- 有效教學十講心得體會 推薦度：
- 相關(guān)推薦
《有效教學十講》心得體會（通用20篇）
我們從一些事情上得到感悟后，馬上將其記錄下來，這樣可以幫助我們分析出現(xiàn)問題的原因，從而找出解決問題的辦法。那么要如何寫呢？以下是小編為大家收集的《有效教學十講》心得體會，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《有效教學十講》心得體會 篇1
書中，余文森教授圍繞著有效教學闡述了兩個大問題；一是我們該如何在教學中重視學生的發(fā)展，二是我們該如何提升自身的專業(yè)素質(zhì)。我看到了教授精辟的觀點，看到了他關(guān)注教育現(xiàn)實狀況的求真精神，教授在書中通過生動的比喻，經(jīng)典的案例，來剖析有效教學規(guī)律，語言通俗易懂、深入淺出，讓我們一點一點地思考，一點一點地感悟，對有效教學的實施起到了引導作用。
一、有效備課。
有效備課是有效教學的首要條件。備課是否有效，不是看教學流程、教學設(shè)計寫得如何，關(guān)鍵是教學設(shè)計是否與課堂表現(xiàn)相一致，與學生需求相吻合，與教學實際相結(jié)合。有效備課更關(guān)注教學對象，更關(guān)心教學效益，更注重教學實踐，更注意教學反思。教學中要做到因材施教，區(qū)別對待，“一把鑰匙開一把鎖”，也就是在教學中，從學習目標的確定到教學內(nèi)容的選擇，從教學手段的安排到教學語言的運用，都必須從學生的實際出發(fā)，做到有的放矢。
二、有效選用教法。
學生的參與程度與教師傳授知識的難易程度關(guān)系很大，如果知識難度超出了學生的能力，脫離原有的知識基礎(chǔ)，學生就會心有余而力不足，如果知識過與簡單，學起來毫不費力，學生就會感到厭煩。只有難度適中，才能使學生在教學過程中產(chǎn)生積極的內(nèi)心體驗，以高漲的情緒從事學習，充分激發(fā)思維能力，形成良好的課堂氣氛。新課程中，教材與教參只是作為教學活動參考資料，而并非唯一依據(jù)，老師必須根據(jù)教學環(huán)境、學生實際，吃透教材，對教材進行增、散、調(diào)、補的深度加工，靈活的處理學習材料，設(shè)計出獨具匠心的教案，保證教學活動的有效性和生動性。
三、有效指導學習。
一堂課的效果如何，應(yīng)當首先關(guān)注學生學的如何。學生學習的有效性體現(xiàn)在學習是否積極主動地參與體驗學習過程，學生是否在原有基礎(chǔ)上取得進步和發(fā)展；教師教學的有效性體現(xiàn)在能否調(diào)動全體學生的學習積極性，促進學生對知識的主動建構(gòu)，注重過程教學，改變被動接受知識的局面。我們教師應(yīng)遵循教學活動的客觀規(guī)律，以盡量少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果。教師必須具有一切為學生發(fā)展的思想，運用科學的教學策略，盡量關(guān)注學生的'學習情況，選擇合適教法、努力地追求有效的課堂教學，使他們樂學、學會、會學，促進學生的全面發(fā)展。
四、有效統(tǒng)一預設(shè)和生成。
預設(shè)和生成是當前困擾教師的一大問題。如果說生成性既是新課程課堂教學的亮點，我認為它同時也是新課程課堂教學的難點，畢竟課堂開放，就會出現(xiàn)意想不到的狀況，對教師教學智慧提出了嚴峻的考驗。假如在課堂上教師的智慧和學生的智慧在教與學的過程中能碰撞出火花，從而達到知識的增值，換句話來說，在課堂教學中若能實現(xiàn)預設(shè)和生成的完美統(tǒng)一，那將是教師教學技藝的最高境界。我們要做的就是要無限可能地接近理想目標。
五 、有效進行教學反思。
教學實踐中的自我反思是教師在一堂課結(jié)束后，思考哪些教學設(shè)計取得了預期的效果，哪些精彩片段值得仔細咀嚼，哪些突發(fā)問題讓自己措手不及，哪些環(huán)節(jié)的掌握有待今后改進等。同時，認真作好記錄，促進教師及時總結(jié)教學中的經(jīng)驗教訓，逐步掌握教學規(guī)律，提高教學水平。
我覺得應(yīng)該寫自己實際教學中碰到的問題，有親身感受，內(nèi)容新鮮、具體，見微知著。也就是說從實際出發(fā)，在教學實例中探尋教育規(guī)律。事例可小，但要善于上升到理論高度，有深度的分析，用以反思自己的課堂教學。
作為一名教師，要不斷完善自我。要不斷更新教育觀念，不斷改進教學方法。積極學習和運用現(xiàn)代教育技術(shù)，樹立終身學習的理念，永保與時俱進的思想，主動優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，不提高自身的綜合素質(zhì)
《有效教學十講》心得體會 篇2
《有效教學十講》是余文森教授的新作。因為小學語文學科工作室正在進行福州市基礎(chǔ)教育課題新課程小學語文課堂有效教學策略的實踐研究，為了讓課題組成員能擁有相應(yīng)的理論知識，能更好地實施課題研究，取得一定的研究成果，我決定帶領(lǐng)大家開始有關(guān)有效教學的理論學習�！队行Ы虒W十講》是推薦大家讀的第一本專著。
初讀《有效教學十講》，對文中所提到的新課程有效教學的成績與問題深有同感，對新課程改革帶來的變化的認識感同身受，于是，有了第二遍細讀的愿望。品味之后發(fā)現(xiàn)，自己對有效教學的認識有了更多的理解，以下是眾多感受中的一部分：
過玉米地的啟示
什么是有效教學？這是一個古老的話題，但新課程賦予有效教學新的含義。余教授講的過玉米地的故事，形象生動地闡釋了這個問題。
在過玉米地的比賽中，有的的`人跑得最快，先到目的地，但兩手空空，一個玉米棒都沒有掰到；有的人掰了很多玉米，但走得太慢，花費了大量的時間；有的人跑得快，也掰得多，但渾身是傷；還有的人，既跑得快，又掰得多，還沒受傷，所以感覺很快樂。在這些穿越玉米地掰玉米的人中，誰是最有收獲的？第一個人跑得快卻一無所獲；第二個人得到的多，卻很費時；第三個人跑得快，獲得多，可傷了身體，代價也很重；第四個人跑得快，得到的多，還很快樂。答案很明顯，最后一個是也。
過玉米地掰玉米的結(jié)果是以是否跑得快、掰得多、不受傷且快樂幾項指標綜合衡量的，最后一個過玉米地的人才是最有效的。那么教學呢？教學是否也要考慮學習的速度、獲得的結(jié)果和學習的過程各項指標呢？很明顯，無所獲的學習，無論多么快樂，是不能稱為有效的，因為獲得知識是學習的第一要務(wù)；花費大量時間獲得的知識是低效的，因為它往往以犧牲學生大量的休息時間為代價，以犧牲學生的身心健康為代價獲取知識的做法是得不償失的；被看做是一種沉重負擔的學習不但無趣，還隨時會終止的，現(xiàn)在的很多孩子一旦考上大學，便再也沒有學習的熱望，為完成學業(yè)而歡呼雀躍的人不是少數(shù)的，因為，他們認為學習的痛苦是難以言喻的，解脫的辦法就是不再痛苦地學習。這樣的學習因為沒有樂趣，也就沒有了生命力，是過早夭折的。因此，有效教學不得不考慮獲得知識的時間、結(jié)果和過程三個要素，速度、結(jié)果和體驗是有效教學的三個關(guān)鍵指標。
有一定的速度，獲得必須的結(jié)果，在學習過程中獲得充分的體驗，是考量新課程有效教學的綜合指標。
《有效教學十講》心得體會 篇3
教師所做的一切都是為學生服務(wù)，所以學生學習的幸福指數(shù)很重要。如果學生能快樂生活在學習樂園，那么他們一定在享受幸福的學習生活的同時也會有很大的收獲，學生幸福學習我認為應(yīng)以培養(yǎng)學生學習興趣為重點。
一、營造愉快的課堂氣氛，激發(fā)學生學習的興趣
教師要滿懷激情面對學生，用慈愛、欣賞的眼神去充分的調(diào)動起學生的情感。在課堂教學中，教師要把微笑、贊賞帶給學生，把鼓勵和支持、關(guān)愛和愛護、尊重和相信帶給學生，蹲下去和學生交流，在學生心目中建立起和藹可親的形象，喚起學生積極主動學習的欲望，充分調(diào)動起學生的學習熱情。
二、創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)學生學習的興趣
教師要精心為學生創(chuàng)造一個學習的`環(huán)境，讓學生在動手、探索、討論、交流、游戲中讓學生體驗快樂學習的氛圍，使枯燥乏味的課堂教學變得生動有趣，激勵起學生的強烈的學習興趣，這時學生的注意力也特別集中，思維也特別活躍，學生的頭腦才能反應(yīng)靈活，思維敏捷，在創(chuàng)設(shè)情境中教學，學生才能有效的學習新知。
三、開啟思維，在創(chuàng)新中激發(fā)學生學習的興趣
有意識地設(shè)計一些有難度的能引起趣味的問題，這樣不僅能激發(fā)學生的學習興趣，還能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力。
（一）、激趣引入激發(fā)學生濃厚的創(chuàng)造興趣和欲望，引導學生自學自悟，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的首要工作。在教學中，興趣又往往表現(xiàn)為一種好奇心，有好奇心才會有深刻而獨特的思維方式，才會有發(fā)明創(chuàng)造。教師鼓勵學生的這種好奇心。
�。ǘ�、激趣設(shè)疑
“大疑大進，小疑小進，不疑不進”質(zhì)疑是人類思維的精華，擁有創(chuàng)新能力的人必須具備敢于質(zhì)疑的思維品質(zhì)。在教學中，教師要善于激發(fā)學生質(zhì)疑問難，激起探求新知的欲望，迸發(fā)出創(chuàng)造的思維火花。
四、培養(yǎng)學生良好的學習興趣
課堂教學既是教師傳授知識、培養(yǎng)學生能力的重要場所，同時也是培養(yǎng)學生學習興趣的重要地方。所以，教師要將課堂40分鐘都放在教學設(shè)計上，要將枯燥無味的課堂教學變得有聲有色，將生活中與課堂有關(guān)聯(lián)的樂事、趣事、知識穿插在教學中，讓學生在樂中學，在學中樂。這樣既完成了教學任務(wù)，又達到了開拓學生的視野，激發(fā)學生學習的興趣。
總之，我認為《有效教學十講》這本書，它確實給我?guī)砹艘恍┯^念和方法上的啟示，讓我們不僅要做一名合格的教師，更要成為一名有效教師。
《有效教學十講》心得體會 篇4
“有效教學”是課程改革深入推進過程中，伴隨著課堂低效、無效問題而被提出的重要命題。空閑時間我認真學習了余文森教授的《有效教學十講》。書中關(guān)于課堂有效教學，余教授從理論和實踐層面上為老師們進行剖析和策略指導，感受頗多�？梢哉f，當下提升課堂教學的有效性是深化課堂教學改革的關(guān)鍵和根本要求。如何構(gòu)建有效課堂？如何打造“有效課堂”？有效課堂教師應(yīng)該關(guān)注什么？結(jié)合余文森教授的《有效教學十講》，下面就談?wù)勎业囊稽c感悟：
一、要認真?zhèn)湔n，精心設(shè)計課堂教學。
每一堂教學效果良好的課都來緣教師的認真?zhèn)湔n。在實施新課程的實踐中，我們較多的關(guān)注了教學方式方法等課堂形式上的改進，而相應(yīng)的忽視了對教材和學生的研究。從《有效教學十講》中我明白了學生獲得知識，主要在課堂教學，而課堂教學質(zhì)量的高低，關(guān)鍵在于備課。要提高小學語文的課堂教學質(zhì)量，必須改進現(xiàn)行備課形式，著力提高備課的實效性。
首先是緊抓落實課前預習。我在學生預習的時候，有嚴格的規(guī)定，設(shè)計了預習卡，包括以下幾個方面的內(nèi)容：①字（包括生字和多音字的讀音，組詞，辨析形近字等），②詞語(抄寫，理解，成語的收集等)，③自己感悟最深的重點句子或者段落（包括修辭句，含義深刻的句子，精彩的描寫等），④初讀感悟，⑤還有哪些不理解的地方（即提出幾個問題）。這些內(nèi)容看似繁雜，可是，它可以迫使學生去靜心讀書，達到真正意義上的預習。這些就是我每天晚上的家庭作業(yè)，每天一課。這樣學生學校的效率就提高了。
制定有效的教學目標，是實施課堂教學有效性的前提。有效的語文課堂教學就必須具備有效的教學目標，而有效的教學目標的設(shè)計首先就是準確和明確。目標的制定既要重視學生對語文知識的適度掌握，更要重視培養(yǎng)學生的語文運用能力以及創(chuàng)新思維能力。其次，目標的制定要有一定的層次�？梢愿鶕�(jù)學生認知結(jié)構(gòu)、學習動機等差異，制定不同層次的教學目標。如：在為《大自然的文字》第二課時設(shè)計教學目標時，可以這樣定位：①通過各種方式的朗讀訓練，使學生能有感情地朗讀課文，在讀中體會大自然的奧秘和情趣。②把自己已掌握的課文中讀懂大自然文字的方法教給大家，學習課文還未掌握的大自然文字，培養(yǎng)學生留心觀察事物的意識。③學有余力的同學可以通過拓展了解更多大自然的文字。目標的表達準確、清晰，對不同的學生有著不同層次的要求，更重要的是尊重學生的主體，從學生已有的基礎(chǔ)出發(fā)。這樣的教學目標設(shè)計得就比較人性化。
要想使課堂真正有效，設(shè)計精益求精的課堂練習是教師課前必備的環(huán)節(jié)。因此，對于教師來說，就必須要精心設(shè)計預習作業(yè)，而且要緊緊圍繞課堂教學目標來設(shè)計。通常第一課時，老師在課堂上都要檢查生字詞的預習情況，然后再進行整體感知。那么，我們在布置預習作業(yè)的時候就可以將以上兩項內(nèi)容布置下去。到了課堂上，我們就可以利用課件來進行獨立作業(yè)。以這樣的方式來落實生字詞，不僅節(jié)省時間，而且效率很高。另外，由于我們已經(jīng)將課堂上要講的內(nèi)容作為預習作業(yè)布置下去了，那么我們在課堂上講課的速度必然加快，效率就自然提高了。另外，就課堂上的重點和難
點，我們還可以把它們設(shè)計成課堂練習，讓學生在課上進行有針對性的復習和鞏固。對此，我覺得在第二課時前，還是要采取獨立作業(yè)的方式去進行必要的檢查。這樣，我們可以讓學生預習有目標，復習有目標。而不至于讓作業(yè)僅僅成為一種習慣，流于形式。這樣，我們課堂教學的目標明確，學生的課后學習有目標，檢查又環(huán)環(huán)相扣，教學的效率自然就得到提高了。
二、要以學生為本，用真愛構(gòu)筑課堂
新一輪課程改革最主要的原則就是要在教學全過程中真正貫徹“民主和諧”、“師生平等”的教育思想。成功的課堂教學應(yīng)該是學生能夠不斷的獲得美好的心靈體驗。引用余教授的話：“成功的體驗是一種巨大的情緒力量，它可以促進學生好好學習的愿望�！闭n堂中教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一種“以人為本”，以學生為中心的課堂環(huán)境，營造一種尊重學生的觀點、問題，鼓勵學生提問、概括、假設(shè)和陳述的課堂氛圍，高度鼓勵和評價學生的積極參與。從《有效教學十講》中明白了我今后更要努力實現(xiàn)課堂教學從觀念到行為的轉(zhuǎn)變，改變以往以單純傳授知識為手段的做法，對學生的感情、態(tài)度、價值觀給予更大的關(guān)注，創(chuàng)造一種別具一格的教學模式，才能使自己的課堂更富人性化，才能從真正意義上提高課堂教學的有效性。
三、課堂有效教學應(yīng)深入優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，加強有序課堂的有效教學管理。
在有限的40分鐘內(nèi)采用有效的教學策略把教學設(shè)計付諸實施，從而獲得最大的教學成效。有的教師對一堂課的環(huán)節(jié)安排缺乏缺乏合理的安排，有的課堂環(huán)節(jié)的`密度過大，有的前松后緊，沒有較好地把握學生注意力、接受度，使課堂教學效率下降。因此在時間管理上，我們應(yīng)堅持時間效益觀，最大限度地減少時間的損耗。優(yōu)化教學過程，保持適度信息，講在該講時，放在該放時，綜合考慮提高教學有效性的各種因素，尤其是提高學生的專注率。
優(yōu)化教學情境，激發(fā)興趣是實施課堂教學有效性的先鋒。興趣是最好的老師，要想激發(fā)學生的求知欲望，就必須建立在學生的興趣之上。有興趣的學習不僅能使學生全神貫注，積極思考，甚至達到廢寢忘食的境地。在“智力發(fā)展最佳狀態(tài)”中學習，才能使學生獲取更多的有效知識。所以教學中我千方百計地調(diào)動學生強烈的求知欲望和學習熱情，帶著興趣學習是教學的一個最簡單的有效法則。在教學實際中，可根據(jù)教材內(nèi)容選擇性地組織一些活動來調(diào)動學生的學習興趣。如教學《負荊請罪》這一課時，可在班上組織分角色表演課文，先在每個小組練習，然后全班學生參加，你喜歡哪個角色，你就演哪個角色，一次一次進行交換，使每個孩子對課文內(nèi)容都有了了解，并通過自己的朗讀表演理解了課文內(nèi)容，無需教師在課堂上進行逐句逐段地分析課文內(nèi)容了。
關(guān)注課堂生成，及時調(diào)整預設(shè)。（1）將教學內(nèi)容進行適當?shù)膭h減，增加，改換。即根據(jù)學生實際對教材內(nèi)容進行適當?shù)奶幚�。�?）將教學環(huán)節(jié)提前或者移后。（3）給學生搭橋引路，讓學生順利的說下去。在學生發(fā)言遇到困難時，教師要想辦法給予幫助，引導，讓其順利的達成目標，生成精彩。另外，對學生的課堂評價要有針對性，講求實效。在課堂教學中，學生是學習的主體，教師只是學生學習的指導者，及時調(diào)整了預設(shè)，學生的學習情況就協(xié)調(diào)了，就促進學生的學習進程，這樣學生的主動參與性明顯，課堂教學就變得有效。
四、課堂有效教學需要反思和探究。
有效課堂教學需要教師將教學實踐和反思緊密結(jié)合。課堂教學是一門缺憾的藝術(shù)，無論是行家里手，還是年輕教師，在各自的認識層面上都會發(fā)現(xiàn)不足，都會留有遺憾因此我們就要具備一種反思的意識�？赐辍队行Ы虒W十講》后我明白了應(yīng)該留有足夠的空間與時間，讓自己像過電影似的再現(xiàn)課堂教學的情景，及時捕捉問題，記下得失。不斷地反思自己的日常教學行為：我的教學有效嗎，什么樣的教學才是有效的，有沒有比我更好的教學？如果不及時反思，很多感覺稍縱即逝，在今后的課堂教學中還會出現(xiàn)類似的問題，直接影響到課堂教學的有效性。我認為 我們要像不斷地提高自己的專業(yè)知識素養(yǎng)一樣不斷地提高我們的職業(yè)道德和社會責任感。我國傳統(tǒng)文化中注重道德的君子，一日三省其身。教師也要像儒家文化中的君子一樣，為了自己的事業(yè)和信仰，一日三省其身。
教學的有效性是教學的生命，教學的有效性問題是教學研究的一個永恒課題�？赐炅恕队行Ы虒W十講》我受益匪淺。在教學的過程，我一定要好好總結(jié)自己的教學方式、方法，用更好的教學方式、方法來完善自己的不足，同時我還要加強教育教學理論的系統(tǒng)學習，把我們的教學過程用科學的理論作為指導。要不斷加強學習，特別教育教學理論上的學習，爭取在學科教研方面有所發(fā)展，在備課、上課、作業(yè)等各個環(huán)節(jié)上下功夫，在專業(yè)發(fā)展上下功夫，真正提高教育的教學水平和專業(yè)素質(zhì)。
《有效教學十講》心得體會 篇5
初讀《有效教學十講》，對文中所提到的新課程有效教學的成績與問題深有同感，對新課程改革帶來的變化的認識感同身受，于是，有了第二遍細讀的愿望。品味之后發(fā)現(xiàn)，自己對有效教學的認識有了更多的理解，很好地解決了教師的困惑，也為教師在課堂上如何實施有效教學提供了依據(jù)。
“有效”這個詞，多少人在談在論，多少人在努力在做，多少人為其絞盡腦汁?但是其間有多少要素?怎樣才是有效?如何才能有效?說真的，雖然教了初三好幾年，但讓我明了地表述，也覺得很難。余老師考量學生學習有效性的三個指標就非常清楚明了——學習速度、學習結(jié)果、學習體驗!我們要努力的目標是——降低學習時間，提高學習效率，讓學生快樂地學習。
教學是否也要考慮學習的速度、獲得的結(jié)果和學習的過程各項指標呢?很明顯，無所獲的學習，無論多么快樂，是不能稱為有效的，因為獲得知識是學習的第一要務(wù);花費大量時間獲得的知識是低效的，因為它往往以犧牲學生大量的休息時間為代價，以犧牲學生的身心健康為代價獲取知識的做法是得不償失的;被看做是一種沉重負擔的學習不但無趣，還隨時會終止的，現(xiàn)在的很多孩子一旦考上大學，便再也沒有學習的熱望，為完成學業(yè)而歡呼雀躍的人不是少數(shù)的，因為，他們認為學習的痛苦是難以言喻的，解脫的辦法就是不再痛苦地學習。這樣的學習因為沒有樂趣，也就沒有了生命力，是過早夭折的。因此，有效教學不得不考慮獲得知識的時間、結(jié)果和過程三個要素，速度、結(jié)果和體驗學習心得是有效教學的三個關(guān)鍵指標�！拔覀儼褜W校的學習時間、學校課程的學習時間無限的膨脹了，擠占了學生個性化的學習時間�！币虼耍覀円_立節(jié)約時間(學習時間)的意識，提高學習效率，把更多的非學習時間還給學生。我們首先解放學生的時間，至少保證讓學生擁有自己操作的時間。時間留出來之后，我們老師應(yīng)該在課前做好充分的準備。課前全方位準備，針對學情精心處理教材，深挖教材，吃透教參，準備好要教什么，重點是什么，難點是什么，確立一兩個訓練點。把握好新舊知識的連接點，引導學生運用舊知識的遷移來掌握新知識。設(shè)計好“導學案”讓學生提前預習自學，解決一些比較簡單的內(nèi)容，節(jié)省課堂的時間。
有效教學的關(guān)鍵點在哪里?許多教師在課前用了相當多的時間進行教學預設(shè)，可課堂上依然難以實現(xiàn)有效教學。有效課堂的關(guān)鍵問題在于教師的課堂實施和運作，也就是教師駕馭課堂的能力。新課程追求開放動態(tài)的'課堂，教師應(yīng)具備更高的駕馭課堂的能力。我曾經(jīng)觀察過一位教師的課堂，盡管教師按教學預設(shè)實施教學，但是，效果并不理想。由于教學板塊目標太多，教師沒有合理控制學生的時間，及時調(diào)整學生的學習進度，導致很多學生學習效果差，無法實現(xiàn)既定的教學目標。尤為重要的是，教師在課堂上的觀察能力顯得薄弱，沒能在學生學習活動的過程中，及時發(fā)現(xiàn)學生的學習情況，加以必要的引導，無法實施有針對性的教學，嚴重削弱了教師的指導作用，課堂的效益大打折扣。教師無法發(fā)現(xiàn)課堂低效的根源，顯得無奈。
課堂開放了，教師應(yīng)該怎么做?有效教學的關(guān)鍵在于教師，尤其是教師的課堂教學行為。及時的課堂觀察與反映能力是教師駕馭課堂的必要條件。教師只有進行充分的課堂觀察，才會知道學生的學習狀況，及時調(diào)整教學策略，及時回應(yīng)學生的學習需求，有效教學才有可能得到實現(xiàn)。
學習的時間是有限的，提高學習的有效性不能單靠延長學習時間來進行，而更需要合理安排時間。一堂課，一般由學、講、練三部分構(gòu)成。課堂上要少講精講，多學精練。精心安排學、講、練的內(nèi)容，以保證各個環(huán)節(jié)的時間，讓課堂的40分鐘產(chǎn)生最大的效益。
其實學習是如此，我們的工作更是如此。相同的工作量，你用最短的時間去完成，完成的質(zhì)量最好，而且在完成時，你是非�？鞓返�!這就是“有效、高效”!由此看來，天天在教室補課的人，天天占用課間或其他學科的課時來補課的人，雖然結(jié)果是令人滿意的，但是效率是不高的。安排好時間，爭取在最短的時間內(nèi)完成最高質(zhì)量的工作，或者學習到更多的知識，或者技能得到更好地訓練，這才是有效。
《有效教學十講》心得體會 篇6
師生關(guān)系對教學的影響到底有多大？在師生這一教學關(guān)系師、生各起什么作用？如何建立有效的師生共同發(fā)展的教學關(guān)系？帶著這些問題翻開余文森教授著的《有效教學十講》書本，覺得收獲不少。
文中用了著名教學論專家江山野先生觀點，概括了學生具備的兩個非常重要的心理特性：第一個是“向師性”，第二個是獨特性，其中“向師性”是學生的本質(zhì)屬性。學生的“向師性”心理為教師的教育教學活動提供了有利條件，只要教師不是有意無意的在學生中降低在學生中的威信，教師在學生中的地位永遠是高大的。因此，作為教師，必須做到以身作則，教師對學生要尊重、關(guān)心，努力幫助他們，不辜負學生對自己的依賴和期望，使師生間建立起深厚的情誼。這樣，才能樹立在學生中的威信，充分發(fā)揮學生向師性的作用，有助于提高學生的學習熱情，更好的配合教師的教學活動。當然過分強調(diào)向師性，有時會僵化學生的思維。作為教師，不能懼怕學生的獨立性，不能代替學生感知和分析。教師必須非常珍視學生的"獨立性“并給以合適的引導。塑造出一個個有獨立性個體的學生。為此，教師的教育教學工作既要以學生的向師性為基礎(chǔ)，又要以學生的獨立性為導向。正確地認識和對待學生的向師性和獨立性及其兩者的關(guān)系是取得良好教育教學效果的基本保證。
文中引用了美國教育心理學家古諾特博士一段話，來闡述教師態(tài)度對學生影響的重要性。學校是學生生活的第二家庭，在學生眼里，教師具有無可懷疑的威信，教師是一切美好事物的化身和可供效仿的榜樣，教師的世界觀、人生觀和價值觀，教師的言行、對每一個現(xiàn)象的態(tài)度，都通過這樣或那樣的方式，對學生的各個方面產(chǎn)生影響。因此，作為教師不僅要在自己講授的課程中學識淵博、循循善誘，更要通過言傳身教，通過榜樣、無言的力量教給學生做人的道理。教師要以自己健康的價值觀、高尚的道德情操和走在時代前列的學識來感化學生。讓我們更好地審視自己的態(tài)度行為，從平時的細節(jié)做起，做一個對學生成長有幫助的教師。
文中再次引用著名教學論專家江山野先生用動態(tài)的'觀點來闡述教學關(guān)系，這是論述教學關(guān)系的精髓。根據(jù)這一觀點，學生在校學習的過程也是漸進的，學習某一章節(jié)往往也要經(jīng)歷幾個階段。每個教學階段對教學方式方法也要遵循一定規(guī)律：如開始階段教學方式可教一點，學一點，練一點；最后階段的教學方式可完全由學生自學。教師運用的教學方式和方法符合或超前于教學過程的發(fā)展階段和學生的學習能力，否則就會嚴重阻礙教學階段的發(fā)展和學習能力的發(fā)展。
文中提出一種能促進師生共同發(fā)展的有效手段“對話”。“對話”能使學生的全部潛能在對話關(guān)系中得以釋放和發(fā)展，有助于學生個性的健全成長；“對話”可以恢復教育的人本主義性質(zhì)，有利于人性的升華，有助于防止教育的異化現(xiàn)象；“對話”有利于人們在交往中形成一種不同于傳統(tǒng)的二元對立思維方式和對話意識。對話教學的前提是師生平等和教學民主，離開了生命體的平等，離開了民主的教學氛圍，就不能實現(xiàn)真正的對話教學。要實現(xiàn)真正意義上的對話，教師必須學會傾聽、欣賞、評價——架起師生平等對話的橋梁。
總之，教師要根據(jù)學生基本心理特性來建立師生共同發(fā)展的教學關(guān)系。要以良好的師德師風和崇高的敬業(yè)精神來教育和影響學生，要根據(jù)不同的學習階段來選擇適應(yīng)于學生學習能力的教學方式方法來組織教學，要利用“對話”等有效教學手段促進學生個性的成長和良好思維品質(zhì)的形成。只有這樣才能在實際教學中建立師生共同發(fā)展的教學關(guān)系，促進師生共同發(fā)展。
《有效教學十講》心得體會 篇7
通過學習《有效教學十講》理論，感觸極深。那么如何進行有效教學呢？
在信息與科技迅猛發(fā)展的教育時代，“一對一”數(shù)字化改變了傳統(tǒng)的教學模式；課堂從單一的學習環(huán)境轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂、網(wǎng)絡(luò)、社會全空間學習環(huán)境；從單一課本逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習資源網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、多媒體化。在小學教學目標、教學設(shè)計、教學策略、教與學的評價以及學生的個性化學習等方面，“一對一”數(shù)字化對其起到很好的優(yōu)化作用。
1、語言知識的優(yōu)化：
借助動畫游戲幫助學生復習和鞏固語言知識。
借助學生感興趣的游戲復習已習得的字詞，激發(fā)了學生學習興趣，學生在自主參與游戲的同時，有效地復習了他們曾經(jīng)學習過的字詞。
2、語言技能的優(yōu)化：
通過各種有趣、實用、輕松、活潑的活動，讓學生體驗用語言表達和交流的樂趣。通過設(shè)置讓學生“猜動物謎語”的游戲活動模式激發(fā)學生的學習興趣。整節(jié)課教學環(huán)節(jié)清晰，關(guān)注學生的信息量，利用電腦，加強學生之間的合作學習及教師的引導作用。因此課堂顯得活潑有趣，學生學得開心，教師教得愉悅。
3、學習策略的優(yōu)化：
利用聽、說、游戲、小組合作等靈活實用的學習方式，使學生擺脫枯燥的學習氛圍，積極參與到各種學習活動中。教師設(shè)計與課文密切相關(guān)的練習題，請學生利用已經(jīng)習得的知識進行正確的選擇。學生在這個學習活動中不但提高了認讀能力，更提高了理解能力，真正做到了學以致用。
4、情感態(tài)度：
學生在豐富的教學活動中顯示出對學習的極大興趣，體驗學習的過程和收獲的快樂，并能夠自主學習。學生有了電腦，學生可以自己利用教師提供的語音素材糾正讀音，也可以瀏覽網(wǎng)頁，學生們覺得它們真是學習的好幫手。
5、文化與文化意識：
教學活動中有意識地讓學生探究各個國家文化傳統(tǒng)方面某些特點從而培養(yǎng)他們對多元文化的認識和理解，激發(fā)他們的愛國熱情和了解世界的`熱情。
同時充分利用豐富的教學資源，激發(fā)學生學習興趣和自主學習的動力。在課堂教學中使用兒童在線中的游戲資源，讓學生自主參與到游戲之中，培養(yǎng)學生自主探究的能力。課堂練習形式多樣化，學生更深入理解學習內(nèi)容。充分利用網(wǎng)絡(luò)教室的軟件，讓學生積累資源，相互交流。在教學中很多學生難以理解的問題可以比較直觀、形象地展現(xiàn)在學生面前，便于學生理解和接受。往往在課堂枯燥的講授，學生毫無興趣，在教學環(huán)境中，通過動畫、圖形、聲音的演示，加上教師深入淺出的講解，學生會在不知不覺中學到知識。如教學《花鐘》一課時，可配合電教媒體，讓學生在優(yōu)美的音樂聲中欣賞各種鮮花，進一步幫助學生理解課文內(nèi)容，深入領(lǐng)會課文的意境。通過這樣的電化教育，不僅使學生的心靈與作者得到了溝通。還縮短了學生與課文的心理距離，便于學生在學習課文內(nèi)容時產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，以培養(yǎng)學生的記憶想象力。有效突破教學難點，讓學生更準確地理解所學知識。
總之“一對一”數(shù)字化教學對教學模式的創(chuàng)新必將成為未來教育的發(fā)展方向。一對一數(shù)字化學習將從根本上引發(fā)教學模式的變革，也為優(yōu)化教學提供了一個全新的教學平臺。作為面向未來的現(xiàn)代教育，要求我們培養(yǎng)學生自主學習、終生學習的意識和能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，以適應(yīng)教育內(nèi)涵的發(fā)展、適應(yīng)教育未來的發(fā)展、適應(yīng)人未來的發(fā)展。
《有效教學十講》心得體會 篇8
說來慚愧在看這本書之前我其實真的不知道余文森教授是誰，也不知道他在教育界的成就，《有效教學十講》這本書是我在昆明云師大培訓時，學校幫我買的，說實話我沒有想認真去思考的學習這本書過，就是那么一瞬間同事跟我說，你讀讀這本書，要寫反思的哦！我?guī)е叭蝿?wù)”去看了這本書，但是后來我發(fā)現(xiàn)我“喜歡”上這本書了，也深深的對余文森教授產(chǎn)生了傾慕之情，他是偉大的教育者，他的思想是那么的精辟，給了我心靈很大的震撼！
說著說著，我發(fā)現(xiàn)我偏離了主題，我今天要總結(jié)的是《有效教學十講》的內(nèi)容，可是我覺得，要想理解一個人的思想前提是你對這個人要有興趣，有想去了解他的欲望。好吧，那我說說讀了這本具有教育指導意義的書后的心得，我將會以余教授的思路為主線分成10個方面進行總結(jié)。
一、教學的有效性。
每一個敬業(yè)的教育者首先考慮的就是：我的教學有效嗎？可以說有效性是所有教育、教學改革的共同追求。要想知道是否有效，你得有一個標準，那么標準是什么呢？余教授提出有3個指標，分別是學習速度、學習結(jié)果和學習體驗。
（1）學習速度就是指學習特定內(nèi)容所花費的時間。學生的時間分為學習時間和非學習時間，其中學習時間又分為課程學習時間和課外個人學習時間。一個高明的校領(lǐng)導、一個了不起的老師，應(yīng)該考慮到
這一點：你不能占據(jù)學生學習的全部時間，一定要“解放兒童”！確立節(jié)約時間的意識，提高學習效率，把更多的時間還給兒童。
（2）學習結(jié)果不僅表現(xiàn)在學業(yè)成績上，還應(yīng)該考慮成績具有的智慧含金量，成績它本身是否含有智慧的價值很重要，如果沒有智慧的價值再高的成績也不能說明你學習到什么。
�。�3）學習體驗，享受到學習的樂趣才能夠養(yǎng)成學習的習慣，才能夠確立終身學習的意識。
真正的有效學習是在學習這個過程后把“最近發(fā)展水平”變?yōu)椤艾F(xiàn)有發(fā)展水平”，把“預設(shè)性的發(fā)展”與“生成性的發(fā)展”結(jié)合，學生從“被學習”到“養(yǎng)成良好習慣”一直到“個性化的學習”�？偨Y(jié)的說做到了學生發(fā)展與教師成長共同進步才是真正的有效教學。
二、教學的生成性。
教學的成功在于高水平預設(shè)加上精彩生成。以預設(shè)為基礎(chǔ)，提高生成的質(zhì)量和水平；以生成為導向，提高預設(shè)的針對性、開放性和可變性。
三、三維目標。
首先必須知道的是三維目標不是三種目標，要始終如一地貫穿三維目標整合的理念�！半p基”指的是基礎(chǔ)知識和基本技能，三維目標要以雙基作為載體和依托，在實施三維目標時把雙基放入三維目標中，才能真正培養(yǎng)出優(yōu)秀的學生。
教學結(jié)論相對來說是單一、封閉、簡潔的，過程相對來說是多樣、開放、復雜的。我們要把知識技能當成學科的軀體，把過程方法當成
學科的思維方法，把情感態(tài)度價值觀是學科的靈魂，在教學過程中用整合的理念進行教學，才能得到好的“結(jié)論”。
四、教學情境。
知識需要融入情境之中，才能顯示出活力和美感，才容易被學生理解、消化和吸收。情境能夠激發(fā)學生的熱情，喚起學生的求知欲。作為一名生物教師，我深知創(chuàng)設(shè)生物教學情境很重要。好的情境可以快速吸引學生進入生物知識的海洋，帶著興趣和快樂去探究未知世界。我們老師可以借助實物和圖像、借助動作或者活動、借助語言創(chuàng)設(shè)、借助新舊知識和觀念與矛盾、借助背景、借助問題等方法來創(chuàng)設(shè)的教學情境。生物教師創(chuàng)設(shè)的教學情境必須要基于日常的生活、形象的、要能體現(xiàn)生物學科特點、融入師生可以共鳴的情感、提出有內(nèi)涵的問題，這樣才能創(chuàng)設(shè)出有價值的教學情境。
五、教學關(guān)系。
教學，就是教師跟學生、教跟學。
學生具有向師性和獨立性。學生都具有學生感，都希望有一個好老師，希望得到老師的注意。每個學生都是一個獨立的人，學生思想多數(shù)是不會以老師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在，學生都有相當強的學習能力，所以老師要以學生的“向師性”為基礎(chǔ)，又要以學生的獨立為導向，教師只能引導、鼓勵學生去學習、思考、觀察，但是不能代替他學習、思考、觀察。只有正確認識和對待學生的向師性和獨立性以及兩者的關(guān)系，才能取得良好教育教學效果。
一個優(yōu)秀的老師會把學生當成課堂的主體，充分利用自己的主導
作用，從教到學最終使學生具有獨立性。其次態(tài)度對學生成長起很大的作用，一位合格的教師對學生最基本的態(tài)度一定是關(guān)愛和尊重，慎重利用“冷漠”這一種態(tài)度。
六、有效教學的三條“鐵律”
每個教育者，都會使用各自特有的教學方式對自己的學生進行教育，但是要提高教學質(zhì)量，實現(xiàn)有效教學、優(yōu)質(zhì)教學，都離不開三條“鐵律”。
�。�1）在依賴期，使用“先教后學”——以教導學。
�。�2）相對獨立期，使用“先學后教”——以學定教。
（3）各個時期都要“溫故而知新”——學會才有興趣。
七、新課程教學改革成績與問題反思。
新課程教學中出現(xiàn)諸多問題，如把三維目標和教學目標虛化、課程資源開發(fā)與教學內(nèi)容泛化、學生主體的凸顯與教師使命的`缺失、教學方式的多樣化與教學過程的形式化等等。
上述的問題對新課程改革來說是一種阻礙，作為老師要明確（1）目標的確立必須符合實際，真實可行的。（2）知道超越教材的前提是基于教材，教師在課堂教學中不能忽視學生對文本的學習，過早、過多的補充內(nèi)容甚至偏離文本大談其它都是不對的。（3）重視學生自主性的同時不能推掉老師的引導作用，一味的強調(diào)和表揚學生的個性見解，不做有價值的引導，出現(xiàn)忽視對文本的基本尊重現(xiàn)象是教育者的失敗。（4）教學方式多種多樣，但是都離不開“有價值”的教學。
八、新課程學習方式的基本特征。
新課程學習方式以弘揚人的主體性為宗旨，以促進人的可持續(xù)發(fā)展為目的，有許多具體方式構(gòu)成的多維度、具體不同層次結(jié)構(gòu)的開放系統(tǒng)。新的學習方式具有八大特征，（1）主動性。學生由于對知識的興趣和對學習的責任感，產(chǎn)生從“要我學”到“我想學”的現(xiàn)象。（2）獨立性。每個學生除了特殊情況外基本都有相當強的獨立學習能力，常常表現(xiàn)為“我能學”。（3）獨特性。每個學生的學習方式表現(xiàn)為其獨特個性，存在著差異。（4）意義性。學生通過將新舊知識相互聯(lián)系即通過“同化”學會處理新情況和學習新知識，也就是以思維為核心進行理解性學習。（5）交往性。師生、學生、師師間通過交往，分享知識使自己知識增值，同時也能滿足自己的歸屬感和影響力的需要。（6）體驗性。每個人都要親身參與活動，從中得到經(jīng)驗，重視這些經(jīng)驗，并把感性因素與理性因素融合，使學習活動成為完整的活動。（7）問題性。問題是科學研究的出發(fā)點，是開啟任何一門科學的鑰匙，產(chǎn)生學習的根本原因是問題，問題可以誘發(fā)和激起求知欲，之后學生才會深入思考，得出新知識同時產(chǎn)生新問題，不斷的產(chǎn)生不斷解決，達到探究未知的目的。（8）創(chuàng)新性。學習就是要不斷的突破和超越，帶著懷疑、批判的眼光去看待事物，不滿足現(xiàn)狀、執(zhí)著追求。
只有把這八個特征相互聯(lián)系起來，才能有效地促進學生學習方式從傳統(tǒng)轉(zhuǎn)變成適應(yīng)時代變遷的新學習方式。
九、校本研究的三個基本要素。
校本研究是以學校為研究基地，以教師為研究主體，以教師在教
育教學實踐中遇到的真實問題為研究對象的研究。校本研究中，教師個人、教師集體、專業(yè)研究人員是三個核心要素，它包括三個基本要素。
（1）自我反思。教師要對自己的職業(yè)行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行反省、思考、探索和解決存在的問題。我們學校每周一反思，對自己的教法、教學有效性等進行反思并針對存在的問題提出相關(guān)的措施。
�。�2）同伴互助。教師的互助合作是校本研究的標志和靈魂，是同事之間以專業(yè)發(fā)展為指向、通過多種手段發(fā)展，旨在實現(xiàn)教師可持續(xù)主動的自我提升、相互合作并共同進步的教學研究活動。互助可以貫穿教學活動的所有環(huán)節(jié)，是教師在自我反思的同時開放自己的過程，我們學校教研組的教研活動、聽評課、觀摩課以及讀書交流等等都是屬于互助的過程，這些互助活動有助于充分發(fā)揮了教師的集體力量與智慧，更好的探究新的教育教學規(guī)律和改進教育實踐的質(zhì)量，更好地全面實施素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育。
�。�3）專業(yè)引領(lǐng)。專家為教師開展教學研究提供的必要的幫助和指導。如：我剛剛結(jié)束的脫產(chǎn)置換學習還有各種各樣的遠程培訓、權(quán)威專家給我們上的觀摩課等，我們從中可以學習到好多有關(guān)教育的教學技能和育人技巧等。
十、校本研究的三個基本類型。
校本研究有三種基本類型，教學型教研、研究型教研、學習型教研。教學型教研體現(xiàn)的是教師作為教育者角色的教學；研究型教研體
現(xiàn)的是教師作為研究者角色的教學；學習型教研體現(xiàn)的是教師作為學習者角色的教學。教師只有積極參與校本研究，處于好教育者、研究者、學習者這三種角色，全面發(fā)展，才能發(fā)揮出自己的潛能。
總的來說作為一名教師，要不斷超越自我，完善自我。要不斷更新教育觀念，不斷改進教學方法。努力把握學科發(fā)展最新動態(tài)，積極學習和運用現(xiàn)代教育技術(shù)，具有終身學習的理念，永保與時俱進的思想，主動優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，不斷提高自身的綜合素質(zhì)。我想我還會再看一遍《有效教學十講》這本書，讓自己溫故而知新。
《有效教學十講》心得體會 篇9
在第五講《教學關(guān)系之為什么要提倡和強調(diào)對話》里有這么一段話：“簡單地說，對話是師生基于互相尊重、信任和平等的立場，通過言談、傾聽而進行的雙向溝通、共同學習的過程，這是對‘對話’的一個基本定位�！�
對照余文森教授對于“對話”的界定，許多時候我們語文課堂上的對話并不是一種真正的對話，而是一種“偽對話”，甚至可以稱之為“訓話”或者“誘導談話”或者“審問”，因此也很難稱之為“對話”而期待它帶來語文教學的良好效果。
之所以說很多課堂上的對話不是真正的教學意義上的對話，而是一種“訓話”，首先是因為一些課堂對話的開展并不是基于平等的對話，而正如余文森教授強調(diào)的：“對話作為一種教育精神，它強調(diào)師生人格的平等”；“對話作為一種認識方式，它強調(diào)師生間、學生間動態(tài)的信息交流，通過信息交流實現(xiàn)師生互動、互相溝通、互相影響、互相補充”；“對學生而言，對話意味著心態(tài)的開放、主體性的凸顯、個性的彰顯、創(chuàng)造性的解放；對教師而言，對話意味著上課不是傳授知識，而是一起分享理解，上課不是無謂的犧牲和時光的耗費，而是生命活動、專業(yè)成長和自我實現(xiàn)的過程”。教學中的對話與其說是一種教學方法，不如說是一種教學原則。而在實際教學中，對話的開展卻常常違背對話的最基本的原則——平等，不平等的表現(xiàn)之一是對話雙方關(guān)于對話的話題所掌握的信息嚴重不對等。學生也許用某種方式預習過課文，但其閱歷和所掌握的資料的欠缺使他們能夠掌握的信息非常有限；而與之相反，我們教師可以運用簡單的方式輕易地獲得比學生多幾倍的.資料。因此，當我們和學生共同開始一次課堂對話時，彼此之間的信息資源的不平等顯而易見。我們在明顯占優(yōu)心理優(yōu)勢和資源優(yōu)勢的前提下，很難與學生開展真正平等的對話，教師在這種對話過程中顯得很強勢，擁有強勢話語權(quán)。因此又造成了對話過程中的第二次不平等：我們會在一些看來平等的對話的形式的掩蓋之下，見縫插針地進行“訓話”，以顯示自己的博學、權(quán)威、所掌握的資料的之豐富之充實；我們會精心設(shè)計一個又一個圈套，然后抖開一個又一個的包袱，在學生的贊嘆聲、新奇而飽含敬佩的目光中體會到所謂的“滿足”和“成就”。這樣的過程，我們能稱之為“對話”嗎？存在真正的對話嗎？設(shè)想一下，如果每一次課堂對話開展之前，我們能和學生做到真正的信息對等——或者和學生分享同樣豐富的資料信息，或者和學生一樣只擁有少量的信息，那時候的課堂對話將會是什么樣子？會不會顯示更多的平等與誠意？會不會更有生命力更真實？老師和學生以同樣的閱讀方式、閱讀過程一起走入文本的世界里，以更接近學生常態(tài)閱讀的方式與學生開展更為平等的對話，擁有這樣的對話的語文課是不是更有效的語文課呢？
蘇霍姆林斯基講過這樣一個故事：一位教師的一堂歷史課上得精彩之至，令所有聽課者嘆為觀止，于是下課后，大家圍住這個老師，詢問他，這節(jié)課上得這么好，你花了多少時間備課？那位歷史老師說：我是用我的一生來備這一節(jié)課，至于這節(jié)課的教案，大概用了一刻鐘。而在我們的教學實踐中，我們花在寫教案、找資料、做課件的時間也許不可勝數(shù)，但真正在“備”這一課的時間卻少的可憐。真正優(yōu)秀的教師，也許在人生的每一個階段、在他的生活中、在他的經(jīng)歷中、在他的閱讀中、在他的反思中，都滲透著一種“備課意識”。正像有人說的：教學對話的意義之一是追求教學的人性化，對話不僅僅是指師生雙方狹隘的語言交談，而且是指師生雙方各自向?qū)Ψ降木癯ㄩ_和彼此接納，是一種真正意義上的精神平等與溝通。而這種“用一生”備的課，其實是在為一節(jié)課準備一個能向?qū)W生開放的豐富的精神世界。相比之下，作為當代語文教師的我們更多地在一種功利的備課觀念下備課，我們?nèi)狈ο驅(qū)W生敞開自己的精神世界、與學生進行真正意義上的平等溝通的底氣和勇氣，因此很多的課堂并不存在真正平等的對話，而只是以對話形式存在的“訓話”和“偽對話”，這直接導致了語文教學的低效或者無效。
課堂教學中的“對話”，余文森教授強調(diào)了它的“雙向溝通、共同學習”的“過程”性，這決定了課堂教學中的對話是一個開放性的、動態(tài)的過程。在這個過程中，師生雙方在各自作出個性化和創(chuàng)造性的理解后，通過對話，進行溝通和交流，最終達成和解和默契。正如雅斯貝爾斯所言：“對話是真理的敞亮和思想本身的實現(xiàn)。對話以人和環(huán)境為內(nèi)容，在對話中，可以發(fā)現(xiàn)所思之物的邏輯及存在的意義�！睂υ捊虒W的過程豐富、復雜，充滿了生機和創(chuàng)造色彩。這個過程對學生而言，意味著個性的彰顯和創(chuàng)造性的釋放；對教師而言，意味著專業(yè)素養(yǎng)的成長和自我價值的實現(xiàn)。對話的這些特征和要求都決定了對話具有“開放性”的特征。而在語文的教學實際中，由于對文本的尊重的需求、教學的計劃性和封閉性的要求、知識學習的邏輯和效率的要求，又使得語文課堂有一些必要的預設(shè)。對話的開放性和生成性與課堂預設(shè)的計劃性和封閉之間有著似乎是不可避免的矛盾，因此，很多課堂上的對話成為了一種“審問”，只不過是有了精致華美的包裝而已。某些課堂上，教師孜孜不倦地與各位學生進行各種形式和各種角度的對話，而且態(tài)度誠懇、引導耐心，看似在進行一場卓有成效的開放的熱烈的對話，但是隨著某位學生的回答，老師如釋重負地予以肯定、進行總結(jié)，接著用多媒體展示“對話的成果”，讓人分明意識到這是一場煞費苦心、迂回曲折的“審問”。某些課堂上，學生對于自己感興趣的話題興致正高，教師卻出于對課堂的整體性、完整性的考慮以一句籠統(tǒng)的評論倉皇作結(jié)匆忙結(jié)束這一個環(huán)節(jié)的對話；而某些課堂上一些在課堂預設(shè)之外的“天真的聲音”更成為了被忽略的聲音、被扼殺的聲音。這樣的沒有生命力的對話，怎么能期望有生命力的課堂？怎么能期待由這種對話帶來真正有效的教學？
而面對教學預設(shè)的封閉性與對話開放性之間的矛盾，余文森教授也指出了解決之道“不是把心思放在教材、教參和教案上，而是放在觀察學生、傾聽學生、發(fā)現(xiàn)學生并與學生的積極互動上”；“在教學前進行反思，把以前的生成納入現(xiàn)有的預設(shè)范圍，拓寬預設(shè)的可能性；在課堂中進行反思，及時調(diào)整、改變和充實預設(shè)，使預設(shè)不斷完善；在課后進行反思，對課堂教學進行回顧、批判，總結(jié)和提煉有效的預設(shè)和生成，明確課堂教學改革的方向和措施”。綜合以上兩點，處理教學預設(shè)和對話的開放性的矛盾的最好方法是充分了解學生，在備課、上課的過程中突出強調(diào)生本意識，一切都以學生的發(fā)展為出發(fā)點和最終目標；其次要充分重視反思，拓寬預設(shè)的思路，要意識到很多時候在課堂教學中感到局限，不是因為預設(shè)太多，恰恰是因為預設(shè)不夠，沒有充分地考慮到教學過程中特別是對話過程中可能出現(xiàn)情境。只有在教學中注意這兩點，才能為對話留出充分的空間，才能讓對話在真實的情境中充分地開展，最終達成師生之間的和諧和默契，最大程度地挖掘?qū)υ挼囊饬x，實現(xiàn)有效的教學。
以上是這次讀書的一點心得體會，可能有很多地方寫的還不是很周全，但是這次讀書活動確實給了我很大的啟發(fā)，為我今后進行有效的教學提供了寶貴的理論支持。
《有效教學十講》心得體會 篇10
暑假伊始，帶領(lǐng)全校教職工一起研讀《有效教學十講》。余森教授以“對人的成全”為內(nèi)在尺度，通過對堂教學耐心、細致的省察，見微知著，道出許多啟人心智的關(guān)于有效教學的獨特見解。這是余教授二十幾年對堂教學觀察、思考所積淀下的智慧結(jié)晶，讓人眺望到了教育中迷人的內(nèi)景。
雖然只學習了前五講，但是發(fā)現(xiàn)，平時教學實踐中的許多想法在這里得到了驗證，許多困惑在這里得到了解答。怎樣的教學才是有效教學？在書中余教授把新程的改革說得很透徹，新程教學就是要把以前的教學模式個大改變，教師的教學就要花最少的時間獲得最好的效果，給學生更大的空間去發(fā)展個性，拓寬知識面。這就是有效教學的全部內(nèi)涵。
讀著前五講，有很多體會和感觸,其中最深刻的有三點：
一、要從實際出發(fā)，注重拓展的有效性
《初中歷史程標準20xx版》提出了鼓勵自主、合作、探究式學習，倡導教師教學方式和教學評價方式的創(chuàng)新，使全體學生都得到發(fā)展。為了貫徹這一新程的理念，在教學中曾出現(xiàn)了“拓展探究熱”，只要能與堂教學內(nèi)容扯上點關(guān)系的就要拓展，老師在堂上花很多的時間讓學生交流自己收集的資料，卻不加引導。過分拓展的結(jié)果是造成了寶貴的堂教學時間的無謂浪費，忽視了本內(nèi)容的教學。
二、要重視學生的“最近發(fā)展區(qū)”
在堂教學中，我們經(jīng)常會遇到自認為設(shè)計得非常巧妙的一個問題提出后，學生并沒有積極回應(yīng)？創(chuàng)設(shè)一個感覺良好的教學情境學生并沒有積極參與？這時我們常常會責怪學生基礎(chǔ)差，復習不及時，學習不主動。很少反思自己提出的問題、創(chuàng)設(shè)的情境是否與學生現(xiàn)有的知識水平、生活經(jīng)驗相匹配。
讀了余教授這本書，我了解到了關(guān)于學生的“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”和“最近發(fā)展區(qū)”的理論，余教授指出：學生不能獨立解決，須在老師教導下，通過同學間的合作、幫助才能解決，這個問題就處在最近發(fā)展區(qū)，教學正是要立足現(xiàn)有發(fā)展區(qū)，針對最近發(fā)展區(qū)的問題展開。還指出：有效堂應(yīng)該運用靈活的方法，適應(yīng)學生的實際和內(nèi)容的要求。學生的參與程度與教師傳授知識的難易程度關(guān)系很大，如果知識難度超出了學生的理解能力，脫離原有的知識基礎(chǔ)，學生會心有余而力不足，如果知識過于簡單，學起毫不費力，學生就會感到厭煩。只有難度適中，才能使學生在教學過程中產(chǎn)生積極的內(nèi)心體驗，以高漲的情緒從事學習，充分激發(fā)思維能力，形成良好的堂氣氛。
這個理論讓我受到許多啟發(fā)，這不就是要求我們在備時充分地“備學生”嗎?要從學生實際出發(fā)，要面向豐富多彩的社會生活，善于開發(fā)和利用初中生已有的生活經(jīng)驗，選取學生關(guān)注的話題，圍繞學生在生活實際中存在的問題，堅持正面引導，幫助學生理解和掌握拓展性的'歷史閱讀。反思我們平時的教學，往往只關(guān)注教材，關(guān)注教學環(huán)節(jié)，卻很少去了解學生已有的知識水平，設(shè)計的教案因為不符合學生實際而讓堂教學變成了教師的“獨角戲”，難以生成有效的學習成果，堂教學的有效性也就可想而知了。
三、要處理好預設(shè)和生成的關(guān)系
預設(shè)是堂有效學習的基礎(chǔ)，沒有預設(shè)即前的精心準備——備，堂上就毫無法；沒有生成，再好的預設(shè)也無用武之地，這就不能活學活用，也就失去了教學的最終意義。于是，如何處理好預設(shè)與生成的辯證關(guān)系，如何精心預設(shè)，如何促進生成，就成為新程背景下的歷史堂教學亟待解決的實際問題。
新程強調(diào)重視生成，這是眾所周知的，但余教授在書中也為我們列舉了一些生成的誤區(qū)，特別是指出了重視生成并不表示可以忽視預設(shè)，并強調(diào)有了精心的預設(shè)才會有精彩的生成。
如何預設(shè)？還是應(yīng)“備學生”，“了解學生學習的客觀規(guī)律，把握本班學生的知識經(jīng)驗背景和思維特點、興趣點、興奮點，把握思維活動的走向�！钡拇_，“備學生”是一節(jié)成功的重要條。
預設(shè)應(yīng)是一種基于“生成”的預設(shè)，這樣才有利于教育創(chuàng)新，有利于學生的發(fā)展，使堂更得心應(yīng)手。完整的教學目標應(yīng)是預期性目標和生成性目標的和諧統(tǒng)一。在教學目標的設(shè)計時思路可以是：師生互動——產(chǎn)生與預期目標不同的問題——提出新目標——產(chǎn)生新問題——尋找新方案——提出更高的追求目標。這樣將更有利于培養(yǎng)學生探究學習能力和以人為本的價值觀的形成，有利于學生的全面發(fā)展、終身發(fā)展，而教師也在“動態(tài)生成”的教學中獲得生命的活力與價值。以生為本，在預設(shè)中充分地尊重學生，提供學生探索“未知”的空間，這種全方位的預設(shè)就能使教師適時關(guān)注堂生成的新情景、新內(nèi)容、新方法、新過程，關(guān)注學生在堂中個性化的生命活動，從而體現(xiàn)真正意義上的“以學定教”。
提高堂教學的有效性，是每一位教師追求的永恒主題。蘇霍姆林斯基說:“只有當教師的知識視野比教學大綱寬廣得無可比擬的時候，教師才能成為教育過程的真正的能手、藝術(shù)家、詩人�！蓖瑯�，只有當教師站的足夠高時，才能駕馭堂，才能讓堂教學的有效性落到實處。而要做到這一點，教師只有時�？偨Y(jié)、不斷反思，終身學習。
《有效教學十講》心得體會 篇11
我終于把余文森教授的《有效教學十講》啃完，掩書思考，心中感慨良多，從教學的有效性到生成性，最后到校本研究的三種基本類型，每一講都是娓娓而談，如清泉流入我的心田。余教授運用生動的案例把有效教學深奧理論化解成讓教師能接受的十講內(nèi)容，引導教師如何從目前的無效、低效課堂到有效、高效課堂的發(fā)展，確實值得大家思考�，F(xiàn)結(jié)合自己多年教學經(jīng)驗和余文森教授《有效教學十講》，寫下幾點體會，起拋磚引玉，供老師們參考。
1．建立和諧平等的師生關(guān)系是搞好有效教學的前提。
要努力讓良好的師生關(guān)系成為促進合作、激勵創(chuàng)新的催化劑，建立和諧平等的師生關(guān)系產(chǎn)搞好有效教學的前提。作為一名教師，要盡量接近學生，要讓學生成為你的朋友而不是對手。教師不要感覺自己高高在上，把自己當成一個看管犯人的警察或?qū)４鲜蟮呢�，要讓學生喜歡你的課堂，要用同理心和學生進行交談（《師生間的溝通藝術(shù)》），要看到學生的長處，包容學生的缺點，建立和諧平等的師生關(guān)系。
2．構(gòu)建有效課堂教學模式是提高課堂效益的關(guān)鍵。
由于不同學科在構(gòu)建有效課堂模式的`時候會因為學科特點的不同而有所不同。因此，針對不同學科要構(gòu)建不同的課堂教學模式。比如在歷史與社會課堂教學中，我們可以運用“問題導引三段論”課堂教學模式來引導來開展課堂教學，首先是運用各種媒介與手段創(chuàng)設(shè)問題情境，比如運用時政評論問題方式導入，提出與課堂教學相關(guān)問題。其次是學生根據(jù)課堂教學問題，開展自學生疑、合作探究、解決問題。最后是教師解疑答疑，學生精練鞏固階段。
3．采用多種教學方法是提高有效課堂教學的途徑。
教師在課堂教學過程中要運用多種教學方法，充分調(diào)動學生積極性和主動性。當學生處于依靠教師的學習階段時，必須先教后學，邊教邊學，教是為了不教�！把笏寄Ｊ健�、“杜朗口模式”就是“先學后教”的典型課改實驗，教師在課堂教學中少講，講就有針對性，學生多練習，練就要有效性。練習一定要經(jīng)過教師的經(jīng)過精心的設(shè)計與準備，單一追求多講與題海式的多練都不是完美的，要把時間適當?shù)倪�給學生，要想使學生有收獲，就必須讓學生的腦子動起來�，F(xiàn)在包辦式的教師不給學生時間課前預習，他們認為現(xiàn)在上課要講的東西太多，教學
任務(wù)完不成，教學進度趕不快，講練習的時間太少，就加班加點，學生的學習積極性不但沒調(diào)動起來，反而學生們產(chǎn)生的厭學心理。我覺得教師應(yīng)通過調(diào)查研究先了解學情，急學生之所急，想學生之所想，適當?shù)闹v與練，象我們生活中的主食與副食一樣合理搭配，定能收到好的效果。 4．布置有效作業(yè)是提高有效課堂教學的保障。
現(xiàn)在的學生課業(yè)負擔實在太重了，因此教師要“減負”，只有“減負”才能“提質(zhì)”。按照余文森教授提出的就是時間、結(jié)果和體驗是考量學生有效學習的三個重要指標，保障有效課堂教學檢測結(jié)果。有效課堂過程是精彩的，結(jié)果同樣是重要的。
教師布置作業(yè)時要做到：精選、先做、全批、及時反饋，對學生經(jīng)常容易做錯的題目要匯編“錯題集”。學生做好作業(yè)是想當重要，很多學生做作業(yè)不認真，認為做作業(yè)就是為了向老師們交差，應(yīng)付老師的檢查（持有這種心理的學生學習成績差的居多），學生間互相抄襲作業(yè)是常有的事。因此教師要不停的給學生灌輸做作業(yè)的思想，讓學生們知道，不經(jīng)過深入研究每一題而盲目亂寫的做作業(yè)就是浪費時間。學生的作業(yè)要經(jīng)過自己認真思考，只有這樣確定的每一個答案，才是有意義的，要本著對自己認真負責的態(tài)度去完成，要經(jīng)過自己深思熟慮、最后工工整整的書寫；所寫的答案能橫向和自身比較，縱向和他人挑戰(zhàn)的經(jīng)過自己大腦認真確定的答案，把作業(yè)中涉及的知識點弄清，要能給他人講解。
總之，新課改的形勢下，要提高課堂教學效率，教師要發(fā)揮教師主導作用和學生主休作用，以學定教，通過多種教學方法，以教導學，啟發(fā)學生的思維，激發(fā)學生學習興趣。只有這樣才能切實有效地提高課堂的效率
《有效教學十講》心得體會 篇12
讀了《有效教學十講》一書，真的讓我從中領(lǐng)會了許多知識，讓我獲得了許多感悟。讀完后，我發(fā)現(xiàn)自己的心靈得到了凈化；人格得到了完善；理念實現(xiàn)了飛躍。
什么是有效的教學呢？既促進學生發(fā)展又促進教師自我成長的教學，才是有效的教學。
�。ㄒ唬跋葘W后教”——以學定教
當學生已經(jīng)能夠閱讀教材和思考的時候，也就是進入“相對獨立”和“基本獨立”學習階段的時候，要先讓他們自己去閱讀和思考。當然，這時只靠學生自己讀書和還不能解決全部問題，所以，教師的教學依然是重要的，但是，教師一定要針對學生獨立學習中提出和存在的問題進行教學，這就是教學的針對性。沒有針對性的教學就是一般化的教學，一般化的教學是低效的，甚至是無效的教學。需要強調(diào)的是，在針對學生獨立學習中存在的問題進行教學的時候，教師也不是包辦代替，而是要繼續(xù)注重發(fā)揮學生學習潛能和學生的集體智慧。
這條規(guī)律告訴我們:當學生處于相對獨立和基本獨立的學習階段，具有一定的獨立學習能力的時候，必須先學后教。這是教學的一條規(guī)則、規(guī)律，而不是一種可以采用也可以不采用的方式、方法。
我們來看幾個以“先學后教”為教學理念和教學特征的著名教改實驗:
1.嘗試教學:“先練后講，先試后導�！眹L試教學簡單地說，不是教師先講，而是讓學生在舊知的基礎(chǔ)上先嘗試練習，在嘗試過程中教師再進行有針對性的講解。
它的教學基本程序可分為五步:
一、出示嘗試題；
二、自學課本；
三、嘗試練習；
四、學生討論；
五、教師講解。
2.洋思模式:“先學后教，當堂訓練�！�
課堂教學分以下五個環(huán)節(jié):
一、出示這堂課的學習目標和自學要求；
二、學生根據(jù)自學要求自學，教師巡視并發(fā)現(xiàn)學生自學中的問題；
三、學生匯報自學結(jié)果，在匯報時，“后進生”有優(yōu)先權(quán)；
四、糾正、討論、指導自學結(jié)果；
五、學生當堂完成作業(yè)，教師當堂批改作業(yè)。
3.盧仲衡老師指導的“自學輔導教學”。其主要的步驟有五個:
第一，啟發(fā)。就是提示當天學習的重點和難點。
第二，閱讀。就是學生自己閱讀課本。
第三，練習。既然讀懂了課本，就可以做相關(guān)的練習題。
第四，評議。就是當時知道結(jié)果。這一步很重要，做了練習之后，讓學生當場核對或訂正答案。
第五，小結(jié)。教師下課之前總結(jié)這節(jié)課的學習內(nèi)容。
我國著名的教學論專家江山野先生，依據(jù)教學是一種變動的、動態(tài)的觀點，把教學分成五個階段，第一個階段叫“完全依靠教師階段”；第二個階段叫“基本依靠教師階段”；第三個階段叫“相對獨立階段”；第四個階段叫“基本獨立階段”；第五個階段叫“完全獨立階段”。
按照江山野先生的觀點，到了高中，學生就進入了“基本獨立階段”。學生能基本看懂教材的內(nèi)容，即使基礎(chǔ)比較差的學生，可能要多看幾遍，但是總歸能看懂80%。這時候需要老師教的也就是20%，如果老師要硬教100%，那么學生的80%的獨立能力就要喪失，老師的教就不是促進學生的發(fā)展，而會阻礙學生的發(fā)展。這就是無效的教。我們的教學就要立足于現(xiàn)有發(fā)展區(qū)，針對最近發(fā)展區(qū)的'問題來展開，這樣的教學才會促進發(fā)展。我們的教學要瞄準、針對這個發(fā)展區(qū)，通過教學把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展區(qū)，把不會的變成會的，把不能的轉(zhuǎn)化為能的。
�。ǘ皽毓手隆薄獙W會了才有興趣
一切教學都必須從學生實際出發(fā)，根據(jù)學是的原有知識狀況進行教學。這也是教學的一條規(guī)則、規(guī)律，而不是教學的一種方式、方法。泛泛來談，這條規(guī)律似乎涵蓋了前兩條規(guī)律的內(nèi)涵，但是，我們在這里要特別強調(diào)它的獨特內(nèi)涵和意蘊。美國著名教育心理學家奧蘇伯爾曾經(jīng)提出這樣的命題:“如果我不得不將所有的教育心理學原理還原為一句話的話，我將會說，影響學習的最重要因素是學生已經(jīng)知道了什么，根據(jù)學生原有的知識狀況進行教學�！�
這條規(guī)律告訴我們，新知識的教學必須基于學生的原有知識，所謂溫故知新。沒有“故”哪兒來“新”？這就是說，學生對新知識的學習是以舊知識為基礎(chǔ)的，新知要么是在舊知識的基礎(chǔ)上引申和發(fā)展起來的，要么是在舊知的基礎(chǔ)上增加新的內(nèi)容，或由舊知重新組織轉(zhuǎn)化而成的。
寫到這里，我又想到了這本書的名字，那么對于我們一線教師來說，有效教學最簡單的理解就是不僅讓學生學的輕松，老師教的輕松，而且教學效果好。一句話就是又好又快地提高教學質(zhì)量。
從有效教學走向優(yōu)質(zhì)教學，也就意味著教師從一般教師走向優(yōu)秀教師；從普通教師走向教學名師；從經(jīng)驗型教師走向?qū)＜倚徒處�。任何課程改革、教學改革都是對優(yōu)秀教師、教學名師、專家型教師的呼喚！
《有效教學十講》心得體會 篇13
英語教學需要注重情境的創(chuàng)設(shè)和新知的導入，創(chuàng)設(shè)情境有助于讓學生更自然愉快地學習新知識，記得也更牢固。同時，如果創(chuàng)設(shè)的情境與學生的生活結(jié)合起來，會更貼近學生生活，學生也更易于接受和掌握。情境可以再現(xiàn)書本知識，激發(fā)學生的學習熱情，喚起學生的求知欲。余教授有個生動的比喻：情境之于知識，猶如湯之于鹽，鹽需要溶入湯中才能被吸收，知識也需要融入情境之中，才能顯示出活力和美感，才容易被學生理解、消化、吸收。情境猶如橋梁，有了這座橋梁，學生更容易理解形象或抽象的知識，易于內(nèi)化。此外，情境也使得學習更富有樂趣，學生更喜愛在情境中學習。
如何創(chuàng)造情境呢？余教授歸納了一下五點：
一、基于生活，注重聯(lián)系學生現(xiàn)實生活的經(jīng)驗。教育即生活，生活即教育。
二、注重形象性，情境能豐富學生的感性認識，并促進感性向理性認識的轉(zhuǎn)化。
三、體現(xiàn)科學性，進口教學內(nèi)容并凸現(xiàn)教學重點。
四、內(nèi)含問題的情境能有效地激發(fā)學生的思考。
五、融入情感，教學也是為了育人，需要動之以情。教學的藝術(shù)在于激勵、喚起和鼓舞。
下面我就以我曾經(jīng)上的.一節(jié)課設(shè)計的情境為例。情境教學需要滿足“以學為中心”教學理念的要求。只有學生充分理解并內(nèi)化教學內(nèi)容，才能促進學生自身能力的發(fā)展。這篇文章包含了三十多個新單詞，教學難度比較大，我通過單詞英文釋義、同義詞、猜測、對比以及結(jié)合圖片等方式來讓學生體會單詞的含義。在教名詞時，我采用了單詞英文釋義法。例如，“cover”是指“somewhere to live”而“wildlife”是指“wild plants and wild animals”。在教動詞時，我采用了同義詞解釋法。比如，“record”是指“write down”，“describe”是指“tell us what the birds like”。還根據(jù)上下文的句子情境引導學生猜測“provide”是指“give”，“prevent”是指“stop”。在教連詞時，我采用了情境對比法。比如，在教學“while”時，我將“Many birds live in Zhalong all year round.”和“Some go there only for a short stay.”兩個句子進行對比，讓學生體會到連詞“while”表示對比。在教學“moreover”時，我讓學生找出兩個問題，讓學生感受“moreover”的位置是在第二個問題前，表示遞進。在閱讀教學中引導學生關(guān)注連詞，可以幫助學生更好地理解句與句之間的邏輯關(guān)系，更有助于理解文章。我還通過向?qū)W生呈現(xiàn)鶴在白天活躍的圖片向?qū)W生展示了active這個詞的樣態(tài)。
余教授說，自我反思是“留一只眼睛看自己”。教師也需要學會反思回顧，否則永遠也無法實現(xiàn)自我發(fā)展和真正超越。自我反思最關(guān)鍵的是查找自己的不足之處，分析原因并思考如何改進。此外，記錄學生學習中遇到的困難的存在的問題也有助于幫助學生尋求解決問題的方法，有利于改進教學，提高教學質(zhì)量。
《有效教學十講》心得體會 篇14
讀了《有效教學十講》一書第一講之后，我結(jié)合自己的教學情和課堂教學觀察，發(fā)現(xiàn)對信息技術(shù)現(xiàn)狀和制約信息技術(shù)有效性的因素有了較清醒的認識。信息技術(shù)普遍兩種存在兩種現(xiàn)象:一是課堂教學結(jié)構(gòu)松散，時間浪費的多;二是形式多樣，缺實質(zhì)性內(nèi)容，一節(jié)課讓學生掌握的東西太少。
而這些現(xiàn)象與信息技術(shù)教師的教學隨意性直接相關(guān)，經(jīng)過深入的分析，我們認為這些隨意性主要體現(xiàn)在教學目標的設(shè)定、教學流程的設(shè)計、教學語言的表達、教材的使用、教師的演示操作以及教學的組織等方面，為此我們提出，有效教學：從“六要”起步，即教學目標要明確、教學流程要精細、教材使用要適度、教學語言要精神、演示操作要規(guī)范、教學禮儀要強化。教學的隨意性折射出了教師的教學理念和教學能力，更反映了教師的教學態(tài)度，態(tài)度決定教學的成敗。
信息技術(shù)教師只有堅持從我做起、從“六要”做起，才能克服教學的隨意性，才能提升課堂教學的有效性。同時，信息技術(shù)教師要強化教學反思。教學反思也有一個實效性的'問題。我們認為，教學反思：有著落才會有實效。教學反思要從實效著眼：教學反思只有著眼課堂教學的實效，從評價實效的幾個方面審視教學才具有針對性;要從整體著力，落實到課前、課中、課后等各個時段;要從習慣著手，即從學習的習慣、修訂的習慣、提煉的習慣、交流的習慣著手全面提升自己的反思能力。
課堂教學的實效是一個評價范疇的概念。但在新課程背景下，課堂教學的實效又是一個有準確內(nèi)涵的概念，廣義上講就是“在有限的時間內(nèi)讓每一個學生得到最大的發(fā)展�！本唧w來講，就是“在規(guī)定的時間內(nèi)學生的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度及價值觀三維學習目標有效達成”。然而在課堂教學中，其教學實效有外在的表現(xiàn)和內(nèi)在的表現(xiàn)兩個方面，外在的表現(xiàn)就是指課堂教學的氛圍：學生的注意力、參與學習活動的興趣和積極性等，內(nèi)在表現(xiàn)則指學生的思維能力、解決問題和創(chuàng)新能力等。
針對信息技術(shù)學科的特點和學科任務(wù)，我們認為小學信息技術(shù)課堂教學的實效定位在以下四個方面：①學生的學習情感得到最大限度的激發(fā)。學生學習有興趣、有激情，全面參與學習活動，自主探究時凸顯個性，協(xié)作學習時又能融合互動。是否貼近學生學習和生活實際設(shè)計學習活動，是否能激發(fā)學生的學習熱情?②學生的信息素養(yǎng)得到最大限度的提高。學生獲娶加工處理、管理、交流和表達信息的能力得到提高。教學是否從應(yīng)用的實際出發(fā)，不唯技術(shù)而技術(shù)，體現(xiàn)“在應(yīng)用體驗中構(gòu)建知識、提高信息素養(yǎng)”的理念?③學生的思維能力得到最大限度的培養(yǎng)。學生的語言表達能力以及學生歸納、推理、分析、綜合、評價等深度思維能力得到培養(yǎng)，其創(chuàng)新意識和實踐創(chuàng)造能力初步培養(yǎng)。教學是否關(guān)注學生動腦，是否重視分析問題、解決問題?是否強調(diào)學生學會規(guī)范表達操作?④學生的學習能力得到最大限度的提升。學生的自主學習、探究學習、合作學習能力是學生的終身學習能力。教學是否設(shè)計學生個性化自主學習環(huán)節(jié)，合理安排探究、合作學習環(huán)節(jié)?這里所說的“最大限度”其實也是一個概指，更為合適的說法可以是“盡可能的”。其反應(yīng)課堂教學的效率、效益和效果的最大值取向。
《有效教學十講》心得體會 篇15
余文森教授是國內(nèi)課程與教學領(lǐng)域內(nèi)的專家，在有效教學方面頗有心得。在寒假期間我認真的閱讀了他的《有效教學十講》這本書，讀過之后，我覺得這是一本拿起來能夠讓你一口氣讀下去，但又能給你很多啟發(fā)、帶來一些真實促動的書。
整本書以講座的形式，討論了“教學的有效性”、“教學的生成性”、“三維目標”、“教學情境”、“教學關(guān)系”、“有效教學的三條鐵律”、“新課程教學改革成績與問題反思”、“新課程學習方式的基本特性”、“校本教研的三個基本要素”、“校本教研的三種基本類型”十個話題。在這十個話題中，余教授的絕大多數(shù)觀點都能引起我的強烈共鳴，成為我的精神食糧。但在這些觀點中，給我留下最為深刻印象的是：
1.關(guān)于三維目標關(guān)系的闡述。在這部分內(nèi)容中，余教授引用了把三維目標比成“長方體的長、寬、高和一個人的肌肉、骨骼、神經(jīng)等系統(tǒng)”的比喻，指出了“三維目標不是三種目標”，強調(diào)了三維目標的“整合的意識”。同時，指出三維目標在具體的教學實踐中，哪個維度是顯性的、哪個目標是隱性的，需要具體問題具體分析。反觀我們的'教學，特別是很多新教師或者對新課程理解不深刻的老師，在他們的教學設(shè)計中，我們經(jīng)�？吹降氖菍ⅰ爸R與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”三維目標進行分門別類的表達；在每堂課的教學中，都能清晰地辨別出他們的哪些教學是在完成三維目標中的哪種目標。他們把三維目標弄成了三種目標，目標達成不是滲透性，整體性的，也從不區(qū)分哪些是顯性的、哪些是隱性的，哪些是重點、哪些是非重點。三維目標被活生生地、機械地割裂開來。
2.關(guān)于“教與學”關(guān)系的表達。余教授引用了我國著名教學論專家江山野先生關(guān)于教與學關(guān)系的觀點。江先生認為教與學是一個動態(tài)過程，不論是從小學一年級到高三、還是在一門學科的教學過程中、一個單元的學習過程中，都要經(jīng)歷一些幾個階段。第一個階段是“完全依靠教師階段”，在此階段，學生百分之百依賴老師，老師怎么教學生怎么學，老師教多少學生學多少；第二個階段是“基本依靠教師階段”，學生學習的自主需求有了一定程度的增長；第三個階段是“相對獨立階段”，學生的獨立性進一步增強，如果老師過渡包辦，就不是促進學生發(fā)展，而是阻礙學生發(fā)展了；第四個階段是“基本獨立階段”，不要老師教，學生一般能讀懂75%，此時如果老師還講系統(tǒng)性、全面性，仍然事無巨細、全包全攬，教師就會感到“怎么教也教不完”，而且效果適得其反；第五個階段是“完全獨立階段”。然而，反觀我們的教學，很多老師認為新課程強調(diào)充分發(fā)揮學生學習的主體性，將課堂還給學生，因此就不加區(qū)分地從“極端控制”走向了“極端放縱”。小學一年級與高中三年級的課堂基本上沒有了差異，甚至還正好顛倒。一年級的課堂開始放手讓學生自主學習，高三的課堂老師仍然生怕學生沒學懂，把學生當成毫無理解能力的白癡（雖主觀上出于好意，但實際上就是無視學生的自主學習能力），哪怕是一個細小的、淺顯的知識點都要反復講解。
3.關(guān)于情境創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)的表述。情境教學是比較流行的教學方式，新課程教學也特別強調(diào)學習情境的創(chuàng)設(shè)。但在我們?nèi)粘５慕虒W觀察中，卻常常發(fā)現(xiàn)很多教師的情境創(chuàng)設(shè)雖然煞費苦心，但卻顯得特別“矯情”，特別是一些公開課展示，有時就是一種生拉活扯的表演，就是一個噱頭。在這里，余教授指出了情境教學中的幾個誤區(qū)，分別是“形式化情境”、“假問題情境”、“缺乏真情的情境”、“猜謎式的情境”、“電灌的情境”等，對于余教授指出的誤區(qū)，我認為是一針見血的，非常中肯的。
老實說，在這本書中還有很多精彩的觀點、生動的表述。余教授是一位經(jīng)常深入課堂的教學論專家，盡管他使用的語言很平易、很樸實（不像是我們很多教育學者顯得那么“高深”、“淵博”，將一些本來很有血肉的教育現(xiàn)象或?qū)嵺`，抽象成連自己都理解困難的教育理論），但他所表達的道理卻很真實、很實在，對一線教師也最有啟發(fā)！這樣的教育專家才是真正地將教育理論與實踐聯(lián)系了起來，使用普通老師聽得懂的語言，表達教育的真實。這正是我們需要的專家！
《有效教學十講》心得體會 篇16
有效教學一直以來都是我們每個從教者努力追求的目標，回想教學至今發(fā)現(xiàn)問題挺多的，比如，學生基礎(chǔ)好壞不一，參差不齊；英語學習背誦的東西較多，學生大多都不喜歡背誦；幾乎每班都有幾個學生甚至喪失了進一步學習英語的興趣和愿望……作為英語教師的我也感到很困惑：教師教得這么累，學生學得這么苦，為什么效果卻不盡人意呢？經(jīng)過幾翻思考我從中得出，我們在教學中很多是無效的或低效的教學行為。為此，我開始有意識地反思自己的教學行為，去實現(xiàn)有效的教學效果，并十分關(guān)注學生的知識水平以及興趣的培養(yǎng)。
現(xiàn)在的教學要求我們，以學生的發(fā)展為本，尊重學生，關(guān)注學生，全面發(fā)展學生的個性，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才，而實現(xiàn)這一目標，就需要努力提高教學效率，減輕學生的負擔。那么如何才能做到這一點，我有以下幾點淺見：
一.課前準備是有效教學的前提。
正如有些老師所說的那樣，有效課堂是要建立在有效備課的基礎(chǔ)上的。學校給我們教師提供了一個很好的交流和提升自己的平臺，就是集體備課。集體備課是集眾人之長，加強集體備課可以提高教學效益，實現(xiàn)資源共享，顯著提高教學效果。所以每次集體備課之前我都認真準備，不僅備課本，也備學生，把每節(jié)課的教學目標都明確，把難懂難講的問題和學生有可能想到的問題都記錄下來，在集體備課時拿出來向同事請教，跟同事討論，俗話說的好：三個臭皮匠，賽過一個諸葛亮。在這里可以有不同的觀點的論辯，在論辯中我們有智慧的火花的碰撞，也能讓自身不斷進步。所以每節(jié)課的上課內(nèi)容我們都是把眾多老師的意見和觀點糅合后，作進一步的知識整合，把內(nèi)容精益求精，最終把知識傳授給學生。通過集體備課，我們對學生傳授的知識點更多也更深刻了。
二、課堂教學是有效教學的根本。
要提高教學效果，課堂教學是一個不容忽視的最重要的環(huán)節(jié)。課堂教學的有效性體現(xiàn)在學生學習的有效和教師教學的有效。這兩方面如果有一方失衡，那教和學就談不上有效了。記得初登講臺時，我如履薄冰，怕自己教不好，所以課下花很多時間備課，去粗取精，將最精華的部分傳授給學生。但是剃頭擔子一頭熱是沒有用的。因為學生由于種種原因成績上不來，以至于在月考中成績不理想。此刻我認真反思了自己的教學行為，發(fā)現(xiàn)主要原因在學生。因為有些學生方法不對，不注重預習，復習，短短的45分鐘課堂聽講就更是敷衍了。所以我經(jīng)常告誡學生，一定要重視每一節(jié)課，每節(jié)課雖然只有短短的45分鐘，但這也許是老師花了四個小時甚至更多時間準備的，都是精華，如果你們漏掉了哪怕一分鐘，課下也許要花上一個小時才能補償。經(jīng)過我們長期的溝通和調(diào)整，學生的學習方法和態(tài)度有了很大轉(zhuǎn)變，對課堂重視了，開小差的沒有了，課堂氣氛活躍了，學習效率也提高了，也取得了不錯的成績。所以我覺得要想提高課堂效率，發(fā)揮師生雙方的積極主動性是必不可少的，這樣可以以盡量少的`時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果。
三．課后練習是有效教學的保證。
有效的教學，不僅在于成功的講解，而且更取決于科學、高效率的練習。好的練習能主動地把學生學習的疑難問題、困惑之處誘發(fā)出來，及時予以糾正。所以在教學工作中我布置練習遵循兩個原則：一是盡量少而且精；二是能當堂完成的，決不留到課下去做。記得剛參加工作時，我每個周末都會布置一些整理作業(yè)讓學生帶回家做，因為我總希望學生能夠每天拿筆寫寫作業(yè)，回憶一下所學的內(nèi)容，沒想到好心辦壞事。學生不僅不接受，還對周末作業(yè)很排斥，自然作業(yè)質(zhì)量不高，這樣經(jīng)過幾周后，我決定充分利用好學生的在校時間，要求他們在學�；蛘咴谡n堂把該做的作業(yè)保質(zhì)保量的完成，這樣既能把堂課的內(nèi)容進行鞏固，也充分利用了學生的時間，一舉兩得，實現(xiàn)教學的有效性。
四．提高興趣是有效教學的動力。
愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”，興趣是激發(fā)學生積極主動探索知識的內(nèi)部動力，是學生積極認識事物，積極參與活動的一種心理傾向，興趣越濃厚，學生學習的積極性越高，掌握知識就越快。這里我所說的興趣包含兩個方面，一是指學生對知識學習的興趣。學生只有以主動熱情的心態(tài)，帶著興趣學習，才能更好更快地掌握所學內(nèi)容。為了讓學生學得好，學得生動有趣，我充分挖掘教材的趣味因素，運用多媒體等設(shè)備，讓課堂變得生動活潑，讓學生對課堂感興趣，因為只有生動，才能吸引學生的注意力；只有活潑，才符合學生的心理特點，使他們感受到學習的樂趣。學生一旦對學習感興趣，就會樂于接受它，變“苦學”為“樂學”。在這樣的教學方式中，學生能愉快的接受，并且也取得了很好的效果。另外一點，興趣還包括學生對老師的興趣，也就是說要想讓學生學好你教的科目，就必須讓學生喜歡你，喜歡你講的課。記得曾經(jīng)有個學生對我說過一句話，他說：“我知道如果我不喜歡哪個老師的話，那么我一定學不好他所教的這門課，所以我總是努力去喜歡每一個老師�！奔热粚W生都能意識到這一點，我想作為老師就更應(yīng)該很好地利用這一點來幫助我們提高教學效果。所以我與學生交朋友，與他們親近，努力讓他們都喜歡我。課堂上我是嚴師，盡量運用恰當有趣輕松適宜的教學方法，活躍課堂氣氛，提高學生學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性，使學生自覺地將注意力集中到授課內(nèi)容。課下我又是他們值得信任的朋友，師生關(guān)系相處融洽，因此學生的學習效果也很不錯。由此可見，提高興趣，能夠使學生保持有效的主動學習，提高學習效率。
總之，在今后的教學中，我要牢固樹立有效教學的理念，強化有效教學的意識，不斷學習，在學習中反思，在反思中進步，主動把有效教學理念、有效教學策略落實到教育教學工作中去
《有效教學十講》心得體會 篇17
我閱讀余文森教授的《有效教學十講》后，受益匪淺，感觸頗深，從中能學到很多，了解了自身的缺陷，發(fā)現(xiàn)了自身的問題。通過閱讀《有效教學十講》這本書，改進自身存在的問題，使自己能更好地投入到教育教學生活中去。要提高教學質(zhì)量，實現(xiàn)有效的教學、優(yōu)質(zhì)教學，以學定教、以教導學、學會了才有樂趣這三條教學規(guī)律是繞不開的。任何好的教學都是有意無意遵循了這三條規(guī)律。
首先是“先學后教”，也就是以學定教。當學生處于相對獨立的學習階段，具有一定的`獨立性學習能力的時候，必須要先學后教，這是教學的一條規(guī)律、規(guī)則。當學生已經(jīng)能夠閱讀教材和思考的時候，也就是進入相對獨立和基本獨立學習階段的時候，先讓他們自己去閱讀和思考。在我的教學過程，留給學生的思考時間過短，沒有能夠讓學生充分獨立地思考問題。我應(yīng)該多留一些時間，給學生獨立思考、探索問題。教師不是包辦代替，而是要要注重發(fā)揮學生的學習潛能和學生的集體智慧。在今后的教學過程中，嘗試先練后講，先試后導。同時要先學后教，當堂訓練。
然后是“先教后學”，也就是以教導學。當學生不具備獨立閱讀教材和思考問題時，也就是學生還處于依靠教師的學習階段，教師要把教學的著眼點放在教學生學會閱讀和學會思考上。當學生處于依靠教師的學習階段，必須先教后導，邊教邊學，但教師的著眼點不是為了不教，學的著力點在于自主、獨立學習，因此，教師要致力于教學生學會學習。在我的教學生活中，沒有貫徹邊教邊學，以后要注意教會學生學會學習。錢夢龍老師的語文導讀教學法，魏書生老師的六步教學法，都值得我去認真的學習體會。
最后是“溫故而知新”，也就是學會了才有興趣。沒有故哪來的新，這就是說，學生對新知識的學習是以舊知識為基礎(chǔ)的，新知要么在舊知識的基礎(chǔ)上引申和發(fā)展起來，要么是在舊知識的基礎(chǔ)上增加新的內(nèi)容，或由舊知識重新組織轉(zhuǎn)化而成的。溫故而知新的本質(zhì)是化難為易。由于變?nèi)菀琢�，學生就能學會。因為學會了，學生更容易激發(fā)學習的興趣和信心。相反，如果學生不懂，學不會，就會越來越?jīng)]興趣，這樣學習就進入了惡性循環(huán)。在我之后的教學過程中，我會注重溫故而知新，及時復習鞏固之前學習的內(nèi)容。
總而言之，“教”與“學”是相輔相成的。通過閱讀《有效教學十講》，我有了不少收獲。在今后的教學工作中，努力讓自己的每一堂課都高效，杜絕負教學，努力避免無效教學。知識技能是學科的軀體，過程方法是學科的思維方法，情感態(tài)度價值觀是學科的“靈魂”。今后要努力引導學生學會正確的學習方法，能做到教與學相結(jié)合。
《有效教學十講》心得體會 篇18
在第xx個教師節(jié)這天，教育局長為我們送來了精神食糧——余文森教授的《有效教學十講》。
作為教師，我們理當好好學習這本書。學校開展了“讀局長贈書，思有效教學”讀書活動，我利用空閑時間認真閱讀了《有效教學十講》一書，并與教學實踐相結(jié)合，反思自己教學中存在的不足，思索如何將理論轉(zhuǎn)化為具體的教學實際行動。
整本書有十講，分別是：教學的有效性、教學的生成性、三維目標、教學情境、教學關(guān)系、有效教學的三條鐵律、新課程教學改革成績與問題反思、新課程學習方式的基本特性、校本教研的三個基本要素以及校本教研的三種基本類型。這本書是余文森教授二十幾年來對課堂教學觀察、思考所積淀下來的智慧結(jié)晶，他從我們的實際教學生活出發(fā)，以“對人的成全”為內(nèi)在尺度，通過對課堂教學耐心、細致的省察，通過生動的小案例，見微知著，道出許多啟人心智的關(guān)于有效教學的獨特見解，展示了精彩的理論依據(jù)，為教師怎樣經(jīng)營好課堂提供了大量的教學策略。
教學的有效性是本書的主題，把教學的有效性擺在第一講，勿庸置疑，教學有效性是教育、教學改革的共同追求。教師追求教學的有效性就應(yīng)該像我們每個人追求幸福一樣。為什么要有效教學？余文森教授在書中寫到：“我想一個高明的校領(lǐng)導、一個了不起的老師，應(yīng)該考慮到這一點：你不能占據(jù)學生學習的全部時間，一定要‘解放兒童’！”“我們的學校課程學習時間已經(jīng)擠占了學生的所有課外學習的時間，學生幾乎沒有個性化的學習！如果所有的孩子掌握的知識都是一摸一樣的，這絕對是國家的災(zāi)難！”蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》中也提到“明智的、善于思考的教師只有在課堂中有效教學，才能為學生贏得更多的自由時間”。所以作為一名老師應(yīng)該努力告別無效、低效的課堂，不能以搶占學生的時間來達到提高教學質(zhì)量的目的，應(yīng)構(gòu)建有效的課堂。
對于有效教學，余教授還提出了三條“鐵律”第一條鐵律，就是“先學后教”，他指出要以學定教。他強調(diào)的是學生是獨立的個體，有獨立學習的能力，教師不能包辦代替。第二條鐵律，就是“先教后學”，以教導學。余文森教授指出在學生沒有獨立學習的能力時，要先教后學，或是邊教邊學。這里的`教不只是教給學生知識，更多的是教給學生學習的方法。培養(yǎng)學生如何學習，如何思考，如何在課文中獲取信息。這樣也就培養(yǎng)了學生獨立獲取知識的能力。第三條鐵律，就是“溫故而知新”，余文森教授說學會了才有興趣，所以“溫故”是很重要的一個環(huán)節(jié)。教師指導學生系統(tǒng)的梳理知識，把已掌握的知識建構(gòu)成新的知識體系，例如，在英語教學中，單詞與詞匯的梳理尤其重要，讓學生自己歸納總結(jié)，建構(gòu)成知識網(wǎng)，學生記憶更快，更牢固。
總之，如何有效的提高課堂教學的有效性，需要很多策略的相互滲透和相互使用，在不同的教學內(nèi)容下需要教師智慧的、合理的采用相應(yīng)的策略，這也是一個艱巨的過程。因此，需要我們不斷地探索，及時調(diào)整教學模式。
其實學習是如此，我們的工作更是如此。相同的工作量，在保證質(zhì)量的同時用最短的時間去完成，那么在完成時，你就會非常快樂。這就是“有效、高效”！安排好時間，爭取在最短的時間內(nèi)完成最高質(zhì)量的工作，或者學習到更多的知識，或者技能得到更好地訓練，這才是有效。
《有效教學十講》心得體會 篇19
讀完《有效教學十講》一書之后，我深有感觸，也受益匪淺。這本書語言簡潔樸實，內(nèi)容淺顯易懂。從我們的實際教學生活出發(fā)，展示了精彩的理論依據(jù)，為教師怎樣經(jīng)營好課堂提供了大量的教學策略。書中談到了“學生有著獨特的個性，每個學生的學習方式本質(zhì)上都是其獨特個性的體現(xiàn)”，書中把理論和教學案例聯(lián)系起來，深入淺出地進行了分析，作為一名美術(shù)教學工作者，我感觸頗深。
學生在美術(shù)活動中比在其他教育活動中能更大程度地張揚和展現(xiàn)自己的個性。因為美術(shù)課程是一種綜合性、活動性強且活動結(jié)果無對錯之分的課程。在這種以美的熏陶為主的活動中，學生的個性得以全面自然地釋放。因此，在美術(shù)課堂中引導學生形成社會共同價值觀的同時，也應(yīng)努力尊重、保持、發(fā)展學生的個性。在美術(shù)教學中該如何更好地促進學生的個性發(fā)展呢？我認為可以通過以下幾點來引導：
�。ㄒ唬┰诮虒W情境中促進學生的個性發(fā)展
教師是創(chuàng)設(shè)情境的主導者和調(diào)控者，通過各種方式、手段，有意設(shè)置一定的情境氛圍，讓學生產(chǎn)生激情，主動參與，釋放激情，在這一過程中，激發(fā)學生的個性化探究欲望、創(chuàng)造欲望，從而促進學生的個性形成。
�。ǘ┰诮虒W內(nèi)容中促進學生的個性發(fā)展
教師要靈活地掌握課程的內(nèi)容，可根據(jù)學生的具體情況，從學生的生活、興趣出發(fā)，選擇一些具有時代氣息的知識內(nèi)容，深入淺出，激發(fā)學生的學習興趣，使學生主動參與，施展自我的個性魅力。
（三）在教學活動中促進學生的個性發(fā)展
開拓思維、綜合的運用多種材質(zhì)，充分發(fā)揮學生的自由表現(xiàn)力，促進個性的形成。采用集體合作的方式，加強相互間的`交流，增強體驗，培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作精神，彰顯其個性。鼓勵想象，求異創(chuàng)新，畫畫要畫出個性。
通過以上的教學活動，一定會使學生在長期的學習過程中對美術(shù)產(chǎn)生濃厚的興趣。在實際生活中領(lǐng)悟美術(shù)的獨特價值，明確一個良好的學習流程，即：構(gòu)思──選擇制作材料──學習、運用不同的創(chuàng)作形式、技法、進行大膽、自由表現(xiàn)──個性化風格形成。這樣，學生能夠找到適合展示自我獨特個性的藝術(shù)語言，培養(yǎng)學生對于審美的個性情感，最終成為一個具有獨特藝術(shù)個性、獨特審美修養(yǎng)的人。
《有效教學十講》心得體會 篇20
生日之際，收到呂主任送的一本書: 《有效教學十講》。扉頁上呂主任的寄語讓我既感動又倍覺激勵，我決心好好研讀這本書。該書的作者余文森教授為國家基礎(chǔ)教育課程改革的專家。他長期致力于課堂教學與校本教研的研究，針對課堂教學改革和校本研究所面臨的問題，他撰寫了多篇有關(guān)論文，并應(yīng)邀到全國各地講學，他的報告很受中小學教師的歡迎。這本書就是他的關(guān)于課堂教學和校本研究的論文和報告結(jié)集而成。
看這本書，我對教育教學又有了新的認識和提升。英國文豪蕭伯納說：“一個蘋果跟一個蘋果交換，得到的是一個；一個思想跟一個想交換，得到的是兩個，甚至更多�！痹概c大家分享我的收獲。
一、什么是有效教學和優(yōu)質(zhì)教學
原來一直簡單地認為，只要我上的課能讓學生愉快地學到知識，提高學生的學習興趣，那么我的教學就是有效教學，然而看了書中的論述，不禁為自己的膚淺汗顏。余教授指出：既促進學生發(fā)展，又促進教師自我成長的教學，才是有效教學。從學生的角度來說，我們的教學要促進學生的發(fā)展，就必須在傳授知識，訓練技能的同時，讓學生掌握方法，進入某種過程，并且形成正確的情感態(tài)度和價值觀。讓學生獲得知識,掌握學習方法，應(yīng)該是每個教師都會想到的，所謂“授人以魚不如授人以漁”。形成正確的情感態(tài)度和價值觀是一個新鮮的概念，怎么衡量呢？最基本應(yīng)做到的就是讓學生享受到學習的樂趣，自覺自愿養(yǎng)成學習習慣，確立終身學習的意識。享受到學習的樂趣和歡樂是孩子幸福人生的前提。而從教師的角度來說，教學也應(yīng)使教師本人獲得提升。我覺得有一個詞能夠很好地概括這個意思，即“教學相長”。一方面教師為了能更好地傳授知識，必須不斷自我充電，從而不斷地自我完善和進步；另一方面教師在教學中不再只關(guān)注學生，也關(guān)注自己，能夠自我提高教學的調(diào)控和分析能力，日益積累豐富的教學經(jīng)驗。余教授有一句話非常鼓舞人心：教師不斷從教學當中獲得教育智慧，獲得專業(yè)成長，這是教學最根本的吸引力。
對有效教學有了新的認識以后，我發(fā)現(xiàn)要實現(xiàn)有效教學并非易事，我們正走在有效教學的路上，或者某個時候曾經(jīng)達到過。學無止境，優(yōu)質(zhì)教學則提出了更高的要求。余教授指出：優(yōu)質(zhì)教學一定是有效教學，而有效教學未必是優(yōu)質(zhì)教學。優(yōu)質(zhì)教學的定位是：優(yōu)質(zhì)，高效，高境界。具體表現(xiàn)在五個方面：1、有思想。教師要有思想，對教學工作有自己的見解和判斷。2、有智慧。有智慧的教師才能做到游刃有余，指點有方，啟迪學生。3、有激情。教師有激情才能夠帶動學生走進與所學知識有關(guān)的情境中，并在情感體驗中獲得知識。4、有個性。教師要經(jīng)過長期的打磨才能形成自己獨特的教學個性和教學風格。5、有文化。有文化有品位的教學，就是高層次，高境界的教學。
二、為什么要創(chuàng)設(shè)教學情境及如何創(chuàng)設(shè)教學情境
美舍的英語教學的特色之一就是課堂上注重情境的創(chuàng)設(shè)和新知的導入。為什么要這么做呢？我們的體會是創(chuàng)設(shè)情境能夠讓孩子們更自然更愉快地學習新知識，記得更牢固。書中對此做了更詳盡的解釋和陳述。情境是用一種直觀的方式，再現(xiàn)書本知識所表征的實際事物或者實際事物的相關(guān)背景，激發(fā)學生的學習熱情，喚起學生的求知欲。余教授有一個非常生動的比喻：情境之于知識，猶如湯之于鹽，鹽需要溶入湯中才能被吸收，知識也需要融入情境之中，才能顯示出活力和美感，才容易被學生理解、消化、吸收。情境的作用就象是一座橋梁，有了這座橋梁學生就容易實現(xiàn)形象與抽象、實際與理論、感情與理性，以及舊知與熟知的溝通和轉(zhuǎn)化，從而使學習和理解變得容易和有趣。書中關(guān)于情境的創(chuàng)設(shè)有一點非常重要的
提示，就是情境的'創(chuàng)設(shè)必須聯(lián)系生活，不能為了情境而情境。生活也是“湯”，枯燥的知識，是很難被理解和吸收的，知識要融入生活中，才容易被學生消化。
關(guān)于如何創(chuàng)設(shè)有價值的教學情境，余教授作了五點歸納：1、基于生活。即注重聯(lián)系學生的現(xiàn)實生活和挖掘利用學生的經(jīng)驗。2、注重形象性。首先應(yīng)該是看得見、摸得著的，能有效地豐富學生的感性認識，并促進感性認識向理性認識的轉(zhuǎn)化；其次應(yīng)該是形象具體的，能有效地激發(fā)學生的想象和聯(lián)想。3、體現(xiàn)學科特點。即緊扣教學內(nèi)容，凸現(xiàn)教學重點。4、內(nèi)含問題。內(nèi)含問題的情境能有效地引發(fā)學生的思考。5、融入情感。這一點引用德國著名教育家第斯多惠的一句話最為貼切：教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。
三、如何寫教學反思
寫教學反思也是我們美舍的一大教學特色。我在美舍執(zhí)教有一年了。這一年當中，我從起初被動應(yīng)付地寫干巴巴的教學反思，到習慣主動地把課堂的精彩瞬間或教學嘗試記錄下來，我感覺自己受益其中。教學反思使我不斷揚長避短，改進工作。至于如何寫教學反思，我總是天馬行空，想到什么寫什么。今天寫課堂中出現(xiàn)的精彩小插曲，明天寫課堂中出現(xiàn)的問題及所采取的措施……看了書中的論述，我才知道反思有這么多門道。
余教授說，自我反思是“留一只眼睛看自己�！比绻晃唤處熤活櫬耦^拉車，默默耕耘，從不抬頭看路，也不反思回顧。那么他永遠無法實現(xiàn)自我發(fā)展和真正超越。自我反思不但能夠提高教學經(jīng)驗的質(zhì)量，還能夠提高教學工作的自主性，形成優(yōu)良的職業(yè)品質(zhì)，促進教師緘默知識的顯性化。就教學工作而言，依據(jù)反思所涉及的教學進程，可將教學反思分為教學前，教學中，教學后三個階段。教師的自我反思又可以從教學實踐、理論學習和相互借鑒三個層面展開。我們通常所作的教學實踐的反思應(yīng)立足于以下三點：1、總結(jié)成功的經(jīng)驗。每一堂課總有成功之處，或者有收獲之處，長期積累下來教學經(jīng)驗必將日益豐富；2、查找失敗的原因。教師應(yīng)本著豁達的胸懷，無論教學設(shè)計得如何完美，課堂教學如何精彩，也不可能十全十美，難免有疏漏之處。3、記錄學生情況。把學生在學習中遇到的困難和存在的問題記錄下來并尋求解決的方法，有利于改進教學，促進教學質(zhì)量。自從看了書中有關(guān)自我反思的篇章之后，我寫反思不再隨意而為之了，每一天，我都做到在反思中記錄收獲、不足和學情。
余教授指出，教師要善于從理論學習中自我反思，運用理論反思自己的教學實踐，指導自己的教學活動。那么，我這篇讀書心得，也算是在理論學習中的自我反思吧。
《有效教學十講》是一本不可多得的好書，這本書讓我看到了教育教學中的一處迷人的風景，在此也向贈書之人致以深深謝意！
【《有效教學十講》心得體會】相關(guān)文章：
《有效教學十講》心得體會05-16
有效教學十講心得體會11-30
《有效教學十講》讀后感07-15
有效的教學心得體會08-26
有效教學的心得體會12-20
有效教學心得體會06-26
物理有效教學心得體會10-23
有效教學心得體會【熱】05-27
學習《有效教學》心得體會03-27