《小數點的移動引起小數大小的變化》教學反思（通用21篇）

　　作為一名優(yōu)秀的人民教師，教學是我們的工作之一，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經驗，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？下面是小編整理的《小數點的移動引起小數大小的變化》教學反思，歡迎閱讀與收藏。

　　《小數點的移動引起小數大小的變化》教學反思 1

　　本節(jié)課學生學得主動，知識的獲得和情感體驗同步進行。有效地達到了課程的要求。

　　《小數點的位置移動引起小數大小變化》這部分知識抽象，學生學習時較為吃力，往往對小數點的位置移動，特別是位數不夠時難以掌握。我在課中通過“為什么不相等、移動的變化規(guī)律、移動小數點時位數不夠時怎么辦”三個層次讓學生通過觀察、操作等活動，自主探索，發(fā)現規(guī)律。課中，我讓學生經歷了觀察、猜測、操作、思考、交流等活動，通過問題——操作——發(fā)現的過程，學生親身經歷、體驗了小數點的位置移動過程，探索小數點的位置移動引起小數大小變化的規(guī)律，找到了位數不夠用0補足的解決辦法，親身體驗如何“做數學”。整節(jié)課學生始終處于主體地位，充分發(fā)揮了學生的主動性和創(chuàng)造性。

　　本節(jié)課注重知識對比，讓學生感知小數點移動與小數大小變化的'關系。小數點移動能引起小數的大小變化，而前面學習的小數的性質則是在小數的不可末尾添“0”或去掉“0”小數的大小不變，通過對比可激發(fā)學生的探究欲望。注重指導，幫助學生理解規(guī)律。小數點移動引起小數大小變化的規(guī)律，學生理解起來相對抽象，為幫助學生更好地理解，教學中要注重發(fā)揮教師的指導作用，在學生充分感知的基礎上幫助學生建構思維模型，再放手讓學生探索，使學生對規(guī)律理解更深刻。

　　《小數點的移動引起小數大小的變化》教學反思 2

　　小數點位置移動引起小數大小的變化這節(jié)知識是在學生已經掌握整數的有關知識，特別是十進制計數法以及小數的意義和性質等知識之后學習的。因為小數與整數一樣，都是按照十進制來計數，也就是數字所在的位置不同，表示的數值大小也不同。小數的數位是由小數點確定的，所以，小數點的移動必然引起小數每一位上的數值發(fā)生變化。

　　新課程強調學生活中的數學，學有價值的數學，不僅密切了數學與生活的.聯系，更重要的是培養(yǎng)了學生解決實際問題的能力。讓學生從課本走進生活，使他們真正體驗到數學的應用價值，體驗到數學學習的樂趣。因此在鞏固練習這個環(huán)節(jié)的安排上，我本著主要是運用本節(jié)課所學習的小數點移動引起小數大小的變化的規(guī)律這一主線，通過算動物火車上的算式，小鬼當家，比眼力，改價格標牌，幫助小貓過河，和拖一拖等游戲環(huán)節(jié)，讓學生在快樂中體驗成功，在快樂中收獲知識，在快樂中解決問題。當然這快樂不僅僅局限于學生本身解決問題的快樂，也是我尊重每一位學生允許他們用不同方法去解決問題的思維自由的快樂。課堂上我允許學生廣開言路，用自己喜歡的方法解決問題，我從不輕易否定學生的選擇和判斷，也不強迫學生去認同。我善意的捕捉學生的思維亮點給予積極的評價。以海納百川的氣度，放飛孩子們的心靈。在一個個問題的解決中，學生們真切地感受到數學的力量，同時潛移默化地受到了思想教育。

　　《小數點的移動引起小數大小的變化》教學反思 3

　　《小數點位置移動引起大小的變化》是本單元比較重要的一課，對于這節(jié)課我很重視，精心設計，用心揣摩，這節(jié)課重點是引導學生探索并歸納出小數點位置移動變化的規(guī)律，難點是啟發(fā)學生通過自主探索，動手操作，合作交流，發(fā)現并歸納出這一變化規(guī)律，尤其是小數位數不夠怎么處理在教學中重點突破。

　　一、努力之處

　　1.故事激趣，引人入勝

　　新課的引入是非常有意思的有關孫悟空金箍棒的故事，故事內容是這樣的：《西游記》中的孫悟空有一個神奇的寶貝，叫做金箍棒。話說孫悟空和一起來到一座山頭，孫悟空前去探路，不了遇到一個妖精，孫悟空從耳朵里一掏，出現一條0.009米的金箍棒說：“變”接著一吹，變成了0.09米.還不夠長呢?孫悟空又用力一吹金箍棒變成了0.9米.妖精更是覺得挺奇怪,只聽悟空一聲大喊:“看棒”妖精應聲到下。原來金箍棒傾刻間變成了9米長，重重的砸在妖精的身上。通過學生熟悉的金箍棒會變大變小的情節(jié)，學生在有趣的故事中進行了一個整體的感受新知的過程。

　　2.合作探究，發(fā)現規(guī)律

　　當出現下面數據變化后，我將這些數據書寫在黑板上：0.009米---0.09米---0.9米---9米，然后引導學生觀察數據，研究小數點是怎樣移動的，然后提出問題：小數點移動了，小數的大小有變化嗎？是怎樣變化的？以小組合作的方法研究規(guī)律，學生運用自己不同的方法驗證：有的把三個小數都轉化成以毫米作單位的數，進行比較；有的學生利用小數的意義驗證得出了小數點移動的規(guī)律等，小組成員匯報交流，相互補充，共同提高。學生在思考中猜測規(guī)律，在合作中探索規(guī)律，在交流中發(fā)現規(guī)律，讓每一位學生都參與學習討論。然后我再進行了有條理的板書：

　　小數點向右移,右移是擴大。

　�。�1）移動一位,小數就擴大原數的10倍；

　�。�2）移動兩位,小數就擴大原數的100倍；

　�。�3）移動三位,小數就擴大原數的1000倍。

　　小數點向左移,左移是擴小。

　�。�1）移動一位,小數就縮小原數的10分之一；

　�。�2）移動兩位,小數就縮小原數的100分之一；

　�。�3）移動三位,小數就縮小原數的1000分之一；

　　雖然這個板書用時較長，但是我仍然進行了完整的板書，我想只有這樣，才會加深對規(guī)律的理解和記憶。在發(fā)現小數點向左和向右移動的規(guī)律后，我讓學生猜想向左和向右移動四位、五位……原來的數會怎樣變化，進而深化規(guī)律的認識。

　　3.動畫演示，直觀形象

　　我精心制作了動畫演示小數點的移動過程，讓學生很直觀的感受到小數點的移動方向和特殊情況的處理辦法，有效地突破了尤其是小數位數不夠怎么處理的難度，這樣就使一個真正動的.的小數點活生生地展現在學生的面前。

　　二、努力之處

　　1.書寫訓練有些弱化。

　　我關注讓學生聽和說的訓練，學生聽得質量比較高，但是回頭考慮，學生寫的能力卻被忽略，被弱化，今后注意掌握好聽與寫的度，把握好時間分配，讓他們在課堂上真正聽進去，說透徹，寫正確。

　　2.重視對學生激勵性的評價。

　　本節(jié)課我自己覺得學生的表現比我設想的要好，如果重視對學生激勵性的評價，多些鼓勵的話語，那整節(jié)課就生動豐富多了。

　　每一次的教學就是一個不斷反思和進步的過程，希望自己的教學藝術在反思中不斷提高。

　　《小數點的移動引起小數大小的變化》教學反思 4

　　前兩天學習了小數點移動引起小數大小變化的規(guī)律，知識比較抽象，所以發(fā)現學生學習起來比較有難度。對小數點的移動，特別是位數不夠時，學生很容易把小數點點錯位置，導致出錯。本課的重難點是小數點移動的方法及當位數不夠時用“0”補足的處理，所以要把較為抽象的內容具體化。

　　在課一開始通過孫悟空金箍棒的長短變化導入，吸引學生興趣探討下去。借助課件演示，使學生很清楚看到小數點的移動的過程，從而知道小數點移動會引起小數大小的變化。然后讓學生觀察小數點的變化和金箍棒的`長短有什么聯系，學生馬上可以說出小數點向右移動一位，金箍棒就擴大到原來的10倍。然后讓學生通過觀察、數、移、歸納，理解與掌握小數點移動的規(guī)律及方法。在這里，強調小數點移動后要去掉整數部分前面多余的0，以及結果是整數時，小數點省略不寫。在這基礎山，利用知識的遷移過渡到一個小數除以10時，小數點移動的規(guī)律，理解“整數部分一個單位也沒有，就用0來表示”的問題。

　　總之，通過具體的演示，學生已理解并基本掌握了知識。但是做題過程還不夠熟練，很同意出錯，所以還需加強練習，強化學習效果。

　　《小數點的移動引起小數大小的變化》教學反思 5

　　一、實現兩個轉變，促進數學學習的有效性。

　　整節(jié)課給學生創(chuàng)設一個寬松、自由、和諧的學習氛圍，實現了教師教學方式的轉變和學生學習方式的轉變，在讓學生自主探索和發(fā)現規(guī)律應用規(guī)律解決問題的途中，采取多維互動，合作交流，讓不同程度的學生在合作交流中得到啟迪。實現了對知識的自我構建，讓數學思維能力得到培養(yǎng)，促進數學學習的有效性。

　　二、多維互動，實現學生認知的自主構建。

　　學生深層次的`認知發(fā)展，既需要獨立思考，也需要合作交流。學生之間本來存在著個體差異，這種差異其實也是一種寶貴的學習資源，因為學生的思維彼此之間就是最低的發(fā)展區(qū)。在教學中，先讓學生用計算器計算，發(fā)現小數點位置的變化情況，再通過學生自己舉例觀察點位置的變化情況，從而引導學生比較、合作、交流。在應用規(guī)律解決實際問題時，請他們選擇各自的方法把0.351千克改寫成用克作單位的數。整個教學過程，教師在讓獨立思考的同時，通過小組合作交流、師生交流、全班交流，讓極大部分學生能發(fā)現“小數點向右移動引起小數大小變化”的規(guī)律，從而實現學生認知的自主構建。

　　三、激勵評價是推動有效學習的動力。

　　評價的主要目的是通過對學生探究精神的肯定和鼓勵，增強學生學習的主動性和積極性，促進學生主體性的發(fā)展。教學中教師在給學生激勵評價的同時，讓學生之間相互評價、學生自我評價，這種評價既是一種數學化的過程，也是推動有效學習的動力。

　　《小數點的移動引起小數大小的變化》教學反思 6

　　本節(jié)課是四年級下冊第四單元《小數的意義和性質》的內容，這部分知識比較抽象，學生學起來有一定的難度，為了突出本節(jié)課的重點，突破難點，在教學時我力求讓學生在體驗過程中感悟，重視知識的獲得過程。

　　成功的地方：

　　首先，在上課開始，我通過孫悟空金箍棒的長短變化導入，采用分層教學，讓學生觀察小數點的變化和金箍棒的長短存在怎樣的內在聯系，意在引導學生說出，小數點向右移動一位，金箍棒就擴大到原來的10倍。

　　然后，重點突破小數點移動的方法，讓學生經歷擺、移、說、歸納的過程，正在理解并掌握一個小數乘10、乘10乘1000等小數點移動的規(guī)律及方法，在充分探究的基礎上，利用知識的遷移過渡到一個小數除以10時，小數點移動的規(guī)律，并讓學生在擺、移的過程中自己解決“整數部分一個單位也沒有，就用0來表示”的`問題。學生掌握一個小數除以10、除以100、除以1000等小數點移動的規(guī)律，并會邊移動邊說出整個過程的規(guī)律及方法。因為學生有了剛才學習的經驗，我就放手讓學生運用知識的遷移規(guī)律自己學習，通過猜一猜，一個數乘10、乘100、乘1000及除以10、除以100、除以1000的活動，鞏固小數點移動的規(guī)律，讓新知識得到及時反饋。不足之處及對策：本節(jié)課的內容比較抽象，很難用現實生活中的例子來引導學生探索規(guī)律、發(fā)現規(guī)律、解決實際問題，同時教學內容安排的多，練習時間相對較少，希望在今后的教學中能注意合理解決這些問題。

　　總之，這節(jié)課發(fā)揮了學生得主體作用，讓全部學生加入到探究學生得移動規(guī)律的過程中，學生能清晰表達小數點移動的過程，把抽象知識變?yōu)榫唧w，很好的達成了教學目標。

　　《小數點的移動引起小數大小的變化》教學反思 7

　　早晨到校，翻看一本書，看到一段話：努力研究常態(tài)下的好課，不一定要課上得多精彩，但一定要尊重學生，尊重差異，體驗平等民主，引導學生學會傾聽，交流，合作，探究。正合心意，記錄下來。

　　今天我和孩子們學習《小數點向左移動引起小數大小變化的規(guī)律》，前面孩子們已經學習了《小數點向右移動引起小數大小變化的規(guī)律》，所以，今天的學習比較輕松。

　　從備學中，可以看出，孩子們對于小數點向左移動引起小數大小變化的規(guī)律，有了初步的猜想，他們根據自己的經驗，能解釋猜想的由來，但是，孩子們描述的猜想比較零碎，課堂上，需要做的是讓他們通過科學的方式經歷猜想——驗證的過程，最后通過提升，能用簡潔的數學語言表達，并加以應用。

　　課堂實錄不敲打了，記下課堂上一個遺憾之處：課的開始，孩子們隨意聊著自己的猜想。在這里，我的目標比較淺，就是為了知道猜想，而讓學生說猜想。其實，提出一個猜想雖然可貴，但是，提出猜想背后的東西更讓人回味。所以，在這個環(huán)節(jié)，我是不是可以注重猜想背后的.東西呢？即讓學生說說，你為什么這么猜想？——學生是有這個意識的，我聽到大繆說：因為除法和乘法是互為逆運算的關系，所以，我的猜想是小數乘10、100、1000……小數點向右移動一位、兩位、三位……，那么小數除以10、100、1000……小數點就向左移動一位、兩位、三位……

　　浚銘是根據方向相反來猜想的，既然小數點向右移動一位、兩位、三位……小數擴大10倍、100倍、1000倍……，那么向左移動，肯定是縮小10倍、100倍、1000倍……

　　如果當時，我能有意識問問學生猜想的理由是什么，或許更有數學味一些。

　　《小數點的移動引起小數大小的變化》教學反思 8

　　《小數點的位置移動引起小數大小變化》這部分知識抽象，學生學習時較為吃力，往往對小數點的位置移動，特別是位數不夠時難以掌握。我在課中通過“為什么不相等、移動的變化規(guī)律、移動小數點時位數不夠時怎么辦”三個層次讓學生通過觀察、操作等活動，自主探索，發(fā)現規(guī)律。課中，我利用自制學具，讓學生經歷了觀察、猜測、操作、思考、交流等活動，通過問題——操作——發(fā)現的過程，學生親身經歷、體驗了小數點的位置移動過程，探索小數點的位置移動引起小數大小變化的規(guī)律，找到了位數不夠用0補足的解決辦法，親身體驗如何“做數學”。

　　整節(jié)課學生始終處于主體地位，充分發(fā)揮了學生的主動性和創(chuàng)造性。本節(jié)課我始終關注學生的問題提出及問題解決，培養(yǎng)學生具有一種數學的眼光。首先出示兩組數據1.028、1.0280、1.02800、1.028、10.28、102.8從學生己有知識出發(fā),將四個相同數字分別排成兩種不同情況的小數，通過“考一考你的觀察能力”讓學生觀察比較、小組交流得知：小數點位置移動，小數的大小就會發(fā)生變化�！暗降鬃兓�有什么規(guī)律呢？”巧設問題來激發(fā)學生求知欲。小數點移動后引起小數怎樣的'變化？小數點移動時位數不夠時該怎么辦？這些問題不是老師直接提出來的，而是學生在實際操作中遇到的并提出的問題。學生面臨的問題，又是讓學生在活動、交流中來發(fā)現規(guī)律，解決問題，讓學生在對問題理解的基礎上形成自己解決問題的策略。從而在自主發(fā)現問題、解決問題中培養(yǎng)學生解決問題的能力。本節(jié)課中，教師讓學生根據自己所喜歡的向左移或向右移的情況進行研究，通過大家的交流來印證每一種情況；用自己熟悉的方式來證明小數點向右移動一位原數就擴大10倍，學生的方法非常多，在此過程中，不怕花時間，目的在于把學生的差異當作有用的教學資源，倡導解決問題策略的多樣化、理解問題的多角度，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。最后用兒歌形式總結：小數點作用大，左移小右移大，右移一位擴十倍，右移兩位擴百倍……左移一位縮小到原數得十分之一，左移兩位縮小到原數的百分之一……。

　　本課的不足之處是：覺得本節(jié)課學生學習過程與現實生活的聯系不夠緊密�！墩n程標準》提出，學生學習的內容應是學生熟悉的、有現實意義的，但本部分內容較難用現實生活中的例子來引導學生探索規(guī)律，發(fā)現規(guī)律，解決實際問題。如何把生活性、探索性、時效性結合起來有待于我們繼續(xù)思考。

　　《小數點的移動引起小數大小的變化》教學反思 9

　　小數點位置移動引起小數大小變化是小數的又一性質，它主要研究小數點移動如何改變小數的大小。這一內容不僅是小數乘、除法計算的依據，也是小數和復名數相互改寫的重要基礎。我校四年級數學教師組織了教研活動，三位老師對《小數點移動》這一內容，各具特色的進行了說課展示，深受啟發(fā)，我在教學這一內容時，也借鑒了他們一些好的方法，下面結合班級實際授課體會小結如下：

　　一、體會情境圖的意圖

　　孫悟空打小妖的情境圖中，金箍棒三次變化，圖中顯示小數點依次向右移動（小數點移動），金箍棒變得越來越長（棒變長---形在變），數變得越來越大（數也在變）。把抽象的數學規(guī)律，直觀形象的讓學生初步體會。另外，金箍棒可以變長，也可以變短，這也為小數點向左移，打下了伏筆。

　　二、探究小數點位置移動引起小數大小變化規(guī)律，把握好四點

　　1、借助整數的變化規(guī)律研究小數的變化規(guī)律

　　根據情境中變化的4個數據，列出四個等式，為什么左右兩邊相等，學生還沒有學習單位名稱的轉化，應當說是教學的一個難點，對此，在教學小數的意義，結合長度單位，將小數點對齊，個位上對應的是“米”，十分位上對應的是“分米”，百分位上對應的是“厘米”， 千分位上對應的是“毫米”，這樣學生就很容易得出四個等式。

　　2、移動方向與變化的關系，就是向右移擴大，左移縮小

　　3、移動的位數與變化的倍數關系移動一位，變化的倍數是10倍，移動兩位，變化的倍數是100倍，移動三位，變化的倍數是1000倍 ……

　　4、借助線段圖，理解“向左移動一位，就縮小到原數的1/10”

　　四年級的學生還沒有學習分數與除法的關系，也沒有學習分數乘法，很難理解“縮小到原數的1/10”借助課本類似的線段圖，初步感知1÷10就是它的1/10

　　5、強調小數點移動后書寫格式，去掉沒用的“0”如：0.003小數點向右移兩位后000.3，去掉沒用的“0”就是0.3.

　　三、是先教小數點向左移，還是先教小數點向右移

　　探討小數點左移變化規(guī)律，是本節(jié)課的一個難點，不僅涉及到移動方向與變化的'關系、移動的位數與變化的倍數關系，而且理解“向左移動一位，就縮小到原數的 1/10”難度較大，如果先教學小數點右移變化規(guī)律，這樣學生學習起來相對容易一些，把重點放在理解“向左移動一位，就縮小到原數的1/10”這一問題上。

　　四、存在的問題

　　由于課中探討規(guī)律花的時間較多，后面的練習時間相對就少了。另外，學生作業(yè)中對小數點向左移動一位，還是有一些說成縮小10倍，需要進一步規(guī)范數學用語。

　　《小數點的移動引起小數大小的變化》教學反思 10

　　小數點移動引起小數大小的變化規(guī)律時第四單元的內容，這部分知識比較抽象，學生學習起來比較有難度，對小數點的移動，特別是位數不夠時的處理掌握不好。為了突出本課時的重點，讓學生自主探究，發(fā)現、掌握小數點移動的規(guī)律；突破難點：小數點移動的方法及當位數不夠時用“0”補足的處理，在教學時我力求讓學生在體驗過程中有所感悟，重視知識的獲得過程，并體驗到學習過程中帶來的喜悅，培養(yǎng)學生的獨立思考、互相合作和應用的意識。

　　本節(jié)課我認為成功的地方是我能按自己預定的教學目標完成教學任務。把較為抽象的內容具體化。在課一開始通過孫悟空金箍棒的長短變化導入，使這淘氣的小數點活動起來。借助多媒體的演示，使學生很清楚看到小數點的移動的過程，從而知道小數點移動會引起小數大小的變化。其次在探究小數點移動規(guī)律的時候，我采用分層教學，讓學生觀察小數點的變化和金箍棒的`長短存在怎樣的內在聯系，學生馬上可以說出小數點向右移動一位，金箍棒就擴大到原來的10倍。

　　學生掌握一個小數乘或除以10，小數點移動的規(guī)律，并會邊移邊說出整個移動的規(guī)律以及方法。因為學生有了剛才學習的經驗，我就放手讓學生運用遷移規(guī)律自己學習。通過猜一猜：一個小數乘100、1000以及除以100、1000結果是多少？小數點該怎樣移動？然后把猜的結果寫下來，再用驗證。通過指導看書掌握規(guī)律中的一一對應以及省略號的作用。同時課堂首尾呼應，使學生真正明白小數點的移動原來是這個小數乘或除以10、100、1000……，當然可以用擴大或縮小10倍、100倍、1000倍……的結果。

　　總之，這節(jié)課發(fā)揮了學生的主體作用，讓全部學生加入到探究小數點移動規(guī)律的過程中，學生能清晰表達小數點移動的過程，把抽象知識變?yōu)榫唧w。當然還存在著許多不足，如本內容較難用現實生活中的例子來引導學生探索規(guī)律，發(fā)現規(guī)律，解決實際問題；同時教學內容安排的多，練習較少，希望在以后教學中能注意存在的問題，改正缺點。

　　《小數點的移動引起小數大小的變化》教學反思 11

　　“小數點向右移動引起小數大小變化的規(guī)律”這一內容的學習，是在學生已經掌握了小數的意義、小數的性質和小數大小比較的基礎上進行學習的。學習這一規(guī)律既是小數乘法算理的理論依據，又是名數改寫的重要基礎，在教材中地位顯著。

　　《小學數學課程標準》指出，數學學習過程要讓學生經歷將實際問題抽象成數學模型，并進行解釋與應用的過程，應引導學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流，而“動手實踐、自主探索、合作交流”應成為學生學習數學的重要方式。在課程標準的指導下，并結合概念教學的特點，我設計了如下的教法與學法：

　　1、靈活運用教材，加強學生的直觀感知。

　　我沒有運用教材的例題，而是利用多媒體的動畫、聲音效果展示了一棵松樹從小樹苗長成大松樹的過程，讓學生觀察數據1.05、10.5、105中小數點的變化和數的大小變化，初步直觀感知小數點向右移動會使小數變大，為下面的學習提供了基礎。

　　2、扶放有度，巧妙平衡教師的主導作用與學生的主體地位。

　　學生是學習的主人，教師是學習的組織者和引導者，教學活動的一切，要圍繞學生的發(fā)展來展開。因此本課教學的全過程中，通過多種形式的學生活動，促使學生動手、動腦、動口參與學習活動。驗證猜想的初步方案由學生提出，名數改寫練習放手學生嘗試解決……發(fā)揮了學生主體作用；而驗證猜想由教師適度“導引”，填表口算環(huán)節(jié)精細處理小數點位移方法，既突破了這節(jié)課的難點，又幫助學生迅速形成口算技能，體現了教師的有效引導。

　　3、 體現規(guī)律形成的過程性。

　　概念教學應遵循感知－概括－理解－運用－系統化的邏輯過程。教學中，教師不是簡單的奉送結論，而是在展示知識的發(fā)生、發(fā)展過程中引導學生自己去觀察、感知、操作、發(fā)現、分析、歸納和鞏固運用。分層次的探究活動使學生形成了良好的認識結構，讓學生在探究中學到知識，學到方法，訓練能力。通過計算器探索，提出假設，具有一定的事實依據，可以充分激起學生參與學習的.興趣，讓學生覺得自己是在研究規(guī)律，而不是在做一些機械的運算。數學規(guī)律必須經得起反復的推敲，只適合個別現象的規(guī)律不是規(guī)律，因此讓學生通過大量的數據加以驗證，對于學生來說具有一定的挑戰(zhàn)性，同時也有效培養(yǎng)了學生獨立思考、敢于爭辯、善于表達的能力，體現了講一點而學很多的策略

　　4、堅持面向全體，以學生發(fā)展為本。

　　課程標準要求不同的人在數學上得到不同的發(fā)展。為此，我設計了難度不同的問題，兼顧到不同層次的學生，讓每個學生都有所得，都有機會體會到成功的喜悅。設計練習也注意坡度，有條理、有層次地按照“鞏固－變式－發(fā)展”的坡度進行有效的練習，盡最大的努力體現因材施教，讓學生廣泛參與，促進學生個性發(fā)展。

　　5、注重課堂的延續(xù)性。

　　本節(jié)課我始終關注學生的問題提出及問題解決，培養(yǎng)學生具有一種數學的眼光。課始時學生帶著問題進行學習，最后結束時，通過小數點的提問：“你們還想了解我的什么知識？”讓學生產生疑問，帶著問題離開課堂，不斷激發(fā)學生的數學學習興趣。

　　不足之處：自己在課堂教學中應變能力有待提高，有時忽略學生的想法，沒能及時捕捉到學生發(fā)言中有價值的教學資源，教學在動態(tài)中延續(xù)不夠，說明老師在課堂上要注意傾聽和思考。

　　《小數點的移動引起小數大小的變化》教學反思 12

　　本課的內容和前面小數點向右移引起小數大小變化的規(guī)律的安排大致相同，學生因為有前面學習的經驗，對本課知識的理解和掌握還是比較好的。由于本課知識是學生學習小數除法的基礎，所以在教學中我在口算教學上花費較大的功夫，事實上小數除法的口算一直就是學生容易出現錯誤的地方。在教學中，針對學生在移動小數點時遇到數位不夠需要添0的情況也做了強調。我發(fā)現不少的學生對于規(guī)律記得很熟，但在具體運用上卻不夠熟練，尤其是對一些變式練習，反應比較慢，出現錯誤比較多。

　　在講授這堂課時，我設計了“復習-探索新知-應用”三個教學環(huán)節(jié)，希望每個學生都能經歷科學探索的過程，發(fā)現小數點向左移動引起小數大小變化的規(guī)律，掌握用這個數學規(guī)律解決問題的方法，積累觀察、比較、驗證、概括等數學活動的經驗和方法，獲得成功體驗。我認為有以下幾點值得肯定：

　　一、實現了復習的有效性

　　在學習本課之前，學生已經掌握了“小數點向右移動引起小數大小變化的規(guī)律”，口算有效激活了這一已有經驗，為新規(guī)律的發(fā)現和概括提供了參照。根據小數點向右移動后小數大小的變化推理小數點向左移動后小數的變化情況，引發(fā)了學生對新知的設想，獲得了初步的感知。

　　二、把所學的`數學知識應用到實際中去

　　教師不僅要善于挖掘生活中的數學素材，在學生的實際中引入數學知識把生活問題數學化，而且要善于把課堂中書本上所學的知識應用到實際中去，把數學問題生活化，以實現通過知識的運用、實際問題的解決，又能反向促進學生對知識更深層理解的目的。

　　三、科學探索規(guī)律，滿足了學生的心理需要

　　在小學教學中，要根據學生的思維以具體形象為主這一特點，讓學生通過觀察、實踐發(fā)現規(guī)律，根據從感性認識到理性認識的規(guī)律，在教學過程中抓住時機，讓學生通過實踐和觀察發(fā)現規(guī)律，拓展學生的思維。小數點向左移動移動引起小數大小的變化規(guī)律是本課的學習核心，在探索規(guī)律時，學生經歷了在具體的數例中觀察-拓展性猜測-舉例驗證的科學求真過程，實現了數學知識的再創(chuàng)造，滿足了學生把自己當作“發(fā)現者與探索者”的心理需要，因此學習積極性特別高。

　　四、對數學規(guī)律的認識比較透徹

　　1、首先鼓勵學生用自己的語言歸納的規(guī)律，促使學生獨立思考，發(fā)展概括能力。

　　2、抓住學生出現的問題-小數除以10、100、1000只要把這個小數的小數點向右移動一位、兩位、三位……，及時幫助學生區(qū)分小數點向右移動規(guī)律與向左移動規(guī)律，在辨析中深化了對兩種規(guī)律的理解，發(fā)展了思維的深刻性

　　3、引導學生逆向思考規(guī)律，打破了思維的定勢，使學生對小數點位置移動的規(guī)律有了更完整的認識。

　　4、學生獲得了獨立發(fā)言的機會，全體學生參與了“驗證”的過程，不存在提問集中的現象，基本踐行了“面向全體學生”的理念。

　　當然，成功與失敗同在,開心與遺憾兼有。

　　《小數點的移動引起小數大小的變化》教學反思 13

　　首先我出示小數56.9不改變小數的數字，怎樣改變小數的大小?讓學生初步感知：如果小數點的位置移動了，小數的大小也發(fā)生了變化。

　　然后出示了一組數據：9 、 0.9 、 0.09 、 0.009 ， 引導學生從上往下，從下往上，在觀察比較的基礎上討論得出小數點移動小數大小發(fā)生變化的規(guī)律。 課上發(fā)現中下學生研究中有困難，于是第二節(jié)課，將情境改為孫悟空打妖精的情境，使學生在次感知到：小數點移動后，金箍棒的長短發(fā)生了變化，也就是小數的大小發(fā)生了變化。再引導學生從上往下、從下往上觀察，通過直觀的演示，學生在總結小數點移動的規(guī)律時就比較容易了。小數點向右移動一位 —— 小數擴大10倍;

　　小數擴大10倍 —— 則小數點向右移動一位……小數點向左移動一位，小數就縮小到原來的`十分之一，小數縮小到原來的十分之一，則小數點向左移動一位……最后總結成四句話：小數點移動，左移縮小，右移擴大，移動一位(兩位、三位……)是10倍(100倍、1000倍……)位數不夠0補位。

　　在課堂練習中，學生在做題時將縮小十分之一，寫的是縮小10倍。自己在課堂上教學語言不夠嚴謹，沒有及時糾正學生。

　　《小數點的移動引起小數大小的變化》教學反思 14

　　《小數點移動引起小數大小變化的規(guī)律》這一課是作為公開課上的，在備課時我就力求讓學生主動獲取知識，親自體驗知識的形成過程。這節(jié)課的教學重點是小數點位置移動后引起小數大小的變化規(guī)律，難點是當位數不夠時要補0。課的一開始，我就創(chuàng)設一個生活中的問題情境，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生從中發(fā)現問題，找到問題的癥結，由此認識到小數點對于小數的重要性，從而揭示課題，使學生明確本節(jié)課研究的內容和方向。然后以大家熟悉的孫悟空的故事引入，由金箍棒的`變化引出小數點的移動，把那四個數字板書出來后（0.009米，0.09米，0.9米，9米），讓學生思考，是什么在移動，什么在變化？是怎么變化的？學生通過觀察思考，得出小數點向右移動的變化規(guī)律。然后讓學生從向右移動擴大引發(fā)聯想，學生自然聯想到向左移動會縮小，然后讓學生四人小組合作探究出小數點向左移動的變化規(guī)律，這樣一來，知識的獲取就水到渠成了。

　　在探究完規(guī)律后，為了進一步強調小數點的重要性，我讓學生聽了聯盟一號宇宙飛船的故事，并把那位爸爸講的話重點打在了屏幕上：學習時，要認真對待每一個數，哪怕是每一個小小的小數點。由此，我還教育學生，不僅是這件事，我們不管做什么事都得認真，毛澤東有一句名言，做什么事就怕認真二字，只要我們認真做了，就沒有做不好的事情。鞏固練習我也設計了很多，可因為時間關系，還有兩個提高題沒有做。我自己認為我應該講述得很清楚，可學生是不是掌握了，還得看下節(jié)課的利用小數點移動引起小數大小的變化規(guī)律來進行計算。

　　《小數點的移動引起小數大小的變化》教學反思 15

　　小數點移動這節(jié)課知識比較抽象，學生學習時比較難以理解，往往對小數點的移動，特別是位數不夠時處理難以掌握。為了突出本課時的重點，讓學生自主探究，發(fā)現、掌握小數點移動的規(guī)律；突破難點：小數點移動的方法及當位數不夠時用“0”補足的處理，在教學時我力求讓學生在體驗過程中有所感悟，重視知識的獲得過程，并體驗到學習過程中帶來的喜悅，培養(yǎng)學生的獨立思考、互相合作和應用的意識。

　　本節(jié)課我借助多媒體的演示，使學生很清楚看到小數點的移動的過程，從而知道小數點移動會引起小數大小的.變化。由于多媒體的直觀性，連我自己也想不到學生竟然發(fā)現了小數點向右移動一位，這個小數就擴大10倍等。這就讓我進一步明白別小看那幫學生，該放手就放手吧！

　　其次在探究小數點移動規(guī)律的時候，我采用分層教學，突出重點，突破難點，做到由扶到放。讓學生觀察情境圖中金箍棒的長短變化引導學生共同探究發(fā)現：一個小數乘10，只要把小數點向右移動一位。然后，重點突破小數點移動的方法，讓學生經歷移、說、歸納的過程，真正理解與掌握一個小數乘10，小數點移動的規(guī)律及方法，并發(fā)現小數點移動后要去掉整數部分多余的0，以及結果是整數時，小數點省略不寫。在充分探究的基礎上，利用知識的遷移過渡到一個小數除以10時，小數點移動的規(guī)律，并讓學生在擺、移的過程中自行解決“整數部分一個單位也沒有，就用0來表示”的問題。正因為我注重知識的獲得過程，注重讓小數點在學生手中“動”起來，學生不但掌握一個小數乘或除以10，小數點移動的規(guī)律，并會邊移邊說出整個移動的規(guī)律以及方法。因為學生有了剛才學習的經驗，我就放手讓學生運用遷移規(guī)律自己學習。通過猜一猜：一個小數乘100、1000以及除以100、1000結果是多少？小數點該怎樣移動？當然在這過程中有中學困生還不會，我就讓優(yōu)秀同學幫助旁邊的同學，這樣就互相合作學習了。最后全班交流�？粗鴮W生上來把自己的探究結果介紹給大家時，我發(fā)現他們真像一位小老師，真正提高了學生探究的能力，又充分體驗成功的喜悅。使學生在動手操作時發(fā)現問題，解決問題，突破了教學的難點：即當位數不夠時用零來補足的處理。當然我也比較重視內化小數點移動的規(guī)律。通過指導看書掌握規(guī)律中的一一對應以及省略號的作用。同時課堂首尾呼應，使學生真正明白小數點的移動原來是這個小數乘或除以10、100、1000，當然可以用擴大或縮小10倍、100倍、1000倍的結果。

　　總之這節(jié)課發(fā)揮了學生的主體作用,讓全部學生加入到探究小數點移動規(guī)律的過程中,讓學生把小數點“動”起來。在操作的過程中,我注重“說”，使學生能清晰表達小數點移動的過程，把抽象知識變?yōu)榫唧w。當然還存在著許多不足，有個別學生在應用時，不太靈活，我感覺在課堂上應該讓學生多說，加強印象，對于個別掌握不好的學生還要加強輔導，提高他們對知識的理解。

　　《小數點的移動引起小數大小的變化》教學反思 16

　　首先我出示小數56.9不改變小數的數字，怎樣改變小數的大��？讓學生初步感知：如果小數點的位置移動了，小數的大小也發(fā)生了變化。

　　然后出示了一組數據：9 、 0.9 、 0.09 、 0.009 ， 引導學生從上往下，從下往上，在觀察比較的基礎上討論得出小數點移動小數大小發(fā)生變化的`規(guī)律。 課上發(fā)現中下學生研究中有困難，于是第二節(jié)課，將情境改為孫悟空打妖精的情境，使學生在次感知到：小數點移動后，金箍棒的長短發(fā)生了變化，也就是小數的大小發(fā)生了變化。再引導學生從上往下、從下往上觀察，通過直觀的演示，學生在總結小數點移動的規(guī)律時就比較容易了。小數點向右移動一位 —— 小數擴大10倍；小數擴大10倍 —— 則小數點向右移動一位……小數點向左移動一位，小數就縮小到原來的十分之一，小數縮小到原來的十分之一，則小數點向左移動一位……最后總結成四句話：小數點移動，左移縮小，右移擴大，移動一位（兩位、三位……）是10倍（100倍、1000倍……）位數不夠0補位。

　　在課堂練習中，學生在做題時將縮小十分之一，寫的是縮小10倍。自己在課堂上教學語言不夠嚴謹，沒有及時糾正學生。

　　《小數點的移動引起小數大小的變化》教學反思 17

　　本節(jié)課的內容是在學生充分認識了小數和會比較小數的大小的知識基礎上，進一步探究小數點的位置移動引起小數大小變化規(guī)律的教學，學生理解和掌握都有一定的難度，是學生進一步學習小數和復名數的互換以及小數計算的基礎。通過這部分的學習，還有助于培養(yǎng)學生用變化的觀點認識事物。

　　成功之處：

　　1.童話故事引入，激發(fā)興趣。一個好的情境能激發(fā)學生的學習興趣。本節(jié)課把抽象的教學內容巧妙地安排在學生喜歡的情境中展開，注意了由感性到理性、由具體到抽象、再由抽象到具體的思維過程。并充分調動學生學習的積極性和參與熱情。如：以數學王國的故事引入課題，制作小數點移動的動畫，學生非常喜歡，并初步感知小數點位置的，移動會引起小數大小的變化，為探究有什么變化規(guī)律做好準備；又以“金箍棒變大變小”為貫穿整節(jié)課的.情境，學生非常有興趣參與其中，他們隨著金箍棒的變大變小來感知、理解小數點移動的規(guī)律。

　　2.有效突破難點，降低思考難度。有關規(guī)律的教學是屬于概念教學，較為抽象，根據本課教學內容的特點，聯系學生對概念認知的思維能力。在教學中通過多種形式的學生活動，促使學生動手、動腦、動口參與學習活動。教師不是簡單的奉送結論，而是在展示知識的發(fā)生、發(fā)展過程中引導學生自己去觀察、感知、操作、發(fā)現、分析、歸納、鞏固運用。

　　不足之處：

　　學生在移動小數點時不知道整數的小數點在哪里,弄不清往左移小數點要往左點，往右移小數點要往右點，當位數不足補0時也不明白怎樣補0，導致計算出錯。

　　改進之處：

　　在教學中重點練習計算，讓學生多進行練習，特別是位數不足的情況要更加強化訓練。

　　《小數點的移動引起小數大小的變化》教學反思 18

　　年級數學下冊第四單元中“小數點移動”這一內容的學習，是在學生已經掌握了小數的意義、小數的性質和小數大小比較的基礎上進行學習的。學習這一規(guī)律既是小數乘法算理的理論依據，又是名數改寫的重要基礎，在教材中地位顯著。結合概念教學的特點，教學中，我首先做到扶放有度，巧妙平衡教師的主導作用與學生的主體地位。通過多種形式的學生活動，促使學生動手、動腦、動口參與學習活動。驗證猜想的初步方案由學生提出，名數改寫練習放手學生嘗試解決……發(fā)揮了學生主體作用；而驗證猜想由教師適度“導引”，填表口算環(huán)節(jié)精細處理小數點位移方法，既突破了這節(jié)課的難點，又幫助學生迅速形成口算技能，體現了教師的有效引導。其次，發(fā)揮教師的主導作用，讓學生經歷探究過程。這節(jié)課的教學內容的難度更要求教師充分發(fā)揮主導作用。

　　我首先引導學生去理解小數點移動；然后指導學生總結小數點向右移動一位，與原數比發(fā)生了怎樣的變化。通過單位名稱之間的轉換明確小數點向右移動一位，這個數將擴大到原數的10倍，而這個過程也是對學生邏輯推理能力的培養(yǎng)。接著引導學生根據這一規(guī)律，總結小數點向右移動兩位、三位……小數大小變化的'規(guī)律。最后指導學生根據“擴大”的規(guī)律，去總結“縮小”的規(guī)律，在這一過程中學生的遷移能力得到了充分的展現。這樣學生在教師的指導下，經歷了一環(huán)扣一環(huán)的探究過程。在教學中我采取了這樣兩個方法：

　　1、從網上找了個順口溜，幫助學生記憶規(guī)律：小數點，真奇妙；向左移動就縮小，向右移動就擴大，左小右大莫混淆；小數點，跳跳跳，幾個圈圈跳幾跳。

　　2、強化練習，并要求學生把小數點的移動過程寫出來。

　　《小數點的移動引起小數大小的變化》教學反思 19

　　這一課時，我課前進行了準備，認為只要讓同學知道了：一個小數擴大就是把小數點向右移動；一個小數縮小就是把小數點向左移動。因此課堂中我引導學生理解、掌握了這一規(guī)律后就放手讓學生去做習題，我以為全班同學至少有90%的同學完全掌握，不會出錯，可結果批改作業(yè)時發(fā)現有一半同學易出錯，出錯的原因有以下幾點：

　　1、小數點不知道到底往哪兒移動。

　　2、小數點移動后出現了多個點后，不知道把前面的點去掉。如：0.25擴大10倍，小數點向右移一位是0.2.5，這樣就出現了兩個小數點。1.32×10= ，學生在草稿本上移后就是1.3.2讀作一點三點二。

　　面對這種情況，我非常著急，靜下心來認真想辦法，當我看到書桌上的一個玻璃珠時，突然想到可以用小石子代替小數點，這樣移動是就不會出現這一問題了。我自己找來黃豆粒大小的小石子勢力試了試，效果不錯。我高興的喊來班上幾名差生，教他們把小數點寫在小黑板上，小數點不寫放上小石子。如：0.52×10把小石子放在原小數點上，向右移動一位后05.2，這樣學生就讀作五點二，而不會是零點五點二了。我出題訓練了幾次，結果全做對了。著看他們臉上露出的'笑容，我也非常欣慰…

　　其實，只要我們老師能夠多從學生身邊熟悉的事物出發(fā)，多一點愛心，多一定耐心，相信我們的學生每天都會有進步的。

　　《小數點的移動引起小數大小的變化》教學反思 20

　　《小數點移動》是四年級下冊第二章的內容，教學中我首先出示兩組小數：1.036、1.0360、1.03600、1.036、10.36、103.6，教學從學生己學過的知識出發(fā)，將這些小數排成兩種不同情況的小數，通過“考一考你的觀察能力”讓學生觀察比較、小組交流得知：小數點位置移動，小數的大小就會發(fā)生變化。在教學中首先讓學生體會到兩組小數的特點，產生為什么第二組數的大小變化的疑問，促使進一步觀察。得出是因為小數點移動了，然后又會產生小數點的`移動到底會怎樣引起小數大小的變化呢？從而激發(fā)起學生的探究欲望，使學生做好積極參與學習的準備。通過四人小組合作概括出小數點向右移動小數變化情況，在概括出小數點向右移動變化規(guī)律后，先讓學生猜想一下小數點向左移動小數大小如何變化，然后互相交流，讓學生說出怎樣發(fā)現小數點向左移引起小數大小的變規(guī)律，然后及時出示練習進行鞏固練習，最后讓學生通過觀察，明確小數點移動的變化規(guī)律的實質。

　　在練習設計時，首先讓新知與鞏固練習穿插進行，讓學生對所學知識及時鞏固，加深印象。其次，加大難度，由淺入深，在鞏固所學知識的同時，學會靈活應用知識解決問題，讓練習變得有趣，針對學生年齡特點，增加了童趣，讓學生先診斷后下藥，使學生不僅知道哪錯了更會對癥下藥，讓學生當醫(yī)生，大大提高了學生的學習興趣，在游戲的同時，增加了本節(jié)課知識的理解，也發(fā)揮了每個學生的聰明才智。

　　在這節(jié)課中采用自主合作學習的方法進行，讓學生自主觀察，合作討論。并沒有直接給學生講解小數點移動引起小數大小變化有何規(guī)律，而是讓學生自主去觀察，去探索尋求知識的方法，并利用合作學習的方式，將自主猜想，得出的結論，向小組成員匯報交流，使得相互補充，共同提高。本節(jié)課也有不足的地方，對于學習成績較好的學生，很快就能明白小數點移動的奧秘，但是學習稍困難一些的同學對于小數點的移動還是掌握不扎實，在以后的日子里，我會特別注意這一部分學生對知識的掌握。

　　《小數點的移動引起小數大小的變化》教學反思 21

　　本節(jié)課是在學生學習了小數的意義以及小數的讀法、寫法基礎上，進一步學習小數點位置移動引起小數大小的變化規(guī)律。小數在生活應用中比較廣泛，如：商品的單價等，學生接觸也比較多，但對于小數點位置移動會引起小數大小的變化，有部分學生是只知其然而不知其所以然。

　　創(chuàng)造生動的、愉悅的學習氣氛和情境是數學教學的關鍵環(huán)節(jié)，同時也是誘發(fā)學生求知欲望，產生學習動力的前提。在教學中，我力求讓學生在操作體驗過程中有所感悟，并體驗到學習過程中帶來的喜悅。，我設計了生動活潑的童話故事情境，趣寓其里，調動學生多種感官協同合作。我讓學生已以小數點向左移動引起小數縮小的變化規(guī)律為例進行研究，學生有的把三個小數都轉化成以“分”為單位的數進行比較，也有的把三個小數寫在數位表內，通過數字“4”，在不同的數位上，發(fā)現他們之間的關系，從而得出：小數點向左移動一位，小數就縮小到原來的1/10；小數點向左移動兩位，小數就縮小到原來的'1/100生輕松地發(fā)現了小數點移動的規(guī)律。

　　在發(fā)現小數點向左移動的規(guī)律后，我讓學生猜想向左移動四位、五位原來的數會怎樣變化，近而讓他們大膽猜想向右移動原來的數會出現什么變化。然后放手讓學生自己去探索發(fā)現小數點向右移動引起小數擴大的變化規(guī)律。對在探索中有困難的學生，我再給予適當的點撥與幫助。在個別學生說出規(guī)律后，我還讓學生舉例來說明，讓結論變得有理有據，讓全體學生有一個認識過程。整個教學過程中我只是引導者、參與者的角色。

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