校語文老師特別是四年級語文老師的大力幫助。在試教中，她們針對我在課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題，及時地指出了問題所在，并提出了自己的修改意見。在這一漸進(jìn)的過程中，許多平時不曾注意的環(huán)節(jié)、方法在她們的'指點下，變得清晰，隨著不斷的修改，也感覺到了教案的逐步成熟。這個過程對我而言，確實是一個促進(jìn)自己語文教學(xué)水平提高的學(xué)習(xí)機(jī)會。
二、備課時對文本和自身實際要有清楚的認(rèn)識。語文教案中，對文本的解讀非常重要。確定了內(nèi)容后，我仔細(xì)分析了文本，花了很長的時間琢磨文本。從字詞的教學(xué)到重難點的把握等，全方面的對文本進(jìn)行的再解讀。在此基礎(chǔ)上，我查閱了大量的前人的教案，吸收他們的設(shè)計精髓，結(jié)合自身的特點（包括自己的性格特點、擅長、學(xué)生的實際），進(jìn)行有選擇性的吸收與利用，最終形成適合自己的教學(xué)設(shè)計。
三、語文教學(xué)中語文學(xué)科工具性和人文性特點的把握不能流于形式。通過一節(jié)課的語文教學(xué)要想讓學(xué)生學(xué)到些什么，自己的腦中要有清晰的認(rèn)識。就工具性而言，一堂課后，你讓學(xué)生語言運用能力提高了嗎？（無論多少，只有就好，集腋也能成裘的）；就人文性而言，你讓學(xué)生情感受到觸動了嗎？認(rèn)識有提升，語言有積累，思維有發(fā)展，工具性、人文性得以共同發(fā)展，就是我們上一堂語文課的標(biāo)準(zhǔn)。這些東西原本在腦中模糊著，經(jīng)過這次的上課，我覺得自己對如何上好常態(tài)課有了清晰的追求。
這次的過程對我的幫助真的很大，再次感謝給我機(jī)會的領(lǐng)導(dǎo)，給我指教的同行。很不謙虛地借用一下屈原的話：“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索！”
《普羅米修斯》教學(xué)反思7
一、教學(xué)目標(biāo)：
1. 掌握11個生字，能正確讀寫“賜給、掰開、絨髓、禽獸、野蠻、俯視、懲罰、侍從、鐵鏈、栓在、懊悔”等詞語。
2. 通過感悟課文內(nèi)容，體會作者對普羅米休斯英雄行為的贊美和欽佩之情，并能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3. 學(xué)習(xí)概括課文主要內(nèi)容的方法，抓住有關(guān)語句，揣摩人物的心情及心理活動。
二、教學(xué)重點、難點： 通過感悟課文，體會作者對普羅米休斯英雄行為的贊美和欽佩之情，理解英雄行為。
三、教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，以“火”導(dǎo)入
導(dǎo)語：同學(xué)們，對于火，大家都不陌生，你能說出火的用處嗎？誰能說說？
指名回答：（比如：火能燒熟食物，火能驅(qū)趕野獸，火能照亮夜空，火能帶來溫暖，火能燒開涼水，火能通報敵情，火能傳遞信息，火能煉造工具，火能幫助人們戰(zhàn)斗……）
在發(fā)明電之前，人們的生活、社會的發(fā)展都離不開火�？梢哉f，火啟迪了人類的智慧，火賦予了人類騰飛的翅膀�；鸬氖褂檬侨祟悮v史上一項劃時代的偉大發(fā)明。就像同學(xué)們所說的，火，是光明的使者；火，是文明的象征。在中國有燧人氏鉆木取火的傳說。在古希臘，也有一個關(guān)于火的神話故事，你想不想了解一下呢？
那么今天就讓我們一起學(xué)習(xí)《普羅米修斯的故事》，相信你一定會為故事的主人公所感動的。 （板書課題）齊讀課題。
二、初讀課文，整體感知
1. 自讀課文，讀準(zhǔn)字音、認(rèn)準(zhǔn)字型，畫出帶有生字的詞語，把課文讀通順。 學(xué)生讀文、識字，教師巡視指導(dǎo)，相機(jī)板書學(xué)生詢問的生字。（如：鐐銬、侵襲、繚繞等）
2. 檢查生字認(rèn)讀情況。
�、偕中略~都會讀了嗎？誰想大聲讀一讀？ （課件出示，指名小組讀）評價，糾錯
�、谖覀兡信鷣肀缺瓤�，輪讀生詞，看誰讀的正確。（男女生輪讀，評價）
�、壅n文中還有一些詞語比較難讀，你有沒有信心讀好��？ 那好，讓我們來讀讀吧�。ǔ鍪荆� 指名讀，糾錯，評價。（出示金鑰匙，指導(dǎo)如何讀人名）
3. 大家對生詞掌握的真不錯！你能說說課文講了怎樣的.一個故事？ （指名回答）
4. 同學(xué)們讀書很認(rèn)真!那么，讀了這個故事，普羅米修斯給你留下了怎樣的印象？ （他是一個英雄，他熱心幫助人類，他甘愿自己受到懲罰也要把火種帶到人間……）
三、細(xì)讀課文、感悟理解
1.是的，普羅米修斯是個英雄，那么課文中哪些段落描寫了他的英雄行為呢？請你默讀課文，邊讀邊畫出有關(guān)的句子。（生默讀，教師巡視指導(dǎo)。）
2.誰來說說你畫的句子？（指名回答、評價） 你能體會一下普羅米休斯此時的心情嗎？（同情人類，堅定取火種的決心；看到人類一天比一天幸福，心里很高興和欣慰；受折磨時的堅強，毫不屈服……） 你能把你體會到的感情讀出來嗎？誰想讀讀？（課件出示，指名、評價） 還有哪些句子體現(xiàn)了他的英雄行為呢？（同上）
3.對于普羅米休斯的這些英雄行為，你能用更簡潔的詞語概括嗎？指名回答，相機(jī)板書。
4.同學(xué)們說得真好！課文描寫普羅米休斯的英雄行為，哪個給你留下了深刻的印象？為什么會留下這么深的印象呢？（請你默讀課文，思考一下！指名回答） 你能說說你的理解嗎？ 是啊，普羅米休斯是真正的英雄。難道我們的英雄就該受到如此的懲罰嗎？不！請你讀讀課文有關(guān)段落，看看人們是如何對待他的。誰來讀讀？（指名讀）
5.是的，通過學(xué)習(xí)課文，你能談?wù)勀阏J(rèn)為怎樣的行為就是英雄行為？在小組內(nèi)說一說。指名匯報，評價
6.你能聯(lián)系生活實際，說說我們生活中的英雄嗎？（指名）
四、總結(jié)拓展
今天，我們學(xué)習(xí)了古希臘神話中普羅米休斯的英雄故事，其實在古希臘神話中，還有許許多多的英雄，比如課文中提到的宙斯、海格利斯、赫利俄斯等，他們每個人也都有自己的故事，如果想進(jìn)一步了解他們，大家可以找來有關(guān)的書讀一讀，如《荷馬史詩》《神譜》等。
布置作業(yè)
摘抄課文中的生字生詞，積累好詞佳句，背誦自己喜歡的段落。
教學(xué)反思
《普羅米修斯》是一篇希臘神話，節(jié)選自《一千零一夜》，這個故事情節(jié)曲折、生動、感人，語言準(zhǔn)確，結(jié)構(gòu)清楚，在課文中，還非常注意人物的個性描寫，特別是其中的主人公――普羅米修斯，他的機(jī)智、勇敢、極富同情心給學(xué)生留下了深刻印象。這篇課文的重點和難點是感悟普羅米修斯不屈不撓的斗爭精神、從有關(guān)語段的描寫中體會人物的心情，學(xué)習(xí)復(fù)述故事。
這篇課文主要從普羅米修斯“拿取火種――遭受懲罰――重獲自由”三方面來寫。在教學(xué)中，我重點抓住普羅米修斯所說的話“為人類造福，有什么錯，我可以忍受各種痛苦，但決不會承認(rèn)錯誤，更不會歸還火種！”，讓學(xué)生反復(fù)誦讀，從而感受普羅米修斯為人類拿取火種后所遭受的痛苦，已經(jīng)普羅米修斯所做出這一切的偉大之處。
在拿取火種部分，運用說話訓(xùn)練，讓學(xué)生想象，自從普羅米修斯拿取火種后，o人類帶來了怎樣的生活，從而感受普羅米修斯為人類所造的福。課文重點感受普羅米修斯遭受懲罰部分，從“鎖”和“啄”兩個詞中，體會普羅米修斯所承受的漫長的痛。另外，通過對其他人物如眾神之王宙斯、火神、大力神的語言、心理的描寫、想象，進(jìn)一步讓學(xué)生感受普羅米修斯的偉大精神，同時認(rèn)識、了解神話的特點。
這節(jié)課也存在一些不足。由于這一節(jié)課的內(nèi)容設(shè)計較多，為怕時間不夠，在讓學(xué)生回答問題上，我沒有充分的讓學(xué)生發(fā)揮，學(xué)生思考的時間很少，讀書的時間也不多。在今后的教學(xué)中，要特別注意發(fā)揮學(xué)生的潛能，課堂上盡可能讓學(xué)生多發(fā)表，只有這樣，讓學(xué)生各抒己見，才能更快的成長。
《普羅米修斯》教學(xué)反思8
一、抓住文本空白處，讓學(xué)生充分接洽自己的生活實際，勇敢想像，從而豐盛學(xué)生的語言，使學(xué)生更精確地理解文章的資料，提高語言文字的運用潛力。
教學(xué)中的有幾個小細(xì)節(jié)，就充分利用了文本的空白，讓學(xué)生勇敢想像：
1，看到人們沒有火的苦楚，同窗們很苦楚，闡明你們很有同情心，同樣，普羅米修斯看到人們生活在寒冷和黑暗中，此時，他會怎樣想，怎樣說？
2、從沒有見過分的你，此時得到了火的用處，你最想干什么？看著人們艷如桃花的殘暴笑容，看著人間富有朝氣的裊裊炊煙，你想對普羅米修斯說點什么呢？
3、普被宙斯用鐵鏈鎖在高加索山的懸崖峭壁上，他還會遭遇什么苦楚呢？你仿佛看到了什么？聽到了什么？可他堅持著不屈服。你想對他說什么？
教學(xué)中這幾處句的訓(xùn)練，猶如一根彩線把學(xué)生對課文的理解串聯(lián)了起來。第一處，重要講普羅米修斯對人類的同情，下決心要為人類盜取天火；第二處講普羅米修斯盜取天火為人類帶來的福音，人類對普羅米修斯的感激之情；第三處講應(yīng)對普羅米修斯忍受折磨不屈服，表達(dá)對普羅米修斯的敬佩之情。學(xué)生透過這樣說的訓(xùn)練，層層深入，步步含情，晉升了對文章的理解，對人物的`感悟，深入地反映了學(xué)生與文本的對話。
二、在讀中引導(dǎo)學(xué)生感悟文本，體會人物的內(nèi)心世界。
自主是學(xué)習(xí)內(nèi)核，感悟是個性化閱讀有效的道路�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行動，不應(yīng)以教師的剖析來代替學(xué)生的閱讀實踐。”“要珍視學(xué)生奇特的感受、體驗和理解�！�
課文中普羅米修斯個性鮮明，重要是從他的語言和舉動表現(xiàn)出來的，要引導(dǎo)學(xué)生有情緒地朗讀課文，透過讀來表現(xiàn)人物的個性，培育學(xué)生的語感。在本次教學(xué)中，我采用了多種情勢的朗讀，讓學(xué)生在讀中體會普羅米修斯的優(yōu)秀品質(zhì)。
朗讀領(lǐng)導(dǎo)中，我重點注意到這些句子：“看到人類沒有火的悲慘情景，決心冒著生命危險，到太陽神阿波羅那里去取火”一句，要讀出普羅米修斯盜火的決心。因為從一開始，他就已經(jīng)看到了盜火的效果──冒生命危險，但他還是毅然決議去為人類盜火。每學(xué)習(xí)一段文本，都讓學(xué)生回到普羅米修斯的語言“為人類造福，有什么錯？我能夠忍受各種苦楚，但決不會承認(rèn)過錯，更不會歸還火種！”中來，讓學(xué)生透過不同情勢的朗讀感受他的“堅定”，感受他情愿為人類就義自己的決心。對于“盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服”采用師生接讀的情勢感受普羅米修斯的不屈不撓，利用引讀“許多年來，普羅米修斯一向被鎖在那個可怕的懸崖上�！蓖怀銎樟_米修斯的所蒙受的苦難。
在本課教學(xué)中，我采用了層層推進(jìn)的朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生感悟普羅米修斯，輔助學(xué)生不斷完美對普羅米修斯的認(rèn)識，學(xué)生的感受十分豐盛，真正走進(jìn)了文本，走進(jìn)了人物內(nèi)心。
三、課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外延伸相結(jié)合。如果我們能在教學(xué)中喚起學(xué)生的“問題意識”，激起他們開展課外閱讀的興趣，我想這才干體現(xiàn)“大語文觀”。課本就是一座橋梁，如何在目的達(dá)成的基礎(chǔ)上，生成新的資源，生成新的目的，真正讓語文課堂走向開放，這是我設(shè)計教學(xué)尾聲時的思考。所以在本課的最后，我部署了介紹奧運圣火，欣賞雪萊的詩歌，推舉學(xué)生課外閱讀，目的就是為了將學(xué)生由課內(nèi)引向課外，做到課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外延伸相結(jié)合。盼望能透過這節(jié)課，激發(fā)學(xué)生去推開《希臘神話》寶庫的大門。
《普羅米修斯》教學(xué)反思9
我執(zhí)教的是四年級教材《普羅米修斯盜火》（第二課時），這篇課文選自《希臘神話故事》，記敘了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規(guī)，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明和智慧，并與宙斯進(jìn)行不屈不撓斗爭的動人傳說。普羅米修斯盜火的傳說，讓我們深刻感受到古代勞動人民富有同情心、勇敢而且機(jī)智、為人類不屈甘愿受苦的精神，以及他們對美好生活的追求。
綜觀整篇課文的教學(xué)，我努力實踐著自己對新課標(biāo)理念的理解，希望在教學(xué)中落實以下幾點：
一、以“學(xué)”為主與因“材”施教相結(jié)合。
第一課時，我了解到學(xué)生對這篇課文很感興趣，本著“以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”的教學(xué)理念，我鼓勵學(xué)生廣泛質(zhì)疑，并進(jìn)行梳理，確立學(xué)生中真正有困難的問題作為“金點子”，也就是第二課時教學(xué)的難點。第二課時，我順應(yīng)學(xué)生的理解需求，將教學(xué)重點確立為：讀懂課文內(nèi)容，體會普羅米修斯的英雄形象，能聯(lián)系課文內(nèi)容展開合理的想象。圍繞這一教學(xué)重點，指導(dǎo)學(xué)生通過讀、想、討論交流等形式解決學(xué)習(xí)的困惑，進(jìn)一步幫助學(xué)生完善對普羅米修斯的認(rèn)識。
二、自主感悟與巧妙設(shè)練相結(jié)合。
自主是學(xué)習(xí)內(nèi)核，感悟是個性化閱讀有效的途徑�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的'分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。”“要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。”但是在強調(diào)學(xué)生自讀感悟的同時也需加強雙基的訓(xùn)練。因為訓(xùn)練有利于培養(yǎng)學(xué)生分析、理解等能力。在本課教學(xué)中，我采用了“滾雪球”式的層層推進(jìn)的方法，讓學(xué)生感悟普羅米修斯是個（）的神，幫助學(xué)生不斷完善對普羅米修斯的認(rèn)識，學(xué)生的感受十分豐富，真正走進(jìn)了文本，走進(jìn)了人物內(nèi)心。同時我穿插安排了幾次語言文字的訓(xùn)練；再如指導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞語體會普羅米修斯盜火時的膽大心細(xì)等。這些都是為了實踐自主感悟與巧妙設(shè)練相結(jié)合所做的努力。
三、課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外延伸相結(jié)合。
課堂教學(xué)的目的不是為了讓學(xué)生的問題全部不剩的解決，如果我們能在教學(xué)中喚起學(xué)生的“問題意識”，激起他們開展課外閱讀的興趣，我想這才能體現(xiàn)“大語文觀”。課本就是一座橋梁，如何在目標(biāo)達(dá)成的基礎(chǔ)上，生成新的資源，生成新的目標(biāo)，真正讓語文課堂走向開放，這是我設(shè)計教學(xué)尾聲時的思考。所以在本課的最后，我安排了學(xué)生課外閱讀，目的就是為了將學(xué)生由課內(nèi)引向課外，做到課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外延伸相結(jié)合。希望能通過這節(jié)課，激發(fā)學(xué)生去推開《希臘神話》寶庫的大門。
《普羅米修斯》教學(xué)反思10
本課是根據(jù)古希臘神話故事改編的，記敘了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜違反天規(guī)，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明和智慧。
教學(xué)時我從一個“盜”字入手，說說對“盜”的理解以及覺得這是一種怎樣的行為。孩子們紛紛說“盜”是偷的意思，這樣的行為會被懲罰。但一個孩子很快站起來說：“普羅米修斯盜火是有原因的，他的行為不該受到懲罰�！边@是一個小插曲，但是正是這個小插曲很好地導(dǎo)入了課文，并且為精讀文章做了一個很好的鋪墊。同時，其他孩子也有了興趣。
一個好的.結(jié)尾也是對整堂課的一個提升。在文章分析完，孩子們對普羅米修斯有了一個真正的認(rèn)識，在他們的心里，崇敬之情油然而生。稚嫩的語言還無法真切的表達(dá)心中的感受，我出示了一首《普羅米修斯的贊歌》（《語文補充習(xí)題》），讓孩子們齊誦。雖然沒有指導(dǎo)，但是孩子們真情實感自然流露。一首好詩表達(dá)了他們心中的千言萬語，成了這堂課的點睛之筆。
《普羅米修斯》教學(xué)反思11
今天是十月份語文教研大組活動，聽了馬美青老師的《普羅米修斯盜火》這堂課，談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>
這堂課的教學(xué)有三處閃光點。
一、教師切入點比較獨特。
教師沒有從傳統(tǒng)的為什么盜火，怎么盜火，盜火結(jié)果如何導(dǎo)入新課。而是選擇了一個新的角度，從描述普羅米修斯受的懲罰入手展開教學(xué)。普羅米修斯受苦的鏡頭一下子展現(xiàn)在學(xué)生面前，再通過圖片展示，文字變得更加生動具體。然后的一個小練筆，在凜冽的寒風(fēng)中，_____________。在暴雨抽打時，_______________。在漫漫長夜下，___________________。在大雪紛飛時，___________________。使普羅米修斯的痛進(jìn)一步得到了升華，使學(xué)生能盡快進(jìn)入故事情境。學(xué)生的思維開闊了，達(dá)到了走近普羅米修斯的效果。
二、教師善于運用對比來展開教學(xué)
整堂課教師沒有單純的機(jī)械地解剖文本，而是巧妙的運用對比的教學(xué)方法來處理重點難點。如通過有火的人類生活情況和沒火的人類生活情況做對比，更進(jìn)一步體現(xiàn)出火對人類的重大意義，普羅米修斯盜火的偉大意義。突出普羅米修斯?fàn)奚晕业膫ゴ缶�，此時此顆他雖然是受著苦，但他內(nèi)心是快樂的，為別人帶來幸福的真正的快樂。學(xué)生也從心理真正認(rèn)識到了普羅米修斯是位勇敢善良無私奉獻(xiàn)的神，崇敬之情油然而生。
三、教師運用多種朗讀方式
整堂課結(jié)構(gòu)流暢，環(huán)環(huán)相扣，普羅米修斯的英雄形象在一個一個教學(xué)環(huán)節(jié)中越來越豐滿。學(xué)生的情感也隨之得到升華。“小學(xué)各年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的`熏陶�！蓖ㄟ^感知讀、體悟讀、對比讀、拓展讀、引讀、回讀、誦讀、贊讀等形式讀出文本中原汁原味的語言美，形象美，精神美。尤其是三次遞進(jìn)式的回讀蕩氣回腸，
1、同學(xué)們，聽到了嗎，不管宙斯如何恐嚇，普羅米修斯始終。
2、當(dāng)普羅米修斯想到人類沒有火的悲慘情景，想到如果失去火種，人類又將在無邊的黑暗中度過一個又一個漫漫長夜時，他勇敢地面對宙斯的恐嚇，他搖搖頭，堅定地回答。
3、可是盡管如此，普羅米修斯仍然沒有向宙斯屈服。我們?nèi)耘f能夠聽到他忍著劇痛所發(fā)出的吶喊。
4、聽，那驚天動地的聲音一直回蕩在高加索山上，回蕩在天地之間，更回蕩在我們每個人的耳畔——在學(xué)生眼前樹立起了高大善良、富有同情心和不屈精神的英雄形象，從而在學(xué)生心中升騰起對正義神的崇敬之情。
最后聽偉大詩人雪萊寫的普羅米修斯的贊美詩，使學(xué)生平凡的文字進(jìn)升到了大詩人華麗的語言，借助詩人的語言來表達(dá)自己的贊美與崇敬，整堂課更顯得非常完美。教學(xué)永遠(yuǎn)是一項充滿著遺憾的藝術(shù)。教師一段段的引導(dǎo)語雖然能盡快使學(xué)生進(jìn)入文本，但是學(xué)生相對于說話的機(jī)會就比較少，畢竟在課堂上，學(xué)生才是主體，而教師只是起到主導(dǎo)作用。
《普羅米修斯》教學(xué)反思12
《普羅米修斯》是一篇古希臘神話傳說。文章的語言平實易懂，故事情節(jié)也并不復(fù)雜，對于四年級的學(xué)生而言，理解資料并非難事。但是怎樣透過語言文字的品讀、揣摩，抓住重點詞句，體會普羅米修斯的勇敢和不屈的形象并非易事。普羅米修斯是一個神，更是一個英雄。他鏗鏘有力地說：為人類造福，有什么錯？我能夠忍受各種痛苦，但決不會承認(rèn)錯誤，更不會歸還火種！普羅米修斯的這句話就是課文濃縮的'精華。我透過比較朗讀、想象說話等形式，感受火給人類帶來的好處，理解“為人類造�！钡膬�(nèi)在含義。透過想象、體驗、反復(fù)誦讀，深刻感受普羅米修斯所承受的苦難，深刻領(lǐng)會“為人類造�！钡男拍钍瞧樟_米修斯永不屈服的力量源泉，從中感受偉大的“普羅米修斯精神”，以及培養(yǎng)閱讀神話的興趣。
透過比較朗讀，讓學(xué)生感受到人類從無火到有火的巨大變化，我?guī)兔W(xué)生認(rèn)同并真正理解“為人類造�！钡膬�(nèi)涵。另外，文中的自從有了火以后，引導(dǎo)學(xué)生想象說話，透過想象說話讓學(xué)生更加明確了“火”對于人類意味著什么？這時候普羅米修斯的高大形象在學(xué)生心里已初具雛形。
在學(xué)習(xí)普羅米修斯受難這部分時，有些詞語是絕對不能錯過的。比如“死死地”，我讓學(xué)生感受“死死地”地鎖是怎樣地“鎖”？“死死地”地鎖之后，他還既不能怎樣也不能怎樣？理解“風(fēng)吹雨淋”一詞時，我加入了對高加索山的描述，補充了一段文外的資料“高加索山被人們形容為無法到達(dá)的地方，連鳥都不愿意從那里飛過，那樣一座山上刮起的會是怎樣的風(fēng)，下起的會是怎樣的雨？”學(xué)生們表情變得凝重而痛苦，似乎在和英雄一齊痛苦一齊承受，他們想象出那座山上刮起的是凜冽刺骨的寒風(fēng)，下起的雨中可能還有拳頭大的冰雹。是這些詞語的理解帶給了句子生命，讓句子變得鮮活，有畫面浮此刻腦海里。
《普羅米修斯》教學(xué)反思13
高林生老師曾指出過好課的四大標(biāo)準(zhǔn)：教材要鉆研；目標(biāo)要整合；拓展要有度；訓(xùn)練要扎實。仔細(xì)思考著四大標(biāo)準(zhǔn)，在當(dāng)前呼聲一片的“語文要回家”的聲音當(dāng)中，是那么的震耳發(fā)饋、引人深思！
一、教材要鉆研
當(dāng)前許多老師上課時唯參考書中教案是從，唯名師的教學(xué)設(shè)計是從，沒有自己對教材的獨特理解，沒有考慮自己班級學(xué)生的學(xué)情，生搬硬套，其結(jié)果是課堂教學(xué)游離于教材之外，游離于學(xué)生之外。既浪費了時間，又耽誤了學(xué)生。
在教學(xué)《普羅米修斯》這篇課文之前，我閱讀了大量的古希臘神話故事，尤其是對文中出現(xiàn)的四個人物作了深入的研究。悲天憫人、坦蕩無私、堅強不屈的普羅米修斯，殘暴無情、心胸狹窄、獨斷專行的宙斯，神力無窮、勇敢機(jī)智的海格立斯，忠厚樸實、心地善良的赫利俄斯等人物形象在我的心里逐漸滿起來。做到心中有數(shù)，課堂上才能胸有成竹。
這篇文章有很多名師上過，網(wǎng)絡(luò)上各種版本的教學(xué)設(shè)計數(shù)不勝數(shù)。課前曾收集過大量的教學(xué)設(shè)計，希望能從中受到一些啟發(fā)。可是當(dāng)自己真的去設(shè)計教學(xué)時，就把這一切都給忘了，一心一意走自己的路。我想，這樣設(shè)計出來的教案才是真正屬于自己的。
二、目標(biāo)要整合
教學(xué)中許多老師常常有意或無意的把“三維目標(biāo)”人為的割裂開來。其實，在教學(xué)中，
“三維目標(biāo)”是有機(jī)結(jié)合的，是不可分割的。在掌握知識，培養(yǎng)能力的同時，難道就沒有方法，沒有過程？難道就沒有情感態(tài)度價值觀的滲透？
因此，在教學(xué)本文時，我盡量對“三維目標(biāo)”進(jìn)行整合，設(shè)定了以下教學(xué)目標(biāo)：
1.借助于課文中的具體語言文字了解普羅米修斯盜火的英雄壯舉，感悟其感人的品質(zhì)。
2.聯(lián)系生活實際認(rèn)識什么才是真正的英雄，激發(fā)學(xué)生學(xué)英雄、做英雄的熱情。
3.抓住課文的空白處，對學(xué)生進(jìn)行寫法指導(dǎo)和語言文字的訓(xùn)練。
三、拓展要有度
近年來，教育的有識之士均不約而同地指出——當(dāng)前語文教學(xué)中“非語文”，“泛語文”的現(xiàn)象越來越嚴(yán)重：形同虛設(shè)的小組合作，花里胡哨的音樂和表演，漫無邊際的拓展······出現(xiàn)了語文的虛化、邊緣化。
語文教學(xué)需要適當(dāng)?shù)耐卣�，但不能過度。否則，不僅在教學(xué)時間上無法保證，也影響了教學(xué)效率的`提高。學(xué)生學(xué)了這篇文章后，很容易走入這樣的誤區(qū)：只有干出過驚天動地、轟轟烈烈大事業(yè)的人才是英雄。為了樹立學(xué)生正確的“英雄觀”，我安排了一個討論——“論英雄，誰是英雄”，讓學(xué)生通過談自己心目中的英雄，列舉自己身邊的英雄等過程，明白：英雄不僅僅是干出過大事業(yè)，有大成就的人，更是那些在平凡的崗位上，勤勤懇懇、踏踏實實工作的人。
這樣基于文本內(nèi)容上的適度拓展，有利于開闊學(xué)生的眼界，訓(xùn)練學(xué)生的思維，對教學(xué)是有幫助的。
四、訓(xùn)練要扎實
語文離不開扎扎實實的語言文字訓(xùn)練，思維的訓(xùn)練。在這堂課上，我盡量把主動權(quán)還給學(xué)生，主要安排了這樣幾個訓(xùn)練的環(huán)節(jié)：（1）激發(fā)想像：想像英雄普羅米修斯還受到了怎樣的懲罰？（2）角色置換：如果你是普羅米修斯，在殘酷的懲罰面前，你會想些什么？（3）練筆：寫一首詩，用詩一般的語言去歌頌這位偉大的英雄。（4）討論：論英雄，誰是英雄？（5）寫作指導(dǎo)：簡單介紹“反襯”的寫做手法。讓他們自己讀，自己說，自己寫，在這樣的過程中，提高學(xué)生聽說讀寫的能力。
課上完了，因為內(nèi)容較多，35分鐘的時間太緊，再加上自己對教案還不夠熟悉，許多環(huán)節(jié)只能走過場，落不到實處，課堂效果不算太好。但教學(xué)永遠(yuǎn)是一門有遺憾的藝術(shù)，只要自己盡力去做了，不管結(jié)果如何，自己也就問心無愧了。
《普羅米修斯》教學(xué)反思14
《普羅米修斯》這篇課文主要從普羅米修斯“拿取火種——遭受懲罰——重獲自由”三方面來寫。在教學(xué)中，我重點抓住普羅米修斯所說的話“為人類造福，有什么錯，我可以忍受各種痛苦，但決不會承認(rèn)錯誤，更不會歸還火種！”，讓學(xué)生反復(fù)誦讀，從而感受普羅米修斯為人類拿取火種后所遭受的痛苦，已經(jīng)普羅米修斯所做出這一切的偉大之處。
課文中普羅米修斯個性鮮明，主要是從他的語言和行動表現(xiàn)出來的，要引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，通過讀來表現(xiàn)人物的個性，培養(yǎng)學(xué)生的語感。在本次教學(xué)中，我采用了多種形式的朗讀，讓學(xué)生在讀中體會普羅米修斯的優(yōu)秀品質(zhì)。
朗讀指導(dǎo)中，我重點注意到這些句子：“看到人類沒有火的悲慘情景，決心冒著生命危險，到太陽神阿波羅那里去取火”一句，要讀出普羅米修斯盜火的決心。因為從一開始，他就已經(jīng)看到了盜火的后果——冒生命危險，但他還是毅然決定去為人類盜火。每學(xué)習(xí)一段文本，都讓學(xué)生回到普羅米修斯的語言“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認(rèn)錯誤，更不會歸還火種！”中來，讓學(xué)生通過不同形式的朗讀感受他的“堅定”，感受他甘愿為人類犧牲自己的決心。對于“盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服”采用師生接讀的形式感受普羅米修斯的不屈不撓，利用引讀“許多年來，普羅米修斯一直被鎖在那個可怕的懸崖上�！蓖怀銎樟_米修斯的所承受的苦難。
在本課教學(xué)中，我采用了層層推進(jìn)的朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生感悟普羅米修斯，幫助學(xué)生不斷完善對普羅米修斯的認(rèn)識，學(xué)生的感受十分豐富，真正走進(jìn)了文本，走進(jìn)了人物內(nèi)心。
這節(jié)課也存在一些不足：最主要的'是自己沒有真正投入到課堂中，致使后期學(xué)生也不夠投入了。課件的制作不夠精細(xì)，有不少失誤。這一節(jié)課的內(nèi)容設(shè)計較多，為怕時間不夠，在讓學(xué)生回答問題上，我沒有充分的讓學(xué)生發(fā)揮，學(xué)生思考的時間很少，有種牽著學(xué)生走的感覺。一節(jié)課下來，讓我學(xué)會了很多，同時也讓我看到了自己存在的許多不足。在今后的教學(xué)中，我必須繼續(xù)努力，豐富自己的內(nèi)涵，讓自己的課堂精彩一些。
《普羅米修斯》教學(xué)反思15
《普羅米修斯》講述了一個動人的神話故事。故事講述了普羅米修斯為人類取火，受到嚴(yán)厲的懲罰，最后獲救的故事。反思自己的教學(xué)過程，我覺得自己基本達(dá)成了自己預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，并體現(xiàn)了幾個特色。
一、給學(xué)生開一扇窗，讓讀書興趣自然萌芽
本組單元主題為“故事長廊”，向?qū)W生展示了多種體裁的文章。本課屬于神話，意在讓學(xué)生對古希臘神話有所了解。根據(jù)課文特點，我本著“有效”的原則，來進(jìn)行教學(xué)。在本課教學(xué)中，從課前談話到導(dǎo)入新課，由中國神話向外國神話過渡，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在探究閱讀的過程中，我引導(dǎo)學(xué)生從讀通外國神話的人物名字入手，感受到它與中國神話的區(qū)別。然后抓住“眾神各自有什么樣的內(nèi)心想法？”這一問題來進(jìn)行探究性閱讀。逐步感受普羅米修斯的精神。在閱讀、思辨、對話的過程中，學(xué)生一直興味盎然。本課只能算是眾多世界文學(xué)作品中的冰山一角，老師在這給學(xué)生打開一扇文學(xué)的、文明的、文化的窗口，讓孩子們對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，而且引向課外。我認(rèn)為本節(jié)課對于閱讀興趣的激發(fā)與保持是有效的。
二、給學(xué)生遞一根拐，讓學(xué)生領(lǐng)悟人物心情
本課情節(jié)復(fù)雜、人物眾多，所以學(xué)習(xí)方法的相機(jī)授予就顯得尤為重要了。本課我向?qū)W生滲透“融入文章中讀、扣住關(guān)鍵詞想”的學(xué)習(xí)方法，來領(lǐng)悟人物的心情。領(lǐng)悟普羅米修斯的'心情時，我先是抓住“想法”，品讀心情；然后扣住“做法”，領(lǐng)悟“心情”；感受宙斯的心情時，采用品評想象，刻畫心情；理解火神的心理時則采用自由練筆、抒寫心情的方法。無論怎么領(lǐng)悟，我始終要求學(xué)生將心融入文中去讀書，扣住關(guān)鍵詞來體會。并將學(xué)法的使用貫穿始終，即“提示學(xué)法——展示學(xué)法——小結(jié)學(xué)法——遷移學(xué)法”，讓學(xué)生真正的得法于課內(nèi)，得益于課外。學(xué)生的品讀感悟，我認(rèn)為是有效的。
三、給學(xué)生搭一座臺，讓情感智慧走向超越
教學(xué)是一種對話。在本課教學(xué)中，我特別注意引導(dǎo)學(xué)生與文本、與同學(xué)進(jìn)行對話。在探尋“普羅米修斯”的內(nèi)心想法時，我引導(dǎo)學(xué)生扣住反問句和“堅定”一詞感情朗讀，讓學(xué)生融情于文本中。神話的顯著特點就是想象。在課中，我抓住文中的空白處，多次引導(dǎo)學(xué)生想象。如：傾聽樂聲，想象火種來到人間的“快樂”，理解“氣急敗壞”時，想像宙斯的表情。這樣不斷的進(jìn)行著對話，因而，學(xué)生學(xué)得積極主動，本課的對話也是有效的。
在教學(xué)過程中，也有些不如人意的地方，比如教學(xué)機(jī)智不夠，對學(xué)生的點評還缺乏激勵、點撥，需要不斷改進(jìn)。
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