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教師校本教研心得體會
某些事情讓我們心里有了一些心得后,寫一篇心得體會,記錄下來,這樣能夠給人努力向前的動力。怎樣寫好心得體會呢?以下是小編為大家收集的教師校本教研心得體會,歡迎閱讀與收藏。
教師校本教研心得體會1
隨著基礎教育課程改革的不斷深入,校本教研、教師的專業(yè)化發(fā)展正在受到越來越多的關注。校本教研是推動課程改革進一步深化的內(nèi)在動力,是促進教師專業(yè)化發(fā)展的必由之路。而教師的專業(yè)化發(fā)展又是促進教師提升自身素質(zhì),逐步提高教育教學質(zhì)量,實現(xiàn)教師可持續(xù)發(fā)展的關鍵所在。聽了蔣曙光老師的課后,感受頗深,有一下幾點心得:
一、校本教研的內(nèi)涵
校本教研是一個新事物,其內(nèi)在規(guī)律與發(fā)展特點還有待探討,但有一點是不容置疑的,即校本教研是為了滿足學校和教師可持續(xù)發(fā)展的需要,是以學校為基本單位,著眼于學校的整規(guī)劃和發(fā)展,以學校實情為出發(fā)點,以具體實踐為落腳點,在上級教研部門的直接指導下,由校長、教師、學生共同參與的,旨在提高課堂教學質(zhì)量,提高教師的業(yè)務水平、科研能力,促進師生共同發(fā)展而開展的教學研究。它著重強調(diào)理論指導下的'實踐性研究,既注重解決實際問題,又注重經(jīng)驗的總結、理論的提升、規(guī)律的探索和教師的專業(yè)發(fā)展,是保證新課程改革試驗向縱深發(fā)展的新的推進策略。校本教研的基本特征是以校為本,強調(diào)圍繞學校自身遇到的問題開展研究,學校是教學研究的基地,教師是教學研究的主體,應該突出“以校為本”、“以教師為本”、“以學生為本”和“以解決具體問題為本”的原則。
二、教師的專業(yè)化發(fā)展
教師的專業(yè)化發(fā)展是指教師個體專業(yè)水平提高的過程以及教師群體為取得教師職業(yè)的專業(yè)地位而進行努力的過程。前者是指教師個體專業(yè)化,主要包括理論素養(yǎng)專業(yè)化、學科知識專業(yè)化、教學實踐專業(yè)化等方面;后者是指教師職業(yè)專業(yè)化。教師的專業(yè)素養(yǎng)、教師的專業(yè)化程度,是教育改革的重大主題之一,是教師教育研究的核心課題。教師的專業(yè)化發(fā)展是關系著教育改革成敗的關鍵。因此,采取有效措施加快教師的專業(yè)發(fā)展就是教育界面臨的一大課題。目前,農(nóng)村地區(qū)的中小學教師,由于受條件限制,他們的專業(yè)化發(fā)展受到制約;同時,教師教育制度、教育科學的改進與發(fā)展等都是制約教師專業(yè)化發(fā)展的關鍵環(huán)節(jié)。與發(fā)達國家相比,我國教師的專業(yè)化尚處于中、低水平,這必將影響新課程改革的進一步深化,影響教學質(zhì)量的提高。
三、校本教研是教師專業(yè)化發(fā)展的關系。
從專業(yè)的角度來看,教師的成長離不開教育教學實踐,教師的發(fā)展只能在學校,在具體的教學實踐中,在對自己實踐的不斷反思中才能完成。學校既是教師專業(yè)生活的場所,又是教師專業(yè)成長的地方,加強校本教研正是促進教師專業(yè)化發(fā)展的必由之路。
四、教師的專業(yè)化發(fā)展增強了校本教研實施的可能性
校本教研與教師專業(yè)化發(fā)展的關系是相輔相成,密不可分的,兩者是在教師的教學實踐中共同發(fā)展、共同提高的。一方面,校本教研促進了教師的專業(yè)化發(fā)展,提高了教師的專業(yè)水平和教育教學水平,教師在校本教研中不斷成長,涌現(xiàn)出一大批專家型的教師;另一方面,教師的專業(yè)知識和教育理論素養(yǎng)得到提高,有利于教師在教學實踐中發(fā)現(xiàn)具體問題,自覺進行教學反思,同時使課程研發(fā)的能力得到提高,使教師無序的、散亂的教學經(jīng)驗上升到自覺的教育教學行為,為更好地實施校本教研打下堅實的基礎。在新課程改革的大背景之下,要使教師的專業(yè)化得到可持續(xù)發(fā)展,就必須開展行之有效的校本教研活動,走“科研興校,科研強師”之路,充分調(diào)動廣大教師投身教育科研的積極性,努力營造濃厚的科研氛圍,培養(yǎng)出一批批專家型的、研究型的教師,從而不斷提高教學質(zhì)量,使教學面貌有一個大的改觀,以保證新課程改革的順利進行。
教師校本教研心得體會2
通過在網(wǎng)上近三周來的學習,我個人認為要提高農(nóng)村中小學教育質(zhì)量,關鍵是師資質(zhì)量。通過課程改革實踐,促進教師專業(yè)化水平的提高,是學校探索的一個重要課題,校本教研是促進教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。
一、農(nóng)村中小學學校校本教研現(xiàn)狀是影響教師專業(yè)發(fā)展的根本
1、農(nóng)村義務教育經(jīng)費體制改革有效地促進了農(nóng)村中小學教育的發(fā)展,但目前城鄉(xiāng)教育水平還存在著差距,教育的差距就是教師的差距,城鄉(xiāng)教師待遇的差距嚴重影響著農(nóng)村中小學學校教師的工作積極性。 現(xiàn)有的教育經(jīng)費也只能保證學校正常運轉(zhuǎn),教師除了有限的工資外,沒有其他福利待遇,造成農(nóng)村中小學學校教師學習積極性不高,不熱衷于學校教研活動。
2、校本教研無目標意識,無制度保障,隨意性強
雖然學校對辦學思想、課改理念在一定程度上有了較深的認識,但校本教研及教師培訓工作在農(nóng)村中小學學校來說還處于比較原始的、初級階段,缺乏總體培訓規(guī)劃,培訓形式簡單,教研過程形式化 ,實際收獲效果不佳。
3、教師的教育觀念落后,理論學習積極性不高
農(nóng)村中小學學校財政支持薄弱,政策保障不力,導致教師隊伍不穩(wěn),素質(zhì)不高,教育水平低下。教師的本質(zhì)工作是在上班時間忙于備課、上課、批改作業(yè)。課余時間又沒心情去看書、學習,也不愿意犧牲休息時間去學習,在農(nóng)村教師心目中,傳統(tǒng)教學方式是一時半會難以改變的`,得過且過的教育思想也嚴重影響著教師的專業(yè)發(fā)展。
4、促進教師專業(yè)化發(fā)展,要讓學校辦學理念成為教師教育教學的追求目標。而學校開展的校本教研活動不能流于形式,聽課、評課、寫課后記、案例分析、教學反思等不是為了完成任務,應付檢查,這樣的校本教研在實質(zhì)上是不能觸動廣大教師的靈魂。
二、在活動中不斷促進教師專業(yè)發(fā)展校是學校提高校本教研的關鍵
1、切實提高農(nóng)村教師地位和待遇是加強校本教研的關鍵,是促進教師專業(yè)發(fā)展的基本前提和重要保障
農(nóng)村中小學學校區(qū)域廣,生源分散,教學條件差,在政策上要確保農(nóng)村義務教育的師資需求,要提高農(nóng)村中小學學校教師素質(zhì),確保教師隊伍穩(wěn)定,一個最重要的措施就是要提高教師各方面的地位和待遇。依法建立一支高素質(zhì)專業(yè)化的農(nóng)村教師隊伍。
2、整合資源,努力讓校本教研成為教師提升自己專業(yè)水平的自覺行為。
教師的職責就是教書育人,但書怎么教,人怎么育,這個問題值得每位教師去認真思考。校本教研為廣大教師提供了反思的機會和時間,學校教育需要解決什么問題,就是校本教研研究的主題,鼓勵教師大膽去實踐,去研究,去探索,給教師創(chuàng)造寬松、愉悅的教育教學環(huán)境,促進教師不斷成長,引領教師向?qū)I(yè)型教師發(fā)展,讓教師體驗到做教師的快樂。
教師校本教研心得體會3
在假期里我閱讀了《校本教研實施與教師專業(yè)發(fā)展》(賈臘生主編)一書,受益匪淺。讓我真正明白了“校本教研”是怎么一回事,“校本教研”有什么用,“校本教研”應該怎樣做,教師專業(yè)發(fā)展有什么樣的途徑。
校本教研就是指“以校為本的教育教學研究”,是在學校層面上展開的,是學校行為,致力于解決學校層面所面臨的問題。它盛行于上世紀六七十年代的歐美等西方國家,是伴隨著“教師即研究者”運動而興起的。我們現(xiàn)在指的校本教研,就是指由單個的學校作為研究的主體,以解決教學實際問題為目標而營造起來的一種教學研究制度,是教師反思性的實踐和專業(yè)成長的過程。“發(fā)現(xiàn)問題-確定問題-研究問題-解決問題”是校本教研的核心鏈。校長則是校本教研的第一責任人,是校本教研的身體力行者。
一、“校本教研”有什么用
1、校本教研能夠解決學校教研的實際問題
校本教研有利于學校發(fā)展與辦學理念的落實。只有學校組織校本化的研究活動,才會有意識地圍繞以學校發(fā)展中的特殊問題和落實辦學理念的具體問題為中心來進行。校本教研使教研活動內(nèi)容豐富多彩,形式也更趨于多樣化。教研活動的主體從單一走向集體,從少數(shù)骨干教師走向全體教師;顒臃绞綇膯蜗蜃呦蚧。如教師組織專題研討、網(wǎng)上沙龍,學習交流、進行個案研究、講述教育故事、寫反思日記等。在校本教研開展的'過程中,全部教師從自己的教學實際出發(fā),與同伴互動交流,尋求問題實質(zhì),梳理求解過程,在研究中發(fā)展自己并獲得智慧的分享。
2、校本教研可以充分發(fā)揮教師在教研中的主體作用
校本教研強調(diào)共同參與合作,強調(diào)教學實踐者與教育研究者結成行為共同體,為教師主體性的發(fā)揮構筑良好的環(huán)境。由于教師專業(yè)發(fā)展的主陣地在學校和課堂,所以校本教研為教師主體作用的發(fā)揮提供了充分的發(fā)展空間,教師不再是教研活動的旁觀者,而是研究活動的參與者和主力軍。
3、校本教研可以促進教師形成獨特的教學風格
教師的工作主要是個體創(chuàng)造性的勞動,教師自身特點及其所處的環(huán)境使教師的專業(yè)發(fā)展存在差異,學校與教師的發(fā)展是基于自身實際而各具特色的發(fā)展。以往學校教研活動與在職培訓在目標內(nèi)容上的統(tǒng)一與方法上僵化,限制教師的個性特點充分發(fā)展的現(xiàn)象,校本教研為改變這種現(xiàn)象,為學校的特色發(fā)展與教師的個性張揚提供了可能。校本教研有利于教師的專業(yè)特色發(fā)展,打造創(chuàng)造性教師隊伍。
4、校本教研有利于創(chuàng)辦學校特色
“為了學校,基于學校,在學校中”的校本教研是廣大學校創(chuàng)辦特色的一條可探索的道路。在校本教研中,學校通過與科研部門合作,校長與專家對話,教師與研究人員交流,確定學校的發(fā)展方向,提升學校的辦學理念,培養(yǎng)教師的科研素養(yǎng)和創(chuàng)造力,促進學生的多元發(fā)展,逐漸形成學校的辦學特色。
5、校本教研能夠?qū)W校構建成學習型組織
學習型組織,可以充分發(fā)揮每個成員的創(chuàng)造能力,努力形成一種彌漫于群體與組織中的學習氣氛。在現(xiàn)代社會中,學習是生活,學習是工作,學習是責任,學習是人生命的重要組成部分。校本教研是構建學習型組織的必由之路。
6、校本教研有利于我國教研體制的改革
傳統(tǒng)的教研室工作思路和工作模式基本上是室本位或?qū)W科本位,而不是學校本位。校本教研使教研員從經(jīng)驗型轉(zhuǎn)向科研型,使課堂教學研究轉(zhuǎn)向?qū)W科課程研究和學校辦學特色研究。
二、“校本教研”應該怎樣做
盡管現(xiàn)有的教育科研方法都能為教師的校本教研所采用,但由于教師職業(yè)所具有的獨特的工作特點和教師群體的特殊素質(zhì),因而有些方法顯然更適合教師進行研究工作。下面給出最適宜于校本教研的三種教育科研方法。
1、課題研究
課題研究是研究者針對某一問題,根據(jù)一定的研究假設和研究設計,主動操縱研究變量,并對非研究變量給予自覺和明確地控制,觀測實施的結果,從而檢驗研究假設的一種兼有實踐性和教育性的研究活動。
一個完整的教育研究過程,通常包括如下幾個階段:選定課題、文獻檢索(查重)、形成假說,制定研究方案、實際運作、撰寫研究報告。
2、案例研究
案例研究,是以某一對象或現(xiàn)象(即案例)為研究樣本,通過觀察,反思等方式反復分析與研究,以深入揭示其蘊含的教育規(guī)律的研究方法。
案例是在觀察和實踐的基礎上形成的,案例研究的過程是一個“實踐+反思”的過程,它能促進教師對自身行為的反思,提升專業(yè)能力。一個完整的案例研究過程,通常包括兩個階段:案例寫作、案例研究。
3、敘事研究
敘事研究,是通過教育主體的故事敘說來描繪教育行為,進行意義建構并使教育活動獲得解釋性的意義理解。與案例研究不同之處表現(xiàn)在:它是對多個案例的重新構建,像一條線,通過意義串聯(lián)把許多真實場景進行重新構建,而案例研究是對某一個事物的研究,便像是一個點,敘事研究涉及的內(nèi)容比較廣泛,有讀書感想、現(xiàn)實生活和社會問題、學生教育問題、教學理念和教學研究等,而教學案例所敘述的故事則主要定位在教學研究上。
敘事研究的過程,通常包括如下階段:記錄、反思、撰寫敘事研究報告。
三、教師專業(yè)發(fā)展有什么樣的途徑
教師的專業(yè)發(fā)展是教師以自身已有基礎為出發(fā)點,朝著既定的目標,經(jīng)過努力提高自身專業(yè)素質(zhì),并創(chuàng)造出業(yè)績。其途經(jīng)有三個:自我學習,教育教學實踐、教育科研過程。
1、自我學習過程。要求:要注意選擇性閱讀,理論學習;要善于“聯(lián)系”思考,理念更新;要學會反思自悟,自我提高。
2、教育教學實踐過程。在教育教學實踐中,增長智慧;在教育教學實踐中提高能力;在教育教學實踐中,實現(xiàn)自身價值。
3、教育科研過程:成就令學生景仰的學識和品格;形成獨特的教育教學風格;創(chuàng)造有價值的經(jīng)驗和理論。
教師校本教研心得體會4
9月11號,細雨綿綿,我校第三次校本教研活動在南多媒體二室順利進行。教研活動由教科處秦主任主持,全體任課教師參加此次教研活動。
本次教研活動以兩位參加全國說課活動的老師親身經(jīng)歷,讓老師們進一步明確了說課的意義,和個人的成長體會,秦巖主任結合和所主持課題,談了學生寫作的積極意義。整個活動立足把握課標的說課,讓核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在課堂上實現(xiàn)教學轉(zhuǎn)化,注重教學目標的整體達成。
馬老師的說課示范注重把握實效,體現(xiàn)整體教學設計思路,以知識技能方法的融合,抓住單元教學及前后聯(lián)系,理解學情,理解化學,突出重點,抓住考點,突破難點,關注中考導向,注重學生獲得知識的方法,學科素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展,體現(xiàn)學法指導。
竇老師外出講課,積極挑戰(zhàn)自我,以純英文解讀課件。并談了她參賽說課的體會及感受:鉆研課標,事半功倍。外出參賽,開闊視野,明確了成長及努力方向:讓優(yōu)秀成為一種習慣,一群人才能走的更遠。并對今后的說課提出了具體建議,思維要聚焦,要注重展示過程,注重資料積累,特色展示。
兩位老師精心準備,我們聽到的不僅僅是對說課的認識,對化學的、對英語整本書的深入淺出的教學設計與教什么。更是一種京華文化、魅力精神的傳承。
秦主任總結:我們的說課已經(jīng)漸入佳境,進入良性循環(huán),嘗試可以走向成功。并分享了學生的習作《沁園春.京華》,我們的課堂需要這樣的習育,我們的學生需要這樣的喚醒。習育課堂堅持素養(yǎng)為本,讓核心素養(yǎng)的.培養(yǎng)在課堂上實現(xiàn)教學轉(zhuǎn)化,是習育課堂的戰(zhàn)略目標。這就要求每一位教師在課堂上能更好地兼顧知識的收獲與素養(yǎng)的習得,既要有一堂課的短線目標,又要有學科素養(yǎng)的長線目標。
管校長作總結發(fā)言。指出:我們要立足京華實際,面向全體教學,精準教研,創(chuàng)新活動形式,積極投身參與學;顒樱龠M學生主體發(fā)展的同時,提高自己的各種能力,尋找更多快樂。
我們老師認為:第一在教研同行,教學相長中,反思自己,欣賞別人,一定能提升自我。第二我們要繼續(xù)將知識本位的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)本位的內(nèi)容,將教學目標轉(zhuǎn)化為學習目標,把教的過程轉(zhuǎn)化為學和習的過程,將長線目標與短線目標轉(zhuǎn)化為具體可測的評價標準。要本著“一課一得”的原則,讓目標“瘦身”,真正實現(xiàn)“少即是多”的教學效果。
教師校本教研心得體會5
20xx年5月17日至21日,我很榮幸能成為貴陽市20xx年小學校本教研研修培訓班的一員,在貴州大學參加為期5天的專業(yè)提升學習。此次研訓有來自12個區(qū)縣市的“小數(shù)人”齊聚一堂,這支特殊的跨區(qū)縣市的教師隊伍,滿懷著對小學數(shù)學校本教研的“熱情”“追求”和“擔當”,開啟了未來一周充實、扎實和有效的學習之旅。
開班典禮上,有溫柔細心的班主任魏老師,將我們的五天日程安排,事無巨細交代得細致周到。有市教科所陳建主任“學以致用,輻射學校,造福學生的殷切期盼”。有大家“既熟悉又害怕的”宋雪梅老師,熟悉是因為她永遠用自己的專業(yè)引領,不遺余力的幫助全市各區(qū)縣教學一線的數(shù)學教師們不斷成長,害怕是因為她對學科教師專業(yè)技術水平的嚴格要求。有這樣一位小學數(shù)學頂端巨匠的專家引領,我一定能在校本教研研修方面取得長足的進步。
“不一樣”的開場培訓,第一場面授教學是宋老師的《學校怎樣組織校本教研》講座。與以往不同,宋老師并沒有直接進入理論知識的培訓,而是以小組為單位,圍繞拋出的四個問題既“校本教研為了什么?校本教研是什么?怎樣規(guī)劃校本教研的內(nèi)容?校本教研的有效實施策略?”個人獨立思考,組內(nèi)討論,小組匯報。這樣的學習形式,有激烈討論,有思維碰撞,是真實的,有實效的,各組的匯報形式更是讓我驚喜不斷,有思維導圖、線形結構的概念圖,條例清晰的言語論點等,讓我對校本教研有了全新的認識,后有了宋雪梅老師的專業(yè)講授、點撥、提煉、總結,使我感悟到如何結合實際,開展有效地校本教研。
5月19日上午,培訓進入第三天,是由貴州師范大學教育學院陳教授的《實施“強省會”五年行動與教育高質(zhì)量發(fā)展》專題講座。陳教授思路清晰、語言風趣幽默,從他的講解中我體會到:“強省會”沒有局外人,為教育高質(zhì)量發(fā)展,每個人都應該在自己的崗位上發(fā)光發(fā)熱。抓住機遇迎接好挑戰(zhàn),在新的.征程上奮力闖出新路子、打開新局面,陳教授還就基礎教育高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)涵與特征,辦學高標準、高品質(zhì)、高水平、優(yōu)質(zhì)均衡,科研水平高,資源共享度高提出論述,對當前及未來教育熱點作了詳細報告。
5月19日下午和20日的培訓,回到了“主戰(zhàn)場”——校本教研。就陳主任的“校本教研低效、形式單一的原因”闡述,觀山湖第七中學劉校長的“學科教研的組織形式與評價考核”的講座和李xx的“校本教研方案的設計”。這一系列的學習,都是在指導如何進行校本教研的理論支撐和實操演練。三場面授教學,都充分調(diào)動了所有學員的參與和積極性,以提出問題——學員思考——小組討論——小組匯報——實踐交流的方式進行學習。學員們根據(jù)自己的教學實踐,將實踐投入思考,集個人智慧于集體力量,碰撞出思維的火花,積極總結發(fā)言。各小組的設計方案可操作性強,可借鑒且有價值。
20xx年5月21日上午,在宋老師帶領下,我們走進了貴陽市甲秀小學,去學習借鑒貴校一年一度舉辦的“數(shù)學文化節(jié)”。通過數(shù)學文化節(jié)的觀摩活動,讓我了解到了數(shù)學與其他學科的融合,學科的育人價值,開闊了數(shù)學視野,加強對數(shù)學的宏觀認識和整體把握。這樣的活動更培養(yǎng)了學生的學科素養(yǎng),讓學生深刻體會到數(shù)學來源于生活并高于生活。下午,期待已久的結業(yè)考試到來,短短1小時的考試時間很快就過去,為期一周的培訓在收獲滿滿中結束,但是,“小數(shù)人”研討的步伐不會停歇,怎樣讓校本教研真正落到實處、更有效,教師專業(yè)技術水平提高,最終學生受益需要你我的不懈努力。
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