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《烏鴉喝水》說課稿
作為一名老師，時常需要編寫說課稿，通過說課稿可以很好地改正講課缺點。如何把說課稿做到重點突出呢？下面是小編幫大家整理的《烏鴉喝水》說課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《烏鴉喝水》說課稿1
一，說教材
1，教材內(nèi)容簡介
《烏鴉喝水》這篇課文是人教版一年級下冊的一篇課文。這篇課文是一篇充滿童趣的課文，長期以來就是小學低段語文的必選篇目，很適合學生閱讀。這篇課文描寫了一只口渴的烏鴉到處找水喝，它發(fā)現(xiàn)了一個裝有水的玻璃瓶，可是由于瓶口太小，喝不到水。烏鴉通過動腦筋想辦法，把瓶子周圍的小石子往瓶里裝，水升高了，烏鴉喝到水了。課文內(nèi)容短小，容易理解，我準備設計了一課時完成教學。
2，教學目標及重難點設計
根據(jù)新課標對本冊的要求，首先在識字上要認識"烏，鴉"等9個生字。會寫"可，石"等6個字。其次是能正確，流利地朗讀課文。能用"漸漸"說句子。最后要讓學生明白遇到困難應仔細觀察，認真思考的道理。
基礎知識的掌握是關(guān)鍵，因此將認識，識記生字和朗讀課文，說句子放在了重難點。
二，說教法，學法
依據(jù)新課標的要求，我一邊靈活運用教材，創(chuàng)設情景，讓學生深入角色，把自己當成烏鴉，激發(fā)學生興趣，體會烏鴉的心情；一邊通過實驗感受動腦筋的過程。同時還通過動畫，音樂整合課堂，讓學生全面，全程地參與到每個教學環(huán)節(jié)，充分調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)學生自主學習，養(yǎng)成善于思考的習慣。在完成教學任務的同時，也讓學生感受了快樂學習。
三，說教學過程
我根據(jù)Ip資源設計了教學過程：
謎語激趣引入
首先我利用謎語"身穿黑袍子，長個丑樣子，懂得愛媽媽，是個好孩子"引入課文，一方面調(diào)動了學生的參與，另一方面，通過和烏鴉交朋友激發(fā)學生學習的欲望。
初步感知內(nèi)容
小學生對動畫片非常酷愛，因此，接著讓學生看Ip資源《烏鴉喝水》的動畫片，在這樣一個環(huán)節(jié)中，學生注意力高度集中，通過觀看，讓學生初步掌握這篇課文的主要內(nèi)容。并通過簡單的語言說說通過觀看，知道了些什么。這樣一個過程，加深了學生對課文的印象。
學習生字
在教學過程中，識字是相當重要的一個環(huán)節(jié)，因此需采用多種方式進行鞏固。我先讓學生通過自己朗讀課文，認識生字，然后通過小老師教讀，同桌互讀，小組賽讀的方式，力求讓大多數(shù)學生能夠認識生字，最后巧妙地運用Ip資源中"烏鴉撿石子"的動畫進行詞語鞏固。
朗讀感悟
在朗讀中感悟是這篇課文的一個重點。要讓學生感悟，把課文通順，流利的朗讀是基礎，因此我讓學生用多種方式朗讀課文。當學生能夠流利地朗讀課文后，就要讓學生深入角色，把自己當做是烏鴉，那心情會怎樣。通過這樣的過程，指導學生有感情地朗讀課文，同時也就可以在讀中感悟了。學生通過閱讀課文理解烏鴉喝水這個過程"著急，高興"的心情，并理解重點詞語"漸漸"，為了讓學生更容易理解這個詞語，我找到了一個透明塑料瓶和一些小石子，通過現(xiàn)場實驗，學生輕松地理解了詞語，并能用"漸漸"一詞說一些句子。課文學完后，利用很短的時間利用Ip資源教學生唱《烏鴉喝水》的歌曲，由于歌詞和課文內(nèi)容一樣，學生在唱起來很容易，同時也幫助學生記憶了課文。
啟發(fā)想象，鼓勵創(chuàng)新
一年級的學生雖然年紀小，但已具有初步認知能力和形象思維能力，對一些事物也有了自己的一些簡單看法。于是，我運用"要是當時烏鴉身邊沒有小石子，該怎么辦呢你能幫幫烏鴉嗎"這樣一個問題，啟發(fā)學生想象，并說說自己的看法。學生通過思考，想出了許多讓人贊嘆的辦法。這時，又用"有一只聰明的烏鴉也想到了辦法，你想知道嗎"這樣的過渡，讓學生觀看了Ip資源中烏鴉用其他辦法喝水的動畫短片。這樣，培養(yǎng)學生善于思考的習慣。通過小結(jié)，讓學生明白，遇到困難應該動腦筋想辦法解決，而不是依靠別人的幫助。
書寫指導
一年級下期的學生已掌握了漢字書寫的基礎要求，因此，指導過程較輕松。我通過讓學生自己觀察，用自己的方法記憶生字，并把自己的'好方法介紹給全班同學，這樣的交流過程，學生很喜歡，效果也不錯。然后我再范寫一個較難的字，讓學生模仿。這樣，有教師的指導，同時也有學生的自主學習。
四，說教學效果
在我的教學中，我充分運用了Ip資源，讓在邊遠農(nóng)村的孩子接受了先進的教育方式。在這樣"有謎語，有動畫片，有音樂…"的一個整合的課堂中上課，學生應該是一種享受，這不僅避免了學生由于枯燥引起的反感，也避免了低段孩子注意力集中的限制，讓學生對課堂充滿新鮮感，充滿興趣。在這樣快樂的學習過程中，不僅學到了語文知識，還培養(yǎng)了學生自主學習的意識，讓學生養(yǎng)成善于思考的好習慣。這正是素質(zhì)教育下的新課堂的體現(xiàn)。
《烏鴉喝水》說課稿2
說教材：
《烏鴉喝水》是部編本教科書一年級上冊第八單元的第二篇課文。本單元的主題是“觀察”。本組教材，都充滿童真童趣。本文是一篇經(jīng)典、有趣的童話故事，通俗易懂，以“ 喝水”為線索，采用簡潔生動的語言，描繪出烏鴉機靈、智慧的形象，說明任何事情只要開動腦筋想辦法，就能克服困難。課文語言簡潔，結(jié)構(gòu)嚴謹，淺顯易懂，貼近兒童生活，學生不難理解。文中插圖形象鮮艷，有助于學生觀察想象。
說教學目標：
根據(jù)《語文新課程標準》對第一學段閱讀的要求，要讓孩子喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，學習用普通話正確、流利地朗讀課文，我設計了第一課時教學目標1：引導學生朗讀課文，培養(yǎng)自主閱讀的愿望，能正確、流利地朗讀課文。識字寫字是閱讀和寫作的基礎，因此我制定的教學目標2：認識9個生字，會寫2個字。閱讀目標要求孩子能讀一些童話，感興趣的事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流，因此我設計了教學目標3：理解課文內(nèi)容，明白遇到困難仔細觀察，認真思考，想出解決問題的辦法，樂于與同學交流。
說教學重難點：
一年級的孩子剛進入小學，識字是閱讀和寫作的基礎，因此，我將“識字、寫字”作為本課的教學重點；在識字教學中“喝”與“渴”字，形近，音似，區(qū)分成了本課時一年級學生的難點。本文賦予烏鴉以人的思維，因此在第一自然段中，抓住“到處”一詞來理解烏鴉非�？诳剩业剿蝗菀�，卻喝不到水的焦急。第二、三自然段抓住烏鴉想辦法來解決問題，體會喝到了水的喜悅。通過有感情地朗讀體會，理解課文，明白遇到問題要自己動腦筋想辦法來解決，也就成為本課的教學難點。
說教法 ：
根據(jù)學齡初期，兒童感性認識較強，理性思維較弱，而且活潑好動，富于想象，喜歡嘗試的心理特征，依據(jù)教材特點，我擬定以下教學方法：
1、識字方法多樣：在教學中，采用直觀教學法、歸類識字法、形近字比較法、猜謎語等方法進行識字教學。
2、體驗法：通過對烏鴉的動作心情的體驗，使學生的朗讀更有感情。
3、以讀帶講法：在課堂中充分體驗教師為主導，學生為主體的課程理念，以學生的朗讀，代替教師的講解分析，讓學生在讀中感，在讀中悟。
4、實驗演示法：在教學“漸漸”一詞時，為了能讓學生直觀地看到烏鴉喝水的過程，我采用實驗演示法，把當時的情景再現(xiàn)到課堂上，便于學生理解。
5、探究法：引導學生去比較和發(fā)現(xiàn)，積極探討嘗試想出另外的解決辦法，讓學生懂得去觀察思考，學習。
依據(jù)新課標的要求，我一邊靈活運用教材，創(chuàng)設情景，讓學生深入角色，把自己當成烏鴉，激發(fā)學生興趣，體會烏鴉的心情；通過動畫、音樂整合課堂，讓學生全面、全程地參與到每個教學環(huán)節(jié)，一邊通過實驗感受動腦筋的過程，充分調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)學生自主學習，養(yǎng)成善于思考的習慣。在完成教學任務的同時，也讓學生感受到了學習的快樂。
說學生：
一年級的孩子，識字、朗讀能力都較弱，落實識字、寫字，才能為閱讀打下堅實的基礎。一年級下學期的孩子已初步具備了拼拼音識字的能力，但識字水平不高，因此，老師在引導孩子識記時，要鼓勵他們自己想辦法，閱讀課文后孩子對課文已經(jīng)有了自己的一些問題和想法，教師要引導他們動腦筋想，動手做，動口說來解決問題，逐步培養(yǎng)他們自主學習的能力。
說教學過程：
【設計理念】《語文課程標準》強調(diào)：低年級語文教學應注重識字、寫字和朗讀，同時還要“讓學生喜愛閱讀，享受閱讀的樂趣�！痹诮虒W中，教師應采取各種方式激發(fā)學生識字興趣，提高識字效率，創(chuàng)設平等、和諧、民主的課堂氣氛，在文本、教師、學生三者之間架設一座暢通的橋梁，從而實現(xiàn)語文學習的自主化、個性化。
【教學準備】課件、裝有水的瓶子和小石子、字詞卡片。
【教學過程】
一、激趣導入：
所謂“萬事開頭難”，一篇課文的導入設計是至關(guān)重要的。富有情趣的導語，就像師生之間架起一座溝通心靈的橋，通過橋梁，師生的心拉近了。
在這個環(huán)節(jié)中，我是這樣設計的：首先我問：1．同學們，你們看，圖上畫的是什么？ （烏鴉）他在干什么？（烏鴉喝水）然后進行過渡：今天，我們就一起來學《烏鴉喝水》的故事。（板書課題）誰愿意讀一讀課題？（指名讀課題）通過圖片學習兩個生字“烏、鴉”。
【設計意圖：學生通過觀看烏鴉的圖片，形象地記憶“烏鴉”，既激發(fā)了學生的識字興趣，也訓練了學生的語言表達。再由“烏”“鳥”兩個象形字的對比以及教師就這兩字造字法的講解，調(diào)動學生的學習的興趣。另外，在學習“鴉”的時候，聯(lián)系以前學過的“雞、鴨、鵝”等字，引導學生進行歸類識字�！�
在課題中還有一個生字“喝”，鼓勵學生通過觀察字的結(jié)構(gòu)、形狀進行自主識記，看誰的方法好。（左右結(jié)構(gòu)，“口“字旁）
【設計意圖：一年級的孩子已經(jīng)有了一定的觀察能力，非常善于模仿，在之前的識字教學中，已經(jīng)通過這種方法學習過一些生字，因此記憶起來比較容易。】
二、學習課文，識記生字：
上課伊始，我通過給孩子們播放《烏鴉喝水》的歌曲，學生們對這篇課文的內(nèi)容已經(jīng)有了初步的了解。在本環(huán)節(jié)中，除了上述方法，我還采用了其他方法使學生識記生字。
1、形近字比較識字。“喝”和“渴”、“辦”和“為”都適合這種方法。
出示“喝”和“渴”比一比，“喝水”的“喝”和“口渴”的“渴”，誰能幫老師認識區(qū)別一下這兩個字？（學生說老師總結(jié)） 師： 為什么“喝水”的“喝”是口字旁？（因為喝水用嘴巴）師：為什么“口渴”的“渴”是三點水？（因為口渴了要喝水，所以是三點水）。另外，老師可以做喝的動作（喝），渴的表情（渴），加以區(qū)分，也可讓學生用編順口溜的方法加強記憶：喝水要用口，口渴需要水。
“辦法”的“辦”和“因為”的“為”有什么區(qū)別？引導學生觀察點的不同位置，加以區(qū)別。
【設計意圖：低年級教學以識字為主。教學中用形近字比較的方法識記生字，幫助學生對于易混的字能很好的區(qū)別記憶。另外，老師通過做動作、表情，能夠讓學生直觀形象的記憶。】
2、猜謎語識字：猜謎語一直是學生很喜歡的一種方式，教師把編好的謎語呈現(xiàn)給學生，讓學生來猜：瓦片層層并一起，水車千斤重。學生很容易猜出答案。
【設計意圖：興趣是最好的老師。只有激發(fā)學生的學習興趣，學生才能夠樂學、愿學，學會自主識字，有主動學習的愿望。猜謎語是學生非常愿意做的一項活動，因此在教學中，應鼓勵學生猜謎識字，并自己創(chuàng)編謎語。】
3、看口形猜字：教師出示生字卡片�！巴瑢W們，我們做個游戲，你們看生字擺口形或者做動作演示，老師猜它是什么字好不好？”
【設計意圖：每個學生的認知水平、已有知識積累都不一樣，因此，讓每個孩子提出自己的識字方法，可以更好地尊重每個孩子的認知，也可以更好地實踐以學定教的原則。游戲活動的設置，師生全員參與互動，可以很好地調(diào)動學生的學習欲望�！�
4、在教學認讀生字的過程中，適時出示要求會寫生字“石”、“辦”，通過觀察、交流、教師板書、書空、描紅、練寫、作業(yè)展示等活動，鞏固所學生字。
【設計意圖：通過觀察→交流→指導→描紅→仿寫→展示→講評指導學生書寫，既發(fā)揮學生的主動性，又適時強化教師的有效指導，學生眼、口、手、心并用，有力提高寫字指導�！�
三、朗讀感悟：
這個環(huán)節(jié)中我是這樣設計的：
1、同學們，現(xiàn)在生字寶寶和詞語寶寶都玩累了，咱們讓他們“回家”吧。剛才老師接到電話，說有四個詞語寶寶連自己的家都忘了，你們愿不愿意做警察叔叔，幫他們找到家呢？看誰的速度最快！
2、教師根據(jù)學生的匯報相機出示課文中帶有以上詞語的三個重點句。
3、指導學生在朗讀過程中感悟烏鴉找水過程中的心情。
燈片一：一只烏鴉口渴了，到處找水喝。
�。�1）初讀：誰找到了“口渴”的家？試著讀一讀。
�。�2）體會：在讀的過程中，你們體會到烏鴉的什么心情？你是怎么體會到的？（3）朗讀表演：你能讀出這種心情嗎？誰愿意上臺表演讀？
燈片二：可是瓶子里的`水不多，瓶口又小，烏鴉喝不著水。怎么辦呢？
（1）初讀：誰能找到“喝不著”的家？試著一讀。
�。�2）理解：你讀了這句話，你知道烏鴉為什么喝不著水了嗎？（烏鴉遇上麻煩──瓶口小、水不多）烏鴉喝不著水，心情怎么樣呀？（體會烏鴉喝不到水的心情：很難過，很失望，很苦惱……）
�。�3）說一說，讀一讀：應該怎樣讀才能體現(xiàn)烏鴉此時此刻的心情。（比賽讀，評點讀）
�。�4）創(chuàng)設情境：如果是你，喝不到水會怎么辦？（引導學生理解烏鴉知難不退，不怕困難的精神）
燈片三：烏鴉把小石子一個一個地放進瓶子里，瓶子里的水漸漸升高，烏鴉就喝著水了。
�。�1）初讀：誰能找到“一個一個的”和 “漸漸”的家？試著讀一讀。
�。�2）實驗演示：許多同學不明白，“瓶子里的水為什么會漸漸升高？”我們來研究一下。大家讀一讀句子，想想烏鴉是怎樣把石子放進瓶里的？（學生再讀句子，找到一個一個的放）老師拿出準備好的瓶子和石子演示實驗。師：把石子一個一個地放進瓶里，瓶里的水會有什么變化？為什么會有這種變化？請大家要注意看，認真想。因為石子是一個一個地放，所以水是一點一點地升高，慢慢升高，書上用哪個詞來說？（漸漸）你能用“漸漸”說一個句子嗎？
教師小結(jié)：烏鴉真聰明，注意看，積極想，就想出辦法來了。我們同學更聰明，認真讀書，積極動腦筋，弄明白了烏鴉是怎么喝著水的。
【設計意圖：這個教學環(huán)節(jié)中，我抓住學生感興趣的問題“瓶子里的水為什么會漸漸升高”作為研究對象，抓住重點詞語“一個一個”和“漸漸”等重點詞語，通過往瓶子里放石子的實驗為學生提供了一個研究問題的情景，讓學生觀察、思考，多方交流，解決了問題，充分發(fā)揮了學生的主動性。學生在主動探究的過程中得到了發(fā)展。最后的小結(jié)，又自然地進行了德育滲透。語文教學多種功能的開發(fā)，滿足了學生生命成長的多方面需求。】
�。�3）贊美：同學們覺得這是一只怎樣的烏鴉？（學生以贊美的語氣與烏鴉交談）
�。�4）思維拓展：同學們，如果瓶子旁邊沒有小石子，那該怎么辦呢？啟發(fā)學生根據(jù)當時的情況以及自身的生活體驗，說出一些可行的辦法。
【設計意圖：識字與閱讀的結(jié)合，從字到詞，從詞到句，引導學生在具體的語言環(huán)境中識字，既鞏固了字詞的識記效果，也巧妙地與課文閱讀緊緊聯(lián)系在一起。抓住課文的重點詞句（到處、喝不著、一個一個地、漸漸），通過朗讀、實驗演示引導學生感悟烏鴉在喝水過程中的心情，體會烏鴉遇難不讓、聰明能干、肯動腦筋的精神，使三維目標得以實現(xiàn)，使學生的主體性得到充分體現(xiàn)。】
四、板書設計
好的板書是一篇文章的袖珍版，是課文精華的體現(xiàn)，好的板書更應具有深刻的啟發(fā)性。我的板書力求顯示這些，設計時按照故事的發(fā)展順序，既體現(xiàn)了文章的思路，又有利于學生的背誦。
13 烏鴉喝水
烏鴉到處找水——喝不著水——想辦法喝水——喝著水
說教學效果：
在教學過程中，我充分運用了課件資源，讓孩子們接受了先進的教育方式。在這樣“有謎語、有動畫片、有音樂…”的一個整合的課堂中上課，學生應該是一種享受，這不僅避免了學生由于枯燥引起的反感，也避免了低年級孩子注意力不集中的限制，讓學生對課堂充滿新鮮感，充滿興趣。在這樣快樂的學習過程中，不僅學到了語文知識，還培養(yǎng)了學生自主學習的意識，讓學生養(yǎng)成善于思考的好習慣。這正是素質(zhì)教育下的新課堂的體現(xiàn)。
《烏鴉喝水》說課稿3
一、說教材
《烏鴉喝水》是義務教育標準實驗教科書第一冊第五單元的第二篇課文。本文是一篇經(jīng)典，有趣的童話故事，通俗易懂，以“ 喝水”為線索，采用簡潔生動的語言，描繪出烏鴉機靈、智慧的形象，說明任何事情只要開動腦筋想辦法，就能克服困難。課文語言簡潔，結(jié)構(gòu)嚴謹，文中插圖形象鮮艷。
本文共三小節(jié)，分兩課時完成。根據(jù)《語文新課程標準》對低年級閱讀教學的要求，第一課時的教學目標是：
1、知識和能力：認識“烏、鴉”等九個生字。會寫“可、石、辦”三個獨體字。
2、過程和方法： 通過正確、流利地朗讀，探究式地學習，理解課文第一自然段，并背誦。
3、情感、態(tài)度、價值觀：懂得在別人有困難時要熱心幫助，明白遇到困難仔細觀察，認真思考。
本課作者賦以烏鴉人的思維的，因此第一自然的教學中抓住“到處”一詞理解烏鴉口非�？�，找到水不易，通過有感情的朗讀、體會，理解課文也就成為本課的重點，在識字教學中“喝”與“渴”字，形近，音似，區(qū)分成了本課時一年級學生的難點的。
二、說教法
在教學方法上，因為學齡初期兒童活潑的，富于想象的心理特點，根據(jù)教材的特點，我擬定以下教法：直觀教學法。讓學生通過生活中的直觀的東西、表情、動作來記住字形，理解字義。體驗法。通過烏鴉動作，心情的體驗使得學生的朗讀更有感情的。此外還有以讀代講法，讀中感悟法等。
三、說學法
學習方法是學習活動規(guī)律的理性總結(jié)的。為了充分體現(xiàn)“以教師為主導，以學生為主體”，根據(jù)《語文新課程標準》的要求，這節(jié)課主要引導學生用比較法的、發(fā)現(xiàn)法與探究法的學習方式來學習，通過學法指導讓學生真正懂得如何去觀察、思考、學習。
四、說教學過程
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一堂新課的導語設計是至關(guān)重要的所謂“萬事開頭難”。富有情趣的導語，就像師生之間駕起一座溝通心距的橋。通過橋梁，師生的心拉近了。
1、《烏鴉喝水》的第一課時，我采用了謎語激趣導入：“身空黑袍子，長個丑樣子，懂得愛媽媽，是個好孩子�！蛞环N鳥�！�
如此激趣導入新課，學生的聽覺、思維與想象都被調(diào)動起來，“多頻道”地運作，學生的情緒一下子被調(diào)動起來，同時孩子又重溫了烏鴉對“老人”的孝敬。聯(lián)想到識字二里三字經(jīng)練習冊中的“鴉反哺”這一內(nèi)容，也便使孩子在輕松的猜謎活動中感受到老師更像一個共同學習的伙伴。
2、出示“烏鴉”問，誰能有禮貌地跟烏鴉打個招呼？
通過打招呼拉近孩子與烏鴉的距離，仿佛這個故事就發(fā)生在我們身邊，同時也使孩子學著禮貌、熱情地與人打招呼。
3、然后揭示題目《烏鴉喝水》，讓學生想辦法記住“喝”字。思考：你有什么問題想問問烏鴉的嗎？
通過前面的鋪墊，孩子們覺得烏鴉就在我們的當中，又通過剛才的問題“一石激起千層浪”，孩子們的興趣被激發(fā)，問題匣子打開了，從提問中也可看出孩子對烏鴉的關(guān)心，通過激發(fā)，孩子就能積極、主動地投入自學。
（二） 初讀課文，識字寫字
1、由于這是一年級第二學期，在這之前學生已經(jīng)學過38篇短小、有趣的課文了，其中有三篇還是不注音的文章。因此學生已有了許多對不認識的字，讀不通課文的解決辦法，所以在自學要求時，只要教師稍作點撥就可以了，而在識字、認字方面學生也已懂得這個字象什么或加一加、減一減，加減混合等許多方法來解決生字。
自學要求：A、借助拼音讀通課文B、自學生字、讀準字音，記住字形C、尋找答案，深入思考
2、在反饋中分三步走：
A、生字學習中我采用認——帶——找三步。認：拿出生字卡片與大家一起再認生字；帶：你是用什么好辦法記住這個字的？一個學生的方法變?yōu)榇蠹夜蚕淼姆椒�；找：老師準備字謎，如：水車千斤重（漸），拿出實物如：瓶子，石子，教學（瓶、石），做喝的動作（喝），渴的表情（渴），邊做以游戲讓學生尋找到手里的生字卡片舉起來，“喝”和“渴”是形近字，難記，也可讓同桌一起合作自由編順口溜的方法加強記憶：喝水要用口，口渴需要水。
B、讀課文時，抽三個小朋友分段朗讀，并讓聽的同學與朗讀的同學互提要求與建議，使孩子明確自己在讀或聽時該注意些什么。
C、學生評價。學生之間正確、公正、激勵性的評價與建議可激起學生學習的熱情。
3、指導書寫“可、石、辦”三個獨體字，可聯(lián)系“河、右、力”來指導寫字，特別指出“可”字橫要長，豎鉤起筆不在橫的最右邊，“辦”字左點不同于右點，同時注重寫字的姿勢。
�。ㄈ┙庖� 讀文 感悟
1、解答疑惑，繼續(xù)質(zhì)疑。通過剛才的自學的，你已解決了哪些問題？學生交流。通過這一環(huán)節(jié)讓孩子懂得自主、探究式地去解決遇到的困難。再問：那么還有哪些問題沒有解決？或者你又新產(chǎn)生了哪些問題呢？
語文課程必須根據(jù)學生的身心發(fā)展和語文學習的特點的，關(guān)注學生的個體差異和不同的需求，愛護學生的好奇心、求知欲、創(chuàng)新和進取的精神的，對課文的質(zhì)疑可以使學生懂得在思考中學習，在問題中學習。
2、朗讀課文第一段，思考：烏鴉是怎么找水喝的？這一環(huán)節(jié)中可抓住“到處”這一關(guān)鍵詞統(tǒng)領(lǐng)本段。
先可讓學生做做動作，烏鴉飛到哪里？找了哪些地方？又是怎樣東找找，西找找的找水的？再體會心情，剛開始找不到水心情如何？后來好不容易找到了一瓶水，心情又怎樣？集體、個別地讀這兩個句子體會，特別指導好“到處”一詞的'朗讀的。
3、正當烏鴉高興的時候，它又碰到了什么困難呢？引導學生從文章中找到這個句子劃出來，并充分利用課本資源，對照文字旁邊鮮艷、生動的插圖來進行討論、分析，得出“水不多，口小，嘴大”等原因。
面對這些困難，這時教師的引導顯得尤為重要的了。
可采用激將法：算了，算了，喝不著，還是走吧！
這時激起了學生許多智慧與情感的火花。“不行，不行，烏鴉已經(jīng)很渴了�！薄盀貘f到處都找遍了，才發(fā)現(xiàn)的�！薄澳闱茍D上的烏鴉多累啊！”“小烏鴉還要去照顧媽媽呢！”這時孩子和文中烏鴉一樣處于兩難的境地，再讓孩子反復朗讀：怎么辦呢？這里的感情激發(fā)，就十分的水到渠成了，教師隨便什么講解都顯得多余了。
孩子們通過矛盾的斗爭，也很自然的想到幫助烏鴉，用麥管吸，加石子，請大象幫忙等十分多的辦法也就產(chǎn)生了。這一環(huán)節(jié)既激發(fā)了學生熱心關(guān)愛，幫助別人，又發(fā)展了思維，訓練了表達。也為下一課時的體會烏鴉的善于觀察與聰明作了鋪墊。
（四）、指導朗讀，背誦
由于有了前面的情感體驗，孩子的朗讀更有感情、更自然了，而且還可個別、集體加上動作、表情，等多種形式朗讀，并借助板書邊演邊背。
五、板書說明
好的板書是一篇文章的袖珍版，是課文是精華的體現(xiàn)，好的板書更應具有深刻的啟發(fā)性。我的板書力求顯示這些。設計時按照故事的發(fā)展順序，既體現(xiàn)了文章的思路，又有利于學生的背誦。
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