減法的驗算教學(xué)反思

　　作為一名優(yōu)秀的人民教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過程中的很多講課技巧，快來參考教學(xué)反思是怎么寫的吧！下面是小編為大家收集的減法的驗算教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

減法的驗算教學(xué)反思1

　　在學(xué)習(xí)減法驗算的方法時，由于學(xué)生有了加法的驗算方法做為基礎(chǔ)，因此，我放手讓學(xué)生以小組合作的方式自學(xué)，小組成員把討論出的幾種方法記錄下來，然后自愿到黑板去板書驗算的方法，這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很濃，都爭先恐后地說方法，然后去板書，最后我進(jìn)行了小結(jié)，學(xué)生掌握了不同的`驗算方法，并且能夠正確地進(jìn)行驗算。

　　雖然學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了本節(jié)課的內(nèi)容，但是我感覺到自己在總結(jié)方法時對被減數(shù)、減數(shù)、差三者的關(guān)系強(qiáng)調(diào)得不到位，導(dǎo)致學(xué)生在練習(xí)時，有時會用減數(shù)減去差，或者用差減去減數(shù)，也就是對驗算的算理理解得不透徹，所以我又針對學(xué)生練習(xí)時出現(xiàn)的錯誤反復(fù)地進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)。

　　通過這節(jié)課的教學(xué)，我感覺到其實讓學(xué)生自學(xué)收到的效果會比老師講授好得多，但是涉及到算理的地方老師卻不能一帶而過，一定要指導(dǎo)到位。

減法的驗算教學(xué)反思2

　　本教學(xué)內(nèi)容安排在三位數(shù)的加減法以后，目的是要學(xué)生養(yǎng)成檢驗的好習(xí)慣，提高學(xué)生計算的正確率。由于學(xué)生在做前面幾課時的《課堂作業(yè)》時，出現(xiàn)的錯誤較多，所以我決定將加減法的驗算分為兩課時進(jìn)行教學(xué)，提高計算的正確率。

　　學(xué)生在沒有學(xué)習(xí)加減法的驗算前，已經(jīng)知道加減法算式之間的關(guān)系，所以在學(xué)習(xí)“加法驗算”時，我增設(shè)了一個復(fù)習(xí)題：根據(jù)上面算式的結(jié)果，寫出下面幾道算式的'結(jié)果。這道練習(xí)題的`設(shè)置，既為后面的新知做好了鋪墊，又大大調(diào)動了學(xué)生的積極性。

　　在后面新知的教學(xué)中，學(xué)生由于有了前面復(fù)習(xí)題的基礎(chǔ)，所以很快就發(fā)現(xiàn)了驗算加法的方法。教學(xué)中，我還用學(xué)生的姓名來命名所發(fā)現(xiàn)的方法，大大調(diào)動了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。

　　由于本節(jié)課只進(jìn)行了“加法驗算”的教學(xué)，從學(xué)生的課堂練習(xí)看，他們對本節(jié)課新知的掌握情況還是不錯了，尤其是還有部分學(xué)生能使用數(shù)學(xué)語言來完整表述驗算的方法。

　　但本節(jié)課我認(rèn)為學(xué)生練習(xí)的密度還不夠，由于他們計算的速度還比較慢，所以導(dǎo)致課堂上的練習(xí)量還不夠。針對學(xué)生計算速度慢這一現(xiàn)象，教師課后還要加強(qiáng)訓(xùn)練。

減法的驗算教學(xué)反思3

　　加減法驗算的教學(xué)，這節(jié)課給了我很大的啟發(fā)。

　　一、創(chuàng)設(shè)生活情境，導(dǎo)入新課。

　　上好一節(jié)課首先要了解教材，因為教材設(shè)計了兩幅買東西的情景圖：①媽媽買了一套運(yùn)動服和一雙運(yùn)動鞋，付出200元。②售貨員找回給媽媽17元。買東西的過程包含了一個加法問題（買一套運(yùn)動服和一雙運(yùn)動鞋一共要多少元？）和一個減法問題（應(yīng)該找回媽媽多少錢？）。由學(xué)生提出的“找的錢不知道對不對？”提出檢驗計算結(jié)果的問題，引入驗算的教學(xué)。

　　二、備課不但要備教材，還要備學(xué)生，了解學(xué)生。

　　雖然擔(dān)任數(shù)學(xué)教學(xué)多年，要跟上時代教育的步伐�，F(xiàn)在的新課標(biāo)、新課程、新教材要求我們更新觀念，如：這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：使學(xué)生學(xué)會加減法的運(yùn)算方法，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真計算和驗算的習(xí)慣，提高計算的正確率；通過加減法的驗算，加強(qiáng)加減法互逆關(guān)系的認(rèn)識；通過加減法的驗算，滲透加法的`交換律和加減法各部分之間的關(guān)系。重點是加減法的驗算；難點是加減法的驗算運(yùn)算方法的多樣化。還要準(zhǔn)備教具：主題圖；在教學(xué)中如何照顧本班的中差生；教學(xué)過程的知識鋪墊，提問、作業(yè)、知識延伸的設(shè)計都是不可缺少的教學(xué)環(huán)節(jié)。

　　三、把課堂還給學(xué)生。

　　組織教學(xué)是相當(dāng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪^程，過去的教學(xué)表現(xiàn)在教師講得多�，F(xiàn)在都體現(xiàn)在“以學(xué)生為本”、“學(xué)生是數(shù)學(xué)的主人”、，教師是要成為“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者與合作者”，通過教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。我在教學(xué)過程中，能夠把握好教材，組織好教學(xué)，組織學(xué)生認(rèn)真觀察主題圖。向?qū)W生提出問題：“請你用自己的話說一說畫面的內(nèi)容”如果要求“一套運(yùn)動服和雙運(yùn)動鞋一共要多少元？”。怎樣列式（135+48=183元），一套運(yùn)動服和一雙運(yùn)動鞋一共在183元，這一道題到底算得對不對？我們除了掌握計算法則外，還要學(xué)會驗算方法，養(yǎng)成驗算的好習(xí)慣，以便能及時地發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，及時糾正，那么，這一道題怎樣驗算呢？

　　請各小組討論。我積極到各小組了解討論的情況，掌握第一手資料，及時了解個別差生的學(xué)習(xí)情況，參與他們的討論，多給他們學(xué)習(xí)機(jī)會，讓他們多想、多講、多練，發(fā)表意見的空間，最后由各小組匯報討論的結(jié)果，讓學(xué)生知道加法驗算的三種方法；講授例2的時候，同樣用以上的方法進(jìn)行教學(xué)，營造課堂氣氛，給學(xué)生兩次合作的機(jī)會，發(fā)表意見的機(jī)會，爭取在40分鐘取得教學(xué)成績。

　　我認(rèn)為這節(jié)加減法驗算的教學(xué)能依時完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)設(shè)計中，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會，吸引中下生積極參與學(xué)習(xí)，小組愉快合作。但是大部分學(xué)生語言表達(dá)能力差。今后在教學(xué)中，要多關(guān)心他們，對他們“曉之以理，動之以情，導(dǎo)之以行”，在教學(xué)中抓好兩頭帶動中間，真正把教學(xué)工作落到實處。

減法的驗算教學(xué)反思4

　　這節(jié)課要完成的教學(xué)目標(biāo)，就是學(xué)會用兩種方法演算減法。我本著這個教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行了如下備課。創(chuàng)設(shè)情境，找到情境中的問題焦點。讓學(xué)生自己嘗試演算。最后，教師帶領(lǐng)全班同學(xué)歸納總結(jié)方歸納總結(jié)方法。 看似按部就班，條理清晰，實則存在了一個很大的問題——自主學(xué)習(xí)。

　　學(xué)生是知識的創(chuàng)造者而不是被動接受者，他們主動地建構(gòu)屬于他們自己的知識和對事物的理解，效果更好。應(yīng)該讓每一個學(xué)生在課堂上發(fā)揮自己的潛能，利用小組合作學(xué)習(xí)，會的與不會的相互溝通，在互相爭論中，自己學(xué)會新知。而不是教師帶領(lǐng)總結(jié)知識。像本次教學(xué)中，我就沒有充分給與學(xué)生討論，交換意見的時間，只局限在個人的思維中，沒有打開思路。所以知識學(xué)了，而沒有主動地，全身心地投入，沒有獲得學(xué)習(xí)成功的體驗。

　　此外，我的這節(jié)課還存在了一些細(xì)節(jié)上的問題。

　　1、重復(fù)敘述故事，延長了新授時間，還打亂了學(xué)生的'思路。短短的40分鐘，教師就應(yīng)該安排好每一個環(huán)節(jié)，向課堂要效益。拖延了時間，尤其是數(shù)學(xué)課，就縮短了練題的時間。只有在做題中才能發(fā)現(xiàn)問題，及時解決。我恰恰欠缺了這一點。

　　2、再做題的過程中，也出現(xiàn)了不少的問題。如，不寫橫式；不寫驗算；諸如此類的問題，原因都是在我講課的過程中沒有強(qiáng)調(diào)，沒有明確指出正確的格式，使學(xué)生比較混亂。所以我在教學(xué)中還要重視板書，將板書正規(guī)、工整的寫出來。

　　3、課堂小結(jié)是課堂教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，在教學(xué)中起著不可忽視的作用，適當(dāng)?shù)恼n堂小結(jié)可以幫助學(xué)生理清知識結(jié)構(gòu)，掌握內(nèi)在聯(lián)系，對促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建自己的知識體系，有很大的幫助。我卻忽略了這一點，造成了一些學(xué)生做題時，總提出寫幾種方法，寫不寫橫式等問題。

　　教學(xué)經(jīng)驗來源于課堂教學(xué)反思，課堂教學(xué)反思是教師成長的關(guān)鍵�？偨Y(jié)課堂教學(xué)經(jīng)驗、思考教學(xué)中的成功與失敗之處，課堂教學(xué)反思有著不可估量的作用。

　　今后我會不斷地反思和提煉，從而發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，及時總結(jié)經(jīng)驗可以克服缺點、發(fā)揚(yáng)優(yōu)點，達(dá)到自我完善、自我豐富、自我提高的目的。

減法的驗算教學(xué)反思5

　　數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處都有數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的根本是解決問題。數(shù)學(xué)教育在于指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教育與生活世界的聯(lián)系，而不能簡單的理解為內(nèi)容的置換。

　　小數(shù)加減法是在學(xué)生掌握了整數(shù)加減法的計算法則上進(jìn)行教學(xué)的，都是相同數(shù)位上的數(shù)相加減。通過對整數(shù)加減法計算方法（即相同數(shù)位上的數(shù)才能相加減）的復(fù)習(xí)，遷移到小數(shù)加減法上來。在新授環(huán)節(jié)我是這樣設(shè)計的：

　　首先創(chuàng)設(shè)一個購物情境，讓學(xué)生自由選擇想買的文具，從而獲得圖片上呈現(xiàn)的數(shù)學(xué)信息，通過信息讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的數(shù)學(xué)問題，先讓學(xué)生說出想買什么？然后由教師的問題引入例題，學(xué)生通過合作交流尋求到解決問題的方法和途徑，教師根據(jù)學(xué)生說的方法進(jìn)行重點教學(xué)。在教學(xué)豎式時，我設(shè)計了質(zhì)疑環(huán)節(jié)，加深了學(xué)生對小數(shù)點的認(rèn)識，并講述了生活中一個有關(guān)小數(shù)點的真實故事，體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，再次讓學(xué)生知道小數(shù)點的重要性。

　　接著教學(xué)小數(shù)減法時，以學(xué)生為主，充分發(fā)揮他們的主導(dǎo)作用，激勵學(xué)習(xí)興趣。用他們開始想買的文具提出自己的減法問題，采用小組合作交流的方式，得出結(jié)論。學(xué)生提出了不同的計算方法，我就乘勢追擊，巧妙的提出想讓他們解決的問題，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。在板書減法豎式時（1.2元-0.6元），故意不寫差上的0和小數(shù)點，使0.6變成6，這時激起了學(xué)生們的強(qiáng)烈反映，課堂氣氛達(dá)到了高潮，七嘴八舌的指出老師的錯誤，有的學(xué)生說漏了“0”就不是小數(shù)了，還有的學(xué)生說沒有小數(shù)點就變成6元了，大家說得可熱鬧，把一堂枯燥的計算課，變成了學(xué)生主動探究的.興趣課，而這樣的質(zhì)疑效果也是我想要的。就著這樣的氣氛我讓學(xué)生討論“為什么得數(shù)前面的0和小數(shù)點不能不寫？”結(jié)合剛才的爭辯，學(xué)生自己得出結(jié)論。最后總結(jié)小數(shù)加減法與整數(shù)加減法的聯(lián)系，并完成了一個思維拓展題，使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容得到了升華。把教師的講解權(quán)充分還給學(xué)生，這是我一直追求的目標(biāo)，因為孩子們才是教學(xué)活動中的主人。

　　在這次教學(xué)中，將抽象的數(shù)學(xué)知識寓于現(xiàn)實的、有意義的學(xué)習(xí)活動中，并有效的為教學(xué)與生活架起一座橋梁，體會數(shù)學(xué)從生活中來，到生活中去的內(nèi)涵。在這節(jié)課中，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，突出重點，突破難點，采取合作交流、討論、說理、爭辯、糾錯，充分暴露學(xué)生的思維過程，在聽取同伴意見的同時進(jìn)行反思、取長補(bǔ)短，隨時調(diào)整自己的思維結(jié)構(gòu)，使每位學(xué)生在這樣的過程中理解小數(shù)加減法的計算方法。其中借助錯誤資源，使學(xué)生加深理解小數(shù)點對齊就是相同數(shù)位對齊，在新授中，突出小數(shù)加減法的算理。

　　教學(xué)下來，我認(rèn)為整堂課缺乏嚴(yán)密的安排。新課程理念指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計，應(yīng)從“靜態(tài)設(shè)計”走向“動態(tài)設(shè)計”，“從固化設(shè)計”走向“彈性設(shè)計。”教材的靈活運(yùn)用不夠，創(chuàng)造性差，在新課教學(xué)的過程中時間把握的不好，導(dǎo)致練習(xí)量不夠，學(xué)生的反饋老師無從掌握。

　　在今后的教學(xué)中，我要積極引導(dǎo)學(xué)生主動地參與、體驗，通過自己的體驗、理解、吸收、內(nèi)化、思考等過程進(jìn)行知識建構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

減法的驗算教學(xué)反思6

　　學(xué)生在沒有學(xué)習(xí)加減法的驗算前，已經(jīng)知道能用交換兩個加數(shù)的位置再加一遍的方法來檢驗加法做得對不對。因此，在第一班教學(xué)中，讓學(xué)生試著自己找到檢驗加法做得對不對的好方法：<

　　1、（出示主題圖）說說你從圖中得到了哪些信息？ 媽媽到商場給小明買了一套衣服和一雙鞋子，媽媽付給售貨員阿姨200元，阿姨找給媽媽17元，找的錢對嗎？

　　2、學(xué)生獨(dú)立思考，列出算式并進(jìn)行筆算板演。

　　3、師：怎樣才能檢驗自己的結(jié)果是否正確呢？小組合作探究驗算方法，組織匯報。

　　4、學(xué)生匯報驗算方法，比較驗算的方法。 可匯報的結(jié)果并如人愿，大家都用的是交換兩個加數(shù)的'位置再加一遍的方法，經(jīng)過再三的誘導(dǎo)才有一位小朋友小聲的說：可以用減法吧，老師？

　　所以在第二個班教學(xué)時，就改變了策略，讓學(xué)生先從觀察加法算式中各部分之間的關(guān)系，得一些關(guān)系式后再來探究加法驗算的方法，給學(xué)生的探究墊定了知識基礎(chǔ)，使學(xué)生有據(jù)可依。

　　1、出示一個加法算式，說說各部分的名稱：加數(shù)＋加數(shù)＝和

　　2、計算并觀察這幾組算式，你發(fā)現(xiàn)了什么？ 5＋3＝ 15＋40＝ 50＋40＝ 3＋5＝ 40＋15＝ 40＋50＝ 學(xué)生計算后，得出結(jié)論：交換兩個加數(shù)的位置再加一遍，和不變。（板書） 將下面的幾組加法，改寫成減法，說說有什么發(fā)現(xiàn)？ 5＋3＝ 15＋40＝ 50＋40＝ 改寫后，發(fā)現(xiàn)：和－其中一個加數(shù)＝另一個加數(shù)（板書）

　　3、這些發(fā)現(xiàn)有什么用呢？猜測一下。

　　4、出示情境，提出數(shù)學(xué)問題并列式計算。

　　5、探究：用什么方法能檢驗加法做得對不對呢？ 學(xué)生通過小組討論，得出三種加法的驗算方法：即一種是用交換兩個加數(shù)的位置的方法來驗算的，另外兩種都是用減法進(jìn)行驗算：即用兩加數(shù)的和分別去減兩個加數(shù)中的一個，看結(jié)果量不是等另一個加數(shù)。學(xué)生在有了上面得出關(guān)系式，能順利的得到三種加數(shù)驗算的方法，因此預(yù)設(shè)還是考慮到學(xué)生的已有基礎(chǔ)，要為學(xué)生更好地學(xué)服務(wù)。

減法的驗算教學(xué)反思7

　　記得剛開始教學(xué)的時候，總認(rèn)為課堂上的練習(xí)應(yīng)該是老師給學(xué)生課外補(bǔ)充的，教材練習(xí)讓學(xué)生獨(dú)立完成．主要是可以增加學(xué)生的題量，而教材中的習(xí)題作為作業(yè)．經(jīng)過一段時間，翻開學(xué)生的課本發(fā)現(xiàn)，一大部分的學(xué)生并沒有認(rèn)真對待，而且一部分題目還是需要教師指導(dǎo)完成的．最近論壇上提出的；要珍惜教材資源，創(chuàng)改教材，必須遵守高于教材的原則．我不認(rèn)為自己有這樣的水平，認(rèn)為還是應(yīng)該認(rèn)真對待教材的主題圖，包括練習(xí)題．同時在使用中也產(chǎn)生了一些困惑．

　　有感于這學(xué)期的教學(xué)時間比較長，速度也放得很慢．我看論壇上有些老師講得真快！我只要跟上計劃中的進(jìn)度就可以了．練習(xí)七不知不覺竟然花了２課時和一個早自習(xí)時間．

　�。薄⒊鍪疚淖诸}（原創(chuàng)）

　　甲數(shù)是３０５，比乙數(shù)少１６８，乙數(shù)是多少？

　　師：從這道題中，你讀懂了什么？你從哪里知道的？請劃出關(guān)鍵句。

　　”比乙數(shù)少１４８“指的是誰比誰少？也可說乙數(shù)比甲數(shù)？用什么方法計算？

　　師：你注意觀察，現(xiàn)在題意發(fā)生什么變化？甲數(shù)是３０５，比乙數(shù)多１６８，乙數(shù)是多少？

　　你又讀懂了什么？你會列式計算嗎？

　　師：同學(xué)們讀得真仔細(xì)，做這樣的習(xí)題，我們要先判斷誰比誰多？或者誰比誰少，可不能馬虎。會列式了，你會用驗算本領(lǐng)給這兩題驗算嗎？挑戰(zhàn)自己，你能寫出幾種驗算方法。

　�。塾捎谠谂涮椎腵課堂作業(yè)本中幾次出現(xiàn)逆向表達(dá)的求大數(shù)或求小數(shù)的問題，學(xué)生中錯誤率很高，所以針對這項解決問題設(shè)計了２道文字題。出現(xiàn)文字題也是為了方便分析數(shù)量關(guān)系。覺得一些學(xué)困生很難理解”比乙數(shù)少（多）１６８“，即使我引導(dǎo)分析。我讓學(xué)生先找出關(guān)鍵句，在突破理解難點。這個是學(xué)習(xí)難點，還得在練習(xí)中得到鞏固］

　�。�、練習(xí)七第２題

　　學(xué)生讀題－－獨(dú)立完成－－－板演校對－－說說算理

　�。垡粋�班級有電腦，一個班級沒有，原本可以設(shè)計得更加生動，激發(fā)學(xué)生興趣的。只為一個班使用，一念之間，就懶了。好在學(xué)生喜歡挑錯兒的習(xí)慣一直都在，也很喜歡找。同時個別學(xué)生很馬虎，我站在旁邊幫忙一個個數(shù)位檢查，只能完成一個。因而校對的時候，后面３題就從黑板上直接抄下來。再自由選一題說算理，可以鞏固算理］

　�。场⒌冢搭}

　　學(xué)生獨(dú)立在書上完成

　　集體校對

　�。蹨p法相對難度較大，近一半的學(xué)生會錯。怎樣處理退位”１“確實是相對復(fù)雜的思維過程。筆算掌握不好的幾名學(xué)生根本沒辦法完成］

　�。础⒊鍪镜冢愁}

　　學(xué)生讀表格：（要求）如一個加數(shù)是４０３，和是７８０，求另一個加數(shù)是幾？

　　師：求一個加數(shù)可以怎樣計算？……

　�。壑v題意圖，通過說題意幫助學(xué)生熟練加減法的關(guān)系式如求一個加數(shù)或被減數(shù)都可以培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維。當(dāng)然也贊同想４０３+（ ）＝７８０，但是這樣思考比較費(fèi)時而且容易出錯。突然感覺自己似乎違背了新課程理念，讓學(xué)生”背“起關(guān)系式來。］

　　計劃再完成第６題，安排一道解決問題的。就這樣，一節(jié)課就在”算“中度過！！

　　作業(yè)：第８題，在數(shù)學(xué)練習(xí)本上提出三個不同的數(shù)學(xué)問題，并列式解答。

　　第２課時，繼續(xù)練習(xí)七

　�。薄⒌冢奉} 求和求差

　　同桌分工合作，一個計算，另一個負(fù)責(zé)驗算

　�。�、第６題

　　自由讀題－－獨(dú)立完成（要求答）－簡單地分析數(shù)量關(guān)系

　　［現(xiàn)在的習(xí)題都要求學(xué)生筆算并驗算，還要寫答。無疑增加了作業(yè)量，如現(xiàn)在就放手不作要求，擔(dān)心學(xué)生會潦草對待。這樣課堂時間是否夠用是我最關(guān)心的問題了，好希望課堂能無限延長，讓我用個夠，自嘲一個：我不是開始有寫病態(tài)了^_*］

　　3、第5題

　　說題意，同桌互說數(shù)量關(guān)系再列式解答

　　[這類題很多學(xué)生都是做完了，都不知道題目問的什么，純粹為計算而計算，我認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生分析簡單的數(shù)量關(guān)系是必要的，這樣至少能暴露學(xué)生的思維]

　　4、第8題

　　反饋板書課前作業(yè)，整理分類

　　出示聰聰?shù)膯栴}：500元可以買哪些東西，還剩多少錢？

　　[學(xué)生問：買一件東西可以嗎？我說提問”哪些“表示2件或兩件以上。選一件應(yīng)提問：哪個。不知道我這樣理解是否合適。]

　　指生說一說，集體判斷

　　同桌互相說

　　在本子上寫下：用500元買和，還剩多少元？

　　師：解決這樣的問題，我們一般可以先求出什么？（買物品用去的總數(shù)，還有部分學(xué)生會選擇用連減的）

　　又是鈴聲，提高題只能放在一個自習(xí)課的時間分析講解了。作為家庭作業(yè)！

　　我的使用困惑：

　　由于在”加減法驗算“課中，只使用了練習(xí)七第1題，剩下7道習(xí)題，我竟然用了2課時去完成。雖然自己比較滿意，不用了為練了練而練，不趕場，但依這樣的速度我該如何保證教學(xué)進(jìn)度？對與學(xué)生來說更適合中下的學(xué)困生，學(xué)優(yōu)生，是顯然不滿足與教材中的幾道習(xí)題的

減法的驗算教學(xué)反思8

　　這節(jié)課主要讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)，初步理解減法的含義與能正確計算得數(shù)在5以內(nèi)的減法，同時培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)能力和推理能力。

　　1、在情境中初步理解減法的含義。

　　在教學(xué)開始，我直接出示情境圖，讓學(xué)生依次觀察兩幅圖(其中第二幅圖中的三個小男孩用紙遮住)，有意識地讓學(xué)生用三句話來說說圖意，實現(xiàn)生活情境向數(shù)學(xué)問題的轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。然后讓學(xué)生思考“可以用怎樣的算式來表示?”“這個算式是什么意思?”通過這些問題的解決，把抽象的算式與具體的情境聯(lián)系起來，賦于減法算式具體的含義。

　　而對于試一試，我讓學(xué)生直接用三句話來說圖意，并根據(jù)圖意列出算式，并說說算式是意思，讓學(xué)生經(jīng)歷觀察圖畫——語言表述——列出算式——理解算式的問題解決過程，實現(xiàn)具體到抽象的提升，進(jìn)一步深入理解減法算式的.意義。

　　2、在交流中進(jìn)一步理解減法的含義。

　　如果僅靠兩幅情境圖來理解減法的含義那是不深刻的，因此在教學(xué)例題與試一試后，讓學(xué)生比較觀察，并思考：為什么這兩題都用減法來計算呢?生活中還有哪些問題也要用減法來計算呢?通過這些問題的交流，把學(xué)生對減法認(rèn)識的視野擴(kuò)展到了生活中，在教學(xué)中有學(xué)生說：“我?guī)��?個蘋果，吃了1個，還有幾個?”還有小朋友說：“上面有5個字，擦掉了1個，還有幾個字呢?”……激活學(xué)生的已有經(jīng)驗(生活中的數(shù)學(xué))，使生活數(shù)學(xué)與學(xué)校數(shù)學(xué)有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生學(xué)習(xí)減法提供了豐富的表象支撐。

　　3、在練習(xí)中掌握減法的算法。

　　教材安排了三個層次的練習(xí)，第一層次是看一看，如想想做做的第一題，讓學(xué)生在觀察與表達(dá)的基礎(chǔ)上進(jìn)行列式計算，溝通情境與算式的聯(lián)系，進(jìn)一步加深對減法意義的理解。第二層次是動一動，想想做做的第2題，讓學(xué)生動手去劃一劃，通過圖形的操作去理解算法。第三層次是想一想，如想想做做的第3題，第5題，讓學(xué)生直接運(yùn)用計算方法去計算結(jié)果，當(dāng)然在此過程中，由于學(xué)生已有的知識與經(jīng)驗不同，學(xué)生可能采用的不同的算法，如有學(xué)生可能采用扮手指，也有學(xué)生可能用數(shù)的分成去解決，對于這些方法我們可以暫時不進(jìn)行優(yōu)化，讓學(xué)生自己去體驗與感受。

減法的驗算教學(xué)反思9

　　學(xué)生在沒有學(xué)習(xí)加減法的驗算前，已經(jīng)知道能用交換兩個加數(shù)的位置再加一遍的方法來檢驗加法做得對不對。因此，在第一班教學(xué)中，讓學(xué)生試著自己找到檢驗加法做得對不對的好方法：

　　1、（出示主題圖）說說你從圖中得到了哪些信息？

　　媽媽到商場給小明買了一套衣服和一雙鞋子，媽媽付給售貨員阿姨200元，阿姨找給媽媽17元，找的錢對嗎？

　　2、學(xué)生獨(dú)立思考，列出算式并進(jìn)行筆算板演。

　　3、師：怎樣才能檢驗自己的結(jié)果是否正確呢？小組合作探究驗算方法，組織匯報。

　　4、學(xué)生匯報驗算方法，比較驗算的方法。

　　可匯報的結(jié)果并如人愿，大家都用的.是交換兩個加數(shù)的位置再加一遍的方法，經(jīng)過再三的誘導(dǎo)才有一位小朋友小聲的說：可以用減法吧，老師？

　　所以在第二個班教學(xué)時，就改變了策略，讓學(xué)生先從觀察加法算式中各部分之間的關(guān)系，得一些關(guān)系式后再來探究加法驗算的方法，給學(xué)生的探究墊定了知識基礎(chǔ)，使學(xué)生有據(jù)可依。

　　1、出示一個加法算式，說說各部分的名稱：加數(shù)＋加數(shù)＝和

　　2、計算并觀察這幾組算式，你發(fā)現(xiàn)了什么？

　　5＋3＝ 15＋40＝ 50＋40＝

　　3＋5＝ 40＋15＝ 40＋50＝

　　學(xué)生計算后，得出結(jié)論：交換兩個加數(shù)的位置再加一遍，和不變。（板書）

　　將下面的幾組加法，改寫成減法，說說有什么發(fā)現(xiàn)？

　　5＋3＝ 15＋40＝ 50＋40＝

　　改寫后，發(fā)現(xiàn)：和－其中一個加數(shù)＝另一個加數(shù)（板書）

　　3、這些發(fā)現(xiàn)有什么用呢？猜測一下。

　　4、出示情境，提出數(shù)學(xué)問題并列式計算。

　　5、探究：用什么方法能檢驗加法做得對不對呢？

　　學(xué)生通過小組討論，得出三種加法的驗算方法：即一種是用交換兩個加數(shù)的位置的方法來驗算的，另外兩種都是用減法進(jìn)行驗算：即用兩加數(shù)的和分別去減兩個加數(shù)中的一個，看結(jié)果量不是等另一個加數(shù)。學(xué)生在有了上面得出關(guān)系式，能順利的得到三種加數(shù)驗算的方法，因此預(yù)設(shè)還是考慮到學(xué)生的已有基礎(chǔ)，要為學(xué)生更好地學(xué)服務(wù)。

減法的驗算教學(xué)反思10

　　先出示有聯(lián)系的兩幅情景圖，讓學(xué)生看圖提出問題并自己計算。然后出示孩子的問題，組織學(xué)生討論怎樣解決孩子提出的問題“找的錢對不對”，也就是要加查計算結(jié)果是否正確，引出課題。這樣讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境中收集信息，提出問題，有主于激發(fā)學(xué)生的求知欲。

　　“怎樣檢驗加法的計算結(jié)果”，教師可先讓學(xué)生獨(dú)立思考，你想用什么方法檢驗加法的計算結(jié)果？再組織小組討論和匯報。因為學(xué)生初次接觸驗算，可讓學(xué)生邊看書，邊思考和討論，教師作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和提示。最后就學(xué)生提出的方法進(jìn)行歸納和總結(jié)。驗算時學(xué)生第一次接觸，安排讓學(xué)生獨(dú)立思考親自試一試，目的是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真思考、獨(dú)立創(chuàng)新的學(xué)習(xí)品質(zhì)。減法的驗算與加法驗算相同易燃可采用小組討論的方式進(jìn)行。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)加法驗算時已經(jīng)了解了如何進(jìn)行驗算，充分體現(xiàn)學(xué)生自主探索，讓學(xué)生觀察減法算式的各部分關(guān)系，提出驗算的方法。不同層次的學(xué)生都擁有適合自己發(fā)展的思維方式和解題策略，學(xué)生的方法對他自己來說就是最好的方法，我們必須尊重個體的數(shù)學(xué)現(xiàn)實，無須把自己認(rèn)為最優(yōu)化的算法強(qiáng)加于學(xué)生。反對絕對化的統(tǒng)一算法并不表示可以讓學(xué)生法人自流，不加引導(dǎo)，可以給學(xué)生嘗試計算、選擇優(yōu)化的時間，讓學(xué)生在計算中讀出最適合自己的最優(yōu)化方法。

　　先讓學(xué)生用新學(xué)的驗算方法計算基本的計算并驗算的題目，反饋學(xué)生對新知的掌握情況，并針對集中問題及時訂正。這樣不僅讓學(xué)生感受驗算的意義，而且讓學(xué)生體會驗算的作用。

　　教學(xué)后，反思自己整個的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，我的.感悟和收獲在這節(jié)課的中，我讓學(xué)生們自己提出問題，根據(jù)已有的經(jīng)驗嘗試解決問題，并且為自己的方法找理由和根據(jù)，并且對探究出的驗算方法進(jìn)行驗證，在這個動態(tài)的過程中，學(xué)生獲得是數(shù)學(xué)的思想方法和積極的情感體驗。學(xué)生是知識的創(chuàng)造者而不是被動接受者，他們主動地建構(gòu)屬于他們自己的知識和對事物的理解。教學(xué)不是簡單地告訴，教學(xué)更重要的是創(chuàng)設(shè)機(jī)會，讓學(xué)生區(qū)經(jīng)歷對知識的體驗和探究的過程。分式的加減法二次根式的加減法（第二課時）二次根式的加減法

減法的驗算教學(xué)反思11

　　根據(jù)教材主題圖給出的生活情景，整個過程為了體現(xiàn)學(xué)生主體，我先讓學(xué)生獨(dú)立思考，然后小組討論交流，由學(xué)生說出驗算方法。

　　雖然初次接觸驗算，但是許多學(xué)生因為有生活中檢驗的經(jīng)驗做積累，通過觀察加減法各部分的關(guān)系，他們很快找到驗算的方法：

　�。�1）交換加數(shù)的位置再加一遍。

　�。�2）用和減一個加數(shù)，看看是不是等于另一個加數(shù)。由于是學(xué)生的`自主發(fā)現(xiàn).自我總結(jié)，學(xué)生們很快掌握驗算方法，并很快理解了加減法的互逆關(guān)系。

　　在減法的驗算教學(xué)中我是采取如此的方法，并且比較兩種驗算方法的不同。課后我自認(rèn)為非常成功，孩子們真正將加減法的檢驗方法學(xué)到家了，但是從課后反饋看，班級出現(xiàn)了明顯的兩級分化，部分孩子減法的驗算方法不僅多，而且說得很清楚；還有一部分學(xué)生兩種驗算混亂不清，亂做一氣。當(dāng)時我在想，如果只是為了考試，我減法都只教一種最簡單的驗算方法多好，學(xué)生做題的正確率保證比現(xiàn)在要好�？墒切抡n標(biāo)提出數(shù)學(xué)教學(xué)不僅僅是教給學(xué)生簡單的知識點，而是要讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)思維與方法，理解數(shù)學(xué)各種運(yùn)算之間的聯(lián)系，讓學(xué)生將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識真正融會貫通。

　　因此對于那部分混亂不清的學(xué)生，我要通過其他教學(xué)手段，給時間讓他們充分理解，我相信只要我始終抱著讓學(xué)生學(xué)習(xí)終身受益的數(shù)學(xué)的信念，學(xué)不好數(shù)學(xué)的學(xué)生一定會越來越少。

減法的驗算教學(xué)反思12

　　一、以舊引新，讓孩子自己找到加減法驗算的方法。

　　首先，我?guī)е�孩子們�?fù)習(xí)了加減法的各部分名稱和其表示的數(shù)量關(guān)系，通過班級人數(shù)的實例，使學(xué)生進(jìn)一步了解加減法之間的數(shù)量關(guān)系，為驗算鋪墊。在課堂上，復(fù)習(xí)的必要性就顯現(xiàn)出來了。當(dāng)讓學(xué)生獨(dú)自列式計算并根據(jù)加法數(shù)量關(guān)系獨(dú)自嘗試驗算時，學(xué)生出現(xiàn)了2種驗算方法：用183-135，看得數(shù)是不是48；用183-48，看得數(shù)是不是135，都是根據(jù)“和-加數(shù)”看看是不是得另一個加數(shù)的原理。在老師的提示下，個別學(xué)生想出了“用48+135，看得數(shù)是不是183”的驗算方法，這是根據(jù)交換加數(shù)位置和不變的原理。使學(xué)生體會驗算方法的多樣化，并從中選擇自己喜歡的.驗算方法。減法同上。這一環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探索問題的意識和能力。

　　二、從細(xì)節(jié)上注重學(xué)生良好計算習(xí)慣的培養(yǎng) 。

　　1、板書規(guī)范，要求細(xì)致。因為學(xué)生是第一次書寫驗算，對驗算的格式不明，所以我在黑板上打好格，在格子里板書，目的是指導(dǎo)孩子在中演草上怎樣書寫驗算。無論是教師還是學(xué)生板書時，都注意字跡工整，全部用直尺打等線，進(jìn)位1和退位點到位，力求算式工整漂亮。規(guī)范的板書傳遞給孩子一個信息，計算時要態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)，認(rèn)真仔細(xì)。

　　2、易錯點在質(zhì)疑中警醒。學(xué)生在寫橫式得數(shù)時極易抄錯，為了引起學(xué)生的警醒，我在板書時故意將得數(shù)抄成驗算得數(shù)，“你發(fā)現(xiàn)了什么問題？”讓學(xué)生在質(zhì)疑中發(fā)現(xiàn)問題，改正錯誤，引以為戒。在課后的檢測中，出現(xiàn)4道此類錯題，錯題率已經(jīng)是減少很多了。

　　考慮到加減法的對比，所以我將加法驗算和減法驗算用一節(jié)課完成。這一節(jié)課內(nèi)容特別滿，學(xué)生要探究出加法的3種驗算方法，減法2種，還要總結(jié)提升，加減至少各練習(xí)1道題，難度很大。

減法的驗算教學(xué)反思13

　　《簡單的小數(shù)加減法》這部分內(nèi)容是在學(xué)生認(rèn)識了小數(shù)和掌握了整數(shù)加減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，本節(jié)課的小數(shù)加減法只涉及到一位小數(shù)，重點是掌握小數(shù)加減法的計算方法，理解“小數(shù)點對齊”就“把相同數(shù)位對齊”的道理。所以在教學(xué)活動中我注重引導(dǎo)學(xué)生利用整數(shù)加減法計算的算法遷移到小數(shù)加減計算中，理解算理與算法。

　　整節(jié)課下來，因為試講過很多次了，整體感覺還是比較順暢的，取得了一定的效果�！皵�(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系，數(shù)學(xué)來源于生活，而又服務(wù)于生活�！逼鋵嵲诂F(xiàn)實生活中，許多學(xué)生在購物時已經(jīng)有了小數(shù)計算的經(jīng)歷及自己的方法。通過文具店貨架上的數(shù)據(jù)共同探索小數(shù)加減法的筆算方法。通過出示的.數(shù)據(jù)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實生活中的數(shù)學(xué)問題，并以自己的親身經(jīng)歷，尋求解決問題的辦法和途徑。在學(xué)生運(yùn)用口算方法解決問題的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用豎式進(jìn)行計算，并結(jié)合生活經(jīng)驗和過去學(xué)過的整數(shù)加減法豎式計算幫助學(xué)生理解小數(shù)加減法筆算算理，并總結(jié)筆算方法。通過小數(shù)的加減計算培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度。

　　我覺得比較好的地方有：

　　一、文具店”的情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣。出示文具店買文具的情景，讓學(xué)生觀察，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息，提出問題。學(xué)生提出的問題很多，根據(jù)學(xué)生的回答列出多個不同的小數(shù)加減法的算式。

　　二、以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生探究掌握知識。如何讓學(xué)生理解“小數(shù)點對齊”就“把相同數(shù)位對齊”的道理呢，我引導(dǎo)學(xué)生把小數(shù)放在具體情景中（以元為單位），列豎式時，先理解0.8元和0.6元等表示的含義。如果出現(xiàn)數(shù)位不同，空缺的數(shù)位就是0，換成相同位數(shù)的小數(shù)，這樣一來學(xué)生對齊數(shù)位就容易多了。學(xué)生自己嘗試計算后交流總結(jié)算法。

　　三、設(shè)計練習(xí)，鞏固知識提高計算能力。數(shù)學(xué)課特別是計算課往往比較枯燥，由于本節(jié)課的內(nèi)容簡單，所以在練習(xí)中我重視練習(xí)的設(shè)計體現(xiàn)多樣性和層次性。

　　四、結(jié)合主題圖提出很多問題，理解掌握了計算方法后，自行運(yùn)用知識解決其他的數(shù)學(xué)問題；

　　五、中不僅有生活情境中解決問題，學(xué)生體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。同時還涉及基礎(chǔ)的練習(xí)和競賽的內(nèi)容，增強(qiáng)了趣味性，調(diào)動學(xué)生的熱情，積極參與。在練習(xí)活動中運(yùn)用知識，提高能力。

　　不足之處：

　　一、學(xué)生嘗試計算后，由于時間的關(guān)系，只連麥了三個同學(xué)，有一個還聽得不清楚，只是個別孩子匯報，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出算法，大多數(shù)學(xué)生處于聽的狀態(tài)，思考和表現(xiàn)的機(jī)會很少；

　　二、課堂的前半部引入不夠簡化，后半部分顯得比較急躁，給學(xué)生的思考的機(jī)會不是太多，沒有很好的調(diào)動學(xué)生的思考的主動性。可能讓學(xué)生們合作討論和總結(jié)筆算方法，會有新的火花產(chǎn)生�；蜃寣W(xué)生把筆算方法用補(bǔ)充完整的方式也會有更好的效果

　　三、駕奴課堂的細(xì)節(jié)處理有些地方還是不到位。在解決問題的過程中，沒有注意培養(yǎng)了學(xué)生敘述表達(dá)的能力。

減法的驗算教學(xué)反思14

　　本課教學(xué)采用故事情境教學(xué)，學(xué)生通過扮演小檢查員的角色參與到學(xué)習(xí)中來，使學(xué)生始終能夠富有興趣地參與教學(xué)活動之中。這一角色的扮演較大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與積極性，從而也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望。

　　《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，幫助他們在自主探究和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗�！北竟�(jié)課中有層次地放手讓學(xué)生思考討論“怎樣檢查”，放手讓學(xué)生在自己的探索中，體會并總結(jié)出了不管用哪種驗算方法，只要能驗算出計算的結(jié)果是否正確就可以。較深切地體會到了驗算在平日學(xué)習(xí)中的重要性。

　　同時在教學(xué)中改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，采用主動探究，合作交流的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生動口動腦的能力和合作精神。在教學(xué)中教師“講” 的少，學(xué)生“說”的多。開放的空間和時間、自主探索的小組學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生提供充分的探索平臺，使學(xué)生在已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，通過小組合作交流、探索、總結(jié)驗算方法，初步形成歸納、整理知識的能力，同時使學(xué)生更進(jìn)一步的體會到不管用哪種驗算方法，只要能驗算出計算的`結(jié)果是否正確就可以。真正的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅對于外部所授予的知識簡單接受，而是主體的主動建構(gòu)。在教學(xué)中要求學(xué)生獨(dú)立思考，鼓勵學(xué)生把思考過程、結(jié)果說出來，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，拓寬學(xué)生的思維空間。

減法的驗算教學(xué)反思15

　　《5以內(nèi)的減法》這一課是主要的基本減法運(yùn)算，要求學(xué)生在理解掌握計算方法的基礎(chǔ)上正確熟練地進(jìn)行計算。

　　一，結(jié)合課件，理解減法含義。

　　而作為第一課時的教學(xué)，我還是先讓學(xué)生從基本出發(fā)，從認(rèn)識減法的`意義出發(fā)，讓孩子自己通過理解來說出為什么用減法來計算?什么時候要用減法來計算?在教學(xué)過程中，通過課件演示“原來有5個小朋友，后來走了兩個”和“秋千上有3個小朋友，走了一個”等等這樣的情境，讓孩子們看圖來說一說他們看到的，進(jìn)一步讓他們?nèi)ダ斫�，“飛走了、掉下來了、開走了”等等要用減法來計算，滲透減法的意義。當(dāng)孩子們把減法的意義理解了，計算起來就會明白多了。

　　二，結(jié)合說圖意的過程，列減法算式。

　　減法列示相對于加法來說，有一定的難度，所以在列式前，我都讓學(xué)生結(jié)合圖意，用三句話說說圖的意思，并根據(jù)圖意列出算式。“原來有( )，走了( )，還剩( )”并引導(dǎo)學(xué)生觀察思考：從哪部分減?減去那部分?總結(jié)要從原來的一共當(dāng)中去掉飛走的，跑掉的部分，不能用剩下的去減。雖然有一定的好轉(zhuǎn)，但仍有錯誤，需要多加鍛煉，養(yǎng)成說圖意列算式的'好習(xí)慣。

　　三，運(yùn)用多樣方法，練習(xí)口算，提高能力。

　　在本節(jié)課的教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)口算方法不是難點，而口算的正確率和速度是重點。因此，要把重點放在如何激發(fā)學(xué)生的興趣和提高學(xué)生的口算能力上。通過創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行各種競賽等手段來進(jìn)行，在教學(xué)中，利用口算卡片，采用搶答、開火車、小組比賽、男女擂臺賽等游戲使學(xué)生積極地投入其中，讓學(xué)生在比賽中提高了口算速度。

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