讀《教育中的心理效應(yīng)》有感
當(dāng)細(xì)細(xì)地品讀完一本名著后，你有什么總結(jié)呢？需要好好地就所收獲的東西寫(xiě)一篇讀后感了�？赡苣悻F(xiàn)在毫無(wú)頭緒吧，下面是小編為大家整理的讀《教育中的心理效應(yīng)》有感，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
讀《教育中的心理效應(yīng)》有感 篇1
拜讀劉儒德教授的《教育中的心理效應(yīng)》一書(shū)，讓我有啞然失笑、豁然開(kāi)朗的感覺(jué)。書(shū)中的案例，在我們的教育工作中屢見(jiàn)不鮮。劉儒德教授把晦澀難懂的心理學(xué)的規(guī)律、效應(yīng)和法則用淺顯的語(yǔ)言、生動(dòng)的故事、有趣的實(shí)驗(yàn)以及案例娓娓道來(lái)，層層剖析，讓原本很“玄”的心理學(xué)知識(shí)，和我們的實(shí)際工作掛上了鉤，激活了我熟悉的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，受到了智慧的啟迪。這本書(shū)為我們提供了64條心理學(xué)的規(guī)律和效應(yīng)，并將它們分為教學(xué)、教育和管理三部分，適用于教師不同方面的工作。通覽全書(shū)，感慨良多，歸納如下：
一、教學(xué)方面
1．課堂藝術(shù)，注重“雞尾酒酒會(huì)效應(yīng)”：教師在課堂上的講課要注意生動(dòng)性、直觀性、語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)頓挫和身體語(yǔ)言的豐富，如此才能長(zhǎng)時(shí)間地吸引學(xué)生的注意力，使自己成為學(xué)生的注意對(duì)象，不讓自己成為學(xué)生交頭接耳時(shí)的注意背景。此外，教師了解每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，熟悉與他們有關(guān)的事物，成為與學(xué)生生活息息相關(guān)的人，而不是凌駕于他們之上的權(quán)威符號(hào)，就能變成學(xué)生過(guò)濾不掉的聲源。
2．作業(yè)布置，注意“超限效應(yīng)”：“題海戰(zhàn)術(shù)”在一定程度上的確可以起到好的效果，但心理學(xué)表明：人接受任務(wù)、信息和刺激時(shí)，存在一個(gè)主觀的`容量，超過(guò)這一容量，人就不愿意認(rèn)真對(duì)待這些任務(wù)了——過(guò)量的作業(yè)，不僅達(dá)不到教學(xué)的目的，而且還會(huì)適得其反，讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。
3．u形記憶：學(xué)習(xí)材料所處的位置不同，學(xué)習(xí)效果也不同，前面內(nèi)容對(duì)后面內(nèi)容的干擾叫做前攝抑制；中間部分同時(shí)受到了前攝抑制和后攝抑制，因而，中間部分記憶效果最差。而且，學(xué)科之間也會(huì)相互抑制，材料性制約相似，抑制越嚴(yán)重。世界上沒(méi)有讓我們過(guò)目不忘的“記憶丸”，只有在最重要的時(shí)刻安排最重要的事情、學(xué)習(xí)最重要的內(nèi)容效率才會(huì)更高，才會(huì)更有收獲。
二、教育管理方面
1．教育要講究“布白”藝術(shù)。中國(guó)繪畫(huà)講究“疏可走馬，密不透風(fēng)”�！笆杩勺唏R”指的就是“布白”。有了“布白”，才能產(chǎn)生美感。教師在平時(shí)與學(xué)生的交談中要點(diǎn)到為止，適當(dāng)?shù)亓酎c(diǎn)“布白”，讓他們自己去思考、去反省。
2．巧妙運(yùn)用“禁果效應(yīng)”、“南風(fēng)效應(yīng)”、“霍桑效應(yīng)”、“扇貝效應(yīng)”、“圖形-背景現(xiàn)象”、“配套效應(yīng)”，“羅森塔爾效應(yīng)”增加學(xué)生的積極行為，減少學(xué)生的消極行為。
“四顆糖的故事”是陶行知先生巧用南風(fēng)效應(yīng)的經(jīng)典事件�！皵�(shù)其一過(guò)，不如獎(jiǎng)其一功”“教者也，長(zhǎng)善而救其失也�！睂�(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生，多一份寬容和尊重，讓其自發(fā)自醒，教育是一門(mén)對(duì)人性理解的藝術(shù)和技術(shù)。
3．師生交往之道---“互悅機(jī)制”�？突某晒φf(shuō)明，“互悅機(jī)制”可以產(chǎn)生奇跡。“親其師，而信其道�！�
4．“暈輪現(xiàn)象”告訴我們要實(shí)事求是，全面地掌握學(xué)生的信息，切忌一葉障目、以偏概全；“馬太效應(yīng)”在提醒我們絕不能讓“好生好對(duì)待，差生差對(duì)待”的現(xiàn)象在我們的身邊發(fā)生�！斑B鎖塑造”可用來(lái)矯正學(xué)生的行為，也類(lèi)似于教學(xué)中的最近發(fā)展區(qū)原則：“跳一跳，摘果子”。
5．教育無(wú)小事。西方流傳著一首民謠：丟失一個(gè)釘子，壞了一只蹄鐵；壞了一只蹄鐵，折了一匹戰(zhàn)馬；折了一匹戰(zhàn)馬，傷了一位騎士；傷了一位騎士，輸了一場(chǎng)戰(zhàn)斗；輸了一場(chǎng)戰(zhàn)斗，亡了一個(gè)帝國(guó)。聽(tīng)完這個(gè)民謠大家會(huì)是一笑而過(guò)，還是可能有人會(huì)想到了什么？其實(shí)這就是我們經(jīng)常說(shuō)的“蝴蝶效應(yīng)”。所以作為學(xué)生身心成長(zhǎng)的教育者，要謹(jǐn)記“教育無(wú)小事”留心教育中的蝴蝶效應(yīng)。在我們的教育過(guò)程中，老師的一個(gè)燦爛笑臉、一句贊揚(yáng)話語(yǔ)、一種習(xí)慣性行為，都有可能在孩子心里產(chǎn)生巨大的“蝴蝶效應(yīng)”，成為孩子生命中意想不到的支點(diǎn)。
在今后的教育教學(xué)實(shí)踐中，我想應(yīng)該充分解讀這本“教育辭典”，巧用教育中的心理效應(yīng)的巨大魅力，爭(zhēng)取最大限度地實(shí)現(xiàn)教育智慧。教育中的問(wèn)題紛繁復(fù)雜，教師們常常會(huì)有手足無(wú)措之感，有了這本書(shū)作良師益友，相信我們的心里會(huì)更加敞亮一些，我們的工作也會(huì)更加有成效。
讀《教育中的心理效應(yīng)》有感 篇2
記得以前在上學(xué)的時(shí)候，總是覺(jué)得教育學(xué)、心理學(xué)的知識(shí)太過(guò)枯燥，學(xué)起來(lái)很吃力，但是手中的這本《教育中的心理效應(yīng)》卻用了一些淺白的語(yǔ)言、生動(dòng)的故事、有趣的案例等方式將諸如以前學(xué)過(guò)的首因效應(yīng)、德西效應(yīng)、暈輪效應(yīng)等概念介紹了心理學(xué)的規(guī)律，在讀完每個(gè)故事的時(shí)候，在心中總會(huì)問(wèn)一下自己平時(shí)是怎么做的？如果我遇到這種情況那么我應(yīng)該如何處理呢？
代序中“魚(yú)就是魚(yú)”這一則著名的童話故事給我的印象非常深刻，魚(yú)與蝌蚪生活在水中，后來(lái)，蝌蚪變成了青蛙，跑到陸地上看到了人、老虎、鳥(niǎo)等等，它回到水中告訴了魚(yú)。魚(yú)按照青蛙的描述，就想象出女人就是有腿、有乳房的魚(yú)；老虎就是有血盆大嘴的魚(yú)；鳥(niǎo)就是有翅膀的魚(yú)。就是說(shuō)，魚(yú)是按照已有的知識(shí)在認(rèn)知新事物。
魚(yú)就是魚(yú)的故事，其實(shí)是隨時(shí)都可以發(fā)生在每一個(gè)人身上的，因?yàn)槊總�(gè)人都有自己的認(rèn)知系統(tǒng)，都是帶著自己已有的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)來(lái)觀察外部世界。在教學(xué)的過(guò)程中，我們也常常會(huì)忘記“魚(yú)就是魚(yú)”這一真理，每個(gè)孩子因?yàn)橹車(chē)h(huán)境的不同、興趣愛(ài)好的不同，所以，在活動(dòng)中的表現(xiàn)也不同，在我們做到因材施教之前，首先做到的是知道我們的對(duì)象是一幫孩子們，有的時(shí)候，我們總是一廂情愿地希望他們能夠理解、掌握的東西總是不能遂人心愿，我們只是在我們的假定下教學(xué)，而忽視了他們也只是在他們的假定下教學(xué)。
這些就意味著我們必須在設(shè)計(jì)活動(dòng)的時(shí)候要考慮周全，既要考慮到教學(xué)目標(biāo)，也要考慮到幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)以及現(xiàn)狀，特別對(duì)于我們剛工作不久的年輕教師來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，所以，我們還需不斷探索、研究。
書(shū)中的“知覺(jué)中的圖形——背景現(xiàn)象”這個(gè)理論給自己的印象非常深刻，我們?cè)谥X(jué)的過(guò)程中傾向于將對(duì)象分為圖形和背景，背景就像幕布一樣，使最前部的顯眼的圖形突出來(lái)。同時(shí)，圖形和背景可以相互交換，因此我們可以看到不同的圖形。我們的眼睛看到的雖然是同一對(duì)象，感知到的卻完全不同，這樣就得到了不同的答案。這些答案沒(méi)有對(duì)錯(cuò)之分，只是表達(dá)了不同的內(nèi)容，側(cè)重于不同的方面。
書(shū)中舉了這么一則實(shí)例：
在學(xué)習(xí)朱自清的散文《春》時(shí)，教室里書(shū)聲瑯瑯，突然一只小麻雀從窗戶外闖了進(jìn)來(lái)，讀書(shū)聲嘎然而止，學(xué)生的注意力一下子就集中在它身上。
如果你是這位老師，你會(huì)怎么處理呢？
書(shū)中作者用兩個(gè)老師處理的方式進(jìn)行了一個(gè)對(duì)比，一位老師很氣憤地說(shuō)：“快讀書(shū)！一只小鳥(niǎo)有什么好看的！”學(xué)生雖然不情愿地拿起了書(shū)本，心卻跟著小麻雀飛來(lái)飛去。
另外一個(gè)老師是這么說(shuō)的：“小鳥(niǎo)為什么要飛到我們的語(yǔ)文課本上呀？對(duì)啦！小鳥(niǎo)是被大家動(dòng)情的讀書(shū)聲吸引住了，它也不甘寂寞，要和我們比一比誰(shuí)的聲音好聽(tīng)呢！”
學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地說(shuō)：“老師，我要和小鳥(niǎo)一比高低”“我也要比！”……
一種課堂，兩種結(jié)果，看似簡(jiǎn)單，實(shí)則不然，這體現(xiàn)了兩種漸染不同的思想觀。小鳥(niǎo)作為課堂的干擾因素，第二位老師卻能夠從消極中找積極，把它變成課堂的干擾資源，使積極地背景凸顯出來(lái)成為圖形，正是這種靈活的、多方位的思維導(dǎo)致了教學(xué)機(jī)智，之后的教學(xué)效果也使這位老師懂得了教育機(jī)制的分量。對(duì)于我們幼兒園的小朋友們來(lái)說(shuō)，這樣的機(jī)智是非常重要的。
當(dāng)然了，這本書(shū)是非常值得我們閱讀的，一個(gè)個(gè)簡(jiǎn)單的事例的背后都蘊(yùn)藏著很多大道理，很多都是我們經(jīng)常會(huì)遇到的，“相容效應(yīng)”告訴了我們教育www.對(duì)象只有先接受你這個(gè)人，才能接受你的觀點(diǎn)；馬太效應(yīng)則讓我們知道教師要防止“馬太效應(yīng)”．即要克服定勢(shì)心理，樹(shù)立發(fā)展的觀念，以發(fā)展的眼光看學(xué)生。一個(gè)班級(jí)的學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、能力起點(diǎn)不盡相同，要相信各個(gè)層次的學(xué)生都有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的潛能；皮克馬翁效應(yīng)向我們證明了當(dāng)我們?cè)谂c孩子們交往過(guò)程中，一旦好意知覺(jué)孩子們，有意識(shí)或無(wú)意識(shí)地寄以期望，他們就會(huì)產(chǎn)生出相應(yīng)于這種期望的特性。難怪有人說(shuō)，教育的秘訣就是一個(gè)字：“愛(ài)”！
通過(guò)讀這本書(shū)使我了解了教育中常出現(xiàn)的這些心理效應(yīng)，在處理一些事情時(shí)也得心應(yīng)手了許多。教育是科學(xué)的，也是藝術(shù)的，我們要將這些心理效應(yīng)付諸行動(dòng)，從而產(chǎn)生教育的效應(yīng)。
tag:時(shí)候總是記得關(guān)于以前讀后感在上學(xué)的
幫助孩子長(zhǎng)成為“地球公民”
在1月2月的幼教核心期刊中，有一篇名為《幫助孩子長(zhǎng)成為“地球公民”——美國(guó)斯坦福幼兒園規(guī)則教育》。這片文章主要寫(xiě)了美國(guó)加州洛杉磯第六區(qū)斯坦福幼兒的規(guī)則教育，讓我知道了所謂的規(guī)則教育是什么樣的，并可以運(yùn)用到日常的教育教學(xué)中。
“引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)遵守現(xiàn)有的規(guī)則，是幫助他們成長(zhǎng)為地球公民的第一步”.這就是規(guī)則教育的的大目標(biāo)。這是一個(gè)人性化的教育目標(biāo)，教育幼兒成為一個(gè)社會(huì)人。規(guī)則教育包含兩個(gè)部分，園級(jí)規(guī)則和班級(jí)規(guī)則，具有統(tǒng)一性和靈活性的特點(diǎn)。在大規(guī)則的統(tǒng)一下，班級(jí)教師根據(jù)班級(jí)情況制定班級(jí)的規(guī)則，看上去很普通的規(guī)則都具有廣泛的遷移性。
在這篇文章中還寫(xiě)到了規(guī)則教育的方法，我覺(jué)很適合我們教師去看一看，每月的“斯坦福幼兒園好公民”和一日的“小老師”被認(rèn)為是該園規(guī)則教育中行之最有效的方法。在對(duì)待幼兒的紀(jì)律問(wèn)題的上，這篇文章也提到了一系列的處理方法，方法的步驟是非常的科學(xué)合理的，幼兒園配有相應(yīng)的心理教育老師。
我們教師日常也應(yīng)該加強(qiáng)自身的幼兒心理學(xué)的知識(shí)，更好的服務(wù)于孩子們。在今后的教學(xué)中我應(yīng)該重視到如何尊重孩子，如何教育他們真正教育他們成為一個(gè)身心發(fā)展健康的人。
用唯美的靈魂去鍛造完美的心靈
自從在兩年前拜讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》一書(shū)之后，我對(duì)他的教育理念充滿興趣，一種追探的愿望十分強(qiáng)烈，陸陸續(xù)續(xù)讀了他的幾本書(shū)，《把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子》這本書(shū)，對(duì)我的教育工作有很大的啟迪。尤其是一個(gè)個(gè)小案例給我提供了教育的對(duì)比，如同一面面鏡子能映照出教育的`差距，折射出有效的教育途徑，也透視出我的教育反思點(diǎn)和教育的方向，下面就對(duì)比事例談?wù)勎业母邢搿?/p>
事例描述：一天早晨，蘇霍姆林斯基在校園里散步，看到幼兒園一個(gè)4歲的女孩摘下了校園的花房里新開(kāi)的最大的一朵玫瑰花，從容地向外走。蘇霍姆林斯基很想知道她為什么要摘花，就彎下腰親切地問(wèn)：“孩子，你摘這朵花是送給誰(shuí)的？能告訴我嗎？”小女孩說(shuō)：“我奶奶病得很重，我告訴她學(xué)校里有這樣一朵大玫瑰花，奶奶不相信，我現(xiàn)在摘下來(lái)送給她看，看過(guò)后我就把花送回來(lái)�！碧K霍姆林斯基的心顫動(dòng)了，他帶著小女孩，從花房里又摘下了兩朵大玫瑰花，對(duì)孩子說(shuō)：“這一朵是獎(jiǎng)給你的，你是一個(gè)懂得愛(ài)的孩子；這一朵是送給你媽媽的，感謝她養(yǎng)育了你這樣好的孩子�！�
情景對(duì)比一：一天早晨，我在上班路上，看見(jiàn)一位老奶奶攙著一位小孫子正從我家樓下經(jīng)過(guò)，老奶奶看見(jiàn)花壇中有一棵月季花樹(shù)上盛開(kāi)真粉色的月季花，一邊走一邊對(duì)小孫子說(shuō)：“奶奶去摘一朵，你拿到幼兒園�！毙O子說(shuō)：“老師說(shuō)：‘公園的花不能摘，大家要愛(ài)護(hù)。’”老奶奶說(shuō)：“老師又沒(méi)看見(jiàn)，你對(duì)老師說(shuō)自己家的，不就行了�！闭f(shuō)完，老奶奶就摘下了其中開(kāi)得最大、最艷的一朵。我親眼見(jiàn)證摘花經(jīng)過(guò)，卻沒(méi)有上前阻攔和教育，只是在思考著一個(gè)問(wèn)題：“教師的教育價(jià)值究竟是什么？只是純粹的課堂或是口頭文化還是應(yīng)該體現(xiàn)在教育波及的整個(gè)生活？”在這個(gè)事例面前我是一位教育無(wú)為者。
情景對(duì)比二：在藝術(shù)主題活動(dòng)《秋》的活動(dòng)背景下，小婕帶來(lái)了香撲撲的桂花，整個(gè)班級(jí)彌漫在甜滋滋的桂花香中，大家感受到很溫馨和甜蜜。
小憶低聲說(shuō)：“這個(gè)花我看見(jiàn)在濱河花園摘的�！毙℃嫉哪樢幌伦影党�，斜眼看著小憶。眼神中仿佛說(shuō)：“誰(shuí)讓你說(shuō)的！”我相信小憶的話，因?yàn)樗切℃嫉泥従�，他們又是好朋友。�?tīng)后，我了小婕花真正來(lái)源，小婕不置可否。這時(shí)，老師采用說(shuō)教的口吻說(shuō)：“小婕把花帶到幼兒園，說(shuō)明她有關(guān)心班級(jí)，愛(ài)同伴的心意，但這種行為對(duì)不對(duì)？為什么？”接著說(shuō)：“如果有了這份心意，最好怎么做合適呢？”
又接著說(shuō)：“公園里的花是公共綠地，大家要愛(ài)護(hù)，才能美化我們居住的環(huán)境�！�
三個(gè)相似的事例，卻折射出不同教育理念下三種不同教育行為，也反映出不同兒童觀影響下的教育行為，雖然只是很普通的事例，卻發(fā)人深省。我的教育起點(diǎn)在行為規(guī)范的本身，是幼兒耳熟能詳?shù)�、條條框框的規(guī)則，缺乏人性和情感性，顯得比較生硬和枯燥，以說(shuō)為主，老師常常有這樣的感嘆：“孩子說(shuō)說(shuō)都會(huì)、聽(tīng)聽(tīng)都懂、就是做做脫軌�！钡诙䝼�(gè)教育無(wú)力的案例就是這種教育方式下的產(chǎn)物。而蘇霍姆林斯基的教師卻意味深長(zhǎng)，讓教育者記憶終身。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：沒(méi)有什么比人更重要的了。教育學(xué)當(dāng)成一門(mén)“目中無(wú)人”的學(xué)科，他談?wù)摰闹行氖冀K是人，人的思想、人的智力、人的情感。教育是幫助人成長(zhǎng)的學(xué)問(wèn)，具有強(qiáng)烈的社會(huì)性、情感性。教師是學(xué)校教育的主要承擔(dān)者，更需要有唯美的靈魂、高尚的道德、資深的專(zhuān)業(yè)文化，富有生命力和情感化的教育方式引導(dǎo)孩子、教育孩子、在生活教育情境下鍛造他們完美純潔的心靈。
讀《教育中的心理效應(yīng)》有感 篇3
古人云：“過(guò)猶不及，事緩則圓“，外界刺激過(guò)多，過(guò)強(qiáng)或作用時(shí)間過(guò)久，則會(huì)引起心理極不耐煩或逆反的心理現(xiàn)象，這便是“超限效應(yīng)”，在教育教學(xué)工作中，心理學(xué)上的“超限效應(yīng)”很多，如教學(xué)中的心理超載現(xiàn)象（上課喜歡拖堂，作業(yè)布置過(guò)多或課堂認(rèn)知超載等）以及批評(píng)教育和賞識(shí)教育中的“超限效應(yīng)”。借此，我想著重聊聊如何規(guī)避批評(píng)教育中的“超限效應(yīng)“。
批評(píng)的“超限效應(yīng)”時(shí)有發(fā)生。批評(píng)學(xué)生時(shí)，我們老師和家長(zhǎng)總是很心急，想要急切地糾正孩子身上的問(wèn)題，因此往往是一而再、再而三地重復(fù)批評(píng)，最后使孩子極為不耐煩，從而產(chǎn)生逆反心理。其實(shí)每個(gè)孩子都是希望得到老師和家長(zhǎng)的關(guān)注和表?yè)P(yáng)，當(dāng)孩子挨批時(shí)，可能內(nèi)心已接受長(zhǎng)輩們的正確觀點(diǎn)，并下決心進(jìn)行改正，但如果一而再、再而三地說(shuō)教，其厭煩心理就會(huì)呈幾何級(jí)數(shù)增加，說(shuō)不定因而演變成反抗心理。曾經(jīng)教過(guò)的一個(gè)孩子跟我聊到自己離家出走的緣由是父母總是在他面前翻舊賬，父母總是看不到他的改變，最后他索性就不改變甚至變本加厲。在批評(píng)教育中，作為班主任要把握好教育的“度”，切忌大肆渲染，上綱上線。我們要講究“布白”的藝術(shù)，正如中國(guó)繪畫(huà)講究“疏可走馬（即布白），密不透風(fēng)”，有了“布白”才能產(chǎn)生美感。適當(dāng)?shù)亓酎c(diǎn)“布白”，讓他們自己去思考、去反省。
我認(rèn)為班主任在批評(píng)教育中應(yīng)遵循三條原則：適度原則、及時(shí)原則、公正原則。給予學(xué)生以適度的教育：一是批評(píng)“量刑”適度，做到既不能“量刑”太重（否則學(xué)生不服、逆反抵觸），也不能“量刑”太輕，起不到教育作用。二是選擇合適的場(chǎng)合。老師要選擇合適的批評(píng)場(chǎng)合，盡可能避人耳目，不傷害學(xué)生的自尊心。前不久新聞報(bào)道一位家長(zhǎng)和班主任在走廊上當(dāng)著同學(xué)的面批評(píng)一位男生，這位男生自尊心受挫轉(zhuǎn)身翻過(guò)走廊欄桿縱身一躍結(jié)束了自己的生命。這樣的慘劇則是因?yàn)榕u(píng)時(shí)沒(méi)有選擇合適的場(chǎng)合，及時(shí)原則是指教育要做到及時(shí)、迅速。老師在學(xué)生犯錯(cuò)后的第一時(shí)間內(nèi)給予處理，這不僅能收到好的教育效果，也能使“事態(tài)”得到及時(shí)控制。公正原則是指同樣的情況應(yīng)同等地對(duì)待。班主任對(duì)犯了錯(cuò)誤的學(xué)生進(jìn)行處罰教育時(shí)，只有一視同仁，秉公處事，不偏不袒，不能因?yàn)槠珢?ài)某位學(xué)生則對(duì)其放寬規(guī)則，否則則會(huì)使得教師的'權(quán)威受挫，得不到學(xué)生的信服。只有公平公正學(xué)生才能從內(nèi)心接受批評(píng)、教育。它最能體現(xiàn)班主任的威信，更易被當(dāng)事學(xué)生接受。所以說(shuō)批評(píng)要把握好“度”。如果批評(píng)“過(guò)度”就會(huì)產(chǎn)生“超限效應(yīng)”，如果“不及”又達(dá)不到既定目的。
因此批評(píng)過(guò)猶而不及，只有把握合適的度，才能達(dá)到最好的效果。
讀《教育中的心理效應(yīng)》有感 篇4
初看《教育中的心理效應(yīng)》，說(shuō)心里話，對(duì)于心理學(xué)的書(shū)籍，我是排斥的，總覺(jué)得理論、道理一套套，既枯燥無(wú)味又晦澀難懂。本以為這本書(shū)很難懂，沒(méi)想到那些心理學(xué)規(guī)律、效應(yīng)法則被劉儒德教授用淺白的語(yǔ)言、生動(dòng)的故事、有趣的實(shí)驗(yàn)以及鮮活的案例演繹得讓人閱讀起來(lái)通俗易懂。抱著這樣的心態(tài)閱讀劉儒德教授的《教育中的心理效應(yīng)》，沒(méi)想到卻被“圈粉”。讀完之后，我時(shí)不時(shí)在課堂上運(yùn)用書(shū)中的各種效應(yīng)“露一手”，發(fā)現(xiàn)總會(huì)收獲意外的驚喜。
書(shū)中篩選了64條心理規(guī)律和效應(yīng)，每篇正文前都有一個(gè)經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)、故事或問(wèn)題情境，使那些心理學(xué)的規(guī)律、效應(yīng)和法則很易讓人理解，那些原本覺(jué)得很玄的心理學(xué)知識(shí)，很容易地和自己的工作對(duì)號(hào)入座。讀了這本書(shū)我發(fā)現(xiàn)，平時(shí)的.很多事原來(lái)都有相應(yīng)的心理效應(yīng)的存在，這對(duì)我們的教育教學(xué)以及生活方面有很好的啟示和指導(dǎo)意義。
書(shū)中講到的“馬太效應(yīng)”，即定勢(shì)心理，這是我們常有的心理。如一個(gè)學(xué)生特別調(diào)皮，經(jīng)常調(diào)皮搗蛋，在我們的心中就會(huì)給他定位為差生。在處理事情的時(shí)候，就會(huì)帶上有色眼鏡。其實(shí)即便是再調(diào)皮的孩子他也一樣有上進(jìn)心，也會(huì)期待得到肯定，作為教師如果只是一味地否定，這對(duì)孩子的發(fā)展是很不利的。從“馬太效應(yīng)”看，我們最重要的及時(shí)善于挖掘孩子們的亮點(diǎn)，克服定勢(shì)心理，用發(fā)展的眼光看學(xué)生。幫助孩子激發(fā)潛能，努力提高自己。
小澤是個(gè)讓人頭疼的孩子，幾乎每天都有同學(xué)來(lái)跟我告狀。前段時(shí)間小澤甚至拿磚頭砸傷了其他班同學(xué)的頭，對(duì)方報(bào)了警�？墒蔷�、老師、家長(zhǎng)的教育對(duì)他來(lái)說(shuō)都無(wú)所謂。
這天，又有人來(lái)告狀。我把小澤叫進(jìn)我辦公室，簡(jiǎn)單詢問(wèn)了事情的經(jīng)過(guò)，無(wú)非又是同學(xué)不小心碰到了他，他覺(jué)得自己吃虧了，便動(dòng)手打了人。
這次我想到《教育中的心理效應(yīng)》一書(shū)中提到的“馬太效應(yīng)”，便沒(méi)有像往常那樣急于否定他，而是轉(zhuǎn)變了思路，笑著看著他說(shuō)“小澤，你愿意幫老師一個(gè)忙嗎？”他開(kāi)心地點(diǎn)點(diǎn)頭�！拔覀冝k公室的老師今天早上都比較忙，沒(méi)來(lái)得及拖地，你能幫我們把辦公室的地拖一下嗎？”熱心的小澤爽快地答應(yīng)了。
他取來(lái)拖把認(rèn)真地拖著地，這時(shí)碰巧辦公室的老師們都下課回來(lái)，看到“努力工作”的小澤，紛紛稱(chēng)贊，小澤呢，卻不好意思地低下了頭。
等他拖完地，我又跟他商量：“最近老師有點(diǎn)忙，你愿意每節(jié)課下課來(lái)我辦公室給我?guī)兔�？”他點(diǎn)點(diǎn)頭。
上課鈴響了，我?guī)е勺哌M(jìn)教室并隆重介紹：“從今天起，老師聘請(qǐng)小澤為我的‘小助手’，孩子們聽(tīng)了之后都在下面小聲嘀咕。
從那天起，每節(jié)課下課小澤都會(huì)主動(dòng)來(lái)我辦公室報(bào)到。掃地、拖地、倒垃圾、幫老師們送東西、取東西、叫學(xué)生……勤快的小澤得到了辦公室老師的一致好評(píng)。
每節(jié)課間穿梭于辦公室和各班教室的小澤因?yàn)闆](méi)時(shí)間和同學(xué)打鬧，也就沒(méi)有人再跟我告狀了。
觀察了一段時(shí)間后，我在班會(huì)課上總結(jié)了小澤的表現(xiàn)，同學(xué)們對(duì)小澤的轉(zhuǎn)變看在眼里，記在心里，不由自主地為他的轉(zhuǎn)變而鼓掌。
就這樣，那個(gè)愛(ài)惹事的小澤成功蛻變成了勤快的小助手。
作為教師，大家都會(huì)碰到所謂的“問(wèn)題學(xué)生”，有學(xué)習(xí)好而行為偏差的，有學(xué)習(xí)行為都不好的。如何教育好這些特殊學(xué)生，是我們教師最耗神、最棘手的問(wèn)題，也是廣大教師最需要得到指導(dǎo)的問(wèn)題，而《教育這種的心理效應(yīng)》這本書(shū)就這些問(wèn)題提出許多真知灼見(jiàn)。
這本書(shū)就像一位智者，一位朋友，對(duì)我們教育中所存在的問(wèn)題娓娓道來(lái)，層層剖析，不僅淺顯易出地為我們講解晦澀難懂的心理學(xué)術(shù)語(yǔ)，而且有針對(duì)性地指導(dǎo)如何運(yùn)用心理學(xué)來(lái)處理教育中的問(wèn)題，值得我們?nèi)ゼ?xì)細(xì)品味。
讀《教育中的心理效應(yīng)》有感 篇5
林清玄說(shuō)：“最好的表達(dá)是沉默，而不是語(yǔ)言�！彪S著人生閱歷的增加，對(duì)此深以為然。有句俗話說(shuō)得好：“兩年學(xué)說(shuō)話，一生學(xué)閉嘴”，我們往往說(shuō)太多，而忽視了安靜的力量。古人說(shuō)“靜以修身”，安靜的時(shí)候才會(huì)關(guān)照內(nèi)心，才會(huì)有深刻的思考。
《教育中的心理效應(yīng)》是一本值得一讀再讀的書(shū)。通過(guò)小事例來(lái)展示原理，淺顯易懂，實(shí)操性很強(qiáng)，每個(gè)心理效應(yīng)都寫(xiě)得有趣又實(shí)用，工作中非常值得借鑒。今天我想交流的是令我印象很深刻的兩個(gè)效應(yīng)——超限效應(yīng)、齊氏效應(yīng)。
著名作家馬克.吐溫有一次在教堂聽(tīng)牧師演講，最初，他覺(jué)得牧師講得很使人感動(dòng)，就準(zhǔn)備捐款，并掏出自己所有的.錢(qián)。過(guò)了十分鐘后，牧師還沒(méi)講完，他有些不耐煩了，決定只捐一些零錢(qián)；又過(guò)了十分鐘，牧師還沒(méi)講完，他于是決定一分錢(qián)也不捐。到牧師終于結(jié)束了長(zhǎng)篇演講開(kāi)始募捐時(shí)，馬克吐溫由于氣憤，不僅未捐款，相反，還從盤(pán)子里偷了兩元錢(qián)。
這就是超限效應(yīng)。小故事令人發(fā)笑之余，更引人深思：在工作中，教師要管好自己的嘴。
學(xué)生犯錯(cuò)在所難免，教師應(yīng)盡量保持一顆平常心，批評(píng)學(xué)生一定把握好一個(gè)度，有些錯(cuò)誤，點(diǎn)到即可，不妨留一些思考的余地給學(xué)生。話說(shuō)多了，往往適得其反，不僅不能達(dá)到我們所期望的效果，甚至?xí)て饘W(xué)生的逆反心理。
傳授知識(shí)同樣要注意課堂留白，灌輸多了，也傷人胃口，不如多一些互動(dòng)與交流，讓智慧的火花在思考中迸發(fā)。我們的實(shí)踐課堂，更要講得精煉，留更多的時(shí)間給學(xué)生去體驗(yàn)，去感悟，去探索。還有值得注意的一點(diǎn)，就是不要害怕學(xué)生完不成任務(wù)，因?yàn)楦鶕?jù)齊氏效應(yīng)：人們對(duì)那些沒(méi)完成的任務(wù)，印象反而會(huì)更深刻。
在齊氏效應(yīng)部分講了這么一件事兒：一個(gè)美國(guó)考察團(tuán)到上海訪問(wèn)，希望聽(tīng)一節(jié)有中國(guó)特色的公開(kāi)課。聽(tīng)完之后他們的反應(yīng)卻出乎我們的意料，他們問(wèn)：教師提出的問(wèn)題學(xué)生都能回答，這節(jié)課還上它干什么？
這是非常值得我們反思的一個(gè)問(wèn)題。怎樣的課才算是成功的？究竟該如何評(píng)價(jià)我們的課程？
課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的不斷發(fā)展不斷生成的過(guò)程，教師可以有預(yù)設(shè)，但更應(yīng)注重引領(lǐng)學(xué)生思考，并具備隨時(shí)沉著、靈活地處理生成性問(wèn)題的能力，我認(rèn)為這一點(diǎn)非常重要，也是衡量一位教師教學(xué)水平的重要方面。自如應(yīng)付生成性問(wèn)題，除了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，其實(shí)最根本的是需要教師具備豐富的知識(shí)。所以，還是老生常談：教師必須熱愛(ài)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中不斷成長(zhǎng)，讓自己擁有的是智慧之泉，而不是一潭死水。
最后，用咱們讀書(shū)記錄上的一句話結(jié)束今天的交流：“讓讀書(shū)成為我們的生活方式，共讀、共行、共悟、共成長(zhǎng)！”這句話我非常喜歡，拿來(lái)與大家共勉！
讀《教育中的心理效應(yīng)》有感 篇6
空下來(lái)重新讀《教育中的心理效應(yīng)》這本書(shū)，覺(jué)得每一次讀都會(huì)有所啟發(fā)。很多內(nèi)容在大學(xué)時(shí)就了解，但是本書(shū)中給了我們更多實(shí)例，讓我在讀的過(guò)程中不斷回想自己在教學(xué)中的做法與效果。其中印象最深的應(yīng)該說(shuō)是“互悅機(jī)制”。
“互悅機(jī)制”不難理解，就是如果你喜歡他，他就會(huì)喜歡你。這是人際交往中非常簡(jiǎn)單的一個(gè)道理。而師生的交流更是如此，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，如果你真的討厭一個(gè)學(xué)生，這個(gè)學(xué)生也會(huì)討厭你。也許這個(gè)學(xué)生有很多讓人不喜歡的惡習(xí)，但是你需要克制自己，要首先跳出這個(gè)惡性循環(huán)，轉(zhuǎn)入另外一個(gè)良性互動(dòng)之中：你喜歡一個(gè)學(xué)生，學(xué)生就會(huì)喜歡你。
回想往日的教學(xué)工作，事實(shí)真的如此，很多時(shí)候?qū)W生的學(xué)習(xí)態(tài)度和成績(jī)往往不是取決于你講課的水平，而是取決于他對(duì)教師的看法和太度。幾乎每個(gè)教師都會(huì)明白的道理，這其實(shí)是一個(gè)最有效的讓學(xué)生對(duì)你的學(xué)科抱有學(xué)習(xí)興趣的方法，用于轉(zhuǎn)化一些后進(jìn)生，也很有用。
舉幾個(gè)例子：二年級(jí)的麥路旺，是一個(gè)外國(guó)小孩子，由于他的特殊性，很多老師都對(duì)他的要求比較低，比如可以不完成作業(yè)、不做好課前準(zhǔn)備，只要上課不影響別人，下課不與同學(xué)打鬧就可以。二年級(jí)上學(xué)期我接手他們班的美術(shù)課時(shí)也常提醒他要完成作業(yè)，可是從來(lái)都沒(méi)有用。到下學(xué)期的時(shí)候我對(duì)他多了些關(guān)注，下課的時(shí)候常常跟他一起玩游戲、說(shuō)一些鼓勵(lì)他的話，例如：“你真聰明”、“跑得真快”、“其實(shí)你畫(huà)畫(huà)很好哇，想法真不錯(cuò)”等等，發(fā)現(xiàn)他偶而竟然交了作業(yè)——這是其它學(xué)科都沒(méi)有的“殊榮”哦！我似乎也是受寵若驚，在課堂上連連表?yè)P(yáng)他，有時(shí)他沒(méi)有繪畫(huà)材料也幫他解決，一學(xué)期下來(lái)他完成了幾乎一半的作業(yè)，取得了飛速的`進(jìn)步。在這個(gè)案例中，我的表?yè)P(yáng)表達(dá)對(duì)他的認(rèn)可和喜愛(ài)，而他對(duì)我的喜愛(ài)也表達(dá)為愿意完成我的作業(yè)，愿意上美術(shù)課，“互悅機(jī)制”在潛移默化中得以實(shí)現(xiàn)。
這種事例還很多，但最讓我記憶深刻的仍是對(duì)那些很特殊的孩子。記得剛剛成為教師的時(shí)候，一個(gè)班里有一個(gè)女孩子非常特殊，據(jù)說(shuō)是智力障礙，人長(zhǎng)得清秀修長(zhǎng)，卻永遠(yuǎn)坐在角落里永遠(yuǎn)低著頭。開(kāi)始我并不知道她有什么特殊，在學(xué)生們畫(huà)畫(huà)的時(shí)候留意到她的畫(huà)非常不同，于是舉起她的畫(huà)在全班同學(xué)面前表?yè)P(yáng)她用色大膽，想象豐富，學(xué)生們開(kāi)始曾笑她說(shuō)她傻的，而我卻堅(jiān)待對(duì)她的評(píng)價(jià)，從此美術(shù)作業(yè)成為她所有學(xué)科中唯一能完成，并且得到優(yōu)秀的學(xué)科。我想，認(rèn)可、信任是起碼的喜歡的表達(dá)，與此同時(shí)我也得到她的認(rèn)可與信任。如果我一開(kāi)始就和所有人一樣認(rèn)為她與別人的不同，也不可能獲得這樣的信任。
教師的愛(ài)，應(yīng)該表達(dá)。我希望告訴所有的孩子，他們是被接納的，是被喜歡的，也只有這樣，孩子才能接納你，喜歡你。那么他們的小缺點(diǎn)不再是刺眼的，他們的優(yōu)點(diǎn)會(huì)得到更大的發(fā)揮，你也許不是一個(gè)完美的老師，但是在他們心中你一定是個(gè)值得信任的老師。
讀《教育中的心理效應(yīng)》有感 篇7
利用課余的點(diǎn)滴的時(shí)間，我接著閱讀北師大心理學(xué)教授、博士生導(dǎo)師劉儒德的《教育中的心理效應(yīng)》一書(shū)。在劉教授的心理學(xué)研究成果的浩瀚海洋中，40到80頁(yè)的規(guī)律和效應(yīng)，主要體現(xiàn)為詹森效應(yīng)、普雷馬克原理、頭腦風(fēng)暴效應(yīng)、雞尾酒會(huì)效應(yīng)……其中不少效應(yīng)令我觸動(dòng)，讓我學(xué)習(xí)到新的心理學(xué)知識(shí)的同時(shí)，常常會(huì)有豁然開(kāi)朗的感覺(jué)。
在讀這本書(shū)時(shí)，我感覺(jué)它是一面鏡子，讓我反思我的哪些做法是正確的，哪些又是違背教育心理學(xué)的。它是一盞指引方向的明燈，告訴我怎樣做才是科學(xué)的、正確的、充滿關(guān)愛(ài)的；我感覺(jué)它是神奇的魔術(shù)棒，總是帶給我無(wú)限的驚喜和期待，那是一種“柳暗花明又一村”的豁然。
其中，普雷馬克原理就是對(duì)我們教師和家長(zhǎng)有實(shí)效的一個(gè)心理效應(yīng)。普雷馬克最早提出，利用頻率較高的活動(dòng)來(lái)強(qiáng)化頻率較低的活動(dòng)，從而促進(jìn)低頻活動(dòng)的發(fā)生。這一原理被稱(chēng)為普雷馬克原理。由于祖母對(duì)付孫子常用這種方法，即“先吃了你的蔬菜，然后你就可以吃甜點(diǎn)�！彼杂直环Q(chēng)為祖母原則。說(shuō)的更明確一點(diǎn)，就是先讓孩子做一些不太喜歡做的事情，然后“柳暗花明”，就可以做他們自己喜歡的事情。
作為一名班主任，我和家長(zhǎng)的接觸較多。經(jīng)常聽(tīng)到家長(zhǎng)的訴苦和抱怨：“孩子不好好學(xué)習(xí)，總是玩電腦、看手機(jī)”、“做作業(yè)草草了事，應(yīng)付工事完后就跑出去了”、“讓孩子做事情，他不搭理你，真是氣死人了”……當(dāng)時(shí)我只是粗暴的建議：“你也可以采取強(qiáng)制措施或是適當(dāng)?shù)貞土P一下孩子，比如拒絕給他感興趣的東西或是必須完成這件事，不然就怎么樣！現(xiàn)在，《教育中的心理效應(yīng)》中的普雷馬克原理告訴我，別忘了“柳暗花明又一村”的宛轉(zhuǎn)，用高頻活動(dòng)獎(jiǎng)勵(lì)低頻活動(dòng)。所以，在學(xué)期的家長(zhǎng)會(huì)上，我會(huì)建議家長(zhǎng)根據(jù)孩子的具體情況，制作一張“行為矯正表”，讓孩子明白你享受一些權(quán)利之前或同時(shí)你必須完成相應(yīng)的任務(wù)，否則一切免談。休息日，我也事先和學(xué)生們約定一天中他能享受的和他必須做到的事情，效果很不錯(cuò)。選用學(xué)生的最?lèi)?ài)作為獎(jiǎng)勵(lì)的方法可以讓家長(zhǎng)和老師省去較多的煩惱呢！
當(dāng)然，在我的教學(xué)實(shí)踐中，我嘗試將普雷馬克原理應(yīng)用于新知識(shí)的學(xué)習(xí)與鞏固。對(duì)于新知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握，學(xué)生一下子接受是比較困難的.，所以我就將難以接受的大目標(biāo)或是知識(shí)體系分解成一個(gè)個(gè)學(xué)生容易接受的小目標(biāo)去要求學(xué)生，并用普雷馬克原理去恰到好處地激勵(lì)，收到了非常好的效果。比如讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間完成識(shí)記生字、背誦課文時(shí)，我先讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)正確識(shí)記少量的生字，讀熟課文，再在規(guī)定時(shí)間內(nèi)給學(xué)生增加一定數(shù)量或難度，并適時(shí)給以合理的激勵(lì)。在這樣的氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更輕松、愉快，學(xué)習(xí)的效果比我一開(kāi)始就提出一個(gè)高目標(biāo)要好得多、有效得多。
在課堂上，我時(shí)不時(shí)普雷馬克原理拿來(lái)用一下，結(jié)果總是有著巨大的收獲。在這一系列豁然開(kāi)朗后，我更加躍躍欲試，迫切地繼續(xù)探究我還不了解的規(guī)律和效應(yīng)。我體會(huì)到只有重視科學(xué)理論的指導(dǎo)，掌握一定的教育藝術(shù)，教育的芳草地里才有花紅柳綠，才煥發(fā)春天的盎然。我解讀著這部“教育字典”，從這位良師益友身上，我汲取著智慧的營(yíng)養(yǎng)、教育的技巧，我不斷進(jìn)步著，走向超越的高臺(tái)。
讀《教育中的心理效應(yīng)》有感 篇8
《教育中的心理效應(yīng)》分為三局部，第一局部是“教學(xué)中的心理效應(yīng)”，第二局部是“教育中的心理效應(yīng)”，第三局部是“管理中的心理效應(yīng)”。每一局部下面又分很多篇文章，每篇文章都從一個(gè)小故事引出，用典故、案例、新聞故事穿針引線地穿插到每個(gè)教育過(guò)程中的心理效應(yīng)中去，用一些實(shí)驗(yàn)證明這些效應(yīng)的存在，形象地告訴讀者，特別是教育工作者，如何去處理我們生活和教學(xué)中出現(xiàn)的教育問(wèn)題。
書(shū)中講到的“馬太效應(yīng)”，即定勢(shì)心理，這是我們常有的心理。如一個(gè)學(xué)生特別淘氣，經(jīng)常淘氣搗蛋，在我們的心中就會(huì)給他定位為差生。在處理事情的時(shí)候，就會(huì)帶上有色眼鏡。其實(shí)即便是再淘氣的孩子他也一樣有上進(jìn)心，也會(huì)期待得到肯定，作為教師如果只是一味地否認(rèn)，這對(duì)孩子的開(kāi)展是很不利的。從“馬太效應(yīng)”看，我們最重要的及時(shí)善于挖掘孩子們的亮點(diǎn)，克服定勢(shì)心理，用開(kāi)展的眼光看學(xué)生。幫助孩子激發(fā)潛能，努力提高自己。
一位老師巧妙地運(yùn)用“禁果效應(yīng)”到達(dá)教學(xué)目的。一次上新課的時(shí)候，他對(duì)學(xué)生說(shuō)：“我這里有一道難題，本想讓你們做一做，可連我都沒(méi)做出來(lái)，看來(lái)你們就更難了�！焙脦讉�(gè)學(xué)生立刻請(qǐng)求老師把題寫(xiě)在黑板上。老師裝作無(wú)可奈何的樣子寫(xiě)了題，全班同學(xué)都忙碌起來(lái)，不一會(huì)兒，一半同學(xué)舉起了手。當(dāng)學(xué)生清晰地說(shuō)出解題思路時(shí)，老師成心裝出甘拜下風(fēng)的樣子說(shuō)：“同學(xué)們，你們真了不起，看來(lái)這堂新課你們自己就能學(xué)會(huì)，有沒(méi)有信心？”學(xué)生的答復(fù)當(dāng)然是“有”！這樣學(xué)生的積極性，可以收到良好的效果。讀了書(shū)中的“扇貝效應(yīng)”這一篇，讓我也深有感觸。小凌每周都會(huì)做一些簡(jiǎn)單的家務(wù)，但是在這兩天他突然“罷工”了。爸媽仔細(xì)詢問(wèn)，才恍然大悟：由于太忙，上星期天忘記了每周固定不變的對(duì)小凌做家務(wù)的獎(jiǎng)勵(lì)——吃麥當(dāng)勞。這很讓爸媽困惑：用適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)來(lái)鼓勵(lì)孩子做家務(wù)，是為了培養(yǎng)孩子從小愛(ài)勞動(dòng)的好習(xí)慣，但現(xiàn)在變成沒(méi)有獎(jiǎng)勵(lì)就不勞動(dòng)。到底怎樣才能用好獎(jiǎng)勵(lì)，最終形成孩子良好的習(xí)慣呢？小凌的這種表現(xiàn)就屬于“扇貝效應(yīng)”，在心理學(xué)上，“麥當(dāng)勞”就是強(qiáng)化物，是對(duì)小凌做出某種期望行為的`獎(jiǎng)勵(lì)，獎(jiǎng)勵(lì)某一行為，這一行為就頻繁出現(xiàn)，這就叫做強(qiáng)化。強(qiáng)化分為多種方式，其中一種方式就是固定時(shí)間的強(qiáng)化，即每隔一定時(shí)間就提供強(qiáng)化物，強(qiáng)化做出行為。扇貝效應(yīng)告訴我們，固定時(shí)間的獎(jiǎng)勵(lì)不能維持新的行為，沒(méi)有“麥當(dāng)勞”，個(gè)體就會(huì)“熱情盡失”繼而罷工。
那么在教育孩子的過(guò)程中，我們是不是就應(yīng)該徹底防止這種連續(xù)的、固定時(shí)間的強(qiáng)化呢？雖然在長(zhǎng)時(shí)間的過(guò)程中、持續(xù)地應(yīng)用連續(xù)的、固定的強(qiáng)化會(huì)產(chǎn)生扇貝效應(yīng)，但是，在新知識(shí)、新行為、新習(xí)慣的初始學(xué)習(xí)階段，連續(xù)的、固定的強(qiáng)化是必要的，這能夠讓學(xué)生很容易的完成要求的任務(wù)，盡快的得到獎(jiǎng)勵(lì)；緊接著，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)或者行為到達(dá)了一定的程度，就要不斷延長(zhǎng)強(qiáng)化的間隔時(shí)間，直到最后撤銷(xiāo)強(qiáng)化�，F(xiàn)在相信每個(gè)老師都會(huì)聯(lián)想到我們經(jīng)常用的“小紅花”吧，小紅花就應(yīng)該要科學(xué)的使用。
我們?cè)?jīng)見(jiàn)到過(guò)很多孩子背誦詩(shī)歌或課文時(shí)吞吞吐吐很不流暢的樣子，當(dāng)時(shí)，我們一定批評(píng)過(guò)孩子，說(shuō)孩子你怎么這樣懶惰，不去認(rèn)真背誦，回想一下我們可曾教過(guò)他們一些記憶的有效方法呢？大局部時(shí)候，我們只是一味要求孩子自己去背誦，并沒(méi)有教給他們方法，使有些孩子花了很多的時(shí)間還是沒(méi)能到達(dá)我們的要求，完成背誦的任務(wù)。讀了這本書(shū)，我知道了記憶有系列位置效應(yīng)，短時(shí)記憶的容量是有限的，提高記憶力是有方法的。我們要把最重要的事情安排在開(kāi)頭和結(jié)尾的局部。老師在課堂的開(kāi)始和結(jié)尾講重要的內(nèi)容，處理重要的事情。學(xué)生要重視一節(jié)課的開(kāi)頭和結(jié)尾，不要讓上課的前10分中在找練習(xí)本中度過(guò)，也不要讓快下課的后10分鐘在想象和玩耍中度過(guò)。背誦課文、單詞變換開(kāi)始位置，每次學(xué)習(xí)時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)。合理安排學(xué)習(xí)材料的順序。每一節(jié)課給學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)不能超載，考慮7+2的特點(diǎn)合理安排學(xué)習(xí)任務(wù)。這些就是好的提高記憶的方法。我們要把這些方法教給我們的孩子，使他們提高學(xué)習(xí)的效率。
這本書(shū)的優(yōu)點(diǎn)在于作者對(duì)一些極其平常的生活故事背后所反映出的心理效應(yīng)有了一個(gè)恰當(dāng)?shù)男蜗蟮慕忉專(zhuān)腋杏X(jué)受益匪淺。
讀《教育中的心理效應(yīng)》有感 篇9
以前經(jīng)常抱怨教育學(xué)心理學(xué)太抽象，而且太枯燥無(wú)味，又沒(méi)什么用處！好多概念性的東西也不知道在教學(xué)實(shí)踐中怎么應(yīng)用，但是看了這本書(shū)以后有點(diǎn)改變我觀點(diǎn)。他用淺白的語(yǔ)言、生動(dòng)的故事、有趣的實(shí)驗(yàn)以及鮮活的案例來(lái)介紹、演繹那些嚴(yán)肅的、科學(xué)的心理學(xué)規(guī)律、效應(yīng)和法則，書(shū)中精心挑選了64條心理學(xué)的規(guī)律和效應(yīng)，分為教學(xué)、教育和管理三個(gè)部分。閱讀此書(shū)，激活了我本身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)了我探究的興趣，一個(gè)一個(gè)故事看下來(lái)，一個(gè)一個(gè)效應(yīng)讀下來(lái)，感覺(jué)自己在學(xué)習(xí)心理學(xué)知識(shí)的同時(shí)，頓時(shí)豁然開(kāi)朗了許多，受到了智慧的啟迪，心靈的震撼。
第一個(gè)看到的心理效應(yīng)是系列位置效應(yīng)，主要講的是老師讓學(xué)生出來(lái)背書(shū)，學(xué)生只記得開(kāi)頭結(jié)尾，中間老是忘。其實(shí)這個(gè)故事背后隱藏的東西還與心理學(xué)中，大家都知道的首因效應(yīng)，近因效應(yīng)有關(guān)。結(jié)合我們平時(shí)的教學(xué)，《系列位置效應(yīng)》告訴我們：
1、老師在課堂開(kāi)始和結(jié)尾要講重要的內(nèi)容，處理重要的事情。只有最重要的事情才能占據(jù)最重要的時(shí)間。
2、學(xué)生要重視一節(jié)課的開(kāi)頭和結(jié)尾。不要讓上課的前10分鐘在找練習(xí)本的過(guò)程中度過(guò)，也不要讓快下課的后10分鐘在想象課后如何玩耍中度過(guò)。
3、背誦文章、單詞時(shí)要經(jīng)常變換開(kāi)始位置。
4、每次學(xué)習(xí)時(shí)間不能太長(zhǎng)，合理安排學(xué)習(xí)材料的順序。
書(shū)中給我印象最深的是“超限效應(yīng)”。它是指刺激過(guò)多、過(guò)強(qiáng)或作用時(shí)間過(guò)久，從而引起心理極不耐煩或逆反的心理現(xiàn)象。在我們的日常教育中經(jīng)常出現(xiàn)類(lèi)似的現(xiàn)象。如：老師上課拖堂、用同樣的方式反復(fù)傳授同一內(nèi)容、放學(xué)時(shí)學(xué)生都準(zhǔn)備收拾書(shū)包了老師還在不停地布置作業(yè)、對(duì)學(xué)生犯下的錯(cuò)誤一次兩次地批評(píng)教育……這樣做其結(jié)果卻是學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣減少了，學(xué)習(xí)效率降低了，而學(xué)生對(duì)于老師的重復(fù)批評(píng)教育不但沒(méi)有反省和改正，反而出現(xiàn)了逆反心理。
作為教師，在教育和教學(xué)中都要注意避免“超限效應(yīng)”。教學(xué)中應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，而不是一味地填塞。教育學(xué)生時(shí)也要盡量避免超限效應(yīng)在批評(píng)中出現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生犯了一次錯(cuò)，只能批評(píng)一次。千萬(wàn)不要對(duì)同一學(xué)生的同一件錯(cuò)事，重復(fù)同樣的批評(píng)。如果一定要再次批評(píng)，也千萬(wàn)不要重復(fù)同樣的`方面、同樣的角度、同樣的批評(píng)語(yǔ)句，應(yīng)該換個(gè)角度進(jìn)行批評(píng)，這樣學(xué)生就不會(huì)覺(jué)得同樣的錯(cuò)誤一再被“窮追不舍”，厭煩心理、反抗心理就會(huì)隨之減低。中國(guó)繪畫(huà)講究“疏可走馬，密不透風(fēng)”�！笆杩勺唏R”指的就是“布白”。而教育也應(yīng)該講究“布白”的藝術(shù)，注意“度”，讓學(xué)生自己去思考、去反省。就如我們成語(yǔ)“過(guò)猶不及”、“適可而止”、“物極必反”，其實(shí)正是“超限效應(yīng)”的最好詮釋。
這本書(shū)就是從理性的層面上保證我們的教育行為充滿智慧。我將常�！皽毓识隆�，利用心理學(xué)的知識(shí)使自己在教育教學(xué)中更進(jìn)一步！
讀《教育中的心理效應(yīng)》有感 篇10
沉錨效應(yīng)是給我印象最深的一個(gè)教育心理名詞。初看書(shū)時(shí)，接觸到這個(gè)名詞，覺(jué)得它怎么會(huì)和教學(xué)扯上關(guān)系呢？仔細(xì)閱讀了劉教授的書(shū)，認(rèn)真聽(tīng)了他的講座后，才發(fā)現(xiàn)這個(gè)名詞看似陌生，其實(shí)和我們的教學(xué)息息相關(guān)。在日常教學(xué)中，我們會(huì)經(jīng)常用到它。
沉錨效應(yīng)它會(huì)有正負(fù)兩種作用產(chǎn)生。我們要想辦法避開(kāi)它帶來(lái)的負(fù)面效應(yīng)。記得三上《習(xí)作2》時(shí)，讓寫(xiě)一篇文章介紹一下自己的長(zhǎng)處或本領(lǐng)，選擇自己最得意的一方面寫(xiě)下來(lái)。在寫(xiě)之前的前一天，我布置了一項(xiàng)作業(yè)，讓學(xué)生寫(xiě)出自己的優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處，并讓家長(zhǎng)也寫(xiě)出了對(duì)孩子的評(píng)價(jià)，主要也是優(yōu)點(diǎn)。第二天上作文課時(shí)，我先檢查了一下他們完成的情況，然后問(wèn)他們，如果一個(gè)人說(shuō)他跑得快或力量大，你信不信？學(xué)生說(shuō)，不信，也可能半信半疑。這個(gè)時(shí)候就需要舉兩個(gè)具體的事例來(lái)證明他跑得快或力量大。我又挑了三位同學(xué)站起說(shuō)說(shuō)自己的長(zhǎng)處是什么，通過(guò)哪件事來(lái)證明。為了讓他們更有思路，我又讀了兩篇范文，然后讓學(xué)生開(kāi)始寫(xiě)。一節(jié)課四十分鐘，有三十四個(gè)同學(xué)完成了習(xí)作，四個(gè)同學(xué)課下完成了。后來(lái)我批改草稿時(shí)發(fā)現(xiàn)，大部分孩子寫(xiě)得較為成功，但有七、八個(gè)同學(xué)寫(xiě)得幾乎和范文一樣，顯然思維受到了束縛，也許是他們認(rèn)為范文比自己構(gòu)思的好，就記得格外清楚，范文中的成語(yǔ)、比喻句也用上了。如果在考場(chǎng)上，這樣的作文也未必不好，但這顯然不是我這節(jié)作文課想要的結(jié)果。我想看到的是他們自己的.創(chuàng)作，原生態(tài)的作文。但讀范文又是一個(gè)很好的方法，可以讓他們的思路更寬闊，也可以學(xué)學(xué)別人的新穎的構(gòu)思、開(kāi)頭和結(jié)尾。
后來(lái)，我在第一節(jié)課除了評(píng)講前一次作文和本次作文要求外，擠時(shí)間讀了三、四篇范文，在擴(kuò)寬他們思路的同時(shí)，也強(qiáng)調(diào)要會(huì)把自己的觀點(diǎn)用通順生動(dòng)、形式新穎的句子寫(xiě)出來(lái)，或者把別人的東西化作自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。可以借鑒范文的形式，不要照搬范文的內(nèi)容。這樣強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)之后，像后來(lái)的習(xí)作：用上合適的象聲詞寫(xiě)一篇文章，XX的自述，寫(xiě)得都很成功，雷同作文已很少出現(xiàn)，有的同學(xué)寫(xiě)作時(shí)還能模仿范文寫(xiě)個(gè)題記，三部曲等。在作文課堂教學(xué)中，錨要拋好，同時(shí)還得提前預(yù)設(shè)好可能會(huì)出現(xiàn)哪些不良反應(yīng)，及早避開(kāi)，提高課堂效率比辛苦的補(bǔ)課要強(qiáng)得多！
在日常教學(xué)中，除了運(yùn)用自己吸取和積累的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)外，還得不停的學(xué)習(xí)、創(chuàng)新，不能因循守舊。要不斷成長(zhǎng)，永遠(yuǎn)做一棵慢慢成長(zhǎng)的樹(shù)，做一棵永遠(yuǎn)成長(zhǎng)的蘋(píng)果樹(shù)！于是我們就可以以一棵正在成長(zhǎng)的大樹(shù)的身份來(lái)言傳身教也正在成長(zhǎng)的小樹(shù)！
讀《教育中的心理效應(yīng)》有感 篇11
《頂著光環(huán)行走的人——暈輪效應(yīng)》：我們?cè)谥X(jué)他人時(shí)，人們往往根據(jù)少量的信息將人分為好或壞兩種，如果認(rèn)為某人是“好的”，那么被一種好的光環(huán)所籠罩，賦予其一切好的品質(zhì)；如果認(rèn)為某人是“壞的”，那么被一種壞的光環(huán)所籠罩，賦予其一切壞的品《頂著光環(huán)行走的人——暈輪效應(yīng)》：我們?cè)谥X(jué)他人時(shí)，人們往往根據(jù)少量的信息將人分為好或壞兩種，如果認(rèn)為某人是“好的”，那么被一種好的光環(huán)所籠罩，賦予其一切好的品質(zhì)；如果認(rèn)為某人是“壞的”，那么被一種壞的光環(huán)所籠罩，賦予其一切壞的品質(zhì)。對(duì)一個(gè)人的某種特征形成好或壞的印象后，就傾向于據(jù)此推論此人氣體方面的特征的現(xiàn)象，就是暈輪現(xiàn)象。“暈輪效應(yīng)”告訴我們，教師對(duì)待學(xué)生，要防止一種以偏蓋全的評(píng)價(jià)傾向。教師應(yīng)該實(shí)事求是、全面地掌握學(xué)生的信息，切忌一葉障目。只有全面了解學(xué)生的心理行為特點(diǎn)，才能有針對(duì)性地教育學(xué)生，防止因?qū)W(xué)生的不公正的評(píng)價(jià)而損傷學(xué)生的自尊心。同時(shí)，教師應(yīng)以開(kāi)展的眼光來(lái)看待學(xué)生暫時(shí)的。
《獎(jiǎng)勵(lì)的藝術(shù)——扇貝效應(yīng)》提醒我們老師，一定要注意克服由扇貝效應(yīng)所帶來(lái)的不良影響。在一種新行為、新習(xí)慣養(yǎng)成的初始階段。連續(xù)的、固定的強(qiáng)化是必要的。而當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)或者行為到達(dá)了一定的程度，要不斷地延長(zhǎng)強(qiáng)化的間隔時(shí)間，直到最后撤銷(xiāo)強(qiáng)化�！稙榱嗣魈旄篮谩舆t滿足》那么從另一個(gè)角度提醒父母、老師們要關(guān)注孩子自制力的培養(yǎng)，讓孩子在延遲滿足中學(xué)會(huì)期待、珍惜、克制。
《絕望的體驗(yàn)——習(xí)得性無(wú)助》以一條狗的實(shí)驗(yàn)為例，印證了動(dòng)物、人類(lèi)在屢次收到挫折后，都會(huì)表現(xiàn)出的絕望和放棄。其實(shí)，很大程度上，一些暫時(shí)的學(xué)生之所以始終徘徊不前，很大程度上在于他們過(guò)多地品嘗了學(xué)習(xí)上的挫敗感。屢次的打擊使他們最終放棄了奮斗。這無(wú)疑在提醒我們，一定要多給失敗的.孩子一些鼓勵(lì)，多給孩子創(chuàng)造一些成功的時(shí)機(jī)，盡量防止給孩子創(chuàng)造“習(xí)得性無(wú)助”的誘因——挫敗感。同時(shí)，也提醒我們老師，教會(huì)孩子正確地對(duì)待挫折，提高自己的心理素質(zhì)。而《酸葡萄與甜檸檬心理》那么從另一個(gè)角度告訴我們，讓孩子不要只盯著別人的“葡萄”，要學(xué)會(huì)欣賞自己手中的檸檬，即使它酸酸的……
還有許多許多，“南風(fēng)效應(yīng)”告訴我們感人心者莫乎情，說(shuō)服往往勝于壓服，和風(fēng)細(xì)雨有時(shí)候要強(qiáng)于暴風(fēng)驟雨。著名教育家陶行知先生四顆糖的故事，就是南風(fēng)效應(yīng)運(yùn)用于教育中的典型例子�！敖�(yīng)”提醒我們?cè)谔幚韱?wèn)題時(shí)一定要注意方式、方法。不提倡的東西不要明令禁止，而要注意進(jìn)行疏導(dǎo)和溝通。
《教育中的心理效應(yīng)》，一本值得老師們?nèi)プx，也能讓你一讀就放不下的好書(shū)。
讀《教育中的心理效應(yīng)》有感 篇12
我女兒小時(shí)候不愛(ài)吃蝦，你跟她怎么說(shuō)，這多么有營(yíng)養(yǎng)，總不見(jiàn)效。一次，我們吃醬爆香螺，用牙簽一個(gè)一個(gè)挑著吃，她非常感興趣，吃了很多，我們非常高興�；貋�(lái)以后，我買(mǎi)了一盒牙簽，每次吃蝦的時(shí)候，給她用牙簽扎著吃，漸漸地，他特別喜歡吃蝦 。
原來(lái)只是這樣做了，沒(méi)有考慮太多，在讀了《教育中的心理效應(yīng)》之后，才知道原來(lái)這就是心理效應(yīng)在起作用，這就是牙簽效應(yīng)，其本質(zhì)就是改換一種新穎的方式，滿足人類(lèi)求新、求異的思維需求，以獲取較好的效益。在日常生活中，我們自覺(jué)不自覺(jué)地受到一些心理效應(yīng)的影響，甚至也在自主不自主地運(yùn)用一些心理效應(yīng)來(lái)處理問(wèn)題。盡管我們不是心理學(xué)家，但是，在家庭教育和學(xué)校教育中，掌握并運(yùn)用一些有效的心理效應(yīng)，對(duì)孩子能收到很好的教育效果。因?yàn)橹挥行呐c心的交流、心與心的碰撞才能真正打開(kāi)孩子的心扉，才能觸及到靈魂深處。
在讀了《教育中的心理效應(yīng)》中的“鲇魚(yú)效應(yīng)”后，我感悟頗多。
鲇魚(yú)效應(yīng)——挪威人愛(ài)吃沙丁魚(yú)，尤其是鮮活的沙丁魚(yú)，漁民們?nèi)缒軐⒒畹纳扯◆~(yú)帶到市場(chǎng)，不僅能吸引人們爭(zhēng)相購(gòu)買(mǎi)，而且還可以賣(mài)出高價(jià)。為此，許多漁民雖然想盡了辦法，但總不成功。然而有一條漁船讓沙丁魚(yú)成功地活了下來(lái)，由于該船船長(zhǎng)將其視為秘密，不準(zhǔn)船員外泄，所以外人一直不知道其做法。待他去世后，奧秘才被揭開(kāi)。原來(lái)他們?cè)隰~(yú)槽中放了一條以沙丁魚(yú)為食的鲇魚(yú)，當(dāng)剛捕撈上船的沙丁魚(yú)放入魚(yú)槽后立即發(fā)現(xiàn)了鲇魚(yú)，非常緊張，于是左沖右突，跳躍不停，這么一來(lái)，沙丁魚(yú)活蹦亂跳地被運(yùn)回漁港，從而使人們大飽口福，也使?jié)O民有了豐厚的回報(bào)。這就是著名的“鲇魚(yú)效應(yīng)”。
科學(xué)家計(jì)算過(guò)，倘若地球上的魚(yú)一年之內(nèi)產(chǎn)的魚(yú)仔都能成活，都能順利長(zhǎng)成成魚(yú)，可以把地球上江湖河海都塞滿，然而事實(shí)卻不是這樣，從魚(yú)仔到成魚(yú)，要經(jīng)歷千百次的自然和自身的淘汰。最優(yōu)秀的和最適應(yīng)的才能留了下來(lái)。自然界要維持其自身的平衡功能，都是在各種壓力下完成的`，否則生物就會(huì)逐步退化。孩子的成長(zhǎng)也應(yīng)該如此，當(dāng)有的愛(ài)對(duì)孩子來(lái)講是不愿承受的負(fù)擔(dān)時(shí)，就可以要求在孩子不同的年齡里承擔(dān)不同的責(zé)任，適當(dāng)、適時(shí)的壓力也是孩子成長(zhǎng)的強(qiáng)大動(dòng)力。
現(xiàn)在的孩子為什么這么脆弱，這是因?yàn)槲覀冞M(jìn)行的激勵(lì)教育和挫折教育做得的不夠，以此培養(yǎng)的“吃苦耐勞”精神以及面對(duì)挫折的忍耐能力太差。據(jù)英國(guó)報(bào)紙推銷(xiāo)站聯(lián)合會(huì)統(tǒng)計(jì)，全英國(guó)約有50萬(wàn)送報(bào)童。稍大一些的中學(xué)生打工也是尋�，F(xiàn)象，而且都得到家長(zhǎng)的支持。大家想一想，在我國(guó)是什么情況呢？
小孩學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力的培養(yǎng)，僅僅從說(shuō)教的角度來(lái)進(jìn)行，往往難以奏效。自我監(jiān)控能力，說(shuō)到底，就是小孩抵抗失敗，抵抗挫折，達(dá)到自我管理的能力，因此，以挫折教育為突破口，提升小孩的學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力，不失為一種新的策略。
挫折教育根本實(shí)質(zhì)就是有目的、有計(jì)劃、有組織地讓小孩在不斷碰到失敗，感受失敗，克服失敗的過(guò)程中，逐漸養(yǎng)成心胸開(kāi)闊、靈活勇敢、堅(jiān)毅頑強(qiáng)對(duì)抗挫折的品質(zhì)。這種品質(zhì)，是意志的體現(xiàn)，是成熟的表現(xiàn)，是成功的呈現(xiàn)。這種品質(zhì)的養(yǎng)成，必須要在師長(zhǎng)的有意識(shí)的指導(dǎo)下，周密的安排下，持之以恒地訓(xùn)練，才有可能培養(yǎng)起來(lái)，鞏固下來(lái)。
一道難題的解決，往往需要用許多時(shí)間，花費(fèi)許多精力。這個(gè)過(guò)程，是一個(gè)艱苦勞動(dòng)的過(guò)程，沒(méi)有堅(jiān)韌的耐力是難以完成的。因此，出些有一定難度的智力題，讓小孩去攻堅(jiān)、去考究，不失為一個(gè)挫折教育的好方法，
例如，一位教師給學(xué)生出示了下面一道題：
“有8個(gè)人在一起過(guò)生日，主人要求用3刀將蛋糕分成8份，而且每份都要均等，請(qǐng)問(wèn)該怎樣切才行？”
選取10位被老師公認(rèn)怕做難題的學(xué)生，讓他們?nèi)ス?jiān)，可以請(qǐng)教別人，可以查閱資料。2天后，發(fā)現(xiàn)有9位學(xué)生做了出來(lái)，不管采用什么方法完成，他們都有一個(gè)共同的感覺(jué)，就是難題并不是想像中的那么可怕，只要想辦法，耐心地去探索，就一定能克服困難，獲得成功。
俗話說(shuō)，斗勇不如半智。而要戰(zhàn)勝挫折，則必須智勇雙全。勇，是勇氣斗志、決心；智，是智慧、機(jī)靈、創(chuàng)造力。我們不僅要培養(yǎng)學(xué)生迎難而上的堅(jiān)強(qiáng)信念，而且要培養(yǎng)他們運(yùn)用創(chuàng)造的方法，機(jī)智地克服困難。
我們都聽(tīng)說(shuō)過(guò)《詹天佑》的故事，作為一名愛(ài)國(guó)的工程師，詹天佑對(duì)修筑京張鐵路的任務(wù)，絕對(duì)有誓死完成的決心，但怎樣才能在那么短的時(shí)間內(nèi)，克服那么多的困難，順利完成修路工作呢？成了困擾詹天佑的最大問(wèn)題。詹天佑毫不畏縮，冷靜思考，運(yùn)用他非凡的創(chuàng)造力，巧妙利用中間兩端同時(shí)開(kāi)鑿法，迅速鑿好了居庸關(guān)隧道；面對(duì)八達(dá)嶺青龍橋段坡陡的地形，首創(chuàng)“人”字形鐵路，順利拿下這一難關(guān)。正是由于詹天佑既勇又“智”，才克服種種挫折，完成中國(guó)歷史上第一條自行設(shè)計(jì)、施工的鐵路。
創(chuàng)造力不單能幫助學(xué)生沖破挫折的困擾，更重要的是它還能預(yù)防挫折，減少學(xué)生的挫折感。因?yàn)橐粋�(gè)有創(chuàng)造力的學(xué)生，他成功完成各種任務(wù)的機(jī)會(huì)要大得多。
請(qǐng)看下面一個(gè)設(shè)計(jì)：
“對(duì)象：小學(xué)中年級(jí)學(xué)生
主題：買(mǎi)東西
內(nèi)容：馬鈴薯150克，鐵釘50克，感冒通1盒，電腦用小風(fēng)扇1個(gè)，《格林童話》1本，給一張公交車(chē)用IC卡充值50元。
給予錢(qián)財(cái)：130元”
讓學(xué)生運(yùn)用自己能力，通過(guò)乘公共汽車(chē)、走路、問(wèn)路等方法，分別到不同商店，買(mǎi)好上述東西。當(dāng)然，在出發(fā)前要做好安全教育，授予他必要的求生、防御技能。出發(fā)后，父母或老師可以采用暗地跟蹤的方式，觀察小孩完成任務(wù)的經(jīng)歷。
很明顯，這個(gè)任務(wù)對(duì)一名小學(xué)中年級(jí)的學(xué)生有一定難度，他克服困難的過(guò)程，就是一個(gè)很好面對(duì)挫折，沖開(kāi)挫折的過(guò)程。除了買(mǎi)東西訓(xùn)練外，還可以設(shè)計(jì)取東西，找東西，問(wèn)東西等多種形式的任務(wù)完成訓(xùn)練。
彈簧只有在力的作用下才能顯示其能量的大小，對(duì)孩子而言，適當(dāng)?shù)膲毫�，才�?huì)激發(fā)起他的斗志。本真的生態(tài)環(huán)境是不需要、甚至是要無(wú)情淘汰弱者的，我們的社會(huì)也如此，要增強(qiáng)自己的競(jìng)爭(zhēng)力就必然經(jīng)歷挫折和困難，而這些往往是以壓力的形式展現(xiàn)出來(lái)的。
還是給孩子來(lái)些具有“生態(tài)”意味的鍛煉吧！
讀《教育中的心理效應(yīng)》有感 篇13
說(shuō)心里話，對(duì)于心理學(xué)的書(shū)籍，是排斥的，總覺(jué)得理論、道理一套套，既枯燥無(wú)味又晦澀難懂。抱著這樣的心態(tài)閱讀劉儒德教授的《教育中的心理效應(yīng)》，沒(méi)想到卻被“圈粉”。讀完許久，內(nèi)心是歡喜的，時(shí)不時(shí)在課堂上“露一手”，運(yùn)用一下，有意外的驚喜，也圈了不少“學(xué)生粉”：“老師，您看的那本是什么書(shū)？怎么這樣厲害！”
一、思——推己及人
與朋友聊天，聽(tīng)她分享學(xué)校的趣事。她說(shuō)最佩服他們校長(zhǎng)，能把每周例會(huì)變成老師們期待的“學(xué)會(huì)（學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)）”。會(huì)議開(kāi)始，他會(huì)把一周的工作及各部門(mén)所應(yīng)配合落實(shí)作了布置；會(huì)議的結(jié)尾一般針對(duì)工作中的不足予以剖析，提出建設(shè)性意見(jiàn)；而會(huì)議過(guò)程中，則是用輕松幽默的方式與老師對(duì)話或分享他個(gè)人的所學(xué)所思所想。每次會(huì)后，老師們均能各司其職，高效高質(zhì)量地完成自己的工作。聽(tīng)完以后，竊以為，這只是他們校長(zhǎng)的個(gè)人魅力。直到讀完《教育中的心理效應(yīng)》才知道，他是遵循了心理學(xué)上的“系列位置效應(yīng)”：把最重要的事情安排在開(kāi)頭和結(jié)尾的部分。這就是他效率又高，又讓人期待的原因吧。
于是，教學(xué)中，我也嘗試著在課堂開(kāi)始和結(jié)尾要講重要的內(nèi)容，處理重要的事情，只有最重要的事情才能占據(jù)最重要的時(shí)間。上課的.前10分鐘一定要盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，不能在檢查作業(yè)、回顧批評(píng)中度過(guò)。課堂上，合理安排學(xué)習(xí)材料的順序，保證每次學(xué)習(xí)時(shí)間不會(huì)太長(zhǎng)。久而久之，課堂教學(xué)變得有效、高效，學(xué)生也養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)興趣倍增，也能從學(xué)生嘴里聽(tīng)到“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)很輕松很快樂(lè)！”
二、悟——反思運(yùn)用
心理學(xué)上的“超限效應(yīng)”表明：人接受任務(wù)、信息和刺激時(shí)，存在一個(gè)主觀的容量，超過(guò)這一容量，人就不愿意認(rèn)真對(duì)待這些任務(wù)了——過(guò)量的作業(yè)，不僅達(dá)不到好的教學(xué)效果，而且還會(huì)適得其反，讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。也許短期學(xué)生的成績(jī)有所提高，但時(shí)間一長(zhǎng)帶給學(xué)生的什么呢？那就是“物極必反”、“欲速則不達(dá)”！反思自己的教學(xué)，是布置大量的作業(yè)，認(rèn)為只有反復(fù)練習(xí)才能掌握所學(xué)的知識(shí)，還是只給學(xué)生適量的作業(yè)，以便于鞏固當(dāng)日所學(xué)？答案不言而喻。
教育也要講究“布白”藝術(shù)。中國(guó)繪畫(huà)講究“疏可走馬，密不透風(fēng)”。“疏可走馬”指的就是“布白”。有了“布白”，才能產(chǎn)生美感�；叵肫綍r(shí)與學(xué)生的交談，嘗試點(diǎn)到為止，適當(dāng)?shù)亓酎c(diǎn)“布白”，讓他們自己去思考、去反省。運(yùn)用科學(xué)民主的方法去建造一架溝通的心靈之橋，而不是“宜將剩勇追窮寇”。惟其如是，才能使成長(zhǎng)中的學(xué)生把教師視作自己信得過(guò)的良師益友，從而甘愿接受其教育，心理得到健康發(fā)展。去年，“臨危受命”當(dāng)了一個(gè)相對(duì)調(diào)皮的班級(jí)班主任，一個(gè)月時(shí)間過(guò)去，有個(gè)孩子問(wèn)我：“老師，為什么您不用生氣，卻可以讓班級(jí)變得安靜有序，讓同學(xué)們變得自覺(jué)自律？”我說(shuō)，因?yàn)槔蠋熥x了一本書(shū)，明白了其中的道理。于是就有了開(kāi)頭孩子好奇的問(wèn)題，他們想知道老師到底讀了什么書(shū)。我想，這就是書(shū)籍的魅力，也是學(xué)習(xí)的動(dòng)力！
三、行——授人以漁
數(shù)學(xué)知識(shí)本身是一個(gè)龐大的邏輯體系，在這個(gè)體系中，各種知識(shí)間有著密切的聯(lián)系。數(shù)學(xué)教材內(nèi)容的編排是根據(jù)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系循序漸進(jìn)進(jìn)行。教學(xué)中，我養(yǎng)成了一個(gè)習(xí)慣，每個(gè)單元的知識(shí)學(xué)習(xí)，都會(huì)在新課前撥出兩分鐘回顧梳理前一節(jié)課的知識(shí)，這原本是一個(gè)無(wú)意識(shí)的舉動(dòng)，卻不知收獲頗豐！有一個(gè)跟崗的老師和我談了她的感受：就像是鐵鏈中的小小的鏈扣，把知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，環(huán)環(huán)相扣，溫故知新。小細(xì)節(jié)，大智慧！
驚喜之余，也從書(shū)中找到存在的道理。
德國(guó)心理學(xué)家烏申斯基曾說(shuō)過(guò)：“不要等墻倒塌了再來(lái)造墻�！边@句話生動(dòng)地描繪了遺忘曲線應(yīng)用的精髓——及時(shí)地復(fù)習(xí)。遺忘規(guī)律要求我們學(xué)習(xí)之后要立即進(jìn)行復(fù)習(xí)，加強(qiáng)記憶，并且以后還要再?gòu)?fù)習(xí)，但復(fù)習(xí)時(shí)間的間隔可以逐漸增加。學(xué)習(xí)的第一天后進(jìn)行每一次復(fù)習(xí)，三天后再?gòu)?fù)習(xí)一次，下一次的復(fù)習(xí)可以安排在一周之后，以此類(lèi)推。復(fù)習(xí)就是溫故而知新，“溫故”是形式，“知新”才是最終的目的，要在追溯陳舊中發(fā)掘新意。當(dāng)然，復(fù)習(xí)不是依靠機(jī)械的重復(fù)、簡(jiǎn)單的記憶，每次重復(fù)應(yīng)有不同的角度、不同的重點(diǎn)，這樣每次重復(fù)才會(huì)有不同的感受和體會(huì)，才會(huì)獲得更深的認(rèn)識(shí)。教師對(duì)教學(xué)做到及時(shí)反思，并引導(dǎo)學(xué)生有規(guī)律地復(fù)習(xí)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)也就在這種不斷的重復(fù)中得到升華。
從來(lái)沒(méi)有一次像讀這本書(shū)一樣，讀得很慢，很細(xì)，好像有一種力量總是牽住我的思緒，讓我不自覺(jué)地就回憶起身邊的那些教育教學(xué)案例，對(duì)號(hào)入座，時(shí)而開(kāi)心，時(shí)而激動(dòng)，時(shí)而遺憾，時(shí)而感同心受。我深深地體會(huì)到，一個(gè)老師懂得心理學(xué)，并且在教育教學(xué)時(shí)善于運(yùn)用，將會(huì)事半功倍！
一本好書(shū)就是一杯好酒，《教育中的心理效應(yīng)》這本書(shū)正是一杯好茶、一杯好酒，它值得我們?nèi)ゼ?xì)細(xì)品味、慢慢醞釀。
讀《教育中的心理效應(yīng)》有感 篇14
近段時(shí)間，我認(rèn)真拜讀了劉儒德教授的《教育中的心理效應(yīng)》這本書(shū)。他把晦澀難懂的心理學(xué)規(guī)律、效應(yīng)、法則用淺白的語(yǔ)言、生動(dòng)的故事、有趣的實(shí)驗(yàn)以及鮮活的案例來(lái)介紹、來(lái)詮釋?zhuān)⑺鼈兎譃榻虒W(xué)、教育、管理三部分。閱讀時(shí)，能讓自己先前凝固的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)活躍起來(lái)，從而生成新的理解，受到智慧的啟迪和心靈的潤(rùn)澤。
印象最深的`就是其中的南風(fēng)效應(yīng)。開(kāi)篇?jiǎng)⒔淌诰徒o我們送上一則富有哲理的寓言故事，故事講的是南風(fēng)和北風(fēng)比賽威力，比賽的項(xiàng)目就是看誰(shuí)能把行人身上大衣脫掉。北風(fēng)首先發(fā)威，一上來(lái)就拼命地刮，寒風(fēng)凜凜刺骨，結(jié)果人們?yōu)榱说钟环獾那忠u，把大衣裹得更緊；南風(fēng)則徐徐吹動(dòng)，頓時(shí)風(fēng)和日麗，行人因此覺(jué)得春暖上身，始而解衣，繼而脫掉大衣，南風(fēng)獲得了勝利。
南風(fēng)之所以獲勝，就是因?yàn)樗槕?yīng)的人的內(nèi)在需要，使人的行為變?yōu)樽杂X(jué)。這種以啟發(fā)自我反省、滿足自我需要而產(chǎn)生的心理反應(yīng)，就是南風(fēng)效應(yīng)。
這個(gè)寓言深刻地告訴我們，感人心者莫乎情，說(shuō)服往往勝于壓服。這讓我想到了我們的教育，我們班里的孩子，特別是那些在成長(zhǎng)道路上經(jīng)常犯錯(cuò)誤的孩子更適合運(yùn)用南風(fēng)效應(yīng)。
記得上學(xué)期放生在班里的一件事，一天下午，我剛到教室門(mén)前的樓道口，一位女生來(lái)到我面，著急地對(duì)我說(shuō)：“老師，今天上午我剛帶到教室的一本《查理九世》沒(méi)了�！�
“什么時(shí)候發(fā)現(xiàn)沒(méi)得？”我追問(wèn)道。
“今天上午，我做完課間操回來(lái)一看就沒(méi)有了�！�
“什么？上午丟的，怎么不早給我說(shuō)呢？”
“你的新書(shū)寫(xiě)名字了嗎？”
她若有所思的說(shuō)：“還沒(méi)來(lái)得及寫(xiě)呢？”
我心想：上午能及時(shí)給我說(shuō)，還好找到，這下午才說(shuō)怎么找呢？正在糾結(jié)時(shí)，忽然靈機(jī)一動(dòng)，就將錯(cuò)就錯(cuò)吧！一看學(xué)生都到齊了。我心平氣和地說(shuō)：“同學(xué)們，今天上午，小玉的一本《查理九世》找不到了，可能有一位同學(xué)撿到了這本書(shū)，正急于還給丟失的同學(xué)，可是打開(kāi)書(shū)一看，里面沒(méi)有寫(xiě)名字，不知道還給誰(shuí)？暫時(shí)自己先看看。也怪小玉沒(méi)有寫(xiě)名字，要不早就有熱心的同學(xué)把書(shū)送給你了。你要想看，就抓緊時(shí)間看然后送給小玉�！�
第二天，奇跡真的發(fā)生了，上午第二節(jié)課后，小玉跑過(guò)來(lái)，高興地說(shuō)：“老師，我的書(shū)回來(lái)了�！蔽倚南耄寒�(dāng)時(shí)如果刮起“呼呼的北風(fēng)”只能引起那個(gè)孩子對(duì)立的情緒、恐懼心理，我就和那個(gè)孩子之間就隔了一堵厚厚的墻，既不利于改正錯(cuò)誤，更不利于孩子身心健康。就是這“暖暖的南風(fēng)”，它看起來(lái)平淡無(wú)奇，卻觸及了孩子的心靈；聽(tīng)起來(lái)缺乏力度，卻能在孩子心里留下一份溫暖，增添一份感動(dòng)。起到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。
古語(yǔ)有云：“教者也，長(zhǎng)善而救其失也�！薄皵�(shù)起一過(guò)，不如獎(jiǎng)其一長(zhǎng)�！泵鎸�(duì)犯錯(cuò)的孩子，讓我們多一份寬容和尊重，多一份平和與鼓勵(lì)，多一份耐心和智慧。讓“一縷縷悠悠的南風(fēng)”喚醒孩子內(nèi)心的良知，這不正是教育的真諦嗎？讓我們記住劉儒德教授的這句名言：世界上沒(méi)有垃圾，只有放錯(cuò)了地方的財(cái)富。
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