《比的應用》教學反思(15篇)

　　作為一名優(yōu)秀的教師，我們都希望有一流的課堂教學能力，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，那么優(yōu)秀的教學反思是什么樣的呢？以下是小編為大家整理的《比的應用》教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《比的應用》教學反思1

　　作為一名高中數(shù)學教師來說不僅要上好每一堂課，還要對教材進行加工，對教學過程以及教學的結(jié)果進行反思。因為數(shù)學教育不僅僅關(guān)注學生的學習結(jié)果,更為關(guān)注結(jié)果是如何發(fā)生,發(fā)展的。

　　一、為什么要進行教學反思

　　1、什么是教學反思呢？教學反思是指“教師以自己的教學活動為思考對象，對自己所做出的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程�！狈此夹越虒W是西方一些發(fā)達國家的師范教育領(lǐng)域里興起并迅速向普教領(lǐng)域延伸的新的教學實踐和理論。也是近年來國外盛行的教學方法之一�，F(xiàn)代教育最重要的特征就是張揚人的主體性，提倡個性的發(fā)展，充分發(fā)揮每個人的主觀能動性及特長，以期取得最大的效益和最高的發(fā)展。因此社會、學校對教師提出了更高的要求。這種要求不僅體現(xiàn)在對教師專業(yè)知識的追求上，更重要的體現(xiàn)在對教師的綜合素質(zhì)，教學效益的要求上。

　　2、教學反思的意義：教學反思是一種非常有益的思維活動，它一方面是對自己在教學中的正確行為予以肯定，不斷地積累經(jīng)驗；另一方面又是自己同自己“過不去”挑自己的刺，找出在教學實踐中與教學新理念不相吻合的甚至和教學新理念相違背的做法，進行自我批評，并且予以改正，通過不斷完善自己的教學行為使自己以后的教學方法更加完美。一個教師要想成為一名優(yōu)秀教師，除了具備一定的教學經(jīng)驗外，還必須具備不斷反思的意識。一個教師不論其教學能力起點有多高，都有必要通過多種途徑對自己的教學進行反思，這樣做有利于提高教師的自我教學意識，增強自我評價、自我糾錯的能力，然后再回到實踐進行新的一輪反思，不斷循環(huán)，螺旋上升。另一方面通過對反思的探索，構(gòu)建理論與實踐的'橋梁，對反思基本理念進行確認，將理論回歸實際。這樣才能使自己與時俱進；才能對自己提出更高更遠的目標，向教學藝術(shù)的殿堂邁進。

　　二、對數(shù)學概念的反思——學會數(shù)學的思考

　　對于學生來說,學習數(shù)學的一個重要目的是要學會數(shù)學的思考,用數(shù)學的眼光去看世界。而對于教師來說,他還要從"教"的角度去看數(shù)學,他不僅要能“做”,還應當能夠教會別人去“做”，因此教師對教學概念的反思應當從邏輯的，歷史的,關(guān)系的等方面去展開。

　　以數(shù)列為例：從邏輯的角度看,數(shù)列的概念包含它的定義，表示方法，通向公式，分類，以及幾個特殊的數(shù)列，結(jié)合之前學習過的函數(shù)來說，它在某種程度上說，數(shù)列也是一類函數(shù)，當然也具有函數(shù)的相關(guān)性質(zhì)，但不是全部。

　　從關(guān)系的角度來看,不僅數(shù)列的主要內(nèi)容之間存在著種種實質(zhì)性的聯(lián)系,數(shù)列與其他中學數(shù)學內(nèi)容也有著密切的聯(lián)系.數(shù)列也就是定義在自然數(shù)集合上的函數(shù)。

　　三、對學數(shù)學的反思

　　對于在數(shù)學課堂每一位學生來說，他們的頭腦并不是一張白紙——對數(shù)學有著自己的認識和感受。教師不能把他們看著“空的容器”，按照自己的意思往這些“空的容器”里“灌輸數(shù)學”這樣常常會進入誤區(qū)，因為師生之間在數(shù)學知識、數(shù)學活動經(jīng)驗、興趣愛好、社會生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對同一個教學活動的感覺通常是不一樣的。應該怎樣對學生進行教學,教師會說要因材施教.

　　可實際教學中,又用一樣的標準去衡量每一位學生,要求每一位學生都應該掌握哪些知識,要求每一位學生完成同樣難度的作業(yè)等等.每一位學生固有的素質(zhì),學習態(tài)度,學習能力都不一樣,對學習有余力的學生要幫助他們向更高層次邁進.平時布置作業(yè)時,讓優(yōu)生做完書上的習題后,再加上兩三道有難度的題目,讓學生多多思考,提高思含量.對于學習有困難的學生,則要降低學習要求,努力達到基本要求。布置作業(yè)時,讓學困生,盡量完成書上的習題,課后習題不在家做,對于書上個別特別難的題目可以不做練習。

　　四、遵循教學反思的四個視角

　　第一是將自己的經(jīng)歷融入教學過程之中。在教學過程之中,我們常常把自己學習數(shù)學的經(jīng)歷作為選擇教學方法的一個重要參照,我們每一個人都做過學生,我們每一個人都學過數(shù)學,在學習過程中所品嘗過的喜怒哀樂,緊張,痛苦和歡樂的經(jīng)歷對我們今天的學生仍有一定的啟迪.當然,我們已有的數(shù)學學習經(jīng)歷還不夠給自己提供更多,更有價值,可用作反思的素材,那么我們可以“重新做一次學生”以學習者的身份從事一些探索性的活動,并有意識的對活動過程的有關(guān)行為做出反思。

　　第二是從學生的角度出發(fā)，將教學行為的本質(zhì)在于使學生受益,教得好是為了促進學得好。在新課程實驗中,學習分段函數(shù)時,讓學生去了解出租汽車的出租費用,或家長工資中的扣稅標準,并寫出調(diào)查報告。在講習題時,當我們向?qū)W生介紹一些精巧奇妙的解法時,特別是一些奇思妙解時,學生表面上聽懂了,但當他自己解題時卻茫然失措.我們教師在備課時把要講的問題設(shè)計的十分精巧,連板書都設(shè)計好了,表面上看天衣無縫,其實,任何人都會遭遇失敗,教師把自己思維過程中失敗的部分隱瞞了,最有意義,最有啟發(fā)的東西抽掉了,學生除了贊嘆我們教師的高超的解題能力以外,又有什么收獲呢？所以貝爾納說“構(gòu)成我們學習上最大障礙的是已知的東西,而不是未知的東西”。

　　第三就是要多與同事交流因為同事之間長期相處,彼此之間形成了可以討論教學問題的共同語言,溝通方式和寬松氛圍,便于展開有意義的討論。由于所處的教學環(huán)境相似,所面對的教學對象知識和能力水平相近,因此容易找到共同關(guān)注的教學問題展開對彼此都有成效的交流。交流的方式很多,比如:共同設(shè)計教學活動,相互聽課,做課后分析等等.交流的話題包括:我覺得這堂課的地方是……,我覺得這堂課糟糕的地方是……；這個地方的處理不知道怎么樣如果是你會怎么處理我本想在這里“放一放”學生,但怕收不回來,你覺得該怎么做我最怕遇到這種“意外”情況,但今天感覺處理得還可以,你覺得怎樣合作解決問題——共同從事教學設(shè)計,從設(shè)計的依據(jù),出發(fā)點,到教學重心,基本教學過程,甚至富有創(chuàng)意的素材或問題.更為重要的是這樣的設(shè)計要為其后的教學反思留下空間.

　　第四就是善于利用參考資料，學習相關(guān)的數(shù)學教育理論,我們能夠?qū)υS多實踐中感到疑惑的現(xiàn)象做出解釋；能夠?qū)Υ嬖谂c現(xiàn)象背后的問題有比較清楚的認識；能夠更加理智的看待自己和他人教學經(jīng)驗;能夠更大限度的做出有效的教學決策。

《比的應用》教學反思2

　　本節(jié)課內(nèi)容屬于百分數(shù)的具體應用，是實際生活中人們經(jīng)常接觸的事情。目的是進一步提高學生運用百分數(shù)解決實際問題的能力，體會數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系。在教學方法上采用了課內(nèi)外學習相結(jié)合，讓學生有較大的空間去發(fā)揮自己的思路。

　　在整個教學過程中，教育學生學習合理理財，養(yǎng)成不亂花錢的.好習慣。同時進行思想道德教育，讓學生珍惜現(xiàn)在的學習機會，支援貧困地區(qū)的失學兒童。本節(jié)課中概念較多，在教學時，應注意在教授解題方法和分析解題思路中，幫助學生在理解概念。

《比的應用》教學反思3

　　在課的開始我打破以往復習連乘應用題的常規(guī)，而是聯(lián)系實際以三年級準備組建數(shù)學活動小組這一學生身邊的事情入手，在這個看似平常的方案中，蘊含著豐富的數(shù)學信息，讓學生充分采擷這些信息，并重新加以選擇構(gòu)建、歸納、處理、抽象出具有典型性與應用性的連除應用題的知識，這些都是學生感興趣的，迫切希望了解的，更是探究本課應用題的起點。

　　這種內(nèi)驅(qū)力表現(xiàn)在課堂上就是學生的大膽提問．積極思考．合作交流．主動實踐的學習過程。在冷靜的思考與激烈的碰撞中，隨著這些源于生活、源于學生的問題一一解決，知識脈絡(luò)也逐漸清晰起來。教師聯(lián)系實際讓學生自已提出問題，拉近了知識與學生的距離，這樣不僅培養(yǎng)了學生從不同角度提出問題，而且還創(chuàng)設(shè)生生之間、師生之間的互動討論、相互爭辯的氛圍，培養(yǎng)了學生在相互交流與評價的.過程中研究和探索的精神，拓展了學生的思維空間，達到了發(fā)展與提高學生數(shù)學能力的目的。

《比的應用》教學反思4

　　【思考】

　　過幾天，又要教學有關(guān)“用百分數(shù)解決實際問題（利息）”的教學內(nèi)容，根據(jù)以往執(zhí)教人教版這一內(nèi)容的經(jīng)驗，教學過程大都按以下步驟進行：

　　一、課前布置學生了解、記錄：（1）家里一般怎么處理暫時不用的錢；（2）把錢存入銀行的好處；（3）家人或自己某一次儲蓄的情況。

　　二、上課時提問：通過課前調(diào)查你對儲蓄有什么認識？還想了解什么問題？結(jié)合學生的認識補充說明，人們把暫時不用的錢存入銀行有兩個好處：一是支援國家建設(shè)，二是對個人也有好處。結(jié)合學生了解到的實際例子，說明什么是本金、利息及利率。接著引導學生根據(jù)本金、利息和利率的含義列出三者之間的關(guān)系。說明根據(jù)這個公式可以計算利息，并讓學生實際計算教材中提出的問題。

　　在上述教學過程中，學生被老師牽著一步一步向前走，學生只是一個懂得計算的工具，一個計算器而已！這樣的學習過程，學生解決實際問題的能力能提高嗎？新課程倡導的三維目標又如何能落實呢？

　　最近又要教學“百分數(shù)的應用（四）（利息）”一課，我在仔細研讀了北師大版關(guān)于這一內(nèi)容的教學目標后發(fā)現(xiàn)，教材關(guān)于知識技能目

　　標定位是：能利用百分數(shù)的有關(guān)知識，解決一些與儲蓄有關(guān)的實際問題，提高解決實際問題的能力。價值目標的定位是：結(jié)合儲蓄等活動，學習合理理財，逐步養(yǎng)成不亂花錢的好習慣。在具體的教學中如何才能提高學生解決實際問題的能力？如何引導學生合理理財呢？

　　我們能不能換一個角度來試一試：先不鋪墊，而讓學生直面問題，會是什么結(jié)果？課也許不會象以往那么順暢，也許會遇到難以想象的困難??可是，直面問題時的自主思考、困難中尋找到的解題方法、碰壁后的柳暗花明、真正獨立解決一個實際問題時的興奮??這一切，不是更有意義嗎？

　　【整合】

　　基于以上的思考，我以北師大版教材為依托，借鑒以往對這一內(nèi)容的教學經(jīng)驗，結(jié)合新課程理念的學習，對這一教學內(nèi)容進行了整合，并在教學實踐中進行了如下的嘗試：

　　首先，談話直接拋出第一個問題“老師有5000元錢暫時沒有其他用途，放在家里又不太安全，怎么辦呢？”問題一拋出，學生的點子可真多！有建議去炒股、有建議去買保險、有建議去買基金，更多的同學建議把錢存入銀行。由此可見，學生關(guān)于理財?shù)纳�活�?jīng)驗還是相當豐富的。

　　一番討論之后，大家認為把錢存入銀行既安全又方便，還能支援國家建設(shè)，對個人而言還能多得一些利息（可見“利息”一詞學生并不陌生）。于是，我采用了大家的建議——把錢存入銀行。

　　應該說第一個問題的提出還是比較成功的，既喚醒了學生已有的生活經(jīng)驗，調(diào)動了學生的學習熱情，又引導學生自覺地交流了有關(guān)儲蓄的意義。

　　緊接著我又拋出第二個問題“我要把5000元錢存入銀行，怎樣才能獲得更多的利息？”相比第一個問題，第二個問題更具思考性。這是一個比較大的問題，需要很多的信息量，于是，我決定采用小組合作的方式，讓學生根據(jù)課前調(diào)查的情況，在小組里紛紛討論怎樣才能獲得的利息最多。在學生匯報交流的過程中，學生明白了要想得到的利息多，我們既要考慮存款的方式和存款的金額，還要考慮存款的利率和時間。這樣關(guān)于利息的計算公式就因為解決問題的需要而自然而然產(chǎn)生了。

　　這個問題對培養(yǎng)學生全面地考慮問題是一個很好的鍛煉。為了得到更多的利息，我們就必須去調(diào)查、去思考，只考慮時間不行，還得考慮存款方式，學生交流討論時就會明白本金、利率和時間三者決定著利息的多少，利息的計算公式也就自然而然產(chǎn)生了。利息公式的呈現(xiàn)不是

　　“給”出來的，而是“悟”出來的，是因為解決問題的需要而產(chǎn)生的。在這樣的學習活動中，學生不再是一個單純地只會用利息公式進行計算的人，一個被動的接受者，而是一個學會全面思考問題、解決問題的主動探索者。只有把學生放在一個思考著、探索者的位置上，學生解決問題的能力才能得到提高。

　　在學生練習計算簡單的利息后，我出示了第三個問題“5000元我打算兩年后使用，怎樣存既可以獲得更多的利息又不耽誤使用？”這個

　　問題具有一定的'挑戰(zhàn)性，我又把問題交到了每個小組里，學生的參與熱情非常高漲，討論出兩種存款方式：一是定期存兩年；二是定期存一年后，取出本金和利息再定期存一年。學生們幾乎是不假思索地就排除了第三種儲蓄方式——活期存款，我想這一次的“不假思索”不正是源于學生在第二個問題的“深思熟慮”嗎？這不就是解決問題能力提高的一種表現(xiàn)嗎？

　　課的結(jié)尾，我又創(chuàng)設(shè)了一個更具挑戰(zhàn)性的問題，出示第四個問題“我五年前把10000元錢存入銀行定期五年，下個月就要到期了，但是現(xiàn)在家中有急事要用錢，如果把這10000元錢從銀行取出來，銀行就會按活期計算利息，這樣就會損失很多的利息，怎么辦呢？”在一番激烈的爭論后，學生想到了向銀行貸款10000元，時間一個月。的確是一個好的辦法！這時，不需老師再說什么，孩子們就已經(jīng)投入到演算中了。

　　這個問題對于學生來說，思考過程遠比計算結(jié)果更重要。向銀行貸款利息很高，但是不貸款又要損失很多的利息，怎么辦呢？學生們通過計算比較發(fā)現(xiàn)，雖然向銀行貸款利息很高，但時間很短，和10000元錢提前一個月取出損失的利息相比，貸款一個月還是很合算的。學習存款，竟然知道了貸款，這不正是學習能力的一次飛躍嗎？除此之外，學生通過對比發(fā)現(xiàn)，貸款的利率遠比存款的利率高，不是十分緊急盡量不要貸款，這不正是學習理財?shù)暮脵C會嗎？一個情境和兩個利率表（存款和貸款），學生就能在這個空間里展開討論，解決實際問題。“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”真是很有道理，我們在教學中要盡可能給孩子們提供更大更廣闊的空間，這樣學生的能力才有可能提高，才會得到提高。

　　【感悟】

　　著名教學論專家江山野先生指出：在學生身上，存在著以下兩種相對應的本質(zhì)屬性，即向師性和獨立性。正確地認識和對待學生的向師性和獨立性及其兩者之間的關(guān)系是取得良好教育教學效果的基本保證�；仡櫛竟�(jié)課的教學，我將關(guān)于利息的知識巧妙地轉(zhuǎn)化成讓學生幫老師解決的四個實際問題，讓有關(guān)利息的知識在學生向師性的影響下，充滿脈脈真情的師生間涌動，給知識加溫；在學生獨立性的支配下，學生不僅學會了解決有關(guān)利息的數(shù)學問題，而且還學會了解決問題的一些策略和方法，學會初步的合理理財，讓知識增值。“給知識加溫，讓知識增值”可能是實現(xiàn)新課程三維目標最有效的途徑之一。

《比的應用》教學反思5

　　本節(jié)內(nèi)容是在上節(jié)學習浮力概念及阿基米德原理的基礎(chǔ)上進一步學習物體的浮沉條件，并與上一節(jié)內(nèi)容構(gòu)成完整的浮力知識體系。本節(jié)知識是前面所學力學知識的綜合運用，與力、重力、二力合成、二力平衡、密度等到知識聯(lián)系緊密。本節(jié)內(nèi)容包括兩個知識點：一是物體的浮沉條件，二是輪船、潛水艇、氣球、飛艇和密度計的浮沉原理，前者重在培養(yǎng)學生的分析能力，后者重在使學生認識到浮沉條件在社會生活生產(chǎn)中的.應用及其重要意義。

　　本節(jié)課上的亮點有：

　　一、突出了理論聯(lián)系實際，體現(xiàn)了STS的精神。在分析浮沉條件時，首先從生活經(jīng)驗出發(fā)提出問題。在得出浮沉條件后，引導學生利用浮沉條件分析輪船、潛水艇、氣球、飛艇和密度計的浮沉原理，培養(yǎng)學生運用知識的能力，同時更好地理解浮沉條件，并深刻體會物理知識在人類社會的進步發(fā)展中起著舉足輕重的作用，使學生更加熱愛物理。

　　二、重視培養(yǎng)學生的科學探究能力，用實驗探究的方式認識輪船漂浮的原理。重視培養(yǎng)學生的動手制作能力，在作業(yè)題引導學生動手制作“孔明燈”，同時激發(fā)學生學習物理的興趣，訓練學生的動手能力，培養(yǎng)學生運用知識的能力。

　　三、培養(yǎng)學生學以致用的意識，課堂上要求學生設(shè)計打撈沉船方案。 本節(jié)課上的不足有：課堂上沒有充分完成學生學情檢測。

《比的應用》教學反思6

　　這幾天，我和孩子們都沉浸在研究應用題的興致中，可是每當遇到計劃與實際類問題時，總有不少學生出現(xiàn)錯誤，究其原因，還是對“計劃”與“實際”的含義理解得不夠透徹。盡管在學習的過程中，我反復強調(diào)過：計劃就是操作前的打算，實際就是操作的行動，可效果總不是那么理想。思索再三，想必是課本中的解題環(huán)境——服裝加工、修路、做機器零件等素材離學生的實際生活太過遙遠，所以在感知上產(chǎn)生距離。做為孩子知識上的引路人，我該如何為學生架起一座通向理解的橋梁呢？

　　我采用的方法是先把問題環(huán)境換成學生們最為熟悉的日常生活和語言狀態(tài)中去。例如，課本中有這樣的一道題：東風農(nóng)機廠原來制造一臺機器要用1.43噸鋼材，技術(shù)革新后，每臺節(jié)省鋼材0.13噸。原來制造300臺機器的鋼材，現(xiàn)在可以制造多少臺？在解答的時候，有一部分學生對“原來制造300臺機器的鋼材”感到費解，列出了一些錯誤的算式：（1.43-0.13）×300÷1.43，300÷（1.43-0.13）×300，300÷（1.43-0.13），通過交流溝通，雖然他們對正確算式點頭表示明白，但從某些孩子的眼神中我仍能發(fā)現(xiàn)一份無奈�！白屆總�孩子時刻都能跟著老師、跟著集體同呼吸、共節(jié)奏地運行，這樣孩子才學得有意思、有奔頭”，這是我教學一貫堅守的原則。一想到“不能讓一個學生掉隊”，我忽然靈機一改：咱們學校做校服時，計劃平均每套用布料1.43米，可是遇到一個技術(shù)高的剪裁師，平均每套可以節(jié)省布料0.13米，那么原來做300套校服的布料現(xiàn)在可以做多少套？這樣以來，首先學生對這個“校服”問題感興趣，然后“布料”是學生身邊熟悉的事物，由此變換著、過度著分析，學生們都頻頻頷首，個個臉上露出了舒心地微笑，班上一向不喜歡表現(xiàn)自我的`男生于慶野紅著臉，憋著氣，呼地站起來，大聲地說：“老師，我終于徹底弄明白了，不管實際還是計劃，完成的工作量是不變的”，接著，教室里響起了為他人、也為自己慶賀地雷鳴般地掌聲……

　　這一招果然很靈驗，在以后的幾天里，凡是碰到這樣的類型題，幾乎是沒有在理解題意上出錯的。作為老師，甭提我有多高興了，幸福著終于把他們拖出了這片思維的沼澤地。

　　看來，回歸生活，回歸學生的實際，是孩子們理解和運用數(shù)學的前提。因此，在教學中，我們當老師的要注重教學內(nèi)容的現(xiàn)實性和應用性，改編教材中遠離學生現(xiàn)實生活的內(nèi)容，從學生熟悉的情況和已有的知識出發(fā)，對教材進行必要的整理和加工，恰當選擇與學生現(xiàn)實生活密切相關(guān)的情境和問題，把社會生活中的鮮活題材引入教學中，賦予教學以新的氣息和活力。

　　在以后的教學日子里，我一定要多觀察、多發(fā)現(xiàn)、多思考，尋到更多的理解橋梁上的結(jié)合點，帶領(lǐng)我的孩子們走出未來求學路上可能遇到的沼澤帶。

《比的應用》教學反思7

　　在初中階段，化學計算只是涉及了相對分子質(zhì)量的計算，溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)的計算等一些簡單計算，無法滿足高中化學從微觀層面研究物質(zhì)性質(zhì)的需要，因此，在高一化學起步階段，就要引入“物質(zhì)的量”這一概念，搭建起微觀世界與宏觀世界的橋梁，為我們研究微觀世界提供便利。

　　本節(jié)課的重點概念主要包括“物質(zhì)的量、阿伏伽德羅常數(shù)、摩爾質(zhì)量、氣體摩爾體積、物質(zhì)的量濃度”，在課時劃分上，考慮學生初步接觸，本節(jié)內(nèi)容又過于抽象，因此一個概念一個課時，概念和習題相結(jié)合，以加深學生對于概念的理解，掌握公式的運用。

　　第一課時“物質(zhì)的量”這一概念看似很抽象，是化學計算專有名詞，但究其實質(zhì)只是用來表示一個集合（含有一定數(shù)目粒子的集合體）的`物理量，學生要準確把握其實質(zhì)，而阿伏伽德羅常數(shù)則表示1mol物質(zhì)所含的粒子數(shù)目，因此把這兩個概念放在同一課時講授，并且根據(jù)阿伏伽德羅常數(shù)的物理意義，推導出粒子總數(shù)、物質(zhì)的量和阿伏伽德羅常數(shù)三者之間的計算關(guān)系。本節(jié)課學生普遍反應難點在于不能理解物質(zhì)的量的定義。

　　第二課時通過讓學生觀察表格中1mol不同物質(zhì)的質(zhì)量，得出當1mol物質(zhì)的質(zhì)量以g為單位時，在數(shù)值上等于其相對分子質(zhì)量這一結(jié)論，并給出摩爾質(zhì)量的定義，符號，單位，引導學生從概念，單位等角度區(qū)分摩爾質(zhì)量和相對分子質(zhì)量。但是經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)，課堂上學生能夠在老師的引導下區(qū)分概念，但是在課后作業(yè)上普遍反應出學生對摩爾質(zhì)量的掌握程度不夠，尤其是對摩爾質(zhì)量單位的考察上，要解決這一問題，唯有課后多做練習，在做題的過程中體會其物理意義。

　　第三課時氣體摩爾體積以課本14頁科學探究的兩個表格引入，通過利用密度和質(zhì)量，、體積之間的計量關(guān)系，計算1mol氫氣、氧氣、鐵、鋁、水、硫酸的體積，進而得出相同條件下，1mol任何氣體的體積相等這一結(jié)論，并從微觀角度分析影響氣體體積的主要因素，進而引出氣體摩爾體積的概念及計算公式。本節(jié)課的難點在于讓學生明白1mol混合氣體的體積為22.4L，我主要是從影響氣體體積的主要因素的角度來引導學生。

　　第四課時用溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)引入溶液濃度的定量分析，為了方便我們進行科學研究，引入新的物理量“物質(zhì)的量濃度”，從定義，符號，單位，表達式入手，與質(zhì)量分數(shù)對比學習；以“判斷正誤”為切入點，幫助學生區(qū)分高考�？伎键c；以計算題為導向，掌握物質(zhì)的量濃度相關(guān)的計算；以“如何配制100ml0.1M的氯化鈉溶液”為例，讓學生自主探究實驗流程，并安排下一課時在實驗室完成本次實驗，體驗科學探究的過程，培養(yǎng)嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。

　　總之，化學計量在化學實驗中的應用這節(jié)課是學生學好高中化學的門檻，整個高中階段的化學計算都是以本節(jié)課為基礎(chǔ)，而且，本節(jié)課新引入的物理量較多，各個物理量之間又存在換算關(guān)系，學生短時間內(nèi)無法熟練掌握，因此，我們在課標要求五課時的基礎(chǔ)上稍作調(diào)整，適當延長課時，力求讓學生熟練掌握本節(jié)課的內(nèi)容，為以后高中階段學習打下堅實的基礎(chǔ)。

　　教育是一個慢的過程，有一個很形象的比喻--“牽著蝸牛散步”，剛開始我會因為學生沒有及時完成作業(yè)或掌握課堂內(nèi)容而著急甚至生氣，但是從他們的眼神中我又分明看到“老師，我們已經(jīng)很努力了”。高中階段學業(yè)任務重，我不忍心繼續(xù)去苛責他們，慢慢地，我的心態(tài)變得更加平和，不懂的內(nèi)容可以再講，沒做完的作業(yè)讓他們在規(guī)定時間補寫，當年我被我的化學老師溫柔對待，才有了今天站在講臺上的我，我繼續(xù)去溫柔對待我的學生，何嘗不是愛的延續(xù)？更何況，雖然他們走得有點慢，但是我因此收獲到沿途的美景不也是他們對我的饋贈嗎？

《比的應用》教學反思8

　　有了昨天百分數(shù)應用（一）的教學，今天第二課時的主要目標定位是對于求一個數(shù)比另一個數(shù)多或少百分之幾的一些變化的問題，讓學生在解決的過程中進一步理解多百分之幾，少百分之幾的含義。

　　有了昨天的基礎(chǔ)，今天就先出示了這樣一個問題：一種玩具原價200元，（ ），現(xiàn)價比原價便宜百分之幾？讓學生在自己要解決問題的.過程中，創(chuàng)設(shè)出條件，理解要解決現(xiàn)價比原價少百分之幾，除了知道原價外，還需要知道什么？針對這里的原價是已知的，所以后面就進行了修改，改成了現(xiàn)價是200元，在進行解決。

　　從課堂上和課后的練習情況來看，學生比較容易出錯的就是這樣三個問題：

　　一是對于增加的或減少的到底是誰的百分之幾，有些學生總是出錯。

　　二是今年是36萬元，比去年增加了6萬元，學生很容易把去年算成了30萬元。學生對于比多比少的問題有部分學生還理解不透徹，有些或許就是增加用加，減少用減的方法進行解決，產(chǎn)生了方法上的錯誤，只是一個一年級的理解問題；

　　第三個是，這兩天學習了多百分之幾，少百分之幾的問題，結(jié)果出現(xiàn)是百分之幾的問題，結(jié)果有部分學生不會做了。

　　針對這三個問題，在后面的練習，特別是整合的時候，一定要讓學生充分的建構(gòu)起來。

《比的應用》教學反思9

　　美麗的盤子《美麗的盤子》是一節(jié)屬于設(shè)計應用領(lǐng)域的課。這一學習領(lǐng)域的活動方式既強調(diào)創(chuàng)意的形式，又注意活動的目的。因此，在對盤子的種類、歷史、特點等的了解上，我提供了大量的圖片，沖擊學生的視覺。美術(shù)本身就是一門視覺藝術(shù)，從圖片的欣賞中明確盤子不僅是餐具還是美化我們生活環(huán)境的裝飾品。在傳統(tǒng)文化中得到熏陶，意識到美術(shù)與生活的密切聯(lián)系。

　　這節(jié)課的重點是引導學生做盤子，裝飾盤子，針對低年級學生的年齡特點，在課的導入部分我設(shè)計了一個“摸盤子”“聞盤子”的環(huán)節(jié)，通過讓學生自身體驗自然過渡到讓學生了解盤子的作用，盤子的制作材料方面，接下來又通過一系列圖片的展示讓學生認識不同形狀的盤子，拓寬學生視野。在第三部分我示范了如何將平面盤子變成立體盤子，通過小組合作的形式讓學生制作不同形狀的立體盤子。接下來我又讓學生帶著問題欣賞古代盤子，各種藝術(shù)、手繪盤，引導學生欣賞盤子上的花紋、圖案，接著通過示范讓學生了解圖案裝飾中對稱與均衡式的.設(shè)計規(guī)律。在整個授課過程中，學生學習興趣濃，能積極參與到學習中來，但也存在一些問題，在同桌兩人合作畫盤子的過程中，為了合作而合作，沒有做到真正的全員參與，導致一小部分學生在同桌繪畫時無所事事。

　　第二，沒有很好地研讀教本，了解一年級學生自身的美術(shù)素養(yǎng)積累，過分注重圖案設(shè)計的程式化，學生既沒有真正了解圖案裝飾的對稱與均衡式，還束縛了孩子的創(chuàng)作想象能力，導致孩子們繪畫時間不夠，作品效果大打折扣。

　　在教學中，我們精心設(shè)計教學環(huán)節(jié)，琢磨教學語言，注重教學儀態(tài)，卻往往忽視了學生本身的知識技能掌握程度，出現(xiàn)教師講得苦口婆心，學生卻茫然的情況，在備課時，我們不僅要備自己，更要備學生，這是我在這屆公開課中得到的收獲！

《比的應用》教學反思10

　　本節(jié)課呈現(xiàn)了世界文化遺產(chǎn)北京頤和園圖片。圖中包含的主要信息是:北京頤和園由昆明湖和萬壽山組成,其中昆明湖占地219公頃,萬壽山占地面積僅是頤和園的1/4。借助問題“頤和園的占地面積是多少公頃”引入對列方程解決稍復雜的分數(shù)問的.學習。這節(jié)課主要解決整體與部分的關(guān)系。教學時,從游覽世界文化遺產(chǎn)的話題引入文字信息,激發(fā)學生學習的興趣,然后引導學生根據(jù)數(shù)據(jù)信息提出與本節(jié)學習有關(guān)問題,展開學習活動。

　　本節(jié)課是在簡單分數(shù)應用題的基礎(chǔ)上進行教學，學生已有了一定基礎(chǔ)，因此首先設(shè)計三道找單位“1”的復習題，為學生學習新知識做好輔墊。因為學生有了學習簡單分數(shù)應用題的經(jīng)驗，因此在理解題意之后我放手讓學生畫線段圖分析、解答試做，做完后讓學生在小組內(nèi)交流自己的解題思路討論，討論完成請學生上臺展示方法。在學習過程中學生充分參與了課堂學習，成為學習的主人，同時培養(yǎng)了學生的口頭表達、分析和與人合作的能力。

　　學生展示時是突出重點突破難點的一個重要環(huán)節(jié)，我圍繞重點難點精心設(shè)計提問，并充分利用線段圖引導學生理清題中數(shù)的關(guān)系，抓住解題關(guān)鍵，明確解題思路，掌握解題方法。并通過對兩種不同的解法對比及課后小結(jié)，進一步突出本節(jié)課的重點、難點。

　　雖然在教學設(shè)計中我作了充分的考慮，也重視引導學生主動探究與積極思考，但在教學中還是顯露出了一些問題：反饋形式比較單調(diào)，缺乏激勵性的語言和形式，學生明白但表述不清楚，個別學生表述單位“1”加幾分之幾，表示什么意思時，發(fā)現(xiàn)還很有點模糊。因此，我覺得今后在常態(tài)教學中更應注重學生個體表達，并且不必一定按照教師給的固定模式，應該允許學生用自己的方式、用自己的語言來述說解題思路幫助分析問題。

《比的應用》教學反思11

　　教材說明

　　學生在前幾冊教材中已經(jīng)學習過了有關(guān)速度、時間、路程之間數(shù)量關(guān)系的應用題。但是以前學習的這種應用題，都是研究一個物體的運動情況，從這部分教材開始，將要研究兩個物體（兩人、兩車、兩船等）的運動情況。這里以相遇問題為主，研究兩個物體在運動中的速度、時間和路程之間的數(shù)量關(guān)系。兩個物體運動的情況是多種多樣的，有方向問題，出發(fā)地點問題，還有時間問題。學生要全部掌握這些是較困難的。本冊教材的重點是教學兩個物體相向運動的應用題。其中又以“相遇求路程”和“相遇求時間”兩種為主。關(guān)于兩物體相遇，求其中一個物體的運動速度的應用題，放在后面，用列方程的方法解答。

　　學好兩物體相向運動的相遇問題，關(guān)鍵是弄清每經(jīng)過一個單位時間，兩物體之間的距離變化。由于學生在這方面的生活經(jīng)驗較少，往往不易理解相向運動的變化特點。為此教材首先出現(xiàn)一個準備題，通過圖示來說明什么叫做“相向而行”。接著通過列表分析了每經(jīng)過1分、2分、3分后，兩個人之間距離的變化，讓學生理解什么是“相遇”。然后再通過例3、例4教學“相遇求路程”和“相遇求時間”的應用題。

　　在例3中，教材通過圖示著重說明了小強和小麗兩人走的路程的和就是他們兩家之間的路程。但是解答方法可以不同。第一種解法是先求兩人各自走多少米，再加起來。這種解法思路較清楚，學生容易理解。第二種解法稍難一些，但是有了準備題做基礎(chǔ)，學生就能比較好理解為什么要先求每分鐘兩人所走的路程的和。這種解法不僅比第一種解法簡便，而且是教學例4的基礎(chǔ)。

　　在例4中，教學“相遇求時間”的應用題。這恰好是利用例3中的數(shù)量關(guān)系進行逆運算。教材沒有再詳細地進行分析，只是提出啟發(fā)性問題，讓學生想應該怎樣解答。

　　在練習十四中，除了編排了相向運動的相遇問題以外，還有一些稍有變化的題目。例如：相背行駛、不同時出發(fā)、間接給出某一車的速度等，為的是擴展學生的經(jīng)驗，讓學生更多地熟悉有關(guān)兩個物體運動變化時的數(shù)量關(guān)系，同時也防止學生在解題時死套類型或公式。

　　教學建議

　　1．這部分內(nèi)容可以用3課時進行教學。完成練習十四中的習題。

　　2．教學例3之前，可以先復習速度、時間和路程之間的數(shù)量關(guān)系。然后說明，以前我們都是研究一個物體運動的速度、時間和路程的關(guān)系�，F(xiàn)在我們要研究兩個物體運動的速度、時間和路程的關(guān)系。接著，出示第54頁上面的'準備題，通過畫圖或者讓兩個學生演示，相對走一走，說明什么叫做“同時出發(fā)”和“相向而行”。再結(jié)合圖示或?qū)W生的演示，看每分兩人距離的變化，讓學生在圖下面的表中填寫數(shù)目。學生填完表以后，教師可以組織學生分析表中各個數(shù)量之間的關(guān)系，弄清兩人在相對行走的過程中，經(jīng)過1分、2分、3分后，每個人走過的米數(shù)和兩人之間的距離有什么關(guān)系。最后再弄清什么叫做“相遇”，相遇時，兩個人走過的路程和兩家之間的距離有什么關(guān)系。

　　3．通過例3教學相向運動求路程的應用題時，可以畫出線段圖來幫助學生弄清題意，使學生看到小強和小麗在相遇時兩人走過的路程的和，就是他們兩家之間的距離。然后，可以提問：“怎樣才能求出兩人走過的路程的和呢？”可以先讓學生試著列式計算，然后組織討論。使學生明確，先分別求出兩人各自走過的路程，也就是各自從家到學校的路程，再加起來就是兩家之間的路程。教學完第一種解法后，可以讓學生聯(lián)系準備題中分析過的數(shù)量關(guān)系想一想，在這題中由于兩人同時出發(fā)，那么每經(jīng)過1分鐘兩人之間的路程有什么變化，到相遇時怎樣？求兩家之間的路程還可以怎樣算？引導學生列出第二種算式計算。做完后可以讓學生說一說自己是怎樣分析和解答的。在這之后，還可以讓學生比較一下兩種解法，想一想它們之間有什么聯(lián)系。從數(shù)量關(guān)系上看，第一種解法是用兩人各自的速度乘時間，得出兩人各自走的路程，然后再加起來；第二種解法是根據(jù)兩人同時出發(fā)后相遇，時間相同，可以先算出兩人每分鐘一共走多少米，也就是“速度和”，再乘時間。從數(shù)學知識上看，兩種解法的算式之間的聯(lián)系正好符合乘法分配律。然后，通過例3下面“做一做”中的習題和練習十四中第1～3題，使學生鞏固所學的知識。

　　4．通過例4教學相向運動求相遇時間的應用題。教學時，可以先讓學生自己解答復習題。復習前面剛學過的兩人相遇求路程的應用題。然后再把條件和問題改成例4，并畫圖表示出條件和問題，然后引導學生想，已知兩地相距270米，又知道兩人各自的速度，能不能求出相遇的時間？并且聯(lián)系例3的第二種解法，啟發(fā)學生想，“每經(jīng)過1分鐘兩人之間的路程有什么變化？”“到相遇時兩人共走了多少米？”“那么經(jīng)過多少分鐘兩人可以走完這270米，可以怎樣計算？”讓學生試著列式解答。然后找?guī)讉�學生說一說自己是怎樣分析解答的。在學生做完例4下面“做一做”中的習題以后，訂正時也要找?guī)讉�學生分析一下自己的解法。

《比的應用》教學反思12

　　一、任務教學法的理論依據(jù)

　　任務教學法(task-based appmach)，從教學模式的角度講，它是以美國教育家杜威的實用主義作為教育理論基礎(chǔ)而提出的“以學生中心。從做中學”的教學模式。它主張教學的中心應從教師轉(zhuǎn)到學生，教師在教學過程中應是教學的設(shè)計員、導航員、輔導員、助學員。從教方法論的角度講。任務教學法是建立在“建構(gòu)主義”理論基礎(chǔ)上的教學法。它認為學生獲得知識的主要因素不是靠教師傳授，而是學習者在一定的情境下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)方式獲得。概括起來說，任務教學法是以學生為中心。以任務為動力、手段和目標，學生在實踐中獲得新知識和提高技能。任務教學法強調(diào)培養(yǎng)學生獨立與協(xié)協(xié)作的工作能力．鍛煉學生掌握工作思路與方法，訓練學生的專業(yè)和職業(yè)技能及跨專業(yè)的各種能力．提高學生的認知水平，最終達到培養(yǎng)應用型人才的教學目的。

　　二、任務教學法的程序

　　任務教學法是讓學生在完成任務的同時．掌握并運用知識，所以教師的第一要務是設(shè)計任務，即對課程內(nèi)容進行整體優(yōu)化設(shè)計。在設(shè)計時，教師要充分研究教材內(nèi)容和能力點．始終以學生為主體，充分考慮學生的現(xiàn)有文化知識、認知能力、接受能力和興趣，以及將來學生從事職業(yè)的實際崗位需要．設(shè)計每一個任務模塊。模塊之間要相互聯(lián)系。相互充實和拓展，通過新的任務強化學過的理論知識和應用技能。深化教與學的過程，把學生應該掌握的相關(guān)理論知識、業(yè)務知識、技能和技巧融入各個任務。

　　在具體教學中，教師要考慮學生認知規(guī)律，遵循“先知——后會——再提高”的思路，實施“任務設(shè)計、理論講解、模擬訓練、分組實訓交流評價”的五步任務教學法。首先教師圍繞實際應用組織教學，不拘泥于教材的編排順序．使學生應用中得到提高。在具體講授完成任務所需的理論時．主要以知識脈絡(luò)、知識架構(gòu)的講解為主，重點講解完成任務需要儲備的基本理論，然后布置類似任務要求學生在理論指導下進行模擬訓練，有了這些前期準備后，指導學生完成實訓任務．撰寫實訓報告。

　　三、任務教學法案例c

　　1．實施課程：網(wǎng)絡(luò)應用服務管理。

　　2．實施時間：20xx年春季學期。

　　3．實施對象：本次課改的實施對象為20xx秋計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的24名學生。24人分為4組。每組6人設(shè)組長1人、方案設(shè)計1人、實訓儀器準備1人、操作人員2人、撰寫實訓報告1人。每組6人既有分工又要相互協(xié)作，共計完成本課程的5個實訓．并向其他小組展示本小組的實訓過程及結(jié)果。交流實訓心得。

　　4．任務準備：我對《網(wǎng)絡(luò)應用服務管理》管理這門課程的內(nèi)容仔細研讀后，設(shè)計五個實訓：利用IIS搭建WWW服務器(一個實訓)、利用IIS、Seve卜U搭建FIp服務器(兩個實訓)、利用IIS、Wmail搭建郵件服務器(兩個實訓)。為了學生在實訓中系統(tǒng)地完成學習任務。每次實訓前安

　　排一節(jié)課為學生講授完成實訓所需要的知識框架．具體知識學生在實訓時具體掌握。再安排一節(jié)課指導學生上機操作．完成一個和實訓任務類似的實驗。通過這兩個環(huán)節(jié)讓每個小組理清完成實訓任務的思路，為實訓任務的完成做好前期準備。使實訓任務在一個開放的環(huán)境下完成。而不是在“放開”不管的情況下完成。

　　5．完成任務：每個實訓小組經(jīng)過方案設(shè)計、前期準備．最后在實驗室完成實訓(三個課時)，實訓任務完成后每個小組撰寫一份實訓報告，并進行展示、交流、打分評價(兩個課時)。每次的評價成績就作為該課程的'一次實訓成績。五次實訓成績合格方能參加該課程的終結(jié)性考核。

　　四、效果評價

　　通過任務教學法的實施．這24名學生的學生學習的積極性、參與性明顯提高，學習興趣濃厚。綜合能力也得到明顯提升，例如交流評價環(huán)節(jié)給學生提供展示自己的機會，通過匯報學生語言表達能力和自信心得到明顯提高．撰寫科技論文的訓練也得以加強等。任務教學法的實施徹底轉(zhuǎn)變了學生和教師在學習過程中的地位，學生真正成為中心。主體作用得到真正的體現(xiàn)。在完成任務的過程中，學生既需要自主學習、獨立思考，又需要相互協(xié)作、交流溝通和團體決策．教師僅僅是一個指導者。教學任務的完成也增進了學生間的友誼．增強了班級凝聚力�？傊�，任務教學法在《網(wǎng)絡(luò)應用服務管理》課程教學中的應用，提高了學生交際、組織、語言表達、論文寫作及分析問題和解決問題等方面的能力。參加《網(wǎng)絡(luò)應用服務管理》課程改革的學生完全贊成在課程教學中引入任務教學法。

　　任務教學法的實施改變了教學過程中的師生角色關(guān)系．改變了學生獲得知識的路徑，在《網(wǎng)絡(luò)應用服務管理》課程教學中也取得一些好的效果，但還存在諸如學生基礎(chǔ)分化大不易分組，應試教育的影響仍難于消除，學生分工就意味分家合作有難度等問題，還需要不斷探索、不斷實踐、不斷完善。

《比的應用》教學反思13

　　【摘要】本文從應用化學專業(yè)的特點出發(fā)，闡述了畢業(yè)論文的重要性。深刻反思了目前在畢業(yè)論文的過程中所存在的問題，并系統(tǒng)地提出了改進碩士畢業(yè)論文的對策措施。

　　關(guān)鍵詞畢業(yè)論文 應用化學 教師隊伍 監(jiān)督與管理

　　應用化學是21世紀化學中的重點學科，與國民經(jīng)濟的發(fā)展、科學技術(shù)進步、人類的生活息息相關(guān)，幾乎滲透我們所有的日常生活。目前國內(nèi)已有400多所高校設(shè)有應用化學專業(yè)，覆蓋了公立高校與私立高校、碩士院校與專科院校以及理、工、醫(yī)、農(nóng)、林和師范等多類高校。畢業(yè)論文是學生畢業(yè)之前最好的綜合實踐能力的鍛煉，由此，實驗性比較強的應用化學專業(yè)學生，尤其需要重視該學科的畢業(yè)設(shè)計。筆者根據(jù)學生在畢業(yè)論文中出現(xiàn)的問題，反思我們應用化學專業(yè)教師隊伍中存在的問題，并對其提出相應的措施。

　　一、學生在畢業(yè)論文中存在的問題

　　畢業(yè)論文是學生在學校的最后一次綜合性作業(yè)，其題目由指導老師下達，一般會與科學研究、技術(shù)開發(fā)、經(jīng)濟建設(shè)和保護環(huán)境相結(jié)合，有一定的深度、廣度和難度。這就要求學生廣泛收集和查閱資料、深入生產(chǎn)生活、總結(jié)文獻、反復實驗并將所學知識應用于生產(chǎn)實踐中，即通過設(shè)計實驗達到科研訓練的目的。一般，教師下達畢業(yè)設(shè)計任務后，學生首先查閱文獻資料、完成綜述并撰寫開題報告，經(jīng)指導教師修改后提交專業(yè)組進行可行性論證后，再進行實驗。目前部分學生在拿到畢業(yè)設(shè)計課題后感到無從下手，即使按教師指定的題目設(shè)計實驗后，也不清楚實驗目的及如何討論得到實驗結(jié)果。因此畢業(yè)設(shè)計表達的內(nèi)容層次不清，論證不充分，普遍存在學生的創(chuàng)新與實踐能力培養(yǎng)不到位，這不僅僅是教學條件的問題，還反映了教育思想和觀念跟不上時代發(fā)展的要求。

　　二、教師隊伍中存在的問題

　　針對碩士畢業(yè)論文教師隊伍中也存在很多問題，首先，整體教師隊伍層次不高，有些教師自身就是碩士畢業(yè)，要指導學生的畢業(yè)論文肯定存在很大的問題；有些教師只為賺學時而爭搶帶碩士畢業(yè)論文的名額，卻不管學生做不做實驗；另外，其自身的實驗研究經(jīng)費也嚴重不足。個別指導老師一味追求高難度、好成果課題，而忽略了學生的層次水平；部分老師對畢業(yè)設(shè)計工作的目的、意義、作用認識不足，而忽視對學生綜合素質(zhì)的訓練與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。針對學生答辯，隨意組織答辯組，沒有監(jiān)督委員，因此，學生做不做實驗，做的怎么樣，完全由自己老師來評判。這樣，就導致了在畢業(yè)論文中“假題假作”、“一題多人”、“偽造數(shù)據(jù)”等弄虛作假現(xiàn)象普遍，甚至，個別教師的學生從來不要求進實驗室做實驗，就能完成畢業(yè)論文，正常畢業(yè)。

　　三、針對畢業(yè)論文中所存在的問題采取相應的改革措施

　　如何抓好應用化學碩士畢業(yè)論文這一實踐環(huán)節(jié)，加強對畢業(yè)論文過程的管理與監(jiān)控，切實提高畢業(yè)論文的質(zhì)量，已迫在眉睫。首先，學校和學院應制定一定的政策來加強對老師指導碩士畢業(yè)論文的監(jiān)督與管理，譬如：畢業(yè)論文要一環(huán)扣一環(huán)，首先是文獻查閱，接下來是開題報告、中期檢查、畢業(yè)前兩個月進行一次預答辯，最后答辯的時候要請外校的專家作為答辯委員會，另外答辯的時候要采取匿名答辯制，學校對每一個環(huán)節(jié)都要嚴格進行監(jiān)督與管理，嚴格禁止弄虛作假的現(xiàn)象；其次，學校要制定相應的`政策，要學生感覺到有危機感，譬如：對碩士畢業(yè)論文采取末尾淘汰制，每個年級答辯成績?yōu)榈箶?shù)10名之內(nèi)的被淘汰，進行第二次答辯，二次答辯不過者，不發(fā)學位證。另外，學校對帶碩士畢業(yè)論文的老師要有一定的要求：①帶碩士畢業(yè)論文的教師必須為碩士及以上學歷；②禁止在院校兼有行政職務的教師帶畢業(yè)論文。雙管齊下，讓學生和教師都存在危機感，才能逐漸避免或杜絕畢業(yè)論文設(shè)計的懶散和隨意現(xiàn)象。

　　總之， 加強對應用化學專業(yè)碩士畢業(yè)論文的監(jiān)督與管理，不但能夠督促老師盡忠盡職， 而且還能加強對學生動手能力和科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，還能激發(fā)學生進行科學研究的興趣使他們的個性得到充分展示，自信心得以增強，敢于挑戰(zhàn)的創(chuàng)新精神得到發(fā)揮，從而培養(yǎng)更多素質(zhì)高、能力強的復合型人才。抓好這一環(huán)節(jié)， 切實提高畢業(yè)論文的質(zhì)量，對畢業(yè)生、專業(yè)、學校和國家都具有非常重要的意義。

　　參考文獻：

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《比的應用》教學反思14

　　小學低年級的應用題教學始終是教學的重點和難點，從應用題教學的發(fā)展過程看，低年級應用題是整個應用題教學的基礎(chǔ)，其中最主要的是簡單應用題教學。由于小學生的抽象概括能力差，對語言文字理解較差，所以即使對一個應用題能背說的很好有的也不一定理解，也就掌握不了它的解法。有的學生對一個應用題很會做，但稍微改動一下他就不會做了，這種情況是經(jīng)常發(fā)生的。要改變這種情況，我在多年的教學過程中有以下的反思：

　　一、讓學生學會審題，養(yǎng)成認真審題的習慣

　　應用題的難易不僅取決于數(shù)據(jù)的多少，往往是由應用題的情節(jié)部分和數(shù)量關(guān)系交織在一起的復雜程度所決定。同時題目中的敘述是書面語言，對低年級學生的理解會有一定的困難，所以解題的首要環(huán)節(jié)和前提就是理解題意，即審題。

　　讀題必須認真，仔細。通過讀題來理解題意，掌握題中講的是一件什么事？經(jīng)過怎樣？結(jié)果如何？通過讀題弄清題中給了哪些條件？要求的問題是什么？實踐證明學生不會做，往往緣于不理解題意。一旦了解題意，其數(shù)量關(guān)系也將明了。因此，從這個角度上講理解了題意就等于題目做出了一半。當然還要讓學生學會邊讀邊思考。

　　二、讓學生學會數(shù)量關(guān)系的分析，并加強訓練

　　數(shù)量關(guān)系是指應用題中已知數(shù)量與已知數(shù)量，已知數(shù)量與未知數(shù)量之間的關(guān)系。只有搞清楚數(shù)量關(guān)系才能根據(jù)四則運算的意義恰當?shù)倪x擇算法，把數(shù)學問題轉(zhuǎn)化成數(shù)學式子，通過計算進行解答。因此，低年級教學中簡單應用題的數(shù)量關(guān)系，實際上是四則運算的算理與結(jié)構(gòu)。所以從應用題教學的一開始就要著重抓好分析數(shù)量關(guān)系這一環(huán)。

　　為此，首先要重視教學中的分析與說理。這是因為不僅要通過數(shù)量關(guān)系的分析找出解答的計算過程，同時計算過程本身也反映了解題的算理。所以要重視教給學生聯(lián)系運算意義，把應用題中敘述的情節(jié)語言轉(zhuǎn)換成數(shù)學運算，在理解的基礎(chǔ)上用學生自己的語言敘述。對每一道題的算法，教師都要認真說理，也要讓學生去說理，使學生能夠?qū)��?shù)量關(guān)系從應用題的情節(jié)中抽象出來納入到已有的概念中去。

　　例如在教學求兩數(shù)相差多少，求比一個數(shù)多幾（或少幾）的數(shù)的應用題時，通過學生操作和教師直觀演示，使學生明確：甲數(shù)比乙數(shù)多，那么甲數(shù)就包括兩部分，其中一部分和乙數(shù)同樣多，另一部分是比乙數(shù)多的部分，從甲數(shù)里去掉和乙數(shù)同樣多的部分，剩下的就是比乙數(shù)多的部分，所以用減法計算。這樣教學使學生對應用題的數(shù)量關(guān)系比較清楚，掌握了一類問題的分析思路，從而避免小學生僅僅依靠對題中某些詞語的臆斷或盲目嘗試來選擇算法。既培養(yǎng)了學生的解題能力，又初步發(fā)展了學生的分析、推理能力，為今后解更復雜的應用題打下基礎(chǔ)。

　　其次要重視簡單應用題基本結(jié)構(gòu)的教學。使學生明確簡單應用題由兩個已知條件和一個問題組成，缺少條件要補條件，缺少問題要補問題才能構(gòu)成一道完整的應用題，同時條件與條件，條件與問題之間要有一定的聯(lián)系。教學時可以進行提問題，填條件的練習。通過訓練，使學生看到相關(guān)聯(lián)的兩個條件能提出問題，看到一個問題一個條件就能意識到還要補充什么條件。這一訓練還可以使學生加深對應用題數(shù)量關(guān)系的認識，也為今后教學復合應用題提出中間問題做準備。

　　例如：第三冊有這樣兩個題：

　　1.40個同學去檢查身體，每5個同學一組，_____？

　　2.小麗做了20朵紅花，____。每個同學分得幾朵？

　　使學生明白：根據(jù)總數(shù)、份數(shù)可求出每份數(shù)；根據(jù)總數(shù)、每份數(shù)可求出份數(shù)，清楚意識到每份數(shù)必須和份數(shù)對應。通過獨立思考、分組討論，激發(fā)了學生的學習興趣。

　　另外，要注意使學生切實掌握解題思路。解題思路是指解答應用題的思考線索，只有切實掌握解題思路才能做到思維有方向、解題有依據(jù)，使小學生的思維逐步能夠借助表象和概念進行。能在已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進行一些較復雜的判斷。

　　例如：在學生掌握了“大數(shù)=小數(shù)+相差數(shù)”，“小數(shù)=大數(shù)-相差數(shù)”這兩個關(guān)系式后進行對比練習：

　　1.小明有28本書，小明比小華多6本，小華有多少本？

　　2.小明有28本書，小明比小華少6本，小華有多少本？

　　3.小明有28本書，小華比小明多6本，小華有多少本？

　　題看似很簡單，如果要想全對，也不是件容易的事，教師要鼓勵學生講出自己的想法，掌握思考分析方法，讓他們能嘗試到勝利的喜悅，從而增加他們分析問題的信心。通過這個練習使學生知道，分析數(shù)量關(guān)系是正確解答應用題的關(guān)鍵，并且學會如何把條件和問題，按敘述的情節(jié)轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學運算。

　　同時還要重視解題基本方法的訓練。一道應用題呈現(xiàn)在學生面前如何根據(jù)已知條件確定解法，這需要運用各種思維方法進行探索。由因?qū)Ч�的綜合法和執(zhí)果索因的分析法是最基本的兩種邏輯方法，采用這兩種方法探索的關(guān)鍵在于確定正確的方向。教學中要抓好這兩種基本方法的訓練，明確它們的區(qū)別和聯(lián)系，引導學生掌握解決問題的途徑、方法和步驟。課本中不同數(shù)量關(guān)系的對比的出現(xiàn)也有利于這兩種基本方法的'掌握。

　　例如第四冊開始接觸兩步計算的應用題。一開始由教師提出問題，引導學生思考，避免包辦代替，注意指導學生復述思考過程。在練習時試著讓學生自己去模仿思考，比較完整地敘述解題思路。遇到應用題盡量讓學生自己去思考，然后集體分析討論，使出錯的學生明白錯在何處，別人是怎樣分析的，把別人的思維過程作為研究的對象，學著分析�？傊�，分析能力的培養(yǎng)是一點一滴進行的，切忌操之過急，教師要注意幫助學生去歸納、總結(jié)，久而久之，學生的分析能力也就得到了提高。

　　三、讓學生學會運用正確的解題步驟

　　在小學雖然概括解題步驟是在學習了復合應用題時才進行的，但低年級開始應用題教學時就要注意引導學生按正確的解題步驟解答應用題，逐步養(yǎng)成良好的習慣，特別是檢查驗算和寫好答案的習慣。

　　一道題做的對不對，學生要能自我評價，對的強化，不對的反饋糾正，這實際上是一個推理論證的過程。完成列式計算只解決了“怎樣解答”的問題，而推理論證是解決“為什么這樣解答”的問題。然而低年級學生不善于從已知量向未知量轉(zhuǎn)化，有時又受生活經(jīng)驗的制約無法檢驗明顯的錯誤，因此，一要教給學生驗算的方法，如：聯(lián)系實際法、問題條件轉(zhuǎn)換法和另解法等；還可以先由師生共同完成，然后過渡到在教師指導下學生進行，最后發(fā)展成學生獨立完成。

　　在教學中還經(jīng)常遇到學生不重視寫答案，只寫“是多少”就算完了的現(xiàn)象。答案實際上是很重要的，是一件事情的結(jié)束。我們做事強調(diào)有好的開端，也得有好的結(jié)束，那才是一件完整的事，我們做題就同做工作一樣，應該有完美的結(jié)束。因此，不僅要使學生重視寫答案，還要使學生學會寫答案。

　　總之，從應用題教學的發(fā)展來看，低年級應用題教學是整個應用題教學的基礎(chǔ)，學生在這個階段學習中對應用題的結(jié)構(gòu)、基本數(shù)量關(guān)系和解題思維方法掌握的如何，都將直接影響以后應用題的學習，因此必須從基礎(chǔ)抓起，做好低年級應用題的教學。

《比的應用》教學反思15

　　在《材料在水中的沉浮》這課里主要是通過幫助學生逐步形成預設(shè)——實驗——觀察記錄——分析歸納——發(fā)現(xiàn)的科學探究的方法與過程，充分培養(yǎng)學生尊重事實的科學品質(zhì)。同時，在探究活動中對學生滲透節(jié)約木材資源、保護環(huán)境的教育。

　　三年級的學生活潑好動，稚氣未脫，對大千世界的求知有著強烈的好奇心和求知欲，經(jīng)過了半個多學期的科學課訓練，他們已經(jīng)初步掌握了一些科學的思維方式，養(yǎng)成了一些科學的操作習慣，這些都是可供教師利用的教學資源。同時他們?nèi)狈ι�活�?jīng)驗，不善思考，解決問題的能力比較差，這些也是教師應該注意的。我努力從他們的角度去思考與預設(shè)，做到對課堂上的生成心中有數(shù)，在此基礎(chǔ)上設(shè)計教學流程和教學方法。

　　課的一開始，我以一個烏鴉喝水的故事導入本課，而后提出今天這一節(jié)課的課題，引出本課的第一個探究活動。為了使學生的探究活動能有效地開展，學習科學探究的方法，我為學生的“做”架起一道“思考——實踐”的橋梁。在探究材料在水中的沉浮實驗中，我引導學生經(jīng)歷了一個“預測猜想——動手實驗——整理信息——匯報交流——得出結(jié)論”的科學探究過程，學生在逐步深入的探究中很快發(fā)現(xiàn)：用金屬做的物體在水中容易沉，而用塑料和木頭做的物體在水中容易浮。在此，我再告訴學生，材料在水中也是材料的一個特性，深化了學生的認識。同時總結(jié)得出物體在水中的沉浮與制成它材料有關(guān)。

　　在第二組“認識木頭”的探究活動中，學生對于木頭這種材料是非常熟悉的，為此，我從學生的生活入手，讓他們先說說生活中有哪些東西是木頭做，引導他們從木頭的.用途上來得出木頭的特性，并在板書是以氣泡圖的形式展示，而后對學生進行珍惜森林資源的教育，大部分學生能得出木頭的特性，但是有一些學生對于特性一詞的理解還是不夠到位。

　　這一節(jié)課還存在很多不足的地方，如給學生討論的時間不夠多。在觀察更多物體的沉浮這一環(huán)節(jié)，在學生觀察完并匯報了結(jié)果后，還應和預測做些比較，應給多一些時間讓他們自己討論影響物體沉浮的因素。另外還應加強拓展，讓學生猜一猜、試一試我們身邊的物體，如橡皮、橡皮泥等，這樣可提高學生的學習興趣，積累更多不同的材料在水中沉浮的感性認識，更加有利于學生建立材料與沉浮之間的關(guān)系。

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