《所見(jiàn)》教學(xué)反思(15篇)
身為一名剛到崗的教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，寫(xiě)教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)？以下是小編為大家整理的《所見(jiàn)》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
《所見(jiàn)》教學(xué)反思1
【情景說(shuō)明】
回顧古詩(shī)傳統(tǒng)的教學(xué)模式：讀古詩(shī)──解詞義──釋詩(shī)意──背古詩(shī)。看起來(lái)，雖然完成了教學(xué)任務(wù)，但學(xué)生缺乏主動(dòng)性，只是被動(dòng)地、機(jī)械地感受，時(shí)間長(zhǎng)了，就會(huì)忘記。學(xué)習(xí)了新課程理念，學(xué)生應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主體。因此，我在教學(xué)古詩(shī)《所見(jiàn)》時(shí)，嘗試著讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生積極地探究，生動(dòng)活潑地發(fā)展，收到了意想不到的效果。
【教學(xué)片斷一】
激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：
�。ù笃聊簧铣鍪疽环喇�(huà)面）
師：小朋友們，你們發(fā)現(xiàn)了圖上有什么？
生：我發(fā)現(xiàn)圖上有一頭牛。
生：我發(fā)現(xiàn)圖上有一頭黃牛。
（故意把黃字讀重些）
師：你的眼睛真亮，看圖看得很仔細(xì)，看看還有沒(méi)有小朋友觀察得更仔細(xì)。
生：老師，我發(fā)現(xiàn)圖上有一個(gè)小孩子騎在黃牛的背上。
生：我看見(jiàn)黃牛兩邊的路上有許多樹(shù)。
生：我發(fā)現(xiàn)一棵高高的樹(shù)上有一只知了……
〖教學(xué)反思〗
學(xué)習(xí)是學(xué)生的自主行為：
我們教學(xué)更重要的是喚醒和激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的意識(shí)，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求�！芭d趣是最好的老師�！币荒昙�(jí)的小朋友年齡小，注意力不容易集中。上課一開(kāi)始就出示一幅精美的畫(huà)面讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)生的注意力不由自主的地被吸引住了，并在不知不覺(jué)中進(jìn)入了自主地學(xué)習(xí)狀態(tài)。這樣，就激活了學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，由被動(dòng)地學(xué)轉(zhuǎn)為主動(dòng)地學(xué)。真正體現(xiàn)了教學(xué)的藝術(shù)不在于傳統(tǒng)本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。
【教學(xué)片斷二】
營(yíng)造和諧的課堂氛圍：
（大屏幕上出示古詩(shī)《所見(jiàn)》）
師：你會(huì)讀這首古詩(shī)嗎？如果會(huì)讀就大聲地讀給大家聽(tīng)一聽(tīng)，好嗎？
�。ㄉ杂傻刈x古詩(shī)《所見(jiàn)》）
師：好，剛才大家讀得很認(rèn)真，那么，你讀懂了什么？告訴大家，好不好？
生：我讀懂了，“牧童”：就是那個(gè)放牛的小孩。
生：我知道了，“牧童騎黃�！保壕褪悄莻�(gè)小孩騎在黃牛的背上，你看，圖上就是那個(gè)樣子。
生：我讀懂了，“歌聲”：就是那個(gè)小孩子在唱著歡樂(lè)的歌聲，但我不明白，他為什么“忽然閉口立？”
師：這個(gè)同學(xué)遇到了困難，大家來(lái)幫幫他。
生：我知道那個(gè)小孩子為什么忽然閉上嘴巴站在那里，因?yàn)樗氩蹲侥菢?shù)上的知了。
師：你是怎么知道的？從哪兒看出來(lái)的？
生：我是從圖中知道的，因?yàn)槟莻�(gè)小孩眼睛望著樹(shù)上的知了，嘴巴閉上了，所以我想：他想捉那只知了，就不敢唱歌了，怕歌聲會(huì)把知了嚇跑了。
師：哇！你說(shuō)得太好了，大家給他掌聲，表?yè)P(yáng)他。還有不同的想法嗎？
生：我是從“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立”中知道的，“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立”就是想捉到那只知了，就閉上嘴站立在那兒。
〖教學(xué)反思〗
現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，民主、和諧、寬松課堂教學(xué)氛圍是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展的關(guān)鍵所在。我在教學(xué)過(guò)程中充分體現(xiàn)了師生間的民主合作性。課堂上把學(xué)生當(dāng)朋友，平待相處，笑臉相對(duì)，給學(xué)生提供充分展示自己的'機(jī)會(huì)，張揚(yáng)自己的個(gè)性，學(xué)生們無(wú)拘無(wú)束地表現(xiàn)自己的感受，輕松愉快地用語(yǔ)言表達(dá)自己的見(jiàn)解。老師一步一步地引導(dǎo)學(xué)生，“你讀懂了什么？”、“你是從哪兒看出來(lái)的？”、“說(shuō)說(shuō)你有什么不同想法？”一個(gè)一個(gè)地問(wèn)題，就像一根看不見(jiàn)的繩子引著學(xué)生去探究，學(xué)生在自讀，自悟中找到答案。
【教學(xué)片斷三】
品嘗成功的喜悅：
師：剛才我們看了圖片，也讀了古詩(shī)，并且明白了詩(shī)意，下面，我們能不能把這首詩(shī)編成一個(gè)小故事，講一講，或者演一演。好，下面分四人小組編故事，或者合演小品。
�。ㄉ炙娜诵〗M合編故事，合演小品。）
師：哪個(gè)小組來(lái)把合作的結(jié)果，給大家講一講或者演一演。
生：我來(lái)講，從前，有一個(gè)放牛的小孩坐在黃牛的背上，他非常地高興，就唱著歡樂(lè)的歌兒，唱著唱著，他不唱啦，因?yàn)樗匆?jiàn)一棵高高的樹(shù)上有一只知了，他想捉住知了，就連忙閉上嘴站在那兒。
生：我們小組來(lái)演一演，好嗎？
師：當(dāng)然可以，大家掌聲有請(qǐng)。
�。ㄉ菀谎莨旁�(shī)的內(nèi)容。）
師：大家來(lái)當(dāng)評(píng)委，評(píng)一評(píng)怎么樣？
生：我覺(jué)得第一小組講得好，因?yàn)樗穆曇艉茼懥痢?/p>
生：我也覺(jué)得第一小組故事講得好，因?yàn)槁?tīng)了那個(gè)故事，大家就知道了那首古詩(shī)的意思是什么。其實(shí)，我也會(huì)講，放暑假的一天……
生：我認(rèn)為第二小組演得也可以。不過(guò)還要努力。
師：《所見(jiàn)》這首詩(shī)，大家還有不明白的問(wèn)題嗎？
生：（所見(jiàn)）這首詩(shī)，大家還有不明白的問(wèn)題嗎？
生：（異口同聲地說(shuō)）沒(méi)有！
生：（搖頭晃腦地齊背）牧童/騎/黃牛，歌聲/振/林越。意欲/捕/鳴蟬，忽然/閉/口立。
�。ㄒ还�(jié)課在瑯瑯的讀書(shū)聲中結(jié)束了。）
【教學(xué)反思】
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“成功的歡樂(lè)是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望�！币雽W(xué)生主動(dòng)發(fā)展，在教學(xué)過(guò)程中就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)使學(xué)生能夠獲得成功的條件和情境，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的自信心，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。讓學(xué)生合編故事、合演詩(shī)意，既培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)，又加深了學(xué)生對(duì)新知識(shí)的鞏固，同時(shí)，也讓學(xué)生發(fā)展了能力，獲得了成功的喜悅。
《所見(jiàn)》教學(xué)反思2
《夜書(shū)所見(jiàn)》是南宋詩(shī)人葉紹翁寫(xiě)的客游在外，因秋風(fēng)落葉，感到孤獨(dú)郁悶，由看到遠(yuǎn)處籬笆下的燈火，料想是小孩再捉蟋蟀，不禁回憶起自己的故鄉(xiāng)和童年的生活，于是那種郁悶之情又被一種親切之感所代替。
一、教學(xué)效果：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣
教學(xué)本課我精心準(zhǔn)備了多媒體課件：飄落的梧桐，發(fā)黃的秋葉，稀疏的籬笆，黃昏的江面，孤單的客船，配以輕柔的音樂(lè)，讓學(xué)生走進(jìn)詩(shī)人眼中的蕭瑟的秋天，走進(jìn)詩(shī)人客居他鄉(xiāng)的那種思鄉(xiāng)之心境。此時(shí)無(wú)聲勝有聲，孩子們?cè)谶@樣的情境中已經(jīng)不知不覺(jué)中走進(jìn)了文本，為理解詩(shī)句奠定基礎(chǔ)的同時(shí)，更是激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣。在課前，我讓學(xué)生搜集詩(shī)人的資料，了解詩(shī)人，為學(xué)生學(xué)好古詩(shī)和走《夜書(shū)所見(jiàn)》進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心世界做鋪墊。在教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生用自己喜歡的符號(hào)，畫(huà)下古詩(shī)中描寫(xiě)的景物，并寫(xiě)下自己的感受。讓學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的好習(xí)慣。在理解詩(shī)意時(shí)，我又教給學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法，如在導(dǎo)入時(shí)，我問(wèn)學(xué)生，“書(shū)”是什么意思？你是怎么知道的？然后我告訴學(xué)生可以查字典，也可以聯(lián)系上下文來(lái)理解；在理解“促織”一詞時(shí)，當(dāng)學(xué)生回答之后，又問(wèn)：“你是怎么知道的？”我告訴學(xué)生借助注釋來(lái)理解意思，是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生在老師的.指導(dǎo)下，運(yùn)用所學(xué)方法，理解了古詩(shī)意思，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力。
2、成功之處：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。在教學(xué)過(guò)程中，要愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。中年級(jí)的學(xué)生已有一定的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力。在本節(jié)課教學(xué)時(shí)，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展，選擇安排了學(xué)生自學(xué)的基本步驟，設(shè)計(jì)了這樣的過(guò)程：
1、自己正確讀古詩(shī)，對(duì)不認(rèn)識(shí)的字，可以查字典；
2、把詩(shī)讀給小組內(nèi)的同學(xué)聽(tīng)，評(píng)評(píng)誰(shuí)讀得好。（小組長(zhǎng)先讀，組員依次讀）；
3、借助注釋、圖畫(huà)自己理解詩(shī)意；
4、小組合作討論，歸納總結(jié)出完整的詩(shī)意；
5、畫(huà)出不懂的地方，提出疑難問(wèn)題大家解決。課堂上，學(xué)生興趣盎然，做到獨(dú)立思考，激烈討論，彼此間互相學(xué)習(xí)、互相幫助，在自己獲取知識(shí)的過(guò)程中，體驗(yàn)成功的喜悅。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。（小組長(zhǎng)先讀，組員依次讀）的要求設(shè)計(jì)，既樹(shù)立了小組長(zhǎng)的威信，又使學(xué)生明白合作學(xué)習(xí)也要遵守秩序，才能順利地完成任務(wù)的道理，培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)精神。
3、不足之處：
1、朗讀的時(shí)間可以在充分些，真正做到面向全體學(xué)生；
2、教學(xué)時(shí)間上把握不夠準(zhǔn)。
4、成功之處：語(yǔ)文教學(xué)光靠教材是不夠的，我靈活把握教材，拓展教材，使課堂教學(xué)得到拓展和延伸，并架起課內(nèi)、課外有機(jī)連接的橋梁，豐富學(xué)生的積累。同時(shí)做到新舊知識(shí)的整合，注重語(yǔ)言的積累。我在課堂上復(fù)習(xí)了古詩(shī)《小兒垂釣》、《所見(jiàn)》、《村居》，拓展了張籍的《秋思》、張繼的《楓橋夜泊》。整堂課，書(shū)聲瑯瑯，學(xué)生學(xué)得很快樂(lè)。
《所見(jiàn)》教學(xué)反思3
本節(jié)課的教學(xué)時(shí)，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生張開(kāi)想象，想像當(dāng)時(shí)的情景，讓學(xué)生仿佛看到小牧童朝我們走來(lái)，讓學(xué)生在小牧童停凝神望蟬的神情中，想象閃現(xiàn)于牧童腦中的念頭，讓學(xué)生扮演小牧童，去捉蟬，體會(huì)那種妙趣，體會(huì)嘹亮的歌聲，是生動(dòng)的畫(huà)面，是盎然的詩(shī)趣。
指導(dǎo)學(xué)生誦讀詩(shī)文，詩(shī)只有朗讀出來(lái)，才能完成她的全部生命。在這一課中，帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)吟誦來(lái)完成詩(shī)歌的理解，詩(shī)意的`體會(huì)，詩(shī)情的領(lǐng)悟。體味到牧童騎在牛背上唱歌的神情，讓學(xué)生感受到牧童生怕嚇跑蟬兒的心思。
不足的是課堂不夠活躍，學(xué)生不是很積極的去學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法，而是忙著記老師的講解。
《所見(jiàn)》教學(xué)反思4
《所見(jiàn)》是一首充滿了童趣的古詩(shī)。對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，古詩(shī)還是初步接觸。學(xué)習(xí)古詩(shī)，重在吟誦。應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，體會(huì)詩(shī)歌的韻味和美好的意境。教學(xué)這一課的重點(diǎn)及難點(diǎn)是：通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，體會(huì)詩(shī)歌的韻味和美好的意境。詩(shī)中那個(gè)天真爛漫、童心童趣的小牧童是孩子們非常喜歡的。當(dāng)他坐在牛背上高聲歌唱的時(shí)候，是那樣自在神氣！當(dāng)他想著捕蟬的時(shí)候，那屏住呼吸，眼望鳴蟬的神情，又是多么專注��！整首詩(shī)童趣橫生，情趣盎然。因此，詩(shī)趣，應(yīng)該是這堂課的靈魂所在。只有讓孩子在學(xué)習(xí)的過(guò)程中領(lǐng)悟到這種詩(shī)趣，他們才能在學(xué)習(xí)全過(guò)程中全心投入,渾然忘我。而一旦學(xué)生領(lǐng)悟到這種詩(shī)趣，那么他對(duì)詩(shī)的意境就體會(huì)得更真切。在教學(xué)中怎樣幫助學(xué)生領(lǐng)悟到這種情趣呢？我在教學(xué)本節(jié)課時(shí)是這樣做的：
第一，運(yùn)用多種藝術(shù)手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，在情境的再造中覓得詩(shī)趣。
想覓得詩(shī)趣，須進(jìn)入詩(shī)境。想象是通往詩(shī)境的佳徑，只要通過(guò)想象，才能欣賞到絕佳的美景，才能感受到美妙的旨趣。本節(jié)課的教學(xué)，運(yùn)用了多種藝術(shù)手段，張開(kāi)學(xué)生想象的翅膀。
1、利用課文插圖，把學(xué)生帶到綠色的樹(shù)林中，林蔭小道上，牧童和黃牛是那樣的充滿田園的氣息，感受著初夏的新綠和泥土的芬芳，學(xué)生的情緒瞬間萌動(dòng)起來(lái)。
2、借助錄音帶，播放《快樂(lè)的小牧童》，在悠揚(yáng)的笛聲中，仿佛看到小牧童朝我們緩緩走來(lái)，一下子讓學(xué)生融入詩(shī)歌所描繪的意境中。
3、與此同時(shí)，我提出一個(gè)這樣的問(wèn)題：走在這林蔭小道，你仿佛聽(tīng)見(jiàn)什么？很多學(xué)生一下子就說(shuō)，聽(tīng)到了牧童的歌聲，還有的說(shuō)聽(tīng)到知了的叫聲。我繼續(xù)追問(wèn)，還有耳朵靈敏的同學(xué)還聽(tīng)到什么？學(xué)生們楞了一會(huì)兒，馬上就有人回答說(shuō)，聽(tīng)到了黃牛的叫聲，風(fēng)吹過(guò)樹(shù)林的沙沙聲，甚至還有的學(xué)生說(shuō)聽(tīng)見(jiàn)山澗溪流的嘩嘩聲。他們?cè)谧约豪L聲繪色的描述中來(lái)到了詩(shī)歌的情境中，和牧童一起騎牛，玩耍。
第二，通過(guò)反復(fù)朗讀，讓學(xué)生在吟誦中吟出情，誦出趣。
“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，詩(shī)歌只有通過(guò)反復(fù)朗讀、吟誦，才能完成對(duì)它的全方位理解體會(huì)。在本課教學(xué)中，對(duì)于詩(shī)歌的理解，詩(shī)意的.體會(huì)，詩(shī)情的領(lǐng)悟，都是通過(guò)吟誦來(lái)完成的。通過(guò)集體吟誦，男女聲吟誦，師生吟誦，分組吟誦，表演吟誦等多種方式，讓學(xué)生在反復(fù)回環(huán)吟誦中，體味到牧童騎在牛背上的神氣；在吟誦中，學(xué)生感受到牧童想捕蟬又生怕嚇跑蟬兒的憂慮以及“忽然閉口立”的機(jī)靈；在吟誦中，孩子們將自己化為牧童，真真切切地領(lǐng)會(huì)了農(nóng)村孩子鄉(xiāng)間生活的樂(lè)趣。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。”富有個(gè)性的學(xué)習(xí)必須強(qiáng)調(diào)個(gè)體的親身實(shí)踐和真實(shí)體驗(yàn)。課堂中學(xué)生在自讀自悟中領(lǐng)悟詩(shī)意。教學(xué)中作為教師稍作點(diǎn)拔，旨在引導(dǎo)學(xué)生入情入境，激發(fā)學(xué)生的情感，會(huì)使語(yǔ)言文字在學(xué)生頭腦中形成的圖像更為鮮明、豐滿，從而內(nèi)心掀起情感的波瀾，與作者的情感達(dá)到共鳴。
《所見(jiàn)》教學(xué)反思5
人教版新課標(biāo)小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)第13課《古詩(shī)兩首》中的《所見(jiàn)》這首詩(shī)，簡(jiǎn)單明了的語(yǔ)句展示了“意欲捕鳴蟬”的樂(lè)趣：那天真爛漫、童心童趣的小牧童，坐在牛背上高聲歌唱的時(shí)候，是那樣自在神氣！想去捉蟬的時(shí)候，那屏住呼吸，眼望鳴蟬的神情，又是多么專注啊！整首詩(shī)童趣橫生，情趣盎然。下面是《所見(jiàn)》這首詩(shī)的教學(xué)反思：
我在《所見(jiàn)》的教學(xué)過(guò)程中主要是這樣做的：
在學(xué)習(xí)生字的環(huán)節(jié)中，我請(qǐng)同學(xué)們看“蟬”字。讓學(xué)生理解蟬是一種昆蟲(chóng)，所以有蟲(chóng)字旁。同時(shí)讓學(xué)生結(jié)合《金蟬脫殼》這篇文章，讓學(xué)生如體會(huì)那小牧童想捕蟬時(shí)的神態(tài)。學(xué)生們對(duì)于接下來(lái)的學(xué)習(xí)更有興趣了。
由于《所見(jiàn)》這首古詩(shī)比較淺顯，所以我告訴學(xué)生們說(shuō)：“這首古詩(shī)給我們講了一則有趣的'小故事，誰(shuí)能試著把它用自己的語(yǔ)言講給大家聽(tīng)聽(tīng)呢？”
學(xué)生們大都能理解，在圍繞“意欲”一詞的商討后，就用自己的語(yǔ)言把《所見(jiàn)》的意思快速地講述了出來(lái)。而且發(fā)現(xiàn)經(jīng)過(guò)學(xué)生自己的理解后再記憶，學(xué)生背誦古詩(shī)的勁頭更大了，速度也快了很多。
學(xué)生的感受是通過(guò)朗讀來(lái)實(shí)現(xiàn)的，“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”。在《所見(jiàn)》的教學(xué)片斷中，我充分信任學(xué)生，把讀的權(quán)利還給學(xué)生，相信學(xué)生靠自己的力量就能讀懂課文，鼓勵(lì)學(xué)生不斷探索，尋找自信的力量，在自悟自得中感受朗讀的樂(lè)趣，這種教學(xué)方式符合新課程提倡的教學(xué)理念，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。
《所見(jiàn)》教學(xué)反思6
《所見(jiàn)》這首詩(shī)非常的富有情趣，那個(gè)天真爛漫、童心童趣的小牧童是孩子們非常喜歡的。當(dāng)他坐在牛背上高聲歌唱的時(shí)候，是那樣自在神氣！當(dāng)他想著捉蟬的時(shí)候，那屏住呼吸，眼望鳴蟬的神情，又是多么專注��！整首詩(shī)童趣橫生，情趣盎然�？赡镣纳铍x學(xué)生很遠(yuǎn)，當(dāng)然的情境也難能把握，如何在教學(xué)中幫助學(xué)生領(lǐng)悟到這種情趣呢？
一、感性接觸，走近牧童。
上課伊始通過(guò)一首《馬蘭謠》感受牧童的自由快樂(lè)。仿佛看到小牧童朝我們走來(lái)，讓學(xué)生在小牧童停凝神望蟬的神情中，想象閃現(xiàn)于牧童腦中的念頭，讓學(xué)生扮演小牧童，去捉蟬，體會(huì)那種妙趣……
二、誦讀感悟，品味牧童。
首先，讓學(xué)生自主閱讀理解通過(guò)查字典、同桌交流等方法自學(xué)古詩(shī)。再通過(guò)反復(fù)朗讀，在吟誦中吟出情，誦出趣。歌是唱出來(lái)的，詩(shī)是誦出來(lái)的，詩(shī)只有朗讀出來(lái)，才能完成她的全部生命。在這一課中，詩(shī)歌的理解，詩(shī)意的體會(huì)，詩(shī)情的領(lǐng)悟，都是通過(guò)吟誦來(lái)完成的。在吟誦中，學(xué)生體味到牧童騎在牛背上的神氣十足；在吟誦中，學(xué)生感受到牧童生怕嚇跑蟬兒的心思；在吟誦中，孩子們化牧童為“我”，化“我”為牧童為詩(shī)人。達(dá)到了物我一體，為更好地學(xué)文打基礎(chǔ)。
學(xué)習(xí)一首古詩(shī)時(shí)要從朗讀、背誦、領(lǐng)會(huì)詩(shī)人的感情入手，重要的.是要教給學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法，讓學(xué)生以此拓展開(kāi)，學(xué)習(xí)更多的古代詩(shī)詞。在這節(jié)課中我重點(diǎn)加強(qiáng)了誦讀的指導(dǎo)即詩(shī)歌的節(jié)奏和“平長(zhǎng)仄短”的規(guī)律。
三、拓展閱讀，理解牧童。
在課堂的最后我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，展示給學(xué)生其他描寫(xiě)牧童的詩(shī)歌如：杜牧的《清明》：“清明時(shí)節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂。借問(wèn)酒家何處有？牧童遙指杏花村�！崩渍鸬摹洞逋怼罚骸安轁M池塘水滿陂，山銜落日浸寒漪。牧童歸去橫牛背，短笛無(wú)腔信口吹�！眳螏r的《牧童》：“草鋪橫野六七里，笛弄晚風(fēng)三四聲。歸來(lái)飽飯黃昏后，不脫蓑衣臥月明�！钡鹊�。學(xué)生在自讀了這些古詩(shī)后自然加深了對(duì)牧童的天真爛漫、童心童趣的理解與感悟。
《所見(jiàn)》教學(xué)反思7
這是一節(jié)古詩(shī)課的教學(xué)，我認(rèn)為古詩(shī)最重要的是詩(shī)趣，詩(shī)趣，應(yīng)該是這堂課的靈魂所在。只有讓孩子在學(xué)習(xí)的過(guò)程中領(lǐng)悟到這種詩(shī)趣，才能在學(xué)習(xí)全過(guò)程中全心投入，渾然忘我。本節(jié)課通過(guò)反復(fù)朗讀，讓學(xué)生在吟誦中吟出情，誦出趣。在這一課中，詩(shī)歌的理解，詩(shī)意的'體會(huì)，詩(shī)情的領(lǐng)悟，都是通過(guò)朗讀來(lái)完成的。當(dāng)然，在教學(xué)的環(huán)節(jié)中也存在著一些問(wèn)題，比如在朗讀中孩子們不能全部的集中精神，想象與現(xiàn)實(shí)不能很好的結(jié)合等，在今后的教學(xué)中還要針對(duì)性的進(jìn)行改進(jìn)。爭(zhēng)取達(dá)到更好的效果。
《所見(jiàn)》教學(xué)反思8
在備《所見(jiàn)》一課時(shí)，我就思索，如何才能激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們展開(kāi)想象的翅膀呢？在思考了一番后，我決定在上課伊始就創(chuàng)設(shè)一個(gè)講故事的氛圍，讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)古詩(shī)是很有趣的事。首先我出示教學(xué)課件，請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察后編故事。我是這樣啟發(fā)的：“同學(xué)們，這是一幅畫(huà)，這幅畫(huà)畫(huà)了一個(gè)故事，你們能講講嗎？請(qǐng)仔細(xì)看這幅畫(huà)，把這幅畫(huà)所畫(huà)的故事講出來(lái)。這是大家的強(qiáng)項(xiàng)，相信大家一定能講好的，我就等著聽(tīng)故事啦！”為了讓孩子們能夠把故事編寫(xiě)完整，我在課件上設(shè)計(jì)了幾個(gè)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)孩子。然后學(xué)生開(kāi)始自己練習(xí)講，幾分鐘后，大部分學(xué)生舉起了手，我請(qǐng)了兩個(gè)人來(lái)講。這兩個(gè)人既把畫(huà)面上的情景全講了出來(lái)，而且還十分流利，這是我沒(méi)有料到的，也許是我的啟發(fā)起了作用。在表?yè)P(yáng)了一番后，學(xué)生想講的興致更濃了。緊接著，我引出了作者和詩(shī)題，我是這樣說(shuō)的：“清代有一位詩(shī)人叫‘袁枚’，他來(lái)到鄉(xiāng)間，正好看到了這一幕，就用詩(shī)把它記錄了下來(lái)，題目叫《所見(jiàn)》�！焙茏匀坏木鸵隽嗽�(shī)的題目及詩(shī)人的簡(jiǎn)介。
語(yǔ)文教學(xué)的最終目的就是教學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。所以在初步感知古詩(shī)這一環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了預(yù)習(xí)古詩(shī)的“三讀法”：“一讀：讀準(zhǔn)讀通課文。（大聲朗讀）二讀：劃出生字，記住字形（不出聲音默讀）三讀：讀懂句子，學(xué)會(huì)提問(wèn)。(輕聲讀)”既讓學(xué)生明確了預(yù)習(xí)任務(wù)，又教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
意境，是詩(shī)歌的核心。教學(xué)古詩(shī)，應(yīng)該運(yùn)用多種形式，如形象生動(dòng)的語(yǔ)言、鮮明逼真的畫(huà)面、優(yōu)美和諧的`音樂(lè)……通過(guò)這些手段，讓學(xué)生張開(kāi)學(xué)生想象的翅膀，想象古詩(shī)所表現(xiàn)的情境，使自己如臨其境、如聞其聲、如見(jiàn)其人。課堂上，我播放音樂(lè)誦讀，讓學(xué)生閉上眼睛邊聽(tīng)邊想象你都看到了什么，初次感悟、體會(huì)詩(shī)句的意思。因?yàn)檫@首詩(shī)的詩(shī)意比較淺顯易懂，所以，我充分利用鮮明逼真的畫(huà)面，一幅畫(huà)一句詩(shī)，圖畫(huà)結(jié)合，學(xué)生在意境中觀察，在意境中理解每一句的詩(shī)意。學(xué)生自然而然的就理解了“振”“意欲”“捕”“閉口”“立”這幾個(gè)詞語(yǔ)的意思了。
課堂上雖然學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性比較高，可是仍存在著一些不足。詩(shī)是誦出來(lái)的，詩(shī)只有朗讀出來(lái)，才能完成她的全部生命�？上г谡b讀這方面給學(xué)生讀的時(shí)間太少；另外，在編故事這一環(huán)節(jié)中沒(méi)有把握好時(shí)間，用的時(shí)間比較長(zhǎng)，后面設(shè)計(jì)拓展練習(xí)沒(méi)能進(jìn)行就下課了。今后在課堂掌控這方面需要加強(qiáng)。
《所見(jiàn)》教學(xué)反思9
不知為何，古詩(shī)總是上不好，也參考了很多教案，按照教案來(lái)教，課效果就是不理想。
細(xì)細(xì)想來(lái)，是因?yàn)樽约航痰锰?xì)了，總覺(jué)得什么都要教給學(xué)生，抓不住重點(diǎn)，如此“細(xì)嚼”，課堂拖沓不說(shuō)，學(xué)生也學(xué)得無(wú)趣。
譬如《所見(jiàn)》一詩(shī)。學(xué)生先讀了幾遍，我讓學(xué)生讀一二句，看看哪里不懂。學(xué)生提出為什么歌聲振林樾？我便問(wèn)林樾是什么意思。其實(shí)想想，這種較為生僻的詞沒(méi)必要問(wèn)學(xué)生，師直接說(shuō)是樹(shù)林效果更好些。
我又問(wèn)學(xué)生為什么用了“振”呢？哪些時(shí)候聲音是振動(dòng)的？有學(xué)生說(shuō)山上，我解釋說(shuō)那是回聲，不是振動(dòng)，這下課堂就冷場(chǎng)了。我只好自己說(shuō)，比如放鞭炮，工廠里機(jī)器聲，打雷的聲音都是振動(dòng)的，振動(dòng)表示聲音很響。觀察學(xué)生的反應(yīng)，對(duì)于這個(gè)“振”字，孩子們還是一知半解。
課后想想，對(duì)于一年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，古詩(shī)也不一定要字字懂，關(guān)鍵是理解了意思后那種詩(shī)情畫(huà)意能帶出來(lái)就行。譬如“振“字，學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)不充足，也確實(shí)不好講，那就干脆不要讓學(xué)生講了，老師一語(yǔ)帶過(guò)：“振動(dòng)”表示聲音很響，詩(shī)中用“振”字便說(shuō)明牧童的歌聲很響，把整個(gè)山林都振動(dòng)起來(lái)了。講解完了再指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀，讀出牧童歌聲的響亮，在朗讀中去理解，這樣的處理我想反而更好些。
還有“意欲”一詞，我問(wèn)是什么意思？這又是一個(gè)難解釋的'詞，學(xué)生回答不上來(lái)，不如讓學(xué)生觀察插圖，理解牧童想要干什么，再用詩(shī)句表達(dá)出來(lái)，這樣自然而然就理解了。
真覺(jué)得，一年級(jí)教古詩(shī)不需要細(xì)嚼，有時(shí)需要囫圇，把握大致的意思后通過(guò)反復(fù)朗讀去理解。如此“細(xì)嚼”“振”、“意欲”等詞，只會(huì)嚼得無(wú)味，嚼進(jìn)去的也未見(jiàn)得就被吸收。
《所見(jiàn)》教學(xué)反思10
南宋詩(shī)人葉紹翁的《夜書(shū)所見(jiàn)》先是寫(xiě)游客在外，因秋風(fēng)落葉，感到孤獨(dú)郁悶，由看到遠(yuǎn)處籬笆下的燈火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回憶起自己的故鄉(xiāng)和童年的生活，于是那種郁悶之情又被一種親切之感所代替。
所以，我教學(xué)這首詩(shī)時(shí)，更加注重了讓學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩(shī)，體會(huì)詩(shī)人所表達(dá)的思想感情。引導(dǎo)學(xué)生采用多種方式讀，如：教師范讀，小組、男女賽讀，以游戲形式激發(fā)朗讀、誦讀等等，讓學(xué)生在讀中感悟，讀中悟情。在學(xué)生充分誦讀中“心入于境，情會(huì)于物”，使學(xué)生受到情感的熏陶，促進(jìn)學(xué)生對(duì)古詩(shī)優(yōu)美語(yǔ)言的感受、積累、內(nèi)化，師生情感得到進(jìn)一步升華。
在教學(xué)中，注重把握詩(shī)的意境和情感。因此，學(xué)生通過(guò)朗讀品味語(yǔ)言，引導(dǎo)其展開(kāi)想象，讓學(xué)生投身其中，想詩(shī)人所想，感詩(shī)人所感。在教學(xué)第一、二行詩(shī)時(shí)，我讓學(xué)生想想：蕭蕭秋風(fēng)吹下梧桐葉，送來(lái)陣陣寒冷，江面上也吹來(lái)了秋風(fēng)，在這樣的'一個(gè)夜晚，假如你就是這個(gè)獨(dú)自在外地作客的詩(shī)人，看到眼前的情景，你會(huì)產(chǎn)生怎樣的心情？有了這樣孤單寂寞的心情就會(huì)很容易想起了什么呢？我請(qǐng)班上的外地孩子談?wù)劊寒?dāng)你們當(dāng)離開(kāi)家鄉(xiāng)來(lái)這里讀書(shū)，你們想家嗎？你想起了誰(shuí)呀？這時(shí)，學(xué)生那根思鄉(xiāng)的弦被觸動(dòng)了，通過(guò)自身的感受，從中理解了“動(dòng)客情”，體會(huì)了詩(shī)人的真實(shí)情感。
從這首詩(shī)的教學(xué)中，我感受到孩子們的語(yǔ)言積累還需加強(qiáng)，孩子們的口語(yǔ)表達(dá)能力也有待提高，在以后的教學(xué)中，我會(huì)更加重視這方面的培養(yǎng)。
《所見(jiàn)》教學(xué)反思11
《所見(jiàn)》這首詩(shī)，簡(jiǎn)單明了的語(yǔ)句展示了“意欲捕鳴蟬”的樂(lè)趣：那天真爛漫、童心童趣的小牧童，坐在牛背上高聲歌唱的時(shí)候，是那樣自在神氣！想去捉蟬的時(shí)候，那屏住呼吸，眼望鳴蟬的神情，又是多么專注�。≌自�(shī)童趣橫生，情趣盎然。下面是《所見(jiàn)》這首詩(shī)的教學(xué)反思：我在《所見(jiàn)》的.教學(xué)過(guò)程中主要是這樣做的：
在學(xué)習(xí)生字的環(huán)節(jié)中，我請(qǐng)同學(xué)們看“蟬”字。讓學(xué)生理解蟬是一種昆蟲(chóng)，所以有蟲(chóng)字旁。同時(shí)讓學(xué)生結(jié)合《金蟬脫殼》這篇文章，讓學(xué)生如體會(huì)那小牧童想捕蟬時(shí)的神態(tài)。學(xué)生們對(duì)于接下來(lái)的學(xué)習(xí)更有興趣了。
由于《所見(jiàn)》這首古詩(shī)比較淺顯，所以我告訴學(xué)生們說(shuō)：“這首古詩(shī)給我們講了一則有趣的小故事，誰(shuí)能試著把它用自己的語(yǔ)言講給大家聽(tīng)聽(tīng)呢？”學(xué)生們大都能理解，在圍繞“意欲”一詞的商討后，就用自己的語(yǔ)言把《所見(jiàn)》的意思快速地講述了出來(lái)。而且發(fā)現(xiàn)經(jīng)過(guò)學(xué)生自己的理解后再記憶，學(xué)生背誦古詩(shī)的勁頭更大了，速度也快了很多。
學(xué)生的感受是通過(guò)朗讀來(lái)實(shí)現(xiàn)的，“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”。在《所見(jiàn)》的教學(xué)片斷中，我充分信任學(xué)生，把讀的權(quán)利還給學(xué)生，相信學(xué)生靠自己的力量就能讀懂課文，鼓勵(lì)學(xué)生不斷探索，尋找自信的力量，在自悟自得中感受朗讀的樂(lè)趣，這種教學(xué)方式符合新課程提倡的教學(xué)理念，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。
《所見(jiàn)》教學(xué)反思12
《所見(jiàn)》是古詩(shī)兩首中的其中一首，這也是本學(xué)期孩子們第二次接觸到古詩(shī)，之前在第4課時(shí)，我們也學(xué)習(xí)過(guò)兩首古詩(shī)。
所以，我以復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課：“小朋友們，前面我們學(xué)習(xí)了兩首古詩(shī)，你們還記得嗎？”孩子們的記憶力都很好，背得都很流利�！靶∨笥褌兛烧姘簦∧悄銈冞�記得這兩首古詩(shī)是描述什么時(shí)候的景象嗎？”大家異口同聲地回答：“春天�！薄斑@天我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)兩首古詩(shī)，看看又是描述什么時(shí)候的景象�！�
學(xué)習(xí)古詩(shī)，最難的就是理解詩(shī)意。我想對(duì)我們成年人而言，這也是有些難度的，給你一首古詩(shī)，沒(méi)有任何的注釋，相信也很少會(huì)有人能完全明白詩(shī)的意思。一年級(jí)的孩子以直觀形象的思維為主，因而在理解詩(shī)意上就需要利用一些形象的圖片。
根據(jù)孩子們的心理特點(diǎn)，我先引導(dǎo)孩子們觀察課文59頁(yè)的這張插圖，并說(shuō)說(shuō)你都看到了什么。孩子畢竟是孩子，他們對(duì)事物的看法是單一的，語(yǔ)言表達(dá)也很瑣碎，且不完整。比如他們說(shuō)不出“我看到了一個(gè)小孩騎在黃牛背上”或是“我看到樹(shù)上有一只知了”。但是他們會(huì)說(shuō)：“我在圖上看到了一頭黃�！保拔铱吹搅艘豢么髽�(shù)”，“我看到了很多的小草”，“我看到了一個(gè)小孩子”這樣的回答。針對(duì)孩子們的回答，當(dāng)時(shí)我也沒(méi)及時(shí)點(diǎn)評(píng)，之前我總覺(jué)得孩子們才是一年級(jí)的`孩子，此刻加強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練似乎還為時(shí)過(guò)早。但此刻看來(lái)以后在這方面自我也要注意下。
孩子們表達(dá)完自我的所見(jiàn)后，于是我便順勢(shì)引出詩(shī)歌的題目：“小朋友們，你們明白嗎？有一位詩(shī)人他叫袁枚，他把小朋友看到的景象都寫(xiě)成了一首詩(shī)，這就是我們這天要學(xué)的詩(shī)歌《所見(jiàn)》。”此刻想想，其實(shí)自我這樣引領(lǐng)很不對(duì)，在那里，我把“見(jiàn)”字僅僅理解為“看見(jiàn)”，而我們學(xué)了整首詩(shī)歌之后，會(huì)發(fā)現(xiàn)詩(shī)人除了看見(jiàn)“牧童騎黃�！蓖猓�聽(tīng)見(jiàn)了“歌聲振林樾”，他還聽(tīng)見(jiàn)了蟬鳴。所以，題目《所見(jiàn)》中“見(jiàn)”的含義除了“看見(jiàn)”外，還有“聽(tīng)見(jiàn)”的意思。顯然自我剛才的引領(lǐng)是不對(duì)的，自我只是粗淺地把“見(jiàn)”理解為“看見(jiàn)”。我想如果在學(xué)完古詩(shī)后，自我在追問(wèn)：“孩子們，學(xué)到這，你覺(jué)得詩(shī)歌的題目‘所見(jiàn)’中的‘見(jiàn)’還只是‘看見(jiàn)’的意思嗎？”相信孩子們會(huì)說(shuō)，除了看見(jiàn)，還有聽(tīng)見(jiàn)的意思。這樣孩子們對(duì)這個(gè)“見(jiàn)”字就不會(huì)產(chǎn)生誤解了。
古人在寫(xiě)詩(shī)時(shí)經(jīng)常斟酌該用哪個(gè)字，所以有了“推敲”的那段佳話，一字之差，可能意思就相差甚遠(yuǎn)。對(duì)我們語(yǔ)文老師而言，在解讀文本上，也需再三斟酌，一字錯(cuò)解，就會(huì)造成對(duì)整個(gè)文本理解的偏差！
《所見(jiàn)》教學(xué)反思13
隨著課改不斷深化，語(yǔ)文課堂教學(xué)變得活躍、奔放、而富有活力，不禁使我在教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生迷惑，語(yǔ)文課到底怎樣上？這個(gè)問(wèn)題總是縈繞在我的腦海中。聽(tīng)了上海骨干教師的語(yǔ)文課和他們的講座，頗有感悟。因此，將我所悟出的點(diǎn)滴，融入到《夜書(shū)所見(jiàn)》一詩(shī)的教學(xué)中。
一、把握語(yǔ)文教學(xué)特點(diǎn)，熏陶感染，進(jìn)行人文教育。
語(yǔ)文課標(biāo)指出：“語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的……應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用……同時(shí)也尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的獨(dú)特體驗(yàn)�！敝心昙�(jí)的古詩(shī)教學(xué)，要重視指導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)的內(nèi)容，充分領(lǐng)悟詩(shī)人的情感，然而詩(shī)的語(yǔ)言是濃縮的精華，加之詩(shī)人的創(chuàng)作背景學(xué)生根本無(wú)法考證。所以，不能單單逐句理解詩(shī)句的意思，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，將心比心地進(jìn)行彈性感悟。這樣才有可能領(lǐng)悟詩(shī)的內(nèi)涵意境。
《夜書(shū)所見(jiàn)》是小學(xué)語(yǔ)文三年上冊(cè)教材。在教學(xué)時(shí)，我以學(xué)生熟悉的《靜夜思》引入，使學(xué)生體會(huì)李白看到皎潔的明月，而產(chǎn)生的思念家鄉(xiāng)的感情，讓學(xué)生明白“景”與“情”的聯(lián)系。接著展示圖畫(huà)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“看到了此景，你有什么感受？”學(xué)生踴躍回答“高興！”“有趣！”這與作者孤單寂寞產(chǎn)生了鮮明的對(duì)比�！懊鎸�(duì)同一情景為什么感受會(huì)不一樣呢？”這又為理解作者寫(xiě)作背景做了更好的鋪墊，使學(xué)生更深刻體會(huì)到由于作者獨(dú)身一人，游離在外，才產(chǎn)生強(qiáng)烈的`思鄉(xiāng)之情。身臨其境、遷移體驗(yàn)是使學(xué)生與作者達(dá)成共鳴的最好途徑。我班住宿生比較多，對(duì)于三年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，離開(kāi)父母，孤獨(dú)無(wú)助，想家的感覺(jué)尤為強(qiáng)烈。借助這一特點(diǎn)，我把他們很自然引進(jìn)情境中“你們離家在外，有什么感受？“想家！””想哭！”“心里很難受！”……（當(dāng)時(shí)有一位女生說(shuō)著說(shuō)著竟然掉下了眼淚。）趁此機(jī)會(huì)，我說(shuō)：“那你用這種感受，把這首詩(shī)讀給他們聽(tīng)好嗎？”此時(shí)的效果，不言而喻。
二、積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。在教學(xué)過(guò)程中，要愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。中年級(jí)的學(xué)生已有一定的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力。在本節(jié)課教學(xué)時(shí)，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展，選擇安排了學(xué)生自學(xué)的基本步驟，設(shè)計(jì)了這樣的過(guò)程：1、自己正確讀古詩(shī)，對(duì)不認(rèn)識(shí)的字，可以查字典；2、把詩(shī)讀給小組內(nèi)的同學(xué)聽(tīng)，評(píng)評(píng)誰(shuí)讀得好。（小組長(zhǎng)先讀，組員依次讀）；3、借助注釋、圖畫(huà)自己理解詩(shī)意；4、小組合作討論，歸納總結(jié)出完整的詩(shī)意；5、畫(huà)出不懂的地方，提出疑難問(wèn)題大家解決。課堂上，學(xué)生興趣盎然，做到獨(dú)立思考，激烈討論，彼此間互相學(xué)習(xí)、互相幫助，在自己獲取知識(shí)的過(guò)程中，體驗(yàn)成功的喜悅。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。（小組長(zhǎng)先讀，組員依次讀）的要求設(shè)計(jì)，既樹(shù)立了小組長(zhǎng)的威信，又使學(xué)生明白合作學(xué)習(xí)也要遵守秩序，才能順利地完成任務(wù)的道理，培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)精神。
三、注重現(xiàn)代化教學(xué)與語(yǔ)文課的整合
多媒體科技應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域，是教育發(fā)展史上的一次革命，是教育現(xiàn)代化的一個(gè)重要標(biāo)志。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我積極使用多媒體，以優(yōu)化課堂教學(xué)。在教《夜書(shū)所見(jiàn)》一詩(shī)中，為了掃除學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙，突破學(xué)生對(duì)“梧桐樹(shù)”“促織”詞語(yǔ)的理解，我精心制作了課件，將形象、生動(dòng)的畫(huà)面展現(xiàn)在學(xué)生面前，變深為淺，化難為易。由此我體會(huì)到多媒體的使用，不能只注重形式，課件內(nèi)容的選制一定要圍繞教學(xué)目標(biāo)，目的是要突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。脫離教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)，只是為了渲染課堂氣氛的多媒體教學(xué)，只能使課堂教學(xué)更落后。以上三點(diǎn)只是我在《夜書(shū)所見(jiàn)》一課中，略感到的成功之處。但本節(jié)課可也存有不足。
語(yǔ)文課標(biāo)中指出：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分�！币虼�，語(yǔ)文課程必須豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，擴(kuò)大視野，把課堂教學(xué)資源延伸到課外學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
《所見(jiàn)》教學(xué)反思14
《所見(jiàn)》教學(xué)反思
古人云：“詩(shī)有別趣，非關(guān)理也�！薄端�(jiàn)》中那個(gè)天真爛漫、童心童趣的小牧童是孩子們十分喜歡的。當(dāng)他坐在牛背上高聲歌唱的時(shí)候，是那樣自在神氣！當(dāng)他想著捉蟬的時(shí)候，那屏住呼吸，眼望鳴蟬的神情，又是多么專注��！整首詩(shī)童趣橫生，情趣盎然。因此，詩(shī)趣，就應(yīng)是這堂課的靈魂所在。只有讓孩子在學(xué)習(xí)的過(guò)程中領(lǐng)悟到這種詩(shī)趣，他們才能在學(xué)習(xí)全過(guò)程中全心投入，渾然忘我。而一旦學(xué)生領(lǐng)悟到這種詩(shī)趣，那么他對(duì)詩(shī)的意境就體會(huì)得更真切。那么，在教學(xué)中怎樣幫忙學(xué)生領(lǐng)悟到這種情趣呢？這堂課做到了：
第一，運(yùn)用多種藝術(shù)手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，在情境的再造中覓得詩(shī)趣。
詩(shī)重趣，想覓得詩(shī)趣，須進(jìn)入詩(shī)境。想象是通往詩(shī)境的佳徑，只要透過(guò)想象，才能欣賞到絕佳的美景，才能感受到美妙的旨趣。本節(jié)課的教學(xué)，運(yùn)用了多種藝術(shù)手段，張開(kāi)學(xué)生想象的翅膀。讓學(xué)生在《快樂(lè)的小牧童》的笛聲中，仿佛看到小牧童朝我們走來(lái)，讓學(xué)生在小牧童停凝神望蟬的`神情中，想象閃現(xiàn)于牧童腦中的念頭……于是，整首詩(shī)不再是20個(gè)漢字的排列，破紙而出的是嘹亮的歌聲，是生動(dòng)的畫(huà)面，是盎然的詩(shī)趣。
第二，透過(guò)反復(fù)朗讀，讓學(xué)生在吟誦中吟出情，誦出趣。
歌是唱出來(lái)的，詩(shī)是誦出來(lái)的，詩(shī)只有朗讀出來(lái)，才能完成她的全部生命。在這一課中，詩(shī)歌的理解，詩(shī)意的體會(huì)，詩(shī)情的領(lǐng)悟，都是透過(guò)吟誦來(lái)完成的。在吟誦中，學(xué)生體味到牧童騎在牛背上的神氣十足；在吟誦中，學(xué)生感受到牧童生怕嚇跑蟬兒的心思；在吟誦中，孩子們化牧童為“我”，化“我”為牧童。正所謂：“文章讀的極熟，則與我為化，不知是人之文，我之文也。”
《所見(jiàn)》教學(xué)反思15
到了中年級(jí)，古詩(shī)教學(xué)就不能像低年級(jí)那樣，反復(fù)誦讀詩(shī)句，熟讀成誦，還要重視指導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)的內(nèi)容，充分領(lǐng)悟詩(shī)人的情感，所以，不能單單逐句理解詩(shī)句的意思，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)進(jìn)行感悟。
在《夜書(shū)所見(jiàn)》這首詩(shī)的教學(xué)中，我認(rèn)為教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生讀懂詩(shī)句，體會(huì)詩(shī)人所表達(dá)的思想感情。在學(xué)習(xí)古詩(shī)時(shí)，我讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)的方法、步驟。課堂上，我引導(dǎo)學(xué)生一步一步地去學(xué)這首古詩(shī)。由于學(xué)生學(xué)習(xí)的'目的明確，孩子們從學(xué)詩(shī)題、理解詩(shī)意到感悟詩(shī)情都很積極，教學(xué)過(guò)程進(jìn)行得也較為順利。
在理解作者寫(xiě)作背景時(shí)，讓學(xué)生體會(huì)由于作者獨(dú)身一人，游離在外，才產(chǎn)生強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)之情。但對(duì)于三年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，孩子們都不住宿，體會(huì)思鄉(xiāng)之情有些難度，這需要老師把他們一步步引進(jìn)詩(shī)句的情境中“假如你們離家在外，會(huì)有什么感受？“想家！”“心里很難受！”……讓學(xué)生深入體會(huì)詩(shī)人離家的愁緒。
語(yǔ)文教學(xué)不光要傳授孩子們語(yǔ)文知識(shí)，更要讓孩子們掌握如何去獲取這些知識(shí)。在教學(xué)前，教師必須對(duì)教材充分鉆研，正確把握教材內(nèi)容，準(zhǔn)確地設(shè)計(jì)教學(xué)中的提問(wèn)，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，使得我們的課堂常教常新。
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