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幼兒園心理危機干預制度
在日新月異的現(xiàn)代社會中，越來越多地方需要用到制度，好的制度可使各項工作按計劃按要求達到預計目標。擬定制度的注意事項有許多，你確定會寫嗎？以下是小編收集整理的幼兒園心理危機干預制度，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
幼兒園心理危機干預制度1
一、指導思想
心理危機干預是指運用心理學、心理咨詢學、心理健康教育學等方面的理論與技術(shù)對處于心理危機狀態(tài)的個人或人群進行有目的、有計劃、全方位的心理指導、心理輔導或心理咨詢，以幫助平衡其已嚴重失衡的心理狀態(tài)，調(diào)節(jié)其沖突性的行為，降低、減輕或消除可能出現(xiàn)的對人和社會的危害。
根據(jù)本校心理危機干預實施現(xiàn)狀，本著下移重心落實基層預警為主干預為輔的心理健康教育新導向和新理念，貫徹以預防和發(fā)展為主，以干預和咨詢?yōu)檩o總體發(fā)展思路，逐漸建立一套初級中學有效的心理預警以及干預機制。增強學校心理危機工作的針對性、實效性和主動性，積極開展生命教育、培養(yǎng)學生認識生命、尊重生命、欣賞生命、珍愛生命的意識，幫助學生樹立心理問題求助意識，維護學生的心理健康，調(diào)節(jié)自我，提高心理健康水平，增強自我教育和心理危機應對能力。
二、工作原則
1.生命第一原則。
心理危機干預首先應本著關(guān)注學生心理健康和珍惜學生生命生命第一的理念出發(fā)，提高我校全體師生熱愛生命、熱愛生活的意識。
2.面向全體師生原則。
為全體師生提供心理危機輔導、心理知識普及、心理危機干預培訓等，從而提高學校全體師生對心理危機的關(guān)注，并提高師生的心理危機覺察能力、心理危機處理和應對能力。
3.預防和預警為主原則。根據(jù)平頂山市中小學心理危機預警機制的運行：干預、預警和應急，提倡預防為主，及時預警是心理危機干預的重點。
4.尊重與理解學生原則。
本著理解、關(guān)懷、尊重和共情的咨詢理念，為全體學生提供心理危機知識宣傳、預防、預警及干預工作。
5.個別性對待原則。根據(jù)不同師生心理特點和個體背景，提供具有針對性和及時性的心理危機預防和干預措施。
6.協(xié)調(diào)合作原則。
實施危機干預過程中，需要學校全體領導、老師及相關(guān)部門協(xié)調(diào)配合，履行職責，積極主動地開展工作。
三、心理危機干預體系
（一）危機干預對象
1.在校心理健康普查及學生心理檔案中篩選出來的有較嚴重的心理障礙、心理疾病的學生。
2.由于學習基礎和能力差，從而導致學習壓力過大而出現(xiàn)心理行為異常的學生。
3.出現(xiàn)嚴重適應不良導致心理或行為異常的學生，如新生適應不良者、就業(yè)困難的畢業(yè)生。
4.生活中遭遇突然打擊而出現(xiàn)心理或行為異常的學生，如家庭發(fā)生重大變故（親人死亡，父母的離異，父母下崗，家庭暴力等）、遭遇性危機（性傷害，性暴力，性侵犯，意外懷孕等）、受到意外刺激（自然災害，校園暴力，車禍等其他突發(fā)事件）的學生。
5.性格內(nèi)向孤僻、經(jīng)濟嚴重貧困且出現(xiàn)心理或行為異常的學生。
6.人際關(guān)系失調(diào)后出現(xiàn)心理或行為異常的學生，如當眾受辱、受驚嚇、與同學發(fā)生嚴重人際沖突而被排斥、受歧視的學生、與老師發(fā)生嚴重人際沖突的學生。
7.青春期情感問題，如個人感情受挫后出現(xiàn)心理或行為異常的學生。
8.由于身邊的同學出現(xiàn)個體危機狀況而受到影響，產(chǎn)生恐慌、擔心、焦慮、困擾的學生，如自殺或他殺者的同宿舍、同班的學生等。
9.已診斷患有嚴重心理疾病的學生，如患有抑郁癥、恐怖癥、強迫癥、癔癥、焦慮癥、精神分裂癥、情感性精神病等疾病的學生。
10.有自殺傾向或既往有自殺未遂史或家族中有自殺者的學生。
�。ǘ┙M織機構(gòu)
根據(jù)我校心理健康教育發(fā)展現(xiàn)狀及心理危機干預制度實施計劃，成立魯山縣第六初級中學心理危機預警干預領導小組成員
第一條適用范圍
本市行政區(qū)域內(nèi)學校在實施教育教學活動期間，學生心理危機的預防和處理，適用本常規(guī)。
第二條總則
為了保障中小學校（以下簡稱學校）學生的身心安全，及時預警有暴力事件發(fā)生傾向的個人或人群，及時在重大事件發(fā)生現(xiàn)場對當事人或人群提供心理援助和疏導，及時在重大事件發(fā)生后對相關(guān)人員或人群進行維護性心理疏導和發(fā)展性心理健康教育，提高學生思想道德水平和心理健康水平，根據(jù)國家有關(guān)法律、法規(guī)的規(guī)定，結(jié)合本市實際情況，制定本工作常規(guī)。
第三條學校心理危機干預
學校心理危機干預是指建立在學校教育和學校管理基礎上的心理危機干預。學校心理危機干預的對象主要是在學校學習的大學生、中小學生以及從事學校教育的教師和管理人員，以及與他們相關(guān)的親屬或親屬人群。
參與學校心理危機干預的成員主要是學校教育的管理者、學校心理健康教育教師、與學校教育相關(guān)的教育專家和心理專家，以及高級心理咨詢師、醫(yī)務人員、社會安全保障人員（公安、法律、火警等）和社區(qū)工作者等。
第四條心理危機干預從過程上來說包括：預防性干預、引導性干預、維護性干預和發(fā)展性干預。
預防性干預：在重大事件可能發(fā)生前的心理干預。
引導性干預：在重大事件發(fā)生時的心理干預。
維護性干預：在重大事件發(fā)生后的心理干預。
發(fā)展性干預：在當事人（或人群）心理康復后的以促進繼續(xù)健康發(fā)展為目標的心理干預。也包括對健康人群的發(fā)展性心理健康教育。
第五條心理危機干預從對象上來說包括：當事人干預、與當事人相關(guān)人群干預、當事人親屬人群干預。
當事人干預：對事件發(fā)生現(xiàn)場中的直接當事人或人群的心理干預。
與當事人相關(guān)人群干預：對不在事件發(fā)生現(xiàn)場、但與當事人或人群有密切接觸并受影響的人或人群的心理干預。
當事人親屬人群干預：對當事人或人群的親屬人群的心理干預。
第六條心理危機干預從形式上來說包括：現(xiàn)場干預、來訪性干預、跟蹤性干預。
現(xiàn)場干預：在重大事件現(xiàn)場與其他專業(yè)人員配合與合作對當事人或人群的心理干預。
來訪性干預：對有沖突性行為爆發(fā)傾向的求助人或人群的心理干預。
跟蹤性干預：重大事件發(fā)生后，對當事人或人群、相關(guān)人員或人群的補救性心理干預。
第七條學校心理危機干預系統(tǒng)的基本架構(gòu)
學校心理危機干預系統(tǒng)的基本架構(gòu)應包括以下三個方面的子系統(tǒng)：學校心理危機干預的預警系統(tǒng)；學校心理危機干預的應急系統(tǒng)；學校心理危機干預的.維護系統(tǒng)。
第八條預警系統(tǒng)
學校心理危機干預的首要任務就是積極預防在學校管理范圍內(nèi)重大或暴力事件的發(fā)生。該系統(tǒng)要能在盡可能早的時間內(nèi)預警可能出現(xiàn)的沖突性事件并能給予及時的疏導，要能對學校管理范圍內(nèi)的有心理危機傾向的高危人群進行必要的監(jiān)控和疏導。
學校心理危機預警系統(tǒng)主要包括以下組成部分：
心理健康測量和心理健康檔案：通過心理健康檔案的建設和使用，可以比較有效地區(qū)分出容易產(chǎn)生嚴重心理危機的高危人群，以便有針對性地采取必要的控制和疏導措施。教育部已有文件規(guī)定從20xx年新學期開始，大學新生入校都要進行心理健康測試并建立心理健康檔案。各地高中在高一學生入學時也可以參照執(zhí)行。
學生團隊中的心理互助員：在學生群體中建立心理互助員隊伍是提高心理危機預警系統(tǒng)效能的重要措施。按照青少年心理發(fā)展的規(guī)律和特點，在整個青春發(fā)育期，伙伴關(guān)系是對青少年個體心理發(fā)展影響最大的因素。同學、朋友之間往往能夠相互敞開心扉，講內(nèi)心的、真實的話。心理互助員是經(jīng)過一定心理輔導知識和技能培訓的、在學生中有較強交往能力的學生。他們的活動可以團隊或興趣小組的形式進行，受學校心理健康教育教師的指導和管理。他們平時在與同學、朋友交往中能主動運用學到的心理輔導知識和技能，當發(fā)現(xiàn)有心理危機發(fā)生可能的同學和朋友時，能及時向?qū)W校心理健康教育教師反映，從而形成心理危機干預的預警反應。
班主任隊伍和學校團隊、學生會工作者：學校班主任隊伍和學校團隊、學生會工作者隊伍應該接受比較系統(tǒng)的心理健康、心理輔導與咨詢、心理危機干預的理論與技術(shù)的培訓，使他們成為學校心理危機預警系統(tǒng)的主要組成部分。這些直接從事學生思想品德教育和學生管理的教師往往和學生接觸密切，也比較容易得到學生的信任。只要對他們進行有計劃的、有目的的培訓，就能有效提高學校心理危機預警系統(tǒng)的反應靈敏度。
學校心理健康教育教師：學校心理健康教育教師隊伍應該是學校心理危機預警系統(tǒng)中的骨干力量。他們經(jīng)過專業(yè)培訓，并應持有心理健康教育的上崗資格證書。他們的預警信息
幼兒園心理危機干預制度2
為切實加強我校心理健康教育工作，及早預防、及時疏導、快速干預、有效控制幼兒中可能出現(xiàn)的心理危機事件，減少師生因心理危機帶來的生命損失，促進師生健康成長，根據(jù)我校實際情況，特制定本制度。
一、組織機構(gòu)
幼兒園成立心理事件預警和危機干預領導小組（以下簡稱領導小組），由園長擔任組長，由副園長擔任副組長，成員由幼兒園心理健康指導老師、全體班長、等全體成員組成。二、組織職責
領導小組的職責是：
�。ㄒ唬╊A防和監(jiān)控幼兒園可能誘發(fā)幼兒心理危機的各種生活事件；
�。ǘ┦占⑸蠄笥變簣@有心理和行為異常幼兒的信息；
�。ㄈ⿲τ變簣@幼兒心理危機事件及時進行預警和初步干預；
�。ㄋ模┘皶r向幼兒園保健室咨詢尋求幫助并向幼兒園領導通報情況。
二、相關(guān)制度保障
（一）培訓制度。幼兒園心理健康教育負責人應該有計劃地對班長、進行心理危機干預培訓，提高他們心理危機干預的能力。
（二）報告制度。班長一旦發(fā)現(xiàn)同學出現(xiàn)心理危機事件，應立即向幼兒園報告，幼兒園應在第一時間向幼兒園保健室和園方報告。
（三）備案制度。對所有存在潛在危險的幼兒進行備案，包括：接待咨詢過程中發(fā)現(xiàn)的嚴重心理問題幼兒、因心理障礙需退學、休學、轉(zhuǎn)學、復學等幼兒、受到重大違紀處分或違法等處理的幼兒、有過自殺經(jīng)歷的幼兒（含未遂）等；各專業(yè)應對這些同學進行重點監(jiān)控。
�。ㄋ模┍Ｃ苤贫�。為了維護幼兒的合法權(quán)益，凡參與危機干預工作的'人員都應做好保密工作，不得隨意透露幼兒的相關(guān)信息。心理對備案資料要保密，未經(jīng)幼兒園領導小組同意，他人不得隨意借閱；
�。ㄎ澹┍Ｕ现贫�。幼兒園領導小組在處理心理危機事件中應對心理危機干預工作提供人員支持、必要的物質(zhì)保障和經(jīng)費投入，保障危機干預工作的正常開展。
三、預警機制
心理危機干預重在對幼兒的心理危機早發(fā)現(xiàn)，早報告，早評估，早治療。心理危機預警是實施危機干預的首要環(huán)節(jié)，應敏銳覺察幼兒的異常心理與行為，分辨并發(fā)現(xiàn)危機對象，及時發(fā)出預警信息，由幼兒園心理咨詢室根據(jù)預警指標評估預警信息，明確干預對象，對可能發(fā)生的危險盡早預測，防患于未然。對有下列表現(xiàn)之一的幼兒應予以特別關(guān)注：
1、近兩周來情緒低落抑郁者，或有強烈的罪惡感、不安全感者；
2、近期遭遇重大生活事件打擊，出現(xiàn)心理、生理或行為異常的幼兒，如親人突然死亡或罹患絕癥、個人身體受到意外傷害或身患重病等；
3、性格有明顯缺陷者，如孤僻內(nèi)向與周圍的人缺乏正常的感情交流，尤其是不能很好地處理與家庭和朋友的關(guān)系者；
4、長期睡眠障礙者，或身體健康欠佳者；
5、人格、行為或生活方式突然發(fā)生改變者；
6、曾經(jīng)有過自殺的企圖或行為者，或有過離家出走的行為者；
7、家庭成長環(huán)境嚴重不良者，如家庭破裂，家庭暴力，家庭成員有自殺史或患精神疾病史；
8、存在明顯的攻擊性行為或暴力傾向，而且易受外界刺激對他人或社會造成危害者；
9、在心理健康普查中篩查出來有心理障礙或自殺傾向者。
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