《有效教學(xué)》學(xué)習(xí)心得
《有效教學(xué)》學(xué)習(xí)心得1
暑假伊始，帶領(lǐng)全校教職工一起研讀《有效教學(xué)十講》。余文森教授以“對人的成全”為內(nèi)在尺度，通過對課堂教學(xué)耐心、細致的省察，見微知著，道出許多啟人心智的關(guān)于有效教學(xué)的獨特見解。這是余教授二十幾年來對課堂教學(xué)觀察、思考所積淀下來的智慧結(jié)晶，讓人眺望到了教育中迷人的內(nèi)景。
雖然只學(xué)習(xí)了前五講，但是發(fā)現(xiàn)，平時教學(xué)實踐中的許多想法在這里得到了驗證，許多困惑在這里得到了解答。怎樣的教學(xué)才是有效教學(xué)？在書中余教授把新課程的改革說得很透徹，新課程教學(xué)就是要把以前的教學(xué)模式來個大改變，教師的教學(xué)就要花最少的時間獲得最好的效果，給學(xué)生更大的空間去發(fā)展個性，拓寬知識面。這就是有效教學(xué)的全部內(nèi)涵。
讀著前五講，有很多體會和感觸,其中最深刻的有三點：
一、要從實際出發(fā)，注重拓展的有效性
《初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)20xx版》提出了鼓勵自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)教師教學(xué)方式和教學(xué)評價方式的創(chuàng)新，使全體學(xué)生都得到發(fā)展。為了貫徹這一新課程的理念，在教學(xué)中曾出現(xiàn)了“拓展探究熱”，只要能與課堂教學(xué)內(nèi)容扯上點關(guān)系的就要拓展，老師在課堂上花很多的時間讓學(xué)生交流自己收集的資料，卻不加引導(dǎo)。過分拓展的結(jié)果是造成了寶貴的課堂教學(xué)時間的無謂浪費，忽視了文本內(nèi)容的教學(xué)。
二、要重視學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”
在課堂教學(xué)中，我們經(jīng)常會遇到自認(rèn)為設(shè)計得非常巧妙的一個問題提出后，學(xué)生并沒有積極回應(yīng)？創(chuàng)設(shè)一個感覺良好的教學(xué)情境學(xué)生并沒有積極參與？這時我們常常會責(zé)怪學(xué)生基礎(chǔ)差，復(fù)習(xí)不及時，學(xué)習(xí)不主動。很少反思自己提出的問題、創(chuàng)設(shè)的情境是否與學(xué)生現(xiàn)有的'知識水平、生活經(jīng)驗相匹配。
讀了余教授這本書，我了解到了關(guān)于學(xué)生的“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”和“最近發(fā)展區(qū)”的理論，余教授指出：學(xué)生不能獨立解決，須在老師教導(dǎo)下，通過同學(xué)間的合作、幫助才能解決，這個問題就處在最近發(fā)展區(qū)，教學(xué)正是要立足現(xiàn)有發(fā)展區(qū)，針對最近發(fā)展區(qū)的問題展開。還指出：有效課堂應(yīng)該運用靈活的方法，適應(yīng)學(xué)生的實際和內(nèi)容的要求。學(xué)生的參與程度與教師傳授知識的難易程度關(guān)系很大，如果知識難度超出了學(xué)生的理解能力，脫離原有的知識基礎(chǔ)，學(xué)生會心有余而力不足，如果知識過于簡單，學(xué)起來毫不費力，學(xué)生就會感到厭煩。只有難度適中，才能使學(xué)生在教學(xué)過程中產(chǎn)生積極的內(nèi)心體驗，以高漲的情緒從事學(xué)習(xí)，充分激發(fā)思維能力，形成良好的課堂氣氛。
這個理論讓我受到許多啟發(fā)，這不就是要求我們在備課時充分地“備學(xué)生”嗎? 要從學(xué)生實際出發(fā)，要面向豐富多彩的社會生活，善于開發(fā)和利用初中生已有的生活經(jīng)驗，選取學(xué)生關(guān)注的話題，圍繞學(xué)生在生活實際中存在的問題，堅持正面引導(dǎo)，幫助學(xué)生理解和掌握拓展性的歷史閱讀。反思我們平時的教學(xué)，往往只關(guān)注教材，關(guān)注教學(xué)環(huán)節(jié)，卻很少去了解學(xué)生已有的知識水平， 設(shè)計的教案因為不符合學(xué)生實際而讓課堂教學(xué)變成了教師的“獨角戲”，難以生成有效的學(xué)習(xí)成果，課堂教學(xué)的有效性也就可想而知了。
三、要處理好預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系
預(yù)設(shè)是課堂有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，沒有預(yù)設(shè)即課前的精心準(zhǔn)備——備課，課堂上就毫無章法；沒有生成，再好的預(yù)設(shè)也無用武之地，這就不能活學(xué)活用，也就失去了教學(xué)的最終意義。于是，如何處理好預(yù)設(shè)與生成的辯證關(guān)系，如何精心預(yù)設(shè)，如何促進生成，就成為新課程背景下的歷史課堂教學(xué)亟待解決的實際問題。
新課程強調(diào)重視生成，這是眾所周知的，但余教授在書中也為我們列舉了一些生成的誤區(qū)，特別是指出了重視生成并不表示可以忽視預(yù)設(shè)，并強調(diào)有了精心的預(yù)設(shè)才會有精彩的生成。
如何預(yù)設(shè)？還是應(yīng)“備學(xué)生”，“了解學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，把握本班學(xué)生的知識經(jīng)驗背景和思維特點、興趣點、興奮點，把握思維活動的走向�！钡拇_，“備學(xué)生”是一節(jié)課成功的重要條件。
預(yù)設(shè)應(yīng)是一種基于“生成”的預(yù)設(shè)，這樣才有利于教育創(chuàng)新，有利于學(xué)生的發(fā)展，使課堂更得心應(yīng)手。完整的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是預(yù)期性目標(biāo)和生成性目標(biāo)的和諧統(tǒng)一。在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計時思路可以是：師生互動——產(chǎn)生與預(yù)期目標(biāo)不同的問題——提出新目標(biāo)——產(chǎn)生新問題——尋找新方案——提出更高的追求目標(biāo)。這樣將更有利于培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力和以人為本的價值觀的形成，有利于學(xué)生的全面發(fā)展、終身發(fā)展，而教師也在“動態(tài)生成”的教學(xué)中獲得生命的活力與價值。以生為本，在預(yù)設(shè)中充分地尊重學(xué)生，提供學(xué)生探索“未知”的空間，這種全方位的預(yù)設(shè)就能使教師適時關(guān)注課堂生成的新情景、新內(nèi)容、新方法、新過程，關(guān)注學(xué)生在課堂中個性化的生命活動，從而體現(xiàn)真正意義上的“以學(xué)定教”。
提高課堂教學(xué)的有效性，是每一位教師追求的永恒主題。蘇霍姆林斯基說:“只有當(dāng)教師的知識視野比教學(xué)大綱寬廣得無可比擬的時候，教師才能成為教育過程的真正的能手、藝術(shù)家、詩人。”同樣，只有當(dāng)教師站的足夠高時，才能駕馭課堂，才能讓課堂教學(xué)的有效性落到實處。而要做到這一點，教師只有時�？偨Y(jié)、不斷反思，終身學(xué)習(xí)。
《有效教學(xué)》學(xué)習(xí)心得2
一直以來，人們衡量一個學(xué)校的好壞主要的依據(jù)便是“升學(xué)率”，家長們普遍對學(xué)生的期望值較高，學(xué)生和教師面臨的升學(xué)壓力很大。在這種環(huán)境下，學(xué)校的教學(xué)氣氛普遍十分沉悶，教師默默講，學(xué)生默默聽，大打題海戰(zhàn)，升學(xué)率也有所成效，但教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)過重，事倍而功半。針對教學(xué)出現(xiàn)的問題，如何充分利用課堂45分鐘，有效地提高教學(xué)質(zhì)量，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，《有效教學(xué)的理論與實踐》為我們提出了明確的方向。教師的每個教學(xué)策略，不僅要考慮自己怎樣教，更重要的是考慮學(xué)生怎樣學(xué)。
1、課堂教學(xué)：一是以學(xué)生的發(fā)展為根本，著眼于學(xué)生素質(zhì)的全面提高；二以思維訓(xùn)練為核心，把思維訓(xùn)練貫穿于課堂教學(xué)的全過程；三是以教師指導(dǎo)為基礎(chǔ)，充分發(fā)揮教師引導(dǎo)、誘導(dǎo)、疏導(dǎo)等作用。
2、教與學(xué)的定位：一是教師角色由“主宰”變?yōu)椤爸鲗?dǎo)”，成為教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者，意義構(gòu)建的幫助者、促進者；二是學(xué)生的地位由“他主”變?yōu)椤白灾鳌保瑢W(xué)生有學(xué)習(xí)的參與權(quán)、選擇權(quán)、評價權(quán)，從被動接受知識的桎梏中解放出來。課堂上突出學(xué)生的主體地位，不等于教學(xué)活動失去控制。教師正確的發(fā)揮主導(dǎo)作用，是充分實現(xiàn)學(xué)生主體地位的重要條件。
3、教學(xué)形式多樣化。改變教學(xué)的組織形式，為學(xué)生創(chuàng)造參與探究的空間
（1）培養(yǎng)學(xué)生進行探究的興趣。興趣是最好的老師，一旦學(xué)生對科學(xué)探究的方法產(chǎn)生認(rèn)同，他們會把探究方法應(yīng)用到各門學(xué)科的學(xué)習(xí)，改進學(xué)習(xí)習(xí)慣，思維方式。將對他們學(xué)會自我學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
�。�2）在集體教學(xué)中增加個別教學(xué)形式。一是讓學(xué)生展開討論。讓學(xué)生展開充分、自由的討論是學(xué)生參與教學(xué)過程一種必不可少的形式。討論的'方式多種多樣：有指導(dǎo)式討論，就是教師結(jié)合教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容提出一些問題，把學(xué)生分成若干小組，讓他們圍坐在一起，就教師提出的問題各抒己見，教師則不時地參與討論，或作一些提示、釋疑；也有自主式討論，就是教師把學(xué)生分成若干小組后，讓學(xué)生自學(xué)教材，自己發(fā)現(xiàn)問題，并進行自由式的討論，尋找答案。課前教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計討論題。一道好的討論題，既要緊扣教材的重難點，又能引發(fā)學(xué)生從不同角度對教材進行分析，還能夠引起學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生思維的靈感。精心設(shè)計討論題，是一節(jié)討論課成功的前提。二是組織學(xué)習(xí)“互助組”。就是讓同座或鄰座的二至四位同學(xué)組成學(xué)習(xí)“互助組”，讓這些學(xué)生在思考老師提出的問題或討論時交頭接耳，商量答案，然后答問或發(fā)表自己的意見，這不僅能使學(xué)生之間增加參與學(xué)習(xí)的機會，而且可以使學(xué)生互相幫助，特別是對學(xué)習(xí)困難生提供有效的幫助。討論中，教師要隨時根據(jù)學(xué)生的發(fā)言情況，及時進行指導(dǎo)和調(diào)整溉要保持課堂的活躍氣氛，又不能使討論偏離主題，要確保教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。教師是教學(xué)的組織者和指導(dǎo)者，教師恰當(dāng)?shù)恼T導(dǎo)。適時的點撥，使“誘”和“思”不斷地轉(zhuǎn)化和升華，以利教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。
�。�3）進行師生易位，讓學(xué)生當(dāng)小老師。教師就教材中的某個內(nèi)容或某個問題，讓學(xué)生嘗試著上講臺教授給其他同學(xué)，聽課的同學(xué)可以向授課的“老師”提出問題，進行質(zhì)疑，教師則適時進行點撥、指導(dǎo)。給學(xué)生提供一個有機會說的平臺，或把講臺分一半給他們，在一定的形式上保障學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的凸顯。這樣做有利于他們對知識的理解，有利于興趣的提高，有利于科學(xué)素養(yǎng)的形成。同時也對進一步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,訓(xùn)練嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S方式，培養(yǎng)細致耐心的實驗操作技能等都有一定的作用。
講臺，傳統(tǒng)意義上是老師“傳經(jīng)布道”的地方，通過這一講臺把大量的信息向?qū)W生發(fā)送，完成國家規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。從某種意義上說，講臺是神圣的，權(quán)威的，讓人景仰；但從學(xué)生主體參與積極學(xué)習(xí)的角度看，講臺又不是老師一人獨享的，講臺應(yīng)該是師生這個學(xué)習(xí)共同體共有的舞臺，誰都有權(quán)利在這個舞臺上展示自己，發(fā)展自己。讓學(xué)生上講臺來介紹對人有啟發(fā)的好題，做到精品共享；讓同學(xué)當(dāng)小老師執(zhí)教預(yù)習(xí)內(nèi)容，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律伙伴式互教互助，互相激勵；創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑釋疑氛圍，不斷進行思辯，感悟科學(xué)真諦；最后由老師總結(jié)，畫龍點睛，提綱挈領(lǐng)掌握所學(xué)知識；還有布置作業(yè)環(huán)節(jié)，以每課一謎來拓展思維)等。這自然就涉及到教學(xué)形式的多樣化。
除讓學(xué)生做小老師上課之外，我們還可以讓學(xué)生出試卷，進行自測，等等。學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人。
《有效教學(xué)》學(xué)習(xí)心得3
這本書理論與實踐相結(jié)合，依據(jù)一線教師的關(guān)注程度和需要進行問題的提煉，從學(xué)生的眼光、學(xué)生的發(fā)展需求來看待和剖析識字寫字教學(xué)、閱讀教學(xué)、作文教學(xué)、口語交際教學(xué)四個方面存在的問題，并提供教師解決問題的策略。都是采用：提出問題→反思問題→解決問題→選取教學(xué)事例這樣的步驟來寫，并且每一環(huán)節(jié)都有一線教師的教學(xué)事例，這些事例我讀起來愛不釋手，基本上都是教學(xué)中經(jīng)常遇到的問題或困惑，指導(dǎo)性非常好。例如：課外閱讀如何進行有效指導(dǎo)的問題，就給了我極大的啟示：
一、發(fā)現(xiàn)問題。
1、現(xiàn)在，能進行閱讀指導(dǎo)的家長不多，且家長對學(xué)生指導(dǎo)也較多的受到自身的學(xué)識水平和職業(yè)的影響。
2、不少語文教師對學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)還多停留在“號召”上，缺乏切實有力的措施，少數(shù)教師甚至是放任自流。
二、反思自己。
課標(biāo)很重視課外閱讀板塊，但自身很少能給予有針對性的指導(dǎo)，并缺乏具體的實施計劃的指導(dǎo)。
三、怎么做。
1、激發(fā)閱讀興趣是關(guān)鍵。以美國一個教師為例，她在教一年級學(xué)生時，設(shè)計了種種“快樂的家庭作業(yè)”，如：閱讀同學(xué)們的名字等，很有意思。
2、怎樣指導(dǎo)學(xué)生讀呢？
一是讀物推薦課。
二是讀書方法指導(dǎo)課。
三是讀后敘述課。
四是交流評論課。
五是讀書筆記輔導(dǎo)課。
書中對這些內(nèi)容都進行了詳細的講解，用起來非常方便。通過學(xué)習(xí)這本書，不光使我學(xué)會了怎么做，而且理解了為什么這么做。讀這本書，我在學(xué)中做，在做中學(xué)，這就是陶行知先生所提倡的教學(xué)做合一吧！
何謂有效教學(xué)？專家早有定論，是指在師生雙方的教學(xué)活動中，通過運用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，使學(xué)生的基礎(chǔ)性學(xué)力、發(fā)展性學(xué)力和創(chuàng)造性學(xué)力得到很好的發(fā)展�！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀》中也明確指出：所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進步或發(fā)展。也就是說，學(xué)生有無進步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。我讀了《有效教學(xué)》這本書后，對此也頗有一些感受。
教學(xué)有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)習(xí)沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。那么，教師教學(xué)行為的有效性即是有效教學(xué)得以實現(xiàn)的.關(guān)鍵因素之一。
一、制定教學(xué)目標(biāo)的有效性
教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的核心和靈魂，在教學(xué)活動中有定向的作用，對保證課堂教學(xué)有效開展至關(guān)重要。有效的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計首先要求準(zhǔn)確和明確。教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確應(yīng)定位于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，即不僅重視學(xué)生對語文知識的適度掌握，更要重視培養(yǎng)學(xué)生的語文運用能力以及創(chuàng)新思維能力；不僅重視發(fā)展學(xué)生的智力因素，而且注重發(fā)展學(xué)生的非智力因素。當(dāng)然，目標(biāo)眾多，并非時時處處都要一應(yīng)俱全，面面俱到。具體到一篇課文、一節(jié)課，可以適當(dāng)增刪，有所側(cè)重。
二、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的有效性
“興趣是最好的老師”。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式過分強調(diào)接受和掌握，從而使學(xué)習(xí)成了純粹被動地接受記憶的過程，學(xué)生體驗不到學(xué)習(xí)的樂趣，所以，在教學(xué)的過程中首先注重學(xué)生的情感體驗，注重激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，引起師生情感的共鳴。
三、注重學(xué)習(xí)講授的有效性
講授是課堂中最直接體現(xiàn)教師素養(yǎng)和功底的一種教學(xué)方法，始終是課堂教學(xué)活動中不可缺少的一部分。有效講授要注意少而精，唯其少，才重點突出，引發(fā)聽者的重視；唯其精，才可能在師生互動中起到強化、畫龍點睛的作用。反之，若講授面面俱到，講的太多太泛，學(xué)生聽課時的思維則會處于“休眠”狀態(tài)。此外，有效講授還應(yīng)遵循可接受性原則，若講的太深奧，學(xué)生聽課時的思維則會處于“茫然”狀態(tài)。因此，因材施教，因“生”施教，才能充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，進而在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生才能漸入課文的佳境，漸入學(xué)習(xí)的佳境。
四、注重學(xué)習(xí)指導(dǎo)的有效性
當(dāng)學(xué)生的話題方向偏離課堂主題時，教師的課堂指導(dǎo)應(yīng)體現(xiàn)出適時合理的引導(dǎo)性，將學(xué)生的思維引回到課堂主線上來；當(dāng)學(xué)生的思路阻塞，處于瓶頸狀態(tài)時，教師應(yīng)本著“不憤不啟、不悱不發(fā)”的原則，體現(xiàn)指導(dǎo)的啟發(fā)性，推動學(xué)生思維向前行進；當(dāng)學(xué)生的理解出現(xiàn)不足或錯誤時，教師的指導(dǎo)應(yīng)注意體現(xiàn)激勵性，積極努力地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的可取處、閃光點，即時反饋，最大程度地保護學(xué)生參與課堂的熱情，努力讓學(xué)生看到自己的成功處和改進、發(fā)展的途徑和方向。
五、實現(xiàn)學(xué)習(xí)評價的有效性
現(xiàn)代心理學(xué)研究證明：內(nèi)部動機比外部刺激更具持久作用，人的成長進步關(guān)鍵在于自我心智的發(fā)展。因此，在語文課堂教學(xué)中，應(yīng)發(fā)揮激勵性評價的真正作用，實現(xiàn)多元激勵性評價，以促進學(xué)生自主發(fā)展，提高課堂教學(xué)效率。如在作文教學(xué)中，可進行習(xí)作互評、互改、組內(nèi)評議、集體點評等活動，以學(xué)生激勵為評價主體，通過學(xué)生互評互議，構(gòu)建各抒己見、張揚個性的和諧、民主的課堂氛圍，以達到激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和提高學(xué)生自信心的作用。
實施有效教學(xué)，要求教師更多地關(guān)注學(xué)生的進步和發(fā)展，關(guān)注單位時間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程，關(guān)注教學(xué)反思，不斷地改變和調(diào)整自己的教學(xué)策略單調(diào)的、缺乏情趣的教學(xué)要剔除；灌輸式的、不能體現(xiàn)學(xué)生主體地位的教學(xué)要剔除；同樣的做秀式的、華而不實的教法也必須剔除。
有效的教學(xué)要求教師能有效地講授、有效地提問、有效地激勵，自己“教”得不苦，學(xué)生“學(xué)”得不累卻能得到真實的進步和成長。這實乃是教師教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)，是我們一線教師孜孜以求的教學(xué)之崇高境界。
《有效教學(xué)》學(xué)習(xí)心得4
有效教學(xué)是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。通過這次學(xué)習(xí)使我對有效教學(xué)有了更深刻的理解和認(rèn)識。有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的。所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進步或發(fā)展。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得是否認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。因此，學(xué)生有無進步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的惟一指標(biāo)。
提高課堂教學(xué)效率，實施有效教學(xué)，我想有效備課是基礎(chǔ)是前提;有效課堂教學(xué)是重點;有效課后反思是創(chuàng)新。我對有效教學(xué)的理解是：達到了預(yù)期的和生成的教學(xué)目標(biāo)，能促進學(xué)生全面、和諧、可持續(xù)的發(fā)展。面對當(dāng)前教育教學(xué)的嚴(yán)峻形式，我們應(yīng)該把課堂作為自己專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)和依托。在教學(xué)中要做到：語言清晰精練、重點突出、邏輯性強，使學(xué)生能按邏輯的順序逐步理解;應(yīng)用多樣化的教學(xué)手段授課;課前應(yīng)有明確的任務(wù)目標(biāo)，讓學(xué)生在迫切要求下學(xué)習(xí);要會引導(dǎo)學(xué)生主動參加教學(xué)活動，能積極思考，動手操作并討論交流;要在有限的時間內(nèi)，讓學(xué)生獲得更多的.發(fā)展。并且，要會運用學(xué)生的回答來促成課時目標(biāo)，讓學(xué)生使用自己的思想、經(jīng)驗和思維模式詳細闡述和擴展所學(xué)內(nèi)容;能在一堂課的起始部分提供先行組織者和心理策略，用多種要求創(chuàng)設(shè)活動結(jié)構(gòu);運用內(nèi)容問題和過程問題傳達事實，并鼓勵學(xué)生探詢和解決問題;在課堂講授中通過語言的抑揚、手勢、目光接觸以及活力等展示生氣、投入、興奮和興趣。
備課應(yīng)是在自己以前教學(xué)的基礎(chǔ)上的深思、加工和創(chuàng)生，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，重難點的確定要考慮學(xué)生的實際，要考慮學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，在備課之前應(yīng)認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，通覽教材，合理處理教材，對教學(xué)內(nèi)容、知識的延伸應(yīng)把握一個什么樣的“度”，在備課中都應(yīng)進行認(rèn)真思考。備課應(yīng)是課堂教學(xué)的一種預(yù)設(shè)，設(shè)計包括：教學(xué)流程和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計;教學(xué)方式方法的設(shè)計;教與學(xué)活動的設(shè)計;教學(xué)語言的設(shè)計等。設(shè)計能保障教學(xué)的流暢，設(shè)計能避免教學(xué)的盲目性，設(shè)計能規(guī)范教師的教學(xué)行為，教師要盡可能地考慮到在教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題，特別要考慮如何解決問題，這并不意味著教師牽著學(xué)生走，而是事先想好用什么樣方式或手段引導(dǎo)學(xué)生進行有效學(xué)習(xí)，這比課堂上現(xiàn)想要合適和有效的多。
大量的教學(xué)實踐表明，適時的總結(jié)、反思、沉淀是有效教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)。新課程更強調(diào)教學(xué)反思，教后反思也是有效備課中重要的環(huán)節(jié)之一。備好課，上完課，這節(jié)課并沒有結(jié)束，課后教師還需要靜下心來反思。針對備課時的初衷與課堂的實施作一番回顧和比較，對教學(xué)目標(biāo)的達成度、教學(xué)策略是否得當(dāng)、學(xué)生的主體地位是否得到足夠的尊重、課堂生成處理是否妥當(dāng)、問題設(shè)計是否有意義、情景創(chuàng)設(shè)是否到位等教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)效果進行再思考、再認(rèn)識，并及時把感想、心得和調(diào)整策略等內(nèi)容認(rèn)真整理在備課本上。如何培養(yǎng)好學(xué)生自主探究的能力和善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力是我在教學(xué)中遇到的困惑。
在教育中，教師要用自己的行動去感染學(xué)生，要用自己的言語去打動學(xué)生，把自己對人或事的真情實感流露出來，以此使師生間產(chǎn)生心靈的共鳴。學(xué)生只有感受到教師的善良和真誠愛心，才樂于聽從老師的教誨。正所謂“親其師，信其道”，教師要抓住機會，適時地把自己的喜、怒、哀、樂表現(xiàn)給學(xué)生，與學(xué)生通過交流達到心與心的溝通。教師的語言要有魅力，要富有人情味、趣味，同時又要富有理性。這樣的語言才能讓學(xué)生愿意接受，達到教育的目的。暖人話語，滋潤心田。溫暖的的話語，可以使學(xué)生深深感到教師真誠的關(guān)愛，從而拉近師生的距離。教師對學(xué)生還要有一種充滿責(zé)任感和理智感的愛，這種愛就是嚴(yán)格要求，嚴(yán)而有度，更要嚴(yán)而有理。
有了有效的教學(xué)，還要有有效教師。我們教師不僅要成為一個課堂教學(xué)的實驗者，更要成為一個課程資源的開發(fā)者。而教師能夠成為課程資源的開發(fā)者，取決于教師是否能夠由“經(jīng)驗教學(xué)”轉(zhuǎn)向“反思教學(xué)”，是否能夠由“經(jīng)驗教師”走向“反思教師”后“”反思性實踐者“。教師只有成為”反思性實踐者“，不斷反思自己的教學(xué)行為和行為背后的教學(xué)理念，才能不斷開發(fā)和生成有價值的課程資源，實現(xiàn)有效教學(xué)。
有效教學(xué)的成功與否，與教師的課案設(shè)計息息相關(guān)，在課前教師要反復(fù)推敲、斟酌教學(xué)設(shè)計與流程,過濾和壓縮無效言語，增加學(xué)生練習(xí)與思考的時空，把課堂還給學(xué)生。真正做到：給一個空間——讓學(xué)生自己去填充，給一段時間——讓學(xué)生自己去安排，給一個問題——讓學(xué)生自己去探索，給一個困難——讓學(xué)生自己去解決，使學(xué)生有時間、有空間將老師的思路方法內(nèi)化為自己的東西，使學(xué)生深切感受到智慧的挑戰(zhàn)、人格的熏陶和教與學(xué)關(guān)系的和諧。從而進一步促進課堂教學(xué)的有效性。
所以說，只要我們教師認(rèn)真鉆研教材，精心設(shè)計教法、組織教學(xué)，數(shù)學(xué)課就再也不會給人以枯燥乏味的感覺，數(shù)學(xué)課就一定能低消耗高效能，學(xué)生就一定能學(xué)得輕松，學(xué)得牢固.對教學(xué)追求有效，已成為新一輪課程改革的核心問題。只有我們教育工作者不斷思考，不斷實踐，不斷升華，才能使這一目標(biāo)全面達成。讓我們攜手前進，讓我們一路耕耘一路歡歌，共譜游仙教育的新篇章!
《有效教學(xué)》學(xué)習(xí)心得5
有效教學(xué)是一個不是問題的問題。說它不是問題，是因為教師的教學(xué)除了教給學(xué)生基本的知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生形成科學(xué)的價值觀、人生觀、世界觀;培養(yǎng)他們學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做人。一直以來，我們所重視的都是知識的教育，對知識的教育可以通過大大小小的考試體現(xiàn)出來，好的成績是衡量教師教學(xué)有效性的指標(biāo)，更是衡量學(xué)生優(yōu)差的標(biāo)準(zhǔn)。所以就知識教學(xué)來說我們都教學(xué)是有效的，但這個有效時狹義的甚至是片面的有效。因為我們忽視對學(xué)生做事做人的教育，這才是真正的有效無效的標(biāo)準(zhǔn)，所以說有效教學(xué)又是一個迫切需要解決的問題。從中央到地方都注意到了這一問題，我們鹽城更是把今年作為有效教學(xué)年來抓，結(jié)合省廳“五嚴(yán)”的背景，解決有效教學(xué)的問題被大家提上了日程，各個學(xué)校、教師也逐漸形成了有效教學(xué)的理念。
我們學(xué)校更是抓住有效教學(xué)年的機遇，結(jié)合自身實際，以導(dǎo)學(xué)案為抓手來促進有效教學(xué)。我們每一位教師更是悉心研究，大膽實踐。我本人也閱讀了一些相關(guān)的理論，并結(jié)和自己的實際和學(xué)生情況進行試驗，在試驗中遇到了些新情況，靠自己的學(xué)習(xí)暫時無法解決，剛好，市教科院顧院長來我校作了一次關(guān)于《準(zhǔn)確把握有效教學(xué)的基本要求》的講座，讓我如沐春風(fēng)，真是醍醐灌頂解決了我最近一直困惑的問題。顧院長的講座拋開了一些空而大的理論，是從一線教學(xué)的角度來談有效教學(xué)問題的，這很接近我們教學(xué)的實際，有很強的借鑒意義，可操作性也很強。
一、教師的水平是有效教學(xué)的前提。對顧院長所說的要把簡單的知識教的有厚度，我有不同的看法，因為這往往使人誤以為是故弄玄虛，而等同于把簡單的問題復(fù)雜化。實際上有效教學(xué)就是以學(xué)生是否接受、是積極主動的樂于接受還是被動的死記硬背。顯然前者是有效的，如果一定非把簡單的問題講的有厚度，我想可能會增加學(xué)生額外的負(fù)擔(dān)。當(dāng)然后來顧院長講教學(xué)要深入淺出、注重知識間的異同、加強學(xué)法的指導(dǎo)、放時間給學(xué)生獨立探究、體驗交流反思、構(gòu)建的觀點我是深表贊同的，而且我覺得要做到這幾點教師必須練好基本功，熟知教材、新課程標(biāo)準(zhǔn)和考試說明。根據(jù)實際認(rèn)真編寫導(dǎo)學(xué)案，并做好一次備課、再備課和課后反思。平時多閱讀專業(yè)書籍和最新最實用的教育理念，逐漸形成自己的特色，做一位有思想的教師。
二、把握好課堂是有效教學(xué)的關(guān)鍵。顧院長認(rèn)為教師在課堂上要把復(fù)雜的內(nèi)容教的通俗化，對此我深表贊同，其實這也是我們新課程改革教學(xué)生活化的要求。要把我好課堂教學(xué)除了顧院長講的要做到 把知識生活化;講課要精要、精當(dāng)、精彩、貼近學(xué)生實際;科學(xué)借助現(xiàn)代媒體外，我覺得更應(yīng)該做的是讓學(xué)生自己根據(jù)生活實際結(jié)合教學(xué)要求來設(shè)計情境，讓學(xué)生親自去體驗、感悟，讓學(xué)生自己去參與、探究，教師做好引導(dǎo) ，適時點撥，這才是最有效的。正如顧院長引用的教育界的一句名言所說“告訴我，我會忘記;分析給我聽，我可能記住;如果讓我參與我就會真正理解�！�
三、學(xué)生會學(xué)習(xí)是有效教學(xué)的保障。 顧院長認(rèn)為把激發(fā)學(xué)生思考成為習(xí)慣，實際上就是培養(yǎng)學(xué)生會學(xué)習(xí)，教學(xué)生養(yǎng)成好的適合他自己的學(xué)習(xí)方法，正所謂“授人以魚，不如授人以漁”。掌握適合自己的.學(xué)習(xí)方法，就會激起學(xué)生更大的學(xué)習(xí)樂趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”主動地學(xué)習(xí)肯定是有效的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，學(xué)習(xí)方法是因人而已的，不能籠統(tǒng)的將什么、什么方法，關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中去分析、去感悟適合自己的方法。教師可以再宏觀上指導(dǎo)，正如顧院長所講，教師在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法時要注意技巧，讓學(xué)生從提問開始，會問問題的學(xué)生必定是有思想的學(xué)生，有思想的是學(xué)生必然有自己的學(xué)習(xí)方法。教師所做的就是把她或他的這種不自覺的思考學(xué)習(xí)方法變成一種習(xí)慣。這才是確保有效學(xué)習(xí)的長效機制。
四、做人的態(tài)度是有效教學(xué)的動力。顧院長認(rèn)為把學(xué)生的精神愉悅當(dāng)成自己的追求，我深以為然，古語有云：親其師、信其道。學(xué)生的愉悅必然是建立在對老師的喜愛之上的。其實這也是培養(yǎng)學(xué)生做一個什么樣的人的問題。教學(xué)要有效，做人是根本，這里所說的做人就是為人處事的態(tài)度，做事的能力，不僅是指學(xué)生，更是指教師，所謂教學(xué)相長，用心去關(guān)注學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生樂觀豁達的人生態(tài)度，我們的教學(xué)就會更加有效。
以上幾點淺見，請大家批評指正!
《有效教學(xué)》學(xué)習(xí)心得6
我主要從新課程背景下的有效課堂教學(xué)策略與反思方面，淺談兩點學(xué)習(xí)心得體會：
一、從教學(xué)目標(biāo)入手：
重視課前的備課。課堂教學(xué)的有效性首先取決于課堂教學(xué)目標(biāo)制定的有效性，課堂教學(xué)目標(biāo)制約著課堂的進程與發(fā)展。新課程理念的核心是促進全體學(xué)生全面發(fā)展，因此新課程下的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是多元的，它不僅要關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握，同時要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法，關(guān)注影響學(xué)生終身發(fā)展的情感、態(tài)度、價值觀。我認(rèn)為課堂教學(xué)有效性的實質(zhì)即學(xué)生獲得發(fā)展。因此，要把知識技能、過程方法與情感態(tài)度價值觀三者有機地整合于教學(xué)之中，這正是促進學(xué)生全面發(fā)展的真正內(nèi)涵。
二、重視課后的教學(xué)反思課后反思：
即教師在完成一堂課的教學(xué)后，對自身在課堂中的教育教學(xué)行為及其潛在的教育觀念的重新認(rèn)識。隨著課程改革的深入進行，要提高課堂教學(xué)的有效性，課后反思就顯得更加重要和必要了。如何進行課后反思呢？我們認(rèn)為可以從以下兩個方面著手進行。一方面是反思教師的教。它包括：
（1）總結(jié)本課亮點、積累成功經(jīng)驗。一節(jié)課下來，教師回味課中的成功之處，并且對成功的原因進行分析，總結(jié)經(jīng)驗，這樣會使自身的教法越來越活，教師水平大大提高；
（2）查找不足的病因，探索對應(yīng)策略。不是每節(jié)課都一帆風(fēng)順，盡如人意，教師面對自己失敗的課（即課堂教學(xué)效益低下的課），更應(yīng)該及時查找失敗原因，找準(zhǔn)不足之處，并進行分析，找到應(yīng)對的策略，記錄下這些策略，對以后的教學(xué)幫助會更大。
另一方面是反思學(xué)生的'學(xué)。我們的教學(xué)始終是為學(xué)生服務(wù)的，教師在反思時，應(yīng)當(dāng)站在學(xué)生的角度，審視學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動中的困惑與問題，或在某一個教學(xué)環(huán)節(jié)中的奇思妙想、創(chuàng)新見解，記錄下這樣的教學(xué)資源，有利于我們在今后的教學(xué)中更加貼近學(xué)生的實際，進一步促進課堂教學(xué)有效性的提高。
《有效教學(xué)》學(xué)習(xí)心得7
新學(xué)期一開始，我校組織全校教職員工認(rèn)真進行了政治學(xué)習(xí)，并對全體教師進行了扎實的師德培訓(xùn)、eepo有效教學(xué)的培訓(xùn)等。我校的此次培訓(xùn)，注重學(xué)習(xí)內(nèi)容的實效性，本人覺得學(xué)習(xí)效果非常好。感謝學(xué)校給我們提供的這次寶貴學(xué)習(xí)機會。
首先劉校長對教職員工提出了開學(xué)的要求，并組織大家學(xué)習(xí)了“十八”大精神，最后強調(diào)了本學(xué)期學(xué)校工作要點。在學(xué)習(xí)“十八”大精神時，我印象最深刻的是，“十八”大提出社會發(fā)展成果由人民共享的思路，強調(diào)發(fā)展成果應(yīng)更公平，體現(xiàn)在黨和政府懲治腐敗的堅定決心和果斷做法，對房價調(diào)控的決策，及最低生活保障的實行等方面。這是在“不患寡而患不勻”的中國大地上，老百姓們非常關(guān)心的重大民生問題，也是老百姓們非常擁護的黨和政府的英明決策。
在蔡書記組織大家進行的師德培訓(xùn)中，教師禮儀的專題讓我反思很多，進一步認(rèn)識到了教師職業(yè)的光榮和高尚。育人，就要像春雨一樣，溫暖滋潤。教育，應(yīng)使學(xué)生有如沐春風(fēng)的感覺，這應(yīng)該是我們每個教師所追求的效果。然而曾經(jīng)有些教師偏離了這樣的目標(biāo)，不可否認(rèn)，我也是其中之一。曾經(jīng)見到有學(xué)生干部在指揮班上同學(xué)勞動衛(wèi)生時大聲吆喝，很潑辣、極具“魄力”的同時也顯示出語言的粗俗。我們的學(xué)生以誰為范？仔細一想，可能是和老師們學(xué)的，不是某一個特定的老師。我們的一些老師在和學(xué)生“斗智斗勇”的過程中，雙方有一些不好的影響，教育的目的是好的，但急躁的情緒、粗暴的做法、簡單低級的懲戒手段等往往使教育效果適得其反。作為一名教師，在教育的過程中應(yīng)該是一個表率和主導(dǎo)的作用，盡管學(xué)生沒有做好、言行有待改進，我們教師應(yīng)始終保持師者的修養(yǎng)和智慧，不可丟失了教師的德行和禮儀。如果師者先不正，學(xué)生怎會立身躬正？
在eepo有效教學(xué)的培訓(xùn)中，我印象最深刻的是唐主任關(guān)于《灰姑娘》的教育啟示————“以人文本”的內(nèi)容。我們學(xué)習(xí)西方國家（美國）教師對于《灰姑娘》故事的教法，不是崇洋媚外，而是積極汲取他人所長為我所用，此教育啟示確實應(yīng)該使我們每一位教師對于教育產(chǎn)生更多的`思考和反省。我們從小聽著《灰姑娘》這樣的故事長大，可除了故事情節(jié)本身吸引人之處，及懂得好人有好報的道理外，我們對于故事所含的其它哲理思考幾乎很少，甚至是不對的。而美國教師并非簡單講敘故事，而通過故事向?qū)W生啟示、點拔人生的哲理，充分的以人為本，以培養(yǎng)學(xué)生健全的人格、健康向上的品質(zhì)為最終目的。同樣的一節(jié)課，在教育人的方面，就像雕刻玉石一樣，有人用斧頭粗劈濫砍，有人用刻刀精雕細琢，長期以來的教育效果差異之大可想而之。
就像中國的很多走形式的社會弊端一樣，我們的教育也有不少敷衍了事，膚淺、流于形式的做法。比如英語的教學(xué)，過多的強調(diào)應(yīng)試教育、操練書面英語，而輕視語言實際運用功能的學(xué)習(xí)和學(xué)生語言交際能力的培養(yǎng)。甚至學(xué)了十幾年英語的學(xué)生，只學(xué)到一些“啞巴英語”。長期以來，在我國的教育中，更多的重視知識的傳遞，輕視對學(xué)生能力的培養(yǎng)，對禮、義、仁、愛、信等德育方面重視不夠，對學(xué)生健全人格、良好品質(zhì)的培養(yǎng)力度不夠、缺乏深度，普遍的學(xué)生缺乏毅力、長遠志向、責(zé)任感等。評價教育效果的手段簡單，重視學(xué)生學(xué)習(xí)成績，無法很好衡量教育的“育人”效果。學(xué)校重在抓升學(xué)教育的同時，家庭和學(xué)生個人往往只為個人出路而要求學(xué)習(xí)和被迫學(xué)習(xí)，缺乏對社會、國家、民族的使命感和責(zé)任心。重抓智育的后果甚至是，為了狠抓教學(xué)成績，有的學(xué)生完全站到了教師的對立面，厭惡學(xué)習(xí)、學(xué)校、老師，以后走入社會恐怕也會面臨不少問題，或成為社會的包袱。這樣的負(fù)面教育效果不是我們教師們所期待的。
中國與美國教師對于《灰姑娘》故事的不同教法，應(yīng)該引起我們中國廣大教師深刻的反省，如果我們不改變教育體制、教育理念、教育方法等，以后我們的后代為他國后代做嫁衣裳、擦鞋的一天想來真讓人擔(dān)憂！
通過此次學(xué)校培訓(xùn)，我認(rèn)識到自己作為教師的很多不足，今后我將更謙虛向他人學(xué)習(xí)，更積極地思考，努力做一名鉆研性教師，不斷學(xué)習(xí)，不斷進取，爭取更好地、務(wù)實地教育學(xué)生。
《有效教學(xué)》學(xué)習(xí)心得8
7月22日我們四位教師在兩位校長的帶領(lǐng)下，順利地到達了青島，于23日正式開始進行了為期三天的聽會活動。我們共聽了六個專題講座，它們分別是來自上海市的特級校長張人利的《創(chuàng)“最近發(fā)展區(qū)”施教，使課堂從有效到高效》、來自上海的教育學(xué)博士周彬的《叩問課堂，構(gòu)建高效課堂》、來自山東杜郎口中學(xué)的副校長高俊英的《“三三六”自主開放課堂的教學(xué)實施》、來自山東省昌樂二中的副校長趙慶華的《“271”高效課堂—素質(zhì)教育的突破》、來自山東即墨二十八校長，山東省特級教師李志剛的《“和諧互助”課堂教學(xué)模式與實施策略》、來自原山東青島二中副校長，現(xiàn)山東青島第二實驗中學(xué)校長王祖榮的《為創(chuàng)新人才奠定素質(zhì)基礎(chǔ)的課堂》。 這六個專題報告的'主題都是圍繞著“有效教學(xué)”和“高效教學(xué)”加以展開的，他們都用具體實例和成功的經(jīng)驗詮釋了教學(xué)改革的必要性，說明了先學(xué)后教，以學(xué)定教，多學(xué)少教及以學(xué)論教的重要性。
大量的事例表明了我們今天的教師務(wù)必得更新自己的教育教學(xué)理念，改變自己的教學(xué)方法，提升自己的教學(xué)能力。因為今天的課堂評價標(biāo)準(zhǔn)已不在是教師在課堂上的行為表現(xiàn)，而關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注的是在這個過程中教師是如何促進學(xué)生學(xué)習(xí)的。我國著名教育學(xué)家陶行之先生曾說過：“我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)”。所以說如何把我們教師自己的教學(xué)能力、分析問題和解決問題的能力轉(zhuǎn)化為學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力已是我們教師必須需要認(rèn)真揣摩和探究的問題。
我們倡導(dǎo)的“先學(xué)后教”充分強調(diào)了學(xué)生獨立學(xué)習(xí)在先，教師課堂教學(xué)在后，從而使教和學(xué)的關(guān)系從“學(xué)跟著教走”變成了“教為學(xué)服務(wù)”，這種先學(xué)之學(xué)的超前性、獨立性、異步性為后教之教的針對性、參與性及開放性創(chuàng)設(shè)了良好的基礎(chǔ)和氛圍。
實際上，無論是杜郎口的“三三六”模式，還是昌樂二中“271” 模式，
或是即墨二十八中的“和諧互助”的課堂教學(xué)模式都是一致的，只要我們教師能明確每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，始終不忘記自己的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位，堅決貫徹執(zhí)行“先學(xué)后教、以學(xué)定教”教學(xué)鐵律，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，相信我們學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力一定會得到提升，創(chuàng)新思維能力一定會得到拓展。
《有效教學(xué)》學(xué)習(xí)心得9
這段時間我通過學(xué)習(xí)《有效教學(xué)》，深有感觸。課堂教學(xué)是一個雙邊活動過程，應(yīng)營造一個寬松和諧、興趣盎然的學(xué)習(xí)氛圍。教與學(xué)必須有一個和諧課堂步驟，形成一個完整的教學(xué)步驟來實施素質(zhì)教育，使學(xué)生學(xué)得積極主動，真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。
達到有效教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境，形成問題，使學(xué)生愿學(xué)。情境的創(chuàng)設(shè)關(guān)鍵在于情，以情激境，以最好的境、最濃的情導(dǎo)入新課，形成問題。提出的問題要擊中思維的燃點，這樣不但能對全體學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng)迅速喚醒，從而提高單位時間里的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生因情境的巧妙刺激，學(xué)習(xí)熱情激發(fā)起來，萌芽學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)知系統(tǒng)開始運轉(zhuǎn)。
我覺得教師在課堂教學(xué)過程中要切實作到有效兩個字應(yīng)該至少要做好以下幾個方面：
1、認(rèn)真研究教材。吃透教材是教師進行有效課堂教學(xué)的立足點。除了教學(xué)的重點，難點的把握，教師還應(yīng)該考慮到教材的重組與延伸
2、仔細推敲教學(xué)方法。隨著網(wǎng)絡(luò)的的普及，教師可以利用的資源是越來越多了，教師交流教學(xué)方法的渠道也是越來越廣，我們可以發(fā)現(xiàn)相同的教學(xué)內(nèi)容往往有多種不同的教學(xué)方法，如何選擇適合自己班級學(xué)生的教學(xué)方式在教學(xué)中有著舉足輕重的地位。
3、有針對性的設(shè)計課堂練習(xí)。學(xué)生吸收知識第一印象往往十分重要，而教師在課堂上設(shè)計的聽說讀寫各式練習(xí)情況往往往直接影響著學(xué)生課后練習(xí)的正確率。
4、制造寬松融洽的課堂氛圍，良好的心態(tài)更加有利于學(xué)生投入的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的效率。
具體還應(yīng)從一下幾個方面開始抓：
1、不要傷害孩子的自尊心。
有的學(xué)生是由于自尊心受到了傷害，比如遭到諷刺，挖苦;受到不應(yīng)有的干涉，與家長、同學(xué)、教師發(fā)生矛盾，尤其是當(dāng)和教師發(fā)生矛盾時，他就更不可能把精力專注與學(xué)習(xí)。
2、對學(xué)生的期望值不要太高
有的學(xué)生是因為教師、家長對學(xué)生的期望太高，孩子因為沒有達到預(yù)期目標(biāo)而產(chǎn)生了負(fù)罪感和內(nèi)疚感，因此也就產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒，這樣也就不能去聽教師所教的課程了。
3、真正的走進學(xué)生的心靈世界
有的學(xué)生是因為我們教師沒有適應(yīng)人本教育，沒有改正自己的教育觀念和習(xí)以為常的教學(xué)方式和教學(xué)行為。同時自己不能做到以身作則，對學(xué)生的愛心不夠，不能真正的走進學(xué)生的心靈世界，與學(xué)生建立和諧融洽的師生關(guān)系。
4、教師要幽默
有的課堂過于死板，氣氛過于沉悶，激發(fā)不了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，這樣他更不會去學(xué)了。學(xué)生很喜歡幽默的教師
5、教師要講究對學(xué)生評價的方法
評價很重要，無論是課堂評價還是學(xué)生的自評、互評都要準(zhǔn)確。課堂上要多鼓勵，及時鼓勵，肯定評價要多于否定評價;學(xué)生之間的評價要把握好，不要使學(xué)生的自評、互評變成自我夸耀、自我貶低，或互相進行攻擊、互相挑刺，評價要中肯，要切合實際。只有這樣，學(xué)生才能更專注地投入到學(xué)習(xí)中來。
6、教師做學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、合作者、引導(dǎo)者和鼓勵者
學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的'主題，教師只是學(xué)習(xí)活動的組織者、合作者、引導(dǎo)者和鼓勵者。教學(xué)中要盡可能地根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際，準(zhǔn)備好充足的學(xué)習(xí)材料，為學(xué)生發(fā)揮主觀能動性、創(chuàng)造性提供廣闊的時間和空間，讓學(xué)生在自主、自覺、自由的活動中積極、主動、探索式學(xué)習(xí)。
所以為了做一個好教師，一個能被學(xué)生認(rèn)同的好教師真是太不容易了，首先要把教室布置在教學(xué)環(huán)境中，這樣學(xué)生才能進入專心的學(xué)習(xí)狀態(tài);在課堂上要建立民主與規(guī)范，既不能把課堂管死，又不能讓課堂太活躍，影響了課堂紀(jì)律。但是課堂的學(xué)習(xí)行為規(guī)范必須要明確，要說到做到，然后還要對學(xué)生付出真誠的關(guān)愛，哪怕是一個動作，一個眼神，都不要去傷害學(xué)生。
我們既要承認(rèn)激勵賞識教育的正面作用，也要承認(rèn)它存在著一定的局限性，這才是科學(xué)的發(fā)展觀。當(dāng)然懲戒要以尊重學(xué)生的人格為前提，批評時在方式上要含蓄、委婉、注意語氣，講究“度”。我們教師只有做到了這些，才能被學(xué)生認(rèn)可、接受，那么就不會再有教不好的學(xué)生了。，教師只是學(xué)習(xí)活動的組織者、合作者、引導(dǎo)者和鼓勵者。教學(xué)中要盡可能地根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際，準(zhǔn)備好充足的學(xué)習(xí)材料，為學(xué)生發(fā)揮主觀能動性、創(chuàng)造性提供廣闊的時間和空間，讓學(xué)生在自主、自覺、自由的活動中積極、主動、探索式學(xué)習(xí)。
所以為了做一個好教師，一個能被學(xué)生認(rèn)同的好教師真是太不容易了，首先要把教室布置在教學(xué)環(huán)境中，這樣學(xué)生才能進入專心的學(xué)習(xí)狀態(tài);在課堂上要建立民主與規(guī)范，既不能把課堂管死，又不能讓課堂太活躍，影響了課堂紀(jì)律。但是課堂的學(xué)習(xí)行為規(guī)范必須要明確，要說到做到，然后還要對學(xué)生付出真誠的關(guān)愛，哪怕是一個動作，一個眼神，都不要去傷害學(xué)生。
我們既要承認(rèn)激勵賞識教育的正面作用，也要承認(rèn)它存在著一定的局限性，這才是科學(xué)的發(fā)展觀。當(dāng)然懲戒要以尊重學(xué)生的人格為前提，批評時在方式上要含蓄、委婉、注意語氣，講究“度”。我們教師只有做到了這些，才能被學(xué)生認(rèn)可、接受，那么就不會再有教不好的學(xué)生了。
《有效教學(xué)》學(xué)習(xí)心得10
今天，聆聽了河北省教科所王運教授的講座《反思教學(xué)行為 實施有效教學(xué)》，感受頗深。
王教授的開場《請您來參與》提出了三個問題，其中第一個問題帶給老師們很多思考。這個問題是：“今年暑假您給孩子留的什么作業(yè)？”前排的好幾個老師做了分享，差不多都是布置了讀一本好書、寫日記、寫作文、辦手抄報等，然后王教授又追問老師們是如何檢查的。
一邊聽著老師們和王教授的互動，我在心里也在思考著這個問題：“留什么作業(yè)會讓孩子們既感興趣又有收獲呢？”讀書是應(yīng)該鼓勵孩子們做的，可是各讀各的，開學(xué)后還是沒有一個可行的檢查方法，其結(jié)果還是無法了解孩子們讀書的情況；檢查寫的日記，也只能看看拉倒，寫的好的給予表揚，可是大部分學(xué)生都是抱著寫完就行，好多都是臨開學(xué)才開始補作業(yè)，交上來之后老師還是無法去評價作業(yè)質(zhì)量，也只是看看誰寫完誰沒寫完……
王教授分享了石家莊某位老師給一年級學(xué)生留的寒假作業(yè)，令我大開眼界。一年級學(xué)生寒假作業(yè)：1.你跟家長在逛年貨市場時，小販們是如何介紹自己的.產(chǎn)品的？賣前和賣后的表情有何不同？回家模擬一下小販賣貨的過程。2.過年，家家戶戶都包餃子，說說你家包的餃子都有什么餡的？3.在看春節(jié)晚會時，在每個家庭成員看到自己喜歡的節(jié)目時有什么樣的表情，用相機拍下來，開學(xué)時講一講其中的故事。4.搜集鄰居家門上的春聯(lián)，開學(xué)會比一比看誰背得多……像這樣的作業(yè)一共有十個。二年級學(xué)生作業(yè)：1.昨天發(fā)布成績前，你的心情如何？老師是怎么發(fā)布的？你看了同桌的成績后感覺怎樣？回到家，父母是怎么問你的？你當(dāng)時是怎么想的？2.聽一聽下雨的聲音，你想到了什么？下雨后，你想到了什么？打著傘在雨中走一走，你是什么感受？寫一寫……
原來，還可以這樣給學(xué)生留作業(yè)��！分析老師留的這幾個作業(yè)，這樣留到底有什么作用呢。首先，低年級的孩子對這個世界的認(rèn)知還很少，老師的這些作業(yè)有很多需要孩子進行觀察，比如觀察家人看電視的表情、小商販賣貨時的表情、認(rèn)識餃子和餃子餡等等。雖然這些都是平時再平常不過的事物，但是如果沒人引導(dǎo)他們?nèi)タ桃獾赜^察，他們就不會對這些有很深的認(rèn)知。
其次，這些作業(yè)都是結(jié)合孩子的生活實際，孩子們做起來就會有興趣。不同于寫字、讀書，時間久了就會令人厭煩，而這些作業(yè)就跟玩一樣：聽聽雨的聲音啊、打著傘在雨中走啊、逛商場啊，每一項都是在玩的過程中完成作業(yè)。孩子們就不會為了完成作業(yè)而完成作業(yè)。
第三．每一項作業(yè)都是一個綜合實踐活動，能從多方面訓(xùn)練孩子的各種能力。
聽完王教授的講座，我都慚愧。這么些年來，我給孩子們留作業(yè)還是老傳統(tǒng)，從來沒有動腦筋想過為什么要留這樣的作業(yè)，孩子完成這些作業(yè)會有哪些真正的收獲。新的學(xué)期馬上就要開始了，我會在留作業(yè)上多動腦筋，不再讓學(xué)生做很多無用功，既沒有收獲還浪費了很多時間。
《有效教學(xué)》學(xué)習(xí)心得11
今天，聽了居文進老師主講的“強化六認(rèn)真規(guī)范，提高語文教學(xué)效率”專題講座，使我對教學(xué) “六認(rèn)真”工作又有了新的認(rèn)識。
居老師說“教學(xué)六認(rèn)真”是“有效教學(xué)”實施的前提。的確，“六認(rèn)真”既是衡量一個教師能力的標(biāo)準(zhǔn)，也是反映一個教師工作熱忱和態(tài)度的風(fēng)向標(biāo)。我們只有做好六認(rèn)真工作，才能真正做好自己的本職工作。而要做到并做好這幾個“認(rèn)真”，還真不是件容易的事兒，非得投入十二分的熱心、愛心、專心、耐心、決心才行。下面對 “認(rèn)真布置和批改作業(yè)”談?wù)勎业囊稽c體會：
作業(yè)是課堂教學(xué)的繼續(xù)和補充，是整個教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要一環(huán)。如何設(shè)計作業(yè)，既能減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，又能達到有效訓(xùn)練，讓學(xué)生能更快更好地掌握所學(xué)知識，溫故知新?
首先，教師布置作業(yè)要有講究。
由于學(xué)生之間存在著差異，教師對學(xué)生的作業(yè)要求可以分層次，這樣有利于學(xué)困生對自己的學(xué)習(xí)樹立信心，也能滿足優(yōu)等生的學(xué)習(xí)欲望。我們要控制作業(yè)的總量，提升作業(yè)的質(zhì)量，拓展作業(yè)的形式，統(tǒng)一作業(yè)的批改，一方面減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，另一方面讓學(xué)生養(yǎng)成課堂作業(yè)當(dāng)堂完成的好習(xí)慣。
其次，教師批改作業(yè)首先要做到及時、認(rèn)真、細致。
及時認(rèn)真細致地批改學(xué)生的作業(yè)可以讓教師及時了解學(xué)生對知識的.掌握情況，以便對學(xué)生進行分類輔導(dǎo)，同時更能及早地發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的不足，及時反思，及時改進，全面提升教學(xué)質(zhì)量。
再次，教師批改作業(yè)后除了給學(xué)生打等第外，還可以根據(jù)學(xué)生的特點寫上不同的激勵性的評語。
以此給學(xué)生指出不足，或提出新的要求，鼓勵學(xué)生大膽學(xué)習(xí)。同時 教師工整地批改也能給學(xué)生起學(xué)習(xí)示范作業(yè)，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
另外，在提倡素質(zhì)教育的今天，我們要重視對口頭、思考、調(diào)查、觀察等作業(yè)的設(shè)計。
以及對這些作業(yè)的檢查與評價，并及時地反饋。設(shè)計綜合性的作業(yè)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，提高學(xué)生的綜合性能力。
應(yīng)該說，看似普通的“教學(xué)六認(rèn)真”其實不普通，這是一門藝術(shù)。我們每一位老師都應(yīng)該牢記自己的神圣職責(zé)，腳踏實地，努力將“六認(rèn)真”工作做得更好。
《有效教學(xué)》學(xué)習(xí)心得12
教學(xué)實踐反思是教師以自己實際的教學(xué)活動為思考對象來對自己所做出的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發(fā)展的途徑。
教師在每一堂課結(jié)束后，要靜下心來認(rèn)真地進行自我反思，思考哪些教學(xué)設(shè)計取得了預(yù)期的效果，哪些精彩片斷值得仔細咀嚼，哪些突出問題讓你措手不及，哪些環(huán)節(jié)的掌握有待今后改進等等。
即使是頗有造詣、經(jīng)驗豐富的教師的所謂成功、完美的課堂教學(xué)也難免有失誤之處。在教學(xué)過程中，每節(jié)課總會有一些不盡如人意的地方，或是說話不當(dāng)，或是教學(xué)內(nèi)容處理不妥，或是教學(xué)方法使用不當(dāng)，或是習(xí)題難易不均，或是突發(fā)事件未機智應(yīng)對等等。對這些情況教師要冷靜思考，仔細分析，有序梳理，全面回顧，對其作深刻的反思、剖析和探究，使之成為前車之鑒，后事之師，以利于在以后的教學(xué)中不斷改進，不斷完善，不斷提高。
一堂成功的課堂教學(xué)，往往給人以自然、和諧、舒服的感覺，每一位教師在教材處理、教學(xué)方法、學(xué)法指導(dǎo)等諸方面都有自己的獨特設(shè)計，在教學(xué)過程中往往會出現(xiàn)閃光點。例如：能激發(fā)學(xué)生興趣的導(dǎo)入語;在教學(xué)過程中對知識重、難點創(chuàng)新的突破;激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過渡語;對學(xué)生做出合理贊賞的評價語;課堂教學(xué)臨時應(yīng)變的措施;層次清楚、條理分明的板書;某些教育思想方法的滲透與應(yīng)用的過程;教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理使用的感受;教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新;從“獨奏”到“伴奏”的師生有序互動;某些現(xiàn)代化教學(xué)手段的使用等等，反思時詳細地記錄下來，供以后教學(xué)時參考使用，并在此基礎(chǔ)上不斷地改進、完善和推陳出新。
課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主地突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。
在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們總會有“思維的火花”在閃爍，教師應(yīng)該充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨到的`見解，這樣不僅使學(xué)生的好思路、好方法得以推廣，而且對他們也是一種贊賞和激勵，同時，這些難能可貴的見解可拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。因此將其反思后記錄下來，可以作為以后豐富教學(xué)的材料養(yǎng)分。
教育學(xué)家古德森說：“教學(xué)首先是一種道德和倫理的專業(yè)�！苯處熢谡n堂教學(xué)中擔(dān)負(fù)著既教書又育人的責(zé)任，教師應(yīng)以高尚的師德影響學(xué)生，以人格的魅力感染學(xué)生，以良好的修養(yǎng)熏陶學(xué)生，更新教學(xué)理念，改進教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生自尊、自愛、自強的精神。在教學(xué)中教師應(yīng)反思如下內(nèi)容：即學(xué)生在回答問題出現(xiàn)錯誤時，教師是正確引導(dǎo)和耐心幫助，還是批評和諷刺挖苦?對差生是因材施教，熱情鼓勵還是冷眼相對，漠不關(guān)心?課堂上的突發(fā)事件教師是否擁有靈活的教學(xué)機智和良好的職業(yè)素質(zhì)平息事件而達到了育人的目的?教師的一舉手，一投足是否融入了“無言之教”之中?課后，教師要冷靜思考和客觀分析，因為，反思+實踐是教師職業(yè)道德的重要范式。
每一位學(xué)生固有的素質(zhì)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力都不一樣。有些教師口頭上喊因材施教，而在實際教學(xué)中又用一樣的標(biāo)準(zhǔn)衡量每一位學(xué)生，要求每一位學(xué)生都應(yīng)該掌握同樣多的知識，要求每一位學(xué)生都完成同樣難度的作業(yè)等等。教師對學(xué)習(xí)有余力的學(xué)生要幫助他們向更高層次前進，平時布置作業(yè)時，讓優(yōu)生做完書上的習(xí)題后，再加上兩三道有難度的題目;對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生則要適當(dāng)降低學(xué)習(xí)要求，努力達到基本要求，最終達到優(yōu)等生學(xué)得好，中等生吃得飽，差等生跟得上的目標(biāo)。教學(xué)反思可以使我們及時發(fā)現(xiàn)，及時調(diào)整。
通過教師的認(rèn)真反思，教學(xué)的成敗得失記錄在冊，進行必要的歸類與取舍，就可以揚長避短，精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個新的高度，新的境界。
《有效教學(xué)》學(xué)習(xí)心得13
經(jīng)過這次理論學(xué)習(xí)，我深深體會到要提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)就要做到以下幾點。
一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生求知欲望。
創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是指教師在實施教學(xué)過程中，有目的，有意識地創(chuàng)設(shè)各種具體場景，促使學(xué)生情感的體驗，誘發(fā)學(xué)生積極思考，主動探索，從而有效地提高課堂教學(xué)效率。創(chuàng)設(shè)合適的情境，既能促進教學(xué)方式的改變，也能促使學(xué)生主動去探究，實踐合作交流等活動，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，獨立性和創(chuàng)造性。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)目的，教學(xué)任務(wù)和教學(xué)對象等因素采取靈活多樣的情境去創(chuàng)設(shè)。從而使課堂教學(xué)更加生動，活潑，有趣的吸引力。創(chuàng)設(shè)情境時可以結(jié)合學(xué)生的心理特點，生活經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生主動探索，嘗試，使學(xué)生從感性的認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境要注意幾個方面：（1）真實性，不能為了教學(xué)的需要而創(chuàng)設(shè)一些虛假的情境，使學(xué)生感到虛無漂渺，教學(xué)情境和現(xiàn)實情境并不相悖。（2）數(shù)學(xué)性，數(shù)學(xué)教學(xué)生活化并不等同于生活。過多的無關(guān)緊要的信息不利于學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)和教學(xué)知識的掌握，從而使去創(chuàng)設(shè)情境的意義。情境創(chuàng)設(shè)要緊扣數(shù)學(xué)知識和技能進行設(shè)定。（3）發(fā)展性創(chuàng)設(shè)情境要適合學(xué)生的發(fā)展，如缺乏主觀感感覺可以用多媒體，需要深化認(rèn)識的，可以創(chuàng)設(shè)問題情境，需要動手操作的，決不能簡單替代。（4）趣味性，創(chuàng)設(shè)情景要讓學(xué)生感到有趣和挑戰(zhàn)性，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)識世界，追求真理的意向，產(chǎn)生學(xué)生的自覺性。
二、聯(lián)系生活實際，學(xué)以致用。
《教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：力求從學(xué)生熟悉的生活情景與童話世界出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的感興趣的`數(shù)學(xué)問題，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動機，使學(xué)生初步感受教學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)，貼進生活的數(shù)學(xué)問題更容易喚起學(xué)生的親切感，培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)知識的興趣，并引起學(xué)生的注意，集中精力，積極思考，主動探究。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和初步解決實際問題的能力，并體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值。在聯(lián)系生活實際時要注意選取現(xiàn)實的生活實際及學(xué)生日常熟悉的情境進行加工作為教學(xué)素材。同時要注意開放性的多元性，有助于學(xué)生將抽象知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`性，開放性，多元性的學(xué)習(xí)過程。
三、注重教學(xué)反思，促進課堂教學(xué)質(zhì)量。
教師不是圣人，每一堂課不可能都是十全十美，教到老，學(xué)到老，特別是面對新程改革，很多教師都面臨新的問題，這些問題無法用才方法解決。所以我們在上完每一節(jié)課，都要進行深入的剖析，反思，對課堂的情境設(shè)計，教學(xué)導(dǎo)入引用實例，師生互動，課堂氣氛，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果等方面都要進行總結(jié)，找出的有價值的東西，并不斷地反思，總結(jié)。在總結(jié)中反思，在反思中進步。取長補短，促進課堂教學(xué)的不斷提高。
總之，教學(xué)作為一種有明確目的性的認(rèn)知活動，其有效性是我們教學(xué)追求的目標(biāo)，我們要在新課程改革理念指下，從學(xué)生的實際出發(fā)，幫助學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)，體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的美和趣味。
《有效教學(xué)》學(xué)習(xí)心得14
通過對《有效教學(xué)》第二講的學(xué)習(xí)，我對有效教學(xué)有了新的認(rèn)識：
一、吃透教材，精心設(shè)計預(yù)案
新課程要求教師不是“教”教材，而是“用”教材教。教師要用動態(tài)生成的觀點看待課堂教學(xué)，教科書不再是神圣不可侵犯的。老師和學(xué)生可以根據(jù)教與學(xué)中的實際情況，對教材進行補充、延伸、拓寬、重組，或添或刪，靈活使用教材，使教材更具開放性。現(xiàn)行教材采用的是模塊教學(xué)法，教材內(nèi)容貼近學(xué)生的生活，符合學(xué)生的生理和心理特征，知識涵蓋廣，外延大，需要教師去挖掘、去領(lǐng)悟、并創(chuàng)造性地使用，教師應(yīng)該從多方面入手進行預(yù)設(shè)，有備而來，有備無患，盡可能多的將學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的新情況預(yù)設(shè)到，以便教師在課堂教學(xué)中的及時調(diào)控，適當(dāng)刪減或調(diào)整，保證課堂教學(xué)的有效生成。
二、促成生成，精彩新課堂
大家知道，課堂應(yīng)是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的`通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。生成的教學(xué)過程是一個漸進的、多層次和多角度的非線性序列，它不可能百分之百按預(yù)定的軌道運作，常會生成一些意料之外的新信息、新情境、新思維和新方法等。
三、課后教學(xué)反思 ，提升教學(xué)智慧
由于課堂教學(xué)的許多臨時生成性因素，致使事先設(shè)計好的教學(xué)同實施之間有一定的落差，所以每一堂課后要及時反思，及時寫下心得體會，總結(jié)“成功亮點”，考慮“失誤不足”，思考“創(chuàng)意閃光點”，不僅要善待“生成的問題”，還要會鼓勵、期待甚至幫助學(xué)生去“生成”問題，不要害怕自己解決不好這些問題，只要培養(yǎng)自己有足夠的教學(xué)機智，就可能將這些問題變成新的教學(xué)資源，把原先可能成為難點的問題轉(zhuǎn)化成教學(xué)的亮點。
我一直從事語文教學(xué)工作，語文是一種語言交際工具，也是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)和創(chuàng)新精神、實踐能力的一個重要載體。學(xué)好語文，既是學(xué)生完成基礎(chǔ)教育階段的主要學(xué)習(xí)課程，更是開闊學(xué)生視野、接觸優(yōu)秀文化，培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)的重要渠道。只有教師按照新課程理念要求，從關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展的高度，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，積極地營造民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，才能達到事半功倍的教育教學(xué)效果。
《有效教學(xué)》學(xué)習(xí)心得15
我們常常期待這樣的教學(xué)：見解深刻、獨具慧眼、旁征博引、循循善誘、充滿智慧、精益求精，讓學(xué)生充滿夢想和希望。這就不得不提到"教學(xué)有效性"這5個字。
余文森教授曾提到"通俗地說，課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。那么在新課改下，怎么樣提高課堂教學(xué)有效性呢？我有三個方面的思考：
一、把握導(dǎo)入的有效性
德國教育家第斯多惠則有這樣一句名言："教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)而在于激勵、喚醒、鼓舞。"而新課標(biāo)教育的理念中"以興趣愛好為動力"正是強調(diào)了這一點。我們每位老師備課時總會精心設(shè)計課堂的"導(dǎo)課"環(huán)節(jié)，雖然它不是教學(xué)的重點，但它的內(nèi)容是為整個教學(xué)做好知識的鋪墊和心理咨詢準(zhǔn)備。但，無論是哪種形式的導(dǎo)入模式，始終都不得擯棄這樣兩點原則：
1、激發(fā)學(xué)生興趣與求知欲望的同時緊扣知識點；
2、導(dǎo)入應(yīng)力求精簡，點到為止，把課堂氣氛控制在一定范圍內(nèi)。
二、發(fā)揮學(xué)生主體的.有效性
在教學(xué)中，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡特點和生理特點，充分挖掘教材中能引起學(xué)生興趣的內(nèi)容，努力尋求教材內(nèi)容和學(xué)生實際需求緊密結(jié)合的知識點，激發(fā)學(xué)生的情感，引導(dǎo)學(xué)生深入地學(xué)習(xí)知識。更多的考慮讓學(xué)生如何"學(xué)"而不是教師如何"教"。
三、落實提問的有效性
巴爾扎克說過"打開一切科學(xué)的鑰匙都毫無異議的是問號"。提問——作為一種不可或缺的有效教學(xué)組織形式，已得到廣大教師的普遍認(rèn)同，有效的課堂提問能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)探究欲望和思維能力。經(jīng)驗表明：指向明確，又逐層遞進、層層深入的提問才能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體能動性。
那么教師要做到以上三點，就得從各個方面提高自己的專業(yè)修養(yǎng)，一個優(yōu)秀的教師如果具備以下幾方面的品質(zhì)那么一堂有效的課就可以達到優(yōu)質(zhì)的程度。
獨到。教師的創(chuàng)造性教學(xué)源于教師的獨創(chuàng)性思維。教師對教材要有真知灼見，能夠于平凡中見新奇，發(fā)人之所未發(fā)，見人之所未見。
廣博。教師不僅應(yīng)該是他那一門學(xué)科領(lǐng)域的專家，也應(yīng)是博覽群書的飽學(xué)之士。
啟發(fā)。富有靈氣的教師善于激疑布惑，誘導(dǎo)學(xué)生向著未知領(lǐng)域探幽發(fā)微。
機智。課堂教學(xué)面對的是一個復(fù)雜的人系統(tǒng)，它充滿變化和問題。富有教育智慧和機智的教師面對偶然性問題和意外情況，總能靈感閃現(xiàn)，奇思妙策在瞬間激活，機動靈活地實施臨場應(yīng)變。
絕招。教師的絕招是教師教學(xué)特長中的特長，是對某種教學(xué)技藝的精益求精、千錘百煉以至達到爐火純青的地步，是一種令人嘆為觀止的境界。
總而言之，當(dāng)學(xué)生帶著一種高漲、激動的情緒從事學(xué)習(xí)與思考，對所學(xué)的知識感到驚奇與向往，并在學(xué)習(xí)的過程中經(jīng)過努力掌握一種知識與技能的體驗時，教學(xué)已經(jīng)叩響了成功的大門了。有效教學(xué)是一套行之有效的策略，是教育改革的一種目的，是我們教師奮斗的一個目標(biāo)。只有注重教學(xué)目標(biāo)的全面性，巧用各種教學(xué)方法與策略，優(yōu)化和組合各種課堂教學(xué)模式，在師生之間建立一種有效的雙向或多向的師生教學(xué)互動，才能真正提高課堂教學(xué)的有效性。
【《有效教學(xué)》學(xué)習(xí)心得】相關(guān)文章：
《有效溝通》學(xué)習(xí)心得03-31
關(guān)于有效教學(xué)學(xué)習(xí)心得體會08-04
有效溝通學(xué)習(xí)心得04-02
有效教學(xué)心得05-04
有效溝通學(xué)習(xí)心得及體會04-08