運算律教學(xué)總結(jié)（通用10篇）

　　總結(jié)是對取得的成績、存在的問題及得到的經(jīng)驗和教訓(xùn)等方面情況進行評價與描述的一種書面材料，它可以使我們更有效率，讓我們好好寫一份總結(jié)吧�？偨Y(jié)怎么寫才不會流于形式呢？下面是小編整理的運算律教學(xué)總結(jié)，歡迎大家分享。

　　運算律教學(xué)總結(jié) 1

　　加法的交換律和結(jié)合律一課是四年級上冊的內(nèi)容，是在學(xué)生經(jīng)過較長時間的四則運算學(xué)習(xí)，對四則運算已有較多感性認識的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。學(xué)生從小學(xué)低年級開始就接觸過加法的驗算和口算等方面的知識，對此有較多的感性認識，這是學(xué)習(xí)加法交換律和結(jié)合律的基礎(chǔ)。教材安排這兩個運算律都是從學(xué)生解決熟悉的德育教育的情景引入的，讓學(xué)生通過觀察、比較和分析，初步感受運算的規(guī)律。然后讓學(xué)生根據(jù)對運算律的初步感知，舉出更多的例子，進一步觀察比較，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。教材有意識地讓學(xué)生運用已有經(jīng)驗，經(jīng)歷運算律的發(fā)現(xiàn)過程，讓學(xué)生在合作與交流中對運算律地認識由感性逐步發(fā)展到理性，合理地構(gòu)建知識。

　　課程標(biāo)準提出“讓學(xué)生經(jīng)歷有效地探索過程”。教學(xué)中以學(xué)生為主體，激勵學(xué)生動眼、動口、動腦積極探究問題，促使學(xué)生積極主動地參與“觀察比較——舉例驗證——得出結(jié)論”這一數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)全過程。學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法，就等于拿到了打開知識寶庫地金鑰匙。

　　在教學(xué)加法，乘法交換律時，主要是滲透“觀察比較——舉例驗證——得出結(jié)論”這一學(xué)習(xí)方法，這其中要注意方法的科學(xué)性，因為學(xué)生往往只通過一個例子就輕率的得出規(guī)律，這時教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生本著嚴謹科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，只有通過一些的舉例，和練習(xí)來驗證，得出規(guī)律，體驗不完全歸納的數(shù)學(xué)方法。

　　到了加法結(jié)合律就要讓學(xué)生嘗試運用這種方法自己去探索規(guī)律了。由于加法結(jié)合律是本課教學(xué)難點。教學(xué)中安排了三個層次，首先學(xué)生在觀察等式，初步感知等式特征的基礎(chǔ)上模仿寫等式，在模仿中逐步明晰特征。第二層次在觀察比較中概括特征，通過“由此你想到了些什么”引發(fā)學(xué)生由三個例子的共同特征聯(lián)想到是否具有普遍性。從而得到猜想：是不是所有的三個數(shù)相加都具有這樣的特征，再通過學(xué)生大量的舉例，驗證猜想，得出規(guī)律。

　　本課圍繞“觀察比較——舉例驗證——得出結(jié)論”這一數(shù)學(xué)方法展開，從學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來看，通過本課的學(xué)習(xí)不但掌握了加法交換律，加法結(jié)合律的.知識，更重要的是學(xué)會了數(shù)學(xué)方法，所以到課尾出現(xiàn)了學(xué)生由加法運算律引深到加法的結(jié)合律知識，顯示學(xué)生掌握數(shù)學(xué)方法后產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)愿望和熱情。這正是老師努力培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的能力。

　　值得一提的是，從循序漸進觀察比較，因勢利導(dǎo)舉例驗證，到自然而然結(jié)論推出，要充分發(fā)揮學(xué)生的自主創(chuàng)新，充分引導(dǎo)學(xué)生自行歸納，實現(xiàn)了運算律的抽象內(nèi)化運用的自我和認識飛躍，同時也體驗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣和成功情感。不能說是這節(jié)課的完美之處。

　　運算律教學(xué)總結(jié) 2

　　學(xué)生從二年級就開始接觸乘法計算，對乘法積累了較多的感性認識，這是學(xué)習(xí)乘法交換律和結(jié)合律的基礎(chǔ)。對于乘法定律的教學(xué)，不應(yīng)僅僅滿足于學(xué)生理解、掌握乘法定律和運用乘法定律進行一些簡便計算，更重要的是讓學(xué)生經(jīng)歷一個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程，在學(xué)習(xí)中受到科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度的啟蒙教育，這才是教學(xué)的重點及難點。教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出猜想、進行驗證、總結(jié)應(yīng)用的思路進行的。學(xué)生的.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動。數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。

　　1、提供自主探索的機會。

　　“動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。在探索整數(shù)乘法運算律推廣到小數(shù)的過程中，我為學(xué)生提供自主探索的時間和空間，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中獲得成功的體驗，增強了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

　　2、關(guān)注學(xué)生已有的知識經(jīng)驗。

　　在學(xué)習(xí)整數(shù)乘法運算律推廣到小數(shù)之前，學(xué)生對整數(shù)乘法運算律已有了較多的感性認識，為新知學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。教學(xué)中讓學(xué)生處于探索知識的最佳狀態(tài)，促使學(xué)生對原有知識進行更新、深化、突破、超越。

　　3、引導(dǎo)學(xué)生在體驗中感悟數(shù)學(xué)。

　　教學(xué)設(shè)計中注意引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中體驗數(shù)學(xué)，在做數(shù)學(xué)中感悟數(shù)學(xué)，實現(xiàn)了運算律的抽象內(nèi)化與外化運用的認知飛躍，同時也體驗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

　　在教學(xué)工作中，并對照開學(xué)初的計劃，我從以下方面加強改進日常教學(xué)：

　　1、注重從學(xué)生已有認知基礎(chǔ)入手。如：緊密聯(lián)系整數(shù)乘、除法的意義、計算方法、四則混合運算，使學(xué)生把整數(shù)運算知識遷移到小數(shù)運算中來。

　　2、注意教給學(xué)生運用多種計算方法，以培養(yǎng)學(xué)生的靈活計算能力。如在簡便運算中，讓學(xué)生分別用豎式計算和用運算律計算，通過比較，讓學(xué)生認識到這些規(guī)律具有的普遍意義，又能對這些知識得到加深理解和牢固掌握。

　　3、注重培養(yǎng)和提高學(xué)生的分析能力和審題能力，能解決小數(shù)乘、除法在實際生活中的應(yīng)用。

　　4、注重后進生雙基的補習(xí)，讓培優(yōu)轉(zhuǎn)差落到實處，以提高整體水平。

　　雖然班級的基礎(chǔ)偏差，面臨的形勢比較嚴峻，但只要與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，日常加強題組訓(xùn)練，突破難點，培養(yǎng)起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，為進一步的學(xué)習(xí)打下更好基礎(chǔ)。

　　運算律教學(xué)總結(jié) 3

　　人教版小學(xué)四年級數(shù)學(xué)下冊《乘法運算定律之乘法分配律》是教學(xué)的難點也是重點。這節(jié)課采用從熟悉的問題入手，利用學(xué)生感興趣的游戲情境展開。我力圖將教學(xué)生學(xué)會知識，變?yōu)橹笇?dǎo)學(xué)生會學(xué)知識，將重視結(jié)論的記憶變?yōu)橹匾晫W(xué)生獲取結(jié)論的體驗和感悟，將模仿式的學(xué)習(xí)變?yōu)樘骄渴降膶W(xué)習(xí)。學(xué)生經(jīng)歷了“嘗試、探究、發(fā)現(xiàn)、舉例驗證、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、再嘗試、概括歸納”這樣的知識形成過程，學(xué)生不僅獲得了數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，而且更能培養(yǎng)主動探究、發(fā)現(xiàn)知識的能力。

　　回顧整個教學(xué)過程，我認為這節(jié)課可以從以下幾個方面來總結(jié)：

　　一、從游戲引入熟悉的問題，激趣探究

　　設(shè)計情景，注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)開始，我設(shè)計了《找朋友》的游戲情景。在游戲結(jié)束后，請學(xué)生說說這個游戲中自己是怎么玩的，讓學(xué)生明白游戲中的規(guī)則。寓學(xué)于樂，玩樂中自然地過渡到乘法分配律的學(xué)習(xí)，活躍了課堂氛圍，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)大量生動、具體、鮮活的生活情境，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)就是從身邊的生活中來的，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。我先創(chuàng)設(shè)情景，提出問題：“一共有多少名學(xué)生參加這次植樹活動?”。讓學(xué)生根據(jù)提供的條件，用不同的方法解決，從而發(fā)現(xiàn)(4+2)×25=4×25+2×25這個等式。然后請學(xué)生觀察，這個等式兩邊的運算順序，使學(xué)生初步感知“乘法分配律”。再讓學(xué)生“觀察這個等式左右兩邊的不同之處，觀察總結(jié)乘法分配律的意義”，再次感知“乘法分配律”。我利用情景，讓學(xué)生充分的感知“乘法分配律”，為后來“乘法分配律”的探究提供了有力的保障。

　　二、努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)獨立感悟、合作探究的機會

　　數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的活動，這節(jié)課我把學(xué)生的活動定位在感悟和體驗上，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)思維方式去發(fā)現(xiàn)，去探索。尤其是在學(xué)生初步感悟到兩種算法相等關(guān)系的基礎(chǔ)上，繼續(xù)為學(xué)生創(chuàng)造一個思考的'情景。我要求學(xué)生觀察得到的兩個等式，提出“你有什么發(fā)現(xiàn)?”此時學(xué)生對“乘法分配律”已有了自己的一點點感知，我馬上要求學(xué)生舉一反三，自己再舉出幾個類似的等式，使學(xué)生在自己的模仿中，自然而然地完成猜測與驗證，形成比較“模糊”的認識。這時，我抓住學(xué)生的已有感知，立刻提出“觀察這一組等式，你能發(fā)現(xiàn)其中的奧秘嗎?”。這樣，給學(xué)生提供了豐富的感知材料和具有挑戰(zhàn)性的研究材料，提供猜測與驗證，辨析與交流的空間，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)力還給學(xué)生。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高了，自然激起了探究的火花。整個教學(xué)過程都采用了讓學(xué)生觀察思考、自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式。這樣可以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

　　三、設(shè)計開放性習(xí)題，注重學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。

　　學(xué)生在掌握了分配律后，讓學(xué)生根據(jù)乘法分配律把式子補充完整，并利用分配律進行簡算。它既有助于學(xué)生理解乘法分配律，又發(fā)散了學(xué)生的思維。 乘法分配律是一節(jié)比較抽象的概念課，但我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點，為學(xué)生提供多種探究方法，激發(fā)學(xué)生的自主意識，課堂效果還是不錯的。

　　四、教學(xué)中的不足和改進之處：

　　在教學(xué)過程中，也有不盡人意的地方，如雖然本節(jié)課在感知乘法分配律上下了不少工夫，但在乘法分配律的意義的理解上還不夠，只關(guān)注了學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)規(guī)律。根據(jù)以往的經(jīng)驗，學(xué)生如果不理解規(guī)律的意義，應(yīng)用時就會更困難。因此在歸納乘法分配律的內(nèi)容時，好多學(xué)生難以完整準確地講地總結(jié)出乘法分配律的意義。如果我多注重學(xué)生從乘法意義的角度去理解乘法的分配律，讓學(xué)生反復(fù)說，從左邊說到右邊，從右邊說到左邊，加深了學(xué)生對規(guī)律的理解，在運用定律進行簡便計算時就會很順利。另外還有一部分學(xué)困生對乘法分配律不太理解，運用時問題較多，費時間，速度慢等，還需要在另安排課時進行補習(xí)。

　　今后的工作中，我要多從以下幾個方面努力：

　　1.多聽課，多學(xué)習(xí)。尤其是優(yōu)秀教師的課，學(xué)習(xí)他們的新思想、新方法，改善課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)藝術(shù)。

　　2.加強同科組教師之間的溝通和交流，相互學(xué)習(xí)，取長補短，共同進步。

　　3.認真鉆研教材，把握好教材的重點、難點、關(guān)鍵點、易混點，上課時才能做到心中有數(shù)，有的放矢地對學(xué)生進行指導(dǎo)。

　　運算律教學(xué)總結(jié) 4

　　記得在教一年級數(shù)學(xué)的時候，7的分解組合和加減運算是作為教學(xué)內(nèi)容，重點學(xué)習(xí)的，但從幼兒園改編教材以后，10以內(nèi)的分解和加減運算，就成了大班的教學(xué)內(nèi)容了，上學(xué)期是5以內(nèi)的加減運算，孩子們學(xué)習(xí)起來，還算輕松，但下學(xué)期6，7的加減運算就有些困難。如果單純的進行算式計算，大家就習(xí)慣性的利用自己的小手指來算，個人認為這是一個陋習(xí)，不利于孩子們思維的發(fā)現(xiàn)和動腦的'積極性，學(xué)前孩子的運算應(yīng)該是借助于一些學(xué)具，實物和圖例來完成，在熟練的基礎(chǔ)上，慢慢的學(xué)會運算，我們有幾個小朋友，對陋習(xí)的依賴，居然極致到對學(xué)具和圖片視而不見的地步，真是悲哀！這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，一方面于家長對孩子早起的錯誤引導(dǎo)，家長們總過早的讓孩子們學(xué)算數(shù)，而且學(xué)習(xí)的方法和技巧也極不科學(xué)，甚至是典型的錯誤，再就是作為老師，我們是否真正讀懂《3----6兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中對幼兒發(fā)展目標(biāo)的要求，是否有拔高超標(biāo)的因素，可憐的是孩子們，要立即改變以前的陋習(xí)，又要重新適應(yīng)視物思考的過程，孩子們的勞心費力，談何興趣啊！

　　綜合以上思考，計劃近期召開家長會，合理指導(dǎo)家長形成有利于幼兒的適合幼兒的早教理念和方法，再就是加強對《指南》的學(xué)習(xí)和研討，讓我們的教學(xué)更高效準確！

　　運算律教學(xué)總結(jié) 5

　　昨天，我們聽了x老師的一堂數(shù)學(xué)課，他執(zhí)教的內(nèi)容是 “運算定律和簡便計算”的復(fù)習(xí)課。這節(jié)課給我留下了很深的印象，他對教材的把握、處理以及他的教學(xué)風(fēng)格和學(xué)生課堂反饋出來的信息，都給所有的聽課老師留下了好的印記，現(xiàn)對他的`課堂教學(xué)進行評析。

　　一、何老師的課體現(xiàn)了復(fù)習(xí)課的特點

　　復(fù)習(xí)課的特點主要是知識的再現(xiàn)、知識的整理、知識的聯(lián)系、知識的應(yīng)用。何老師在新課開始，就直奔主題“今天我們要復(fù)習(xí)運算定律和簡便計算的有關(guān)知識。”緊接著問：“運算法則有哪些？”教師根據(jù)學(xué)生的回答進行板書。當(dāng)然，學(xué)生的回答是沒有秩序的，它只是知識的再現(xiàn)。這時，何老師根據(jù)學(xué)生的回答在板書的過程中很自然的將各種相關(guān)的知識點進行整理，形成知識網(wǎng)絡(luò)，知識的網(wǎng)絡(luò)是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自主建構(gòu)的，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，而這樣獲取的知識印記是牢固的、穩(wěn)定的。

　　二、整堂課處處有特色

　　經(jīng)常聽到一些老師說復(fù)習(xí)課不好上，只不過是查漏補缺，系統(tǒng)整理及鞏固發(fā)展而已，比較枯燥乏味。但是，何老師的這堂課復(fù)習(xí)課，卻上得有聲有色，特別是在練習(xí)設(shè)計中很有特色。整堂課教師關(guān)注學(xué)生對運算定律的理解和選擇，而且使學(xué)生在輕松快樂的氣氛中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

　　總之，整節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生學(xué)得很扎實，教師教得輕松，真正體現(xiàn)了“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者與引導(dǎo)者”的新課程理念，學(xué)生是快樂的，學(xué)習(xí)是有價值的。

　　不過，我在此提一些自己不成熟的建議：

　　1、教師應(yīng)該多多熟悉“班班通”的運用；

　　2、教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該適當(dāng)?shù)倪\用激勵性的語言，鼓勵學(xué)生；

　　3、對于計算題教學(xué)課而言，計算量不宜過大。

　　運算律教學(xué)總結(jié) 6

　　運算律包括加法交換律、加法結(jié)合律、乘法交換律、乘法結(jié)合律、乘法分配律。這些運算律在數(shù)與運算中起這重要的作用。教材首先回顧和總結(jié)學(xué)過的整數(shù)運算律，鼓勵學(xué)生用字母表示，以幫助學(xué)生整理和復(fù)習(xí)所學(xué)過的運算律。接著教材引導(dǎo)學(xué)生再次認識到整數(shù)運算律在小數(shù)、分數(shù)運算中仍然成立。我結(jié)合學(xué)案教學(xué)后有以下感受

　　1、確實復(fù)習(xí)課是很難上的一種課型，很容易給人單調(diào)、乏味的感覺，學(xué)生厭煩，老師沒勁。班上學(xué)生已經(jīng)基本掌握了運算律的運用。提問時，學(xué)生很快回答出加法交換律、加法結(jié)合律、乘法交換律、結(jié)合律、分配律的字母公式。在學(xué)生練習(xí)中也證明了學(xué)生對基本運算律的運用掌握的不錯，只是乘法對加法的.分配律掌握的不太好，因此我在復(fù)習(xí)中增加了一些有關(guān)練習(xí)題，用來幫助學(xué)生記憶，事后證明學(xué)生掌握的不錯。

　　2、這節(jié)課我以學(xué)生為主，讓學(xué)生自己回憶規(guī)律、公式，并且對學(xué)生自己做得題目也讓他們自己分析、講解、評價。學(xué)生參與積極，收到了良好的效果。

　　3、這節(jié)課也有不足之處，學(xué)生說的多了，留給學(xué)生練習(xí)的時間就相對減少了，這節(jié)課只是把書上的練習(xí)剛好做完，沒有時間補充新的題目。今后要想辦法盡量彌補這個不足，充分利用時間給學(xué)生在課堂上練習(xí)的機會。

　　運算律教學(xué)總結(jié) 7

　　作為一校之長，都想把自己的學(xué)校辦成讓學(xué)生滿意、家長信賴、社會認可的好學(xué)校。如何讓這美好的夢想變成美麗的現(xiàn)實呢？我認為，校長要想辦好自己的學(xué)校，須善于運用加法思維和減法思維來管理學(xué)校。

　　一、先做減法

　　現(xiàn)在學(xué)校的教師，特別是班主任，工作很累，既要搞本職工作，又要干那些與教育教學(xué)關(guān)系不大，甚至不著邊際的事情。例如，為了增加學(xué)校的收入，有的學(xué)校不惜玷污教育事業(yè)的神圣和純潔，不惜犧牲教師與學(xué)生及學(xué)生家長之間的感情，布置教師“動員”（實際是強迫）學(xué)生家長向?qū)W校捐款或到外單位拉贊助；為了完成上級和有關(guān)部門的任務(wù)，有的學(xué)校要求教師組織學(xué)生訂閱各種名目繁多的報刊雜志（據(jù)我調(diào)查，有些學(xué)校一學(xué)期學(xué)生訂閱報刊竟達十幾種之多）；為了學(xué)校所謂的“形象工程”，不顧家長的反對，要求教師組織本班學(xué)生訂做校服……如此種種，令教師苦不堪言。

　　時間是個常數(shù)，教師要完成這些事情，勢必要花去不少精力和時間。依法治教，不應(yīng)是一句空洞的口號，更應(yīng)是一種實實在在的行動。作為學(xué)校的`決策者和領(lǐng)導(dǎo)者，校長理應(yīng)率先垂范，作出表率。不僅自己不亂布置任務(wù)，而要堅決抵制那些非教育教學(xué)行為在校園內(nèi)發(fā)生。更不可為了一己之私而增加教師負擔(dān)、分散教師的精力。校長要努力給教師松綁，減去教師工作中與教育無關(guān)、無價值的負擔(dān)。這不僅有利于教師集中精力，提高教育教學(xué)質(zhì)量，也有利于凈化學(xué)校辦學(xué)風(fēng)氣。

　　二、再做加法

　　時下，由于網(wǎng)絡(luò)的普及，我們不少教師的備課已習(xí)慣于網(wǎng)絡(luò)下載，美其名曰“網(wǎng)絡(luò)集體備課”或“資源共享”。下載完備后，一學(xué)期的備課任務(wù)就“完”事大吉了。就算是學(xué)校要求進行二次備課，也還是有相當(dāng)部分的教師心不在焉，為完成任務(wù)，只寫少得可憐的幾句“經(jīng)”敷衍了事。原本教學(xué)最重要的一環(huán)備課，由于網(wǎng)絡(luò)的“代勞”，變得輕松了許多，也最無價值。視導(dǎo)檢查，備課筆記本的確是很美觀，但幾乎沒有屬于自己的東西了。網(wǎng)絡(luò)是把雙刃劍。利用得好，有利于教學(xué)的提高。反之，則降低了教學(xué)的質(zhì)量。

　　著名特級教師于永正老師備課：拿到一篇課文，每次都是大聲朗讀，直到熟讀，甚至成誦為止。鉆研文本，不放過一個字。要求學(xué)生做的課后習(xí)題自己先做一遍。特級教師靳家彥老師備課嚴格要求自己做到：“鉆、參、聯(lián)、選、寫”五個字。即深鉆教材，參考大量資料，聯(lián)系學(xué)生實際，前后內(nèi)容以及學(xué)生發(fā)展，選擇最優(yōu)的教學(xué)方式，最后才拿起筆寫出行之有效的教案。

　　教學(xué)大師的備課都這樣，我們這些喜歡下載的普通教師不覺得汗顏嗎？于永正老師說：“只有教師感悟得深，在課堂上才能引導(dǎo)學(xué)生體悟得深�！弊鳛樾ｉL必須要為教師把握好正確的工作方向，應(yīng)該向教師提出嚴格的要求，應(yīng)該讓教師靜下心來。只有教師把精力和時間放在鉆研教材、研究教法、引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展上來，教育教學(xué)質(zhì)量才能得以提升，學(xué)生和教師也才能成長起來。

　　加法思維和減法思維只是兩種不同的思維方式，目的是削枝強干，集中目標(biāo)，讓教師有充分的時間和精力放在自己的本職工作上，真正從組織上保證能把學(xué)校教育辦成讓人民滿意的教育。

　　運算律教學(xué)總結(jié) 8

　　在教學(xué)時，我注意了以下幾方面的問題：

　　一是在猜測中產(chǎn)生舉例驗證的心理需求。在學(xué)生根據(jù)問題情境得出28+17=17+28之后，學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)交換兩個加數(shù)的位置，和不變。我適時提出這樣的問題：“是不是所有加法算式中交換加數(shù)的位置，和都不變呢？”學(xué)生的猜想不一，有了舉例驗證的內(nèi)在需求。

　　二是注意讓學(xué)生在交流共享中充實學(xué)習(xí)材料，增強結(jié)論的可靠性。課上的時間有限，學(xué)生的獨立舉例是很有限的，我通過讓學(xué)生小組交流、全班交流，達到資源共享，豐富了學(xué)習(xí)材料和數(shù)學(xué)事實，知識的歸納順理成章。

　　三是鼓勵學(xué)生用喜歡的方法表示規(guī)律。學(xué)生思維的浪花又一次激起，有圖形表示的，有文字表示的，也有字母表示的`。既是對加法交換律的概括與提升，又能發(fā)展符號感。

　　四是注意不斷為后繼學(xué)習(xí)作準備。除了前面提到的舉例驗證和用不同方式表示運算律，還有當(dāng)學(xué)生總結(jié)歸納出加法交換律后，讓學(xué)生再次觀察加法交換律中的變與不變，既深化了對加法交換律的認識，又為學(xué)生后繼學(xué)習(xí)規(guī)律作了充分準備，提高學(xué)生探索規(guī)律的能力。

　　運算律教學(xué)總結(jié) 9

　　對于乘法的結(jié)合律和乘法交換律，單從形式上理解比較容易，但是作為教師不能讓學(xué)生只注重形式。

　　認為只要知道把兩個數(shù)結(jié)合起來相乘，或者交換兩個數(shù)的位置相乘積不變這個規(guī)律就可以做題了，而是要讓學(xué)生明白算理，通過學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生探索創(chuàng)新的能力。因此在教學(xué)時通過引導(dǎo)學(xué)生獨立解決問題，在交流中展示不同的解題思路，引出對兩個算式計算順序的研究。

　　進而提出自己的猜想，進行舉例驗證，得出結(jié)論。明白三個數(shù)相乘，先把前兩個數(shù)相乘，再乘第三個數(shù)，或者先把后兩個數(shù)相乘，再乘第一個數(shù)，積不變。通過聯(lián)系多個計算算式，重點讓學(xué)生放在對規(guī)律的體會和感悟上，加深理解，防止死記硬背，讓學(xué)生學(xué)會探索。學(xué)生理解了乘法交換律和乘法結(jié)合律，更重要的是要讓學(xué)生能夠靈活運用。這樣就要求學(xué)生熟記一些運算，如凡是看到25、125這些數(shù)，就要想到4和8，因為他們結(jié)合可以湊成 100和1000，使計算簡便。

　　同時部分學(xué)生容易混用，要提醒學(xué)生注意觀察，認識到乘法的交換律和結(jié)合律只有在幾個數(shù)連乘的情況下才能運用，在混合運算中是不能用的'。在自主練習(xí)時，不能單純地為了處理自主練習(xí)的練習(xí)題，而是要在處理練習(xí)的過程中，讓學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)新的知識——乘除法各部分之間的關(guān)系和除法的性質(zhì)。所以在教學(xué)過程中，也要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷從探索到發(fā)現(xiàn)，再到分析概括出規(guī)律的過程。這樣既達到了鞏固練習(xí)的目的，同時又培養(yǎng)了學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)、分析概括的能力。

　　運算律教學(xué)總結(jié) 10

　　一、教學(xué)目標(biāo)回顧

　　知識目標(biāo)：確保學(xué)生能夠理解并掌握各類基本運算律的概念、性質(zhì)及應(yīng)用場景。

　　能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、觀察分析能力以及運用運算律簡化計算的能力。

　　情感態(tài)度目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)嚴謹?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度和良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　二、教學(xué)內(nèi)容與方法

　　內(nèi)容梳理：系統(tǒng)介紹各運算律的定義、公式、實例，并通過對比、歸納等方法幫助學(xué)生理解其內(nèi)在聯(lián)系和區(qū)別。

　　教學(xué)方法：

　　直觀演示：利用實物、圖形或多媒體工具直觀展示運算律的應(yīng)用，增強直觀感受。

　　探究學(xué)習(xí)：設(shè)計探究性問題，引導(dǎo)學(xué)生通過小組討論、動手實踐等方式自主探索運算律的規(guī)律。

　　習(xí)題訓(xùn)練：分層次布置練習(xí)題，從基礎(chǔ)到綜合，逐步提升學(xué)生的解題能力和應(yīng)用運算律的靈活性。

　　歸納總結(jié)：每節(jié)課后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)所學(xué)內(nèi)容，形成知識體系，加深記憶。

　　三、學(xué)生掌握情況分析

　　正面反饋：大部分學(xué)生能夠理解運算律的基本概念和簡單應(yīng)用，能夠運用運算律進行基本的數(shù)學(xué)運算。

　　存在問題：

　　部分學(xué)生對運算律的理解停留在表面，缺乏深入理解和靈活運用。

　　在復(fù)雜情境下，部分學(xué)生難以準確判斷何時應(yīng)用何種運算律進行簡化。

　　少數(shù)學(xué)生對運算律的掌握存在明顯短板，影響整體學(xué)習(xí)效果。

　　四、教學(xué)效果評估

　　測試成績分析：通過單元測試、期中考試等方式評估學(xué)生對運算律的.掌握情況，發(fā)現(xiàn)共性問題與個體差異。

　　學(xué)生反饋：收集學(xué)生對運算律教學(xué)的意見和建議，了解教學(xué)過程中的優(yōu)缺點。

　　自我反思：教師根據(jù)教學(xué)效果和學(xué)生反饋進行自我反思，總結(jié)成功經(jīng)驗與不足之處。

　　五、改進措施與展望

　　加強基礎(chǔ)訓(xùn)練：針對部分學(xué)生基礎(chǔ)薄弱的問題，加強基礎(chǔ)運算律的訓(xùn)練，確保每位學(xué)生都能扎實掌握。

　　提高應(yīng)用能力：設(shè)計更多貼近生活的實際問題，讓學(xué)生在解決實際問題中提高運算律的應(yīng)用能力。

　　分層教學(xué)：針對不同層次的學(xué)生實施差異化教學(xué)，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

　　持續(xù)反饋與調(diào)整：建立持續(xù)的教學(xué)反饋機制，及時調(diào)整教學(xué)策略，確保教學(xué)效果的最優(yōu)化。

　　培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維：在日常教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，引導(dǎo)學(xué)生從多角度思考問題，提高解決復(fù)雜問題的能力。

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