珍珠鳥教學(xué)反思15篇

　　身為一位優(yōu)秀的老師，教學(xué)是重要的工作之一，寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢？下面是小編幫大家整理的珍珠鳥教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

珍珠鳥教學(xué)反思1

　　珍珠鳥是一篇文旨優(yōu)美的課文，無(wú)論是遣詞造句，還是文章主旨都值得我們細(xì)細(xì)品味。所以我的教學(xué)重點(diǎn)就放在這兩個(gè)方面。

　　在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我就想如何讓學(xué)生清楚地了解“我”與小珍珠鳥親近的這一過(guò)程，這一過(guò)程體會(huì)不好，文章主旨的理解會(huì)顯得生硬。所以我還是讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)的朗讀，仔細(xì)的體會(huì)，并仔細(xì)觀察圖，利用這一具體的形象來(lái)體會(huì)抽象的東西，經(jīng)過(guò)實(shí)踐，同學(xué)們的反應(yīng)不錯(cuò)，文章主旨水到渠成。

　　整堂課教學(xué)我都試著根據(jù)文章的`特點(diǎn)采用學(xué)生自讀自悟的方法，結(jié)果效果非常好，課堂氣氛活躍，學(xué)生熱情極高，普遍有意猶未盡的感覺(jué)。反思以前上的課總是不能徹底的解放思想，經(jīng)常不敢相信學(xué)生，生怕他們不會(huì)，說(shuō)不出來(lái)，總喜歡按照自己所設(shè)計(jì)的問(wèn)題循規(guī)蹈矩地牽著學(xué)生走，結(jié)果往往事倍功半，適得其反。所以老師們，把機(jī)會(huì)讓給學(xué)生吧，多給他們一些“自由”的空間，他們會(huì)創(chuàng)造出更多的奇跡！

珍珠鳥教學(xué)反思2

　　珍珠鳥是第九冊(cè)教材中的一篇略讀課文。作者以細(xì)膩親切的語(yǔ)言，為我們生動(dòng)地描述了珍珠鳥在“我”的悉心照料，誠(chéng)心呵護(hù)下由害怕人到親近人的變化過(guò)程。根據(jù)本文的特點(diǎn)，結(jié)合新的課程理念，本課在教學(xué)上主要以讀為本，抓住珍珠鳥與作者情感變化這一主線，自主探究，自主感悟，合作交流。讓學(xué)生在各種形式的對(duì)過(guò)程中理解課文。我主要是：

　　（一）初讀課文，感受“情意”揭示課題讓學(xué)生自己閱讀課文，讀后談?wù)剬?duì)珍珠鳥有哪些了解。

　　再出示學(xué)習(xí)目標(biāo)：珍珠鳥是怎樣從怕人到親近人的？它和作者的感情是怎樣一步一步發(fā)生變化的？

　�。ǘ�）細(xì)讀課文，理解“真愛(ài)”讓學(xué)生動(dòng)手在文中劃出描寫珍珠鳥活動(dòng)變化的句子，讀一讀，說(shuō)說(shuō)為什么珍珠鳥的活動(dòng)會(huì)有這些變化，你從中體會(huì)到了什么？在學(xué)習(xí)小組交流后匯報(bào)。

　�。ㄈ�）品讀重點(diǎn)句子體會(huì)指名讀第１４自然段體會(huì)。

　　看小珍珠鳥落在作者的肩上在“我”眼中珍珠鳥就像什么？感受是什么？

　�。ㄋ模┰僮x課文，評(píng)價(jià)“信賴”學(xué)習(xí)后，說(shuō)說(shuō)對(duì)信賴的'理解。

　　我主要是以讀為本，引導(dǎo)學(xué)生充分在讀的過(guò)程中理解課文，讓他們?cè)谧x的過(guò)程中發(fā)揮想象力，感受課文的人與鳥之間的真情，再理解“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”這句話。所以聯(lián)系生活實(shí)際，學(xué)生舉的例子就各種各樣。

　　不足之處是：學(xué)生朗讀的過(guò)程中會(huì)感到厭煩，出現(xiàn)松懈現(xiàn)象。

珍珠鳥教學(xué)反思3

　　很久沒(méi)上公開課了，發(fā)現(xiàn)站在臺(tái)上的我有點(diǎn)生疏于教材教法的把握，有點(diǎn)無(wú)力于教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的調(diào)控。但畢竟是上了，既有收獲，亦有遺憾。

　　當(dāng)下的課堂教學(xué)追求清晰的板塊，簡(jiǎn)單而又豐滿的課堂活動(dòng)。基于這樣的理念，我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)盡量體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容板塊化，自認(rèn)為還是比較清晰的。教學(xué)中，我主要設(shè)計(jì)了以下板塊：

　　1、初讀全文，概覽大意——有法可依

　　教學(xué)時(shí)，我讓孩子們快速瀏覽全文，試著用幾句話概括地說(shuō)說(shuō)文章寫了作者“我”和珍珠鳥之間一段怎樣的生活故事，并相機(jī)點(diǎn)撥啟示類的文章的主要內(nèi)容的概括方法：敘事+啟示。通過(guò)這樣的方法滲透，讓孩子們?cè)诟爬ㄕn文主要內(nèi)容時(shí)做到了有法可依。從接下來(lái)的幾篇啟示類的文章的教學(xué)來(lái)看，學(xué)生較好地掌握了這種方法，效果甚佳。

　　2、變序教學(xué)，直奔重點(diǎn)——以讀為本

　　本課的最突出“美好的境界”的段落無(wú)疑落在課文第13自然段的特寫鏡頭上，這一幕“人鳥一家歡”的美好境界讀來(lái)最為溫馨。于是，我抓住“居然、竟”這對(duì)表達(dá)作者出乎意料的詞語(yǔ)的品悟，通過(guò)指讀、評(píng)議、配樂(lè)讀等，在讀中體會(huì)這和諧、溫馨、美好的畫面。從教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)來(lái)看，學(xué)生在語(yǔ)境的品悟、在學(xué)生的互動(dòng)、在老師的點(diǎn)撥下讀得入情入境，在課堂中掀起了一個(gè)小高潮，效果不錯(cuò)。

　　3、合作學(xué)習(xí)，探究信賴——潛心涵詠

　　眾所周知，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)之一便是對(duì)語(yǔ)言的敏感力。那么，如何落實(shí)這一理念？我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)活動(dòng)：

　　珍珠鳥的哪些舉動(dòng)最能表達(dá)這種美好的境界？請(qǐng)選擇一處最有感觸的地方，圈圈關(guān)鍵詞，寫寫批注。

　　也許這是平常每堂課都會(huì)做的一項(xiàng)基本功的訓(xùn)練。但在本堂課中，在學(xué)生交流完之后，我隨之話峰一轉(zhuǎn)：這么美好的境界可得用美好的文字去表達(dá)。這兩段話中，作者的哪些寫作方法值得我們學(xué)習(xí)？

　　于是，學(xué)生的話匣子便打開了：

　　生1：作者將珍珠鳥寫活了，用擬人的手法加以描寫，賦予它一定的靈性，讀來(lái)特別親切。

　　生2：我發(fā)現(xiàn)作者在描寫時(shí)非常的細(xì)致，將珍珠鳥的動(dòng)作非常細(xì)膩地表達(dá)出來(lái)，讓我們看到了珍珠鳥在一步一步地與“我”親近。

　　師：是的，這就叫做“細(xì)節(jié)描寫”。

　　生3：我還發(fā)現(xiàn)，作者在寫作時(shí)，一會(huì)兒將鏡頭對(duì)準(zhǔn)珍珠鳥，一會(huì)兒將鏡頭對(duì)準(zhǔn)自己，兩個(gè)角色不斷地交替出現(xiàn)。

　　師：你真厲害，這就叫做“人、物交織描寫”。

　　……

　　瞧，只要給孩子們一個(gè)支點(diǎn)，孩子們便會(huì)給你滿滿的驚喜！這樣，老師自然而然地落實(shí)了從“寫什么”到“怎么寫”的`過(guò)渡，從而流暢地轉(zhuǎn)到了第四個(gè)教學(xué)板塊。

　　4、學(xué)法遷移，練筆實(shí)踐——以學(xué)為本

　　基于上面的教學(xué)流程，我順勢(shì)而導(dǎo)：

　　“事實(shí)上，平時(shí)像這樣的溫馨場(chǎng)景還有很多。那小珍珠鳥與我相處的那些日子里，可能還會(huì)怎樣淘氣地親近我？我又會(huì)怎樣呵護(hù)、關(guān)愛(ài)它呢？請(qǐng)你展開合理的想象，學(xué)著作者的寫法，描寫其中的一幕情景吧！”

　　于是，孩子們的練筆精彩紛呈地出現(xiàn)在我們眼前。

　　……

　　教學(xué)之后自我感覺(jué)良好，但區(qū)教研員曹俊老師的一番話讓我慚愧不已：“這節(jié)課教師教學(xué)吃力，言語(yǔ)過(guò)多，未能體現(xiàn)略讀教學(xué)的特點(diǎn)。建議盡量多創(chuàng)造活動(dòng)，讓孩子們自己在活動(dòng)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)的權(quán)利還給孩子�！�

　　是的，在備課之前我也曾擔(dān)心本文的學(xué)習(xí)內(nèi)容較復(fù)雜，學(xué)生能在一節(jié)課之內(nèi)將內(nèi)容學(xué)好嗎？所以，總放不了手讓孩子們嘗試在活動(dòng)中學(xué)會(huì)方法與言語(yǔ)的秘妙。但，深入反思之后，的確是我們太低估了孩子的學(xué)習(xí)能力。事后，同級(jí)段的孫華芬老師在自己班級(jí)嘗試著讓孩子們自己學(xué)習(xí)，確實(shí)收到了意外的收獲。

　　可見，放不開的往往是我們自己；擔(dān)心，學(xué)生學(xué)不會(huì)的，往往是我們的借口！嘗試著，在下一次的公開課中重新詮釋自己的教學(xué)理念，讓學(xué)生學(xué)得更好，更扎實(shí)……學(xué)本路上，我們師生攜手努力著……

珍珠鳥教學(xué)反思4

　　今天上完了《珍珠鳥》一文，現(xiàn)把教學(xué)反思日下：

　　角色變化體會(huì)人物的內(nèi)心世界。教學(xué)這篇課文的重點(diǎn)段落——小珍珠鳥和我慢慢熟悉的過(guò)程時(shí)，我通過(guò)讓學(xué)生變化角色，以體會(huì)人物不同的內(nèi)心世界。

　　首先是充當(dāng)小珍珠鳥的爸爸媽媽的角色。讓孩子們充當(dāng)小珍珠鳥爸爸媽媽的角色來(lái)體會(huì)父母的.膽小，害怕，感受人類曾經(jīng)對(duì)鳥類的傷害，讓所有成熟的鳥兒談起人來(lái)，就不妙瞠目結(jié)舌。

　　其次，充當(dāng)小珍珠鳥的角色。我再次讓孩子充當(dāng)小珍珠鳥來(lái)談一談自己對(duì)作者馮驥才的看法，對(duì)人類的看法。孩子們通過(guò)聯(lián)系課文，輕松地談到由于馮驥才先生對(duì)小珍珠鳥毫不干涉，關(guān)懷備至，所以得出了其實(shí)人類非常友善的結(jié)論。

　　最后充當(dāng)馮驥才的角色。讓孩子說(shuō)一說(shuō)，如果你是馮驥才，能不能談一談，你為什么要這樣做呢？孩子們主要從相互尊重，互不影響，和諧共處等內(nèi)容入手。

　　通過(guò)不同角色的互換體驗(yàn)，讓孩子們明白，只有信賴，才能夠創(chuàng)造出美好的境界的道理

珍珠鳥教學(xué)反思5

　　《珍珠鳥》是我國(guó)當(dāng)代著名作家馮驥才先生的一篇優(yōu)美散文。這篇散文描寫了人鳥相親的動(dòng)人歷程，揭示了信賴就能創(chuàng)造出美好境界的深刻道理。教學(xué)這課時(shí)，在激發(fā)學(xué)生的興趣方面效果較好，極大的激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情。主要從一下兩個(gè)方面做的：

　　一、學(xué)生的主體地位得到充分尊重。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，新課程的基本理念第三條為“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”并指出要愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，這樣才能使學(xué)生的'主體地位得到充分體現(xiàn)。課上，讓學(xué)生“選擇品讀自己喜歡的相關(guān)句段”，“與自己喜歡的同學(xué)分享快樂(lè)”，“說(shuō)說(shuō)自己最喜歡的理由”，“講講自己最想傾吐的心聲”。這些內(nèi)容可以按照自己喜好來(lái)學(xué)習(xí)，可以按照自己喜歡的方式來(lái)交流，可以按照喜歡自己的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己學(xué)習(xí)的收獲。讓學(xué)生覺(jué)得沒(méi)有強(qiáng)迫意識(shí)，沒(méi)有厭倦感，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣油然而生，主體地位得到充分尊重，同時(shí)，輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，有利于良好的學(xué)習(xí)方式的形成，促進(jìn)學(xué)生的主體意識(shí)的發(fā)展，形成個(gè)性。

　　二、學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解受到重視。本課是一篇詞美、句美、情美的佳作，故將教學(xué)目標(biāo)定為“用我的心感受美好的感情”，“用我的心抒發(fā)自己的心聲”，充分體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解的重視。學(xué)生通過(guò)朗讀，認(rèn)識(shí)了大自然的朋友，通過(guò)自由品讀、研讀分析，感受到了我對(duì)珍珠鳥的尊重、熱愛(ài)、感激等，這完全是學(xué)生自己閱讀實(shí)踐的結(jié)果。教師并沒(méi)有用自己的思考束縛學(xué)生主動(dòng)積極的思維，沒(méi)有用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去統(tǒng)一學(xué)生的思想，因此學(xué)生在課堂上妙語(yǔ)連珠，不時(shí)有思維火花的閃現(xiàn)。

珍珠鳥教學(xué)反思6

　　今天上《珍珠鳥》這一課，是仿照昨天晚上看的何捷老師的課上的。

　　何老師一節(jié)課上的內(nèi)容大致分為兩個(gè)部分，一個(gè)是作者和珍珠鳥之間的'情意和信賴產(chǎn)生的過(guò)程；另一個(gè)是作者的寫作方法，即寫作要在真情實(shí)感的基礎(chǔ)上運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ǎ�方法為情感服�?wù)。

　　我在上這一課時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者對(duì)珍珠鳥的情意。也許是預(yù)習(xí)不夠，學(xué)生對(duì)課文不熟悉，這一環(huán)節(jié)進(jìn)行得異常艱難。我知道，一個(gè)課時(shí)肯定上不完。

　　果然，一課結(jié)束，我僅帶著學(xué)生讀了第一自然段和“喲，雛兒！正是這小家伙！”梳理了作者與珍珠鳥逐漸相互信賴的過(guò)程。

　　而關(guān)于寫作方法和最后兩個(gè)自然段：“我筆尖一動(dòng)，流瀉下一時(shí)的感受：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。”只能留到下一課時(shí)去講。

　　但是這一課，其實(shí)只安排了一個(gè)課時(shí)。

　　突然覺(jué)得有些沮喪。

　　學(xué)生五年級(jí)了，但似乎沒(méi)有具備基本的閱讀理解能力。以前布置預(yù)習(xí)作業(yè)，要求在文中相應(yīng)的地方做批注，他們就把《字詞句篇》中的句子賞析抄在書上。

　　昨天我特別提醒，只需要把課文讀熟，今天來(lái)上課，很多同學(xué)書上一片空白，自然段也沒(méi)標(biāo)。當(dāng)我提到文中的句子，他們竟然找不到。說(shuō)明回家沒(méi)有完成“把課文讀熟”這一個(gè)作業(yè)。

　　開始上課時(shí)，我預(yù)設(shè)他們是把課文讀熟了，要求他們勾畫出能看出作者對(duì)珍珠鳥的情意的句子，并寫上自己的理解。結(jié)果大多數(shù)學(xué)生非凡寫不出理解，竟然也找不到相應(yīng)的句子。我實(shí)在有些灰心了。

　　可見，我的語(yǔ)文教學(xué)有多失敗。

珍珠鳥教學(xué)反思7

　　在學(xué)生通過(guò)欣賞性閱讀獲得情感滿足的基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生談讀后感的評(píng)價(jià)性練習(xí)。在交流中，有的同學(xué)談到“人與動(dòng)物的和諧關(guān)系要靠信賴來(lái)創(chuàng)造”；有的感慨“如果世界充滿愛(ài)，將會(huì)創(chuàng)造多少美好的境界”；更有一位同學(xué)談到了對(duì)人生的`感悟：“馬上要畢業(yè)了，回首六年的小學(xué)生活，竟沒(méi)有一個(gè)可以信賴的好朋友……原來(lái)‘信賴’是要付出的。

　　如果我們經(jīng)常問(wèn)問(wèn)自己對(duì)別人付出了愛(ài)心嗎？有沒(méi)有尊重別人？在別人給你帶來(lái)麻煩的時(shí)候，有沒(méi)有理解或?qū)捜�？有沒(méi)有嘗試著與別人勾通？有沒(méi)有欣賞過(guò)別人？……那么，也許就會(huì)得到很多朋友，會(huì)創(chuàng)造很多美好的境界……”學(xué)生的感受多么可貴，從感性的認(rèn)識(shí)已經(jīng)上升到了理性的思考。其實(shí)，課文的最后一句話，已經(jīng)是作家馮驥才對(duì)人生的感悟，體現(xiàn)了大家手筆的匠心獨(dú)運(yùn)。

珍珠鳥教學(xué)反思8

　　這是一篇精讀課，是一篇描寫生動(dòng)、富有詩(shī)情畫意的狀物散文。課文以細(xì)膩親切的語(yǔ)言描寫了“我"為珍珠鳥創(chuàng)造了自由自在的生活環(huán)境，他們有怕人到能與“我"和睦相處，表達(dá)了珍珠鳥與作者之間親近、溫馨的情感。

　　首先本文有比較優(yōu)美的語(yǔ)言，大量的短語(yǔ)。所以我是這樣設(shè)計(jì)的。

　　活動(dòng)一：課文集美

　　朗讀背誦。

　　1一組生字

　　2一組雅詞

　　3一組精妙的短語(yǔ)

　　4一組美句

　　本打算課堂上讓學(xué)生當(dāng)堂背會(huì)，因時(shí)間關(guān)系而沒(méi)有落實(shí)。只是讀的比較多，為課后背誦積累做了鋪墊。

　　活動(dòng)二：品信賴

　　抓住文中的關(guān)健詞理解“信賴"一詞。

　　例：我很少扒開葉蔓瞧它們，它們便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我。

　　（“我"的不瞧，得到珍珠鳥的信賴。）

　　這一環(huán)節(jié)說(shuō)生說(shuō)的很精彩，抓住文中的句段來(lái)說(shuō)。

　　我的不看，得到珍珠鳥的信賴。

　　我的不管，得到珍珠鳥的信賴。

　　我的不傷害，得到珍珠鳥的信賴。

　　我的不理睬，得到珍珠鳥的信賴。

　　我的不動(dòng)聲色，得到珍珠鳥的信賴。

　　本環(huán)節(jié)的.不足之處就是感覺(jué)學(xué)生說(shuō)的比較好，老師沒(méi)有系統(tǒng)的進(jìn)行梳理和總結(jié)。

　　活動(dòng)三：寫美文

　　請(qǐng)你摘選文中語(yǔ)句，關(guān)注珍珠鳥的外形動(dòng)作，寫一篇100字的小短文。

　　由于前邊學(xué)生說(shuō)的比較多，所以在這一環(huán)節(jié)，時(shí)間較緊湊，課堂上沒(méi)有進(jìn)行展示。但課下我進(jìn)行了抽查，發(fā)現(xiàn)孩子們寫的很好，都抓住了重點(diǎn)來(lái)寫。

　　因?yàn)榧�體備課的力量強(qiáng)大，我感覺(jué)這節(jié)課比較成功。課文的利用價(jià)值充分的體現(xiàn)了出來(lái)。孩子讀，寫和賞析能力都到了訓(xùn)練。在落實(shí)這一塊還做的不夠扎實(shí)。在以后的教學(xué)中還要合理按排時(shí)間，爭(zhēng)取讓課堂效益最大化！

珍珠鳥教學(xué)反思9

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力”，如何在教學(xué)中落實(shí)這一要求呢？現(xiàn)以《珍珠鳥》為例，談?wù)勎业恼J(rèn)識(shí)。

　　《珍珠鳥》是根據(jù)作家馮驥才的散文改編的，描寫了“我”為一種怕人的珍珠鳥創(chuàng)造了安逸舒適、自由自在的生活環(huán)境，使它們與“我”越來(lái)越親近，說(shuō)明“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”。課文寫得生動(dòng)活潑，妙趣橫生，很能引起學(xué)生的閱讀興趣。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，我從以下四點(diǎn)入手設(shè)計(jì)和組織教學(xué)，收到了一些的效果。

　　一、初讀課文，感受“情意”。

　　教師首先播放課件，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)珍珠鳥，引起興趣，引出課題。然后讓學(xué)生初讀課文，讀后談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

　　學(xué)生初讀后，有的感受到“珍珠鳥的可愛(ài)，作者非常喜愛(ài)它”，有的說(shuō)“珍珠鳥挺可愛(ài)、也調(diào)皮；有的說(shuō)“我”為珍珠鳥做了許多的事等等。這些感受都是孩子們獨(dú)自的情感體驗(yàn)，是真實(shí)而可貴的，雖然來(lái)自直覺(jué)，有寫些粗糙、膚淺，卻是理解主題的基礎(chǔ)。但我珍視這些感受，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生深入讀書。

　　二、細(xì)讀課文，理解“真愛(ài)”。

　　學(xué)生說(shuō)：作者把珍珠鳥掛在“異常茂盛”的“生著長(zhǎng)長(zhǎng)垂蔓的法國(guó)吊蘭”中間，為它營(yíng)造了“深幽的叢林一樣安全”的環(huán)境，小鳥出生了，可作者卻“決不掀開葉片往里看”，連“添食加水”時(shí)也“不睜大眼睛”驚動(dòng)它們。于是，鳥兒漸漸把“小腦袋從葉間探出來(lái)”。作者所做的這一切，是對(duì)鳥兒的愛(ài)，體現(xiàn)在對(duì)鳥兒生活習(xí)性的充分尊重。

　　小鳥在“屋里飛來(lái)飛去”，“落在柜頂上”、“書架上”、“畫框上”、“啄大文豪的名字”、“撞燈繩”，可作者卻“不管它”，任由它自由自在地飛。這里體現(xiàn)了作者的包容，是愛(ài)的另一種表現(xiàn)形式，即對(duì)鳥兒的充分理解和寬容。

　　鳥兒膽子越來(lái)越大，它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”，“啄‘我’顫動(dòng)的筆尖”，而“我”卻“不動(dòng)聲色”，“默默享受這小家伙親近的情意”，以至于“我”“撫一撫它細(xì)膩的'絨毛，它也不怕”。這時(shí)，鳥兒接近“我”，“我”接近鳥兒，這濃濃的愛(ài)意，是一種互為欣賞。

　　直到有一天，鳥兒落在“我”的肩上睡著了，作者流出一時(shí)的感受“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”。這種你離不開我，我離不開你的人鳥合一的感人情景，使人感悟到更深層次的愛(ài)——“信賴”。這種“美好的境界”不是每個(gè)人隨時(shí)隨處都能感受到的，那是需要付出的。有了作者對(duì)鳥兒的“不一般”的愛(ài)，才有了“信賴”。

　　在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生感受到作者對(duì)鳥兒“不一般”的愛(ài)，即是他 “尊重——理解——寬容——勾通——欣賞——信賴”的結(jié)果，使學(xué)生對(duì)課文最后一句“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”真正有了感悟。

　　三、再讀課文，評(píng)價(jià)“信賴”。

　　在學(xué)生通過(guò)欣賞性閱讀獲得情感滿足的基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生讀幾則材料，給保護(hù)動(dòng)物們的行為寫上標(biāo)語(yǔ)的環(huán)節(jié)，過(guò)后，讓學(xué)生各抒己見，在這個(gè)環(huán)節(jié)里，有些學(xué)生表現(xiàn)不錯(cuò)。由于時(shí)間把握的不夠好，有些學(xué)生還想躍躍欲試，但只得留到課后了。

　　《珍珠鳥》一課，學(xué)生初讀后似乎沒(méi)有什么不懂，但作品借助語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、手法等形式因素表現(xiàn)出來(lái)的思想內(nèi)容不易被讀者真正把握到。閱讀，就是要了解文章由形式到內(nèi)容的真諦。在閱讀教學(xué)中，我重點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行 “感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)”。這幾種能力的培養(yǎng)，做到你中有我，我中有你。在感受中有所理解，在理解中加以欣賞，在欣賞中進(jìn)行評(píng)價(jià)，會(huì)使閱讀活動(dòng)的內(nèi)容更加豐富多彩。

　　四、不足之處：

　　通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生的興趣還沒(méi)有真正被激起，從過(guò)程中就可看出；小組討論也體現(xiàn)不出來(lái)，學(xué)生的自信也不足，大膽發(fā)言的學(xué)生不是很多，本人覺(jué)得遺

珍珠鳥教學(xué)反思10

　　在11月有幸親臨現(xiàn)場(chǎng)觀摩廣州市青年教師閱讀教學(xué)大賽，其中一位老師上的是《珍珠鳥》，整節(jié)課下來(lái)，結(jié)構(gòu)流暢，層層深入，而且老師把生字學(xué)習(xí)很好地與朗讀訓(xùn)練結(jié)合，令我對(duì)生字教學(xué)有了新的啟發(fā)，剛好在學(xué)校家長(zhǎng)開放日要上一節(jié)課，于是萌發(fā)了上《珍珠鳥》這一課。

　　《珍珠鳥》是一篇優(yōu)美的散文，描寫了“我”為一種怕人的珍珠鳥創(chuàng)造了舒適、自由的環(huán)境，并且不去打擾它們，使得珍珠鳥與“我”漸漸親近，最后成為朋友，并由此產(chǎn)生了“信賴”往往創(chuàng)造出美好的境界這個(gè)啟發(fā)。課文語(yǔ)言優(yōu)美，可讀性非常強(qiáng)，每一段都可作為一段美文細(xì)細(xì)地品讀，在描寫珍珠鳥上，展示給讀者的是一個(gè)活潑可愛(ài)的形象，所以這篇課文不管是語(yǔ)言還是描寫對(duì)象，都能引起學(xué)生的閱讀興趣。

　　根據(jù)本文特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)我注重以讀為本，以讀代講，以讀悟情。在課上注重引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住珍珠鳥與作者情感變化這一主線，自主探究，自主感悟，合作交流。

　　一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激趣導(dǎo)入。

　　在導(dǎo)入時(shí)，我就創(chuàng)設(shè)情境，展示森林中鳥的圖片，播放鳥聲，營(yíng)造一種清新愉悅的自然環(huán)境，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

　　二、將生字學(xué)習(xí)趣味化。

　　在學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上，把描寫珍珠鳥外貌、聲音、動(dòng)作的詞語(yǔ)句子以生字學(xué)習(xí)的形式去學(xué)習(xí)，不僅把原本枯燥的生字趣味化，而且也讓學(xué)生知道描寫動(dòng)物可以從外貌、聲音、動(dòng)作等方面去描寫。如何更好地學(xué)習(xí)生字詞？這個(gè)問(wèn)題我一直在思考，在低年學(xué)段，生字學(xué)習(xí)是重點(diǎn)內(nèi)容，到了中年級(jí)學(xué)段，我半放手地讓學(xué)生學(xué)習(xí)，先自學(xué)，再合作學(xué)，學(xué)習(xí)的形式無(wú)非是加減偏旁、編字謎等。到了五年級(jí)，進(jìn)入高年學(xué)段，如何學(xué)習(xí)生字？說(shuō)實(shí)話，我以前的做法是讓學(xué)生讀幾遍就了事，自從聽了《珍珠鳥》示范課，接著自己也借鑒那節(jié)課的.生字教學(xué)形式，我才發(fā)現(xiàn)自己應(yīng)該重視生字教學(xué)這個(gè)內(nèi)容。巧妙地把生字學(xué)習(xí)作為導(dǎo)入、作為重點(diǎn)語(yǔ)句的學(xué)習(xí)品讀，能起到一舉兩得的效果。這節(jié)課的生字學(xué)習(xí)，從課后反饋情況來(lái)看，學(xué)生掌握得不錯(cuò)。

　　三、以讀為本，多種形式朗讀。

　　這篇課文語(yǔ)言優(yōu)美，作者的感情也是滲透在這優(yōu)美的一詞一句中。在這節(jié)課，我注重讓學(xué)生通過(guò)多種形式的讀取悟情。默讀、自由朗讀、同桌分角色讀、配樂(lè)讀，特別是配樂(lè)讀，能更好地帶動(dòng)學(xué)生的感情升華。

珍珠鳥教學(xué)反思11

　　《珍珠鳥》是一篇描述生動(dòng)、富有詩(shī)情畫意的狀物散文。課文以細(xì)膩親切的語(yǔ)言寫了“我”為一種怕人的珍珠鳥創(chuàng)造了安逸舒適、自由自在的生活環(huán)境，使它們與“我”越來(lái)越親近，說(shuō)明“信賴，往往創(chuàng)造出完美的境界”。課文的前半部分寫了兩件事，細(xì)膩地表現(xiàn)了作者對(duì)小生靈真誠(chéng)的、無(wú)微不至的愛(ài)。后部分，生動(dòng)地記敘了小珍珠鳥與作者之間逐漸挨近，直至熟睡地作者肩頭，對(duì)作者真誠(chéng)信賴的變化過(guò)程。教學(xué)時(shí)，“我”對(duì)小鳥的精心照顧、小鳥的變化，兩條主線并進(jìn)。為更好地解決教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生閱讀后，結(jié)合課前導(dǎo)讀，確定著重研究的問(wèn)題：鳥在“我”的照料和呵護(hù)下前后有些什么變化？為什么會(huì)有這些變化？哪里體現(xiàn)出我對(duì)鳥的喜愛(ài)之情？

　　先是由學(xué)生圍繞問(wèn)題自主進(jìn)行讀、思、畫、批，再小組合作探究，最后全班共同交流。在學(xué)生交流問(wèn)題的過(guò)程中，我有機(jī)地穿插了三個(gè)引導(dǎo)學(xué)生想象思維進(jìn)行說(shuō)話交流的問(wèn)題：

　　1、這時(shí)，我不理睬小珍珠鳥，而它卻繞著我的筆尖蹦來(lái)蹦去，一點(diǎn)也不陌生，假如小鳥會(huì)說(shuō)話，它會(huì)說(shuō)些什么？

　　2、看插圖好好想一想，作者在笑什么？

　　3、作者的笑是一種對(duì)自己孩子般愛(ài)的笑。小珍珠鳥真的把“我”當(dāng)作親密無(wú)間的好伙伴、好朋友了。那么，小珍珠鳥趴在我的肩上做夢(mèng)，它夢(mèng)見了什么呢？透過(guò)這些問(wèn)題為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了大膽想象的空間，允許有不同的見解，引領(lǐng)學(xué)生用自己的`心靈主動(dòng)去與文本對(duì)話，學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題很感興趣，馳騁想象，個(gè)性解讀，發(fā)言很熱烈。

　　總結(jié)以上教學(xué)，我想，興趣是學(xué)生創(chuàng)造力、求知欲的原動(dòng)力，只要學(xué)生對(duì)某種事物發(fā)生興趣，就會(huì)去追求、去探索。學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，學(xué)生就會(huì)愿學(xué)、愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)、主動(dòng)學(xué)。讓學(xué)生享受到課堂學(xué)習(xí)快樂(lè)的同時(shí)，又學(xué)到知識(shí)，發(fā)展了潛力。

　　美國(guó)心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：最好的學(xué)習(xí)動(dòng)力是對(duì)所學(xué)材料有內(nèi)在興趣�？磥�(lái)，這個(gè)學(xué)生的“內(nèi)在興趣”需要我們老師去認(rèn)真解讀教材，再精心地設(shè)計(jì)，課堂氣氛是必須能夠調(diào)動(dòng)起來(lái)的。

珍珠鳥教學(xué)反思12

　　《珍珠鳥》是一篇美文，通過(guò)珍珠鳥由一開始對(duì)人的懼怕，然后一步步轉(zhuǎn)變?yōu)楹妥髡呷锁B相依的美好境界，使得作者有感而發(fā)：信賴往往創(chuàng)造美好的境界。這樣的一篇美文，要在一課時(shí)的時(shí)間內(nèi)完成，如何做到讓學(xué)生在品味語(yǔ)言的過(guò)程中體味那一種情誼，那一種境界，是本課的教學(xué)難點(diǎn)。在一定的思考之后，我讓學(xué)生緊緊抓住小鳥在和我不同相處階段的不同表現(xiàn)，以及我對(duì)小鳥細(xì)致、體貼的照顧這條脈絡(luò)來(lái)研讀文本，體會(huì)小鳥這種變化并不是意味著它改變了自己的鳥性，而是由于信賴。信賴往往創(chuàng)造了美好的`境界。

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求重視培養(yǎng)學(xué)生探究性和創(chuàng)造性閱讀能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀。而實(shí)施探究性、創(chuàng)造性閱讀，關(guān)鍵在于我們要把課堂教學(xué)的時(shí)間和空間還給學(xué)生，方能引導(dǎo)他們?nèi)ゴ罱ㄗ灾魈骄亢桶l(fā)現(xiàn)的平臺(tái)。設(shè)計(jì)這堂課時(shí)，我先叫學(xué)生找找“作者為什么寫這篇文章，究竟想告訴我們什么”，由此引出“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”這一中心。指導(dǎo)學(xué)生讀這句后，我讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，針對(duì)這句話提出問(wèn)題。學(xué)生毫不猶豫地道出了自己心中的疑團(tuán)：“作者是如何得到珍珠鳥的信賴的？”“誰(shuí)信賴誰(shuí)？”“這句話是什么意思？”……我將幾個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題板書寫在黑板上，接著抓住第一個(gè)問(wèn)題：“作者是怎樣照顧和呵護(hù)珍珠鳥的？”引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句子、詞、字探究。除此之外，我還結(jié)合學(xué)生的感悟，隨機(jī)指導(dǎo)朗讀。在交流“作者是怎樣照顧和呵護(hù)珍珠鳥”時(shí)，有一個(gè)學(xué)生談到作者稱呼珍珠鳥為“小家伙”,突出了作者對(duì)珍珠鳥的喜愛(ài)，還結(jié)合父母平時(shí)稱他為“小家伙”進(jìn)一步說(shuō)明。我覺(jué)得他體會(huì)得很獨(dú)特，隨機(jī)讓學(xué)生找到出現(xiàn)了“小家伙”這個(gè)詞的句子，自己反復(fù)朗讀體會(huì)。學(xué)生自由讀完后，我又指名讀、部分讀、齊讀，在一遍遍朗讀中，學(xué)生感受到了作者對(duì)珍珠鳥深深的愛(ài)。

　　教學(xué)快結(jié)束時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：給插圖起名”。在學(xué)生讀完第13自然段后，我出示書中的插圖，并深情地配上話語(yǔ)：“在作者眼里，珍珠鳥太可愛(ài)了。小鳥是幸福的，作者也是幸福的，這是多么美好的境界呀！你能試著這幅圖起個(gè)名字嗎？請(qǐng)寫在插圖的旁邊�！�

　　學(xué)生起的名字五花八門：“愛(ài)”、“信賴”、、“溫馨的一家人”……這樣，不僅訓(xùn)練了學(xué)生的擴(kuò)散思維，而且加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，培養(yǎng)了學(xué)生概括思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

　　當(dāng)然，教學(xué)中也存在著一些不足，比如時(shí)間的分配不夠合理，前半程耗時(shí)太多，后面的處理就比較倉(cāng)促。另外就是朗讀的指導(dǎo)還不夠充分，這也是我個(gè)人的一個(gè)缺點(diǎn)，今后還要在這個(gè)方面多下功夫。

珍珠鳥教學(xué)反思13

　　教材分析

　　本課是語(yǔ)文s版五年級(jí)下冊(cè)第三單元第二篇講讀課文，這單元的課文學(xué)習(xí)主題是人和動(dòng)物和諧相處，激發(fā)學(xué)生愛(ài)動(dòng)物保護(hù)動(dòng)物的思想感情。這篇課文就是這單元的主要課文，要求引導(dǎo)學(xué)生從重點(diǎn)詞句體會(huì)人和動(dòng)物怎樣和諧相處。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、理解課文內(nèi)容，了解小珍珠鳥是如何一步一步親近我的，我又是如何贏得小珍珠鳥的信賴的。

　　2理解課文最后一句話的含義，體會(huì)作者的思想感情。

　　教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　理解課文內(nèi)容，了解小珍珠鳥是如何一步一步親近我的，我又是如何贏得小珍珠鳥的信賴的。

　　教學(xué)難點(diǎn)：理解課文重點(diǎn)詞句和課文最后一句話，體會(huì)作者的思想感情。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導(dǎo)入：

　　上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了課文的1-5自然段，知道了珍珠鳥是一種怕人的鳥，而作者為它們安了一個(gè)溫馨舒適的家，在以后和珍珠鳥相處的日子里，作者有了一種深刻的感受，是什么呢？（信賴，往往創(chuàng)造美好的境界）讀完這個(gè)句子，你有什么疑問(wèn)嗎？大膽的提出來(lái)。(誰(shuí)信賴誰(shuí)？從哪些地方看出來(lái)？為什么信賴？創(chuàng)造出哪些美好的境界？)你們真勤思考，會(huì)思考，等一下我們就帶著這些問(wèn)題一起遨游課文，尋找答案吧�？墒乾F(xiàn)在老師急切的想知道，是誰(shuí)信賴誰(shuí)啊?

　　二、學(xué)習(xí)課文

　　1、分析課文第7自然段：

　　生：小珍珠鳥信賴作者。

　　師：原來(lái)這對(duì)珍珠鳥有了雛兒。你們想認(rèn)識(shí)這個(gè)小珍珠鳥？可愛(ài)嗎？作者是怎樣把小珍珠鳥的可愛(ài)寫出來(lái)的呢？請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，找一找，課文那段寫了珍珠鳥的樣子。讀一讀。那個(gè)句子讓你覺(jué)得它特別可愛(ài)呢？

　　生：（像個(gè)蓬松的球）

　　師：為什么是球，而且是蓬松的球？

　　生：（因?yàn)樗�肥，羽毛蓬松�?/p>

　　師：作者這個(gè)比喻多么貼切，多么生動(dòng)啊，簡(jiǎn)直是用自己的語(yǔ)言給小珍珠鳥照相。作者為什么能寫出這么好的句子呢？

　　生：（注意觀察）

　　師：除了認(rèn)真觀察還有在語(yǔ)句里滲透了作者對(duì)珍珠鳥的感情，是什么?(喜愛(ài))你們喜愛(ài)小珍珠鳥嗎？那就讓我們帶著喜愛(ài)的情感讀一讀吧。

　　師：剛才說(shuō)小珍珠鳥信賴作者，那么課文的哪些語(yǔ)句看出小珍珠鳥逐漸信賴作者呢？請(qǐng)同學(xué)們四個(gè)人一小組讀課文，討論并劃出小珍珠鳥逐漸親近、信賴作者的語(yǔ)句。

　　4、小組匯報(bào)交流學(xué)習(xí)情況

　　師：那個(gè)小組來(lái)說(shuō)說(shuō)？小珍珠鳥跟我親近、信賴作者的第一步是什么？

　　生：過(guò)不多久，忽然又一個(gè)更小的腦袋從葉間探出來(lái)。

　　師：讀完這句你覺(jué)得這是一個(gè)怎樣的小珍珠鳥？你覺(jué)得哪個(gè)詞用得好？（探）換成“伸”行嗎？為什么？

　　師：原來(lái)，我只是聽到它的聲音，現(xiàn)在它敢把頭探出來(lái)了，（板書：探頭）是不是向我親近的第一步？那第二步呢？

　　生：起先，這小家伙只在籠子的四周活動(dòng)，隨后就在………畫框上去了

　　師：第二步這小家伙敢干嘛了？都飛到哪里去了？地點(diǎn)變化了那么多，但我們沒(méi)有錯(cuò)亂的感覺(jué)，是因?yàn)樽髡哂昧巳齻�(gè)什么詞?瞧，我們低年級(jí)就學(xué)過(guò)的表示時(shí)間短的詞，大作家用得多么的巧妙啊，沒(méi)有畫下來(lái)的同學(xué)趕緊畫下來(lái)并積累吧。讀完這段你覺(jué)得珍珠鳥又是一只怎樣的鳥?(淘氣)是啊，真是一個(gè)小淘氣，可是作者討厭它的淘氣嗎？不但不討厭，反而喜歡，你從哪里看出來(lái)？（小家伙）作者就好像在稱呼自己的小孩一樣。我們可以感受到什么？

　　生：作者對(duì)小珍珠鳥的喜愛(ài)

　　師：你能用喜愛(ài)的感情來(lái)讀一讀嗎？

　　師：第二步它敢在屋里飛了，第三步這淘氣的小家伙跑到哪里去了?

　　生：漸漸它膽子大了，就落在我的書桌上。

　　它先是離我較近，見我不去……..發(fā)出嚓嚓的響聲。

　　師：小珍珠鳥落到書桌上都干了些什么呢？

　　生：（喝茶、繞著筆尖蹦來(lái)蹦去、）

　　師：從這些詞語(yǔ)里你感覺(jué)到了什么？

　　生：（珍珠鳥離我越來(lái)越近，越來(lái)越信賴我）

　　師：此時(shí)的小珍珠鳥把我當(dāng)作了什么？

　　師：從這些句子里你看出，這小珍珠鳥又是一個(gè)怎樣的鳥？

　　生：（淘氣，會(huì)觀察主人的臉色）小珍珠鳥偏過(guò)臉瞧瞧我的反應(yīng)，此時(shí)它在想什么呢？

　　師：真是一個(gè)可愛(ài)的小機(jī)靈，我越來(lái)越喜歡它了，你們呢？作者呢？從那句話看出作者越來(lái)越喜愛(ài)它？

　　生：（我不動(dòng)聲色地寫，默默享受著這小家伙親近的情意。）

　　師：那個(gè)詞更能體現(xiàn)作者喜愛(ài)它？

　　生：（享受）

　　師：作者把小珍珠鳥的親近當(dāng)做是一種享受，是啊，這世上又有多少人能夠享受到鳥兒這樣的親近呢?讓我們把自己當(dāng)作作者，默默地享受一下這美好的情意吧。（生閉上眼聽?zhēng)熥x，生讀，齊讀。）

　　師：在書桌上，這小家伙還做了什么？

　　生：啄我的筆尖，啄我的手指。

　　師：看來(lái)啊，小珍珠鳥真是膽子越來(lái)越大，越來(lái)越信賴我了。

　　生：小珍珠鳥不但敢落到我的書桌上，而且居然落到了那里？

　　師：它居然落到了我的'肩頭，最后竟然睡著了。（全班讀倒數(shù)第三自然段）

　　此時(shí)此刻，小珍珠鳥把我當(dāng)成了什么？

　　生：（親人、朋友）把我的肩頭當(dāng)做了什么？

　　生：（自己的窩，媽媽的懷抱，溫暖的床）

　　生：從這段你又體會(huì)到了什么？

　　生：（完全信賴作者，甚至依賴作者）

　　師：所以美好的境界是什么？

　　生：小珍珠鳥信賴作者，在作者的肩頭睡著的事。

　　師：是啊，因?yàn)樾刨�，人和鳥像親人，朋友一樣建立了深厚的感情，才會(huì)出現(xiàn)這樣美好的畫面，創(chuàng)造這樣美好的境界。你能給這美好的畫面取個(gè)名字嗎？

　　生：如：信賴、親密的朋友，小鳥的家

　　師：讓我們用朗讀把這樣美好的境界體現(xiàn)出來(lái)吧。

　　師：珍珠鳥是個(gè)怕人的鳥，可是現(xiàn)在，它竟然完全信賴了作者，作者是怎樣得到小珍珠鳥的信賴的？再次快速瀏覽課文，小組討論并找出相關(guān)的語(yǔ)句，完成上面的練習(xí)。一開始當(dāng)這個(gè)小家伙這屋里飛把燈繩撞得來(lái)回晃動(dòng)的時(shí)候，如果我把它趕出去，它啄我的手指時(shí)，如果我抓住它的它的小嘴，小家伙還會(huì)一步一步親近我嗎？所以從作者的行動(dòng)里，你感受到了什么？（作者對(duì)珍珠鳥的愛(ài)，呵護(hù)，和尊重）作者撫一撫小珍珠鳥，你覺(jué)得作者像是小珍珠鳥的什么？（父親）

　　師：學(xué)到這，你明白珍珠鳥為什么信賴作者了沒(méi)有？

　　生：愛(ài)珍珠鳥，呵護(hù)珍珠鳥。

　　師：只是人和動(dòng)物需要信賴嗎？

　　生：人和人也需要

　　師：你想等到誰(shuí)的信賴？

　　生：父母、老師、同學(xué)、朋友

　　師：你要怎樣做才能得到他們的信賴？

　　生：XXX

　　師：對(duì)啊，只要心中有愛(ài)，生活處處有信賴。我們來(lái)看一看生活中無(wú)處不在的信賴吧。

　　三、領(lǐng)會(huì)意境，課外延伸。

　　正是因?yàn)樽髡邔?duì)珍珠鳥的關(guān)愛(ài)、呵護(hù)和尊重，使珍珠鳥信賴作者，創(chuàng)造了鳥依偎在人身上這樣的美好境界。如果老師把信賴當(dāng)做一座橋，那么你覺(jué)得建造這座橋的材料是什么呢？（愛(ài)、尊重）是啊，信賴是關(guān)愛(ài)、是呵護(hù)、是尊重，是愛(ài)讓人與動(dòng)物之間和諧相處，讓人與人之間情濃于水，愛(ài)創(chuàng)造了一個(gè)個(gè)奇跡，愛(ài)創(chuàng)造了一個(gè)個(gè)美好的境界。小鳥是人類的好朋友，我希望學(xué)了這篇課文之后大家能關(guān)愛(ài)它們，呵護(hù)它們，讓這美好的境界到處可見。希望你們心中充滿愛(ài)，讓愛(ài)把信賴傳遍每個(gè)角落，你、我、他都能在自由的天空中創(chuàng)造美好的境界。

　　板書：

　　讀完這段你覺(jué)得珍珠鳥又是一只怎樣的鳥?(淘氣)是啊，真是一個(gè)小淘氣，可是作者討厭它的淘氣嗎？不但不討厭，反而喜歡，你從哪里看出來(lái)？（小家伙）作者就好像在稱呼自己的小孩一樣。我們可以感受到什么？

　　生：作者對(duì)小珍珠鳥的喜愛(ài)

　　師：你能用喜愛(ài)的感情來(lái)讀一讀嗎？

　　師：第二步它敢在屋里飛了，第三步這淘氣的小家伙跑到哪里去了?

　　生：漸漸它膽子大了，就落在我的書桌上。

　　它先是離我較近，見我不去……..發(fā)出嚓嚓的響聲。

　　師：小珍珠鳥落到書桌上都干了些什么呢？

　　生：（喝茶、繞著筆尖蹦來(lái)蹦去、）

　　師：從這些詞語(yǔ)里你感覺(jué)到了什么？

　　生：（珍珠鳥離我越來(lái)越近，越來(lái)越信賴我）

　　師：此時(shí)的小珍珠鳥把我當(dāng)作了什么？

　　師：從這些句子里你看出，這小珍珠鳥又是一個(gè)怎樣的鳥？

　　生：（淘氣，會(huì)觀察主人的臉色）小珍珠鳥偏過(guò)臉瞧瞧我的反應(yīng)，此時(shí)它在想什么呢？

　　師：真是一個(gè)可愛(ài)的小機(jī)靈，我越來(lái)越喜歡它了，你們呢？作者呢？從那句話看出作者越來(lái)越喜愛(ài)它？

　　生：（我不動(dòng)聲色地寫，默默享受著這小家伙親近的情意。）

　　師：那個(gè)詞更能體現(xiàn)作者喜愛(ài)它？

　　生：（享受）

　　師：作者把小珍珠鳥的親近當(dāng)做是一種享受，是啊，這世上又有多少人能夠享受到鳥兒這樣的親近呢?讓我們把自己當(dāng)作作者，默默地享受一下這美好的情意吧。（生閉上眼聽?zhēng)熥x，生讀，齊讀。）

　　師：在書桌上，這小家伙還做了什么？

　　生：啄我的筆尖，啄我的手指。

　　師：看來(lái)啊，小珍珠鳥真是膽子越來(lái)越大，越來(lái)越信賴我了。

　　生：小珍珠鳥不但敢落到我的書桌上，而且居然落到了那里？

　　師：它居然落到了我的肩頭，最后竟然睡著了。（全班讀倒數(shù)第三自然段）

　　此時(shí)此刻，小珍珠鳥把我當(dāng)成了什么？

　　生：（親人、朋友）把我的肩頭當(dāng)做了什么？

　　生：（自己的窩，媽媽的懷抱，溫暖的床）

　　生：從這段你又體會(huì)到了什么？

　　生：（完全信賴作者，甚至依賴作者）

　　師：所以美好的境界是什么？

　　生：小珍珠鳥信賴作者，在作者的肩頭睡著的事。

　　師：是啊，因?yàn)樾刨嚕�人和鳥像親人，朋友一樣建立了深厚的感情，才會(huì)出現(xiàn)這樣美好的畫面，創(chuàng)造這樣美好的境界。你能給這美好的畫面取個(gè)名字嗎？

　　生：如：信賴、親密的朋友，小鳥的家

　　師：讓我們用朗讀把這樣美好的境界體現(xiàn)出來(lái)吧。

　　師：珍珠鳥是個(gè)怕人的鳥，可是現(xiàn)在，它竟然完全信賴了作者，作者是怎樣得到小珍珠鳥的信賴的？再次快速瀏覽課文，小組討論并找出相關(guān)的語(yǔ)句，完成上面的練習(xí)。一開始當(dāng)這個(gè)小家伙這屋里飛把燈繩撞得來(lái)回晃動(dòng)的時(shí)候，如果我把它趕出去，它啄我的手指時(shí)，如果我抓住它的它的小嘴，小家伙還會(huì)一步一步親近我嗎？所以從作者的行動(dòng)里，你感受到了什么？（作者對(duì)珍珠鳥的愛(ài)，呵護(hù)，和尊重）作者撫一撫小珍珠鳥，你覺(jué)得作者像是小珍珠鳥的什么？（父親）

　　師：學(xué)到這，你明白珍珠鳥為什么信賴作者了沒(méi)有？

　　生：愛(ài)珍珠鳥，呵護(hù)珍珠鳥。

　　師：只是人和動(dòng)物需要信賴嗎？

　　生：人和人也需要

　　師：你想等到誰(shuí)的信賴？

　　生：父母、老師、同學(xué)、朋友

　　師：你要怎樣做才能得到他們的信賴？

　　生：

　　師：對(duì)啊，只要心中有愛(ài)，生活處處有信賴。我們來(lái)看一看生活中無(wú)處不在的信賴吧。

　　四、教學(xué)反思。

　　正是因?yàn)樽髡邔?duì)珍珠鳥的關(guān)愛(ài)、呵護(hù)和尊重，使珍珠鳥信賴作者，創(chuàng)造了鳥依偎在人身上這樣的美好境界。如果老師把信賴當(dāng)做一座橋，那么你覺(jué)得建造這座橋的材料是什么呢？（愛(ài)、尊重）是啊，信賴是關(guān)愛(ài)、是呵護(hù)、是尊重，是愛(ài)讓人與動(dòng)物之間和諧相處，讓人與人之間情濃于水，愛(ài)創(chuàng)造了一個(gè)個(gè)奇跡，愛(ài)創(chuàng)造了一個(gè)個(gè)美好的境界。小鳥是人類的好朋友，我希望學(xué)了這篇課文之后大家能關(guān)愛(ài)它們，呵護(hù)它們，讓這美好的境界到處可見。希望你們心中充滿愛(ài)，讓愛(ài)把信賴傳遍每個(gè)角落，你、我、他都能在自由的天空中創(chuàng)造美好的境界。

珍珠鳥教學(xué)反思14

　　今日我們學(xué)習(xí)了《珍珠鳥》一課，由于課前沒(méi)有要求學(xué)生預(yù)習(xí)，我也沒(méi)有做任何準(zhǔn)備，所以僅有依靠“靈感”了。不知怎樣了，今日上課沒(méi)有一點(diǎn)感覺(jué)，自我都調(diào)動(dòng)不起自我的熱情來(lái)，之后才慢慢找回來(lái)。說(shuō)來(lái)還是學(xué)生幫了我。

　　一上課，我就請(qǐng)學(xué)生聽錄音，自學(xué)課文。“它先是離我較遠(yuǎn)，見我不去傷害他，便一點(diǎn)點(diǎn)挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下頭來(lái)喝茶，再偏過(guò)臉瞧瞧我的反應(yīng)。之后，它完全放心了，索性用那小紅嘴，‘嗒嗒’啄著我正在寫字的筆尖。我用手撫一撫它細(xì)膩的絨毛，它也不怕，反而友好地啄兩下的我的手指�！碑�(dāng)學(xué)生聽到那里時(shí)，都笑出聲來(lái)，可見他們已經(jīng)有體會(huì)了。從那里我想到，肢離破碎的課文講解真是要不得，有時(shí)，不預(yù)習(xí)會(huì)有更好的`效果。

　　在課堂上，仿照孫建鋒教師，我先后提出了這些問(wèn)題：“這篇課文共有七個(gè)自然段，我相信，同學(xué)們一能讀得正確、流暢，愿意試一試嗎？”“為了更好的學(xué)習(xí)課文，請(qǐng)自由的、大聲的再讀課文，把不懂的問(wèn)題標(biāo)出來(lái)�！薄白屛覀儙е�這些問(wèn)題來(lái)讀書，也許，你自我就能解決這些問(wèn)題。”“教師想你們美妙的讀書聲，愿意展示一下自我嗎？”“請(qǐng)同學(xué)們匯報(bào)閱讀中的感受，讓我們共同分享你收獲的歡樂(lè)�！薄坝新暤刈x書是一種交流，無(wú)聲的讀書是一種思考，最終請(qǐng)同學(xué)默默地讀讀課文，來(lái)體會(huì)這只美麗聰明的小珍珠鳥可愛(ài)與淘氣的地主�！�

珍珠鳥教學(xué)反思15

　　這次，參加小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)觀摩課活動(dòng)感觸頗多。

　　以前，我在上公開課時(shí)，總是挑選精讀課文來(lái)教。在這次觀摩課活動(dòng)中，我選擇了略讀課文進(jìn)行嘗試。說(shuō)實(shí)話，對(duì)于略讀課文該怎樣恰當(dāng)?shù)靥幚砦倚睦锊�沒(méi)有底。所以在第一次設(shè)計(jì)教案時(shí)，我像以往設(shè)計(jì)精讀課文那樣，將課文處理得很細(xì)。在備課時(shí)，我抓住“珍珠鳥是怎樣信賴我的”和“我是怎樣贏得珍珠鳥的信賴的”兩條線索貫穿教學(xué)。何老師在看完我的初案后指出：這次執(zhí)教的是略讀課文，就應(yīng)該突出略讀課文的特點(diǎn)來(lái)，刪繁就簡(jiǎn)，可將兩條互相交叉的線索合并成一條線，即以“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”關(guān)鍵句子為切入點(diǎn)，緊扣“信賴”和“美好的境界”兩個(gè)關(guān)鍵詞輻射全文，通過(guò)學(xué)生自學(xué)、品味，拉近學(xué)生與文本的距離，使學(xué)生領(lǐng)悟“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”的真正內(nèi)涵。

　　在何老師的指導(dǎo)下，我調(diào)整了備課的思路，從以下幾點(diǎn)入手設(shè)計(jì)和組織教學(xué)，收到了良好的效果。

　　一、初讀課文，感受“情意”。

　　我首先通過(guò)檢查預(yù)習(xí)來(lái)了解學(xué)生的學(xué)文情況。然后在學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上，談?wù)劯髯宰x文的感受。學(xué)生初讀后，有的感受到“珍珠鳥是一種可愛(ài)的小鳥，作者非常喜愛(ài)它”，有的'說(shuō)“珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者”，還有的說(shuō)“感受到作者和珍珠鳥有種親近的情意”。這些感受都是孩子們獨(dú)特的情感體驗(yàn)，是真實(shí)而可貴的，雖然來(lái)自直覺(jué)，有些粗糙、膚淺，卻是理解主題的基礎(chǔ)。有了理解的基礎(chǔ)，就可以引導(dǎo)學(xué)生深入讀書，理解文章的真正內(nèi)涵。

　　二、細(xì)讀課文，理解“真愛(ài)”。

　　通過(guò)初讀，學(xué)生感受到了作者對(duì)珍珠鳥的愛(ài)。但要理解課文的最后一句“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”，僅僅體會(huì)到“愛(ài)”是不夠的。這“美好的境界”是什么呢？?jī)H有“愛(ài)”就能創(chuàng)造出這美好的境界嗎？這時(shí)，我抓住學(xué)生的初步感受，引導(dǎo)學(xué)生向縱深開掘：“珍珠鳥在‘我’的照料與呵護(hù)下發(fā)生了哪些變化?我是怎樣贏得珍珠鳥信賴的？”進(jìn)而讓學(xué)生細(xì)讀課文，體會(huì)作者對(duì)珍珠鳥“不一般”的愛(ài)：

　　起初，作者為珍珠鳥營(yíng)造了一個(gè)舒適而又溫馨的家，鳥兒才傳出“笛兒”般的叫聲。接著，小鳥出生了，可作者卻不驚動(dòng)它們，鳥兒才漸漸把“小腦袋從葉間探出來(lái)”。作者所做的這一切，是對(duì)鳥兒生活習(xí)性的充分尊重。小鳥在“屋里飛來(lái)飛去”，可作者卻“不管它”，任由它自由自在地飛。這里體現(xiàn)了作者的包容，是愛(ài)的另一種表現(xiàn)形式，即對(duì)鳥兒的充分理解和寬容。鳥兒膽子越來(lái)越大，時(shí)常接近“我”，這濃濃的愛(ài)意，是一種溝通，是零距離的接觸。 直到有一天，鳥兒落在“我”的肩上睡著了，作者寫下一時(shí)的感受“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”。這種你離不開我，我離不開你的人鳥合一的感人情景，是更深層次的愛(ài)——“信賴”。這種“美好的境界”不是每個(gè)人隨時(shí)隨處都能感受到的，那是需要付出的。有了作者對(duì)鳥兒的“不一般”的愛(ài)，才有了“信賴”，才有了享受那份美好境界的幸運(yùn)。

　　在我的引導(dǎo)下，學(xué)生找到以上相關(guān)的句段反復(fù)品味、交流。在“尊重——理解——寬容——溝通——欣賞——信賴”的層層深入的情感體味中，學(xué)生對(duì)課文最后一句“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”真正有了感悟。

　　三、賞讀課文，感悟“信賴”。

　　在學(xué)生理解課文的過(guò)程中，我還注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課文深刻意蘊(yùn)、豐富情感的欣賞能力，通過(guò)欣賞，獲得情感陶冶、心靈凈化。

　　在串讀課文引讀到第14自然段時(shí)，我給學(xué)生播放了一段音樂(lè)，在優(yōu)美的旋律中，孩子們陶醉地讀著，情不自禁地表達(dá)出自己的感受。教師適時(shí)引導(dǎo)：“此時(shí)，你是否已經(jīng)讀懂了作者的心聲，誰(shuí)來(lái)談一談？”在交流中，有的同學(xué)談到“人與動(dòng)物的和諧關(guān)系要靠信賴來(lái)創(chuàng)造”；有的感慨“如果世界充滿愛(ài)，將會(huì)創(chuàng)造多少美好的境界”；更有一位同學(xué)談到了對(duì)人生的感悟：“‘信賴’是相互的，‘信賴’是要付出的。如果我們對(duì)別人充分信賴，那么就會(huì)得到很多朋友，會(huì)創(chuàng)造出很多美好的境界……”學(xué)生的感受多么可貴，從感性的認(rèn)識(shí)已經(jīng)上升到了理性的思考。最后，我以課件播放畫面的形式結(jié)束課文，讓學(xué)生真切地感受到在咱們的生活中，信賴無(wú)處不在。

　　這次觀摩課基本上達(dá)到了我預(yù)期的目標(biāo)：在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生自己讀課文，看課文，圈畫相關(guān)內(nèi)容，概括主題，學(xué)生真正成了課堂上的主人�？杉�(xì)想起來(lái)，課堂上還存在著一些遺憾：在檢查預(yù)習(xí)后緊接著讓學(xué)生根據(jù)閱讀提示自學(xué)，前半堂課大段的時(shí)間處于“靜”的狀態(tài)，因此，學(xué)生的情緒難以很快調(diào)動(dòng)起來(lái)； 此外，在引導(dǎo)學(xué)生交流匯報(bào)時(shí)，形式有點(diǎn)單一。雖然最終留有遺憾，但專家的指導(dǎo)將促使我不斷反思和成長(zhǎng)，使教學(xué)實(shí)踐逐漸走向新的里程。

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