《有效的管理課堂》讀書心得

　　心中有不少心得體會時，寫心得體會是一個不錯的選擇，通過寫心得體會，可以幫助我們總結積累經驗。你想好怎么寫心得體會了嗎？下面是小編收集整理的《有效的管理課堂》讀書心得，歡迎大家分享。

《有效的管理課堂》讀書心得1

　　身為一名教師，在面對自己的課堂時，我也常常深感迷茫，看著或缺乏生機、或一片混亂的課堂，自己也黯然傷神，《課堂行為的有效管理策略》這本書的作者羅杰斯用許多事例來說明課堂行為怎么處理，為我改進自己的課堂管理起到了啟發(fā)，使我對以后自己課堂管理增添了信心和力量。下面談談我看完這本書的心得體會。

　　羅杰斯認為面對新學年的初始階段，教師應建立必要的班級行為的程序、常規(guī)和規(guī)則，從而在復雜的班級集體活動中保證班級活動的順暢運轉�；叵胛医處熒�涯的第一節(jié)課，因為沒有意識到在新學年初始階段建立必要的課堂常規(guī)和規(guī)則的重要性，認為只要備好教學內容，有完備的專業(yè)知識，就能把課上好，所以，課堂上出現(xiàn)了違反常規(guī)的行為，導致了我的課堂教學沒有達到預期的效果。后來向其他教師請教，意識到了教學過程是需要教師的精心組織的。課堂只有在老師用心的組織和協(xié)調下，才會成為學生思維激揚的場所，才會成為學生耕耘與收獲的地方。課堂的組織和管理是提高教學有效性的前提，可以說沒有有序，就談不上有效。課堂行為的建立并不只是班主任的任務，任課教師同樣需要在自己的課堂上確定課堂行為規(guī)則。因此，在新接一個班的時候，不要急于教授知識，要從最基礎的做起，潤物細無聲，看似不起眼的事情如果處理得好會達到事半功倍的效果，比如課前的準備工作，課本、練習本提前擺放整齊，這些不管用不用每節(jié)課都必須準備好，這樣要用的時候，一秒鐘學生就可以準備好，節(jié)省3分鐘的時間。在新學期的第一節(jié)課，我會先向學生提出我的課堂要求以及我對學生在這門學科上學習的要求和期望。

　　有效的教學是防止課堂問題行為發(fā)生的第一道防線，好的紀律來自好的教學。羅杰斯認為精心準備的講課內容，清楚地表達和交流的能力，熱情而清楚地傳授知識、信息和技能的能力，以及引發(fā)學生注意力和興趣的能力，對于任何一種有效教學的概念來說，都是最基本的因素。他還認為有效教學也包括下面的這些能力：與我們的學生形成共同的對話，明確學習的任務與活動以便學生能夠有意義地投入到我們的講課內容中。教師把課上得精彩，把課上得真正吸引人，吸引學生積極參與課堂活動，這樣會解決面前的很多管理問題。

　　課后管理是課堂行為有效管理的延伸。羅杰斯認為作為嚴謹紀律的一個特征，行為后果是教師將學生錯誤的行為與相應的結果連接起來的一種嘗試。這種嘗試的目的是希望我們會強調公平和公正，甚至教給學生一些關于責任和義務方面的東西。當我們對學生實施某種懲罰時，哪怕一個簡單的后果，如讓學生課后留堂并“清理他們的垃圾”，我們是在組織結果，便于學生經歷他們自身行為所產生的后果。通過行為后果，教師試圖強調的是，當學生“選擇”搗亂的.時候，他們也“選擇”了面對自身行為的后果。因為在開學第一課上，我對學生提出了我的課堂要求，規(guī)定了課堂行為規(guī)則，所以當有學生在課堂上違反了這些行為規(guī)則，我會在課后對他進行一定的懲罰，如抄寫本節(jié)課所學的內容，并要求默寫等等。懲罰的目的是讓學生知道要對自己的行為所產生的后果承擔責任，讓學生不再去犯錯。

　　當課堂出現(xiàn)問題時候，我們不應該把問題單一的指向到學生的個人行為不當，而是應該更多的往自身教學方法、課堂管理等的積極程度中找到解決問題的答案，努力促進積極課堂的產生，給予學生安全感和建立學生對教師的信任度，從而提高教學效果。我會運用這本書的理論在今后的教學中不斷地完善自己的課堂管理，提高課堂效率。

《有效的管理課堂》讀書心得2

　　課堂教學中，真正具有生命活力的是學生，我們把學生不僅僅當學生，我們要把學生當作我們的合作伙伴，更重要的是把學生當成一個個充滿生機活力的獨立個體，引領他們體驗到學習的樂趣，深入課堂，把課堂變成學生成長的樂園。

　　認真地研究課堂，我才發(fā)現(xiàn)，課堂上教師付出越多，收效越低。課堂上，我們要創(chuàng)造機會讓學生表達，學生在課堂上是部分參與，還是全員參與，這將直接決定課堂上的效果。最近我說的最多的一句話是：很高興你們舉起來的一只只的小手，一個，二個，或者更多，這不是我想要的結果，我最希望看到的是，課堂上從來也不舉手的學生，這時能夠靈感閃現(xiàn)，大膽舉起了自己的手，讓我們能夠分享他的智慧。我欣喜的發(fā)現(xiàn)，我已經看到了，并且越來越多的學生參與進來了，課堂慢慢又活過來了。

　　課堂教學中，我們理應成為學生的幫手，但事實上我們沒有當好一個幫手。所謂幫手應該是在學生有需要時，隨時出現(xiàn)在他們身邊。我們是配合學生，而不是要學生時時配合我們。越來越發(fā)現(xiàn)，我的思維最活躍的時候是在課堂上。學生的回答常常是開啟了我的智慧，當我把我的發(fā)現(xiàn)與學生分享時，我能夠看出他們的興奮與激動。他們習慣于發(fā)表自己的看法。我引導他們去思考，去完善，去充實，答案讓他們自己去找，結論讓他們自己去總結。

　　周老師說：課堂不僅僅是教師的臉面，還是學生的臉面，是教師與學生共同的臉面。正因為課堂有著如此重要的作用，所以課堂教學質量的好壞，成為教師能否生存的決定性力量。為了讓課堂教學這張臉有生機，有活力，永葆青春亮麗，我們會想盡辦法去修飾、去裝扮。我們知道臉蛋紅潤美麗，僅靠修飾是難以維持的，要靠機體營養(yǎng)平衡。課堂教學也是如此，課堂教學真正的美是一種和諧美，是一種讓人回味的美。

　　“愛”永遠是我們生命中的主題，愛也是課堂教學的重要資源。我在看周老師書的`時候，我也在想，沒有愛就沒有教育，有愛就一定有教育嗎？問題是這樣的愛于學生而言，有沒有意義，沒有意義的愛，讓學生無法感知的愛，又如何演生教育。

　　“愛”讓課堂教學不斷煥發(fā)出新的活力，愛讓心與心靠得更近，愛讓師生關系更融洽，愛實現(xiàn)了課堂教學的和諧。教師的愛使教師對學生、對課堂、對教育更投入，而學生的愛才能真正讓課堂永葆青春活力。

　　教師的愛是泛愛，教師要愛所有的學生，特別是所謂的“問題學生”，當我們的愛能夠潤物細無聲地傳達給學生內心世界時，并因此能夠產生共鳴時，教育也就發(fā)揮了它應有的作用。反之我們對學生的愛無法與學生產生共鳴，又如何有教育的作用。也許我們會由愛生恨。

　　我贊同周老師“學生愛老師”的說法。或者說我是提倡學生愛老師的，這也是我們感恩教育的內容吧。學生愛老師要落實到行動上，認真上好每一節(jié)課，認真做好每一次作業(yè)，以優(yōu)異的成績回報老師等等。學生對老師越愛，越覺得對不起老師，在課堂上就會越投入，進而拼命的表現(xiàn)自己。

　　這樣看來，課堂教學對誰更重要呢？我想，無論老師還是學生都很重要。對教師而言，教師在課外的所有投入，都在課堂教學上得以體現(xiàn)，教師的人生價值在這里升華，教師的人格魅力在這里得以體現(xiàn)，教師的教學技藝在這里充分展示，當我們能夠以愉悅的心情結束課堂的時候，當我們能夠微笑著走出教室的時候，我們的課堂教學就是成功的。

　　對學生而言，課堂是自我表現(xiàn)的舞臺，課堂是自己解決疑問的地方，課堂是交換意見的地方，課堂更是求知的地方，當教師能夠引領自己在知識的殿堂里遨游，當自己的智慧能夠最大限度發(fā)揮的時候，學生是快樂的。這樣的課堂教學對學生能不重要嗎？

　　跳出課堂看課堂，讓我們離課堂遠一點，再遠一點，我們就能把課堂看得更加清楚明白；跳出課堂看課堂，讓我們消除對課堂已經充溢的感性，培育更多的理性，或許這樣才能把課堂從感性的海洋中營救出來。

《有效的管理課堂》讀書心得3

　　為了提高自己在課堂教學管理紀律的技能，我讀了這本關于課堂有效管理6步法《讓學生都愛聽你講》的書，有了很大的收獲，對于課堂紀律方面的管理也有所感觸。

　　本書作者Marilyn.Page從事教師教育工作20多年，她用淺顯易懂的文字，總結了簡潔而又實用的6步法課堂管理策略：教師要熟知并使用學生的姓名；要避免提出匿名的和懸空的問題；要用語嚴密而專業(yè)，不能拖泥帶水，不單調乏味；要清晰明確地表達知道語；要善于應用恰當?shù)奶嵝押桶凳�；要增進課堂的互動。以下是我讀了這本書之后的一些個人感受。

　　“幾乎每一個感到沮喪和苦惱的教師都想我抱怨過課堂的混亂和學生的可怕”，其實，解決問題的真正前提是：并非學生真的很糟糕，而是教師必須要促進積極課堂的產生。”這是來自導言里面的一段文字。我曾經和同事聊天的時候，總把課上不好歸因于學生自身的不愿配合，做出擾亂課堂秩序的行為。然而，真正的狀況確是學生在我的課堂中，感到不安全。如果作為一名教師，不能制止脫離教學主題的交談、大笑、打斷等無序的課堂產生，那么將會造成學生的信任缺失自身正常的教學和學習活動，所以，當課堂出現(xiàn)問題時候，我們不應該把問題單一的指向到學生的'個人行為不當，而是應該更多的往自身教學方法、課堂管理等的積極程度中找到克服問題的答案，努力促進積極課堂的產生，給予學生安全感和建立學生對教師的信任度，從而提高教學效果。

　　作為一名教師還是應該而且是必須真正落實記住學生的名字，并能夠合理的使用它們。因為當你這樣做的時候，你正在向學生表明了你很在意他們、很樂意與他們進行個人間的互動交往、很愿意認識他們并且對自己很自信。這是學生在教師獲得安全感的第一步，你讓他們愿意接近你了。

　　教師應該在提問前，先告知學生自己的提問策略：如直接叫名字或是先舉手然后再叫名字，或者是在叫名字的同時提出問題。但有一點是需要注意的：就是確保學生知道該問題老師至少會請兩個學生進行回答或補充回答。因為這不僅能夠讓學生更加專注于老師所提的問題，也會使學生在聽別人答案的時候有了自己思考的時間，從而引發(fā)更深層次的思考。

　　要創(chuàng)設一個文明環(huán)境，教師應該經常把“合作”、“感激”和“恰當”結合“謝謝”、“請”使用。因為如果你很尊敬地和學生講話，那么學生才更有可能學會尊重你，才有可能減少他們在課堂上面做出搗亂行為的機會，師生才有可能做到相互尊重。我想我知道該怎么做了。

《有效的管理課堂》讀書心得4

　　光有“心”還不夠，還需要“紀律和規(guī)程”�！队行У毓芾砟愕恼n堂》一書如是說.

　　美國的三位教育家：埃弗森（evertson,c），埃默（emmer,e），沃瑟姆(worsham,m）合寫的這本《有效地管理你的課堂——小學教師的課堂管理》，是一本力圖給教師的課堂管理提供全方位指導的課堂管理領域的著作。

　　從書中的介紹，我們可以知道：首先，教室布置要能體現(xiàn)你的教育理念；第二，要通過描述、演練、反饋、鞏固規(guī)程，建立起明晰的課堂規(guī)范和期望；第三，借助于作業(yè)，培養(yǎng)學生的責任感，從傳達作業(yè)要求、到過程性的監(jiān)督完成、直至檢查反饋，有始有終，形成習慣；第四，開展和實施教學時，為了流暢教學需具備三種能力：預防不良行為，課堂節(jié)奏的管理以及保持小組學習注意力的能力；第五，管理學生行為時保持一致性和持續(xù)性，尤其是不當行為要及時處理；第六，過激的問題行為及特殊個體或群體的管理，要關注問題行為的種類，并引入目標管理意識。這些內容理論和實踐相結合，對教師的指導可以說是十分明晰的。

　　仔細閱讀該書，我感到非常溫馨，也非常欣喜。溫馨，是因為該書作者在字里行間透露出了對教育事業(yè)的熱忱和認真細致的工作作風，這很讓人感動；欣喜，是為我能從書中獲得切實可行的課堂管理策略和技巧而高興。讀這本書，如同一位經驗豐富的老師在手把手地教授課堂管理技巧。尤其是《建立規(guī)范和期望》和《合作學習小組的管理》兩章對我的幫助最大，對我今后如何更好地管理學生產生了很大的啟發(fā)。

　　第二章《建立課堂規(guī)范和期望》中，對有效管理的課堂進行了如下描述：有效管理的課堂是順利推進的，它以最少的混亂和停頓，給學生最多的學習機會；它的布局合理、井井有條，利于開展互動和完成組織活動。因此，教師要能有效管理自己的課堂，不但需要對學生確認學校的紀律和規(guī)程，還要制定你自己的課堂紀律，紀律的規(guī)定在4到8條之間，能寫在教室里醒目的位置。書里告訴我們可以提4條有效紀律：1，尊重所有人并禮貌待人；2，準時和準備充分；3，認真傾聽別人的發(fā)言；4，遵守學校所有的規(guī)章制度。在向學生說明紀律時，還一定要告訴他們你的`具體期望——不僅僅是“不能做”什么，還有“能做”什么。并且要保證這些紀律要求在日后的教學中通過多種方式執(zhí)行。

　　讀到這一段，讓我對于“為什么開學初的紀律教育總是不給力？”這一問題終于有了答案。原來，我每次在開學初對學生費了一堂課的勁兒所講的紀律要求，并不是沒有用，關鍵是我講的方法、內容以及日后的執(zhí)行度都不到位，僅僅是走過場，怎么能期望取得好的效果呢？有效的開學紀律要求要講的少、講的具體，要從正面強調期望學生能做到什么，同時也對違反紀律的行為將采取什么樣的懲罰給予告知。在第二節(jié)課開始，就要不斷鞏固對紀律的要求，同時還應讓孩子參與紀律的制定，使學生感到紀律是自己定的，那么遵守紀律的自覺性也能大大提高了。想通了這個問題，使我對下學年開學的課堂管理充滿了信心。如果我能做好的話，豈不是向“有效教學”又前進了一步嗎？

《有效的管理課堂》讀書心得5

　　回想起自己任一、二年級的教學生活，最清晰的記憶莫過于學生吵鬧、混亂、無序、教學出現(xiàn)停頓，教師本人缺乏耐心，依靠大聲吼叫進行管理的圖景，因此，課堂秩序的有效引導和積極管理漸漸成為教學生活中教師尤為關注的話題。我有幸拜讀了《有效地管理你的課堂——小學教師的課堂管理》，該書給教師的課堂管理提供了全方位的指導。教師在新課程課堂教學改革中取得了一些實效，但也存在著教學理念和實際教學脫節(jié)的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)為部分老師說起理論“頭頭是道”，上起課來卻“濤聲依舊”；或是追求形式“花樣百出”，細細品之卻“空洞乏味”，學生聽起來也覺乏味無趣，有悄悄說話的，有抓耳撓腮的，有東張西望的，那么我們所講授的知識學生能聽進去的就大打折扣，課堂教學效果在很大程度上就得不到保障。有效的課堂管理方法和技巧是值得每位教師不斷探索的領域。結合我自己的教學經驗，我想從以下三個方面談談教師如何成為課堂的有效管理者。

　　一、成為學生感悟情境、揭示課題的引導者

　　俗話說：“好的'開端是成功的一半”。因而課堂教學的第一步就要求教師通過多種形式創(chuàng)設教學情境，學生在教師的引導下，對教師提供的素材、創(chuàng)設的情境，全面感知感悟，融入教學情境，產生求知的欲望，進而在師生的共同討論中揭示課題，一句話，就是教師要做學生感悟情境，揭示課題的引導者。情境教學理論認為在教學過程中，為了達到既定的教學目的，從教學需求出發(fā)，創(chuàng)設一定的教學情境，引起學生的情感體驗，幫助學生全面而正確地理解教學內容，促進學生和諧發(fā)展，從而提高教學效率，在這個過程中，教師的主要作用體現(xiàn)在創(chuàng)設情境和激發(fā)學生的學習興趣。教師可借助于貼近學生的學習生活實際素材和媒體，并在課堂上合理地使用，這些方式都可以使學生很快地進入教學情境，使學生產生求知的欲望。另外，教師還應創(chuàng)造良好的教學心理環(huán)境：實踐表明，一堂課成功與否，與教師能否創(chuàng)造出良好的教學心理環(huán)境有關。教師要善于根據(jù)學生的特點和教學需要，充分運用自己的人格、形象、情感以及語言，努力創(chuàng)設積極的教學情境，形成師生合作的課堂氛圍。

　　二、成為做學生聆聽音樂、主動提問的指導者

　　在導入新課后，學生接觸到了新的學習內容，傳統(tǒng)的音樂課堂管理往往有三種傾向：一是教師講，學生聽，一講到底；二是教師問，學生答，一問到底；三是教師提問，學生找歌曲難點，教師范唱，學生分句學唱。這三種傾向都不能很好地體現(xiàn)學生的主體地位。那么，如何改變這種狀況呢？有效課堂管理的實踐告訴我們，教師應做學生學習歌曲、主動模唱的指導者。

　　三、成為學生自評互判、升華主題的誘導者

　　傳統(tǒng)的課堂管理最容易忽視的是誘導學生在課堂學習中對自己和同學的學習評價，這既不利于發(fā)揮學生的主觀能動性，也不利于優(yōu)化知識學習，更不利于形成良好的學習交往方式和人際關系。因此，在此環(huán)節(jié)的課堂管理中，教師的主要作用體現(xiàn)在應誘導學生開展自評互判。自評就是自己評價自己，互判就是同學之間的互相評判。自評互判的內容可以從以下幾個方面入手：在知識方面，通過學習，學到了哪些知識，有哪些收獲和提高；在能力上，學到了哪些整合獲取知識的技巧以及小組合作討論的技巧；在態(tài)度上，形成了什么態(tài)度，或態(tài)度上有什么轉變；在學法上，學會了哪些方法。自評互判可以采用書面交流和當堂交流的形式。自評互判是教學的重要環(huán)節(jié)，它可以促進學生正確認識自己、發(fā)現(xiàn)優(yōu)點、鼓起信心、相互學習、共同前進，有利于增強學生的參與意識，提高學生的鑒別、判斷能力。在自評互判的過程中，教師應學會傾聽，注意充分理解和尊重學生的發(fā)言，并能抓住學生發(fā)言中的精彩片段加以點撥深入，或啟發(fā)學生提出更多的問題，歸納出一些充滿哲理的言論，發(fā)人深思，引導學生進一步拓展、升華教學主題，使課堂余味無窮。因此，我們教師要有應對新挑戰(zhàn)的心理準備，在選用各種策略和方法的時候融入自己的感情和智慧。在新一輪的課程改革和教學改革中，提倡多樣化的課堂以及更具個性的教學。激發(fā)出無窮的創(chuàng)造力，靈活地調用各種管理策略，甚至想出新方法，來應付各式各樣的課堂管理問題，切實取得課堂教學的質效。

《有效的管理課堂》讀書心得6

　　課堂管理是備受學校和教師關注的話題。課堂管理的成功與否直接影響到課堂教學的效率。在現(xiàn)代教育中，學生在課堂中度過的時間在其生活中占據(jù)了很重要的地位，課堂管理的質量關系到孩子心身的健康發(fā)展。因此，有效的課堂管理方法和技巧是值得每位教師不斷探索的領域。美國的三位教育家：埃弗森（Evertson,C），埃默（Emmer,E），沃瑟姆(Worsham,M）著的《有效地管理你的課堂——小學教師的課堂管理》就是這樣一本力圖給教師的課堂管理提供全方位指導的課堂管理領域的著作。

　　仔細閱讀該書，我始終懷著一種感動和欣喜的心情。所謂感動，是該書作者在字里行間透露出的對教育事業(yè)的熱忱和認真細致的工作風；所謂欣喜，是為我能從書中獲得切實可行的課堂管理策略和技巧而高興。讀這本書，如同一位經驗豐富的老師在手把手地教授課堂管理技巧。本書最突出的特點是實用性強。全書基于作者多年的教學經驗收集了很多課堂管理方面的數(shù)據(jù)。是實證性和實踐性的研究成果。討論內容聚集于課堂管理中的真問題、真情境，遵循一定理論指導，有針對性地提出了具體的課堂管理策略和方法。既有對班級的整體組織管理，又有對學生行為的引導和指點。如：有效管理的課堂是什么樣的。營造良好的課堂氛圍。支持合作學習的策略和要求。特殊群體的管理和要求等等涉及小學課堂管理的方方面面，著眼于課堂管理中的常見問題與解決方法。如合作學習，問題學生的行為管理，設計和管理教學，交流技巧和教學等等

　　以第五章《開展和實施教學》為例，作者把教學的步驟分成四個環(huán)節(jié)：1、內容擴展2、討論3、背誦或鞏固4、反饋。

　　1、內容擴展

　　在內容的擴展課中教師要積極地扮演活躍的角色，集中經理幫助學生思考新的內容，把新的知識和已有的知識練習起來并學會應用。

　　教師的角色在課堂中要不斷的進行轉換，可以根據(jù)教材的不同和內容進行思考，變換角色最終的目的是使學生在教師的角色中體會到學習的樂趣，所以教師在走進教室的時候，要把自己的身份定位在一個幫助學生實現(xiàn)學習任務和增長知識上。這樣有利于學生的親和力，拉進學生和教師之間的關系，使他們之間的關系更加融洽，猶如和自己的親人對話一樣。

　　2、個人練習

　　在以往的教學中教與學是相輔相成的，有了好的教才會有好的練，練習是學生針對所學的內容進行集中的練習，學生在練習的過程中，可以找到不會的知識，教師再進行一定的點撥和指導，這樣就會對知識產生鞏固，糾正在學習中的錯誤，引領學生掌握知識。

　　3、背誦和鞏固

　　我們在教學中，不一定要在科目上做到堂堂進行這個環(huán)節(jié)但是要使教師在教學的過程中明確教學中的這個環(huán)節(jié)，例如在�？频慕虒W中，背誦就會失去一定的作用，而其中的鞏固部分，卻要加強并進行的，學生的知識是建立在教學活動中的接受能力和認知能力產生的，必要的鞏固是可以使學生加深自己對知識的掌握，教師在教學活動中要注意知識的鞏固。

　　4、反饋

　　在這個環(huán)節(jié)中，教師在反饋的.過程中確信學生的理解水平已經或達到一定的水平，通過反饋使教師掌握所教的對象把握的程度，進而提高今后教學水平，在教學的過程中不斷的改進，以提高學生和教師的綜合素質，達到最佳的教學活動的目的。

　　多次反復閱讀該書，不時能感覺到外來文化的真實和鮮活。這本書確實是一本值得老師共享的精神財富。書中提供了與課堂生活密切相關的指導性方針，幫助我們實事求是，積極進取地思考應當采用怎樣的方法處理全班事務。但是，教師和學生各有個性，適用于某一種情況的策略未必適用于另一種情況。因此，我們教師要有應對新挑戰(zhàn)的心理準備，在選用各種策略和方法的時候融入自己的感情和智慧。在新一輪的課程改革和教學改革中，提倡多樣化的課堂以及更具個性的教學。激發(fā)出無窮的創(chuàng)造力，靈活地調用各種管理策略，甚至想出新方法，來應付各式各樣的課堂管理問題，切實取得課堂教學的質效。

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