聽語文優(yōu)質課心得體會
我們心里有一些收獲后，不妨將其寫成一篇心得體會，讓自己銘記于心，這樣可以不斷更新自己的想法。怎樣寫好心得體會呢？下面是小編收集整理的聽語文優(yōu)質課心得體會，僅供參考，大家一起來看看吧。
聽語文優(yōu)質課心得體會1
金秋十月，諸葛故里迎來了一縷金色陽光，教學精英齊聚沂南，星期三下午我有幸聆聽了三位老師的精彩教學，收獲頗豐，既使我感受到了老師們深厚的語文教學功底，更為我以后的語文教學工作指明了方向，現簡單談一下收獲：
一、注重課前搜集資料并運用到位。
《語文課程標準》指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發(fā)與運用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文，用語文的意識，多方面提高學生的語文能力�！闭Z文教師應怎樣創(chuàng)造性地理解和使用教材，拓寬學生學習語文的空間呢？指導學生收集資料就是有效的途徑之一。《圓明園的毀滅》這一課老師要求學生搜集較多的資料。從課堂上的表現來看，在老師的布置下，學生完成的很好，準備的很充分。在交流詞語和圓明園的景點時，學生展示了許許多多課文中所講到的圓明園里有的`東西，可謂資料齊全。高老師采用讓學生課前查閱資料、課上交流資料的形式進行教學，拓展學生語文學習的資源，開辟了語文學習的新課堂。
二、運用多媒體創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的情感。
三位老師都在合適的時機有效的使用了多媒體輔助教學，在教學圓明園被毀滅這段，高老師恰當地運用了電影畫面，以特定的聲音、畫面刺激學生的感官，播放了一個圓明園被毀滅的大致經過的錄象，有效地創(chuàng)設了情境，激發(fā)學生的情感。雖然文中具體描寫了被毀滅的經過，但究竟是怎樣一個場面，由于學生沒有親眼所見，對課文的理解只停留在表象，而高老師通過，圖、文、聲并茂的活動影像，渲染了課堂氣氛，有效地激發(fā)了學生的感情�！都埓惋L箏》運用動畫演示紙船漂呀漂，風箏飄呀飄，形象生動，易于理解。
聽語文優(yōu)質課心得體會2
xx年3月27日上午8:00，來自全縣69名選手齊聚太和晶宮小學共同參加太和縣小學語文優(yōu)質課大賽，縱觀來自全縣的69名選手，個個精神抖擻、斗志昂揚。
賽前太和縣教研室鄭老師講解了整個優(yōu)質課大賽流程：本次縣優(yōu)質課大賽分三關：第一關，現場抽取課題在規(guī)定時間內現場撰寫教學設計，全程封閉撰寫，撰寫完畢，采取密封閱卷形式，按照由高分到低分，取前三十名；第一關前三十名撰寫優(yōu)秀的教師進入現場無生上課即為第二關；第三關取無生上課的前六名進行有生上課。三關一環(huán)扣一環(huán)，時間緊、任務重，可見要想在縣優(yōu)質課大賽中嶄露頭角，是需要下一番苦功夫的。
很榮幸我沒有辜負學校領導的期望與信任，順利進入了第二關。
xx年3月28日上午，三十名選手按昨天的抽號順序在太和縣晶宮小學四樓錄播室進行無生上課。只見三十名選手在侯賽室或自言自語或自導自演的緊鑼密鼓的練習著，每一名選手都鉚足了勁頭奮力沖向第三關。
比賽如火如荼的進行著，經過一天的競技大比拼，下午七點進入第三關的六名選手終于出爐了，他們分別是來自晶宮小學的李丹陽老師，來自南城的楊碩和徐翔老師，來自北城的宋娜老師，來自關集小學的賈魏坤和來自苗集六合小學的張云老師。在這里我衷心的祝賀以上六位選手能在第三關的大賽上大放異彩。
此時此刻我多想去第三關的比賽現場學習學習，可學校實在有教學任務，只能遺憾的“打道回府”。雖然我無緣第三關，但我覺得作為一名青年教師，能參加這樣的縣優(yōu)質課大賽就是對我最大的褒獎與鼓勵，下面就前兩關的優(yōu)質課參賽過程來說一說我的感想與收獲：
首先，我覺得教育教學是一場與時俱進的持久戰(zhàn)，此次優(yōu)質課大賽本著“以教促學、以賽促訓”為宗旨，要求教師在教學內容上要重點突出，深入淺出；在教學形式上要靈活多樣，不拘一格；在教學手段上要適時使用激勵性評價以激發(fā)學生的熱情；在師生關系上要保持師生互動，雙向溝通，突出學生的主體地位，建立平等民主自由的.教學氛圍；在情感目標上更要注重鼓勵學生質疑、求實、創(chuàng)新的精神。顯而易見，此次大賽高質量的達到了標準。
其次，我覺得12分鐘左右的無生上課，語言的規(guī)范與精煉對參賽教師的語言組織能力有著極高的要求，因此參賽的每一位教師要善于規(guī)范與精煉語言。
再次，我覺得參賽教師一定要端正參賽態(tài)度，因為態(tài)度決定成敗。要學會忍受失敗和具備戰(zhàn)勝困難的勇氣，要調整好心態(tài)，特別是我們年輕教師，更要抱著一種以學習為主的心態(tài)去參加比賽，當然也不能輕“敵”。要做好充分的準備，比如上課要用的工具，耳麥、U盤、移動鼠標，其它的也要準備好，比如服裝（以大方、青春、靚麗為上選）。
最后，我覺得參賽教師的教態(tài)要親和與自然，雖然教師無生上課面對的對象都是評委老師，參賽教師的語言仍然要有親和力和感染力，抑揚頓挫，激情洋溢，只有這樣才能更好地體現自己扎實的語言功底。眼神表情和動作也要自然流露。
所以我感恩并慶幸我能參加這樣的縣優(yōu)質課大賽，“書到用時方恨少，事非經過不知難”，通過此次大賽，我明白我還有太多的地方需要學習，我告訴自己要警鐘長鳴，知識理念和教學手段都在日新月異，我能做的唯有學習思考才能跟上改革的潮流，才能不辱教師這一神圣使命。
因此，今后我要精心雕磨每一節(jié)課，把每節(jié)課都當做優(yōu)質課來備課，我相信經過我的不懈努力，我班的課堂效率將會得到顯而易見的提高。
此次縣優(yōu)質課大賽雖然我沒有沖進決賽，但我決不會因為一次的挫折而氣餒，我會努力給失敗裝上一雙翅膀，在小學語文的道路上只要我苦心學基本功，靜心教學，潛心鉆研，我相信我一定能飛到成功的天堂！
聽語文優(yōu)質課心得體會3
11月5日至9日，山東省高中語文優(yōu)質課評選(青島片)在青島市城陽區(qū)城陽一中舉行，參加評選的老師是來自山東省東半部分地市的19名選手，上課內容是《普通高中語文課程標準》所列的古詩文。煙臺市有三名老師參加評選，其中有我市九中的姚紅梅老師，姚老師所上的課是《詩經·衛(wèi)風·氓》。整個活動過程中，城陽一中的禮堂始終座無虛席，參加觀摩的老師最多的是當地老師，而萊陽一中、萊陽九中抓住這樣一次難得的學習機會，分批派老師參加觀摩，先后共派出48人聽課觀摩，是除青島市以外參加觀摩教師人數最多的一個市。
參加本次優(yōu)質課評選觀摩，本人時時被優(yōu)秀教師精彩的課堂表現所感動，也常常聯(lián)系教學實際而反思。每天課后回到住處，總要與聽課的老師交流心得，共同評點優(yōu)劣，商討合理的處理方式，所得頗豐。以下是本人對這次優(yōu)質課評選觀摩的幾點體會。
一、省優(yōu)質課評選活動中上課老師的表現給我們的啟示
1.古詩文的教學著重落實了“誦讀”。
本次優(yōu)質課評選，教學內容全是古代詩文，從總的情況來看，選手們一個最突出的共同特點就是重視落實了“誦讀”。尤其是古詩，在落實誦讀的基礎上還強化了背誦，如：《念奴嬌·赤壁懷古》《永遇樂·京口北固亭懷古》《登高》《錦瑟》《蜀道難》等。老師們在指導學生的“誦讀”上下足了功夫。需要強調的是，這里的讀并非只為朗讀而讀，而是在體會詩人情感的基礎上的讀，每一句，甚至每一字都要揣摩詩人的情思，讀出詩人的心思來。這些詩歌比較難以讀準的是典故運用較多的《永遇樂·京口北固亭懷古》和《錦瑟》，優(yōu)秀的老師是在指導學生理解明確每一個典故的含義和所表達的情感的基礎上反復試讀，直到讀準含義、讀出情味。這樣的指導不僅解決了這一首詩的理解和誦讀問題，更重要的是教給了學生理解、讀誦古詩的方法，讓學生嘗到了欣賞誦讀古詩的樂趣，也從中不知不覺地悟到了鑒賞的技法。
同樣，古文的誦讀則強調了語感，在斷句、抑揚、強弱的處理上與文意結合，反復體會揣摩誦讀，以至背誦。
2.古詩文的教學在掌握基礎知識的前提下突出了鑒賞。
在教學過程中，大部分老師是在課前要求學生預習，解決閱讀障礙，熟讀文本，而課上則采取“預習檢測”的形式強調重點實虛詞的理解記憶及重要句子的的理解翻譯，這一環(huán)節(jié)用時較少而效率較高。課上主要的時間是對文本的鑒賞。往往是將文本設計成許多個問題，由學生自學解答，然后小組討論交流，最后在全班交流，老師予以評價、點撥、指導。重視學生的個性理解與體驗，充分調動學生自主學習的積極性。這方面在《念奴嬌·赤壁懷古》“人生如夢，一樽還酎江月”句表現感情的理解，《永遇樂·京口北固亭懷古》和《錦瑟》典故的理解以及《詩經·衛(wèi)風·氓》的人物形象理解幾個問題上表現最為突出。鑒賞的切入點恰當與否，鑒賞全面深入與否，都盡顯教師教學設計的匠心。九中姚紅梅老師在講授《詩經·衛(wèi)風·氓》時，通過借助主人公對“氓”前后稱呼的變化的分析來剖析人物心理，從而理解人物形象的做法新穎精巧，獨樹一幟，引來聽課老師的交口稱贊。開發(fā)區(qū)中學王小麗老師上《錦瑟》時，針對本詩情感難以理解的狀況，化難為易，化繁為簡，只留首聯(lián)和尾聯(lián)，把詩簡化為“絕句”以確定本詩是表達某種情懷的，然后再專門研討頷聯(lián)與頸聯(lián)，揣摩詩歌所表現的是怎樣的情感。教法巧妙，令人印象深刻。
3.上課教師豐厚的知識底蘊，突顯了語文教學的人文性和文化特點。
教材所選的古詩文是中國幾千年流傳下來的精品，本身就帶給學生一股濃郁的中華文化氣息，老師們在教學過程中又時時圍繞傳統(tǒng)文化特色組織教學，教師本身豐厚的文化底蘊大大增強了課堂的文化氣氛。課堂上，教師適時地引用與文本有關的古詩文名句，既啟發(fā)學生深入地理解課文，又豐富了學生的知識，還教給了學生“比較閱讀”的方法�！按饲榭纱勺窇�，只是當時已惘然”(《錦瑟》)一句意思的理解，教師引用蘇軾的“休言萬事轉頭空，未轉頭時皆夢”一句含義相近的話來解釋，真正的化難為易。引王蒙的.“情種從《錦瑟》中痛感情愛，詩家從《錦瑟》中深得詩心，不平者從《錦瑟》中共鳴牢騷，久旅不歸者吟《錦瑟》而思鄉(xiāng)垂淚”一節(jié)，則更加深了學生對讀詩應與作者合作而讀出個性的感悟。
4.“探究”已成為教師教學設計和課堂教學環(huán)節(jié)的重點。
幾乎聽每一位老師的課都能看到探究活動，這種“探究”有的是作為一個環(huán)節(jié)出現的，有的則是在問題研討過程中體現的。既然是探究，老師就把思維的主動權放給學生，只是要求學生根據文本而探究思考。對探究問題或探究環(huán)節(jié)，學生們的興趣是高昂的，思維火花的綻放與碰撞往往掀起一個個課堂活動小高潮。如對《氓》中“我”的悲劇產生原因分析探究，學生思維開放，從時代、制度、家庭、性別、性格、成長等各個方面來分析，都言之有理，很有說服力。如《錦瑟》所表達的情感的揣摩，學生眾說紛紜，但都是依據詩歌與作者分析，還有的學生結合自身的生活體驗與閱讀體驗，運用比較閱讀方法，說出的觀點令人嘆服的同時，也深感“探究教學”對于學生語文能力的提高是其他教學環(huán)節(jié)所難以替代的。
二、優(yōu)質課評選帶給我們的反思
本次優(yōu)質課評選，盡管老師們采取的教學方法不一，教學風格多樣，但有一點是相同的，那就是立足于《普通高中語文課程標準》的精神，從指導學生研究文本出發(fā)，指導學生自主主動學習。也時時體現合作、探究精神。方向是明確的，理念是領先的，教法是新穎的，成效也是有目共睹的。當然，教學方面還存在一些小失誤，有些課堂教學活動有爭議，在這里反思一下，算是對以后的教學提個醒。
1.避免“誘供”式的提問，真正落實以學生為本。
課堂上有的老師提出問題只是為了解決這一問題本身，而并非為了幫助學生摸索閱讀的基本規(guī)律，學習鑒賞的基本方法，因而也就以教師為中心，讓學生跟著自己的指揮棒轉，從而壓抑了學生的學習興趣，也無助于語文能力的提高。如一位老師執(zhí)教《蜀道難》，在要求學生通讀全詩后，回答“蜀道有怎樣的特點”這一問題，一學生思索后主動站起來回答說，“蜀道有三難，一是開路難，二是行路難，三是居住難”，學生的“三難”還未說完，老師便予以制止，學生有點懵，不知為什么。老師又面對其他學生提出“說說蜀道(本身)的特點”，在其他同學談了一點后，才允許該生繼續(xù)說，該生又補充了“危險”這一特點。然后是老師的解說與板書，最后老師說“你現在可以坐下了”。從后邊的教學環(huán)節(jié)我們才知道，這位老師在最后才想講作者所寫的蜀道總的特點，而該生一開始就回答了這個問題，是打亂了老師的教學設計!從這一問題的處理來看，是比較典型的以教師為中心，千方百計讓學生答出自己想要的答案，以“誘供”式的提問限制學生的思維。也可以看出老師要求布置得不明確，問題指向不明�；卮稹笆竦烙性鯓拥奶攸c”這個問題，剛讀了全詩，學生自然是對全詩的整體感知，從全篇出發(fā)回答這一問題，如果老師是要求學生從蜀道本身回答，那就應該改變要求，轉變提問方向。也可以看出老師應變能力的欠缺，即使學生從全篇回答，假若老師教學目標明確，指導點撥的意識強，也完全可以將學生引導到所設的問題上來。這樣的問題在實際教學中是經常出現，看起來是細節(jié)的問題，而實際上是觀念的問題。
2.課堂上的拓展與訓練應以研究文本為中心。
關于課堂上的拓展，有的老師認為就是先用一部分時間解決文本本身(比方30分鐘)，其余時間學習與該文有關的作者的其他的詩文或其他作者類似的詩文;關于“講練結合”，就是先解決文本的閱讀，然后拋開文本當堂做題。其實拓展與訓練都不應該脫離文本的閱讀，至少不能影響文本的閱讀。這種拓展與訓練恰恰是為了更深入更全面地研讀文本，應滲透在文本閱讀過程中，課堂上師生共同研讀文本所采取的教學活動本身就是語文訓練，而且是最有針對性最有效的訓練。本次評選有一位老師在基本解決了《阿房宮賦》的主題研討之后，布置了一個語言訓練題，要求學生填空，再沒有別的要求。面對題目，學生無所適從，不知道該填寫什么內容，老師又自己示范填寫了一個，這個時候學生才明白：原來是要求根據課文內容填寫，針對主題和情感填寫，要用比喻手法。這一教學環(huán)節(jié)完成得不好，究其原因，大概是訓練目的不明確、要求不清楚、題目設計不當。也就是說設計這一題目要干什么，恐怕老師本身也不清楚，可能只是為了體現“講練結合”吧。這個題目不是不可以有，但需要改一改，一方面為了深入研討本文主題，另一方面進行語言仿寫訓練，兩者結合起來就合理了。
本次優(yōu)質課評選大部分選手使用多媒體輔助教學，主要是使用“ppT”設計，整體上有助于學生課堂的學習，但也還存在過多的現象，匆匆展示，走馬觀花，反而影響了學生的思維;本次比賽的“誦讀”也還存在只是湊時間的現象;也存在面對學生的回答老師不予以評價、點撥的現象，讓學生回答完問題就完事大吉了，殊不知適時的評價與點撥最能體現教師課堂教學水平，是優(yōu)秀教師所必須具備的素質。有的問題是細節(jié)問題，只要稍稍注意就會有所改進，但也有些小問題(如適時的點撥評價)的解決需要我們在教學過程中長期苦練基本功，不斷提高教學素養(yǎng)才行。
聽語文優(yōu)質課心得體會4
我有幸零距離地領略到了市小學語文優(yōu)質課評選聽課活動,聆聽了十七位優(yōu)秀教師執(zhí)教的語文閱讀課教學。她們每一堂課都是那么優(yōu)秀，值得我好好學習。看到每位老師氣定神閑，信手拈來，不時激起一個個教學的浪花，不僅令學生陶醉、癡迷，更讓我連聲贊嘆。從中我更深刻地體會到了學習的重要性與緊迫感。下面我談談自己的體會:
一、 教師語言要具有藝術的魅力
教學是一門藝術，教學語言更是一門藝術，誰能將它演繹得好，就能抓住學生的心。當我聽著這十幾位教師的課時，我想教師的語言竟有如此之魅力，它能深入學生的心靈深處。老師課堂語言簡潔，準確，用自己的揮灑自如的語言引領著學生。
二、扎實教學，服務學生
語文說到底就是讀讀寫寫，寫寫讀讀。在本次聽到的好評如潮的課中，教學流程都極為簡約，教學目標都很明確，從文本的解讀到教學目標的確立，從教學方法和教學策略的運用到教學氛圍的營造、教學目標的達成，都是依據課標、教材和學生的實際出發(fā)的，都是以培養(yǎng)學生聽說讀寫的語文基本能力和素養(yǎng)而設計的，少了一些形式主義，少了一些表面的熱鬧和浮躁，讓人有一種自然而然、水到渠成的感覺，追求的是一種扎實有效的'語文教學。
書讀百遍，其義自見，語文教學離開了“讀”這個基本環(huán)節(jié)，理解課文就成了無源之水，無本之木。本次優(yōu)質課評選活動中，選手們大多數都非常注重朗讀指導，通過多種形式，有層次、有梯度地指導學生進行朗讀訓練，切實做到以讀代講
三、注重學習習慣的養(yǎng)成。
每一個老師會在課堂上穿插著一些學習方法，讓學生收獲這些學習的方法，當他以后遇到類似的問題時才能夠用自己的力量解決。通過此次活動，不難看出大家對識字教學有了明顯地重視，識字方法靈活多樣，識字方法指導細致，語言文字訓練有效，關注了學生發(fā)展意識。真正把課堂交給了學生。我想在以后的教學中，我也要力求本著吃透教材，吃透學生，提升自身素質去努力，不斷學習，博采眾長，充分利用一切學習機會，努力實現語文教學的真正美麗轉身！
四、苦練內功，增加底蘊
一節(jié)優(yōu)質課展示出來的是參賽選手的個人風采，包括學識、氣質、風度、才情、課堂駕馭能力等�！芭_上一分鐘，臺下十年功”，用來形容優(yōu)質課競賽，是再恰當也不過了。這次優(yōu)質課評選活動選手在比賽的前一天才能通過抽簽拿到做課的課題老師們只有一天的準備時間，不能提前試課，選手們竟然能把文本解讀得那么準確，把目標落實的那么到位，把課上得如行云流水般的流暢，表現出了較高的綜合素質和較強的課堂駕馭能力，讓人不得不感嘆選手們過硬的教學基本功！
飽滿的教學熱情、獨特的教學風格、淵博的知識才能、精湛的教學技藝、出眾的氣質風度，不是一朝一夕所能練就的。習武之人最要緊的是苦練內功，同樣，語文教師更要苦練內功。只有自己豐滿了，強大了，解讀文本才會越豐富、越深刻，提供給孩子的才會是精品中的精品，站在講臺上才有足夠的自信與底氣。俗話說：給學生一碗水，教師要有一桶水，就是這個道理。
聽語文優(yōu)質課心得體會5
10月11日上午，我有幸到雙語實驗小學參加了臨沂市小學語文優(yōu)質課評選聽課活動,聆聽了四位優(yōu)秀教師執(zhí)教的四堂課，第一節(jié)是劉娜老師執(zhí)教的《頤和園》，第二節(jié)是盧西芳老師執(zhí)教的《唯一的聽眾》，第三節(jié)是孫秀霞老師執(zhí)教的《“精彩極了”和“糟糕透了”》，第四節(jié)是侯新穎老師執(zhí)教的《坐井觀天》�？吹礁魑焕蠋煔舛ㄉ耖e，信手拈來，不時激起一個個教學的浪花，不僅令學生陶醉、癡迷，更讓我連聲贊嘆。從中我更深刻地體會到了學習的重要性與緊迫感。下面我談談自己的體會:
一、教師語言要具有藝術的魅力
教學是一門藝術，教學語言更是一門藝術，誰能將它演繹得好，就能抓住學生的心。當我聽著這幾位教師的課時，我想教師的語言竟有如此之魅力，它能深入學生的心靈深處。侯新穎老師在教學《坐井觀天》這一課時，她讓學生一邊觀看課件，一邊聽老師的介紹，聲情并茂的語言喚起了學生的思緒。盧西芳老師和藹可親的語言，為學生理解課文內容奠定了基礎。老師課堂語言簡潔，準確，用自己的揮灑自如的語言引領著學生。
二、讀文章是心靈的對話
講課的四位老師語文功底非常扎實，語文素養(yǎng)很高，深入研讀教材，讓學生更好的感受到了人物的`情感和中國語言文字的魅力！盧西芳老師執(zhí)教時，告訴學生讀文章是心靈的對話。通過讀文章是讀者與文本的對話、與人物的對話、與作者的對話、與自己的對話四條線路展開教學。她的課嚴謹到“環(huán)環(huán)相套，絲絲入扣，行云流水，滴水不漏”。情景導入，教學設計是那么合理，流暢。“把問題拋給學生，讓學生自己思索，經歷，從而解答疑惑”讓他們充分體驗思考所帶來得成功，樹立起學生我能行，我一定行的理念�？此破匠５奶釂枺瑓s把學生的思路引向了更高層次的探究世界。侯老師的課親切、自然，突發(fā)事件的處理，彰顯出了精湛的功底和高超的教學智慧。
三、注重引導學生朗讀。
大部分老師都非常注重指導學生朗讀，但決不是為了讀而讀，而是在體會情感的基礎上去讀，并且對讀的要求也不盡相同。例如：盧西芳老師在上《唯一的聽眾》這課時，首先讓學生大聲自由的讀并找出描寫老人語言、神態(tài)的語句，把自己想象成為老人，模擬當時老人的心理活動；再讀課文，體會那美好的情感；配樂讀，讓感情升華。其他老師在學習中還穿插著齊讀、開火車讀、示范讀，進而激發(fā)同學閱讀興趣，讓學生在閱讀中更好的領會文章所表達的愛的精神，層次非常清晰。
四、注重學習習慣的養(yǎng)成。
很多老師會在課堂上穿插著一些學習方法，讓學生收獲這些學習的方法，當他以后遇到類似的問題時才能夠用自己的力量解決。例如劉娜老師就回顧了之前的學習方法，再用所學的方法去進行新的學習。她還要求在讀文章時對有生字或讀不通的句子多讀幾遍，這樣就能“讀書百遍，其義自現”。侯新穎老師在學生閱讀的過程中及時的糾正文字的發(fā)音，潛移默化的教導學生字音要讀準的習慣。還有的老師一直強調“不動筆墨不讀書”“把話說完整”，有利于培養(yǎng)學生，集中精力的好習慣和正確的語言表達。
通過此次活動，我對語文教學有了更深刻的認識。培養(yǎng)學生去有意識的修辭煉句，善于發(fā)現、善于反省和領悟情感，這些能力的習得需要語文老師去教。在以后的教學中，我要本著吃透教材，吃透學生，提升自身素質去努力，不斷學習，博采眾長，充分利用一切學習機會，學習百家而頓悟，積淀教學素養(yǎng)。愛上這門課，愛上這份職責，亮麗自己的教學生涯。
聽語文優(yōu)質課心得體會6
近期，我參加“區(qū)優(yōu)質課”小學語文教學賽課觀摩活動，聆聽了鄒萬麟老師、李峰老師和陶玲老師的課，收獲良多。之前，曾在骨干班學習時了解到，關注課堂教學的有效性是今年教研重點，鄒萬粼老師、李峰老師和陶玲老師上的三堂課，以自己精心設計和課堂智慧，保證了教學的有效性，給我留下了深刻的印象。下面就談談我個人的一些心得體會吧。
一、教師語言具有藝術的魅力
當我聽著這兩位教師的課時，我想教師的語言竟有如此之魅力，它能引出狹小的課堂，深入人的心靈深處……李峰老師在教學《桂花雨》這一課時，她讓學生一邊觀看桂花食品圖片，一邊聽老師的介紹，聲情并茂的語言勾起了學生的食欲，平添幾分活躍氣氛。
教學是一門藝術，教學語言更是一門藝術，誰能將它演繹得好，就能抓住學生的心。再者鄒萬麟老師扣人心弦的過渡語言，把學生帶進了作者的童年，同時也激發(fā)了學生對作者生活的年代的了解，為學生理解課文內容感悟人物內心奠定了基礎。陶玲老師課堂語言簡潔，準確，她用自己的揮灑自如的語言帶著學生感受滿天繁星、鮮花朵朵的美麗景象，使學生的心靈受到了陶冶，喚醒了學生美的感受。
二、自讀感悟、開放引導的課堂讓人耳目一新
新課標中說到：學生的自讀感悟是第一位的，教師的引導調控是第二位的。著眼于學生自主發(fā)展的閱讀教學，應該是一個“先學后教、先讀后導、先練后訓、先放后扶”的過程�！蔽蚁耄绽蠋熕鶊�(zhí)教的《鮮花與星星》一文的教學過程就是這種教學模式的一個充分展現吧。
本課教學有這樣三個層次1、初步綜合閱讀階段的聽讀感悟，2、局部分析閱讀階段的自讀感悟；3、深入綜合閱讀階段的自讀感悟。如在第一階段聽讀感悟時，陶老師向學生提出這樣的要求：認真聽老師讀課文，這篇課文會寫些什么呢？第二個階段的自讀感悟，陶老師要求學生大聲讀課文，讀準字音，在文中認讀生字；第三個階段的自讀感悟，在出示了一組組美麗的鮮花圖片后，老師又向學生提出這樣的要求：讀讀這組詞語，這些詞語在你腦海中形成了怎樣的畫面，你想對滿地的鮮花說些什么？而在開放引導這一環(huán)節(jié)，陶老師采用了“三多”，即多元反饋、多維評價、多向調控。 其中最令我印象深刻的是她的多維評價：“雖然你說得不完全正確，但老師還是要感謝你的.勇氣和膽量”。“你說的觀點很有創(chuàng)見，非�？少F，老師想請你再響亮地說一遍”�！斑@個地方你再讀上一遍，老師相信你一定會有新的感受和發(fā)現”。
以上這些評價，我認為既是對學生感悟結果的評價，也指向了學生的感悟態(tài)度，指導了感悟的方法，同時，其激勵的效果也是不言而喻的呀！在課堂上用我們欣賞的眼光、贊賞的話語去激勵學生，我們是能辦到的。
三、處理、把握教材的方法十分獨到
三位教師對教材的處理和把握有其獨到之處。如李峰老師在處理課文中感受作者全家人對桂花的喜愛時運用“說”、“讀”、“演”的方法引導學生理解。最精彩的是學生用動作表現桂花雨的步驟。學生在音樂背景下邊有感情的朗讀，邊做出身臨桂花樹下，感受桂花雨落下的動作，此時的學生仿佛就是童年的作者，享受桂花雨帶來的快樂。
鄒老師則找準了切入點，引導學生展開討論：“在孩子們的眼中這是一位怎樣的老師？”從而給了學生個性化閱讀的極大空間，學生的討論有理有據、精彩紛呈；在辯論的過程中，學生對“笑面人生”感受得很深？我想通過本課學習，這位身體殘缺但性格完美的老師一定在學生心中留下深深印記。
一句教育名言說得好：“什么是教育，那就是學生把在學校所學的東西都忘記以后剩下的東西�！蔽蚁�，我們每一位教師在上完一堂課后，該問問自己：當學生把這堂課所學的知識點忘記以后，還剩下些什么？十年，幾十年以后，當學生把所學的知識全忘掉以后，我們給他們留下些什么？我們的教育，能否給孩子們留下正確的思維方式，留下解決問題的能力，留下他們真正需要的種種？ 我想這些也就是我們追求的“高效”吧！
一日聽課所得又豈止以上幾點，但我想，光是這幾點，是我要用很多的時間才能深刻領悟的。
聽語文優(yōu)質課心得體會7
一、課堂上充滿激情
蘇霍姆林斯基說：有激情的課堂教學，能夠使學生帶著一種高漲的激動的情緒從事學習和思考。高效的課堂，需要師生煥發(fā)生命的激情。因為只有激情，才能點燃心靈的圣火、撥動生命的琴弦;因為只有激情，才能有創(chuàng)造;因為只有激情，才能使教誨永遠具有探究的魅力。在這些課堂中名師們的激情展現得淋漓盡致。
孫雙金老師上的是以思鄉(xiāng)為主題的詩歌賞析課，《月之故鄉(xiāng)》、《七子之歌》、《鄉(xiāng)愁四韻》的旋律不時回響在禮堂里，和著動人樂曲的是老師的吟誦或是師生詠唱。他吟誦時激情高亢，演唱時情深意切，一次次把學生帶入了一個思鄉(xiāng)、思國的情境之中。
詩意語文大師王崧舟老師給我們帶來的《慈母情深》，一句我卻鼻子一酸使課堂充滿著激情，充滿著詩意，他在對文本研讀精深、到位的基礎上，憑借著教師聲情并茂的語言，引導學生一次次的升華性的朗讀，巧妙地運用復沓的文章結構達到不一樣的教學效果，把學生帶進一個個溢滿濃濃母愛的情境，從讀中感悟，從境中體會，盡情品味寓于字里行間中的深深慈母情。
二、處理教材的方法獨到上課老師對教材的處理和把握有其獨到之處。
如竇老師上的《孫悟空三打白骨精》，竇老師不是指導學習教材，而是利用這篇課文為切入點，把這節(jié)課設計為名著導讀課，在課堂中，她采用了課文與原文的對照方法，讓學生感悟原著的精妙所在，同時又輔以多媒體《三打白骨精》動畫片，再現名著中描寫的人物形象特征。從而教會學生學習和閱讀名著的方法與途徑。在引導過程中，竇老師設計的三變三打三責和一個個的妙激發(fā)了學生閱讀的熱情，又從讀、演中體會詞語的運用，培養(yǎng)他們的.語文素養(yǎng)。整節(jié)課中師生之間有真實的情感和智慧投入，學生的認識和能力都有了發(fā)展，尤其是整堂課中學生的思維不僅活躍而且水平有所提升…
三、激勵語言的多元化
在這幾天的課中，最讓我感動的是老師對學生的激勵，他們有的是用直接的語言，有的是運用故事;有的在課前，有的在講課過程中;有的對學生感悟結果進行評價，有的指向了學生的感悟態(tài)度，有的指導了感悟的方法。其中最令我印象深刻的是孫建鋒老師的那段課前談話《一人個清華婦女孩的故事》，讓學生懂得了抬起頭來，大聲說話。這些激勵的效果也是不言而喻的呀!讓我學到了在課堂上要用我們欣賞的眼光、贊賞的話語去激勵學生。
聽語文優(yōu)質課心得體會8
12月16日，一個好日子。我們花廳小學語文課改組一行六人，在楊思鋒校長和徐偉前主任的帶領下，五點多就起床，六點鐘出發(fā)，七點十分就趕到了上饒縣一小。觀摩了在一小舉行的小語課堂改革研討會。此次活動的內容有名師課堂教學、校長評課、網絡作文教學等。課型有“主題閱讀”下的以文帶文、展示分享、整體識字、讀寫聯(lián)動。還有一場別開生面，大氣宏偉的“百人詩會”深深吸引了我……每一堂課都具有學習意義，每一個教師的精心展示不僅令學生陶醉癡迷，而且對于正在語文教學路途上摸索前進的我來說，無疑也是醍醐灌頂，收獲頗多。
下面我就談談我對此次活動的心得體會：
第一、吃透教材是最根本的。
聽完幾位老師的匯報課后，我認為他們對教材的把握都有其獨到之處，都能抓住題眼，一步步的深入文本。 朱麗華校長親自上陣，在教學《人物描寫一組》時，她先以評書的味道朗誦了《紅樓夢》中描寫王熙鳳外貌的語段，生動形象，別有韻味，受到了大家的贊賞，指導學生聲情并茂的朗讀，為學生的讀打好了扎實的基礎。課中，她抓住經典著作中，形象的人物描寫，引導學生對王熙鳳的“辣”進行細致的分析。最后，她從不同角度引導學生，以文帶文的形式，對人物的拓展品讀，即對嚴監(jiān)生和胖墩小嘎子的品讀，激發(fā)了學生的無限樂趣。整節(jié)課在朱校長優(yōu)美生動的語言中層層展開，使聽者回味無窮。
第二、注重啟發(fā)式教學，讓學生主動學。
新課程標準要求讓學生成為學習的主體，教師是這個主體的引導者。這幾位老師都充分的做到了這點。例如汪老師《望天門山》時，通過課件的設計，精彩的品讀，引發(fā)學生邊讀邊想象，體會了祖國的大好河山的美。
第三、注重引導學生朗讀。
大部分老師都非常注重指導學生朗讀，但決不是為了讀而讀，而是在體會情感的基礎上去讀，并且對讀的要求也不盡相同，例如：范老師和王老師的同課異構，老師在上《掌聲》這課時，首先讓學生大聲自由的讀并找出描寫掌聲的語句，體會那掌聲熱烈而持久的情感；再讀課文，讓學生找出掌聲響起的原因；配樂讀，讓學生深情并茂的體會英子的感情升華。學習中還穿插著齊讀、分組讀、示范讀，進而激發(fā)同學閱讀興趣，讓學生在閱讀中更好的領會文章所表達的愛的精神，層次非常清晰。
第四、注重學習習慣的養(yǎng)成。
很多老師會在課堂上穿插著一些學習方法，讓學生收獲這些學習的方法，當他以后遇到類似的問題時才能夠用自己的力量解決。例如葉老師就要求在正文學習前為每段標上序號，便于在學習課文時迅速找到所講的內容。她還要求在讀文章時對有生字或讀不通的句子多讀幾遍，這樣就能“讀書百遍，其意自見”。老師在學生閱讀的過程中及時的糾正文字的發(fā)音，潛移默化的教導學生字音要讀準的習慣。還有的老師一直強調“不動筆墨不讀書”，做好批注，有利于培養(yǎng)學生集中精力的好習慣。
第五、親切的`評價語言。
幾位老師評價學生的語言是那么貼切，到位，如有的老師運用“你最聰明、你會更加努力的、我的孩子，你真棒、你的眼睛已經告訴我答案了”等來鼓勵學生。這些樸實，自然的語言，對我感觸很深。在以后的課堂上，我也試著讓我的學生感受這些美麗的評價語言。
通過此次活動，我對語文教學應是動情去讀去感受有了更深刻的認識。但是還有一絲遺憾：由于時間關系和活動的大型性，有些好課，特別是網絡作文的讀寫聯(lián)動課沒聽到。
培養(yǎng)學生去有意識的修辭煉句，善于發(fā)現、善于反省和領悟情感。這些能力的習得需要語文老師去教，去想方設法的教，多種形式，但要求實效。我想我是應該閱讀更多的書，更努力地鉆研教學這門學問了，還要從心底愛上這門課。
第六、今后努力方向。
1、必須不斷地學習。我們常說，教師要給學生一杯水，首先自己要有一桶水，而現在僅有一桶水已經不夠了，教師要有不斷流淌的源頭活水，這源頭活水來自哪里，這就需要我們老師不斷地學習，不斷地充電。新課程實施后，對老師的要求越來越高看，要求教師要專業(yè)化發(fā)展，要學習新課程理論，轉變教學觀念，改革課堂結構，加強自己的教學基本功訓練，特別是語文教師，要不斷提高自己的語文素養(yǎng)。而所有這些，都離不開學習，我們要學習新課程理論，要走理論加實踐的道路，要讓新課程理論來指導我們的教學實踐，要把新的理念滲透到所有的教育教學實踐中去，做一名新課程理念的忠實踐行者。要擴大自己的知識面，開闊自己的視野，就要不斷地閱讀，要博覽全書，要堅持閱讀名著、閱讀經典，讓這些名著、經典來啟迪我們的思想，陶冶我們的情操，提升我們的語文素養(yǎng)。
2、要轉變教學觀念，做新課程忠實的實踐者。在傳統(tǒng)的教學中，教師一直是知識的權威，學生是被動地學習，學生是知識的容器，課堂是教師表演的舞臺，教師在講臺上講的滔滔不絕，而全然不顧學生的感受，現在，需要我們要轉變自己的教學觀念，要轉變自己的角色，教師是學生學習的引導者、合作者，我們要蹲下身子看學生，要平等地跟學生交流，要把課堂還給學生，學生才是課堂的主人。新課程的核心理念是“一切為了學生的發(fā)展”，所以，我們不能急功近利，要為學生的終生發(fā)展打下堅實的基礎，我們要樹立新的評價觀，促進學生的全面發(fā)展，。轉變學生的學習方式，要倡導自主、合作、探究的學習方式。
總之，這次聽課學習，使我更深刻地體會到學習的重要性與緊迫感。在以后的教學中，本著吃透教材，吃透學生，提升自身素質方面去努力，不斷學習，博采眾長，充分利用學習機會積淀教學素養(yǎng)，亮麗自己的教學生涯。
聽語文優(yōu)質課心得體會9
十月十三日我有幸參加了臨沂市優(yōu)質課比賽，聆聽了四位名師的課堂展示，深受啟發(fā)，頗為感動。在聽課的過程中，我為參賽老師在課堂上的精彩的表現而喝彩，為名師教學中巧妙地設計而嘆服。感謝這次活動為我們提供了一個學習、交流的平臺。現將學習體會與收獲跟大家一起探討。
我共聽了4節(jié)課，有《藍色的樹葉》、《落花生》、《秋天的雨》、《去年的樹》。每一節(jié)課，教師都放手讓學生自主探究解決問題，每一位老師都很有耐性的對學生有效的引導，充分體現“教師以學生為主體，學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者，引導者和合作者”的教學理念。老師們的語言精煉、豐富，對學生鼓勵性的語言十分值的我們學習、在思想教育方面，這些教師都處理的比較好，自然真摯的情感流露感染了學生和聽課的每一位教師。親臨這樣的盛會，就如同享用了一次精神文化的大餐，讓我們領略了小學語文教師的生命的活力和人格的魅力。其中給我留下最深印象的是：
臨沂蘭山商城的姜秀迎老師執(zhí)教的《藍色的樹葉》，在這節(jié)課中，姜老師注意讓學生換位思考，而且針對低年級學生的特點，教師語言甜美，對學生的評價很兒童話，適合學生的心理特點，充分調動了學生的學習積極性。。
莒南二小的邱曉麗老師執(zhí)教的《落花生》，學習過程中非常注重學生學習能力的培養(yǎng)。而且聯(lián)系作者的生平，讓學生對文本的.寓意更有了深刻的理解。非常值得學習。
郯城的司國棟老師執(zhí)教的《秋天的雨》，更是有趣，他不但緊扣課標的要求來教學生知識，而且非常合適宜的給學生灌輸學習語文的樂趣，這點太精彩了。
雙語學校的潘樂樂老師執(zhí)教的《去年的樹》，精彩之處也很多。她把這篇童話講的更加生動，結合作者生前的話來加深學生對本篇童話的理解，而且潘老師很注重學生讀書的質量，適時的交給學生讀書的方法。
通過這次活動，讓我感覺到需要學習的東西太多了，今后一定要認真學習各位老師們的先進的教育理念和教育教學經驗。努力開發(fā)多方面的教學資源，豐富教學內容。并且讓學生上課時大膽放手，培養(yǎng)學生的自學能力、分析問題、解決問題的能力。努力讓孩子們喜歡語文，努力讓孩子們覺得“學習語文是一件多么有趣的事情�。 �
聽語文優(yōu)質課心得體會10
十月十四日我有幸參加了臨沂市優(yōu)質課比賽，聆聽了四位名師的課堂展示，真是深受啟發(fā)，頗為感動。在聽課的過程中，我為比賽的老師而緊張，為參賽老師在課堂上的精彩的表現而喝彩，為名師教學中巧妙地設計，智慧地引導而嘆服。感謝這次活動，為我們提供了這樣的一個學習、交流的平臺�，F將此次學習的體會與收獲與大家一起分享。
我共聽了4節(jié)課，有《通往廣場的路不止一條》、《學會看病》、《古詩兩首》、《我要的是葫蘆》、縱觀整個聽課活動，無論是新秀還是名師，他們都具有嶄新的教育觀念，精湛的教學藝術，深厚的文化底蘊。他們心里始終想著學生，上課的注意力集中在學生身上，“目中有人”，教學過程中伺機誘導，巧妙點撥，學生思維堵塞時疏導之，心理困惑時開導之，精神倦怠時激勵之。他們一舉手一投足，一顰一笑，就如同一股春風輕拂，潤物無聲，潛移默化地使學生受到熏陶。思維得以鍛煉，心靈得以凈化，情感得以升華。親臨這樣的盛會，就如同享用了一次精神文化的大餐，讓我們領略了小學語文教師的'生命的活力和人格的魅力。其中給我留下最深印象的幾節(jié)課是：
費縣王立業(yè)老師的《學會看病》，在這節(jié)課中，王老師注意讓學生換位思考。時刻提醒學生在讀中感悟，并結合“母”這個字的寫法去引導學生。
學生不是無情物，只要教師的引導到位，學生的感情也會被迸發(fā)出來。課堂教學中，王老師讓學生通過朗讀課文，感受母親的做法。在文中讓學生思考母親這一做法的意義，想象如果你是文中的兒子，你會怎樣做的思考，以及母親這樣做你認為母親是否殘忍。這些問題的拋出，學生則能屏心靜氣地閱讀，在閱讀中逐步感受到文中的情感，體會到母親的這樣做法是在盡到責任，知道了處處依賴父母的孩子需要的是磨練。
藏艷紅老師的《古詩兩首》，更是令我感動，我想任何學習活動的設計都應該有一個目標，藏艷紅老師為幫助學生進一步理解詩意，感受李對孟的深深眷戀之情。緊扣這只小帆船來提問：“長江自古以來就是交通要塞，書上也寫白帆點點，為何李白眼中只有一只小船？”這樣提問應該對學生有很大的觸動，讓他們再讀古詩，勢必能找到答案。
1、作者眼里只有孤帆遠影；
2、孤帆遠去，詩人唯見長江天際流。
可見，在詩人的眼里所有的景他都看不見，所有的船，他都不關心，他關心的只是友人孟夫子的一艘船。友人的船遠去消失，而李白所見就唯有滾滾的長江水，此情此誼，何等深厚？讓我也不由地想起一首現代歌：“你的一舉一動，左右我的視線，你是我的詩篇，讀你千篇也不厭倦�！泵虾迫淮藭r不就是李白的詩篇嗎？李白除了讀孟浩然，分別的時刻心中眼中還會容下誰？所以才會按捺不住，情不自禁吟出：“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流�！钡那Ч偶丫�。在這樣的解讀中讓學生感受語言、體會語言、并能用自己的方式來改寫這首詩的情境，讓學生使用語言，那是何等美妙的事呀！
太多太多的感動，回首這一天的學習之旅，令人震撼，令人反思。我們的小學語文教學該走向何方？通過此次學習，讓我從“山重水復疑無路”的迷茫困惑，走向了“柳暗花明又一村”的頓悟，同時也讓我深切地感受到要當好一名小學語文老師就要不斷地學習，不斷地反思，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，也正如朱永新教授所說“一名理想的教師，應該不斷的追求成功，設計成功，而更重要的是要撞擊成功，只有去撞擊每一個可能成功的暗點，才能擦出成功的火花�！痹肝覀兌紒碜鲆幻硐氲模腋５男W教師吧
聽語文優(yōu)質課心得體會11
3月28日，我有幸參加了泰安語文優(yōu)質課評比，聽了七位老師的課，讓我耳目一新，受益匪淺。我被她們上課的那種激情所感染，她們不只是授課，更是與學生心靈的溝通，用自己的那份熱情喚起了學生的求知欲，課堂氣氛活躍，效率高，學生的主體地位得到了很好的體現。
一、教師的語言有感染力
教學是一門藝術，教學語言更是一門藝術，誰能將它演繹更好，誰就能震懾學生的心靈。七位老師語言竟有如此之魅力，她們大多數用聲情并茂的語言喚起了學生的思緒，帶領學生在課文創(chuàng)設的情境中遨游，深入學生的心靈深處。她們的語文功底非常扎實，語文素養(yǎng)很高。
二、處理、把握教材的方法十分獨到
幾位教師對教材的處理和把握都有其獨到之處。她們都根據課文的具體要求，緊緊抓住題眼，步步深入文本。情景導入，教學設計合理、流暢，把問題拋給學生，讓學生自己思索，經歷，從而解答疑惑，讓他們充分體驗思考所帶來的成功。親切、自然，卻彰顯出多么精湛的功底和高超的教學智慧。
三、注重反復朗讀
好文章是用來讀的',教師都把朗讀當作理解文章的必要途徑。這些教師沒有刻意去運用多媒體，沒有過度追求課堂氣氛的熱烈，而是帶領著孩子們靜下心來認真閱讀，和文本進行對話。并通過品詞讀句表達出自己對文本的理解，在朗讀、點評、再讀的過程中體會語言的魅力,學生從中也深刻理解了文章的內涵。
四、課堂氣氛和諧、活躍
傳統(tǒng)教學只注重老師的“講”，輕視學生的“說”，這樣導致課堂死氣沉沉。而這七課，學生不再是聽眾，而是整節(jié)課的重要參與者，教師都能給學生足夠的自由空間，使他們在課堂上充分地讀、大膽地想、好奇地問、自由地議，讓孩子們盡情地扮演“主人”這一角色。教師能夠走下講臺，來到學生們中間和學生一起學習、交流，大大促進了課堂的師生互動。整個課堂氣氛和諧、活躍，激發(fā)了學生的學習興趣，提高了課堂教學效率，真正體現了寓教于樂的教學理念。
五、課堂教學評價真實、自然
教師評價學生的語言是那么貼切到位，樸實自然。她們用欣賞的眼光、贊賞的話語去激勵學生，切實做到了多鼓勵、多表揚和多肯定學生，幫助學生享受成功的喜悅，樹立深入學習和研究語文的信心。
本次聽課讓我感受到了語文課堂上應有的活力!我們既要大膽創(chuàng)新，又要繼承和發(fā)揚多年來積累的成功經驗,讓我們的語文課堂真正成為師生知識、能力、情感、價值觀的共同成長樂園!
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