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《教育走向生本》讀書心得

時間:2024-07-21 09:18:03 讀后感 我要投稿

《教育走向生本》讀書心得優(yōu)秀【15篇】

  當我們備受啟迪時,馬上將其記錄下來,這樣我們就可以提高對思維的訓練。很多人都十分頭疼怎么寫一篇精彩的心得體會,以下是小編為大家收集的《教育走向生本》讀書心得,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。

《教育走向生本》讀書心得優(yōu)秀【15篇】

《教育走向生本》讀書心得1

  生本教育的方法論:先做后學,先會后學,先學后教,少教多學,以學定教,不教而教。郭教授認為,兒童學習的核心部分應該是感悟。感悟不僅是學習的重要過程,而且是重要的結果。所有的學習最終歸結為感悟。他主張“讀和做,緩說破”,通過這種方法去促進兒童的感悟。生本教育的方法,基本上是強調充分地調動和利用學生資源,強調把學生的學習盡早地交付給學生,教師盡快地讓學生自己活動起來,去獲取知識,去解決問題,把可以托付的教學托付給學生,所以,有的老師形象地把生本教育的方法論概括為“資源論”、“借力論”、“交付論”。

  生本教育徹底改變了對教師課堂教學的評價標準。傳統(tǒng)的評價標準主要是看教師的“表演”好,課堂就幾乎等同于教師的才藝展,臺下的學生僅僅是“捧場”的角色這種觀念,遠離了教育的初衷,即教育的根本目的是為了學生的發(fā)展。而生本課堂以學生是否學的積極,學得高效,學得快樂為主要評價標準。一堂成功的生本課,大部分時間都是學生在老師的引導下進行自學,小組討論,班級發(fā)言等,課堂真正成為了學生的舞臺,真正意思上的好課,是教師一不見自我的方式,成就了學生潛能迸發(fā)的自主學習,教師以高超的智慧,以最少的語言開啟學生智慧閘門,以適時的引導提升學生的潛能發(fā)展,讓學生在課堂上盡情生長。

  郭教授認為,考試評價至少有兩個功能:一是了解學生的學習情況,二是督促和鞭策學生學習。但是,不能因為有這兩個功能就把考試當成管理和控制的工具?荚囋u價的主要目的,應該是有利于學生的主動發(fā)展,因此考試評價的主動權應當交還給學生,使整個教育從控制生命的方式,回歸為激揚生命。生本教育體系的考試評價應當具有很強的學術性而不是功利性。當兒童或教師感到他們的學習活動需要對學習的效果作出評價的時候,才進行評價,也就是說,評價附著于學生的主動發(fā)展的活動之中。它不僅有分析性的,更要注重綜合性的評價,它擺脫了單純?yōu)槎酱俣u價的目的論,可以在評價方法上,不完全局限于硬性的書面評價,而更承認氛圍性評價、自我評價等軟評價的作用。在這樣的評價體制下,評價結果有相當大的調節(jié)空間,使兒童可以自主調節(jié)。這樣評價就會成為兒童自己的需要。因此,生本教育提倡減少或最終取消學習成長期的頻繁統(tǒng)一考試,不干擾學生成長期的成長,把考試評價的主動權還給學生或科任教師,把教學過程中的`評價活動改為評研活動,消減日常評價的比較競爭功能,鼓勵“為而不爭”。到了學生學習的成熟期,鼓勵學生用生長期的生動、活潑、主動、自然、豐富的積累或感悟,取得優(yōu)異的終端考試成績。

  生本教育也改變了對學生的評價傳統(tǒng)方式,建立了有利于學生全面發(fā)展和個性發(fā)展的行之有效的評價方式,同時也有效地解決了學生的厭學問題。生本教育采用評研模式,使學生在自評、互評、全班評的過程中優(yōu)化了學習效果,深化了對知識和技能的掌握,同時還避免了習慣性評價所帶來的各種負面效應,如懼考低分造成的自卑沮喪,為應付考試而學習的不良心態(tài)等。

  實際上,關于評價,郭思樂教授主張無為而為的原則。他認為,評價是按一定的理念進行指揮的指揮棒,如果不與“師本教育”徹底決裂,即使有很好的課程、課本,也難免邁不開步子。所以,必須跳出“師本教育體系”評價,走向“生本教育體系”評價。郭教授還主張,把教學過程中的評價活動改為評研活動,以削弱評價的比較競爭的功能,而保留其學術活動的本質。

《教育走向生本》讀書心得2

  粗讀一遍《教育走向生本》一書,對于優(yōu)秀教師我有了新的認識。對于一個真正優(yōu)秀的教師來說,你教的學生取得了讓你滿意的成績,這不是完全的成功,成功的另一方面還要看你有沒有讓你的學生體驗過你的教育給他帶來的無比快樂,你為學生素質的提高做了什么,你為學生今后的和諧發(fā)展提供了哪些幫助,你有沒有為她終生學習打下基礎,為他今后成為合格的社會人盡自己的力等等。做了,你是優(yōu)秀的老師,沒有,亦稱不上優(yōu)秀老師,只能稱是教書匠。

  我們需要提供給學生適合的教育,當教育適合學生時,我們也就可以看到學生忘記了自己在學習,忘記了自己是在課堂上,甚至忘記了自己,這時人的內部自然起作用了,學生的學習熱情和學習效率空前提高了。所謂適合學生的教育,就是生本教育。我們只要給了學生生本教育,他們就會忘我地活動和游戲,也就是進行忘我的學習,這是一種忘我的境界。作為教育者,我們要創(chuàng)造適合學生的教育,而不是選擇適合教育的學生。

  韓愈說:弟子不必不如師,師不必賢于弟子。在生本課堂的討論中,教師會遇到學生提出的許許多多的問題,可能會經常面臨難以回答的情況。這是十分正常的現(xiàn)象。學生能詰難老師,能提出別開生面的問題,乃是我們教學的成功。

  我們有時候,常常以我們老師的意志左右學生,甚至經常管著學生,讓學生干這個,不準干那個。強調教方的有為。讀了這本書,作者提出了無為,我覺得很不錯。其實過多的干預,過多的有為,會限制事物的發(fā)展。把管理的或干預的力量轉化為無形的,無為的方式,使活動以自動、自主、自為的方式朝著管理目標進行,能達到更好的效果。我們在教育孩子的時候,大可不必給他們過多的干預,而應給他們足夠的學習空間,盡可能多的自主,讓他們的學習天性噴發(fā)出來。有許多事情他們自己能做的,你管得太多,代勞得太多,他會做的反而變成不會做了。學生并不等于零,并不是一張白紙等您去繪畫。我們教育工作者把握好學生發(fā)展的大方向,讓學生摸索中前進,也許他們在過程中遇到這樣那樣的問題、挫折,只要你要給時間他自己去消化、去解決,適時的幫助他。學生在解決問題的過程中就是一種學習、一種成長。給學生留有空間。我們“無為”才能讓學生“有為”!

  郭思樂教授說:“身為教師,我們用語言來影響學生,用環(huán)境來助育學生,用活動來培養(yǎng)學生,但就是沒有辦法像裁縫、理發(fā)、做牙那樣隨意對其進行剪裁、修剪、打磨。教師只不過是學生自主發(fā)展的服務者和仆人!庇纱丝梢妼熣叩囊罂刹荒芡A粼诮虒W層面上的傳道、解惑,而是要對學生作更具深遠意義的創(chuàng)新意識的挖掘。那么,如何當好學生的服務者和仆人?

  一、服務者和仆人讓我想到微笑,微笑使世界變得美好。

  無論從現(xiàn)代教育倫理學的觀點還是從教育心理學的觀點,都無可置疑地要使學生在今天的學習中感到興奮,感到幸福。幸福的日子使人聰明,幸福的感受能使人超越智能。學生的幸福感來自學習上的積極參與,以及不斷被別人認可、欣賞。這一切主要靠老師用情感去挖掘、去點燃。一臉甜甜的微笑,一個輕柔的手勢,一束關愛的目光,一句暖人的贊語無不令學生賞心悅目,歡欣鼓舞。我們在教學中多一點親切,多一點包容,多一些鼓勵,多一些贊美,凡此種種,不也是一種高境界的教育藝術嗎?

  二、服務者和仆人讓我理解任勞任怨,任勞任怨不是最好的服務,懂得撥動學生的情感才是師道的真諦。

  我們固然要把知識和技能傳給學生,然而只有他們在這些知識和技能產生過程中付出真情實意,他們才會產生刻骨銘心的.愛,因為這是由他們自己的心血浸養(yǎng)的,是聯(lián)系著他們的神經和血脈的。在語文教學中,如果沒有情感基礎,或者積極情感不足,語言是蒼白的,教與學就像隔岸觀火,似乎各自在紙上談兵。很難想象,一個整天處于被動應付、機械訓練、簡單重復等枯燥乏味學習中的學生,能夠具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力,能夠用自己的眼睛去觀察世界,能夠用自己的頭腦去辨別是非,能夠用自己的語言去表達自我。因此,作為服務者,我們應當開啟情感的發(fā)動機,以參與求體驗,以創(chuàng)新求發(fā)展,尋求心靈的共鳴和思維的共振,達到內心的澄明與眼界的敞亮。

  三、服務者和仆人讓我更好理解角色轉換和人文關懷。

  從情感的角度看,角色轉換是“人文關懷”最好的體現(xiàn)。通過角色轉換,我們就會更好地體味學生的需要,我們就會在解決教育教學問題時換一個角度或多一種方法,從而更貼近學生,更熱愛學生;通過角色轉換,“教學相長”就不僅僅是掛在嘴邊,我們就會更客觀地評價自己的教學工作,更好地揚長避短,從而發(fā)揮自身的優(yōu)勢,創(chuàng)造自己個性化的教學風格;通過角色轉換,我們就會給學生更多人文關懷,少些師道尊嚴,師生感情就會得到提煉、升華,在情感的意義上,真正做學生發(fā)展的服務者和仆人。

《教育走向生本》讀書心得3

  一、學生們得到了釋放

  生本教育的理想就是:找出x種教育方法,使教師因此可以少教,但是學生可以多學!吧窘逃本褪亲寣W生成為課堂真正的主人,老師僅僅是學生自主發(fā)展的指導者和引領者。以前在我們的課堂上,往往是老師們在口若懸河、喋喋不休的講個不停,學生們干巴巴的坐在那里聽,只是在聽老師講,而他本身并沒有真正參與到學習中來,即便是老師在課堂上設計了“小組合作”環(huán)節(jié),但也只是“蜻蜓點水”,幾分鐘而已,學生學習的積極性可想而知,在這種教學模式下,學生的主體性并沒有真正體現(xiàn)出來!吧窘逃币蠼處煼艞壷v解,而是拋出有價值的問題,讓學生你x句,我x句的討論,體現(xiàn)出學生是學習的主人。

  在課堂上,我盡量給學生充足的空間,讓孩子們自主交流、展示成果、互相質疑,在合作、交流、質疑中主動學習,獲取知識和解決問題的能力。經過自己的實踐獲得的知識,他們特別有成就感,自信心增強。在這種氛圍中學習,孩子們很放松,他們得到了釋放,在課堂上很放的開,對學習更加有興趣了。

  二、老師的'角色得到翻天覆地的變化

  自從接觸了“生本教育”理念后,我才意識到很多時候我們x廂情愿承擔了許多工作,渴望孩子按照我們設計的方向去發(fā)展,但到最后卻往往是自己失敗。

  郭教授指出:“教育的本質——是(在教師幫助下的)兒童發(fā)展” 。從這句話中可以看出郭教授對于教師這x角色的重新定位。教師的職責就是幫助,幫助的意義僅僅是激發(fā)和引導。郭教授引用蘇霍姆林斯基的話說:“只有能夠激發(fā)學生去自我教育的教育,才是真正的教育”!吧窘逃彼枷,不是要求教師有超出專業(yè)要求多么高的知識水平,而是有指導學生、激發(fā)學生產生學習的動力,學會學習的方法的能力,教師的這種對學生學情的駕馭能力,是與老師在平時教學中不斷積累經驗,不斷進行反思離不開的。老師應該學會恰當?shù)娜ヒ龑Ш⒆、做小結,并不是什么都不說,要把握好x個度,這x點還需要在今后的課堂上繼續(xù)努力學習。

  三、努力打造高效的生本教育課堂

  通過了解生本教育,我知道了x個真正優(yōu)秀的教師,你教的學生取得了讓你滿意的成績,這不是完全的成功。成功的另x方面還要看你有沒有讓你的學生體驗過你的教育給他帶來的無窮快樂,你為學生素質的提高做了什么,你為學生今后的和諧發(fā)展提供了哪些幫助。

  郭教授在《教育走向生本》所說:“快樂的感受是人更好學習的情感基礎?鞓返娜兆邮谷寺斆,使人產生心理的興奮和生理的活躍。在興奮中,他會獲得最高的學習效率和最好的學習效果!

  作為x名年輕教師來說,從教多年來,我清醒地認識到,要想作做x個真正優(yōu)秀的教師,那么你教的學生取得了讓你滿意的成績,這并不重要,重要的是你有沒有讓你的學生體驗過你的教育給他帶來的無比快樂,你為學生素質的提高做了什么,你為學生今后的和諧發(fā)展提供了哪些幫助。郭思樂的《教育走向生本》這本書告訴了我們許多讓我們困惑的問題。作為教師,我們應該怎樣想教師的觀念、教育態(tài)度、教育境界,如果能很好的思考這些問題,那么再教育方面也就會產生不同的教育效果。

《教育走向生本》讀書心得4

  這是一本有意義的書,這是向師本教育一次有力的出擊,它把學生看作是學習的主人,而不是說教的對象,它建立了先進的生本教育理念:一切為了學生;高度尊重學生;全面依靠學生。從價值觀、倫理觀、行為觀幾個方面闡述了生本的新生態(tài)教育,給了我深深的啟迪。下面就結合我的一些粗淺的認識談談我的思考與問題。

  一、讓教學中含有生本教育的理念

  我曾對我的物理課提出了三個希望:我希望我的物理教學是一種活動的教學,演繹出最美的探究歷程;我希望我的物理教學是一種求真的教學,讓真理在學生的探究中獲得;我希望我的物理教學是一種快樂的教學,讓學生在輕松愉悅中掌握科學。因此我自認為我的教學理念中也應該含有點生本教育的理念,然而理念只是意識層面上的東西,在實踐中能否落實才是檢驗真理的唯一標準,回顧我的課堂,總有一些不盡如人意的地方。有時為了趕課時,把該學生的實驗變成了演示實驗;有時應該讓學生好好討論的地方,我卻匆匆?guī)н^;有時應該讓學生動手制作的實驗探究,卻因為學生有些困難而輕易地放棄;有時因為實驗教學器材準備的困難而放棄了讓學生動手體驗的機會……,細細想來,問題真得挺多。雖然其中有部分客觀的原因,如教材的課時多,配套實驗器材的不到位等等,但從主觀上看,還是由自己的懶惰情緒造成的,因此如何改善我的教學,讓每節(jié)課煥發(fā)出生本的教育理念應是我不斷思考的地方。

  二、設法讓生本教育在物理課堂里綻放

  生本教育體系的'方依法中,提及了先做后學、先會后學、先學后教、以學定教等生本的教育方法,它為我的課堂教學提供了明確的思路。物理教學中的精髓是實驗教學,是“做”的范疇,如果只讓學生學而不做,是無濟于事的,也是不合理的。因此如何讓生本教育在我的課堂里綻放,唯一的方法是讓學生在“做”中“學”,在“學”的過程中來“以學定教”完成教師的使命。從這里我們可以看到,生本教育中的“教”比師本教育中的“教”對教師提出了更高的要求,它建立在教師高度尊重學生、充分了解學生、全面依靠學生的基礎上,如果空泛地提“以學定教”、“以學論教”這是對生本教育的誤解。因此結合“‘六模塊’建構式”課堂教學模式,我設想我的生本物理課堂應該是:以學生課前自學為基礎,以學生自主探究為核心,以討論交流來把“教”融入于學的一種平等和諧的教學場景。改“在書本中學物理”為“在生活中體驗、感悟物理,在教學中精選活動內容和組織形式,從貼近學生生活實際出發(fā),遵循學生探究規(guī)律,對教材進行二度開發(fā),設計出貼近學生生活實際又有利于探究的活動,幫助學生探究,以求學生有最大收獲和發(fā)展。

  三、正確對待課堂教育中不和諧的音符

  對學生的尊重是生本教育的本質和基本原則,我平常對學生應該是比較尊重和友愛的,但由于物理學科中的部分內容對初中這個年齡段學生的思維來說,理解起來的確有點難度,加之物理學科內容多、課時少的影響,有些學生對物理課的學習認識產生了偏差,在課堂上表現(xiàn)出了一些消極、散漫,甚至影響到同學學習的不良現(xiàn)象,某種意義上來說,我的尊重和友愛成了他們不和諧的音符的“溫床”,如何在不變 “溫床”為“冰床”的前提下,能夠讓“溫床”飄出和諧的音符,這又是擺在我面前的一道難題,我唯有從教學中尋找突破口,發(fā)現(xiàn)他們感興趣的興奮點,讓他們愛上物理學習。

  總之,我覺得,在“新課程標準”中有關“自主、探究性的學習”就與教育走向生本相類似,“‘六模塊’建構式”課堂教學模式也更體現(xiàn)了教育走向生本的思想。同時,“‘六模塊’建構式”課堂教學模式更加細化,更有層次感,便于課堂操作。在這樣的學習過程中,就不在是“傳道,授業(yè),解惑者”,而是學習中的“參與者,組織者,聆聽者”。

  通過學習郭教授的“生本教育”思想,對我們的課堂改革確實有很好的指導作用。當今社會日新月異,教育改革已成為時代教育的主題。及時的改變傳統(tǒng)的教育思想,投身到教育改革中來,我們的教育才有出路,才會彰顯其獨特的人文魅力。

《教育走向生本》讀書心得5

  不斷的學習,讀書是教師的必經之路,作為一名合格的教師在教育形勢發(fā)生了很大改變的情況下,不學習讀書是很難趕上時代的腳步的。利用業(yè)余時間我閱讀了《教育走向生本》一書,收獲還是蠻大的。

  我以前一直覺得,作為教師,只要自己付出努力就能提高成績,只要自己做得多一些,就能提高教學質量,然而這樣做最后并沒有取得我意想的結果。這樣的事實值得我們思考,到底是為什么呢?我們應該從根本上轉變觀念,把老師從沉重的教學負擔中解脫出來,還給學生充滿快樂和激情的課堂。

  通過我對生本教育的學習,從“生本教育”中體會到什么才是教學的重點,什么才是學生最需要的,能力才是培養(yǎng)的重點,把課堂還給學生,讓學生主動地、自主的學習。教師的核心任務不是自己教,而是組織學生學,服務于學生的學!吧窘逃敝械摹跋葘W后教、不教而教”的模式不就是新課程理念的具體體現(xiàn)嗎?

  這學期我在努力探索生本教育,在我的課堂中,努力探索實踐著生本教育。如何通過小組合作學習提高課堂教學效率,是我一直在探索的。通過課堂實踐觀察,我強烈的感受到小組合作學習缺乏實質性合作,學生的交流缺乏主動交流的愿望,缺乏好奇心的驅使和思維的探險以及批判性的質疑。

  應付式、被動式的進行“討論”,缺乏平等的溝通和交流,探究有形無實。有的同學參與的熱情不高,學習成績好的總是發(fā)言很多,而學習成績差的就只是被動的接受,可以說參加而不參與,致使困難學生在小組合作學習中的獲益很少。例如學生在小組內朗讀英語課文時,幾個學生圍在一起,自己管自己讀,小組間的交流很少,基本上停留在獨立學習的層次上,僅有的評價也是泛泛而談,其學習結果不能完全代表本小組的水平。

  遇到問題就要積極的解決問題,我找到班主任老師和她一起了解學生的學情,我們對小組從新進行了劃分,明確了每個成員的職責。將參加學習的學生分成若干小組,其中有指導者和被指導者,指導者比被指導者的水平稍高一些,在教學中他們互相幫助共同進步,以利于教學目標的達成。讓他們在充分自學的基礎上再進行合作討論。

  教師在教學中要培養(yǎng)學生養(yǎng)成向同伴學習的意識,學會傾聽,倡導“能者為師”的思想,充分發(fā)揮學生的主觀能動性和創(chuàng)造性,不僅自己能積極主動、生動活潑的學習,還要能夠有效地指導他人進行學習。例如在讀課文時,由組長負責組織小組讀課文,或分人分節(jié)朗讀,或由學習最困難學生一人讀,其余學生給他指出毛病,給他示范。遇到簡單的`話題,讓學生們搶著去交流。給每個學生交流的機會,能避免有些后進生在小組學習活動中仍沒有鍛煉的機會,避免小組合作學習的無組織,盲目性的傾向。同時便于教師檢查學生能否在有限的小組合作學習中獲得最實質性的學習。

  同伴指導以教促學,體現(xiàn)了學習的指導的互動性,可使學生更深刻地體驗成功的快樂和喜悅,培養(yǎng)互相協(xié)作、關心他人的優(yōu)良品質!靶〗M合作學習”這一教學模式的應用給課堂教學注入了活力,它不僅可以使師生之間、學生之間更有效地進行語言交際;而且還可以培養(yǎng)學生的合作意識、團隊精神,進而促使學生相互學習,共同提高,有力地促進了課堂效率的提高。小組合作學習能為學生提供一個較為輕松、自主的學習環(huán)境,提高了學生創(chuàng)造思維的能力。

  合作性的課堂教學中,師生、學生和學生之間的交互活動是多邊進行的,學生有更多的機會發(fā)表自己的看法,并且學生能充分利用自己的創(chuàng)造性思維,形成相同問題的不同答案,學生的學習環(huán)境更為寬松,自主發(fā)揮的空間更為廣闊,另外,在小組的合作學習中,同伴之間相互幫助,動手實踐,在實驗中發(fā)現(xiàn),探究科學的奧秘,提高了學習興趣,通過滿足學生的各種內在需要激勵了他們的參與意識,并能使他們在參與學習的活動中得到愉悅的情感體驗。

  郭思樂教授在《教育走向生本》中說:“快樂的感受是人更好學習的情感基礎?鞓返娜兆邮谷寺斆,使人產生心理的興奮和生理的活躍。在興奮中,他會獲得最高的學習效率和最好的學習效果。”當一種教育為孩子、家庭、學校、社會帶來了快樂與幸福的時候,我們還有什么理由來反對它呢?

《教育走向生本》讀書心得6

  按照學校的安排,我認真拜讀了華南師范大學教科院副院長郭思樂教授的新著《教育走向生本》,并做了很詳細的讀書筆記。通讀后該書后,我覺得它具有以下五點突破性的貢獻:

  一、關于兩種教育體系

  作者認為,師本教育體系和生本教育體系這兩種教育體系的存在是事實!皟H僅是零敲碎打的改革,已經不足以解決今天的問題了”。因為過去基本上是一種師本的教育體系--“一切都是為老師好教而設計的,以教師為中心的”,“我們需要設計一種以學生好學為中心的教育體系”。生本教育體系“不僅在方向上強調學生為主體,------而是要徹底解決落實學生的.主體地位的整個體系問題”。

  作者能揭示出兩種教育體系,是以深入的研究作為基礎。例如對成人的理智律和演繹為主與兒童的情感律和歸納為主的區(qū)別;接流式和源流式教學的區(qū)別;連動式機制和激發(fā)式機制的區(qū)別都做了有價值的探索。

  “師本體系”和“生本體系”的區(qū)別具體體現(xiàn)在理念、課程觀、方法論和管理和評價等方面。

  二、 關于兩種不同的理念

  生本教育的價值觀是“一切為了學生”。

  作者分析了許多偏離本體的現(xiàn)象,說明尋找到本體,真正堅持“一切為了學生”的價值觀并不容易。這點我深有體會,例如“走教案”現(xiàn)象的產生,就是“師本體系”評價造成的。那種為了評選而精心設計的教案,課堂上教師關心的是如何展示自己的風采,讓學生“出彩”也是為教師設計的教案服務。表面看,這樣的課,教學目標正確,一切按計劃進行,學生也在參與,也有收獲,高高興興,熱熱鬧鬧,天衣無縫,準時下課。但是教師實際上事前不向學生進行調查,課上也不關心學生在想些什么,這樣的課怎么能使每個學生得到主動發(fā)展?

  生本教育的倫理觀是“高度尊重學生”。

  師本教育常常看到的是這樣的現(xiàn)象:“同學們,現(xiàn)在可以上課了嗎?”,有些教師連上課都要征求學生的意見,好象相當尊重學生了,其實這是一種膚淺的理解,好象在“做秀”。本書鮮明地指出:“高度尊重學生”就應該是相信學生是“天生的學習者”,“人人可以創(chuàng)新”,“潛能無限”。我體會應該區(qū)別的是:老師是在尊重學生的獨立見解(雖然可能是幼稚的),是認真地發(fā)現(xiàn)、理解學生自己的思想火花;還是視而不見,急忙,甚至強硬地讓學生去“痛飲”教師準備的那“一桶水”(包括有時是讓學生高興地去“痛飲”)?這其實是“師本體系”和“生本體系”兩種不同對待學生的態(tài)度。

《教育走向生本》讀書心得7

  前些天,我仔細閱讀了華南師范大學教授、著名的博士生導師郭思樂教授的教育專著《教育走向生本》,全書貫穿了“在教育中我們必須一切為了兒童,高度尊重兒童,全面依靠兒童”的新理念,觀點新穎,論述獨到,內容豐富,是一部哲理性強而又生動活潑的學術專著。書里有段話是這樣表述生本教育的:

  ——奧修把這樣一句話稱為偉大的禱文:“當鞋子合腳時,腳就被忘記了”。腳被忘記,也可以說是腳處于“忘我”狀態(tài),忘我地工作,工作得非常。反之,如果鞋子不合腳,腳疼了,腳就被時時記起,就走得不好了。今天,如同給腳提供合適的鞋,我們需要提供給兒童適合的教育,當教育適合兒童時,我們也就可以看到兒童忘記了自己在學習,忘記了自己是在課堂上,甚至忘記了自己,這時人的內部自然起作用了,兒童的學習熱情和學習效率空前提高了。所謂適合兒童的教育,就是生本教育。我們只要給了兒童生本教育,他們就會忘我地活動和游戲,也就是進行忘我的學習,這是一種忘我的境界。

  從教十多年來,我清醒地認識到,對于一個真正優(yōu)秀的教師來說,你教的學生取得了讓你滿意的成績,這并不重要,重要的是你有沒有讓你的學生體驗過你的教育給他帶來的'無比快樂,你為學生素質的提高做了什么,你為學生今后的和諧發(fā)展提供了哪些幫助?戳恕督逃呦蛏尽愤@本書后我感受頗深,除了吸取它的精華之外,靜下心來思考著這樣一個問題:教師的觀念、教育態(tài)度、教育境界,讓人對教育產生不同的認識、不同的情感,也就會產生不同的教育效果,如果我們有較高的教育境界,學生達到這樣的學習境界不就水到渠成了嗎?

  先前的我,雖然對教育工作兢兢業(yè)業(yè),雖然關愛我的學生,但是我只是把教育當作一種普通的職業(yè),一種生存的方式來做,因而,即使我再努力,也只能算是一個熟練的從業(yè)者,而絕不是一個真正意義上的教育者。我并沒有深入到真正的教育境界之中去,并沒有與我的學生一起領略迷人的教育風光,也就品味不到教育給人帶來的無限快樂。

《教育走向生本》讀書心得8

  最近研讀了近期研讀了郭思樂和他的生本教育,感受頗深,從心里到精神上真正體會到教育是一種享受,是一種創(chuàng)造。通過這段短暫的時間學習生本教育,對生本教育一些理論、實踐有了初步的認識,在教學中出現(xiàn)的問題,漸漸有了點自己的想法,結合新課程的理念和生本教育的教學模式深入到教學中去。生本教育課堂,就應該是充分發(fā)揮學生的主體作用,采用自主探究、合作交流的學習方式,讓學生積極參與到學習中,構成積極、歡樂、高效的課堂,它的核心就是“一切為了學生,高度尊重學生,全面依靠學生”,是以生命為本,關注學生的終身發(fā)展。

  一、通過學習郭思樂的生本教育,我了解到"生本教育"就是讓學生成為課堂真正的主人,老師僅僅是學生自主發(fā)展的指導者和引領者。

  "生本教育"要求教師放棄講解,而拋出有價值的問題,讓學生你一句,我一句的討論。以往我們的課堂是教師在上面講的聲嘶力竭,學生在下面似聽非聽。讓學生講解吧,還扭捏不大方,聲音小的只有自己才聽得到。隨著學生年齡的增長,尤其是初中生正處于青春期他們在課堂上主動舉手發(fā)言的熱情越來越低。這種狀況是如何造成的呢?我認為,就是以前我們的教師在課堂將知識講解的太多太細,給學生發(fā)言的機會太少,久而久之使學生思維懶惰,懶得思考問題,認為學習是被迫的,是為家長學、為老師學,沒有了學習的動力,自然課堂效率低。

  二、通過學習,我了解到郭思樂教授的"新錯誤觀"--"評研"的理論基礎。

  他說:"兒童獲得的東西,有許多是在他們自己的探索之下獲得的。這種探索需要一個過程,當然也會犯不少錯誤。發(fā)現(xiàn)錯誤,改正錯誤,就激發(fā)了思考。正是在克服錯誤的過程中,學生獲得了真知。"他提到"傳統(tǒng)上,我們總要求學生的認識'一次性完成',這并不符合他們的認知規(guī)律。'生本'的學生,我們給他這樣的機會,使他們的認識,可以通過多次或長期地反復式提高來完成。我們給學生足夠的時間,讓他們逐步地去感悟。"我們似乎很在意學生犯錯誤,希望他們能在同時間內掌握相同的知識。我們?yōu)槭裁床荒茉试S學生有一段相當笨拙的學習過程,不能允許錯誤的出現(xiàn)呢?"評研",正是體現(xiàn)了對學生學習人格的尊重,為他們提供了"出錯"和"改錯"的機會。生本課堂帶來的是教師和學生的共同發(fā)展和成長。教學中封閉的資源和方式必將產生學習結果的單一和學生思維的僵化,于是學習變成沒有個性的重復和驗證、記憶,學生的思維和創(chuàng)造力都被禁錮,沒有創(chuàng)造性的

  工作讓教師在重復、單調中,滋生了麻木和倦怠,最后形成惡性循環(huán),教師厭教、學生厭學。課堂應該在給予學生充分的前置性學習的經驗基礎上放手讓學生去討論,思辨,能學會的自己學會,不能學會的創(chuàng)造機會讓他學會,真正實現(xiàn)教育是為了幫助學生,而不是限制學生。在課堂上還應該給學生充足的空間,讓學生們自主交流、展示成果、互相質疑,在合作、交流、質疑中主動學習,獲取知識和解決問題的能力,經過自己的實踐獲得的知識,孩子們就有成就感,就有了自信,這樣學生對課堂學習就更感興趣了。

  三、通過學習,讓了解到了,要以學生的興趣為出發(fā)點。

  郭教授在《教育走向生本》所說:“快樂的感受是人更好學習的情感基礎?鞓返娜兆邮谷寺斆,使人產生心理的興奮和生理的活躍。在興奮中,他會獲得最高的學習效率和最好的學習效果!币詫徝罏楹诵,以興趣愛好為動力,面向全體學生,注重個性發(fā)展,鼓勵創(chuàng)作,重視實踐,提倡學科綜合,將其他學科有效的滲透和運用到教學中,從學生的興趣出發(fā),這就要求我們教師自己不斷的提高自己的教師的職業(yè)素養(yǎng)。

  四、通過學習讓我知道了,建立在美好學習上的德育才是最好的德育教育,德育的內容就是養(yǎng)成教育。

  以前我們的'德育過分注重外在的說教與德育活動促進學生的內化,殊不知,人生天生就是一種向善的本能,它是與生俱來的,我們需要做的工作是怎樣讓孩子天生的善意不被沖淡,而且要得到深化和發(fā)揚,讓孩子的生命中充滿著善帶來的積極情感。

  粗淺的學習讓我認識到教學最大的資源是孩子本身,在今后的教學中,我應該對我的學生應該多一些理解、寬容和耐心。把學習自主權還給學生,引導他們自己去探索,去發(fā)現(xiàn),在反復驗證的過程中學習知識,快樂的成長。

  讓我們充分發(fā)揮教師的角色1、傳道者角色。2、授業(yè)、解惑者角色。3、示范者角色(榜樣)。4、教育教學活動的設計者、組織者、和管理者"角色.5、家長代理人、父母和朋友、知己的角色。

  6、研究者角色和學習者學者角色。

  最后,一直有句話激勵我,用心就好,俗話說教師是一個良心買賣,對待自己的學生像對待自己的孩子一樣,呵護、照顧、負責。從我們現(xiàn)在做起改變那種填鴨,注入式的教育,在今后的課改中,我們深入學習升本的教育理念,使學生真正學習的主人,才能實現(xiàn)我們自己的價值,我們的孩子、子孫等才能受到更好的教育,健康快樂成長。

  以上是我粗淺的認識,還有很多要像前輩們學習的地方,有不足之處還請多多指教。謝謝大家。

《教育走向生本》讀書心得9

  接觸“生本”這個詞已有兩三年的光景了,但慚愧的是還在原地踏步,并沒有把它運用到自己的課堂教學中去。今年暑假姜校長推薦我讀了郭思樂教授編寫的《教育走向生本》一書,通過拜讀此書,使我感悟到“生本教育”是一種能讓師生產生快樂的“靈丹妙藥”,從而讓學生喜歡學習,教師喜歡教育教學工作。同時也激發(fā)我在姜校長的指導下去嘗試升本教育,去改進自己的課堂教學,把課堂真正還給學生。

  學生是我們的教學對象更是教育資源,他們每一個人都充滿了個性,也都存在個別的差異性。正因為這樣,我們在進行教學設計的時候千萬不能夠以老師的意志為轉移,而不顧學生的需要。我們一定要一切從學生出發(fā),高度尊重他們,給他們充分的發(fā)展空間,盡可能地讓他們能夠表現(xiàn)自己。與此同時,老師也要從旁指導,見到任何細微的進步都要及時地給予表揚與鼓勵,從而激發(fā)學生求知的欲望和表達自己的動力。這恰恰就是生本教育的價值觀和倫理觀的表現(xiàn),一切為了學生,高度尊重學生。我們一定要轉變教育觀念,變“師本”為“生本”。學生是學習的主體,教師只是學生獲取知識的一個引導者,而且也一直在朝這個方向努力。努力引領學生去生產知識,在平時的教學中,教師應盡可能地引導孩子自己去發(fā)現(xiàn)問題,自己去尋找解決問題的途徑和方法,不給學生過多的干預,給他們學習盡可能多的自主,最后讓他們成功地解決問題。這樣,他們才能全身心地投入,而孩子一旦全情投入,那收獲一定是豐碩的。

  生本課堂帶來的是教師和學生的共同發(fā)展和成長。教學中封閉的資源和方式必將產生學習結果的單一和學生思維的僵化,于是學習變成沒有個性的重復和驗證、記憶,學生的思維和創(chuàng)造力都被禁錮,沒有創(chuàng)造性的工作讓教師在重復、單調中,滋生了麻木和倦怠,最后形成惡性循環(huán),教師厭教、學生厭學。課堂上應該給學生充足的空間,讓學生們自主交流、展示成果、互相質疑,在合作、交流、質疑中主動學習,獲取知識和解決問題的能力,經過自己的實踐獲得的知識,孩子們就有成就感,就有了自信,這樣學生對課堂學習就更感興趣了,F(xiàn)在我就體會到了這一點,當學生從自己研究和探索中發(fā)現(xiàn)規(guī)律,找到解決問題的`方法的時候,那種喜悅是在教師的教的情況下無法比擬的。他們能有那樣的學習方式真的很幸福,他們在學習上沖勁十足,自主意識強烈,不光有很好的合作意識,更多的是學習上的創(chuàng)新意識,他們樂于開發(fā)自己的潛能,同時我們也從中看到,他們的潛力是無窮無盡的。

  以上是我的一些膚淺的看法,在今后的教學中,我要繼續(xù)學習生本教育理論,將生本教育深入開展下去。把學習的自主權還給學生,引導他們自己去探索,去發(fā)現(xiàn),在反復驗證的過程中學習知識,快樂的成長,使他們真正成為學習的主人。

《教育走向生本》讀書心得10

  讀了郭思樂教授的《教育走向生本》,可以用郭教授評價學生的語言來評價:雖不能說是字字珠璣,但絕對是篇篇可讀。專業(yè)性,理論性的書籍能如此讓人信服并引起強烈共鳴,確實是難能可貴。書中許多觀點,句子我都記憶猶新。如“人之初,性本學還是性本惰?”“兒童是天生的學習者”“當鞋子合腳時,腳就被忘記了!薄叭说淖罡咝枰亲晕覍崿F(xiàn)”等。

  生本教育思想的學生觀是:起點非零。

  過去的教育一般認為學生是無知的,什么都不懂,表現(xiàn)在教育上,就是越俎代庖。生本教育認為:我們面對的每一個孩子,哪怕是數(shù)學才考了十幾分,哪怕是還拖著鼻涕,哪怕是字寫得歪歪扭扭,有一點是可以肯定的,即作為人類的新一代,他們都像長江一樣,從遠古走來,又向未來奔去。在他們后面的,是人類50萬年進化發(fā)展的歷史;在他們前面的,是正在展開的現(xiàn)代社會,他們將會居于今后所有事情的核心,兒童不可限量。因此,我們認為學生有學習的本能和天性,學生的起點絕不為零。遺憾的是,這種本能和天性被許多人包括教育工作者和家長所長期忽視。生本教育正努力改變這種現(xiàn)狀,盡可能順應兒童學習的天性,一切為了兒童,高度尊重兒童,全面依靠兒童,還教育以本來面目。

  郭教授原文的精彩篇章我就不再一一累述。好的文學作品的特征之一是能引發(fā)人豐富的聯(lián)想,郭教授的作品就做到了。生本教育是以學生為本,以生命為本的`教育,它既是一種理念,更是一種方式。讀的過程中我開始反思自己的教學距離生本有多遠,有讓我欣慰,并小有成就感的,也有讓我困惑反思的。

  郭教授的觀點:學生是教育對象更是教育資源。這一點在教學中我深有體會。就拿作文教學來說吧。剛入學時很多學生作文存在這樣的現(xiàn)象:一寫作文就是大話、套話。7年級的孩子就開始寫和諧滕州。其實他能先和諧小組,再關心班級就很不錯了。

  為了糾正這種現(xiàn)象,我從入學就告訴學生,寫作文就是說話,最低要求就是說清楚,說明白。讓別人聽懂。較高要求就是說的有意思,有道理,讓別人想聽。這種理論簡單明白。

  學生其實是非常聰明的,稍加點撥就寫出相當精彩的作品。這時,教育對象就變成了教育資源。我把優(yōu)秀作文在班上宣讀,起到了非常好的導向作用。學生會這樣寫,只是不知道這樣寫是對的、好的。看到別的同學這樣寫得到老師的表揚,很多同學效仿,作文有了長足的進步。

  應了資源共享那句話,寫作資源也變成了德育資源。7.4班倪萌同學作文寫的是咱學校暖氣管道漏水的事情,污水桶里的抹布他怎么也伸不出手去撈,正猶豫的時候,趙文源同學伸出手撈出抹布,堵住了出水口。抹布堵不住時,就直接用自己的手堵住了漏水處。要知道那是滾燙的熱水埃倪萌非常慚愧,把這件事寫進了作文里。班主任劉老師告訴我,他是4班班長,作為班長在班會上給同學們講這件事,講的時候倪萌都流淚了。兩個多么善良的孩子。多好的作文素材,多好的德育事例,這難道不是最好的教育資源嗎?我整理出版7年級第一期《同風飛翔》,選入了這篇文章,目的是給全體同學一個良好的導向,既是寫作導向,更是德育導向。

  簡單而言,過去的教學可以歸結為“我教你”三個字。我們的教育體制為教師的教做了很多工作,但過多地關注教師的教,必然會在某種程度上忽視了學生的學。生本教育明確提出,兒童是天生的學習者,兒童人人可以創(chuàng)新,學習既是兒童的本能,也是兒童的需要。人們一直以來所追逐的教育的秘密實際上就隱藏在學生身上,因此,教學要從“教”轉變到促進學生的“學”,讓學習成為兒童成長的自然過程的一部分。

  閱讀這本書,我認為,再深的感觸也不如微小的行動。生本教育不應僅僅作為一種理念被我們認同,贊賞,更應該作為一種行為方式,落實到我們的日常教學中去。

《教育走向生本》讀書心得11

  “鳥在鳴囀,花在開放;一頭鹿,生機勃勃,充滿活力,靈活敏捷。自然界的一切如此完美,玫瑰不用去思考自己該如何生長才是美麗的,星星也不必記起自己就是美麗的”。手捧《教育走向生本》這本書,讀著這段優(yōu)美的文字,仿佛迎面一股清香,就如書之封面一樣淡雅。不禁奢望這樣的情景能夠出現(xiàn)在我的教育教學工作中:生在樂學,師在樂教。課堂上,生機勃勃,充滿笑聲,思維靈活。校園里的一切如此美好,歲月靜好,生命在拔節(jié)師生生命的共同體在合作分享,點撥答辯中自然生成。

  那么什么是真正的忘我呢?

  大雕塑家羅丹是這樣工作的――只見羅丹一會兒上前,一會兒后退,嘴里嘰哩咕嚕的,好像跟誰在說悄悄話;忽然眼睛閃著異樣的光,似乎在跟誰激烈地爭吵。他把地板踩得吱吱響,手不停地揮動……一刻鐘過去了,半小時過去了,羅丹越干越有勁,情緒更加激動了。他像喝醉了酒一樣,整個世界對他來講好像已經消失了――這就是忘我,這是全身心地投入,是內部有一種火焰在燃燒,使自己暫時性地忘掉自己,忘掉一切。作家一旦靈感上來,就會文思泉涌,妙筆生花;指揮家一旦進入角色,就能激情澎湃,揮灑自若,極大地感染觀眾,而觀眾也就隨之沉浸其中。這些都是忘我的外部顯現(xiàn),是一種本真力量的回歸,是一種美妙的精神狀態(tài)。

  那么何時才能讓我們的學生在課堂上煥發(fā)著生命的活力,彰顯著著生命的`自然,洋溢著生命的快樂?書中引用了奧修一句偉大的禱文:“當鞋合腳時,腳就被忘記了!蹦_被忘記,也可以說是腳處于“忘我”狀態(tài),忘我地工作,工作得非常好。反之,當鞋子不合腳,腳疼了腳就被時時記起,甚至不能走路或走得不好。教學如同給腳提供合適的鞋,我們需要給學生適當?shù)膶W習方法,當方法適合學生時,學生的學習熱情和學習效率就會空前提高。

  在平時的教學中我也發(fā)現(xiàn),當我點燃了孩子樂學的火種時,孩子們會學得很快樂,甚至不想下課,真正達到了忘我的境界。課堂上,孩子們“忘乎所以”,他們“小臉通紅,小眼發(fā)光,小手直舉,小嘴常開”,他們不愿下課了,他們已“忘記了自己在學習,忘記了自己是在課堂上”,他們的“內部起作用了”,享受著一場酣暢淋漓的精神之旅,放飛著內心五彩斑斕的夢想。那忘我的愉悅狀態(tài)深深地感染了我,啟迪我,也堅定了我的教育信念――要讓學生在課堂上“忘乎所以”、“陶醉其中”,感受課堂的芬芳,享受學習的幸福!但這樣的情景卻只是偶爾出現(xiàn)。

  因此,使學生在每天的學習中感到興奮,感到幸福是他們樂學的關鍵,也是提高教學質量的唯一方法。幸福的日子才會使人聰明,幸福的感受才能使人超越智慧。學生的幸福感來自學習上的積極參與,以及不斷被別人認可、欣賞。這一切就要靠老師用情感去挖掘、去點燃。一臉甜甜的微笑,一個輕柔的手勢,一束關愛的目光,一句暖人的贊語無不令學生賞心悅目,歡欣鼓舞。我們在教學中多一點親切,多一點包容,多一些鼓勵,多一些贊美,在這樣環(huán)境中成長的孩子們能不愛學習嗎?

  作為一名班主任,整天與孩子在一起,最關鍵的還是創(chuàng)建快樂的班級體。我們首先要讓每個學生有“對人的體會”。在集體中,每個人都要懂得和體會到這樣一個道理:和我們一起生活和學習的是人,他們都有自己的歡樂和憂愁。因此,想自己快樂,首先你得先讓他人快樂。如果每個人都不善于用自己的智慧和心靈在人海中辨明方向,就不可能有集體。其次我們要讓學生學會謙讓。試想,一點點雞毛蒜皮的事,學生都會斤斤計較,如何能讓這個集體的成員感受到快樂呢?因此教育每個學生用自己的心靈去認識別人的精神世界,幫助別人,把自己的力量貢獻給別人,在別人的心里留下好印象,也是很重要的。我想:假如學生不能認識這一點,那么他們長大了,踏入社會,他們將來的生活也會變得一團糟的。

  郭思樂教授在《教育走向生本》一書中指出:“我們需要提供給兒童適合的教育,當教育適合兒童時,我們也就可以看到兒童忘記了自己在學習,忘記了自己是在課堂上,甚至忘記了自己,這時人的內部自然起作用了,兒童的學習熱情和學習效率空前提高了!薄霸绞峭遥匀坏牧α烤驮侥馨l(fā)揮出來。人的內部自然――被我們忘卻了的一種最豐饒的礦藏,就會自動地發(fā)揮作用!

《教育走向生本》讀書心得12

  生本教育管理是一種促進兒童自主發(fā)展的管理,教育走向生本讀后感十一。它強調寬松與嚴格的結合,注重教師和學生的自主空間和活動余地,追求學校成為一個奮發(fā)向上的“學習化的社區(qū)大家庭”的理想。 師本教育模式產生了它致命的問題—壓抑人的主動性和創(chuàng)造性,現(xiàn)今基礎教育的許多問題都與此有關,而且,這一問題由于對升學率的非科學的理解而愈演愈烈,同現(xiàn)代社會培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的需求產生了碰撞,F(xiàn)代社會帶來的新情況是,學生從各種渠道獲得了過去所不能比擬的極其豐富的信息,教師作為惟一的信息源的.地位已經改變了;知識經濟社會需要人的創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力,學生的個性發(fā)展已經成為社會的需求。

  人們把師本教育類比為針劑教育,它類似于人不吃蔬菜,而把蔬菜制作為針劑,進行注射的營養(yǎng)制式。在這種制式下,吃蔬菜的樂趣,器官獲得的鍛煉以及蔬菜的不可提取的、更為重要的營養(yǎng),都被拋棄了,它的害處是顯而易見的。在師本教育模式中,虛體設計的語文課往往把學生的語文學習轉變?yōu)閷W習教師制定的課文的段落大意、中心思想。而實體設計則是這樣的考慮:學生學習語文課文是為了提高閱讀理解和寫作能力,而為此他們就必須能概括出中心思想和段落大意,是在實體的個人需要中提出來的,當教師抓住了實體需要的源,就會使流變成有源之水,并會把這樣的教學轉為學生自身的活動,讓他們去作各種各樣的概括,積極地對比、歸納、判斷。這時,概括的過程也許比概括的結果更為重要。教育科學是一門十分重要而又難題多多的學科。郭思樂先生生本教育思想豐富,科學務實,對于今天的素質教育,尤其是發(fā)展學生智力和創(chuàng)造性來說,實現(xiàn)人的完滿發(fā)展,特別具有研究價值,這里只能是起個拋磚引玉的作用。

《教育走向生本》讀書心得13

  龍外教師專業(yè)發(fā)展課程有一個重點系列——自主閱讀課程。每次教職工大會,龍外的老師都會輪流做讀書分享。讀書是龍外教師最美的生活姿態(tài)。這個寒假,老師們讀了哪些書?他們從書中收獲了什么?學校教師發(fā)展部將連續(xù)刊發(fā)老師們的優(yōu)秀作品,讓我們站在他們的肩膀欣賞書的美景吧!

  利用這個寒假我靜下心來拜讀了郭思樂先生的《教育走向生本》,全書貫穿了“在教育中我們必須一切為了兒童,高度尊重兒童,全面依靠兒童”的新理念,我們需要把為教者設計的教育,轉變?yōu)闉閷W生設計的教育,即把師本教育轉變?yōu)樯窘逃。結合本專業(yè)“藝術教育”,我想從幾個方面來談談我的感受:

  一、價值觀:一切為了學生

  書中提到:“學生是教學過程的終端,是教育的主體”。生本教育的特征之一,就是真正認識和把握兒童這個本體,把一切為了兒童作為教育價值原則。教育教學是十分復雜的活動。我們常常有這樣的認識,把教師的教育設計誤認為是為兒童設計的,教師的意志誤認為是兒童的意志,教師的興趣誤認為是兒童的興趣。現(xiàn)在,我們教師迫切需要的是把為教者設計的教育,轉變?yōu)閷W生設計的教育,即是把師本教育轉變?yōu)樯窘逃。我們每天都在面對教育對象,但傳統(tǒng)觀念使我們對教育對象缺乏完全而準確的認識和把握,并沒有把兒童當作活生生的人;我們的教育過程,并沒能從對象的生長和生成規(guī)律去設計;我們的教育常常為社會習俗所左右,從而偏離了教育對象的本體,我們目前教育的模式,正是忽視了教育主體這一點。在我的音樂課日常教學中,時常是從自己的角度去思考,備課,以自己的內心想法去揣度學生的內心想法,并沒有完全做到以學生為本,這是有所欠缺的,學生學習的效果當然也不會太好。而在舞蹈創(chuàng)編課中,我就時常給孩子們多的時間、空間去思考,去發(fā)揮他們的想象,自由舞蹈,出來的結果與之前的大相徑庭,孩子們積極主動、課堂氛圍活躍,他們喜歡上這樣的課,并且他們創(chuàng)造出來的舞蹈動作是有靈性的獨特,他們每一個都是一個需要點燃的火種,孩子們的潛能是不可限量的。

  “兒童是天生的學習者”,在兩種不同教學模式下的課,學習效果是不同的。我常常思考,孩子在怎樣的狀態(tài)下舞蹈動作學得快,并能跳出感覺,那就是孩子在快樂主動的狀態(tài)下舞蹈是最有效的。這就要求我充分調動孩子的主動性,讓他們在快樂中學習,在快樂的狀態(tài)下主動地去舞蹈,即愉悅身心、又能達到很好的學習效果。教育這件事是發(fā)生在學生身上的,教育是為學生服務的`。作為教育工作者,我們既不能像裁縫那樣對兒童進行裁剪,也不能像理發(fā)師那樣對兒童進行修剪,更不能像牙醫(yī)那樣對兒童進行打磨。我們要改變的不是兒童的外部,不是裝飾兒童,而是改變兒童自身。我們可用語言來影響他,用環(huán)境來教育他,用活動來培養(yǎng)他,但就是沒有辦法像裁縫、理發(fā)師、牙醫(yī)那樣地對兒童進行裁剪、打磨。我們所做的,全都要通過兒童自己去最后實現(xiàn),我們教師只不過是兒童自主發(fā)展的服務者。因此,在教學中,我們所有教師都應力爭做到一切從學生的角度去考慮問題,教學中所做的一切都是為了學生。

  二、倫理觀:高度尊重學生

  “尊重學生”是生本教育的本質和基本原則,關鍵是從內部和外部了解學生。兒童的天性是活動的、創(chuàng)造的,“兒童是天生的學習者”。

  首先,學習是人類自身的需要。人類之所以能夠在眾多生物中脫穎而出,成為具有智慧的、不斷地擴展自己的智慧和實踐領域的獨特生靈,就是因為學習。

  其次,人是一種非凡的動物。人類面臨的自身的許多未確定性,也是人類必要性的證據。學生具有學習的天性。如:人在成功時獲得的快樂;在自我實現(xiàn)是得到的高峰體驗;在學習活動中獲得的充實感。都說明兒童無時不刻地在運用自己的思維跟物跟人打交道。反過來,對人的學習活動的貶損,幾乎是對人生物的貶損,也就是對人最基本的貶損。兒童的這種天性,需要教育者去引導,正確地對待與呵護,才能長久地保持。人的潛能無限在于人是一個可以自我激勵的系統(tǒng)。如果你有了成功的表現(xiàn),你又受到激勵,你就會走向更大的成功。

  兒童人人可以創(chuàng)新,兒童創(chuàng)新是在一定的教育教學條件下進行的,如在常規(guī)舞蹈課上,我常常用激勵的方式引導學生展開想象,如:“頭往左倒,雙腳立半腳尖原地轉圈,你可以想象一個夜晚,你正在星空下做什么?”,學生就會用所學的知識去想象,去探索,“可以想象成聽天上的星星給自己說悄悄話”,我驚奇地發(fā)現(xiàn)孩子們的想象力真的是太豐富了,我悄悄地笑了,我的內心深處在為孩子們鼓掌,在這一過程中不僅有許多新鮮知識,無限的想象,更有著能力和態(tài)度。兒童的創(chuàng)新是兒童學習的核心過程,上課就意味著創(chuàng)造,而創(chuàng)造就意味著成功和成就。

  兒童的潛力無限,“精誠所至,金石為開”,教育者寬廣的、崇高的期許,會給兒童以良好的暗示,并給予更廣闊的心理發(fā)展空間。克萊恩說:“孩子們所擁有的潛力比教育體制所能啟發(fā)他們的多得多,你必須要從旁協(xié)助他們。”盧贊諾夫說:“人們可以比以前學得更快、更好、更快樂”。

  兒童的獨立性既是社會的規(guī)定權益,也是他的生理和心理的規(guī)定性確定的,是一種生存狀態(tài)。除了物質生命的獨立性外,人的獨立性更表現(xiàn)在精神生命的獨立性,學生更深層的獨立性即表現(xiàn)在他們認知事物和保持敏銳的需要。尊重兒童的獨立性就是保護他們最大發(fā)展的可能性。

  三、行為觀:全面依靠學生

  生本教育的方法是全面依靠學生。人的最終不是依靠教,而是依靠學。學生不僅是對象,更應當看成教育資源,就是“借力”,“好風憑借力,送我上青云”依托學生資源來進行教育,獲得事半功倍的效果。

  如在形體課上,可以讓學生管理學生,互相學習照鏡子、互相指導糾正動作,共同成長;再如在舞蹈“主題編創(chuàng)”課上,根據學生自己想象、編創(chuàng)出的最有新意,最獨特的舞蹈動作,然后相互觀摩、評價,說出誰的動作最有意思最好玩,賽選出最有想法的動作,整合創(chuàng)作成一套原創(chuàng)劇目,這都出自學生。知識經濟需要創(chuàng)新,而創(chuàng)新是民族的靈魂,這就需要從小就培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

  作為教育者,我們的任務是,創(chuàng)造生機勃勃的課堂,建立促使人回歸人的自然的教育?鬃诱f過“開而弗達,道而弗牽,強而弗抑’,自然的總又是最好的。蒙塔古說:在地球上所有生物中,孩子是最為如饑似渴的學習者,也如克萊恩說的”一旦我們開始根據人類的天性做事,過去認為復雜的事也變得簡單。”我們把這樣依靠學生、為學生設計的教育和教學,這就是生本教育。郭思樂先生的這本書讓我更深刻的理解“生本教育”,現(xiàn)需要自己在教學中不斷體會,不斷學習,不斷進步。期盼在自己今后的課堂中,希望“教師可以少教,學生可以多學,是學校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦,獨具閑暇、快樂及堅實的進步”。

《教育走向生本》讀書心得14

  《教育走向生本》一書中郭思樂教授所提出的“一切為了兒童,高度尊重兒童,全面依靠兒童”的生本教育體系的理念讓我重新審視學生是教學過程中的主體。

  一、一切為了兒童的價值觀

  郭思樂教授在書中提到:“學生是教學過程的終端,是教育的主體”。生本教育的特征之一,就是真正認識和把握兒童這個本體,把一切為了兒童作為教育價值原則。我們每天都在面對教育對象,但傳統(tǒng)觀念使我們對教育對象缺乏完全而準確的認識和把握,并沒有把兒童當作活生生的人;我們的教育過程,并沒能從對象的生長和生成規(guī)律去設計;我們的教育常常為社會習俗所左右,從而偏離了教育對象的本體。我們常常有這樣的認識,把教師的教育設計誤認為是為兒童設計的,教師的意志誤認為是兒童的意志,教師的興趣誤認為是兒童的興趣,F(xiàn)在,我們教師迫切需要的是把為教者設計的教育,轉變?yōu)閷W生設計的教育,即是把師本教育轉變?yōu)樯窘逃。而我們目前教育的模式,正是忽視了教育主體這一點。在日常教學中,大多數(shù)教師都是從自己的角度去思考,備課,以自己的內心想法去揣度學生的內心想法,這是有所欠缺的,并不能完全做到以學生為本,學生學習的效果當然也不會太好。

  要想提高孩子的學習效果,首先要知道孩子在什么樣的狀態(tài)下學習最有效,那就是孩子在快樂的狀態(tài)下學習是最有效的。這就要求我們應充分調動孩子的快樂情緒,運用能激發(fā)孩子快樂情緒的方式方法,讓孩子在快樂的狀態(tài)下主動地去學習。任何生命都會對某些對象表現(xiàn)出特別的興趣,一旦他們發(fā)生興趣時,也就是教育的.好時機。“興趣是學習和求知最大的動力”,這句話在今天和以后都不會過時,這不僅僅是一種方法,它所包含的是人類知識獲取的一個古老而充滿智慧的法則。同樣,“誘導是教育和培養(yǎng)孩子的最好的方法”,這句話今天和以后都不會過時。

  教育面對的是一群活生生的人,他們不是一個需要填滿的罐子,而是一個需要點燃的火種。兒童的潛能是不可限量的。作為教育工作者,我們既不能像裁縫那樣對兒童進行裁剪,也不能像理發(fā)師那樣對兒童進行修剪,更不能像牙醫(yī)那樣對兒童進行打磨。我們要改變的不是兒童的外部,不是裝飾兒童,而是改變兒童自身。我們可用語言來影響他,用環(huán)境來教育他,用活動來培養(yǎng)他,但就是沒有辦法像裁縫、理發(fā)師、牙醫(yī)那樣地對兒童進行裁剪、打磨。我們所做的,全都要通過兒童自己去最后實現(xiàn),這一點似乎有點無奈。然而,一旦我們醒悟這一過程的必然性,就會明白教育過程的主人和主力,原來就是兒童自己,我們教師只不過是兒童自主發(fā)展的服務者。因此,在教學中,我們所有教師都應力爭做到一切從學生的角度去考慮問題,教學中所做的一切都是為了學生。

  二、高度尊重兒童的倫理觀

  郭思樂教授在書中提到:“對學生的尊重是生本教育的本質和基本原則,其關鍵是從內部和外部去了解孩子!眱和翘焐膶W習者。兒童的天性是活動的、創(chuàng)造的,兒童是天生的學習者。如,人在成功時獲得的快樂;在自我實現(xiàn)是得到的高峰體驗;在學習活動中獲得的充實感。都說明兒童無時不刻地在運用自己的思維跟物跟人打交道。兒童的這種天性,需要教育者去引導,正確地對待與呵護,才能長久地保持。兒童的潛能無限。人的潛能無限在于人是一個可以自激勵的系統(tǒng)。如果你有了成功的表現(xiàn),你又受到激勵,你就會走向更大的成功。英國斯賓塞在快樂教育這本書在論述兒童的潛能無限時寫道:當人類沒學會開發(fā)石油時,不能說這里沒有石油的存在,這個地方不儲藏石油,也不能說這個地方沒有儲藏其他有價值的東西。這說明人的潛能不是不存在,只是一個等待人去開發(fā),等待人去激發(fā)的過程。作為教育工作者,我們應給出時間、空間和氛圍去激勵它。教育者不能代替學習者對他們自身的潛能進行開發(fā)。蘇格拉底說,教育者這種地位猶如產婆。產婆再辛苦,也只是助產,而不是自己生產。教育的本體是兒童,而教師只是服務于這個本體的。教育最終不是為了發(fā)揮我們教師的聰明,而是要通過教師,去最大限度地發(fā)揮兒童的聰明才智。

  什么是教育?教育是為了培養(yǎng)孩子適應未來生活所需求的身體、心智與道德。它不是一種用固定模式進行簡單的復制的過程,而是一個反思,實踐,再反思的歷程。而自我教育,是兒童自主學習的一種學習方式,它是推動一生的力量。在自我教育方面,我認為,應該盡量鼓勵孩子自我發(fā)展,應該引導孩子自己去進行探討,自己去推論,給他講的應該盡量少些,而引導他們自己去發(fā)現(xiàn)的應該盡量多些,從人類獲取知識的方式看,最主要的獲取方式是自我教育,而且取得了最好的效果,孩子的知識獲取與能力培養(yǎng)也應該參照這一方式。這一點,在許多靠個人奮斗而成功的人身上已不斷得到證實。一些從學校練習中教育出來的人,總以為教育只有在那種方式下才可能實現(xiàn),總覺得讓兒童自己做自己的教師是不可能有希望的。其實這的確是一個誤區(qū),要相信孩子的自我教育的能力,并促成他在這方面的愿望,要盡量培養(yǎng)他這方面的能力就像他的身體一樣靈敏,一個從來沒有上過學的孩子,他的生存能力和面臨各方面考驗時所表現(xiàn)出來的智慧,甚至讓成人都感到吃驚,同樣如果有一天你讓孩子完全自由地表達他們對事物的看法,他們所表現(xiàn)出來的敏銳,生動也會使你吃驚。

  三、全面依靠兒童的行為觀

  郭教授還指出:“生本教育的方法是全面依靠兒童!币虼宋覀兓顒舆^程中應讓兒童有獨立有效的思維時間。教師不應全面控制整個活動過程,讓兒童做思維的奴隸。人本主義心理學家羅杰斯曾說過:沒有人能教會任何人任何東西。當然這里我們應該這樣認為,兒童學會任何東西,最終都需要通過自己的內化,因而這個最后過程并不是教師完成的。從這個意義上來說,人的獲得最終不是依靠教,而是依靠學。

  兒童不僅是教育對象更是教育資源。兒童的全部既有經驗、智慧、知識和學習的內在積極性都應為教師的教學所用,應當成為動力之源、能量之庫。而且它不僅是教育的一般性資源,更是基礎性資源。生本教育體系的重要思想,就是借力,依托兒童資源來進行教育,而獲得事半功倍之效。長期以來,師本教育總是把兒童的蘊藏看作與正規(guī)教育無關的,它對教育過程的認識是單向的,認為教育的主要資源是教師和教材、活動室設備等。它對極其豐富和生動的兒童資源視而不見。在這樣的狀況下,依靠兒童資源來時行教育,就變得更有潛力。

  總之,生本教育體系充分相信學生的潛力,充分發(fā)揮學生的能力!耙磺袨榱藢W生”“高度尊重學生”“全面依靠學生”,相信“兒童是天生的學習者”“兒童人人可以創(chuàng)新”“兒童潛能無限”,相信“兒童的獨立性”。這些最基本的理念平時不以為然,然而今天在書中讀來竟蘊含著深厚的內涵,當然,更深刻的理解還需要自己在教學中深刻體會。期盼著在自己今后的課堂中,自己的學生也能如此的成長、如此的學習,期盼著“在美麗的教育世界里,兩個生命——兒童的生命體和知識的生命體在嬉戲游蕩,構成了整體領悟的教育樂章!

《教育走向生本》讀書心得15

  全書貫穿了“在教育中我們必須一切為了兒童,高度尊重兒童,全面依靠兒童”的新理念。觀點新穎,論述獨到,內容豐富,是一部哲理性強而又生動活波的學術專著。

  教育家夸美紐斯在《大教學論》中寫下了他的教育理想:“找出一種教育方法,使教師因此可以少教,但是學生可以多學;使學校因此可以少些喧囂,厭惡和無益的勞苦,獨具閑暇,快樂極堅實的進步”。

  我們需要為學生設計一種以學生好學為中心的教育體系,整個教學的目的和教學過程的終端,是學生的主動發(fā)展,而不是教師善于教。

  美國教育崇尚創(chuàng)造性,不注重對兒童的規(guī)定和限制,特別是不重視作為社會的或規(guī)范那樣一些工具性知識;我國的傳統(tǒng)教育崇尚循序漸進,強調對兒童的規(guī)范,不注重兒童天性的'發(fā)揮。

  我們要創(chuàng)造適合兒童的教育,而不是選擇適合教育的兒童。

  我們的任務是,創(chuàng)造生機勃勃的課堂,建立使人回歸自然的教育。

  教學方式“自然的,也是最好的,自然的,也是最美的”。

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