《畫(huà)楊桃》教學(xué)反思
作為一位剛到崗的人民教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？以下是小編為大家整理的《畫(huà)楊桃》教學(xué)反思，希望對(duì)大家有所幫助。
《畫(huà)楊桃》教學(xué)反思1
在這篇課文的教學(xué)中，我以問(wèn)題貫穿始終，有的放矢地將問(wèn)題拋給學(xué)生。抓住重點(diǎn)句子理解課文，比如父親的話“你看見(jiàn)一件東西，是什么樣的，就畫(huà)成什么樣，不要想當(dāng)然，畫(huà)走了樣”，還有老師的話“提起楊桃，大家都很熟悉�！覀儜�(yīng)該相信自己的眼睛，看到是什么樣的就畫(huà)成什么樣”，教師將這兩段話結(jié)合起來(lái)講解，引導(dǎo)學(xué)生思考老師的話和父親的話有什么相似之處。
在這篇課文的教學(xué)中，我以問(wèn)題貫穿始終，有的放矢地將問(wèn)題拋給學(xué)生。抓住重點(diǎn)句子理解課文，比如父親的話“你看見(jiàn)一件東西，是什么樣的，就畫(huà)成什么樣，不要想當(dāng)然，畫(huà)走了樣”，還有老師的話“提起楊桃，大家都很熟悉�！覀儜�(yīng)該相信自己的眼睛，看到是什么樣的就畫(huà)成什么樣”，教師將這兩段話結(jié)合起來(lái)講解，引導(dǎo)學(xué)生思考老師的話和父親的話有什么相似之處。
這篇課文朗讀方面的訓(xùn)練上，著重一下句子：“這幅畫(huà)畫(huà)得像不像？”“不像！”“它像什么？”“像五角星！”“現(xiàn)在你看看那楊桃，像你平時(shí)看到的楊桃嗎？”在朗讀語(yǔ)氣上，有問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)、省略號(hào)的'朗讀語(yǔ)氣，這三種不同的朗讀語(yǔ)氣同時(shí)出現(xiàn)是一個(gè)很好的朗讀訓(xùn)練契機(jī)。我采用個(gè)別讀、男女生分讀的形式練習(xí)，孩子們對(duì)于怎樣讀好這些語(yǔ)氣有了一定的領(lǐng)悟。
親身實(shí)踐，思考體驗(yàn)。為了上好《畫(huà)楊桃》，我特地帶了一個(gè)楊桃，并有意將楊桃放在教室的中間，讓學(xué)生從各自的角度去畫(huà)自己看到的楊桃。學(xué)生興趣很高，都靜靜地畫(huà)了起來(lái)。在學(xué)生作畫(huà)的過(guò)程中，我有意請(qǐng)學(xué)生朗讀能夠指導(dǎo)正確作畫(huà)的有關(guān)語(yǔ)句。這樣邊讀、邊看、邊畫(huà)的過(guò)程，非常明確地向?qū)W生表明了作畫(huà)的目的并不是聯(lián)系繪畫(huà)，而是通過(guò)畫(huà)的方式，讓學(xué)生親身實(shí)踐，親身體驗(yàn)課文所講的事實(shí)，并進(jìn)一步理解這些事實(shí)所蘊(yùn)涵的道理。實(shí)踐的方法，逐漸形成自覺(jué)開(kāi)展語(yǔ)言實(shí)踐的習(xí)慣，這對(duì)學(xué)生的發(fā)展是十分有益的。
《畫(huà)楊桃》教學(xué)反思2
講完這一課稍找回一些自信，能量又滿格了。設(shè)計(jì)了板書(shū)后思路清晰多了。父親說(shuō)教---我認(rèn)真畫(huà)--同學(xué)嘲笑--老師審視--同學(xué)反省--教師教誨 ，父親說(shuō)教和教師教誨箭頭同指四個(gè)字“實(shí)事求是”。
第一段，讀�！跋氘�(dāng)然”和“走了樣”讓學(xué)生說(shuō)出其含義。很簡(jiǎn)單，想象什么樣的就以為什么樣的。和原來(lái)的不一樣。
第一段是父親的話，后面有一段話和父親講的話一個(gè)意思。生“第18段，老師的話�！边@種寫(xiě)作手法就是？生“首尾呼應(yīng)。”
第二段，為什么我把楊桃畫(huà)成了五角星。生找關(guān)鍵詞句“我的座位正對(duì)著楊桃�！弊ァ罢龑�(duì)著”你從我的動(dòng)作神態(tài)中看出了什么？生“看出了我畫(huà)畫(huà)認(rèn)真�！�
分析3-17段。同學(xué)們看到我的畫(huà)有什么表現(xiàn)？生“笑”是哪種笑？“嘲笑�！蹦銇�(lái)嘲笑著讀讀。直接指導(dǎo)朗讀。老師看了我的畫(huà)做了一個(gè)動(dòng)作�！皩徱暋笔裁唇袑徱�？“認(rèn)真仔細(xì)的看�！斌w會(huì)老師態(tài)度的嚴(yán)謹(jǐn)。
師審視后的師生對(duì)話再讀。指導(dǎo)朗讀時(shí)要讀出同學(xué)們的決然、肯定。找生對(duì)話著讀。再分析老師嚴(yán)肅的原因。用反文表達(dá)出的感情色彩。好-笑的.破折號(hào)含義是聲音延長(zhǎng)。讀出同學(xué)們的痞勁、嬉笑感。
后老師讓大家輪流坐在我的座位上目的是什么？“目的是讓同學(xué)們親自去體會(huì)、去感受。再讀，省略號(hào)說(shuō)明了同學(xué)們說(shuō)話吞吞吐吐。為什么同學(xué)們會(huì)吞吞吐吐？“因?yàn)橥瑢W(xué)們知道錯(cuò)了�！痹僮x。
課文在寫(xiě)作手法上與以前的課文略有不同。“首尾呼應(yīng)�！边�有。師語(yǔ)言提示。運(yùn)用了很多標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。破折號(hào)、省略號(hào)、問(wèn)號(hào)等。多神奇啊！讓表達(dá)更清晰、生動(dòng)了。
師“和顏悅色”知道大家錯(cuò)了很欣慰。
最后，老師的話告訴了我們?nèi)齻�(gè)道理，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？“1、看問(wèn)題角度不同，結(jié)果不一樣�！薄�2、不要忙著嘲笑別人。”“3、看到什么樣的就畫(huà)成什么樣的�！弊詈笊f(shuō)收獲，師總結(jié)�！翱磫�(wèn)題、做事情不能憑空想象。一切要從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是。
總覺(jué)得自己講課還是有點(diǎn)牽學(xué)生走的感覺(jué)，明明已經(jīng)改了很多了。下次得多下功夫，感覺(jué)還是教材研讀的淺。
《畫(huà)楊桃》教學(xué)反思3
上個(gè)周大家去聽(tīng)我的課，我上的是《畫(huà)楊桃》的第二課時(shí)。當(dāng)時(shí)上完課后，感覺(jué)孩子們比平時(shí)上課積極活躍，我在上邊講得也很投入，課堂節(jié)奏也比較緊湊，同學(xué)們對(duì)這篇課文的理解也比較到位。
在這篇課文的教學(xué)中，我以問(wèn)題貫穿全文，有的放矢地將問(wèn)題拋給學(xué)生。抓重點(diǎn)句子理解課文，比如父親的話“你看見(jiàn)一件東西，是什么樣的，就畫(huà)成什么樣，不要想當(dāng)然，畫(huà)走了樣�！边�有老師的話“提起楊桃，大家都很熟悉，。我們應(yīng)該相信自己的眼睛，看到是什么樣的就畫(huà)成什么樣�！蔽覍⑦@兩段話結(jié)合起來(lái)講解，老師的話和父親的`話有什么相似之處。這篇課文朗讀方面的訓(xùn)練上，著重是以下句子：“這幅畫(huà)畫(huà)的像不像？”“不像！”“它像什么？”“像五角星！”“現(xiàn)在你看看那楊桃，像你平時(shí)看到的楊桃嗎？”“不。像�！薄澳敲�，像什么呢？”“像。五。五角星�！痹诶首x語(yǔ)氣上，有問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)、省略號(hào)的朗讀語(yǔ)氣，這三種不同的朗讀語(yǔ)氣同時(shí)出現(xiàn)是一個(gè)很好的朗讀訓(xùn)練契機(jī)。我采用個(gè)別讀、男女生分讀的形式練習(xí)，孩子們對(duì)于怎樣讀好這些語(yǔ)氣有了一定的進(jìn)步。
不足：在最后一段為什么父親和老師的話使我一生受用？很多孩子理解不到，我想原因可能是課前對(duì)于作者交流材料不充分，在這里也沒(méi)有進(jìn)行一下拓展。
本堂課我用課文結(jié)尾的一句話“這位老師的話同父親講的是那么相似，他們的教誨使我一生受用”直奔中心，層層深入，用一個(gè)支點(diǎn)，支撐起整個(gè)課堂教學(xué)。
楊桃這種水果雖然不常見(jiàn)，所以在教學(xué)前我就讓學(xué)生回去看看楊桃，帶一個(gè)楊桃過(guò)來(lái)，這樣學(xué)生就不陌生了，而且他們知道不同的角度觀察看到的會(huì)不同。所以我根據(jù)課堂生成及時(shí)改變教學(xué)內(nèi)容，將重點(diǎn)圍繞含義深刻的重點(diǎn)句加以理解�！拔摇卑褩钐耶�(huà)成了五角星的樣子，引來(lái)了大家的“笑”。后來(lái)，老師走到“我”的座位，審視了一下講臺(tái)上的楊桃，再讓大家各位同學(xué)輪流到“我”的座位上觀察楊桃。大家看到的楊桃確實(shí)是五角星的樣子。最后老師告訴大家，看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣。當(dāng)我們看見(jiàn)別人把楊桃畫(huà)成五角星的時(shí)候，不要忙著發(fā)笑，要看看別人是從什么角度看的！我在教學(xué)中抓住兩點(diǎn)：
一是“我”把看見(jiàn)什么就畫(huà)成什么樣的做法正是“我”牢記父親的教誨。
二是老師為什么沒(méi)有直接批評(píng)學(xué)生，而是讓他們輪流坐在“我”的位置上觀察。
通過(guò)探究，學(xué)生理解課文的內(nèi)容，懂得無(wú)論做什么事或看問(wèn)題，都應(yīng)該實(shí)事求是。同時(shí)學(xué)生也很欣賞這位老師的做法，讓學(xué)生自己反省遠(yuǎn)比直截了當(dāng)?shù)呐u(píng)效果更好，因?yàn)樗Ｗo(hù)了孩子的自尊。
《畫(huà)楊桃》教學(xué)反思4
《畫(huà)楊桃》一文是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的好教材。我在教學(xué)中把握從“實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是”這一主題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育。
一、理出主線。第一自然段講父親叮囑的話“你看見(jiàn)一件東西，是什么樣的，就畫(huà)成什么樣的，就畫(huà)成什么樣”；而最后一自然段第一句話又講“老師的話同父親講得那么相似”。我就抓住一學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生粗讀文章，老師到底說(shuō)了什么呢？這樣，就理出了貫穿全文的主線，深入分析理解下文就有了憑借。
二、利用生動(dòng)有趣的故事情節(jié)，激發(fā)學(xué)生細(xì)讀文章的興趣。教學(xué)時(shí)，我把楊桃放在講臺(tái)上，讓學(xué)生從前排靠邊的座位實(shí)際觀察一下，使學(xué)生增加感性認(rèn)識(shí)，加深對(duì)課文的理解，并激發(fā)閱讀與思考的興趣。
三、讓學(xué)生自己勾畫(huà)感受深的句子，提示出“從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是”的主題思想。這一環(huán)節(jié)是教學(xué)關(guān)鍵，是文道結(jié)合的主渠道和立足點(diǎn)。我先利用教師和同學(xué)們態(tài)度的'對(duì)比，教師神情的變化，鋪設(shè)出一個(gè)吸引人的懸念。再引導(dǎo)學(xué)生抓住表現(xiàn)教師態(tài)度的關(guān)鍵詞“走到”、“審視”，教師這樣做本身就是“從實(shí)際出發(fā)”,這樣,重視了文字的訓(xùn)練過(guò)程。接著，為了聯(lián)系學(xué)生思維，讓學(xué)生逐步理解教師說(shuō)的話。教學(xué)中，我分步設(shè)計(jì)了“老師是怎樣做的？”“老師說(shuō)的話和他的做法一樣嗎？”這兩個(gè)問(wèn)題使學(xué)生很自然地理解老師說(shuō)的話。老師說(shuō)的話正揭示了文章的主題“從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是”。最后，運(yùn)用清晰，節(jié)奏鮮明的語(yǔ)言做小結(jié)，起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。開(kāi)頭理出主線時(shí)提出的問(wèn)題“教師和父親的話為什么那么相似？”學(xué)生這時(shí)就會(huì)很快答出，因?yàn)樗麄兊脑挾挤从沉艘粋�(gè)共同的主題“從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是”。我緊扣主題加以拓展。因?yàn)�，只講畫(huà)畫(huà)，不可能是“一生受用”，而話中的“從實(shí)際出發(fā)、實(shí)事求是“的含義確實(shí)是一生受用的。“從實(shí)際出發(fā)，實(shí)是求是”的一個(gè)重要方面是對(duì)自己。文中的“我們應(yīng)該相信自己的眼睛“就是對(duì)自己而言。不僅是要相信自己的眼力，更要相信自己的能力，要樹(shù)立自信心。一切從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，親自參加實(shí)踐活動(dòng)，才能獲取“一生受用“的“教誨”，使主題得到進(jìn)一步升華。
《畫(huà)楊桃》教學(xué)反思5
這是一篇精讀課文，要講的是圖畫(huà)課上練習(xí)畫(huà)楊桃時(shí)發(fā)生的事情。“啟發(fā)同學(xué)們懂得了看問(wèn)題或做事情的時(shí)候，不能憑空想象，要堅(jiān)持科學(xué)的思想方法，一切從客觀存在的實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，不要輕下結(jié)論。
上完《畫(huà)楊桃》一課，感覺(jué)今天的課堂上同學(xué)學(xué)得特別認(rèn)真投入，課堂學(xué)習(xí)氣氛濃厚，這讓我感到一絲欣慰。這也是我認(rèn)為滿意地地方課前我準(zhǔn)備了3個(gè)自學(xué)提示：思考
1、 “我是怎樣畫(huà)楊桃的？2、同學(xué)們?cè)鯓釉u(píng)價(jià)我的畫(huà)？老師的神情為什么便變嚴(yán)肅了？”3、父親的話與老師的話多么相似，你知道嗎？我讓學(xué)生一步一步通過(guò)讀文解決問(wèn)題。本課有老師和同學(xué)的兩次對(duì)話很有特點(diǎn)。兩次對(duì)話的內(nèi)容是相同的，同學(xué)的回答更是一字不差。第一次回答：“不像！”“像五角星！”，第二次回答：“不??像�！薄跋�??五??五角星�！庇谑�，在教學(xué)中，我引導(dǎo)孩子們注意標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，在朗讀中體會(huì)了人物的內(nèi)心活動(dòng)，前后心情的`變化：之前，孩子們自以為是，得意洋洋，語(yǔ)言中帶著嘲笑，而后來(lái)發(fā)現(xiàn)自己錯(cuò)了，覺(jué)得不好意思，很慚愧，說(shuō)起話來(lái)支支吾吾了。課文中老師說(shuō)的那段話是理解全文的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。這段話講了三點(diǎn)意思：一是看楊桃的角度不同，樣子就不一樣；二是講看到別人把楊桃畫(huà)成五角星，不要忙著嘲笑別人；三是講應(yīng)該實(shí)事求是。為了讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)更加深刻，在引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀理解了這段話之后，我讓學(xué)生反復(fù)讀文，觀察發(fā)現(xiàn)三句話的不同意思�！痹谶@里我用《題西林壁》一詩(shī)中的“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同�！币�，孩子們對(duì)“從不同角度看問(wèn)題，往往結(jié)果會(huì)不一樣”進(jìn)一步理解老師說(shuō)的話。然后進(jìn)行比較：老師和父親的話哪些地方相似？學(xué)生通過(guò)比較，明白了“實(shí)事求是”的道理。接著再思考：老師的話那幾句更父親說(shuō)的不一樣？通過(guò)讀書(shū)比較，理解了“從不同角度看問(wèn)題”的意思及做人要實(shí)事求是的道理。在學(xué)生領(lǐng)會(huì)故事揭示的道理之后，接著，我引導(dǎo)孩子們聯(lián)系生活討論，結(jié)合課前聽(tīng)寫(xiě)生字，在學(xué)生對(duì)改中講究的就是實(shí)事求是。然后，出示作者岑桑的一段話再次讓學(xué)生感受實(shí)事求是的重要。最后以名言“實(shí)事求是，做人之根本”結(jié)束本課。
當(dāng)然，課前擔(dān)心的事情還是發(fā)生了，也是本節(jié)課的敗筆之處。在讓學(xué)生對(duì)比老師對(duì)話的時(shí)候，我讓學(xué)生觀察了標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，注意人物的語(yǔ)氣，但是沒(méi)有講出來(lái)不同的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)運(yùn)用在相同的語(yǔ)氣中意思不同。我應(yīng)該把這兩次對(duì)話呈現(xiàn)在小黑板上讓他們比較、朗讀。小朋友通過(guò)比較，發(fā)現(xiàn)標(biāo)點(diǎn)不同，語(yǔ)氣也不一樣。另外。文章的整體結(jié)構(gòu)在寫(xiě)法上是前后呼應(yīng)，備課時(shí)備進(jìn)去了，但沒(méi)有講出來(lái)。在學(xué)生朗讀課文的時(shí)候個(gè)人展示的機(jī)會(huì)不多，課前導(dǎo)入時(shí)間太長(zhǎng)等。我想，這些都與駕馭課堂的能力有關(guān)，時(shí)間分配上有關(guān)。這些都是我以后要注意和改進(jìn)的地方。
《畫(huà)楊桃》教學(xué)反思6
本堂課我用課文結(jié)尾的一句話“這位老師的話同父親講的是那么相似，他們的教誨使我一生受用”直奔中心，層層深入，用一個(gè)支點(diǎn)，支撐起整個(gè)課堂教學(xué)。我知道在課堂上,教師是知識(shí)的指導(dǎo)者、引導(dǎo)者.在教學(xué)中教師要善于把握教材,機(jī)智地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題,靈活地加以引導(dǎo),課堂上教師能夠機(jī)智的處理問(wèn)題,會(huì)讓整個(gè)課堂氣氛活躍起來(lái).在教學(xué)《畫(huà)楊桃》一課時(shí),我深深地體會(huì)到教師的機(jī)智是課堂的靈魂.在教學(xué)中由于自己的教學(xué)不夠機(jī)敏,引的太多，放的不夠開(kāi)，致使課堂上的許多亮點(diǎn)沒(méi)有爆發(fā)出來(lái).通過(guò)上《畫(huà)楊桃》一課,我認(rèn)為自己需要在以下幾個(gè)方面進(jìn)行自我提高:
1、深入鉆研、挖掘教材,靈活地處理教材.
2、提高自己的.課堂教學(xué)機(jī)智.
3、深入地研究自己的薄弱之處,提高評(píng)價(jià)的能力.
評(píng)陳錦云老師的《畫(huà)楊桃》一課
《畫(huà)楊桃》課文語(yǔ)言淺顯，但是文章的內(nèi)在聯(lián)系緊密，故事也有吸引學(xué)生的較不曲折的情節(jié)，同時(shí)，文章還蘊(yùn)含著一個(gè)深刻的道理。如何把握文本，讓學(xué)生在課堂投入到文本呈現(xiàn)的語(yǔ)言材料中去，并且又出乎其中，這是這一堂課的難點(diǎn)。
陳老師在這一節(jié)課我認(rèn)為以下幾方面處理得較好，值得學(xué)習(xí)和借鑒。
一、把握入點(diǎn)：
陳老師以“父親的話讓我一生受用”入文，展開(kāi)教學(xué)，“受用是什么意思？父親的話是哪一句？”這兩個(gè)問(wèn)題的討論，自然地將學(xué)生引到了文本中，繼而對(duì)課文產(chǎn)生興趣。
二、適時(shí)比較：
在教學(xué)過(guò)程中，陳老師以父親的話為經(jīng)，以畫(huà)楊桃中的插曲為緯，引導(dǎo)學(xué)生深入地解剖課文，在學(xué)生理解故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，掏出老師的話，并與父親的話進(jìn)行比較，使學(xué)生在比較中感悟其中蘊(yùn)含的道理：觀察仔細(xì)，做事踏實(shí)，相信自己！
三、順勢(shì)拓展：
教育即生活，課堂教學(xué)要聯(lián)系生活。入文是其一，出文便是其二。陳老師在學(xué)生感悟課文的內(nèi)在意蘊(yùn)的基礎(chǔ)上，順勢(shì)將學(xué)生面前的文本材料與學(xué)生的生活聯(lián)系起來(lái)，“畫(huà)楊桃是這樣，那么做其它事呢？”將引向?qū)W生的生活。
討論：
1．課堂中教師的引導(dǎo)，層層剝筍，條理清晰，但是過(guò)多細(xì)小的問(wèn)題引導(dǎo)，導(dǎo)致課堂上學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑能力的削弱和探究主動(dòng)性的弱化。
2．學(xué)生的角色轉(zhuǎn)移沒(méi)有做好，這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，始終處在被動(dòng)地認(rèn)識(shí)他人（文中的主人公和其他學(xué)生）的過(guò)程中，如果教師能創(chuàng)設(shè)像觀察事物那種情景，讓學(xué)生體驗(yàn)文中主人公或其他學(xué)生的感受和反應(yīng)，或許課堂還會(huì)精彩的多，這樣的做法其實(shí)很簡(jiǎn)單：“假如是你，你會(huì)怎么做，怎么想？”就行。
《畫(huà)楊桃》教學(xué)反思7
《畫(huà)楊桃》一課，感覺(jué)這篇課文好難上，看似簡(jiǎn)單的故事，卻因?yàn)槠^長(zhǎng)、訓(xùn)練點(diǎn)較多而讓我傷神許久。如果按平常的教法，肯定很枯燥，因?yàn)槲恼聝?nèi)容看上去并不難懂，可是要真正讀懂它也并不是件易事。如何讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)感受這一道理，在教學(xué)中我注意以下幾個(gè)方面：
一、理出主線。
我從最后一自然段入手，讓學(xué)生了解一生受用的含義，然后帶領(lǐng)學(xué)生看看父親 和老師都說(shuō)了什么話會(huì)讓作者一生受用，直接切入到第一自然段。講完父親的話，再將老師的那一段話。這樣，就理出了貫穿全文的主線，深入分析理解下文就有了憑借。接著我通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，共同思考討論：“老師的神情為什么變得嚴(yán)肅了？最后為什么變得和顏悅色？”“老師為什么不直接把道理告訴學(xué)生，而是反復(fù)提問(wèn)讓學(xué)生實(shí)地觀察后才說(shuō)出道理？” 通過(guò)師生共同研討使學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，領(lǐng)悟課文包含的道理。最后把老師和顏悅色講的那段話和父親說(shuō)的話找出來(lái)反復(fù)讀，使學(xué)生懂得了“畫(huà)楊桃”這件事中蘊(yùn)含的深刻道理。
二、角色朗讀，理解內(nèi)容。
這篇課文里的對(duì)話很多，而且又要抽出時(shí)間來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解課文中蘊(yùn)含的道理，所以我并沒(méi)有展開(kāi)來(lái)讀，而是抓住課文里很特殊的兩組句子（“不像！”“像五角星！”和“不……像�！薄跋瘛濉褰切恰！保┍容^后再來(lái)引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化朗讀。剛開(kāi)始學(xué)生在充分理解老師和同學(xué)態(tài)度變化后，就基本明確同學(xué)們由“嘲笑”到“慚愧”，抓住這一點(diǎn)，我馬上讓學(xué)生想象，該怎么讀好這兩句，學(xué)生大膽地發(fā)表自己的意見(jiàn)，之后，我模仿課文，在師生之間進(jìn)行對(duì)話，在朗讀中，還有的同學(xué)帶上了表情動(dòng)作。在這個(gè)教學(xué)片段中，學(xué)生以個(gè)性化的方式走進(jìn)文本，用自己獨(dú)特的視角去發(fā)現(xiàn)，結(jié)合自己的`生活實(shí)際去想象，最后在敞開(kāi)心扉的對(duì)話中，在表達(dá)閱讀感受中，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，理解文本、感悟文本。
三、讓學(xué)生自己勾畫(huà)感受深的句子，提示出“從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是”的主題思想。這一環(huán)節(jié)是教學(xué)關(guān)鍵，是文道結(jié)合的主渠道和立足點(diǎn)。我先利用教師和同學(xué)們態(tài)度的對(duì)比，教師神情的變化，鋪設(shè)出一個(gè)吸引人的懸念。再引導(dǎo)學(xué)生抓住表現(xiàn)教師態(tài)度的關(guān)鍵詞“走到”、“審視”，教師這樣做本身就是“從實(shí)際出發(fā)”,這樣, 重視了文字的訓(xùn)練過(guò)程。接著，為了聯(lián)系學(xué)生思維，讓學(xué)生逐步理解教師說(shuō)的話。教學(xué)中，我分步設(shè)計(jì)了“老師是怎樣做的？”“老師說(shuō)的話和他的做法一樣嗎？” 這兩個(gè)問(wèn)題使學(xué)生很自然地理解老師說(shuō)的話。老師說(shuō)的話正揭示了文章的主題“從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是”，我緊扣主題加以拓展。
這節(jié)課的最大不足是：我對(duì)我們班的學(xué)生不放心，不敢放手讓學(xué)生去質(zhì)疑，都是我在不停地向?qū)W生提出問(wèn)題，不過(guò)回答得還不錯(cuò)。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。在講老師的話時(shí)自己脈絡(luò)不是很清晰，導(dǎo)致這部分占用了幾分鐘的時(shí)間。
總的來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文學(xué)科的復(fù)雜性，決定了語(yǔ)文教學(xué)改革的復(fù)雜性。不同的課文，必然有不同的教法，怎樣找到最適合“本課”的個(gè)性化的教學(xué)方法，而又符合閱讀教學(xué)以讀為本、讀思結(jié)合的基本規(guī)律是最需要思考的。
楊桃不好畫(huà)，人生的風(fēng)景亦是。這些孩子，大概還要經(jīng)歷一些事情，才能對(duì)文中的真義有更切實(shí)的感受。而這樣的過(guò)程，我們只能順其自然。
《畫(huà)楊桃》教學(xué)反思8
王丹華老師執(zhí)教的《畫(huà)楊桃》一課設(shè)計(jì)新穎，緊抓文章特色，利用圖畫(huà)這一載體理解內(nèi)容、表達(dá)思想非常到位。課始，王老師拿出一只楊桃讓學(xué)生畫(huà)，并未提任何要求，而是讓學(xué)生通過(guò)讀書(shū)找重點(diǎn)句，用書(shū)中小作者畫(huà)畫(huà)的態(tài)度來(lái)畫(huà)楊桃。楊桃畫(huà)得如何，老師并未作點(diǎn)評(píng)，又是讓學(xué)生反復(fù)讀書(shū)用書(shū)中的提示指導(dǎo)學(xué)生的評(píng)價(jià)。如一學(xué)生畫(huà)好后，讓另一生來(lái)點(diǎn)評(píng)，另一生空口就來(lái)，老師作提示，書(shū)中是如何評(píng)價(jià)別人的畫(huà)的。該生頓悟，走到另一生座位上去看、評(píng)畫(huà)得像不像。就此兩大步驟，通過(guò)讀書(shū)讓學(xué)生自悟，畫(huà)畫(huà)要實(shí)事求是，做人也要實(shí)事求是，充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性。這樣的課，既不失人文教育，又不失語(yǔ)文味，是結(jié)合得較好的課例。
此外，結(jié)合語(yǔ)言訓(xùn)練的`扎實(shí)問(wèn)題，王老師對(duì)“和顏悅色、嚴(yán)肅”等詞的釋義也很有特色，并非局限于知道它的意思，還讓學(xué)生上臺(tái)表演表情，活學(xué)活用。文中的省略號(hào)問(wèn)題也類(lèi)似，并非告訴學(xué)生它表示斷斷續(xù)續(xù)就行，而是從省略號(hào)中挖掘更多思想感情的內(nèi)涵�？傊菊n例有很多地方值得我們借鑒。
《畫(huà)楊桃》教學(xué)反思9
《畫(huà)楊桃》教學(xué)反思 《畫(huà)楊桃》這篇課文通過(guò)畫(huà)楊桃這件事情讓學(xué)生理解“是什么樣，畫(huà)什么樣”的道理，也就是要實(shí)事求是這個(gè)，《畫(huà)楊桃》教學(xué)反思。如何讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)感受這一道理，在教學(xué)中我注意以下方面： 一、角色朗讀，理解內(nèi)容 這篇課文里的對(duì)話很多，在這節(jié)課上，我是通過(guò)讓學(xué)生自己找出在看到“我”的畫(huà)后，老師和同學(xué)們的各自反應(yīng)，重點(diǎn)找出他們說(shuō)的話，動(dòng)作和神情，通過(guò)不同的態(tài)度進(jìn)行對(duì)比，體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)，借此對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，讀好人物的話。尤其是同學(xué)的兩次回答，第一次回答：“不像！”“像五角星！”，第二答：“不……像，教學(xué)反思《《畫(huà)楊桃》教學(xué)反思》�！薄跋瘛濉褰切��！眱纱位卮饍�(nèi)容相同，但是語(yǔ)氣卻不同，這里既培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，又讓學(xué)生深入體會(huì)人物的內(nèi)心，從中理解為什么會(huì)有這樣的變化。在朗讀中，還有的同學(xué)還帶上了表情動(dòng)作，如：嘲笑時(shí)，有哈哈大笑的，有嘻嘻笑的；有偷笑的；在慚愧時(shí)，有幾個(gè)同學(xué)甚至感覺(jué)到像自己做錯(cuò)事情一樣，邊說(shuō)邊把頭低下來(lái)，一股難為情的樣子。這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生在課文中找得很準(zhǔn)確，而且在朗讀時(shí)孩子們的語(yǔ)氣很到位，達(dá)到了對(duì)學(xué)生文字理解和朗讀的'訓(xùn)練目標(biāo)。 二、抓關(guān)鍵段，理解道理 老師的話是本文的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。在教學(xué)中，我先引導(dǎo)學(xué)生理解老師說(shuō)的每句話的意思，通過(guò)分析，學(xué)生明白了老師話中蘊(yùn)含的道理。人們要做到“是什么樣，畫(huà)什么樣”，“要相信自己的眼睛”，這些道理，經(jīng)過(guò)讀書(shū)、思考、舉例說(shuō)明等方法，學(xué)生理解較深，學(xué)習(xí)效果很好。最后提出的問(wèn)題：回顧父親和老師的話，總結(jié)“他們的教誨”是什么？學(xué)生這時(shí)就會(huì)很快答出，因?yàn)樗麄兊脑挾挤从沉艘粋�(gè)共同的主題“從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是”。只有相信自己的眼睛，一切從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，才能獲取“一生受用”的“教誨”，使主題得到進(jìn)一步升華。
《畫(huà)楊桃》教學(xué)反思10
我在備《畫(huà)楊桃》第一課時(shí)導(dǎo)入新課我是這么設(shè)計(jì)的，開(kāi)始出示楊桃的圖片，問(wèn)學(xué)生這是什么果實(shí)，然后教師介紹楊桃，進(jìn)入新課。可是在講這節(jié)課之前我忽然想到我們這個(gè)地方叫獼猴桃也稱(chēng)楊桃，同學(xué)們肯定把二者弄混淆了。于是導(dǎo)入新課我做了改動(dòng)，問(wèn)：“你們吃過(guò)楊桃嗎？”有很多同學(xué)舉起手來(lái)，“那誰(shuí)能給大家介紹一下楊桃呢？”同學(xué)們積極發(fā)言，說(shuō)外形，說(shuō)顏色，說(shuō)味道，說(shuō)里面的果實(shí)等等。果然，不出我所料，同學(xué)們情緒高漲，但都把羊桃當(dāng)作獼猴桃了。這時(shí)我說(shuō)，同學(xué)們說(shuō)的其實(shí)是獼猴桃，而我們今天學(xué)的內(nèi)容確是…接著，我開(kāi)始根據(jù)資料介紹楊桃，并出示羊桃的圖片。這時(shí)，同學(xué)們才恍然大悟，同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很快被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。由此我感到學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)對(duì)事物進(jìn)行對(duì)比、領(lǐng)悟要比教師平淡的敘述效果好得多。
在找出全文自然段時(shí)同學(xué)們發(fā)生了爭(zhēng)議，有的說(shuō)18個(gè)，有的說(shuō)19個(gè)，一時(shí)出現(xiàn)混亂現(xiàn)象，正好下一個(gè)環(huán)節(jié)是朗讀課文，我提了一個(gè)建議，咱們按座位讓同學(xué)分自然朗讀，即“開(kāi)火車(chē)”，然后數(shù)數(shù)有多少人讀，同學(xué)們立刻靜下來(lái)，從譚禹開(kāi)始依次讀了起來(lái)，這次同學(xué)們聽(tīng)得格外認(rèn)真，讀完一數(shù)正好19個(gè)同學(xué)讀過(guò)，那就是19個(gè)自然段。通過(guò)這次讀課文我還發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中需要改進(jìn)的地方，以前朗讀課文一般是找舉手的學(xué)生讀，不舉手的同學(xué)除了齊讀很少有展示自己的'機(jī)會(huì)，這次19個(gè)同學(xué)當(dāng)中有的讀得好，有的讀得結(jié)結(jié)巴巴，有的聲音很小，幾乎聽(tīng)不見(jiàn)。總之，讀的效果參差不齊。這是我教學(xué)的失誤，沒(méi)有給這些同學(xué)朗讀的機(jī)會(huì)。今后在課堂上要面向全體，指導(dǎo)鼓勵(lì)那些讀得不好的學(xué)生準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀文章，在教學(xué)中真正做到要面向全體學(xué)生，面向全體學(xué)生的每一個(gè)方面。
《畫(huà)楊桃》教學(xué)反思11
這節(jié)課，學(xué)生學(xué)習(xí)非常投入，思維活躍，課堂探究氛圍濃厚，原因在于教師抓住了學(xué)生在閱讀文本時(shí)動(dòng)感生成的教學(xué)資源，使課堂精彩紛呈。其成功在于：
一、關(guān)注生命靈性，把握生成資源
兒童教育是一種充滿不確定的事。課堂教學(xué)中，常常會(huì)出現(xiàn)令人意料不到的事情。這時(shí)如果教師只注重自己的預(yù)設(shè)，忽視了學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，那么將使學(xué)生生命的靈性淹沒(méi)在教師的灌輸之中。以上這一教學(xué)片段，教師十分珍視生成，適時(shí)調(diào)整自己的預(yù)設(shè)，準(zhǔn)確把握好生成的課堂資源，尊重學(xué)生，給予他們發(fā)表見(jiàn)解的權(quán)利，而自己則以參與者的身份投入到學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探究中。學(xué)生在讀中悟，在悟中讀，用心理視線去讀書(shū)、去領(lǐng)悟語(yǔ)言文字，通過(guò)多元想象與文本產(chǎn)生共鳴，使他們生命的活力在生成中涌動(dòng)。如果教師不關(guān)心學(xué)生獨(dú)特的感受，嚴(yán)格按照既定的預(yù)設(shè)方案進(jìn)行課堂教學(xué)，那么學(xué)生的靈性將被徹底抹殺，課堂也將毫無(wú)生機(jī)可言。
二、構(gòu)建對(duì)話平臺(tái)，呈現(xiàn)精彩生成
閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程，是學(xué)生的個(gè)性化行為。教師應(yīng)珍視學(xué)生獨(dú)特的'感受、體驗(yàn)和理解。以上這一教學(xué)片段中，學(xué)生以個(gè)性化的方式走進(jìn)文本──給師生對(duì)話部分添加提示語(yǔ)。教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生與文本展開(kāi)對(duì)話，用自己獨(dú)特的視角去發(fā)現(xiàn)，結(jié)合自己的生活實(shí)際去想象，然后補(bǔ)白省略，最后在敞開(kāi)心扉的對(duì)話中，在表達(dá)閱讀感受中，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，理解文本、感悟文本，體會(huì)到不能隨意嘲笑別人，遇事要多從對(duì)方的角度來(lái)思考問(wèn)題。這種源自學(xué)生童心世界的生成資源是富有生命力的──處處呈現(xiàn)著精彩的感悟，煥發(fā)著靈性的光芒。
《畫(huà)楊桃》教學(xué)反思12
課文主要是通過(guò)畫(huà)楊桃這件事啟迪同學(xué)們理解：“是什么樣，畫(huà)什么樣”，也就是實(shí)事求是這一道理。如何讓學(xué)生們理解這一道理，在課堂教學(xué)中我注重對(duì)這方面的講解。抓住文章重點(diǎn)，將人物分角色朗讀，引導(dǎo)同學(xué)們?nèi)ンw會(huì)人物的心理過(guò)程，“我”、同學(xué)們和老師。并不是把句子展開(kāi)來(lái)讀，而是抓住重點(diǎn)句子，如人物對(duì)話：“不像！”“不......像。”“像五角星！”“像.....五.....五角星。”強(qiáng)調(diào)人物語(yǔ)氣與感情。充分理解同學(xué)和老師前后表情、態(tài)度的變化。讓同學(xué)們積極主動(dòng)的參與“畫(huà)楊桃”課中，體會(huì)文章蘊(yùn)含的深刻道理。
在教學(xué)方法上關(guān)注學(xué)生的思維，注重啟發(fā)誘導(dǎo)，讓同學(xué)們積極主動(dòng)的參與課堂學(xué)習(xí)。同時(shí)維持好課堂紀(jì)律，讓同學(xué)們保持好坐姿，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的注意力，將課堂氛圍調(diào)整到最佳狀態(tài)。
為了上好《畫(huà)楊桃》，我充分利用自然資源，特地從水果店里挑選了一只楊桃。并在課文中老師讓同學(xué)們到“我”的座位上觀看了楊桃之后，我也把楊桃呈現(xiàn)出來(lái)讓學(xué)生從不同的角度去觀察楊桃的樣子。學(xué)生興致很高，都抬起頭靜靜地觀察起來(lái)。讓他們看看不同的`角度看楊桃有什么不同。讓學(xué)生親身實(shí)踐、親身體驗(yàn)課文所講的事實(shí)，并進(jìn)一步理解這些事實(shí)所蘊(yùn)涵的道理。
思考與實(shí)踐體驗(yàn)相結(jié)合，學(xué)生理解較深，學(xué)習(xí)效果很好。
但是，在課堂結(jié)束后，我也發(fā)現(xiàn)了自己一些不足之處。
首先是課堂時(shí)間沒(méi)掌握好，最后一個(gè)段落還沒(méi)來(lái)得及講，收尾倉(cāng)促。在以后的課堂教學(xué)中要合理分配教學(xué)時(shí)間。在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)把要講的內(nèi)容講解完。
其次是對(duì)生字詞的掌握上分配時(shí)間少，對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，生字詞的學(xué)習(xí)仍然是重要環(huán)節(jié)。應(yīng)該在認(rèn)識(shí)生字詞的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生正確書(shū)寫(xiě)。
再次是課堂提問(wèn)時(shí)為了讓更多的同學(xué)積極參與回答問(wèn)題，我鼓勵(lì)同學(xué)們說(shuō)：“這么多舉手的同學(xué)啊，我看看誰(shuí)沒(méi)舉手，誰(shuí)沒(méi)舉手我就提問(wèn)誰(shuí)�！苯Y(jié)果，原本舉手的同學(xué)都馬上放下了手，我想，這樣反而會(huì)讓同學(xué)們養(yǎng)成一個(gè)不舉手的習(xí)慣，這種提問(wèn)方法應(yīng)該改掉。
在課堂上還有很多小細(xì)節(jié)應(yīng)該注意改正，比如領(lǐng)讀課題時(shí)聲音不能拖長(zhǎng)，學(xué)習(xí)要求需要學(xué)生齊讀一遍，以指導(dǎo)同學(xué)們閱讀課文。板書(shū)設(shè)計(jì)中，課文的層次最好是在課文講解之后，邊總結(jié)邊板書(shū)，這樣能讓同學(xué)們對(duì)文章的脈絡(luò)更加清晰。
《畫(huà)楊桃》教學(xué)反思13
新課標(biāo)要求：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容和體會(huì)思想感情，鼓勵(lì)學(xué)生摘抄好詞佳句，積累語(yǔ)言，進(jìn)一步提高閱讀能力和表達(dá)能力。對(duì)于《畫(huà)楊桃》一課，如果按照平常的教法，肯定很枯燥，沒(méi)什么可以說(shuō)的，因?yàn)槲恼聝?nèi)容看上去并不難懂�？墒且嬲x懂它也并不是件易事。怎樣設(shè)計(jì)能使學(xué)生樂(lè)于接受，容易學(xué)懂呢？
我主要從讀的角度入手，以讀為主，朗讀感悟。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》在目標(biāo)定位中強(qiáng)調(diào)指出：“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。”良好的語(yǔ)感，要先靠平時(shí)多讀，和運(yùn)用多種閱讀方法來(lái)實(shí)現(xiàn)。
在讀課文第2-10段，思考“我”為什么把楊桃畫(huà)成五角星？請(qǐng)學(xué)生在文中畫(huà)出相關(guān)句子，討論、交流。在讀課文第11-18段，討論“同學(xué)們開(kāi)始和后來(lái)的變化”并在文中找出“為什么會(huì)有這樣的變化”。指導(dǎo)同學(xué)們朗讀：“不像！像五角星！”和“不……像。像……五……角星�！斌w會(huì)不一樣的.語(yǔ)氣。
分角色朗讀課文，鑒于學(xué)習(xí)《南轅北轍》時(shí)分角色朗讀課文取得非常不錯(cuò)的效果，這篇課文我也與同學(xué)們一起分角色朗讀課文，讓學(xué)生更好地進(jìn)入角色并體會(huì)每個(gè)人物的語(yǔ)言及神態(tài)。然后讓學(xué)生概括課文大意。
指導(dǎo)背誦課文18段“老師說(shuō)的話”。結(jié)合19段，教導(dǎo)學(xué)生“老師的話”和“父親的話”教會(huì)我們什么道理：做事或看問(wèn)題應(yīng)該實(shí)事求是，當(dāng)別人的看法、做法與自己不同時(shí)，不要急于下結(jié)論，要從別人的角度去看，去想，一切從實(shí)際出發(fā)。
《畫(huà)楊桃》教學(xué)反思14
今天，實(shí)習(xí)生張華執(zhí)教了《畫(huà)楊桃》一課，這篇課文通過(guò)畫(huà)楊桃這件事情讓學(xué)生理解“是什么樣，畫(huà)什么樣”的道理，也就是做事要講究實(shí)事求是。下面就張老師上課情況進(jìn)行反思：
一、圖片導(dǎo)課，直觀形象
上課伊始，張老師通過(guò)欣賞楊桃的圖片揭示課題，楊桃這種水果在我們北方很少見(jiàn)，也很少吃，孩子們對(duì)楊桃這種水果接觸不多，這樣導(dǎo)課讓學(xué)生對(duì)楊桃加深了印象，有助于對(duì)課文的理解。為了進(jìn)一步了解楊桃，設(shè)計(jì)了暢談楊桃的資料環(huán)節(jié)，更加深了對(duì)楊桃這種水果的認(rèn)識(shí)。
二、初讀課文，整體感知。
學(xué)生初讀課文后，多種形式認(rèn)讀了生字詞，指導(dǎo)學(xué)生容易讀錯(cuò)的詞語(yǔ)“半晌”、“教誨”，明確了多音字的讀音。通過(guò)填空方法“這篇課文寫(xiě)的是（）在（）練習(xí)（）時(shí)發(fā)生的事情。我根據(jù)自己看到的，把楊桃畫(huà)成像個(gè)()的樣子，結(jié)果同學(xué)們都()我，老師卻通過(guò)這件事教育了我們�！眮�(lái)幫助他們講清大意。在填空的過(guò)程中學(xué)生不僅了解了課文的大概內(nèi)容，而且所填的幾個(gè)關(guān)鍵詞也為學(xué)生下面學(xué)習(xí)課文做了鋪墊。
三、角色朗讀，理解內(nèi)容
這篇課文里的對(duì)話很多，張老師通過(guò)讓學(xué)生自己找出在看到“我”的畫(huà)后，老師和同學(xué)們的各自反應(yīng)，重點(diǎn)找出他們說(shuō)的話，動(dòng)作和神情，通過(guò)不同的態(tài)度進(jìn)行對(duì)比，體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)，借此對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，讀好人物的話。尤其是同學(xué)的兩次回答，第一次回答：“不像！”“像五角星！”，第二次回答：“不……像。”“像……五……五角星�！眱纱位卮饍�(nèi)容相同，但是語(yǔ)氣卻不同，張老師引導(dǎo)學(xué)生從感嘆號(hào)中讀出他們的想當(dāng)然、不假思索；從省略號(hào)中讀出同學(xué)們回答斷斷續(xù)續(xù)、吞吞吐吐。這里既培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，又讓學(xué)生深入體會(huì)人物的內(nèi)心變化。
四、抓關(guān)鍵段，理解道理
老師的話是本文的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。在教學(xué)中，張老師先引導(dǎo)學(xué)生理解老師說(shuō)的話的意思，學(xué)生明白了老師話中蘊(yùn)含的道理：“是什么樣，畫(huà)什么樣”，“要相信自己的眼睛”，這些道理。最后提出的.問(wèn)題：“教師和父親的話有什么相似之處？”學(xué)生這時(shí)就會(huì)很快答出，因?yàn)樗麄兊脑挾挤从沉艘粋�(gè)共同的主題“是什么樣，畫(huà)什么樣”，要從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是。最后緊扣主題，聯(lián)系生活，加以拓展，并進(jìn)行小練筆練習(xí)，讓學(xué)生真真切切地感受到無(wú)論做什么事都應(yīng)實(shí)事求是的道理，使主題得到進(jìn)一步升華。
為了執(zhí)教這一課，前一天下午，學(xué)生都走了，張老師還在教室進(jìn)行試講，直到很晚，希望能把自己最完美的展現(xiàn)在學(xué)生面前，態(tài)度很認(rèn)真。畢竟是第一次執(zhí)教，難免會(huì)有些緊張，沒(méi)有達(dá)到自己預(yù)想的效果。但是基本能夠完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生也理解了課文內(nèi)容，還存在需要改進(jìn)的地方：
1.對(duì)文本的理解，必須認(rèn)真地、仔細(xì)地鉆研，才能保證進(jìn)入課堂開(kāi)展自己的講課，才能減少自己的錯(cuò)誤。
2.在課堂上，老師引導(dǎo)的多，學(xué)生思考的少，學(xué)生作為主體不夠突出。在以后的教學(xué)中，放手能力還需要進(jìn)一步的培養(yǎng)和鍛煉。
3.教師的問(wèn)題要明確，有針對(duì)性，不能給學(xué)生模糊的問(wèn)題，這樣只能打消他們的積極性。
4.在課堂上要讓自己融入課堂，激情飽滿的參與課堂，以抑揚(yáng)頓挫的聲音，有效的評(píng)價(jià)，感染學(xué)生積極參與課堂。
5.教學(xué)機(jī)智有待于提高，自信對(duì)教者來(lái)說(shuō)很重要。
有了第一次的執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)，相信第二次會(huì)很順利的。加油！
《畫(huà)楊桃》教學(xué)反思15
《畫(huà)楊桃》這篇課文通過(guò)畫(huà)楊桃這件事情讓學(xué)生理解“是什么樣，畫(huà)什么樣”的道理，也就是要實(shí)事求是，并且要明白同一個(gè)事物從不同角度看會(huì)有不同結(jié)果。如何讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)感受這一道理，在教學(xué)中我注意以下方面：
一、角色朗讀，理解內(nèi)容
這篇課文里的對(duì)話很多，在這節(jié)課上，我是通過(guò)讓學(xué)生自己找出在看到“我”的畫(huà)后，老師和同學(xué)們的各自反應(yīng)，重點(diǎn)找出他們說(shuō)的話，動(dòng)作和神情，通過(guò)不同的態(tài)度進(jìn)行對(duì)比，體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)，借此對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，讀好人物的話。尤其是同學(xué)的兩次回答，第一次回答：“不像！”“像五角星！”第二次回答：“不……像�！薄跋瘛濉褰切恰！眱纱位卮饍�(nèi)容相同，但是語(yǔ)氣卻不同，這里既培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，又讓學(xué)生深入體會(huì)人物的內(nèi)心，從中理解為什么會(huì)有這樣的變化。在朗讀中，還有的同學(xué)還帶上了表情動(dòng)作，如：嘲笑時(shí)，有哈哈大笑的，有嘻嘻笑的；有偷笑的；在慚愧時(shí)，有幾個(gè)同學(xué)甚至感覺(jué)到像自己做錯(cuò)事情一樣，邊說(shuō)邊把頭低下來(lái)，一股難為情的樣子。這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生在課文中找得很準(zhǔn)確，而且在朗讀時(shí)孩子們的語(yǔ)氣很到位，達(dá)到了對(duì)學(xué)生文字理解和朗讀的訓(xùn)練目標(biāo)。并且我發(fā)現(xiàn)以這種形式學(xué)習(xí)，孩子們很開(kāi)心，很有興趣。并且愿意積極學(xué)習(xí)配合。
二、抓關(guān)鍵段，理解道理
老師的話是本文的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。在教學(xué)中，我先引導(dǎo)學(xué)生理解老師說(shuō)的每句話的意思，通過(guò)分析，學(xué)生明白了老師話中蘊(yùn)含的道理。人們要做到“是什么樣，畫(huà)什么樣”，“要相信自己的眼睛”，這些道理，經(jīng)過(guò)讀書(shū)、思考、舉例說(shuō)明等方法，學(xué)生理解較深，學(xué)習(xí)效果很好。最后提出的問(wèn)題：回顧父親和老師的話，總結(jié)“他們的教誨”是什么？學(xué)生這時(shí)就會(huì)很快答出，因?yàn)樗麄兊脑挾挤从沉艘粋�(gè)共同的主題“從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是”。只有相信自己的'眼睛，一切從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，才能獲取“一生受用”的“教誨”，使主題得到進(jìn)一步升華。
讓我感覺(jué)不足的是：在課堂上，還是不敢放手讓學(xué)生去質(zhì)疑，都是我在不停地向?qū)W生提出問(wèn)題，沒(méi)有過(guò)多的時(shí)間讓學(xué)生去思考。在以后的教學(xué)中，放手能力還需要進(jìn)一步的培養(yǎng)和鍛煉，應(yīng)該對(duì)學(xué)生的鍛煉加強(qiáng)，適當(dāng)?shù)膶?duì)學(xué)生放手。
【《畫(huà)楊桃》教學(xué)反思】相關(guān)文章：
《畫(huà)楊桃》教學(xué)反思02-19
畫(huà)楊桃教學(xué)反思07-12
語(yǔ)文《畫(huà)楊桃》教學(xué)反思03-20