二年級語文新課標心得體會15篇
當我們心中積累了不少感想和見解時，好好地寫一份心得體會，這樣就可以通過不斷總結，豐富我們的思想。相信許多人會覺得心得體會很難寫吧，以下是小編為大家整理的二年級語文新課標心得體會，歡迎閱讀與收藏。
二年級語文新課標心得體會1
語言文字是中華民族文化的載體，而語文作為學習語言文字的重要科目，隨著社會的進步也在不斷地發(fā)生變化。20xx年語文新課標的頒布，讓我對語文教學又有了新的思考。近期，聆聽并學習了專家對新課標的解讀。同時，也閱讀了相關專家的新課標解讀報告及訪談。其中，張建軍專家對20xx版課標中閱讀教學的解讀讓我頗受啟發(fā)。
閱讀是語文教學的重要環(huán)節(jié)。20xx版新課標中，用“閱讀與鑒賞”替換了原先的“閱讀”，同時還增加了關于整本書閱讀、多媒介閱讀等內容。張建軍主任關于閱讀給出了三點建議。
首先，張主任提出要“重視單篇（本）精讀，也要落實廣泛閱讀”，他認為，“經典作品是需要精讀的。所謂精讀，不是要面面俱到的教學，而是在有選擇、有聚焦的基礎上，引導學生反復逡巡于語言文字，感受、領略或賞析作品的獨特魅力，促進言語發(fā)展和精神成長。”眾所周知，部編版語文的閱讀量大大增加，其中名家名篇的學習更是拓寬學生了學生的文學面。在教學時，對于經典作品，我們要有選擇的進行教學，引導學生走進閱讀。如在教學六年級下冊《草船借箭》一文時，教師要帶領學生精讀諸葛亮的神機妙算，體會諸葛亮的人格魅力，感受中國四大名著的魅力。在學習《草船借箭》后，教師不能局限于課本，還要進行“廣泛閱讀”，即為學生推薦相應的閱讀篇目和書目，開闊學生的閱讀視野。教師可以為學生推薦四大名著讓學生進一步進行閱讀，提高閱讀能力。
其次，張主任提出“要重視閱讀策略，也要凸顯閱讀審美”。部編版每冊語文教材中，都設置了一個閱讀策略單元。教師在教學時，要重視閱讀策略的教學，讓學生通過學習，掌握閱讀的.基本策略，讓閱讀更加系統、高效。同時，我們也要明確，學生對閱讀策略的掌握不能局限在于“知道”，還要通過學生的閱讀實踐反復地去運用策略，這樣才能更能有效地提高學生的閱讀質量。如四年級課文《總也倒不了的老屋》，學生基于自己的閱讀實踐，借助學習伙伴的示范，學習預測策略�！邦A測”是一個很好地閱讀策略，學生學習完后教師要在今后的閱讀教學中加以鞏固和實踐，讓學生將新知內化為自己的舊識，從而提高自己的閱讀效率。教師可讓學生在閱讀時，預測文章的內容，也可以預測文章的結構或語言等等。預測不僅能有效地幫助學生提高閱讀的效率，更能激發(fā)學生對閱讀的興趣。
最后，張主任提出“重視閱讀吸納，也要引導閱讀輸出”。我們從一年級開始，讓學生學會記錄閱讀存折；在二年級時教會孩子圈畫好詞好句，進行摘抄；從三年級開始，進行好句積累，進行背誦。張主任談到，這些通過朗讀、背誦、批注、摘抄的方法就是學生吸納的過程。但光有吸納還不夠，教師在進行閱讀教學時還應該引導學生進行閱讀輸出。在平時的教學中，我們可以讓學生適度地進行多樣化的閱讀展示和交流活動，如撰寫讀后感、編寫閱讀手抄報、開展班級讀書會等等，讓學生共享閱讀收獲，共建閱讀文化。只有吸納和輸出互相配合，學生才會真正參與到閱讀中，享受閱讀、愛上閱讀。如在教學一些歷史性的文章時，因為故事人物以及情節(jié)離學生實際生活較遠，為了更好的讓學生貼近人物，走進人物，了解人物，我會進行課本劇實踐活動。如教學《公儀休拒收禮物》時，我組織學生進行了課本劇表演。學生通過自行分組，自制道具，排練表演……許多學生積極表現，表演時惟妙惟肖，引得同學們哄堂大笑。通過這樣歡樂的方式，讓學生走進了課文，走進了歷史，感受到歷史人物的魅力。
目前，對于新課標，我還在持續(xù)的“充電”中。有了專家的解讀和引領，讓我有了更多的感悟和思考。我也將在平時的教學實踐中，不斷地去學習、探索、驗證。
二年級語文新課標心得體會2
昨天有幸參加了線上“《義務教育語文課程標準（20xx年版）》主要內容和變化”的網絡專題培訓。鄭國民教授圍繞20xx版義務教育語文課程標準的主要內容和變化，以“價值引領，以文化人”“素養(yǎng)為綱，任務導向”“立足生活，時間主線”“強調情景，主題統整”四個方面為主線，闡述了新課標的新變化和新特點。聽后，我受益匪淺，收獲豐厚。
鄭教授的講座，使我對新課程標準的內容、教師的教法有了新的認識。
1、課程實施增強情境性，實踐性
其實，我們在準備公開課時，往往會讓孩子做很多的實踐準備，比如，搜集資料、拍照片、帶實物道具，課前小采訪、假期小調查……這些都體現了語文學習的情境性和實踐性，新版的課程標準更突出了這個實施特性，這其實是育人核心素養(yǎng)目標的一大展現，也要求學生更高的參與度、更強的思辨能力、更好的審美體驗。這也就要求我們一線教師要轉變觀念，情境性和實踐性不僅僅體現在公開課中，更應該切實融入家常課里。
2、課程內容的變化帶動教與學的變革
核心素養(yǎng)要求的文化自信，語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造能力無一不體現了課程內容的變革。這都帶動著我們教師教法、學生學法相應地改變。教師的能力要求越高了，我們需要學習和教的內容也更多了。唯有終身學習，才會適應時代變革。
3、語文學習任務群
語文學習任務群的概念讓我認識到語言文字積累、實用性閱讀、文學閱讀、思辨性閱讀以及整本書閱讀的重要性。在日常教學中，我們要通過多樣化的教學手段來滲透學習任務群，不斷地去幫助學生營造一個良好的學習氛圍，通過閱讀等多樣化的教學方法沁入，提高學生認知理解能力的同時幫助學生養(yǎng)成自己的.學習習慣，進一步提高學生的語文素養(yǎng)。
通過本次線上學習，我不僅快速有效地理解了語文新課標，并且能精準抓住新課標的重點、難點，尤其是新課標的變化和特點。這對今后的教學實踐活動有很好的導向作用，在以后的日子里我會不斷學習，并在具體的教育教學中不斷努力，積極實踐。
二年級語文新課標心得體會3
新版語文課程標準今年9月份就開始實行，我們可以看到大致有5個重大變化。
一、核心素養(yǎng)時代正式開啟。語文的核心素養(yǎng)課程標準表述為：文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造。
課標的出臺從政策層面確定了語文學科在眾多學科中的`首要地位。從課時量來說語文占所有課時的20-22%，數學占13-15%，英語更少6-8%。
二、小學語文教材小學原來學129首古詩文，改版后160首。傳統文化越來越重要。建議讓孩子養(yǎng)成晨讀習慣，提前把要背的古詩文讀起來。
三、規(guī)定了語文學習的四個板塊。識字寫字、閱讀鑒賞、交流表達、梳理探究。除了原來孩子要學的基礎閱讀、作文之外，又增加了整本書閱讀。孩子必須要愛讀書、會讀書、讀大量的書。所以要有晚讀習慣，建議至少要讀半小時以上。
四、首次提出了學習任務群的概念。一共三大任務群：基礎型學習任務群語言文字積累；發(fā)展型學習任務群實用性的閱讀，文學的閱讀和創(chuàng)意表達，思辯性閱讀和表達；拓展型學習任務群，整本書閱讀以及跨學科學習。只靠刷題學語文的時代徹底結束了，要引進更多的學習方法、學習策略。
五、增加了學業(yè)質量的標準。從學業(yè)質量內涵和學業(yè)質量描述這兩個方面明確孩子每個學段應該學到什么程度。
二年級語文新課標心得體會4
20xx年4月30日，我有幸聆聽了北京師范大學鄭國民教授的《20xx版義務教育語文課程標準的主要內容和變化》直播講座。鄭教授分別從“課程標準的主要變化、語文課程的性質和理念、核心素養(yǎng)和課程目標、義務教育課程內容的發(fā)展、語文學業(yè)質量、教學建議”等方面展開敘述。提出語文課程的基本標準是培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，讓學生形成正確的人生觀，為學生的終身發(fā)展打好基礎。
一、主要變化
《20xx版義務教育課程標準》完善了培養(yǎng)目標。優(yōu)化了課程設置，落實黨中央，國務院雙減政策要求在保持義務教育階段九年9522總課時數不變的基礎上調整優(yōu)化課程設置。細化了實施要求，增加課程標準編制與教材編寫基本要求，明確省級教育行政部門和學校課程實施職責，制度規(guī)范以及教學改革方向和評價改革重點。對培訓教科研提出具體要求，健全實施機制，強化監(jiān)測與督導要求。結合義務教育性質及課程定位，從有理想，有本領，有擔當三個方面明確義務教育階段時代新人培養(yǎng)的具體要求。強化了課程育人導向。研制了學業(yè)質量標準，增強了指導性，加強了學段的銜接。注重幼小銜接，基于對學生在健康，語言，社會科學，藝術領域發(fā)展水平的`評估。合理設計小學一~二年級課程，注重活動化，游戲化，生活化的學習設計。
二、課程理念
貫徹新時代黨對教育的新要求。堅持德育為先，立德樹人為根本任務。面向全體學生，因材施教，強調各學段之間的銜接。聚焦核心素養(yǎng)，注重學生的價值取向，明確育人主線，加強正確的價值引導，重視必備品格和關鍵能力的培育。注重閱讀引導，強調少做題，多讀書，讀好書。加強課程與生產勞動，社會實踐相結合。加強執(zhí)行和學思結合，倡導在做中學，用中學，創(chuàng)中學。
三、核心素養(yǎng)的內含
20xx版義務教育《語文課程標準》新增核心素養(yǎng)內涵。分為四個方面，文化自信，語言運用，思維能力，審美創(chuàng)造。課程的內容也全部更新，新增主體與載體形式，將中華傳統文化，革命文化，社會主義先進文化融入課程，增強課程思想性。新增六個語文學習任務群，語言文字積累與梳理，實用性閱讀與交流，文學閱讀與創(chuàng)意表達，思辨性閱讀與表達，整本書閱讀跨學科學習。每個任務群貫穿四個階段，語文學業(yè)質量的變化，從學業(yè)質量內涵，學業(yè)質量描述兩部分來介紹，其中學業(yè)質量描述從一級，二級，三級描述學習結果的具體表現交際合并為表達與交流，將綜合性學習改為梳理與探究具體內容整合增加。
總之新的語文課程標準更加明確了學生學習主體地位，帶來學習方式的重大變化。系統提出了核心素養(yǎng)目標，明確立德樹人，彰顯教育目標，以文化育人的導向。強調立德樹人為根本任務。創(chuàng)設真實而富有意義的學習情境，凸顯語文學習的實踐性，創(chuàng)新性。
二年級語文新課標心得體會5
小學語文新課程標準的頒布實施，給語文教師在教學上提出了新的理念和要求。在本次培訓中，我較系統地學習了《義務教育語文課程標準（20xx年版）》，找出了和以往課程標準的異同，明確了今后的教學側重，為自己的教學指明了方向。在教學實踐中，我將主要采取以下幾點作法：
一、以學生為中心，提高語文素養(yǎng)
語文教學必須以學生為中心，提高學生的語文素養(yǎng)，為學生的將來學習和今后工作打下堅實的基礎。這種基礎，就是讀讀背背、說說寫寫�！澳苷f會道”“出口成章”“下筆成文”不就是對一個人語文水平高的最好評價嗎？當前在語文教學中許多老師受教育部門的統考和評價體制的束縛，還沒有完全擺脫應試教育的模式。小學語文教學較大程度上仍在“講”、“練”、“考”中兜圈子。小學語文教學的目的.應該回歸到培養(yǎng)學生的基本素養(yǎng)上來。培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)才是語文教學返璞歸真的要義所在。
語文新課標明確提出：“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎”。語文課程應培育學生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。
二、提高閱讀、背誦的地位
我國有句“熟讀唐詩三百首，不能作詩也能吟”的俗語，古圣先賢也早就指出了讀書在語文教學中的重要性。我們都知道，古代私塾的教學方式再簡單不過了，熟讀成誦，積少成多，然后融會貫通，化為已有。我們看到有些語文教師卻對“讀”束之高閣，在閱讀教學中去搞新花樣。教師純粹“為講而講”，學生純粹“為學而學”，“方法”看似靈活多樣，課堂也頗顯熱鬧，可學生學完一段時間后實質卻知之甚少，遺忘很快。正如走馬觀花式的旅游僅是“到此一游”而已。
語文新課標明確提出“要重視朗讀和默讀。讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。讀背無疑是積累語文素養(yǎng)的好方法。朱熹曾經說過：余嘗謂讀書有三到：謂心到、眼到、口到。這“三到”是多種分析器官同時參加活動的協同作用。因此讀背是自悟的前提和基礎。只有反復誦讀才能真正體會課文的意味、情趣和文氣。
三、引導學生自悟探究
語文教學是引導學生在閱讀中去感受體驗，強調的是學生的自悟探究。”“自悟”便是學生形成自己教育的途徑。在“讀”的基礎上，“悟”出精髓。因“文”悟“道”，因“道”學“文”。當然，學生的自悟探究，絕不能采取放羊式的自己領悟，必須在老師的引導、師生的討論下進行。自悟探究中要有思維培養(yǎng)，自悟探究中要有語言訓練，自悟探究中要有創(chuàng)新的火花。
四、樹立大語文觀
將語文教學由課內拓展到課外。首先，要更新理念，樹立正確的語文教育觀。要把學生從沉重的課業(yè)負擔中解放出來，讓學生“少做題，多讀書”，讓學生成為支配課余時間的主人。為此，要關注兒童的經驗和體驗，并以兒童的經驗、體驗為中介，解決語文課程的抽象性、概括性、典型性與兒童生活的具體性、多樣性、獨特性的矛盾。以兒童的自己體驗為契機、引發(fā)兒童和課文表達的思想感情的共鳴。生活即課堂。培養(yǎng)學生具有日常口語交際能力，也只有在日常生活中不斷實踐，反復歷練，把生活所得的一點一點累積起來，才會形成一個人的口語交際能力。所以，教師要打破課內課外的界線，樹立大語文觀，生活處處有語文，把口語交際的課堂延伸到學生五彩斑斕的生活之中，關注自然，關注生活，關注社會。
總之，在新的課程、新的學習方式、新的教學氛圍下，需要老師引領學生開辟出一片語文學習生活的新天地，在這片天地里，教師和學生將共同成長，不斷進步！
二年級語文新課標心得體會6
通過中國研修網，我首次關注到了《義務教育語文課程標準（20xx年版本）》，并在研修網上跟著北京師范大學文學院吳欣歆教授學習了新課程標準的解讀，吳教授將課程標準的實驗稿、20xx年版和20xx年版課程標準進行對比，一目了然地反映出20xx版課程標準在課程內容上的變化，20xx版課程標準的課程內容改變了原來的.識字與寫字、閱讀、寫話（習作、寫作）、口語交際、綜合性學習這幾大板塊，而是變成了基礎型學習任務群、發(fā)展型學習任務群、拓展型學習任務群這三大學習任務群。整個培訓中，“學習任務群”這個新概念是個高頻詞，通過學習，我知道了學習任務群是由相互關聯的系列學習任務組成，學習任務群是與義務教育階段語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)是多重對應關系，每個學習任務群都指向核心素養(yǎng)的整體提升，同時各具特定的育人功能，整體推進與側重發(fā)展相結合，各學習任務群不是簡單的并列關系，而是相互交叉、滲透的，體現了語文課程內容的綜合性。要想吃透新版課程標準，還需要繼續(xù)深入學習、理解、才能用理論指導實踐。
二年級語文新課標心得體會7
這幾天我認真學習了一遍20xx年4月21日頒布的《義務教育語文課程標準(20xx年版)》，使我收獲頗多，不僅讓我思想得到了升華，也讓我對我的教學方面有了新的思考。新課標在課標性質與地位部分指出：“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)就是學生學好其他課程的基礎，也就是學生全面發(fā)展與終身發(fā)展的基礎。語文課程的多重功能與奠基作用，決定了它在九年義務教育階段的重要地位。”這就告訴我們，語文學習十分重要，是其他科目學習的重要基礎，語文學科具有很強的延展性，包含的范圍極其的廣大，不僅局限于校園的學習，還包括我們生活實際中的語言的運用和交流，對事物思考程度的深淺等等很多方面，這就告訴學生學習語文是很重要的，同時對于語文教師來說教好語文也是一件重要的事情。
“20xx版課標”相較于“20xx版課標”創(chuàng)新地指出教材編寫要以馬克思主義為指導，且要系統規(guī)整和整體安排，教材選文要體現正確的政治導向和價值取向，要把整本書閱讀作為教材的`重要有機組成部分。由此可見，新改版的新課程標準特別地重視整本書閱讀，而且關于整本書閱讀也有一定的指導和變化，比如：一二年級的與大人一起讀、快樂讀書吧的書目，沒有圖畫書。新課標要求，第一學段的學生要讀哪些圖畫書，這又是新的內容了；《愛的教育》，原來是六年級上學期快樂讀書吧的內容，現在是第二學段的整本書閱讀任務了；《十萬個為什么》原來是四年級第二學期的內容，現在變成了第三學段；第三學段要求學生閱讀哲人故事、寓言故事、成語故事等，相對降低了一些難度。隨著“雙減”政策的落地，學生的課余時間明顯增多，學校應積極營造書香氛圍，引導孩子們多讀書、好讀書、讀好書、讀整本的書，在閱讀方面要重視起來，不論是高年級的共讀一本書，還是低年級的特色閱讀記錄，每個年級都可以根據學生不同特點，不同層次引導學生讀書，并將閱讀收獲及時記錄下來。我想經過小學幾年的積累和沉淀，無形中一定會讓孩子們有質的蛻變的。
另外，“20xx版課標”將“文化自信”作為重點培養(yǎng)的學生核心素養(yǎng)，語文更加重視中華優(yōu)秀傳統文化。我感覺想要學好語文應該多積累，多熏陶中華傳統文化方面的內容，比如小古文、古詩詞等，語文是一個長期積累的過程，特別是小古文、古詩詞這種文學素養(yǎng)的提高，是需要從小培養(yǎng)的。“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”，所以，不妨趁小學階段，學生有大量的時間，可以有計劃地引導孩子誦讀傳統文化知識，從課內外了解、學習和傳承中華優(yōu)秀傳統文化，讓學生在優(yōu)秀的文化中徜徉。
二年級語文新課標心得體會8
學業(yè)質量在《義務教育語文課程標準（20xx年版）》被首次提出�！皩W業(yè)質量標準對于教師教什么、教到什么程度，或者說學生學到什么程度、學生掌握到什么程度就達到了相應的要求，作出了全面系統的規(guī)定。這樣有效地避免在實際教學中學得過多、學得過難的問題。這是一個重大的改變，對于下一步有效減輕學生學業(yè)負擔提供了指導。”
《義務教育語文課程標準（20xx年版）》中學業(yè)質量的內涵是：學業(yè)質量是學生在完成課程階段性學習后的學業(yè)成就表現，反映核心素養(yǎng)要求。語文課程學業(yè)質量標準是以核心素養(yǎng)為主要維度，結合課程內容，對學生語文學業(yè)成就具體表現特征的整體刻畫。依據義務教育四個學段，按照日常生活、文學體驗、跨學科學習三類語言文字運用情境，整合識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動，描述學生語文學業(yè)成就的關鍵表現，體現學段結束時學生核心素養(yǎng)應達到的水平。四個學段的語文課程學業(yè)質量標準之間相互銜接，體現學生核心素養(yǎng)發(fā)展的進階，為核心素養(yǎng)評價提供基本依據。
讀其內涵的過程中，我們要不斷的思考和研究內涵中提到的一些關鍵詞。比如“學業(yè)成就”是指個人在學業(yè)方面的表現，有低成就與高成就之別。低成就指的是學生的`學科成就低于預期的標準，例如高智力的學生，學科成就在中下程度，與預期的成就有差距。校園中經常提到的高智力低成就就是典型例子。高成就是指學生的學科成就高于預期的標準，例如中等智力的學生，學科成就達到中上程度，高于預期。這類學生則屬于高成就者。“核心素養(yǎng)”我們可以知道是指文化自信，語言運用，思維能力，神美創(chuàng)造�！熬S度”這個詞語我查閱了，不過查到的大多指的是物理、數學、哲學方面的意思，對于“語文課程學業(yè)質量標準是以核心素養(yǎng)為主要維度”這句話的理解，還有待更深入的思考。從“按照日常生活、文學體驗、跨學科學習三類語言文字運用情境”這句話中，在這里也給我們指明了一些方向去設計——“日常生活”“文學體驗”“跨學科學習”，學業(yè)成就離不開“運用情境”，那么我們就應該在“日常生活、文學體驗、跨學科學習”三類語言文字運用情境是去做學業(yè)質量。有的類別還要把“識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動”整合進去，這似乎又是一個很大很艱巨的任務。那么我們回過頭想一想，我們以前做的作業(yè)是否有值得借鑒的地方呢？在看“描述學生語文學業(yè)成就的關鍵表現”怎么去描述呢？“體現學段結束時學生核心素養(yǎng)應達到的水平”以什么形式體驗出來呢？
內涵的最后一句話指出“四個學段的語文課程學業(yè)質量標準之間相互銜接，體現學生核心素養(yǎng)發(fā)展的進階，為核心素養(yǎng)評價提供基本依據�！痹谶@句話中，“相互銜接”“進階”“評價提供基本依據”等關鍵詞句中，這就引導我們要去通讀四個學段的學業(yè)質量描述。在學業(yè)質量描述中，我們應該會有更多的收獲。
短短的一段話，可以解讀和思考的內容有很多。這一本新課程標準可以解讀和思考的內容有更多。多思考、多學習，相信在新課標的學習和幫助下，語文會越來越好。
二年級語文新課標心得體會9
今天聆聽了北京師范大學吳欣歆教授對《義務教育語文課程標準20xx版的》解讀，有些許收獲。吳欣歆教授從五個方面對新課標進行了解讀。
第一，從義務教育語文課程的育人導向進行解讀。
為我們解析了課程性質、課程目標以及課程理念。尤其側重強調了核心素養(yǎng)，從四個方面來體現。分別是文化自信、語言思維、思維能力、審美創(chuàng)造。使學生全面提高語文核心素養(yǎng)。新課標與老課標對比最明顯的變革是增加了學習任務群。每個任務群都有相應的教學提示，給教師和學生在教育學的過程當中提供了明確的方向。
第二，從語文學習任務群的特點進行了解析。
語文任務群的特點更加注重情境性綜合性實踐性他們的關系是整體推進側重發(fā)展相結合相互交叉，相互滲透的。所以語文學習不僅僅是單方面的而是整合型的。
第三，從學業(yè)質量標準進行解析。
吳教授先從學業(yè)質量的研制思路向我們闡明了20xx版新課標的誕生。接著從學業(yè)質量重點關注的問題四個方面進行了解析。其目的就是為了關注學生語言經驗的結構化水平。
第四，從增強指導性方面進行了解析。
主要從教學建議和評價建議兩大板塊給我們解釋了在教學過程中除了教師的.教學生的學以及學生的自我評價要更重視。尤其是注重學習任務全評價的教、學、評一體化。
第五，從加強學段銜接這方面進行解析。
義務教育語文課程標準一共分為四個階段每一個階段都是層層遞進相互聯系，螺旋上升的。雖然獨立但內部之間有相互牽連所以我們教師在教學過程當中尤其是注意學段之間的銜接。
聽完吳教授的這堂講座，讓我對義務教育語文課程標準20xx版又有了新的體會和理解，在今后的語文教學中為我指明了方向。
二年級語文新課標心得體會10
作為一名一線的普通教師，經過努力，漸漸地對新課標從陌生走向了熟悉，從戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢走向了從容應對。對我來說，新課改是一場對話，一座平臺，更是一把邁向成功教育的鑰匙。
一、平等對話是課堂教學的基礎
著名教育家陶行知先生說：“我們加入兒童生活中，便發(fā)現小孩有力量，不但有力量，并且有創(chuàng)造力�！毙抡n程要求轉變教師主角，轉變教學行為。教師不是絕對的權威，而是與學生平等的交流者，是學生的合作者。教師首先是學生學習的伙伴，同時才是學生學習的指導者，所以要走下講臺，走到學生中間，拉近與學生的距離，和了解他們的喜怒好惡，解決他們想努力解決的問題。為學生創(chuàng)造寬松、愉悅的教學氛圍。
二、共同參與是課堂教學的靈魂
“參與”是課堂教學的`靈魂，教學的真正含義是教師教學生如何學習。所以，要使學生學會學習，就要從課堂教學改革入手，構建和諧平等的師生關系，使學生主體精神得到發(fā)揮、主體人格不斷完善、養(yǎng)成主動學習的習慣，促進學生用心地、主動地、創(chuàng)造性地去掌握新的學習方式。在課堂教學中調動全體學生的學習用心性，使他們主動參與、全面參與、全程參與，興趣盎然地學習、生動活潑地發(fā)展，是課堂教學的靈魂。閱讀課中聲情并茂的語言，生動鮮明的圖畫，具體逼真的實物，引人深思的提問，都能比較有效地激活學生思維，提起學生興趣。習作教學中教師情真意切的下水文，組織學生認真細致地觀察，開展豐富多彩的活動等，會使學生覺得習作也是師生互動的過程，是表現生活的手段，是交流的需要。
三、探究發(fā)展是課堂教學的精髓
《語文課程標準》指出：“用心倡導自主、合作、探究的學習方式，務必根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不一樣的需求，愛護學生的好奇心和求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取的精神。”我認為，應抓住“小學生主體性的發(fā)展”。語文中探究學習，是學生在語文實踐中獲取知識、方法、情感體驗的過程。探究的能夠是文章的思想、資料，也能夠是詞句之美、景色之美、情感之美、意境之美，也能夠是學生感悟學習過程，領悟的過程。“探究”更重要的不是結果，而是探究過程本身，然后獲取探究的樂趣，培養(yǎng)學生主動探究的意識。探究性學習的目的在于改變學生由單純地理解教師傳授知識為探究學習方式，為學生構建開放的學習環(huán)境，帶給多渠道獲取知識，并將學到知識加以綜合應用于實踐的機會，促進他們構成用心的學習態(tài)度和良好的學習策略，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐潛力，發(fā)展學生個性。
“隨風潛入夜，潤物細無聲”，對孩子的教育不是一朝一夕的事情，需要我們的教師細心、耐心地教導、引領。但我相信隨著新課程改革的不斷深入，教學理念、教學手段的不斷更新，會出現了更多讓人們感到高興的事情。我們的語文教學課堂才會真正地發(fā)出金子一般的光彩，語文教學才會真正的姓“語”。
二年級語文新課標心得體會11
義務教育語文課程方案和課程標準深化了課程改革，強化了課程育人功能。通過今天的學習，我有以下體會：
一是重視培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。
語文新課標明確提出：“核心素養(yǎng)是學生通過課程學習逐步形成的正確價值觀。必備品格和關鍵能力，是課程育人的`集中體現。義務教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學生在積極的語文實踐活動中積累。建構并在真實的語言運用情境中表現出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現“。語文課程應培育學生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言的積系。培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力和口語交際能力，并能夠活學活用。
二是課程實施指導進一步強化。
為增強可操作性，課程方案和課程標準在課程內容設計、學業(yè)質量標準研制、豐富案例、條件保障等方面進行細化、強化，努力做到好用、管用。
二年級語文新課標心得體會12
20xx年版的語文課標“課程內容”中拓展型學習任務群包括“整本書閱讀”和“跨學科學習”兩部分。
我想談談我學習課標后對“跨學科學習”這一部分的理解。
一、我在小學第一學段教學中的三個“跨學科學習”教學案例及分析。
“跨學科學習”這部分，課標從學習任務群的定位和功能，學習任務群的學習內容和教學提示三方面進行了具體說明。
跨學科學習
本學習任務群旨在引導學生在語文實踐活動中，聯結課堂內外、學校內外，拓寬語文學習和運用領域；圍繞學科學習、社會生活中有意義的話題，開展閱讀、梳理、探究、交流等活動，在綜合運用多學科知識發(fā)現問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運用能力。
這是第一部分，是對跨學科學習任務群的定位和功能的描述。
以下三點是關于第一學段“跨學科學習”的部分內容的描述及相關教學案例。
[學習內容]
第一學段(1~2年級)
(1)圍繞愛圖書、愛文具、愛學習等主題，走進圖書館、閱覽室、書店、文具店，在借用、購買、整理圖書和文具的過程中，學習識字、說話、計算、設計、美化，學習與他人溝通、交流，養(yǎng)成愛書、愛文具的好習慣。
案例一。
二年級下冊第三次口語交際的話題聚焦圖書借閱公約。
我將此活動進行了拓展。計劃用三周時間完成這次活動。
首先，在第一周讓孩子跟家長去圖書館購買圖書，在購買的過程中，在大人的幫助下認識圖書封皮上面的字，練習與導購員說話，在交費時計算買書總計費用。書購買回來后給圖書包皮，在皮上用彩筆做簡單的裝飾，并給同學介紹這樣裝飾的理由。
第二周每人拿一本書，在班級建立圖書角，選出圖書管理員，再培訓了圖書管理員，讓管理員組織小組成員對圖書進行分類。然后給大家講如何借閱、歸還圖書后，之后，學生們開始借閱圖書，并注意觀察、整理在此期間出現的問題。
第三周組織大家討論、交流：在圖書借閱管理中出現的問題，從借書，看書，還書三個方面去說。并且交流時要注意做到三點：一是主動發(fā)表自已的意見；二是一個人說完了，另一個人再說；三是交流時注意聽別人的意見。學生們根據前面借閱讀書的經歷，你一言我一語，漸漸形成一份完整的圖書借閱公約。最后制作成圖文并茂的《小荷中隊圖書借閱公約》，打印貼在圖書角。
這樣的活動注重了語文，數學，美術等學科的融合，讓學生在實踐中走進圖書館，在購買、整理圖書的過程中學習識字，說話，計算，美化以及與人溝通、交流，養(yǎng)成愛書的好習慣。
(2)在班級、學�；蚣依镳B(yǎng)護一種綠植或者小動物。綜合運用語文、科學、數學等多學科知識，學習日常觀察和記錄。
案例二。
二年級第二學期語文課，結合單元寫話“寫自己想養(yǎng)的小動物，寫清喜歡的理由�！蔽以趯W第七單元課文的第一天，就布置作業(yè)，讓學生觀察小動物，寫觀察記錄表。計劃此活動用10天時間完成。
溫馨提示：
1、觀察同種動物的同學一起觀察、討論并記錄。
2、有問題咨詢家長、科學老師。
3、閱讀老師提供的描寫相關動物的文章。
在觀察的基礎上，結合觀察記錄表，在小組內交流自己想養(yǎng)某種小動物的理由。（第6天）然后練習寫話。（第7天）寫后分別讀給同學、家長聽，聽聽他們的修改建議，自己修改。（第8天）最后教師批改孩子們的寫話并進行集中講評。（第9、10天）
這樣的活動，整合了語文、數學、科學、道德與法治等課程，學習效果很好。這樣的學習可以實實在在地實現這些方面的目標：體驗和感受完整的學習生活、發(fā)展問題意識、發(fā)展社會參與意識、培養(yǎng)觀察、表達、協作探究等能力。
(3)參與學校、社區(qū)舉辦的節(jié)日和風俗活動，留意身邊的傳統節(jié)日、風俗習慣等文化現象，感受和學習生活中的中華優(yōu)秀傳統文化。
案例三。去年的慶“六一”活動。我在五月的第二周，利用班會，請同學們暢談自己“六一“想展示什么特長？對班級慶�！傲弧被顒佑惺裁唇ㄗh。討論交流后，制定活動方案：同學們根據自己的特長，利用課外時間可以獨立創(chuàng)作，也可以幾個人合作，以慶“六一“為主題唱一首歌，跳一支舞，畫一幅畫，或辦一張手抄報，還可以利用廢舊物品親自動手做一個小制作。第三周同學們就開始緊鑼密鼓地準備自己的作品，有困難可以主動請教音樂老師、美術老師、家長等人。5月底進行展示。我針對主要環(huán)節(jié)和內容制訂評價量表，又邀請美術、音樂、科學等代課老師、家委會成員、六年級優(yōu)秀學生，一起參加活動并對學生表現進行評比。請各位老師對學生的作品進行針對性評價，表揚優(yōu)點，指出不足和改進措施，鼓勵孩子們再接再厲。展示后學生分組交流（如，做手工的同學，按順序，用上“先……再……然后……最后……”等詞語說說自己是怎么做手工的。表演舞蹈的同學說說自己在整個準備、表演的過程及活動心得。）；最后用自己喜歡的方式給父母分享此次慶“六一”活動。通過這樣的設計，把慶“六一”活動變成一次文化主題活動”，體現了跨學科學習。
以下三點是關于跨學科學習的教學提示。
[教學提示]
�。�1）充分發(fā)揮跨學科學習的整體育人優(yōu)勢，增強跨學科學習的計劃性和目標意識。
三個案例，都是提前計劃，每一步的目的性很明確。三次活動都以體驗等活動為主。案例二，以觀察、記錄為主。
�。�2）要引導學生在廣闊的學習和生活情境中學語文、用語文，提高交流溝通、團隊協作和實踐創(chuàng)新能力。
案例一，在圖書館購書時進行識字、口語交際等學習。案例三，在準備慶“六一”活動的情境中學習口語交際、與人合作，提高實踐創(chuàng)新能力。
�。�3）要拓展學習資源，增強跨學科學習的綜合性和開放性。
三個案例都是結合學校活動或語文教材的訓練點開展語文跨學科學習。
評價主要以學生在各類探究活動中的表現，以及活動過程中完成的視頻資料等學習成果為依據。教師可以針對主要學習環(huán)節(jié)和內容制訂評價量表，邀請相關學科教師、家長、社會人士參與評價。評價要關注學生綜合運用多學科知識思考問題、解決問題的態(tài)度和能力。評價以鼓勵為主，既充分肯定學生的發(fā)現和創(chuàng)造，又引導學生自我反思提升，不斷提高跨學科學習的質量。
案例三就充分體現了這一點。
二、結合所聽講座談談我對跨學科學習的淺顯理解。
提倡跨學科學習，是課程標準的基本理念，這既符合國內外教育改革的大方向，又完全符合具有廣泛容納性的語文課程的特點�，F實生活不是按學科劃分的，融會貫通才能生存、生活和創(chuàng)造。要解決生活和工作的`問題，是需要綜合運用多方面的知識和能力的，僅僅運用某個學科的知識和技能是不行的。重視跨學科學習，是最大限度提升學生語文核心素養(yǎng)的需要。參考各國課程標準，就會發(fā)現，實現學科內部的有機結合和學科外部的融通，突破學科界限，是一種課程建設和實施的傾向。通過尋找、發(fā)現語文課程與其他課程在內容、主題、能力等維度的深度關系，建構跨學科學習立體化網絡，可以更好地提升語文核心素養(yǎng)。
語文教師的跨學科教學強調大語文教學理念，注重學生學科共通能力的培養(yǎng)。它關注語文學科與其他學科之間的橫向、縱向的融合與溝通，引導教師不僅局限于語文學科的范疇，而且把語文教學放在學生知識體系之中，作為其知識系統構成的一部分來加以認識。跨學科教學可以充分發(fā)揮語文學科的工具作用，更好地服務于其他學科的教學；同時也充分利用其他學科的特點引導學生觸類旁通，在開拓的視野中提高其他學科的學習能力。
“跨學科學習”不同于“綜合性學習。20xx年版課標提出的跨學科學習是“在綜合運用多學科知識發(fā)現問題、發(fā)現問題、解決問題的過程中，提高語言文字語言能力”。20xx年版課標明確提出的“綜合性學習”是“加強與其他課程以及與生活的聯系”，這二者是有區(qū)別的。以往的“綜合性學習”，“主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合�！倍翱鐚W科學習”，目的在于引導學生以語文學習為基礎，開展跨學科的學習活動，聯結課內外、校內外活動，圍繞學科內外、社會生活中的話題，進行探究活動�？鐚W科學習注重真實情境中的活動與體驗、問題與探究、設計與表達，發(fā)展問題解決、團隊合作、實踐創(chuàng)新等綜合素養(yǎng)。
我再引用南京師范大學課程與教學研究院院長張華對“信息時代的跨學科學習”闡釋：“跨學科學習”的基本理念是為理解而學、為生活而學、為學科而學，是一種以解決真實問題為核心的深度學習方式。學科源于生活并為了生活。生活具有整體性，解決生活中哪怕看似極微小的問題，也往往需要多學科協作進行。因此，植根于生活的學習必然是“跨學科學習”�！翱鐚W科學習”絕不是為了迎合學生的表面興趣，犧牲學科邏輯的力量，把幾門學科的零散事實雜湊起來而成。恰恰相反，真正的“跨學科學習”是通過建立起學科與學科、學科與生活的內在聯系，而促進學生的學科思維與學科理解。
今后，在“跨學科學習”這一方面，我還要不斷地探索和實踐。
二年級語文新課標心得體會13
陸志平老師從五個方面對20xx年版《義務教育語文課程標準》進行解讀，即“強化育人功能”、“聚焦核心素養(yǎng)”、“優(yōu)化內容結構”、“明確質量標準”、“引領教學改革”。聽完陸老師的解讀，對新版課程標準有了宏觀的認識，一定會為后面對新課標的繼續(xù)學習奠定基礎。下面重點來談談自己聽完之后比較深的幾點感受。
一、作為語文老師的自豪感和責任感。
新版課標對語文課程的育人功能進行強化，語文課程擔負著人的發(fā)展和民族振興的使命。德國思想家洪德堡說：“語言與精神力量事一道起來的�！闭Z文課程又是一門學習國家通用語言文字運用的課程，這也是中華民族56個民族能夠團結一致，充滿凝聚力的'必備要素。對于中國優(yōu)秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化的傳承和傳播語文課程有著不可多得的優(yōu)勢，也承擔著不可推卸的責任，作為一名語文教師要把語文課程的育人功能放在首位，既要充滿自豪感，更應該明白肩上擔負的使命。
二、重視學習任務群的設置。
學習任務群以學習任務為載體，重組優(yōu)化內容結構。以學習任務引領課堂，重塑新型師生關系，勢必引領教學改革，重建語文課堂。
三、強化語用，創(chuàng)設情境。
增強語文課程實施的情境性和實踐性，促進教學方式的改革，是這次20xx版新課標的一大特點，真實情境中的深度學習也是學習任務群的理論和實踐基礎，語用學更是重視情境中的學習。
四、聚焦核心素養(yǎng)，落實教學
本次20xx年新課標明確了語文核心素養(yǎng)的內涵，“語文核心素養(yǎng)”其實是“人的素養(yǎng)”。對語文核心素養(yǎng)的定義是文化自信、語言運用、思維能力和審美創(chuàng)造的綜合體現。
按照核心素養(yǎng)的四個方面構建課程的總目標，分條表述、相互關聯。以識字寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究構建階段目標，以學習為主線，核心素養(yǎng)滲透其中。
二年級語文新課標心得體會14
通過為期一天的學習，細細聆聽張老師的解讀，初步對新課標有了明確的認識，大語文觀為新時代的教師提出了更高的要求。一天的.時間很短，但是收獲滿滿。
通過學習，對比自己的課堂還是存在許多的不足，首先，我們教師要以不斷提高學生的語文素養(yǎng)為目標，在訓練學生聽說讀寫能力同時，還要培養(yǎng)學生讀文學作品、讀文章等學識的修養(yǎng)，還要具有文風、情趣的修養(yǎng)。
其次，還得在課堂上下功夫，不要抓住教材不放，要延伸課堂知識，下放權力，增加課堂新意，提高學生學習興趣，不能以考試為目的來填鴨式的教學。
再次，教師要樹立終身學習的思想，做一名跨界的教師，語文教師的每一項技能會使課堂熠熠生輝！通過新課標的落實，相信每一個孩子能夠真心喜歡語文，喜歡上語文課，學生必將受用一生！
二年級語文新課標心得體會15
今天晚上，我有幸觀看并聆聽了語文統編本教材總主編溫儒敏先生的精彩講座。溫老先生侃侃而談，他為我們解讀了20xx年版語文《新課程標準》的內涵和新意。他老人家用生動的事例鼓勵我們一線的語文老師，要多花點時間用在教書育人上，切實弄清好一些概念、內涵和理由，化繁為簡，把厚讀成薄，切實用好課標，用好手中的`語文教材。
我作為一線農村的老教師，也要活到老學到老，首先要端正自己的學習態(tài)度，積極參加語文的各種培訓，然后反思自己的語文課堂是否還存在對學生教學的“填鴨式”和“灌輸性”；然后盡量要改變語文教學的零碎性、隨意性和重復性，努力把語文的人文性和語文核心要落實到學習的任務群。
縱觀我們語文學習的四個板塊，識字與寫字，閱讀與鑒賞，交流與表達，梳理探究。這個信息告訴我們，除了讓學生要學的基礎閱讀作文之外，又增加了整本書來閱讀。溫老的這些建議，都是提醒我們去引導小學階段的學生必須要愛讀書，會讀書，去閱讀大量的書。因此，我們要培養(yǎng)小學生養(yǎng)成每天讀書的好習慣，建議至少要讀半小時以上，努力提高學生閱讀效率，切實提高語文教學質量。
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