【必備】珍珠鳥教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才好呢？以下是小編整理的珍珠鳥教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
珍珠鳥教學(xué)反思1
今天上完了《珍珠鳥》之后，我問同學(xué)們有什么收獲。
樂欣說：“我們要愛護(hù)小鳥。”
瑩瑩說：“我們要愛護(hù)小動(dòng)物�！�
文杰說：“我們要和小動(dòng)物和諧相處，小動(dòng)物是我們的朋友�！�
他們說的都有道理，都非常好。我們要愛護(hù)鳥愛護(hù)小動(dòng)物，要和它們和諧相處，創(chuàng)造美好境界，是這一篇課文要傳達(dá)給我們的主要思想主要觀點(diǎn)。其實(shí)，我還想聽一聽不同的聲音，沒聽到，也不遺憾，因?yàn)橥瑢W(xué)們已經(jīng)動(dòng)了腦筋，自己思考得出了自己的結(jié)論，而且這個(gè)結(jié)論三觀很正，有啥不好呢？
反思：這篇課文學(xué)完之后，我應(yīng)該趁熱打鐵，安排一個(gè)練筆的.片段，可以讓同學(xué)們寫一寫自己和小動(dòng)物的經(jīng)歷，可能會(huì)喚起同學(xué)們的回憶，激起學(xué)生的寫作興趣，可我沒有這么做，現(xiàn)在想來有點(diǎn)遺憾。我根據(jù)課后第四題，安排同學(xué)們說一說“珍珠鳥是怎么逐步信賴“我”的”，主要是課文第四自然段寫的內(nèi)容。這一段作者觀察非常仔細(xì)，用了“起先……”“漸漸地……”“后來……”這些順序詞，告訴我們“信賴”是一個(gè)過程，且敘述的條理非常清楚，是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的范本。
珍珠鳥教學(xué)反思2
《珍珠鳥》是一篇略讀課文。課文描寫了“我”為一種怕人的鳥創(chuàng)造了安逸舒適、自由自在的生活環(huán)境，使它們與“我”越來越親近，說明“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界！”課文寫的生動(dòng)活潑，妙趣橫生，很能引起學(xué)生的閱讀興趣。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，我從以下三點(diǎn)入手設(shè)計(jì)和組織教學(xué)的。
一、初讀課文，整體感受珍珠鳥的可愛。
我以動(dòng)物導(dǎo)入課題，利用播放課件，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)珍珠鳥，引起學(xué)習(xí)興趣。講課中，讓學(xué)生在讀中畫出描寫珍珠鳥樣子的語句，并談感受。有點(diǎn)學(xué)生說“感受到珍珠鳥的可愛、活潑、淘氣、自由自在�！庇械母惺艿进B與作者之間的關(guān)系很親近，這些感受都是孩子們獨(dú)自的情感體驗(yàn)，是真實(shí)而可貴的，雖然來自直覺，雖然有些膚淺，卻是理解主題的基礎(chǔ)，我非常重視這種感受，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生深入讀書，理解作者寫作的真諦。
二、細(xì)讀課文，感受人鳥關(guān)系建立的基礎(chǔ)。（珍珠鳥的變化）
通過初讀，讓學(xué)生感受到珍珠鳥的可愛和作者對(duì)珍珠鳥的愛，但這么可愛的珍珠鳥卻是一種怕人的鳥。讓學(xué)生在細(xì)讀中尋找答案，自主探索，然后匯報(bào)，關(guān)系建立的原因是因?yàn)椤靶刨嚒薄?/p>
三、再讀課文，聯(lián)系生活，體會(huì)“信賴，往往創(chuàng)造出美好境界�！�
通過聽音樂，欣賞圖畫，讓學(xué)生談讀后感，學(xué)生談出人與鳥之間這種關(guān)系的基礎(chǔ)是因?yàn)殛P(guān)愛、尊重，有的'感慨，如果世界充滿愛，將會(huì)創(chuàng)造多少美好的境界。那么，人和人之間也一樣，學(xué)生的感受從感性認(rèn)識(shí)已經(jīng)上升到了理性思考。其實(shí)，課文最后一句話，就是作家對(duì)人生的感悟。
我在這節(jié)課的教學(xué)過程中，多媒體課件發(fā)揮了不小的作用。在導(dǎo)入新課時(shí)，我聯(lián)系生活中的動(dòng)物，運(yùn)用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生觀看、了解珍珠鳥，通過圖文對(duì)照，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。再讓學(xué)生帶著興趣讀課文，找出描寫我與珍珠鳥之間關(guān)系變化的句子，（即我為珍珠鳥做的，鳥兒的表現(xiàn)。）最后，用一首歌《愛的奉獻(xiàn)》結(jié)合圖片，學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)“信賴”的理解。
不足之處是課前沒有與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通，檢查一下學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況，課堂上講解過多，不利于學(xué)生對(duì)文本的品讀，沒有給學(xué)生留足夠思考問題的空間。培養(yǎng)學(xué)生的探索能力沒有很好的發(fā)揮出來，教學(xué)中沒能運(yùn)用多種讀的形式，使學(xué)生沒有與作者心靈達(dá)到交匯。
課后讓我深知“講解只能使人知道，而朗讀更能使人感受�！蔽艺J(rèn)為要培養(yǎng)學(xué)生具有良好的語感，就應(yīng)先從朗讀入手。因此，在日后的教學(xué)中，要充分讓學(xué)生多讀，感知課文的語言，讓學(xué)生的體驗(yàn)感悟通過他們的朗讀表現(xiàn)出來。
珍珠鳥教學(xué)反思3
《珍珠鳥》是根據(jù)作家馮驥才的散文改編的，描述了“我”為一種怕人的珍珠鳥創(chuàng)造了安逸舒適、自由自在的生活環(huán)境，使它們與“我”越來越親近，說明“信賴，往往創(chuàng)造出完美的境界”。課文寫得生動(dòng)活潑，妙趣橫生，很能引起學(xué)生的閱讀興趣。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，我從以下四點(diǎn)入手設(shè)計(jì)和組織教學(xué)，收到了良好的效果。
一、初讀課文，感受“情意”。
教師首先播放課件，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)珍珠鳥，引起興趣，引出課題。然后讓學(xué)生初讀課文，讀后談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
學(xué)生初讀后，有的感受到“珍珠鳥是一種可愛的小鳥，作者十分喜愛它”，有的說“珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者”，還有的說“感受到作者和珍珠鳥有種親近的情意”。這些感受都是孩子們獨(dú)自的情感體驗(yàn)，是真實(shí)而可貴的，雖然來自直覺，有些粗糙、膚淺，卻是理解主題的基礎(chǔ)。教師應(yīng)珍視這些感受，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生深入讀書，理解作者寫作的真諦。
二、細(xì)讀課文，理解“真愛”。
透過初讀，學(xué)生感受到了作者對(duì)珍珠鳥的愛。但要理解課文的最后一句“信賴，往往創(chuàng)造出完美的境界”，僅僅體會(huì)到“愛”是不夠的。這“完美的境界”是什么呢？?jī)H有“愛”就能創(chuàng)造出這完美的境界嗎？顯然，教師這時(shí)應(yīng)抓住學(xué)生的初步感受，引導(dǎo)學(xué)生向縱深開掘：“珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者，為什么不怕？你是從哪兒感受到的？”進(jìn)而讓學(xué)生細(xì)讀課文，體會(huì)作者對(duì)珍珠鳥“不一般”的愛：
起初，作者把珍珠鳥掛在“異常茂盛”的“生著長(zhǎng)長(zhǎng)垂蔓的法國(guó)吊蘭”中間，為它營(yíng)造了“深幽的叢林一樣安全”的環(huán)境，鳥兒才傳出“笛兒”般的叫聲。之后，小鳥出生了，愛鳥的作者該是多么好奇啊！可作者卻“決不掀開葉片往里看”，連“添食加水”時(shí)也“不睜大眼睛”驚動(dòng)它們。于是，鳥兒漸漸把“小腦袋從葉間探出來”。作者所做的這一切，是對(duì)鳥兒的愛，體此刻對(duì)鳥兒生活習(xí)性的充分尊重。
小鳥在“屋里飛來飛去”，“落在柜頂上”、“書架上”、“畫框上”、“啄大文豪的名字”、“撞燈繩”，可作者卻“不管它”，任由它自由自在地飛。那里體現(xiàn)了作者的包容，是愛的另一種表現(xiàn)形式，即對(duì)鳥兒的充分理解和寬容。
鳥兒膽子越來越大，它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”，“啄‘我’顫動(dòng)的筆尖”，而“我”卻“不動(dòng)聲色”，“默默享受這小家伙親近的情意”，以至于“我”“撫一撫它細(xì)膩的絨毛，它也不怕”。這時(shí)，鳥兒接近“我”，“我”接近鳥兒，這濃濃的愛意，是一種勾通，是零距離的接觸，是一種互為欣賞。
直到有一天，鳥兒落在“我”的肩上睡著了，作者流出一時(shí)的感受“信賴，往往創(chuàng)造出完美的境界”。這種你離不開我，我離不開你的人鳥合一的感人情景，使人感悟到更深層次的愛——“信賴”。這種“完美的境界”不是每個(gè)人隨時(shí)隨處都能感受到的，那是需要付出的。有了作者對(duì)鳥兒的“不一般”的愛，才有了“信賴”，才有了享受那份完美境界的幸運(yùn)。
在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生找到以上相關(guān)的句段反復(fù)體會(huì)、交流。從中感受到那些描述“我”為鳥兒做了些什么的語段是有層次的，作者對(duì)鳥兒“不一般”的愛，體此刻他順乎了鳥的習(xí)性和天性，在“尊重——理解——寬容——勾通——欣賞——信賴”的層層深入的情感體味中，學(xué)生對(duì)課文最后一句“信賴，往往創(chuàng)造出完美的境界”真正有了感悟。這種感悟由淺入深，除了對(duì)本義、引伸義、深層含義的理解，也有對(duì)“不言之義”的領(lǐng)會(huì)。
三、賞讀課文，欣賞“境界”。
在學(xué)生理解課文的過程中，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課文優(yōu)美形象、深刻意蘊(yùn)、豐富情感的欣賞潛力，透過欣賞，獲得審美享受、感情陶冶、精神凈化。
在教學(xué)課文第14自然段時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)情境，讓學(xué)生邊想象鳥兒伏眠于作者肩頭的情景，邊配樂朗讀。在“愛之羅曼斯”裊裊的樂聲里，孩子們陶醉地讀著，情不自禁地表達(dá)出自己的感受。教師適時(shí)推波助瀾：“在作者眼里，珍珠鳥太可愛了。小鳥是幸福的，作者也是幸福的，這是多么完美的境界�。∵@多像一幅畫啊，你能給這幅畫起個(gè)名字嗎？”學(xué)生的靈感被激發(fā)起來，有的'說叫“愛”，有的說叫“親近的情意”，還有的說叫“信賴”，教師于是用“你是個(gè)有愛心的孩子”“你像個(gè)詩(shī)人”“你像個(gè)哲學(xué)家”等充滿欣賞和贊美的評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)意。
有位哲人說過：“正是兒童承襲了人類最初的詩(shī)性性格，他們的智慧既指向眼睛看到的地方，也指向心靈看到的地方�！背浞终{(diào)動(dòng)學(xué)生的這種潛能，讓他們?cè)谛蕾p中想象，在想象中感悟，在感悟中創(chuàng)造，那么，這一情境的創(chuàng)設(shè)就不僅僅僅培養(yǎng)的是學(xué)生的欣賞潛力，也融合了個(gè)性與創(chuàng)造的培育。
四、再讀課文，評(píng)價(jià)“信賴”。
在學(xué)生透過欣賞性閱讀獲得情感滿足的基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生談讀后感的評(píng)價(jià)性練習(xí)。在交流中，有的同學(xué)談到“人與動(dòng)物的和諧關(guān)系要靠信賴來創(chuàng)造”；有的感慨“如果世界充滿愛，將會(huì)創(chuàng)造多少完美的境界”；更有一位同學(xué)談到了對(duì)人生的感悟：“立刻要畢業(yè)了，回首六年的小學(xué)生活，竟沒有一個(gè)能夠信賴的好朋友……原先‘信賴’是要付出的。如果我們經(jīng)常問問自己對(duì)別人付出了愛心嗎？有沒有尊重別人？在別人給你帶來麻煩的時(shí)候，有沒有理解或?qū)捜�？有沒有嘗試著與別人勾通？有沒有欣賞過別人？……那么，也許就會(huì)得到很多朋友，會(huì)創(chuàng)造很多完美的境界……”學(xué)生的感受多么可貴，從感性的認(rèn)識(shí)已經(jīng)上升到了理性的思考。其實(shí)，課文的最后一句話，已經(jīng)是作家馮驥才對(duì)人生的感悟，體現(xiàn)了大家手筆的匠心獨(dú)運(yùn)。
《珍珠鳥》一課，學(xué)生初讀后似乎沒有什么不懂，但作品借助語言、結(jié)構(gòu)、手法等形式因素表現(xiàn)出來的思想資料卻是極為復(fù)雜和微妙的，不易被讀者真正把握到。閱讀，就是要了解文章由形式到資料的真諦。在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生剝開各種表面形態(tài)看到它們的精神實(shí)質(zhì)，其方法便是“感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)”。這幾種潛力的培養(yǎng)，是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，教學(xué)中常常你中有我，我中有你。在感受中有所理解，在理解中加以欣賞，在欣賞中進(jìn)行評(píng)價(jià)，會(huì)使閱讀活動(dòng)的資料更加豐富多彩
珍珠鳥教學(xué)反思4
在本課中教師帶領(lǐng)學(xué)生理清了思路，把握了課文的主要內(nèi)容，基本達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。課后各位老師做了細(xì)致、深入的點(diǎn)評(píng)，讓我從中學(xué)到了許多上語文課時(shí)的技巧。
本課的教學(xué)中存在著許多的不足，如：①上課時(shí)間把握不好；②在課堂中學(xué)生活動(dòng)、思考的時(shí)間較少；③拓展延伸太簡(jiǎn)單，在這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該再讓同學(xué)們說一說；④教師在讓學(xué)生讀書時(shí)，做的要求不夠明確；⑤語速稍微快了一些。⑥課后應(yīng)該有簡(jiǎn)單的布置等。
在今后的教學(xué)過程中我將會(huì)更加努力，學(xué)習(xí)好的.教學(xué)方法、向經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師學(xué)習(xí)。同時(shí)我也希望今后有更多這樣的教學(xué)活動(dòng)，從而讓大家相互學(xué)習(xí)相互交流，我相信只有這樣才能讓我們更快、更好地成長(zhǎng)起來。更有效的教育好祖國(guó)的花朵！
珍珠鳥教學(xué)反思5
《珍珠鳥》是著名作家馮驥才的作品，作者以獨(dú)特的角度，新穎的立意，傳神細(xì)膩的描述，準(zhǔn)確生動(dòng)的用詞，記敘了珍珠鳥由害怕人到親近人的變化過程，揭示了“信賴，往往能創(chuàng)造出完美的境界”的深刻道理。經(jīng)過教學(xué)旨在讓學(xué)生感受人與自然、人與動(dòng)物和諧發(fā)展的深刻意義;喚醒同學(xué)內(nèi)心的愛，激發(fā)他們關(guān)愛動(dòng)物、善待生命的情感。
一、看圖說話，初步感受作者對(duì)珍珠鳥的喜愛之情。
我首先經(jīng)過看圖說話，讓學(xué)生描述珍珠鳥的樣貌，初步體會(huì)“珍珠鳥是一種可愛的小鳥”。并經(jīng)過課文中作者的描繪，感受作者簡(jiǎn)潔質(zhì)樸的語言，以及對(duì)珍珠鳥的喜愛。同時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生辨析“真好，朋友送我一對(duì)珍珠鳥!”與“朋友送我一對(duì)珍珠鳥，真好!”之間情感的細(xì)微變化。是同學(xué)們更明確了作者內(nèi)心對(duì)珍珠鳥那種情不自禁親近的情意。這些感受都是孩子們獨(dú)特的情感體驗(yàn)，是真實(shí)而可貴的，雖然來自直覺，有些粗糙，膚淺，卻是理解主題的基礎(chǔ)。有了理解的基礎(chǔ)，就能夠引導(dǎo)學(xué)生深入讀書，理解文章的真正內(nèi)涵。
二、細(xì)讀課文，感受作者對(duì)珍珠鳥的細(xì)心呵護(hù)。
經(jīng)過初步學(xué)習(xí)，學(xué)生感受到了作者對(duì)珍珠鳥的愛�？墒且靼住罢渲轼B是一種怕人的鳥�！彼鯓訒�(huì)輕易信賴人呢?僅僅體會(huì)到“喜歡”是不夠的。這時(shí)，我抓住學(xué)生的初步感受，引導(dǎo)學(xué)生向縱深開掘:“我是怎樣贏得珍珠鳥信賴的?”進(jìn)而讓學(xué)生細(xì)讀課文，體會(huì)作者對(duì)珍珠鳥“不一般”的愛：起初，作者為珍珠鳥營(yíng)造了一個(gè)舒適而又溫馨的家;并且決不去窺探，鳥兒才安心地在里面生兒育女;小鳥出生了，可作者卻不驚動(dòng)它們，鳥兒最終漸漸把“小腦袋從葉間探出來”。作者所做的這一切，是對(duì)鳥兒生活習(xí)性的充分尊重。在我的引導(dǎo)下，學(xué)生找到以上相關(guān)的句段反復(fù)品味，交流。在"尊重——理解——寬容——溝通——欣賞——信賴"的層層深入的情感體味中，學(xué)生對(duì)課文最終一句“信賴，不就能創(chuàng)造出完美的境界?”有了進(jìn)一步的感悟。
三、創(chuàng)造性復(fù)述，感悟“信賴”創(chuàng)造出和諧生活的情景。
但要真正理解“信賴，往往創(chuàng)造出完美的境界�！钡闹黝}，只體會(huì)作者對(duì)珍珠鳥的親切呵護(hù)是不夠的。這"完美的境界"是什么呢?小鳥在"屋里飛來飛去"，可作者卻“不管它”，任由它自由自在地飛。那里體現(xiàn)了作者的包容，是愛的一種典型的表現(xiàn)形式，即對(duì)鳥兒的充分理解和寬容。而鳥兒膽子越來越大，時(shí)常接近“我”，這濃濃的愛意，是一種溝通，是零距離的接觸。所以我引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述這一動(dòng)人的`情景，并進(jìn)一步走進(jìn)珍珠鳥的情感世界，引導(dǎo)他們?cè)趶?fù)述的基礎(chǔ)上，再說一說你為什么會(huì)這樣一步一步與作者親近。這就從作者和小鳥的視角，同時(shí)出發(fā)，真正使學(xué)生體會(huì)到了相互的“信賴”才會(huì)產(chǎn)生完美的境界。學(xué)到那里，我自然引讀下一段落——直到有一天，鳥兒落在“我”的肩上睡著了，作者寫下一時(shí)的感受“信賴，不就能創(chuàng)造出完美的境界?”這種你離不開我，我離不開你的人鳥合一的感人情景，就這樣呈此刻我們眼前。
這種“完美的界”不是每個(gè)人隨時(shí)隨處都能感受到的，那是需要付出的。有了作者對(duì)鳥兒的“不一般”的愛，才有了"信賴"，才有了享受那份完美境界的幸運(yùn)。所以，本文的學(xué)習(xí)，我側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作者的世界，走進(jìn)鳥兒的情感世界，體會(huì)作者的表達(dá)，不僅僅感受著作者平實(shí)質(zhì)樸的語言，也體會(huì)到他從筆尖流瀉出的對(duì)生命的尊重與珍愛。
珍珠鳥教學(xué)反思6
教學(xué)這一課，我從課題入手讓學(xué)生提問題，猜課文會(huì)寫什么。
學(xué)生讀了課題，說想知道珍珠鳥長(zhǎng)什么樣？為什么叫珍珠鳥？學(xué)生猜課文會(huì)寫珍珠鳥的樣貌和生活習(xí)性。于是，我讓學(xué)生帶著問題、帶著猜想去讀課文。在讀通課文后，我讓學(xué)生說說課文寫了什么。學(xué)生有的說課文寫了珍珠鳥的.樣貌，有的說寫了珍珠鳥的淘氣，有的說寫了“我”對(duì)珍珠鳥的愛護(hù)，有的說寫了珍珠鳥對(duì)“我”的信賴。我肯定了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)。
這一過程是學(xué)生自己去閱讀、自己去發(fā)現(xiàn)的，老師所做的只是引導(dǎo)與激勵(lì)。經(jīng)常訓(xùn)練，我想學(xué)生的閱讀感知潛質(zhì)與整體把握潛質(zhì)會(huì)得到提高。
珍珠鳥教學(xué)反思7
《珍珠鳥》是我國(guó)著名作家馮驥才老先生的一篇優(yōu)美的散文。文章以豐富、細(xì)膩的筆觸描繪了“我”與珍珠鳥相處的和諧與溫馨，揭示了“信賴，就能創(chuàng)造美好的境界”的深刻內(nèi)涵。
此次教學(xué)為第一課時(shí)，第一課時(shí)的教學(xué)該教些什么，怎樣去教，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)思考良久。讓我想起上次去杭州學(xué)習(xí)，于永正老師說的一句話“在課堂上，教什么比怎么教更重要”。老師在教學(xué)之前，先要精心備課，要思考在學(xué)習(xí)時(shí)，哪些是學(xué)生理解有難度的，哪些是學(xué)生容易掌握的，所以在教學(xué)時(shí)我關(guān)注了以下幾個(gè)方面：
一、在導(dǎo)入時(shí)，我從了解作者入手，通過這個(gè)導(dǎo)入，傳遞給學(xué)生，在讀作品時(shí)，關(guān)注作者是很有必要的，可以更好的幫助我們把握作品的內(nèi)涵。
二、在教學(xué)生字及通讀課文這個(gè)環(huán)節(jié)，首先我出示的是生字詞，因?yàn)樗哪昙?jí)的學(xué)生，對(duì)于生字的學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握了一定的方法，難度不是很大，而且課前已預(yù)習(xí)，所以教學(xué)時(shí)直接出示生字詞，讓學(xué)生認(rèn)讀，在教學(xué)中學(xué)生認(rèn)讀的不錯(cuò)。對(duì)于文中的“綠蔓、垂蔓”這兩個(gè)詞語，雖不是一、二類字，但學(xué)生在讀音、字義方面應(yīng)該存在難度，所以教學(xué)中，單獨(dú)將這兩個(gè)詞語列出，先指名讀，學(xué)生讀成了“màn”，當(dāng)我問他可查字典了，他說查了，先肯定他的做法正確，然后指出這個(gè)字是個(gè)多音字，所以在查字典時(shí)應(yīng)該結(jié)合句子去思考，究竟選擇哪種讀音，將這種讀書的方法滲透給學(xué)生，相信多次的引導(dǎo)，學(xué)生這種主動(dòng)獲取信息的能力會(huì)有所提高。
三、在理解課文內(nèi)容這一環(huán)節(jié)，我先讓學(xué)生找出文中的`角色，然后思考他們之間的關(guān)系。因?yàn)楦爬ㄎ恼碌膬?nèi)容，是四年級(jí)閱讀教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，我想通過這種教學(xué)，讓學(xué)生感知，文章內(nèi)容的概括可以這樣去做：先找出主要角色，然后說說他們之間發(fā)生的事情。讓學(xué)生在課堂學(xué)到一些閱讀的方法。
四、在感受“信賴”的環(huán)節(jié)，首先讓學(xué)生找出文章中作者想要告訴我們的道理：“信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？”進(jìn)而讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)“美好的境界是怎樣的境界？”“小珍珠鳥把我的肩膀當(dāng)成了什么？”“它會(huì)夢(mèng)到什么？”以及配樂朗誦，引導(dǎo)學(xué)生去想象，更深地去理解“信賴”，去感受美好的境界。
當(dāng)然這節(jié)課也存在一些不足：
1、在整體感知課文內(nèi)容時(shí)，如果先讓學(xué)生再次通讀課文或者教師進(jìn)行范讀，這樣學(xué)生的整體感受性會(huì)更好。
2、在理清文中角色之間的關(guān)系這一環(huán)節(jié)，處理的有些倉(cāng)促，可以引導(dǎo)的更充分一些。同時(shí)“他們之間的關(guān)系怎樣？”這一問題的提法，還不夠精準(zhǔn)。
閱讀能力的培養(yǎng)并非一朝一夕之功，它必須經(jīng)過一個(gè)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程。這就是要求教師必須始終把培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力放在重要位置，讓學(xué)生逐步掌握閱讀的方法，授人以漁。
珍珠鳥教學(xué)反思8
《珍珠鳥》是一篇優(yōu)美的散文，描述了“我”為一種怕人的鳥————珍珠鳥創(chuàng)造了安逸、舒適、自在的環(huán)境，使它們與“我”越來越親近，從而說明了“信賴”往往創(chuàng)造出完美的境界。課文寫的生動(dòng)活潑，妙趣橫生，很能引起學(xué)生的閱讀興趣。但它所表現(xiàn)的思想感情對(duì)于農(nóng)村的學(xué)生而言，在理解上還是存在必須的難度的。根據(jù)本文特點(diǎn)，結(jié)合新的課程理念，本課在教學(xué)時(shí)我注重以人為本，以讀為本。采取情境體驗(yàn)式教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住珍珠鳥與作者情感變化這一主線，自主探究，自主感悟，合作交流，讓學(xué)生在各種形式的對(duì)話過程中獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)，讓其思維在互動(dòng)中交流，情感在感悟中升華。
（一）以情為切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在感受中學(xué)習(xí)。
教學(xué)一開始首先創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在學(xué)生初讀了課文的基礎(chǔ)上，教師創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，誘發(fā)學(xué)生大膽質(zhì)疑，生成問題。然后再圍繞學(xué)生生成的`重點(diǎn)問題，探索珍珠鳥與作者情感變化的線索。這充分體現(xiàn)了“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主題，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者”這一教學(xué)理念。
（二）以讀為本，引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)。
要十分重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位，讓學(xué)生與文本對(duì)話、師生對(duì)話、學(xué)生與學(xué)生對(duì)話的過程中獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。一是引導(dǎo)學(xué)生充分地讀文；二是讓充分發(fā)揮想象力，使學(xué)生與作者進(jìn)行心靈的碰撞與交流。在這種用心主動(dòng)的思維與情感活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)“信賴，往往創(chuàng)造出完美的境界”這句有了更深的感悟。
珍珠鳥教學(xué)反思9
《珍珠鳥》是一篇優(yōu)美的散文，描寫了“我”為一種怕人的鳥——珍珠鳥創(chuàng)造了安逸、舒適、自在的生活環(huán)境，使它們與“我”越來越親近，從而說明了“信賴”往往創(chuàng)造出美好的境界。課文寫的生動(dòng)活波，妙趣橫生，很能引起學(xué)生的閱讀興趣。
在教學(xué)過程中，我注重小鳥與人關(guān)系的變化去啟發(fā)學(xué)生，出示兩道題：我是怎樣善待珍珠鳥的？珍珠鳥又是怎樣逐步信賴我的？讓學(xué)生思考并討論。先自主嘗試，然后交流。珍珠鳥怕人，但作者的精心照顧、無盡關(guān)愛化去了這一切。作者為他們營(yíng)造了一個(gè)溫暖的巢，讓他們住的舒心，不去驚擾他們，讓他們住的安心，正是這種奉獻(xiàn)，鳥兒們由不敢出籠，到敢伸出嘴，到在作者書屋里自由飛翔，以至于——喝作者杯中的水，啄作者握好的筆，玩的盡心，樂不思“窩”，竟酣睡在作者肩頭！這種“膽性”的開放的背后，是關(guān)愛做的橋梁，信任作的基礎(chǔ)。不但讓學(xué)生們知道要愛護(hù)動(dòng)物、善待生命，而且深一步啟示了孩子們——信賴是人與動(dòng)物、人與人和諧相處的基礎(chǔ)。由此，我在講授本課時(shí)，注重啟迪，自我領(lǐng)悟，。讓學(xué)生熟悉課文、理解知識(shí)。
但閱讀教學(xué)不僅是讓學(xué)生熟悉課文、理解知識(shí)的過程，更是學(xué)生個(gè)性體驗(yàn)、與作者交流、體會(huì)情感的過程。在教學(xué)過程中，我沒有采取多種讀的形式，沒有讓學(xué)生與作者心靈交會(huì)，尤其是文中作者猜到小雛兒的出生、看到小雛兒肥胖的樣子、呢稱“小家伙”、珍珠鳥逐步信賴我的過程、注視小鳥兒沉睡的語句，應(yīng)該讓學(xué)生們讀出情，咀出味，感知作者那字里行間自然流露出對(duì)鳥兒關(guān)愛之情，讓孩子們?cè)诩で樗囊绲睦首x中，得到深刻的感悟與永恒的記憶。讓學(xué)生知道讀本好書就是與一位偉人交流。課后深知“講解只能使人知道，而朗讀更能使人感受�！币囵B(yǎng)學(xué)生具有良好的`語感，就應(yīng)先從朗讀入手。
在日后的教學(xué)中，要充分讓學(xué)生讀書，感知課文的語言。讓學(xué)生的體驗(yàn)感悟通過他們的朗讀表現(xiàn)出來，所以，如何讓學(xué)生在自己的課堂上，真正用情去學(xué)，用心去學(xué)，發(fā)自內(nèi)心的喜歡語文課堂也是今后教學(xué)中不斷追求的目標(biāo)。
珍珠鳥教學(xué)反思10
《珍珠鳥》是根據(jù)作家馮驥才的散文改編的，描寫了“我”為一種怕人的珍珠鳥創(chuàng)造了舒適、溫暖又安全的家，使它們與“我”越來越親近，說明“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”。課文生動(dòng)活潑，妙趣橫生，很能引起學(xué)生的閱讀興趣。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，我從以下四點(diǎn)入手設(shè)計(jì)和組織教學(xué)，收到了良好的效果。
一、初讀課文，走近小鳥
首先播放珍珠鳥圖片，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)珍珠鳥，激發(fā)興趣，然后讓學(xué)生初讀課文，讀后談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
學(xué)生初讀后，有的說“珍珠鳥是一種可愛的小鳥，作者非常喜愛它”，有的說“珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者”。這些感受都是孩子們獨(dú)自的情感體驗(yàn)，真實(shí)而可貴，是理解課文主題的基礎(chǔ)。根據(jù)這些感受，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入讀書，理解作者寫作的真諦。
二、質(zhì)疑探究，感知信賴
通過初讀，學(xué)生感受到了作者對(duì)珍珠鳥的愛。但要理解課文的最后一句“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”，我讓學(xué)生自己提出問題，然后幫學(xué)生梳理問題，接著讓學(xué)生自己釋疑尋找答案。我抓住學(xué)生的初步感受，引導(dǎo)學(xué)生向縱深開掘：“珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者，為什么？你是從哪兒感受到的？”進(jìn)而讓學(xué)生研讀課文，體會(huì)作者對(duì)珍珠鳥“不一般”的愛：小鳥在“屋里飛來飛去”、“落在柜頂上”、“書架上”、“撞燈繩”，可作者卻“不管它”，任由它自由自在地飛。這里體現(xiàn)了作者的包容，是愛的另一種表現(xiàn)形式，即對(duì)鳥兒的充分理解和寬容。
鳥兒膽子越來越大，它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”，“啄‘我’的筆尖”，而“我”卻只是“撫一撫它細(xì)膩的絨毛”。這時(shí)，鳥兒接近“我”，“我”接近鳥兒，這濃濃的`愛意，是一種勾通，是零距離的接觸，是一種互為欣賞。
直到有一天，鳥兒落在“我”的肩上睡著了，作者流出一時(shí)的感受“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”。這種你離不開我，我離不開你的人鳥合一的感人情景，使人感悟到更深層次的愛——“信賴”。這種“美好的境界”不是每個(gè)人隨時(shí)隨處都能感受到的，那是需要付出的。有了作者對(duì)鳥兒的“不一般”的愛，才有了“信賴”，才有了享受那份美好境界的幸運(yùn)。
三、表達(dá)交流，聚焦信賴
在學(xué)生理解課文的過程中，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課文優(yōu)美形象、深刻意蘊(yùn)、豐富情感的欣賞能力，通過欣賞，獲得審美享受、感情陶冶、精神凈化。
在教學(xué)課文第6自然段時(shí)，讓學(xué)生邊想象鳥兒伏眠于作者肩頭的情景，邊有感情地朗讀。孩子們陶醉地讀著，情不自禁地表達(dá)出自己的感受。我適時(shí)推波助瀾：“珍珠鳥趴在作者的肩頭睡著了，假如你就是這只可愛的小鳥，趴在作者的肩頭睡著了，會(huì)做一個(gè)怎樣的夢(mèng)？”學(xué)生的靈感被激發(fā)起來，爭(zhēng)先恐后地暢所欲言�！澳闶莻�(gè)有愛心的孩子”“你像個(gè)詩(shī)人”“你像個(gè)哲學(xué)家”等充滿欣賞和贊美的評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)意。
四、拓展延伸，深悟信賴
在學(xué)生通過欣賞性閱讀獲得情感滿足的基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生抒發(fā)的童心留言板，讓學(xué)生仿照作者的內(nèi)心感受，寫一句有關(guān)信賴方面自己的格言。
沒想到他們個(gè)個(gè)都成了小作家，妙筆生花，寫得有模有樣。在此基礎(chǔ)上出示動(dòng)物與動(dòng)物、人與動(dòng)物、人與自然、人與人之間和諧相處的圖片，再次感悟 “信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”。
這堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)離不開信息技術(shù)的支持。畢竟，興趣是孩子們最好的老師，通過現(xiàn)代信息技術(shù)展現(xiàn)的豐富表象極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在導(dǎo)入之后，利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，請(qǐng)同學(xué)們看幼鳥、成年鳥的生活照片，通過圖文對(duì)照，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。再讓學(xué)生帶著興趣讀課文，找出描寫珍珠鳥可愛、表現(xiàn)人與鳥相互信賴的句子、詞語，感知語言中蘊(yùn)含的感情色彩。最后，通過表現(xiàn)人與人、人與自然和諧相處的一組圖片，讓學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)“信賴”的理解。將信息技術(shù)與學(xué)科有機(jī)地整合可以有效地激發(fā)學(xué)生興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，從而提高教學(xué)效果。
不足之處：課上的提問過多不利于學(xué)生對(duì)文章的品讀，而過多的品讀、讓學(xué)生自讀自悟又不利于學(xué)生理解能力的提高，兩者如何協(xié)調(diào)值得深入思考。還有就是開課初就覺得自己的激情不夠，沒能很好的調(diào)整好狀態(tài)。這一節(jié)課留給自己的反思很多，爭(zhēng)取在不斷的實(shí)踐和反思中不斷的進(jìn)步。
珍珠鳥教學(xué)反思11
很久沒上公開課了，發(fā)現(xiàn)站在臺(tái)上的我有點(diǎn)生疏于教材教法的把握，有點(diǎn)無力于教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的調(diào)控。但畢竟是上了，既有收獲，亦有遺憾。
當(dāng)下的課堂教學(xué)追求清晰的板塊，簡(jiǎn)單而又豐滿的課堂活動(dòng)。基于這樣的理念，我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)盡量體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容板塊化，自認(rèn)為還是比較清晰的。教學(xué)中，我主要設(shè)計(jì)了以下板塊：
1、初讀全文，概覽大意——有法可依
教學(xué)時(shí)，我讓孩子們快速瀏覽全文，試著用幾句話概括地說說文章寫了作者“我”和珍珠鳥之間一段怎樣的生活故事，并相機(jī)點(diǎn)撥啟示類的文章的主要內(nèi)容的概括方法：敘事+啟示。通過這樣的方法滲透，讓孩子們?cè)诟爬ㄕn文主要內(nèi)容時(shí)做到了有法可依。從接下來的幾篇啟示類的文章的教學(xué)來看，學(xué)生較好地掌握了這種方法，效果甚佳。
2、變序教學(xué)，直奔重點(diǎn)——以讀為本
本課的最突出“美好的境界”的段落無疑落在課文第13自然段的特寫鏡頭上，這一幕“人鳥一家歡”的美好境界讀來最為溫馨。于是，我抓住“居然、竟”這對(duì)表達(dá)作者出乎意料的詞語的品悟，通過指讀、評(píng)議、配樂讀等，在讀中體會(huì)這和諧、溫馨、美好的畫面。從教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)來看，學(xué)生在語境的品悟、在學(xué)生的互動(dòng)、在老師的點(diǎn)撥下讀得入情入境，在課堂中掀起了一個(gè)小高潮，效果不錯(cuò)。
3、合作學(xué)習(xí)，探究信賴——潛心涵詠
眾所周知，學(xué)生的語文素養(yǎng)之一便是對(duì)語言的敏感力。那么，如何落實(shí)這一理念？我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)活動(dòng)：
珍珠鳥的哪些舉動(dòng)最能表達(dá)這種美好的境界？請(qǐng)選擇一處最有感觸的地方，圈圈關(guān)鍵詞，寫寫批注。
也許這是平常每堂課都會(huì)做的一項(xiàng)基本功的訓(xùn)練。但在本堂課中，在學(xué)生交流完之后，我隨之話峰一轉(zhuǎn)：這么美好的境界可得用美好的`文字去表達(dá)。這兩段話中，作者的哪些寫作方法值得我們學(xué)習(xí)？
于是，學(xué)生的話匣子便打開了：
生1：作者將珍珠鳥寫活了，用擬人的手法加以描寫，賦予它一定的靈性，讀來特別親切。
生2：我發(fā)現(xiàn)作者在描寫時(shí)非常的細(xì)致，將珍珠鳥的動(dòng)作非常細(xì)膩地表達(dá)出來，讓我們看到了珍珠鳥在一步一步地與“我”親近。
師：是的，這就叫做“細(xì)節(jié)描寫”。
生3：我還發(fā)現(xiàn)，作者在寫作時(shí)，一會(huì)兒將鏡頭對(duì)準(zhǔn)珍珠鳥，一會(huì)兒將鏡頭對(duì)準(zhǔn)自己，兩個(gè)角色不斷地交替出現(xiàn)。
師：你真厲害，這就叫做“人、物交織描寫”。
……
瞧，只要給孩子們一個(gè)支點(diǎn)，孩子們便會(huì)給你滿滿的驚喜！這樣，老師自然而然地落實(shí)了從“寫什么”到“怎么寫”的過渡，從而流暢地轉(zhuǎn)到了第四個(gè)教學(xué)板塊。
4、學(xué)法遷移，練筆實(shí)踐——以學(xué)為本
基于上面的教學(xué)流程，我順勢(shì)而導(dǎo)：
“事實(shí)上，平時(shí)像這樣的溫馨場(chǎng)景還有很多。那小珍珠鳥與我相處的那些日子里，可能還會(huì)怎樣淘氣地親近我？我又會(huì)怎樣呵護(hù)、關(guān)愛它呢？請(qǐng)你展開合理的想象，學(xué)著作者的寫法，描寫其中的一幕情景吧！”
于是，孩子們的練筆精彩紛呈地出現(xiàn)在我們眼前。
……
教學(xué)之后自我感覺良好，但區(qū)教研員曹俊老師的一番話讓我慚愧不已：“這節(jié)課教師教學(xué)吃力，言語過多，未能體現(xiàn)略讀教學(xué)的特點(diǎn)。建議盡量多創(chuàng)造活動(dòng)，讓孩子們自己在活動(dòng)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)的權(quán)利還給孩子�！�
是的，在備課之前我也曾擔(dān)心本文的學(xué)習(xí)內(nèi)容較復(fù)雜，學(xué)生能在一節(jié)課之內(nèi)將內(nèi)容學(xué)好嗎？所以，總放不了手讓孩子們嘗試在活動(dòng)中學(xué)會(huì)方法與言語的秘妙。但，深入反思之后，的確是我們太低估了孩子的學(xué)習(xí)能力。事后，同級(jí)段的孫華芬老師在自己班級(jí)嘗試著讓孩子們自己學(xué)習(xí)，確實(shí)收到了意外的收獲。
可見，放不開的往往是我們自己；擔(dān)心，學(xué)生學(xué)不會(huì)的，往往是我們的借口！嘗試著，在下一次的公開課中重新詮釋自己的教學(xué)理念，讓學(xué)生學(xué)得更好，更扎實(shí)……學(xué)本路上，我們師生攜手努力著……
珍珠鳥教學(xué)反思12
珍珠鳥是一篇文旨優(yōu)美的課文，講作家馮驥才與他養(yǎng)的珍珠鳥之間發(fā)生的故事，文章飽含著作者對(duì)珍珠鳥的關(guān)愛、尊重、喜愛，也展現(xiàn)了鳥對(duì)人的信賴，是一篇很有韻味，讀來想象豐富，感覺異常完美的文章。無論是遣詞造句，還是文章主旨都值得我們細(xì)細(xì)品味。因此我的教學(xué)重點(diǎn)就放在這兩個(gè)方面。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我就想如何讓學(xué)生清楚地了解“我”與小珍珠鳥親近的這一過程，這一過程體會(huì)不好，文章主旨的明白會(huì)顯得生硬
講授這篇文章我期望同學(xué)們?cè)诿靼渍n文的基礎(chǔ)上增強(qiáng)保護(hù)動(dòng)物保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。因此我的課堂導(dǎo)入中的兩個(gè)故事、詞句品味中體會(huì)作者情感、課后的拓展延伸都緊緊圍繞這一主題。正因本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，學(xué)會(huì)與動(dòng)物、與自然和諧共處。
同時(shí)，學(xué)習(xí)這篇文章還想教給學(xué)生一些寫作的方法。因此教案的設(shè)計(jì)上也是比較側(cè)重作者寫作方法的明白和體會(huì)。比如課文中關(guān)于珍珠鳥外形的描述是為了讓學(xué)生感受不一樣文體的文章在表達(dá)上的不一樣效果，讓學(xué)生透過說明性描述和本文描述的比較體會(huì)到作者語言的精到和匠心的獨(dú)特。能夠意識(shí)到文章的描述是為文章的.中心和主題服務(wù)的，是能夠充分展示作者內(nèi)心世界的。最后是聯(lián)系文章中出現(xiàn)的那些描述珍珠鳥的動(dòng)作的詞語（跳、蹦、偏等）讓學(xué)生從自己的手上找動(dòng)作并做出動(dòng)作然后用一個(gè)字表示，此時(shí)同學(xué)們似乎有了熱情，這個(gè)目的自然也是讓同學(xué)們有準(zhǔn)確運(yùn)用動(dòng)詞的意識(shí)，認(rèn)真觀察生活的意識(shí)。
珍珠鳥教學(xué)反思13
《珍珠鳥》是作家馮驥才寫的，描寫了珍珠鳥從怕人到親近人再到信賴人，說明信賴創(chuàng)造出美好的境界。
一、學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)匯報(bào)的情況
在教學(xué)的開始，我讓學(xué)生背誦課前積累都是有關(guān)誠(chéng)信，尊重，寬容等方面，以此引導(dǎo)這都是信賴的基礎(chǔ)。課上的資料調(diào)查充分發(fā)揮小組合作力量，由于我班學(xué)生家中大多沒有電腦，一人查資料多人分享快樂，合作探究不止課堂的教學(xué)方法，更可以是課后的延伸。
在字詞上學(xué)生預(yù)習(xí)的也比較不錯(cuò)。
二、走進(jìn)教學(xué)過程
初讀課文我沒有采用齊讀的方式，本篇課文篇幅較長(zhǎng)，讓學(xué)生每人輪讀一自然段，目的是學(xué)生在讀或聽的基礎(chǔ)上劃清自然段落，同時(shí)也為自己找到喜歡的自然段打下基石。真情播報(bào)員誦讀自己喜歡的自然段，并發(fā)表自己的言論，其實(shí)就想幫助學(xué)生理清文章的脈絡(luò)，品讀文章的韻味。一開始，請(qǐng)同學(xué)讀感興趣、印象深刻的段落，體現(xiàn)了學(xué)生自主閱讀的選擇性，學(xué)生擁有了對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇的'權(quán)利，讀自己想讀的句子，談自己想談的體會(huì)，凸現(xiàn)了“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”。在指導(dǎo)朗讀時(shí)，注重通過不同形式的讀來體會(huì)文章語言的內(nèi)涵，在學(xué)生自己、他人的聽讀中感受到作者用詞的準(zhǔn)確、傳神，培養(yǎng)了學(xué)生敏銳的語言感受能力，可以說，讀的指導(dǎo)順其自然，而又匠心獨(dú)運(yùn)，在學(xué)生扎實(shí)有效的讀書中讀出了文章的意、情、趣。讀中學(xué)生知道珍珠鳥從怕人到親近人到信賴人的過程，從而體會(huì)到課文最后一句話中揭示的關(guān)于信賴的含義。為了對(duì)信賴的認(rèn)識(shí)有所升華，我又設(shè)計(jì)了對(duì)信賴一詞做形象化的贊美，他們說出了信賴是友誼離不開的，信賴是朋友之間的一盞明燈。我順勢(shì)以此為切入點(diǎn)，展示信賴創(chuàng)造美好生活境界方面的例子，或許是人與人的，或許是人與動(dòng)物，或許是鄰里之間，在美文佳作展示上，課堂的氣氛又活躍了起來，都有想一展風(fēng)采的想法。在情感的體驗(yàn)中得到了感性的理解，在學(xué)生與文本、自己的習(xí)作認(rèn)識(shí)中提高了道德的認(rèn)識(shí)。學(xué)生有感而發(fā)，洋溢著濃濃的人文情懷，愛的力量在學(xué)生的生命活動(dòng)中又一次得到了催生，相信愛心的滋潤(rùn)一定能夠創(chuàng)造出美好的未來。
三、教學(xué)中存在的遺憾
語文課堂是動(dòng)態(tài)課堂，備課在具體實(shí)施時(shí)還根據(jù)學(xué)生思路做出相應(yīng)的調(diào)整，另外還要作好學(xué)生的知道者，點(diǎn)撥者，在這節(jié)課中，我原預(yù)設(shè)多讀多品位，理清文章的主線，但是真正實(shí)施起來的時(shí)候卻做的不夠好，條理性不夠強(qiáng)，還耽誤了很多的時(shí)間。教學(xué)中點(diǎn)撥應(yīng)更及時(shí)，在讀兒話音時(shí)，應(yīng)該加以正音，我卻疏忽了這個(gè)小小的紕漏。學(xué)生的概括能力還欠缺，還要堅(jiān)持不懈訓(xùn)練才能得到提高。
教學(xué)藝術(shù)也是遺憾的藝術(shù)，雖然最終留有遺憾，但不斷反思使教學(xué)逐漸走向完善化，優(yōu)質(zhì)化。課堂教學(xué)與備課總有一定的差距，差距會(huì)帶來困惑，更會(huì)帶來沖突，但沖突使人成熟，困惑催人奮進(jìn)，而成功的等待就在冷靜的思考與探索之后，今后的教學(xué)中，我要不斷改進(jìn)自己的不足之處，使自己教學(xué)藝術(shù)不段完善。
珍珠鳥教學(xué)反思14
《珍珠鳥》一文主要寫了由于馮驥才對(duì)珍珠鳥的悉心照顧和真切關(guān)愛，讓小珍珠鳥由怕人到不怕，最后到與人融為一體的經(jīng)過，從而譜寫了一曲鳥與人之間愛與美的頌歌。作者因此由衷地發(fā)出了“信賴，往往能創(chuàng)造出完美的境界”的贊嘆。
在教學(xué)中，我分兩條線展開教學(xué)，一條是小珍珠鳥如何由害怕到不怕的；另一條是我又是如何關(guān)愛小珍珠鳥的。兩條線的交融點(diǎn)就是“信賴”。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)據(jù)此展開，深入地詮釋“信賴”二字的真正含義，讓學(xué)生在朗讀中感悟情與境的和諧與動(dòng)人。
沒有朗讀的語文課堂，或者朗讀不夠情真的課堂，猶如一潭死水，或者死水微瀾。
在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵的字詞，讀懂文字背后的含義，然后用朗讀表達(dá)自己的感情。譬如：小珍珠鳥“放開膽子跑到稿紙上”這幾個(gè)字，我便反反復(fù)復(fù)請(qǐng)學(xué)生感受“放開膽子”與“跑”之間的關(guān)系，并請(qǐng)其讀出“放”的力度與“跑”的速度。看上去，好象是意想的東西，但是學(xué)生的確能夠透過聲音的.輕重與節(jié)奏的快慢，來表達(dá)他心里“放開”與“跑”，從而讓我們看到一只有些“放肆”的小珍珠鳥。
在串讀課文引讀到第14自然段時(shí)，我給學(xué)生播放了一段音樂，在優(yōu)美的旋律中，孩子們陶醉地讀著，情不自禁地表達(dá)出自己的感受。我適時(shí)引導(dǎo)：“此時(shí)，你是否已經(jīng)讀懂了作者的心聲，誰來談一談？”在交流中，有的同學(xué)談到“人與動(dòng)物的和諧關(guān)系要靠信賴來創(chuàng)造”；有的感慨“如果世界充滿愛，將會(huì)創(chuàng)造多少美好的境界”；更有一位同學(xué)談到了對(duì)人生的感悟：“‘信賴’是相互的，‘信賴’是要付出的。如果我們對(duì)別人充分信賴，那么就會(huì)得到很多朋友，會(huì)創(chuàng)造出很多美好的境界……”學(xué)生的感受多么可貴，從感性的認(rèn)識(shí)已經(jīng)上升到了理性的思考，讓學(xué)生真切地感受到在咱們的生活中，信賴無處不在。
不足之處：課前對(duì)文本理解不夠透徹；課堂上提問過多，不利于學(xué)生對(duì)文本的品讀；低估學(xué)生的能力，急于包辦代替，剝奪了學(xué)生鍛煉理解能力的機(jī)會(huì)�？傊�，這節(jié)課留給自己的反思很多，爭(zhēng)取在實(shí)踐與反思中不斷進(jìn)步！
珍珠鳥教學(xué)反思15
《珍珠鳥》是根據(jù)作家馮驥才的散文改編的，描寫了“我”為一種怕人的珍珠鳥創(chuàng)造了安逸舒適、自由自在的生活環(huán)境，使它們與“我”越來越親近，說明“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”。課文寫得生動(dòng)活潑，妙趣橫生，很能引起學(xué)生的閱讀興趣。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，我從以下三點(diǎn)入手設(shè)計(jì)和組織教學(xué)，收到了良好的效果。
一、初讀課文，感受“情意”。
新課開始，我先播放課件，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)珍珠鳥，引起興趣，引出課題。然后讓學(xué)生初讀課文，讀后談?wù)勛约旱母惺�。學(xué)生初讀后，有的感受到“珍珠鳥是一種可愛的小鳥，作者非常喜愛它”，有的說“珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者”，還有的說“感受到作者和珍珠鳥有種親近的情意”。這些感受都是孩子們獨(dú)自的情感體驗(yàn)，是真實(shí)而可貴的，雖然來自直覺，有些粗糙、膚淺，卻是理解主題的基礎(chǔ)。我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)珍視這些感受，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生深入讀書，理解作者寫作的真諦。
二、細(xì)讀課文，理解“真愛”。
通過初讀，學(xué)生感受到了作者對(duì)珍珠鳥的愛。但要理解課文的最后一句“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”，僅僅體會(huì)到“愛”是不夠的。這“美好的境界”是什么呢？?jī)H有“愛”就能創(chuàng)造出這美好的境界嗎？顯然，教師這時(shí)應(yīng)抓住學(xué)生的初步感受，引導(dǎo)學(xué)生向縱深開掘：“珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者，為什么不怕？你是從哪兒感受到的？”進(jìn)而讓學(xué)生細(xì)讀課文，體會(huì)作者對(duì)珍珠鳥“不一般”的愛。
在我的引導(dǎo)下，學(xué)生找到以上相關(guān)的句段反復(fù)體會(huì)、交流。從中感受到那些描寫“我”為鳥兒做了些什么的語段是有層次的，作者對(duì)鳥兒“不一般”的愛，體現(xiàn)在他順乎了鳥的習(xí)性和天性，在“尊重——理解——寬容——勾通——欣賞——信賴”的層層深入的情感體味中，學(xué)生對(duì)課文最后一句“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”真正有了感悟。這種感悟由淺入深，除了對(duì)本義、引伸義、深層含義的理解，也有對(duì)“不言之義”的領(lǐng)會(huì)。
三、賞讀課文，欣賞“境界”。
在學(xué)生理解課文的過程中，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課文優(yōu)美形象、深刻意蘊(yùn)、豐富情感的欣賞能力，通過欣賞，獲得審美享受、感情陶冶、精神凈化。
在教學(xué)課文第14自然段時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)情境，讓學(xué)生邊想象鳥兒伏眠于作者肩頭的情景，邊配樂朗讀。我適時(shí)推波助瀾：“在作者眼里，珍珠鳥太可愛了。小鳥是幸福的，作者也是幸福的，這是多么美好的境界啊！這多像一幅畫啊，你能給這幅畫起個(gè)名字嗎？”學(xué)生的靈感被激發(fā)起來，有的說叫“愛”，有的說叫“親近的.情意”，還有的說叫“信賴”，我于是用“你是個(gè)有愛心的孩子”“你像個(gè)詩(shī)人”“你像個(gè)哲學(xué)家”等充滿欣賞和贊美的評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)意。
不足之處：課上的提問過多，不利于學(xué)生對(duì)文章的品讀，而過多的品讀，讓學(xué)生自讀自悟又不利于學(xué)生理解能力的提高。兩者如何協(xié)調(diào)值得深入思考。
總之，這一節(jié)課留給自己的反思很多，爭(zhēng)取在不斷的實(shí)踐和反思中不斷的進(jìn)步！
《珍珠鳥》工作教學(xué)反思
《珍珠鳥》是根據(jù)作家馮驥才的散文改編的，描述了“我”為一種怕人的珍珠鳥創(chuàng)造了安逸舒適、自由自在的生活環(huán)境，使它們與“我”越來越親近，說明“信賴，往往創(chuàng)造出完美的境界”。感受小珍珠鳥與我親近的過程，體會(huì)作者對(duì)它不一般的愛，我是這樣做的：
經(jīng)過初讀，學(xué)生們都能感受到作者對(duì)珍珠鳥的愛。但要理解“信賴，往往創(chuàng)造出完美的境界”，僅僅體會(huì)到“愛”是不夠的。所以，我們邊讀邊抓關(guān)鍵字詞進(jìn)行交流、感受。比如，第三小節(jié)，小鳥出生了作者該是多么好奇啊!可他卻沒有掀開葉片往里看，我問孩子這是為什么?孩子們從他不驚擾中，感受到了不一般的愛。
第四小節(jié)是個(gè)重點(diǎn)段，小鳥在“屋里飛來飛去”，“落在柜頂上”、“書架上”、“撞燈繩”，可作者卻沒采取任何行動(dòng)，任由它自由自在地飛。讓學(xué)生感受到了作者對(duì)小鳥的包容，感受到了不一般的愛。之后，我們又重點(diǎn)朗讀了句子，用朗讀來加深體會(huì)和理解。交流后面的課文資料，我同樣采用抓關(guān)鍵字詞的方式，并且進(jìn)行了板書，讓學(xué)生隨著作者一步步和小鳥進(jìn)行融合，一步步親近。從字里行間中，學(xué)生們能感受到作者對(duì)小鳥的那種愛絕對(duì)不一般，正是有了這不一般的愛，才有了小鳥在作者肩上睡著的結(jié)果。
【珍珠鳥教學(xué)反思】相關(guān)文章：
《珍珠鳥》教學(xué)反思05-13
珍珠鳥教學(xué)反思10-27
《珍珠鳥》教學(xué)反思02-08
珍珠鳥的教學(xué)反思02-08
語文珍珠鳥教學(xué)反思02-27
(精華)珍珠鳥教學(xué)反思07-06
[必備]珍珠鳥教學(xué)反思07-07
珍珠鳥教學(xué)反思15篇03-02