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示范課聽課心得體會
當我們心中積累了不少感想和見解時，可用寫心得體會的方式將其記錄下來，這么做可以讓我們不斷思考不斷進步。相信許多人會覺得心得體會很難寫吧，以下是小編幫大家整理的示范課聽課心得體會，希望對大家有所幫助。
示范課聽課心得體會1
在政治科組長的精心安排下，我們聽了高三b2班的政治課。通過這節(jié)課，使我受益匪淺。下面是我在聽課后的教學收獲和自我反思。
聽講印象：
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1、施老師教態(tài)自然，在整個課堂中的表情非常不好，臉上始終洋溢著笑容，親和力非常弱，語調豁達，聽到出來很難受。
2、對教材比較了解，整節(jié)課各個環(huán)節(jié)連接比較好，沒有出現停頓，課堂比較流暢。
3、課堂氣氛活躍，學生積極主動接收者。
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1、整個課老師談得太多，就是較典型的傳統的講講課，據估計，前面30分鐘里，老師談的時間存有26分鐘，學生沒時間思索和寫作。
2、老師的提問和學生的回答較為混亂，問題的設計沒有難度，難以讓學生深入思考，在課堂的2個練習中，學生一眼就可以看出答案，但老師還是讓學生強行思考，然后再個別作答，一個說明練習太容易，二是老師的應變不好。
3、教師的活動范圍太小，一節(jié)課40分鐘都就是在講臺上活動，沒深入細致至學生，在學生提問問題時，沒和學生和目光交流，也沒對學生的提問作出評價，不利用培育學生的情感價值。
4、如何將黑板板書和多媒體相結合？本節(jié)課利用了多媒體演示作為教具，展示了一些圖表、圖片及文字，在黑板上只有兩行大大的字，就是關于世界市場的定義：各個國家之間（范圍）以商品流通（內容）為主要內容的經濟交往活動的總和。從這節(jié)課來看，多媒體沒有起到它應起的作用，而黑板，則根本沒有起到作用。
自我思考：
這一課例的試教、評析、改進、再施教的過程，給了我們一些新的思考：
1、教師只有熟識教材，掌控內在的科學知識間聯系，以及津津樂道學生的科學知識水平并充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，就可以使得自身素質和學生能力的脫胎換骨。
2、自主學習，是指學習主體有明確的學習目標，對學習內容和學習過程具有自覺的意識和反應的'學習方式。為此，教師在課堂上要滲透學習方法的指導，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣；教師要研究學生身心發(fā)展和學習的特點，了解學生的個體差別和學需求；激發(fā)學生的學習興趣、求知欲和進取精神。合作學習，是指學生在學習群體中為完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。為此，教師組織合作學習，要給學生群體一個明確的共同任務，讓每個學生在這任務中積極承擔個人的責任。除生生間的互動外，還要發(fā)揮“師生間的互通”對合作學習的促進作用。
3、有時一堂課必須經過幾人的試教與修正就可以達至比較滿意的程度，這樣反反復復，須要大量時間與精力的資金投入，老師吃得消嗎？這分寸該如何把握住？假如沒教學管理者的干預，這樣的研討活動能夠自覺自愿地橫跨于教師的日常教學犯罪行為中嗎？
示范課聽課心得體會2
課堂回答就是一項關鍵的教學手段，它運用于整個教學活動中，就是聯系教師、學生和教材的紐帶。有效率的課堂回答，能夠鼓勵學生步入一種懸而未決但又必須化解的求知欲狀態(tài)，能夠啟迪學生動感的思維和智慧，能夠并使學生在參予體驗中贏得科學知識方法，提升自學能力，提高道德情感。但在現實教學中依然存有諸如目標未明、層次不明、邏輯不順遂、漠視學情、并無思維含量的徒勞回答。下面融合參觀20xx年浙江省高中思想政治課堂教學評選活動12文言的體會談談對課堂有效率回答的幾點重新認識。
一、提問應服從教學目標
課堂回答不是為了崇尚形式上的互動和氣氛的活躍，而是為了達成一致教學目標。高中思想政治新課程奠定了科學知識、能力、情感態(tài)度價值觀三位一體的教學目標，特別強調盡量使學生通過自己的寫作、思索、觀測、想象、批評和交流等多樣的重新認識過程去贏得科學知識，并使結論與過程有機融合，科學知識和能力人與自然發(fā)展，同時高度關注學生的情感體驗、道德生活和人格培養(yǎng)。有效率的課堂回答應當防止出現目標暗部的現象。
如杭州張老師在“國家財政”教學中請學生根據具體情境回答財政的作用并結合生活體驗談談自己的理解，突出了本框的教學重點。衢州楊老師在“價值與價值觀”教學中請學生結合教材97—98頁的內容談談造成翁明沖姐弟的幸運和小悅悅悲劇背后的原因是什么，既緊扣本課的教學重點“價值觀對人們行為的.導向作用”，又注重情感渲染，引導學生通過比較分析和合作探討，體驗知識的自主構建。
精確定位教學目標就是有效率課堂回答的關鍵前提，鉆研教材則就是精確定位目標的關鍵。沒對教材文本的深刻理解，就難以設計出來有價值、存有成效的課堂回答。教學就是惋惜的藝術。本次省課堂教學評選活動中，因效力者沒能充份領悟教材并精確定位目標也發(fā)生了一些違憲甚至負效的回答。
如在“價值和價值觀”教學中，一位老師創(chuàng)設了班級學生去敬老院獻愛心的情境并設計了“你想讓哪些同學去敬老院獻愛心”的課堂提問，隱含著獻愛心也要“論資格、視實力”的潛臺詞，既無助于解決本課的知識和能力目標，也與本課的情感態(tài)度價值觀目標相去甚遠。更多的老師在教學“價值與價值觀”時，把焦點放在“在奉獻中實現人生價值”，設計了關于“扶不扶老人過馬路”、叢飛等獻愛心人物的“人生有沒有價值”之類的提問，忽視了教材中關于義利觀、生死觀、幸福觀、家庭觀和戀愛觀的導向作用等更貼合學生生活的文本，片面理解了“價值觀對人生道路的選擇具有重要的導向作用”。
二、回答應當遵從思維規(guī)律
遵循規(guī)律是教育教學的常識。有效的課堂提問應講求趣味性、靈活性和啟發(fā)性，遵循思維規(guī)律，啟智導思。當學生的注意力疲勞、思維困頓的時候，課堂提問應能如一劑強心針，激發(fā)學生的學習興趣，激活學生的靈動思維，使課堂保持一定的活躍度和節(jié)奏感。
根據從感性認識至理性認識、從形象思維至邏輯思維的心智規(guī)律，教師在設計課堂回答時應盡量創(chuàng)設生動、真實的情境，營造出來推動學生主動求知欲的情感氛圍和提供更多可以不予分析的信息元素，從而培育學生以獲取和闡釋信息的能力。例如溫州鄭老師在“價值與價值觀”教學中創(chuàng)設了7.23動車事件后“溫情與救援”的情境，溫馨、真實的畫面輔之以動人的音樂，使學生心有所顫抖，“在這支救援大軍中，哪些身影使你印象深刻”的課堂回答自然能夠獲得較好的澄清，“人的價值就是締造價值，是對社會的責任和貢獻”的科學知識也不易分解成。而一位老師在“國家財政”教學中未設置任何情境，輕易懇請學生思索并提問“國家財政支出的用途存有哪些”、“你是不是感受到財政支出增添的好處”，并使缺少一定生活體驗又無法從課堂上獲取信息的學生無話可說，引致課堂回答喪失意義。
高中階段是學生抽象邏輯思維迅速發(fā)展的時期，教師應盡量設計發(fā)展學生辯證思考、比較分析、概括綜合等能力的課堂提問，即通常所說的具有思維含量的問題。只有在思考并回答具有思維含量的問題中，學生的思維能力才能真正得到發(fā)展，教學才不只是滿足當下應試需求，而是著眼于學生終身學習能力的事業(yè)。本次省課堂教學評比活動中，很多老師都認識到這一點并努力實踐。如在“價值和價值觀”教學中，湖州唐老師以明星企業(yè)家李某在創(chuàng)業(yè)過程中解決當地就業(yè)問題，增加當地財政收入，同時企業(yè)排污破壞當地環(huán)境的情境為背景，引導學生多角度、多層面評價李某的個人價值，在觀點沖突中綜合分析，使知識構建、能力發(fā)展、正確價值觀確立渾然一體；臺州徐老師以寧波象山旦門島綜合開發(fā)的情境為背景，設計了“如果你參加此次決策會，你會如何規(guī)劃旦門島的開發(fā)”的問題，引導學生調動和運用所學理論知識，對現實問題予以論證和探究，從而訓練學生的思維能力。
三、回答應當高度關注課堂分解成
課堂提問由教師在課前根據教學目標、思維規(guī)律預設，但問題的答案卻需要在課堂上通過師生互動生成。預設和生成是有效課堂提問的兩翼，缺一不可。學生是活生生的個體，因此使課堂充滿著動態(tài)因素。教師在設計課堂提問時應以生成為導向，關注提問的針對性、開放性和可變性。
學生就是課堂的主體，教師在預設回答時理應針對性，應當根據學生尚無的科學知識儲備、生活經驗和心智能力，立足于學生的“最近發(fā)展區(qū)”，設計“沖一沖，剝獲得”的問題，方能使學生存有話可以說道，有話想說。前面提及的叢飛、嚴意娜等人的人生崇高有價值，但“你愿和什么樣的人交朋友”、“你可以挑選專門從事什么樣的職業(yè)”等擇友觀、擇業(yè)觀的話題更能夠使學生感覺平易近人�！皣也粩鄿p少保障性住房建設的財政支出與當前房地產市場狀況有何聯系”存有供探究的空間，但遠遠超過了學生的經驗和能力，就可以使課堂陷于乏味和苦惱。
課堂生成因其無法預約、充滿著即興的智慧而更加可貴而美麗。關注生成的課堂提問應具備一定的開放性和隨機性。如“如何用財政把寧波打造成文化名城”、“如何規(guī)劃旦門島的開發(fā)”、“談談你心中最有價值的人”、“讀了周趙潔的日志，你對生命是否有了新的認識”等課堂提問看似粗線條卻體現著開放、多元和靈活，為新知火花的迸發(fā)創(chuàng)造了條件。相反，一位老師在展示兩位網友觀點后提問“你贊同哪位網友的觀點，請闡明理由”則因其封閉性限制了學生的思維，在防止“節(jié)外生枝”的同時，也失去了“節(jié)外生姿”的可能。
課堂回答在課前預設，但在課堂教學中不是機械刻板地繼續(xù)執(zhí)行，而必須根據學生在課堂上的動態(tài)作出盡早、適當的調整和更改。觀測、聆聽、對話就是介紹學生自學狀態(tài)的關鍵手段。當問題扔出，學生卻嘴甜困惑的眼神時，教師可以將獨立自主思索的形式調整為合作交流，以減少問題的難度，同時在學生探討時及時提示信息指導。當學生的提問存有定義不當、認知模糊不清的時候，教師可以適度地質問，也可以鼓勵學生相互批評和解惑去解決問題。當同一個回答懇請至第三位學生提問，其答案仍遠遠超過教師的想象時，應當將舊有回答不予層次水解或切換角度以適應環(huán)境學生。例如“國家不斷減少保障性住房建設的財政支出與當前房地產市場狀況有何聯系”的問題扔出后，學生們大都望著課件沙泰呂，課堂上一片蟄伏，此時，教師可以將此問題水解為“①你介紹當前我國房地產市場的動態(tài)嗎？②你曉得我國政府在化解居民住房問題上的財政措施嗎？③這兩者之間有何聯系？”以便于學生思索并提問。
示范課聽課心得體會3
聽公開課是不可多得的學習機會，讓我近距離的感受每位教師的教學風采及精湛的教學藝術，雖然這些課的水平不一，風格各異，但每一節(jié)課都有很多值得我學習的地方。讓我認識到教學不僅是一項工作，更是一門藝術，需要長時間的積累和摸索。從前作為一名學生，對教師的工作一直十分崇敬，但是對如何才能夠不僅成為一名合格的教師，而且能夠成為一名優(yōu)秀的教師還是缺乏認識的。通過聽講和自己的認真體會，使我對教師的內容和特點的認識從模糊到清晰、從茫然到豁然，確實感到受益匪淺。
這些課程呈現的亮點和優(yōu)點：
一、能突出主題。即為對于教學目標把握住定位精確，能夠正確認識和彰顯新課改的理念。
表現為：
�。�1）彰顯以人為本，以學生發(fā)展為本，著重滿足用戶學生蛻變和發(fā)展的市場需求；
（2）教師能著力營造師生之間、生生之間的民主互動關系；
�。�3）教師積極主動鼓勵學生獨立自主自學、合作自學、探究自學；
�。�4）課堂注重實踐環(huán)節(jié)，踐行法律和道德。
二、全面貫徹落實"三切合"原則，教學設計嶄新，提供更多的信息嶄新，導入的情節(jié)嶄新，切合時代、社會、生活和學生的實際。
教學設計是教學過程實施的依據，是教學的載體。這次參賽課展現了選手們獨具匠心的設計。教學環(huán)節(jié)豐富多樣，可操作性強。如：小組討論、辯論、現場采訪、調查報告、你說我說大家說、誠信卡、實話實說、小品表演、漫畫、小品ab劇、才藝展示等等。既增加了課堂容量，也增強了趣味性，學生的積極性被充分激發(fā)出來。學生展示了他們豐富的想象力和出眾的才華，一個比一個精彩。讓聽課的老師和評委們都不由自主為他們鼓掌叫好！做為新世紀的教師，須要存有一個教學觀念的深刻轉型，包含從封閉性向開放性的轉型，從群體型至個性型的轉型，從權威型向民主型的轉型。這些都必須經過艱辛的不懈努力和自學。
三、注重了教師對學生的引導、評價和點撥。
有的教師評價自然而直白，教師及時評價"你能夠一分為二的對待事物，很難能可貴！"對學生長時間的舞蹈展現評價"你的舞姿很美，因時間關系，我們課下再觀賞吧"。有的教師針對材料充份預設問題之后，又能夠針對學生的思路展開鼓勵與指點，使學生由具體內容事例構成理性的'科學知識，水到渠成。
在教學中，聲情并茂的語言能緊扣學生的心弦，激發(fā)學生的興趣。而恰當的運用語言空白藝術，及時給學生留下自覺思維，自覺內化的機會，則會取得"此時無聲勝有聲"的效果。把握設置原則。鮮明的針對性�？瞻自O置是課堂教學的一個有機組成部分，它必須圍繞教育調傳統，特別強調課本知識點，對學生冒出來的思維的火花視而不見，直面分解成缺乏理智評測，無法及時抓取，沒努力做到"使預設與分解成人與自然共舞在思品的舞臺上"。
四、沒有合理運用評價機制，只是簡單的重復。
評價必須從態(tài)度上、價值方式上，通過評價給學生以鞭策振奮。不少老師使學生講話、活動不少，但學生整體表現后老師的評價卻很使人沮喪。例如有的活動小組討論后，必須學生總結，學生總結的非常經典，老師評測的卻很失利，惹來一片感嘆。再就是學生說道的不怎么樣，老師卻給與高度評價，顯著有違公平，使人聽到了很不難受。除了就是不管學生怎么說，老師總是用"較好"、"極好"幾個字敷衍了事過去，有利于學生積極性的充分發(fā)揮。再者通過老師評價學生也能夠較好的窺見一名老師素質的多寡。課、課件可以迪阿爾庫、話可以背過，但對學生的充分反映卻不好迪阿爾庫，結果就發(fā)生評價不當的問題。老師在充分準備課的同時，也必須提升自己的教學機智。師生真正互動，教學才可以精彩。
五、忽略了學生的個性差異，學生參與活動的參與度與深刻度不夠。
認同學生，并使每個學生都存有相同程度的斬獲才就是一堂不好課。必須看見，有的課存有偏快、偏難現象。只有幾個或少部分學生充分反映過來，老師便急忙處置，而大部分學生還沒有明白就是怎么回事。長此以往，他們確實可以喪失信心與興趣。老師在設計時應充分考慮大部分學生能夠充分反映的程度，回答時特別注意給學生思索的時間，特別注意盡可能多的面向大多數學生，使每個學生都能夠找出自己的閃光點、踐行自信心。不要變?yōu)榫⒔逃?/p>
六、對問題的設定層次性不夠，太籠統或模糊不清。
例如：出具材料或視頻后，問學生"你感悟到了什么"、"你認識到什么"等等，使學生不曉得必須提問什么或自學什么。除了的甚至發(fā)生了知識性錯誤。例如有的老師"情趣"與興趣、嗜好都搞不清。有的老師把《依法維護人類共計的家園》一課上為了普通的環(huán)保課，沒緊貼"依法"二字，使法律發(fā)揮作用。有的課件非常堅硬，發(fā)生掉下來字、漏字、錯別字，這些都就是不必須發(fā)生的。以上觀點只是我的淺顯重新認識，因水平非常有限，難免發(fā)生不當之處，請諒解！
這次新教師公開課雖然是安排在學期之中，時間緊，任務重，不可能有太多的時間和次數，絕大多數教師都是在緊張的教學工作之余來參加培訓的。我通過這次活動，總有一種意猶未盡的感覺，總感到還有許多需要學習的地方。確實，作為一名教師，要學習的東西實在是太多了�？傊@次難得的機會猶如打開了一扇窗子，讓我更充分認識到自身存在的不足，明確了努力的方向，對提高自己的業(yè)務能力是一個很好的指導。作為一名思想品德課教師，必須樹立不斷學習、時時創(chuàng)新的思想。我有信心通過自己的不懈努力和學習，盡快地提高自己的專業(yè)知識和教學水平，盡快的能夠勝任自己本職的教學工作，從而真正成為一名合格乃至優(yōu)秀的教師，為我們國家的教育事業(yè)做出自己應有的貢獻。
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