小數(shù)乘法教學反思 15篇
作為一名優(yōu)秀的教師，我們的工作之一就是教學，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？下面是小編精心整理的小數(shù)乘法教學反思 ，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
小數(shù)乘法教學反思 1
本節(jié)課內(nèi)容比較少，只有一個例題。本以為會比前兩節(jié)輕松，課堂上也似乎如此，可實際上，學習效果不怎么樣。
1、很多學生還是不能認真看書，總是忙著動筆做題。課堂上在學生自學時，我一再強調(diào)必須先認真看書，弄懂了再做題，以保證學習效果。突然間有個想法，能不能在課上不強調(diào)先看書，孩子愿意做題就做題，在匯報時，作為一種資源？但如果這樣，學生恐怕只能知其然不知其所以然，同時，也不能明白，可以根據(jù)因數(shù)的特點判斷積的.大小。這一知識點只能是聽別人說，而不是自己思考的結(jié)果。
2、還有個別學生自己看不懂教材，不能將教材內(nèi)容銜接起來，需要在旁稍加引導(dǎo)。多數(shù)學生都能想到根據(jù)因數(shù)的小數(shù)位數(shù)和積的小數(shù)位數(shù)的關(guān)系初步判斷計算結(jié)果的準確性，所有學生都知道用乘法交換律驗算乘法。
3、在計算過程中出現(xiàn)的問題有：仍有五六個學生在寫豎式時，不會對數(shù)位，誤認為需要小數(shù)點對齊。1.08×2.6需要驗算時，用2.6×1.08，大部分學生都不會算，在用整數(shù)部分的1和2.6相乘時，不知道該和哪一位對齊。
4、本人在操作層面上還存在很多問題，不如在糾錯時，沒能發(fā)揮優(yōu)等生作用。兵教兵沒有落實到位。評價也沒有跟上，優(yōu)等生沒有積極性，后進生也沒有緊迫感。
小數(shù)乘法教學反思 2
小數(shù)乘法這節(jié)課課是學生第一次接觸。教材中的安排是讓學生在解決實際問題的過程中掌握小數(shù)乘整數(shù)的計算方法，之后安排了一些練習鞏固。而在實際的學習情況中，有大部分學生都會算小數(shù)乘法，知道當成整數(shù)計算，然后點上小數(shù)點，但對于為什么要這么算，豎式的寫法還很模糊這一現(xiàn)象，我想如果按照教材的編排進行，這樣的問題沒有挑戰(zhàn)性，學生不會感興趣，于是從以下幾個方面安排：
1、突出積變化的規(guī)律
在教材中積變化的規(guī)律是復(fù)習，我在教學中卻將當它是新知，引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣。充分理解一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)擴大（縮�。┒嗌俦�，積就會擴大（縮小）相同的倍數(shù)。引導(dǎo)學生直接運用這個規(guī)律計算出0.3×2，同時運用小數(shù)乘整數(shù)的意義進行驗證，感受規(guī)律的正確性。
2、突出口算。
教材中沒有安排小數(shù)乘整數(shù)的口算，而實際在口算中由于數(shù)目比較小，計算結(jié)果可以比較快速的反饋，易于檢驗學生計算的正確與否，同時可以幫助學生理清計算小數(shù)乘整數(shù)的計算思路，所以在計算中我增加了小數(shù)乘整數(shù)的口算練習，讓學生說出自己的想法，同時用小數(shù)乘整數(shù)的意義檢驗方法的正確性，讓所有的學生都知道計算小數(shù)乘整數(shù)可以看成整數(shù)的計算。
3、突出豎式的書寫格式。
有了前面對算理的理解，當遇到用豎式計算3.85×59時，學生不再感到困難，但要他們說出為什么這么寫，部分孩子還是不能理解，所以我抓住小數(shù)點為什么不對齊了引導(dǎo)學生思考，我們已經(jīng)將3.85擴大100倍，計算的是385乘59了，所以根據(jù)整數(shù)乘法的計算方法計算，而不是小數(shù)乘法了，最后還得將積縮小100倍。
4、突出小數(shù)的`位數(shù)的變化。
小數(shù)位數(shù)的變化是本節(jié)課的一個難點，因此我為這個安排了兩個練習，一個是推算小數(shù)的位數(shù)，二是判斷小數(shù)的位數(shù)，在判斷小數(shù)的位數(shù)后選擇了兩題讓學生計算，認識到并不是積的小數(shù)的位數(shù)和因數(shù)的小數(shù)位數(shù)都是一樣的。填寫（）×（）=4.8，讓學生體會積的小數(shù)位數(shù)和因數(shù)的小數(shù)位數(shù)之間的關(guān)系，學生想了很多，但時間關(guān)系，沒有能發(fā)現(xiàn)所填算式之間的聯(lián)系。
在整節(jié)課的學習中,學生開始對學習充滿興趣,積極的思考,運用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律去解決問題，能正確計算小數(shù)乘整數(shù),而讓我覺得困惑的是,在前面這一部分我讓學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律,運用規(guī)律去口算,然后去筆算,一切都在我的安排之中,教學的過程是流暢的,順利的引導(dǎo)學生進行知識的遷移和擴展,學生掌握的情況也是很好的, 但過多的暗示是否束縛了學生的思維,如果不鋪墊,直接出示小數(shù)乘整數(shù)的問題讓學生思考,對于培養(yǎng)學生的思維能力是否好些?
小數(shù)乘法教學反思 3
本節(jié)課的內(nèi)容是在學生已經(jīng)學習了整數(shù)四則運算、小數(shù)的意義和性質(zhì)以及小數(shù)加減法的基礎(chǔ)上進行教學的。由于小數(shù)和整數(shù)都是按照十進制位值原則書寫，所以小數(shù)乘法的豎式形式、乘的順序、積的對位與進位都可仿照整數(shù)乘法的相應(yīng)規(guī)則進行。
成功之處：
1.聯(lián)系舊知，呈現(xiàn)多種算法計算。在例1的教學中，教師通過呈現(xiàn)買3個風箏多少錢的問題讓學生動腦思考，聯(lián)系舊知解決問題。學生得出了以下幾種算法：
�。�1）3.5+3.5+3.5=10.5（元）
（2）3.5元=35角35角×3=105角=10.5元
�。�3）3.5元=3元5角3元×3=9元5角×3=15角9元+15角=10元5角=10.5元
�。�4）3.5×3=（3.5×10）×（3×10）=1050÷100=10.5（元）
（5）3.5×3=35÷10×3=35×3÷10=10.5
在這幾種算法中，通過第一種算法可以得出小數(shù)乘整數(shù)的意義與整數(shù)乘法的意義相同，就是求幾個相同加數(shù)的和的簡便計算；第二和第三種算法是已具備整數(shù)乘法計算的意識，想到應(yīng)用名數(shù)的改寫把小數(shù)乘法轉(zhuǎn)化成整數(shù)乘法來進行計算；第四種算法是通過因數(shù)和積的.變化規(guī)律想到把小數(shù)乘法轉(zhuǎn)化成整數(shù)乘法來進行計算；第五種算法是想到把其中的一個小數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)，再通過整數(shù)四則運算進行計算。學生的這些算法都是在原有知識的基礎(chǔ)上思考出來的，從第二到第五種算法可以說是集中體現(xiàn)了學生在解決新知的過程中都不約而同地想到聯(lián)系舊知，通過不同形式的轉(zhuǎn)化成為整數(shù)乘法計算，體現(xiàn)了學生積極動腦的優(yōu)良品質(zhì)，也體現(xiàn)了數(shù)學算法的多樣化，更為可喜的是學生已能溝通新舊知識的聯(lián)系，養(yǎng)成了非常好的學習數(shù)學的思維習慣。
2.分階段學習，弄清每個階段學生應(yīng)掌握的度。
在第一階段小數(shù)乘整數(shù)的教學中，知識目標就是把小數(shù)乘整數(shù)轉(zhuǎn)化為整數(shù)乘法的計算，即按照整數(shù)乘法算出積，再點小數(shù)點。例1只是通過不同算法初步體會計算小數(shù)乘法要利用原有知識轉(zhuǎn)化為整數(shù)乘法再進行計算，通過對第二到第五種算法的分析使學生想到把小數(shù)乘法轉(zhuǎn)化成整數(shù)乘法計算的必要性。而例2則是脫離具體計量單位，利用豎式怎樣把小數(shù)乘法轉(zhuǎn)化成整數(shù)乘法進行計算的問題，再如何點小數(shù)點。
在第二階段小數(shù)乘小數(shù)的教學中，知識目標是如何根據(jù)因數(shù)和積的小數(shù)位數(shù)發(fā)現(xiàn)點小數(shù)點的本質(zhì)規(guī)律。
不足之處：
1.小數(shù)乘整數(shù)的豎式書寫存在個別學生把整數(shù)的數(shù)位對齊現(xiàn)象，整數(shù)末尾有0的豎式書寫存在沒有按照整數(shù)乘法簡便計算的書寫格式。
2.小數(shù)乘小數(shù)的豎式書寫存在小數(shù)點對齊的現(xiàn)象。
3.學生對于小數(shù)加減法計算與小數(shù)乘法計算出現(xiàn)豎式書寫和計算錯誤。
4.個別學生對于幾位小數(shù)的意義不清楚，不知道小數(shù)點后面有一個數(shù)字是一位小數(shù)。
再教設(shè)計：
注意豎式的書寫和階段教學目標的具體要求，把握好教學的度。
小數(shù)乘法教學反思 4
經(jīng)過兩個星期的學習，《小數(shù)乘法》這一單元已經(jīng)學完，今天和孩子們一起回顧了本單元的知識點，上了一節(jié)練習課。
對于本節(jié)課的教學時這樣的，首先，布置孩子們在課前以四人小組為單位合作整理本單元的知識點作為前置復(fù)習。每位孩子只整理其中的一個知識點，在課堂上再小組一起交流，然后在推選其中一位小組成員整理的知識點進行匯報。本單元學習的內(nèi)容有小數(shù)乘整數(shù)、小數(shù)乘小數(shù)、積的近似數(shù)、連乘、乘加、乘減、整數(shù)乘法運算定律推廣到小數(shù)乘法等幾個知識點！應(yīng)用部分主要采用邊回顧知識點邊練習的方法，通過再次學習來看，發(fā)現(xiàn)學生對于本單元的知識的掌握還存在很大的欠缺，下面把自己對這節(jié)課的反思如下：
在這節(jié)課中，首先設(shè)計的目的是要體現(xiàn)以學生為主體的理念。課前布置讓學生自己看書，歸納本單元中我們一共學習了幾個例題，每一個例題所要我們掌握的內(nèi)容是什么？讓學生自己先看書，然后小組合作一起分工合作完成歸納。然后以小組推選其中一個知識點進行全班匯報的形式讓學生來總結(jié)本單元的知識點，然后其他的同學進行補充和質(zhì)疑。一節(jié)課上完后覺得這樣的方法和預(yù)想中的差距還比較遠，。學生雖然整理了本單元的知識，但是從課后的練習看學生對于本單元中最應(yīng)該注意的地方還是會有部分學生出錯。預(yù)想能夠在課上交流時可以查漏補缺，從而使絕大部分學生形成了完整的知識網(wǎng)絡(luò)，但實際上這一點沒有落到實處。從這點來看，首先自己的處理課堂的方法還需進一步的學習，對課堂的把握還需提高。另一方面，學生對于這一類型的數(shù)學復(fù)習課還是第一次這樣上，以后還需改良。在學生自己歸納的時候，教師關(guān)注的不夠，使得有個別的學生沒有把時間和經(jīng)歷都用在學習上，在匯報的時候就不能跟上課堂的節(jié)奏。
其次，在題型的設(shè)計上盡量多樣，讓學生在不同的練習中明白：一個數(shù)（0除外）乘一個大于1的數(shù)，所得的積比原來的數(shù)大，一個數(shù)（0除外）乘一個小于1的數(shù)，所得的積比原來的數(shù)小的規(guī)律。練習的設(shè)計還是沒有照顧到全體同學。我總是覺得，數(shù)學就是讓學生多做題，在不同的題型中掌握知識，可是自己的想法卻錯了，由于自己給予給出學生正確的答案，強調(diào)學生的錯誤的地方，所以在做練習的`時候。留給學生的時間比較少，使得能力高的學生，聰明的更聰明了，受到了思維的訓練；稍差一些的學生卻沒什么進步，甚至有可能因為不能及時的理解而受到打擊。而且本節(jié)課的練習，在真正的實施起來看，我覺得沒有真正的落到實處，有點流于形式，對所學習的知識沒有真正的起到鞏固的作用。這一點在自己今后的教學中應(yīng)該要充分的注意。
再次，既然是一個單元的整理和復(fù)習課，所以在整理知識點的環(huán)節(jié)上自己做的還是不夠好，絕大多數(shù)的學生能力把每一個知識記在頭腦中，可是就是不能把所有的知識點形成一個網(wǎng)絡(luò)，織成一片，在這一點上，是我需要加強的地方。而且教師評價的語言比較匱乏。導(dǎo)致一部分學生學習積極性不夠。
總之，在本節(jié)課的學習來看，我覺得學生的表現(xiàn)不錯，學生能夠根據(jù)我預(yù)設(shè)的進行學習，而且還有自己的觀點，但是我還存在著很多問題，自己對教學內(nèi)容還是不夠細致，我一定要向其他的優(yōu)秀的老師請教，爭取自己以后能夠備好每一節(jié)課，讓學生喜歡我的每一節(jié)課，每一節(jié)課上都有收獲。
小數(shù)乘法教學反思 5
《小數(shù)乘法》是人教版實驗教科書五年級上冊第一單元的內(nèi)容，共分為：小數(shù)乘整數(shù)；小數(shù)乘小數(shù)；積的近似數(shù)；連乘、乘加、乘減以及整數(shù)乘法運算定律推廣到小數(shù)。
《小數(shù)乘法》是在三、四年級整數(shù)乘法和小數(shù)的基本認識的基礎(chǔ)上的一個延伸。原本我以為這一單元學生已有了基礎(chǔ)，只要重點掌握了小數(shù)乘法的計算方法，學起來應(yīng)該是比較輕松的，可事實的情況大大出乎我的意料。總結(jié)起來學生出錯的情況有以下幾種：
1、計算方法上的錯誤：不會對位；小數(shù)乘法的對位與小數(shù)加減法的對位相混淆。
2、計算過程出錯。乘法口訣不熟，加法算成了乘法，或者減法。
3、小數(shù)點點錯�？闯烧麛�(shù)乘法算好后，忘加小數(shù)點；或小數(shù)點打錯位置。
4、做完豎式，不寫橫式的.得數(shù)等。
針對學生出現(xiàn)的這些錯誤情況我及時反思自己的教案，及時調(diào)整自己的課堂及時采取措施補救。
學生第一種出錯情況的真正原因是沒有抓住小數(shù)乘法和小數(shù)加法計算的根本。小數(shù)加法和小數(shù)的乘法最根本的區(qū)別就是小數(shù)點的位置情況。在開課之前我沒能作出預(yù)料，可是在學生的做題中，我卻發(fā)現(xiàn)了好多同學在學完小數(shù)乘法的末位對齊后，加減法就忘記了小數(shù)點對齊。還有個別同學在做完小數(shù)加減法后還數(shù)一數(shù)兩個加數(shù)（或者被減數(shù)減數(shù)）共有幾位小數(shù)，就在和（或差）上數(shù)出幾位小數(shù)點上小數(shù)點。這些情況在后進生的身上最明顯。首先，我舉例對比了小數(shù)乘法和加法的計算方法，強調(diào)小數(shù)乘法是末位對齊，而小數(shù)加法是相同數(shù)位對齊。對于像“832+0.832”這樣的題目，我則讓后進生利用小數(shù)基本性質(zhì)先把整數(shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù)，小數(shù)位數(shù)同另一個小數(shù)加數(shù)位數(shù)相同，及把832轉(zhuǎn)化成832.000再與0.832相加。小數(shù)減法也使用同樣的方法。不要覺得這是在浪費時間，對于后進生，這樣做是十分必要的。
學生第二種出錯情況的真正原因是口算能力薄弱同時沒有養(yǎng)成良好的學習、作業(yè)習慣。因此，在平時的教學中，就要多加強口算題的訓練，以提高計算正確率；還應(yīng)加強良好學習、作業(yè)習慣的培養(yǎng)。例如：這樣進行口算練習“材料：0.8×41.5×639×0.0120×0.50.3×0.60.9×0.94.8×0.5
針對學生出現(xiàn)的奇怪問題，我的對策：
1、豎式口訣
加減除對齊小數(shù)點，乘法特殊齊末尾；
位數(shù)多的寫上面，位數(shù)少的寫下面；
遇0不算對齊位。
2、每日口算5分鐘。
3、簡便計算隨時滲透。
小數(shù)乘法教學反思 6
一、觀察積變化的規(guī)律
在教學中我首先給出幾組口算題，引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣。充分理解（1）一個乘數(shù)不變，另一個乘數(shù)擴大（縮小）多少倍，積就會擴大（縮�。┫嗤谋稊�(shù)；（2）一個乘數(shù)擴大(縮小)多少倍，另一個乘數(shù)也擴大(縮小)多少倍，積就會擴大或縮小它們倍數(shù)的乘積倍。引導(dǎo)學生直接運用這個規(guī)律口頭計算出0.32，同時運用小數(shù)乘整數(shù)的'意義進行驗證，然后再計算出2.60.8感受規(guī)律的正確性。
二、規(guī)范豎式的書寫格式。
有了前面對算理的理解，當遇到用豎式計算0.850.4時，受以前學過的整數(shù)乘法豎式和小數(shù)加減法豎式的影響，大部分學生都認為應(yīng)該把小數(shù)點對齊，也就是數(shù)位對齊，為了讓學生理解，我就引導(dǎo)孩子思考在計算時我們是把它們看成整數(shù)進行計算，也就是計算854，而854列豎式的話應(yīng)該怎么對齊？應(yīng)該4和5對齊，所以0.850.4也應(yīng)該把4和5對齊，也就是末尾對齊，這樣講過之后學生自然就理解了為什么不把小數(shù)點對齊。小數(shù)乘法其實就是整數(shù)乘法的延伸，用整數(shù)乘法算出后點小數(shù)點。后來學生在計算象12.723、5.20.64等題時，都能正確列出豎式進行計算了。
三、引導(dǎo)學生總結(jié)出小數(shù)乘法計算法則：
計算小數(shù)乘法，先按照整數(shù)乘法的法則算出積，再看乘數(shù)中一共有幾位小數(shù)，就從積的右邊起數(shù)出幾位，點上小數(shù)點。
在本節(jié)課我充分利用舊知，讓學生主動學習，學會學習，激發(fā)了學生學習的積極性，真正成為了學習的小主人。不足的是學生作業(yè)正確率不太高，計算性錯誤屢錯屢犯。在以后還得加強口算能力的培養(yǎng)，分析能力的培養(yǎng)�？傊�，在計算的課堂上，要多練習，計算不在多做，而是要精密，做一道會一道做一道對一道。每天練習，持之以恒，終會攻破難關(guān)。
小數(shù)乘法教學反思 7
上節(jié)課講完例7后，時間倉促沒有練習，心里很沒底，因為在整數(shù)乘法的簡算中孩子們就有問題，于是緊接著安排了一節(jié)習題課，一來處理積攢了幾天的習題，二來鞏固一下運用乘法運算定律進行簡算。先處理的是昨晚的'作業(yè)，處理過程中讓我對孩子們有點刮目相看了，在用簡便方法計算4.8*0.25的時候，我在課前預(yù)測就是用結(jié)合律，先把4.8寫成4*1.2或8*0.6（因為后面有0.25），在課堂上孩子們踴躍發(fā)言，兩種預(yù)測都出現(xiàn)了，我正準備說下一個題，這時候丁維佳舉手說：老師，我還有一種方法。我趕緊讓她站起來說，她說用了分配律，因為有0.25，所以要找4或8，而4.8又能拆成4+0.8，所以這個題用乘法分配律做也可以簡便。我聽完后給予了大大的肯定。課后也對自己課前備課預(yù)測做了深刻的反思，是啊，要是這個孩子沒舉手，是不是這種方法就與我們班孩子失之交臂了？真是應(yīng)該做好做足做充分預(yù)測！
小數(shù)乘法教學反思 8
開學已經(jīng)將近兩周，在這兩周時間內(nèi)我按照教學進度已經(jīng)完成了本冊第一單元的第一大部分《小數(shù)乘法》的教學。已經(jīng)有了兩年五年級教學經(jīng)驗的我自認為這部分并沒有什么深奧的知識或是難以掌握的規(guī)律，因為這部分知識是在三、四年級整數(shù)乘法和小數(shù)的基本認識的基礎(chǔ)上的一個延伸。本以為學生會輕而易舉的掌握知識，可是兩周下來學生做題的情況卻令我出乎意料，第一周的小測，我班劉盼同學考了年級的最低分20分，而且不及格的同學就有6個，全班僅有班長得了100分�？偨Y(jié)起來學生出錯的情況均有以下幾種：
1）由于馬虎出現(xiàn)計算性錯誤。
2）兩個因數(shù)中，第二個是中間有零的，學生計算時特別容易把數(shù)位對錯。
3）在計算結(jié)果中把積的小數(shù)位數(shù)數(shù)錯，導(dǎo)致小數(shù)點的位置點錯。
面對這種嚴峻的情況，使我不得不靜下心來重新審視自己的課堂教學，并對此深刻的進行了反思：
一、小數(shù)乘法計算方法的依據(jù)
因數(shù)變化與積的變化規(guī)律，而我在復(fù)習這部分知識時，只停留在填表格、分析變化的原因上，仍按照地地道道的傳統(tǒng)模式，出示問題一一找答案一一分析原因，以達到掌握某知識點的目的，抑制了學生去發(fā)現(xiàn)、去探究，而應(yīng)該放手讓學生通過獨立思考或小組合作學習的形式，自己舉例子說明積的變化規(guī)律，這樣獲得的積的小數(shù)點與因數(shù)的小數(shù)點的關(guān)系才是主動的。新課標指出：學生的數(shù)學學習基礎(chǔ)是生活經(jīng)驗。雖然，教材中的例題也來源于生活實際，但是離學生的生活經(jīng)驗還是比較遠的。如果能夠找出生活中的實例，讓學生說出變化規(guī)律，效果會更好。
二、做題錯誤
在學生做題中出現(xiàn)錯誤時，我總是急于給同學分析做錯的情況，而沒有讓同學自己找找原因，如果我讓他們先想想小數(shù)乘法的法則，然后再跟錯題比較一下，這時候有的同學可能自己找出錯題的原因，這樣才能給學生留下深刻的印象，以至下次做題時不會再犯相同的錯誤。或者還可以把學生所有的錯題的形式集合在一起，讓學生自己“會診”，找出錯因。這兩種辦法都有利于學生的主動學習。
三、對于學生的做題情況沒有一個正確的認識。
在學生的基礎(chǔ)掌握不好的情況下，就應(yīng)該先為學生作好鋪墊，提前讓學生作好整數(shù)乘法和小數(shù)初步認識的復(fù)習，而不應(yīng)該急于按教學計劃開課。如果我能夠在例1和例2上把好計算關(guān)，給學生打好堅實的基礎(chǔ)，就不致于在以后的'學習中漏洞百出。
四、要注重培養(yǎng)學生的口算能力。
《新課程標準》指出：口算既是筆算、估算和簡算的基礎(chǔ)，也是計算能力的重要組成部分。由此可見，在我班計算能力差的最根本原因就是口算能力差，所以我應(yīng)該首先從口算能力著手，每天堅持進行口算練習。
五、沒有抓住小數(shù)乘法和小數(shù)加法計算的根本。
小數(shù)加法和小數(shù)的乘法最根本的區(qū)別就是小數(shù)點的位置情況，在開課之前我沒能作出預(yù)料，可是在學生的做題中，我卻發(fā)現(xiàn)了好多同學在學完小數(shù)乘法的末位對齊后，加減法就忘記了小數(shù)點對齊。我想如果我能在課前作好充分的意料，在課上作好強調(diào)，也會減少學生的出錯。
從今天的失敗中，我找到了自己在教學中存在的問題，為我在下一部分的教學提了一個醒，也使我越來越認識到：沒有精心的備課，就沒有高效的課堂。沒有了反思，就沒有自己的教育信念，永遠成不了具有自己鮮明個性的教師。任何一位教師都不能輕視自己的課堂
小數(shù)乘法教學反思 9
通過小數(shù)乘法的教學，學生明白了根據(jù)積的變化規(guī)律，即：先按整數(shù)乘法的計算方法得出積，再看兩個因數(shù)共有幾位小數(shù)，就從積的右邊起數(shù)出幾位，點上小數(shù)點。積的位數(shù)不夠，要在積前用0補足后再點小數(shù)點。
這時有一道判斷題引起了不小的爭議。這道題是判斷“三位小數(shù)乘一位小數(shù)，積一定是四位小數(shù)”。對于這道題，大家眾說紛紜，結(jié)果理由各不相同。
有的同學認為是對的，意見歸納如下：
書中關(guān)于小數(shù)乘法計算法則說：“計算小數(shù)乘法，先按照整數(shù)乘法的`法則算出積，再看因數(shù)中一共有幾位小數(shù)，就從積的右邊起數(shù)出幾位，點上小數(shù)點”。兩個因數(shù)一共有4位小數(shù)，那么積肯定是四位小數(shù)。
有的同學認為是錯的，意見歸納如下：
三位小數(shù)乘一位小數(shù)，如果積的末尾有0，那積就不是四位小數(shù)，如0.125×0.8的積本來是0.1000，但因小數(shù)末尾的零可以省去，便得到積為0.1，于是就出現(xiàn)了三位小數(shù)乘一位小數(shù)，積不一定是四位小數(shù)的情況！
針對學生出現(xiàn)的不同意見，我先讓學生充分發(fā)表自己的意見。最后我提醒同學們，數(shù)學講究嚴密性，處理后的積不能與原來的原始積混為一談。做1.25×0.08時，我們先用125×8=1000，然后看因數(shù)當中一共有4位小數(shù)，于是就從積的右面起數(shù)出4位點上小數(shù)點！而不是先去零后，再數(shù)位數(shù)！要注意的是我們在點上積的小數(shù)點時就已經(jīng)確定了一點：積是四位數(shù)！雖然為了書寫簡便，在不影響積的大小的情況下，我們根據(jù)小數(shù)的性質(zhì)將小數(shù)部分末尾的0省略掉。但省略不等于沒有。我們在判斷小數(shù)乘法的積是幾位小數(shù)時，要根據(jù)小數(shù)乘法的計算法則，對原始的積進行判斷，所以三位小數(shù)乘一位小數(shù)，積一定是四位小數(shù)。
小數(shù)乘法教學反思 10
一、情境引入
師：秋天到了，人們都在廣場放風箏。有三個小同學也想去放風箏，他們想買一樣的風箏（展示例題圖)。大家仔細觀察，從圖中你了解到哪些信息？
通過生活情境的引入，調(diào)動學生的學習興趣，滲透數(shù)學來源于生活、應(yīng)用于生活的思想，
并為下面學生自主探究小數(shù)乘整數(shù)提供條件
二、自主探索
1．說一說如果是你，想買哪種風箏？
2、根據(jù)學生匯報情況，教師提出：xx同學說想買3.5元一個的風箏，那么買這樣的三個估計需要多少錢呢？
師：你們能不能準確算出一共需要多少錢？
可能可想出幾種不同的方法？
方法1：連加。
方法2：化成元角分計算，先算整元，再算整角，最后相加。
方法3：豎式筆算35角×3=105角。
方法4：豎式筆算3.5元×3=10.5元。
在實際的問題情境中，讓學生運用原有的知識經(jīng)驗自主地進行估算、筆算，在培養(yǎng)了學生的估算能力、計算能力的同時，讓學生懂得估算也是檢驗筆算的一種方法。在探
究計算方法時，教師為學生搭建了充分發(fā)揮自己能力的平臺，利用已有知識解決問題同時又了解了新的'解決問題的方法—豎式筆算。
在此基礎(chǔ)上，讓學生比較看這個乘法算式，與以前學的乘法算式有什么不同？然后讓學生嘗試解決0。72×5使得同學們自己體會脫離元角分怎么計算理解算理算法。師：仔細觀察乘法算式，誰能給大家解釋一下，你是怎樣計算的。
�。ń處熤攸c引導(dǎo)學生理解3點：怎樣把乘數(shù)轉(zhuǎn)化乘整數(shù)；乘積如何處理；積末尾的如何處理。從而讓學生更好地理解算理。）
三，最后互動交流，總結(jié)概括
通過獨立思考與合作交流，充分展示學生的知識潛能及合作能力，并自主獲取小數(shù)乘整數(shù)的計算方法，理解算理。教師作為一名點撥者、合作者在重點處啟發(fā)引導(dǎo)，幫助學生較好的理解小數(shù)乘整數(shù)的算理及方法。通過引導(dǎo)學生舉例說明計算方法，給不同的學生思維發(fā)展的空間，促進了學生思維的發(fā)展。
在練習的設(shè)計上通過多種形式的練習，既加強了學生對小數(shù)乘整數(shù)的理解，又使學生能夠
靈活應(yīng)用所學知識解決問題，并使不同層次的學生從中體會到成功的快樂。）
小數(shù)乘法教學反思 11
在本節(jié)課的教學中，抓住學生的感悟，利用了知識遷移是方法，使學生能用乘法的運算定律使一些小數(shù)的計算簡便，并能靈活運用地進行四則運算，提高了學生的計算能力。
一、在復(fù)習整數(shù)乘法運算定律的基礎(chǔ)上進行教學
先讓學生通過對整數(shù)乘法運算定律的回憶，熟悉運算定律在在整數(shù)運算中的運用，在利用計算比較是學生感悟運算定律在小數(shù)乘法中同樣適應(yīng)。
二、在教學中以學生為主體，教師適時引導(dǎo)點撥
首先出示幾個算式
0.71.2○1.20.7
�。�0.80.5）0.4○0.8（0.50.4）
�。�2.4＋3.6）0.5○2.40.5＋3.60.5
讓學生先觀察每組算式有什么特點，實際上這三組算式分別運用的是整數(shù)乘法的交換律、結(jié)合律、分配律，但是這三組算式都是小數(shù)乘法，也符合嗎？因此可以先讓學生猜測，再進行驗證。通過驗證，學生發(fā)現(xiàn)整數(shù)乘法的運算定律在小數(shù)乘法中確實適用。先猜測再驗證是學生學習數(shù)學的最基本的`辦法，也是科學的世界觀養(yǎng)成的基礎(chǔ)。在這一環(huán)節(jié)中，教師的作用只是引導(dǎo)點撥，決不把規(guī)律強加給學生，而是讓學生自己去猜測、發(fā)現(xiàn)、驗證。
三、加強鞏固，提高學生學習的興趣
學到了知識，然后用學到的知識去解決問題才是數(shù)學學習的真諦。既然發(fā)現(xiàn)了整數(shù)乘法運算定律在小數(shù)乘法中同樣適用，再運用這些定律使小數(shù)計算變得簡便，這一步教學能激起學生運用新知識的欲望。接著出示
0.254.784 4.80.25
0.65201 1.22.5＋0.82.5
在簡算的過程中讓學生體驗成功的快樂。
本節(jié)課是一節(jié)典型的利用舊知識遷移新知識的課，學生已經(jīng)對整數(shù)乘法運算定律掌握得很好，但是這些運算定律到底是否適合于小數(shù)乘法，也是這節(jié)課要探究的主要內(nèi)容。因此這節(jié)課讓學生先猜測，再驗證，從而得到這些運算定律同樣適用于小數(shù)乘法。然后就用得到的這個規(guī)律來對一些小數(shù)乘法進行簡便運算。本節(jié)課始終遵循著猜測驗證應(yīng)用的教學主線，使學生始終親身體驗參與知識的結(jié)構(gòu)過程。
小數(shù)乘法教學反思 12
本周我們繼續(xù)進行小數(shù)乘法的學習，同時還有積的近似值，解決問題等內(nèi)容。 小數(shù)乘法
它的內(nèi)容有：小數(shù)乘整數(shù)；小數(shù)點搬家；小數(shù)乘小數(shù)；連乘、乘加、乘減的混合運算以及整數(shù)法運算定律推廣到小數(shù)；它是在學生學習了整數(shù)四則運算和小數(shù)加減法的基礎(chǔ)上進行教學的。
在課的開始，出示“超市購物”的情境，使學生了解到其中幾種商品的價格信息，并提出鉛筆1.8元/支，買三支鉛筆要花多少錢？的問題，學生一下子就列出了算式1.8 ×3，我問：1.8 ×3表示什么？然后逐漸開展課堂教學。
我以為這一單元學生已有了整數(shù)乘法為基礎(chǔ)，只要重點掌握了小數(shù)乘法的計算方法的第三步，學起來應(yīng)該是比較輕松的`。 但在每節(jié)新知教學后的練習中，學生的正確率都不容樂觀。出現(xiàn)方法上的錯誤、計算上的失誤錯誤現(xiàn)象
面對學生出現(xiàn)的這樣那樣的錯誤，使我懂得課堂既要注重新舊知識的聯(lián)系、講清算理，又要突出積的變化規(guī)律、突出豎式的書寫格式、突出因數(shù)中小數(shù)的位數(shù)與積中小數(shù)的位數(shù)的關(guān)系。
積的近似值：
這節(jié)課最明顯的表現(xiàn)就是學生對于前面學過的球小數(shù)的近似值的方法已完全忘記了，而教學新課前我有沒有復(fù)習這方面的知識，因此這節(jié)課上的不是很順利，因為在發(fā)現(xiàn)問題后，我有在新課的教學中穿插了對求小數(shù)近似值的復(fù)習，所以課不僅不順利，而且沒講完，看來，數(shù)學課新授前的復(fù)習不管在什么課上都是必不可少的。
解決問題：
我的課前設(shè)計是將學生已學知識“整數(shù)的簡便運算”與新接觸的小數(shù)乘法的知識相聯(lián)系，從而遷移到小數(shù)的簡便運算內(nèi)容上來。在這節(jié)課的教學中，我本想注重培養(yǎng)學生成為知識的發(fā)現(xiàn)者、實踐者，激發(fā)學生的學習興趣和強烈的參與意識，同時培養(yǎng)學生正確地書寫習慣和較快的計算速度。但是對于數(shù)學課而言，我對學生的估計過高，如在聽算時缺少策略所以耽
誤了很多時間。同時復(fù)習題的針對不強，應(yīng)把第二道改成一個運用乘法結(jié)合律的復(fù)習題。對整節(jié)課的教學就更有幫助了。還有應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)學生共性的問題板書出來，讓學生自己糾正，錯過并改過學生對所學知識印象就會更深刻，對問題的理解也就會更透徹。說明自己在教學中還要學習很多東西，更要結(jié)合新課程的標準深鉆教材，不斷總結(jié)自己教學中的得與失，不斷更新自己的教學意識和觀念，認真實踐，努力創(chuàng)新更好的適應(yīng)學生的教學方法。
小數(shù)乘法教學反思 13
小數(shù)乘法是在學生學習了整數(shù)四則運算和小數(shù)加減法的基礎(chǔ)上進行教學的。原本我以為這一單元學生已有了整數(shù)乘法為基礎(chǔ)，只要重點掌握了小數(shù)乘法的計算方法，學起來應(yīng)該是比較輕松的，可事實的情況大大出乎我的意料。在每節(jié)新知教學后的練習中，學生的正確率都不容樂觀。造成錯誤的.原因有兩方面：
１、計算上的失誤：看成整數(shù)乘法算好后，忘加小數(shù)點；列完豎式，不寫橫式的得數(shù)；計算過程中字跡不清或丟三落四現(xiàn)象。
�。病⒎椒ㄉ系腻e誤：不會對位，常常把小數(shù)點對齊進行計算。
面對學生出現(xiàn)的這樣那樣的錯誤，使我不得不開始重新審視自己的課堂，審視我的學生，并對此我進行了深刻的反思：
�。�、加強學生口算能力的培養(yǎng)�？谒慵仁枪P算的基礎(chǔ)，也是計算能力的重要組成部分。因此，提高學生口算的正確率以及加強學生口算的速度，對提高學生計算的能力一定會幫助。
�。�、重視學生的作業(yè)習慣培養(yǎng)。我把學生在明白算理后出現(xiàn)的錯誤，都簡單的歸罪于“馬虎”，其實加強良好作業(yè)習慣的培養(yǎng)才是最重要的。良好的習慣不但能一改學生“馬虎”的毛病，它還能為學生今后的學習生活帶來幫助。在平時的數(shù)學教學中，需要我們老師的正確引導(dǎo)和激勵。
小數(shù)乘法教學反思 14
因為新課程提倡“自主探究、合作交流”的學習方式，結(jié)合我校堂構(gòu)建模式要求的問題“質(zhì)疑---自解----建構(gòu)”這一教學模式和10+30,3+1的教學 操作模塊，。我將培養(yǎng)學生的自學能力，教會學生探究學習作為最最基本的目標，這不僅要關(guān)注學生掌握知識的多少，更重要的是要關(guān)注學生是否親歷探索過程，是 否真正理解數(shù)學、是否在思維能力，情感態(tài)度和價值觀等方面得到發(fā)展。我緊緊抓住“推廣”兩個字進行教學，精心設(shè)計了“四巧”即“巧”引入，“巧”探究， “巧”應(yīng)用，“巧”鞏固。課堂上，我沒有占用過多的時間去講解，而是巧妙地點撥、引導(dǎo)。通過本節(jié)課的教學實踐，我深深地體會到，留給學生自由發(fā)展的空間， 學生參與的是獲得知識的全過程。不是模仿書本或接受教師提供的現(xiàn)成結(jié)論來進行學習，而是自己本人把要學習的東西發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來，這樣他們對所學的知識點就 記得快，記得牢，同時又培養(yǎng)了良好的.學習習慣，挖掘了創(chuàng)造潛能。
沒有完美，本課教學完成后的發(fā)現(xiàn)不足之一是將定律遷移的過程有些生硬不是那么完美，其二是在驗證過程似乎有些單一沒有說服力。于是我決定對這兩方面進行改進。進行第二次設(shè)計。
將25×95×4 125×（ 17×8） 17×25+83×25 直接演變?yōu)椋?.5×95×0.4 1.25×（17×8） 17×0.25+83×0.25
四道算式直接加上小數(shù)點問學生可以怎樣計算，，為什么要這樣計算？學生質(zhì)會質(zhì)疑，這樣更順利的遷移到小數(shù)計算當中。解疑過程讓學生每人舉一例乘法交換律， 全班六十余人會有六十多種結(jié)果但都可以驗證小數(shù)同樣適用。教師還鼓勵有新發(fā)現(xiàn)的學生。（其實不會有）。另外幾種定律也是采取小組先交流再全班匯報。這樣一 來突出了驗證過程增強了廣度。有利于學生掌握用運用。
小數(shù)乘法教學反思 15
小數(shù)乘法的資料有：小數(shù)乘整數(shù)；小數(shù)點搬家；小數(shù)乘小數(shù)；連乘、乘加、乘減的混合運算以及整數(shù)乘法運算定律推廣到小數(shù)；它是在學生學習了整數(shù)四則運算和小數(shù)加減法的基礎(chǔ)上進行教學的。我以為這一單元學生已有了整數(shù)乘法為基礎(chǔ)，只要重點掌握了小數(shù)乘法的計算方法的第三步，學起來就應(yīng)是比較簡單的，可事實的狀況大大出乎我的意料。
在每節(jié)新知教學后的練習中，學生的正確率都不容樂觀。出現(xiàn)錯誤的現(xiàn)象主要有兩方面：
1、方法上的錯誤：不會對位；計算過程出錯。小數(shù)乘法的對位與小數(shù)加減法的`對位相混淆；而不是末位對齊。我覺得還是要把兩位數(shù)乘一位數(shù)、乘二位數(shù)、三位數(shù)的整數(shù)乘法的豎式讓學生先算，先把這一知識點從學生大腦儲存的記憶庫中提取出來后，再進行小數(shù)乘法的豎式教學，學生容易掌握些。而且計算過程中花樣百出的現(xiàn)象也會少些，如在豎式計算過程中小數(shù)部分的零也去乘一遍；每次乘得的積還得去點上小數(shù)點，兩次積相加又要去對齊小數(shù)點，學生自己把自己網(wǎng)在了自己編織的網(wǎng)中。
2、計算上的失誤：看成整數(shù)乘法算好后，忘加小數(shù)點；或小數(shù)點打錯位置；或直接寫出得數(shù)（如2。15×2。1的豎式下直接寫出4。515，無計算的過程），做完豎式，不寫橫式的得數(shù)等。
應(yīng)對學生出現(xiàn)的這樣那樣的錯誤，使我不得不開始重新審視自己的課堂，審視我的學生，并對此我進行了深刻的反思：本單元不是我想象的那么簡單，既要注重新舊知識的聯(lián)系、講清算理，又要突出積的變化規(guī)律、突出豎式的書寫格式、突出因數(shù)中小數(shù)的位數(shù)與積中小數(shù)的位數(shù)的關(guān)系。
【小數(shù)乘法教學反思 】相關(guān)文章：
小數(shù)乘法教學反思07-15
《小數(shù)乘法》教學反思02-08
小數(shù)乘法教學反思11-29
[推薦]小數(shù)乘法教學反思07-16
小數(shù)乘法教學反思15篇02-02
小數(shù)乘法教學反思精選15篇10-25
小數(shù)乘法教學反思(精選15篇)09-03
《小數(shù)乘法和除法》教學反思10-03