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鏡子中的數(shù)學教學反思
身為一名到崗不久的老師，教學是重要的工作之一，借助教學反思可以快速提升我們的教學能力，那么問題來了，教學反思應該怎么寫？以下是小編幫大家整理的鏡子中的數(shù)學教學反思 ，歡迎大家分享。
鏡子中的數(shù)學教學反思 1
要點介紹：
本課時是在學生學習了軸對稱圖形以后，能直觀辨認對稱圖形的基礎上，學習了解鏡子中形成的像是對稱的并且和實際的圖形是相反的。是本單元的一個難點。具體體現(xiàn)在：學生平時經(jīng)常照鏡子，但不懂得鏡子中的成像實際上跟我們是左右錯位的。
解決策略：
在集備中，《鏡子中的數(shù)學》的解決策略重點是認識鏡子成像的特征，具體的做法是：舉起你的右手照鏡子，觀察鏡子里的你舉起的是那只手，從而認識鏡子內(nèi)外對稱、左右相反，更好的感知鏡子成像的特征。我覺得要使學生很好的感知鏡子成像的特征，我們可以通過照鏡子、玩游戲等活動，使學生進一步感知鏡面對稱的特征，從而認識到鏡里的和鏡外的東西是左右相反的。
活動過程：
1、我要求每個學生準備一個鏡子，同桌一起按下面要求實驗，一起體驗一下鏡子中究竟藏著什么秘密：①把數(shù)學課本的封面對著鏡子，看看鏡子中的“數(shù)學”兩個字的位置有什么變化？②舉起你的右手照鏡子，鏡子里的你舉起的是哪只手？
第一個活動同學們很快就有了答案，都能從鏡子里看出兩個字的大小是不變的，但字的位置發(fā)生了改變。第二個活動結(jié)束，一部分同學在匯報時提到鏡子里面的像和自己是一模一樣的，相同的。他們都沒有意識到鏡子里的像其實和自己是左右相反的，出現(xiàn)這種錯誤，是因為他們沒有明確對稱的真正含義：對稱圖形是和原來圖形相反的。確實我覺得對稱很容易使人認為是相同的、一樣的`。
為了使同學們更好的理解鏡面對稱的特征，接下來我又組織了他們跟我一起玩游戲：“給我當鏡子”，我對著鏡子做以下幾個動作：舉起右手，舉起左手；提起左腿；提起右腿；用左手蒙住右眼等，請同學們仔細觀察鏡子里的像和老師有什么不同，然后請同學們充當鏡子，我又做一遍剛才以上的幾個動作。通過游戲的進行，大部分同學都好像發(fā)現(xiàn)了當老師舉右手時，他們舉的是左手，老師提左腿時，他們提的是右腿，剛好是相反的，通過這一發(fā)現(xiàn)從而引導他們認識鏡子中的像剛好和我們是左右相反的。
通過這個游戲，使學生形象地獲得了對反射現(xiàn)象的具體認識，加深理解了鏡面對稱的特征，進一步體會了我們在鏡子里看到的和實際的是左右相反的。其實我們對于照鏡子這個動作非常熟悉，但我們不一定能意識到我們在鏡子里看到的和實際的是左右相反的，也就是說當你舉右手，而鏡子里的你卻是舉左手。
鏡子中的數(shù)學教學反思 2
本節(jié)內(nèi)容是在學生學習了軸對稱圖形知識的基礎上進行教學的，是發(fā)展學生空間觀念的重要素材。鏡子不僅是人們生活中常見的生活用品，它還包含著許多數(shù)學知識，為了讓學生全面準確地了解、認識鏡子中的數(shù)學奧秘，我根據(jù)學生的年齡特點，把鏡子中的數(shù)學知識蘊藏于故事、游戲、活動中。俗話說：“萬事開頭難”，頭開的好與壞直接關系到一節(jié)課的成敗。所以我在本節(jié)課導入時，根據(jù)學生喜歡的古代故事入手，為學生講了三國時候一個叫蒼舒的孩子讓山雞跳舞的故事，從而引出“鏡子”這個教具來。接著我讓一名學生到講臺上做動作，并讓其他學生觀察對比鏡子內(nèi)外的變化規(guī)律。由于鏡子太小，本環(huán)節(jié)處理得不夠好。我又讓兩個同學模仿鏡子內(nèi)外的情形，讓學生繼續(xù)觀察、對比，一起體驗一下鏡子中究竟藏著什么秘密：舉起你的右手照鏡子，鏡子里的你舉起的是哪只手？
在初步認識了鏡子的特點之后，我讓學生觀察鏡子內(nèi)鐘表所指的時刻與實際的時刻有什么不同。這里我用了一個沒有數(shù)字的鐘面，從一定程度上增加了學生認識的'難度。因而學生在理解上遇到了一些困難。接下來我讓學生進行了一項活動：“做中學”。這項活動使本節(jié)課達到了一個高潮。孩子們有的將自己的名字寫下來，然后拿小鏡子放在右邊一照，那種發(fā)現(xiàn)實在讓他們驚喜，而這種驚喜不亞于哥倫布發(fā)現(xiàn)新大陸。他們一個個大叫：“我的變成了‘豪軒張’了。”“我的變成了‘一天王’了”“我的變成了‘妮佳李’了�！薄⒆觽兌寄軓溺R子里看出兩個字的大小是不變的，但字的位置發(fā)生了改變。
我又讓學生舉了一些生活中與鏡子的作用一樣的對稱現(xiàn)象，學生說得相當好，像“對方眼珠中的自己”、“電視黑屏時”、“操場上的積水”、“光滑的瓷磚”等等。
之后的時間，我?guī)W生徜徉于祖國的大好河山與美麗風景中，學生在觀賞的時候，時而發(fā)出“哇噻”的聲音，時而興奮地大叫：“我去過這兒�！狈路鹚麄冋娴厣砼R其境。我讓學生觀看《猴子撈月》這個經(jīng)典動畫故事并提出問題：“為什么猴子沒有撈到月亮？”
本節(jié)課的最后我讓學生說說這節(jié)課你表現(xiàn)得怎么樣？認為自己表現(xiàn)好的同學大聲對著鏡子喊一聲：“我真棒！”結(jié)束了本節(jié)課的教學。
鏡子中的數(shù)學教學反思 3
本節(jié)課的教學目標是結(jié)合具體活動，感知鏡面對稱現(xiàn)象。為了使學生能很好的感知鏡子成像的特征，我們設計了玩游戲、照鏡子等活動，讓學生感知鏡面對稱的特征，從而認識到鏡里的和鏡外的東西是左右相反的，但大小、上下與前后的位置與實際情況是一致的。
第一步，讓學生自主探究鏡子中的數(shù)學。
課堂上，我先與學生玩游戲——“給老師當鏡子”，激發(fā)學生的學習興趣。然后要求每個學生拿出事先準備好的鏡子，以同桌為單位按下面要求實驗，一起體驗一下鏡子中的學問：①把數(shù)學課本的封面對著鏡子，看看鏡子中的“數(shù)學”兩個字的位置有什么變化？②舉起你的右手照鏡子，鏡子里的你舉起的'是哪只手？然后問：你發(fā)現(xiàn)了什么？
第一個活動同學們很快就有了答案，都能從鏡子里看出兩個字的大小是不變的，但位置相反。一部分同學在匯報第二個活動時提到鏡子里面的像和自己是一模一樣的，相同的。他們都沒有意識到鏡子里的像其實和自己是左右相反的，出現(xiàn)這種錯誤，說明學生沒有明確對稱的真正含義：對稱圖形是和原來圖形是相反的。
為了使同學們更好的理解鏡面對稱的特征，接下來我又組織了同桌之間一起玩游戲：“給我當鏡子”，做以下幾個動作：舉起右手，舉起左手；瞇左眼、瞇右眼等，再來說一說鏡子里的“像”和你的有什么不同，再交換角色來玩。通過游戲的進行，大部分同學都好像發(fā)現(xiàn)了鏡子中的像和鏡外的左右方向是相反的。
第二步，讓學生感受鏡面對稱現(xiàn)象。
讓學生拿出自己準備好的鏡子，完成課本第17頁上的試一試第一題，讓學生很直觀地感知鏡子中的圖像是什么。然后匯報，鏡子中的圖像與鏡外的圖像合在一起是什么圖形。從而讓學生判斷這些圖形是否是軸對稱圖形？如果是，它們的對稱軸在哪里？學生很快就能回答出，這些圖形的對稱軸就是鏡子與圖形的重合處。通過這一活動，學生進一步鞏固了軸對稱圖形的相關知識。
第三步，讓學生感受“鏡子中的時鐘”。
老師拿出一個鐘面，撥出一個時刻讓學生猜一猜，鏡子中的鐘面上會是什么時間，然后與學生一起驗證。因為有了前面的游戲作鋪墊，學生能很快畫出鏡子中鐘面的時刻。
這節(jié)課，由于學生的積極參與和實踐，使得他們很好地掌握了本節(jié)課的知識，也使他們體驗到了數(shù)學學習的快樂，這樣更激起了他們強烈地求知欲，同時也促進了思維地發(fā)展
鏡子中的數(shù)學教學反思 4
本節(jié)內(nèi)容是在學生學習了軸對稱圖形知識以后，能直觀辨認軸對稱圖形的基礎上，讓學生感知鏡面對稱現(xiàn)象，探索鏡面對稱現(xiàn)象的一些特征，發(fā)展學生空間觀念。
北師大教材賦予教師充分的創(chuàng)造空間，我充分挖掘教材內(nèi)容中的開放性因素，創(chuàng)設有價值、有挑戰(zhàn)性的數(shù)學活動，以學生為主體，讓學生經(jīng)歷學習的探究過程。課前我讓每個孩子準備一面鏡子，讓他們一起按要求實驗，體驗鏡子中究竟藏著什么秘密。把數(shù)學書封面上自己的名字對著鏡子，看看鏡子中自己的名字的位置有什么變化？ 孩子們都從鏡子里看出自己的名字的大小是不變的，但字的位置發(fā)生了改變。再讓他們敬隊禮照鏡子，鏡子里的你舉起的是哪只手？學生看到當他舉右手，而鏡子里的他卻是舉左手。為了使同學們更好的理解鏡面對稱的特征，接下來我繼續(xù)組織他們玩游戲：“照鏡子”做動作：舉起右手，舉起左手；摸左耳；摸右耳；用左手蒙住右眼等，請同學們仔細觀察鏡子里的像和自己有什么不同。這樣通過多個探究活動，讓學生有足夠的時間去反復體驗、感受，通過自己的探索找出鏡子中的奧秘，形象地獲得了對反射現(xiàn)象的具體認識，加深理解了鏡面對稱的特征，進一步體會了我們在鏡子里看到的和實際的是左右相反的，也讓學生享受到了學習成功的愉悅！
本節(jié)課的'內(nèi)容似乎與對稱圖形脫節(jié)，但實際上在空間想象上存在較大的聯(lián)系。在學生有足夠的空間想象體驗后，我引導學生聯(lián)系對稱圖形。讓他們把鏡子放在上節(jié)課做的16頁第5題“畫出下圖的軸對稱圖形”20的對稱軸上，仔細觀察你有什么發(fā)現(xiàn)？從紙的背面看圖形。你又有什么發(fā)現(xiàn)？孩子們驚喜的發(fā)現(xiàn)鏡子里的圖像和昨天畫的20的軸對稱圖形05是一樣的。我又讓他們把鏡子放在上節(jié)課畫的其他軸對稱圖形的對稱軸上進行對比觀察，使他們進一步明確鏡子里的圖形和紙背面的圖形實際上就是鏡子外圖形的軸對稱圖形，溝通了知識的前后聯(lián)系，又為學生檢驗軸對稱圖形畫的是否正確找到了兩種新的檢驗方法。
為了使學生將鏡面對稱現(xiàn)象聯(lián)系到實際生活中，我搜集了許多生活中的圖片，制成課件，讓學生欣賞。還介紹了建于宋代的桂林花橋，就是利用水鏡的作用使建筑更雄偉壯麗�；驑蚩着c倒影，通圓明亮，就像四輪明月，躍江而出。這樣將鏡面對稱現(xiàn)象聯(lián)系到實際生活中，學生真正理解了鏡面對稱現(xiàn)象，把抽象的知識內(nèi)化到實際生活當中。
本節(jié)課讓學生在玩中學，用自己的思維方式進行自由的、多角度的思考，實現(xiàn)對鏡面對稱知識的建構(gòu)，并能運用知識解決生活問題，發(fā)展學生的動手操作能力、探究能力、創(chuàng)新能力。在課堂上孩子們像個科學家，探索鏡子中的奧秘。并且發(fā)表見解時爭先恐后，滔滔不絕。在拓展延伸這一環(huán)節(jié)，我認為有點兒遺憾，沒有使學生充分的發(fā)言。這也是我在今后的教學中值得反思與注意的問題。
鏡子中的數(shù)學教學反思 5
《鏡子里的數(shù)學》一課結(jié)合實例和具體活動，感知鏡面對稱現(xiàn)象，經(jīng)歷探索鏡面對稱現(xiàn)象的一些特征的過程，發(fā)展學生空間觀念。課上，我利用教具、學生利用學具——鏡子，展開一系列觀察活動：
活動一：學生拿出鏡子整理衣服，說說鏡子在生活中的作用。
活動二：猜猜頭左邊戴發(fā)卡的同學，鏡子里的她，發(fā)卡在哪一邊，從而引出鏡子的`奧秘，并板書課題：鏡子里的數(shù)學。
活動三：把鏡子放在半個圖形的虛線上，鏡子里能看到整個圖形，發(fā)現(xiàn)鏡子內(nèi)外，相互對稱，而鏡子相當于軸對稱圖形的對稱軸。
活動四：師生、生生模擬照鏡子滑游戲，發(fā)現(xiàn)鏡面對稱現(xiàn)象：相互對稱，左右相反。
活動五：通過鏡子看到的時間，猜猜現(xiàn)實中的時間，運用鏡面對稱現(xiàn)象原理。
這些活動為課堂增添了不少氛圍，學生興致較高，發(fā)言積極，特別是第三、第五個活動，學生切切實實感到鏡子里的奧秘，第四個活動是學生最感興趣的，師生、生一互動活躍，收到良好的效果。學生在學習的同時，深刻感受到了數(shù)學就在自己的身邊，增添了學習數(shù)學的興趣和信心。
鏡子中的數(shù)學教學反思 6
心理學學研究表明：學習內(nèi)容與學生熟悉生活實際越貼近，學生自覺接納知識的程度越高。因此，我選取貼近學生實際的題財導入新課，以激發(fā)學生的學習興趣，使學生根據(jù)生活經(jīng)驗，積極參與嘗試，探究，架起數(shù)學與生活的橋梁。
在課堂上，我讓學生從照鏡子中找發(fā)現(xiàn)，如：左右手下好相反，得出結(jié)論：鏡子中的物體與實物形狀相同，方向相反的數(shù)學理論。接著讓學生通過猜想驗證，歸納本質(zhì)，讓學生在玩中學，用自己的思維方式進行自由的，多角度的思考，實現(xiàn)對鏡面對稱知識的鞏固與掌握，并能運用知識解決生活問題，發(fā)展學生的動手操作能力，探究能力，創(chuàng)新能力。
課堂上，每位學生都能在融洽，和諧的氛圍中充分發(fā)表個人的`看法，在合作之前先獨立思考，然后小組討論交流，培養(yǎng)學生的合作能力，整個過程學生都能充分參與學習，探究中，這樣學生能輕松，自然地掌握，并能自覺地轉(zhuǎn)化為一種技能，做到學以致用。
以后在教學中，要創(chuàng)設生活問題情境，從而激發(fā)學生的學習主動性，為學生展示才能提供必要的舞臺。
鏡子中的數(shù)學教學反思 7
數(shù)學源于生活，生活中處處有數(shù)學。本課教學一開始就注意讓知識從生活中來，調(diào)動學生原有知識經(jīng)驗——引發(fā)矛盾沖突——探索知識（感受數(shù)學的樂趣）——解決生活中遇到的實際問題（感受到數(shù)學真有用）！
本節(jié)課最為突出的特點就是讓學生在“做中學”。他們通過試驗，小組探究，在反復的親自試驗中感悟知識的產(chǎn)生。真正達到了：在做中學，使學生深刻體會和把握圖形變換的'特征；在做中學，動作邏輯內(nèi)化為心理的邏輯，促進技能的生成；在做中學，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新意識，獲得良好的情感體驗。課堂上我始終以組織者，引導者的角色出現(xiàn)在學生面前。同時利用輕松愉快地談話引入，很自然，使學生在寬松，和諧的氛圍里，帶著愉悅的心情進行學習。
在課堂上孩子們像個科學家，探索鏡子中奧秘。并且發(fā)表見解時爭先恐后，滔滔不絕。在拓展延伸這一環(huán)節(jié)，我認為有點兒遺憾，沒有使學生充分的發(fā)言。其實只有學生將鏡面對稱現(xiàn)象聯(lián)系到實際生活中，才說明學生真正理解了鏡面對稱現(xiàn)象，把抽象的知識內(nèi)化為實際生活當中。這也是我在今后的教學中值得反思與注意的問題。
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