爬山虎的腳教學反思(匯編15篇)
身為一位到崗不久的教師，課堂教學是重要的工作之一，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，教學反思應該怎么寫才好呢？下面是小編為大家整理的爬山虎的腳教學反思，歡迎閱讀與收藏。
爬山虎的腳教學反思1
這節(jié)課，我把教學的重點放在了解作者所描寫的爬山虎的腳的樣子及它們是如何一腳一腳往上爬的，在充分理解課文的基礎上，學習作者的觀察方法，培養(yǎng)細致、有序的觀察習慣。在上了這節(jié)課之后，又詳細地觀看了自己的視頻，感覺存在許多不足，課堂上出現(xiàn)的一些問題都在意料之外。
一、努力把學習主動權還給學生 為了培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，引導他們學會一些學習方法，激發(fā)他們的興趣，我請小老師范讀課文，讓學生評價，讓他們選擇自己喜歡的自然段，和小伙伴共同學習，給他們充分的思考的時間，這充分體現(xiàn)了“以人為本”的教學思想。
二、以讀為本，讓書聲回歸課堂閱讀教學就要以讀文本，要讓書聲成為課堂的主旋律。這篇課文語言準確，應讓學生在課堂上充分地讀，在讀中感悟，體會作者用詞的精當。讓學生選擇最感興趣的段落去讀去思考和感悟。在理解葉子的動態(tài)美和靜態(tài)美后，配樂和畫美讀，在讀中培養(yǎng)了語感，在讀中受到了情感的熏陶。在滲透爬山虎腳的攀登精神后，讓學生再讀，學生就會感受文字富于生命氣息，獲得了情感的`體驗。在畫爬山虎的腳的時候，不少同學一直找不準腳的位置，我也是讓學生反復讀相關的段落，找關鍵詞，用心去讀書。
爬山虎的腳教學反思2
這次是到崗二以來，劉校長第一次聽我的課，心里難免有些緊張。不過畢竟也有了10年教齡，開始講課了，心里慢慢鎮(zhèn)定了下來。
課的開始進行得還不錯，孩子們配合也很好。可是當開始學習“爬山虎怎樣用腳爬墻”的時候，卻出現(xiàn)了問題：孩子們對于爬山虎的腳的生長過程、位置以及爬墻的整個過程的認識很模糊，讀了半天文章還是有孩子說不太明白。讓他們在書上畫一畫腳的位置吧，也不夠準確，最后只好我親自講解了。為了幫助孩子們理解爬山虎爬墻的過程，我又找了幾個孩子上前用手來進行了演示，最后還是自己又進行了演示，這才基本明白了。
回到辦公室，我就在想這是怎么回事？學校里就有滿滿兩墻的.爬山虎，課前又布置了觀察任務，孩子們怎么就不明白呢？估計是都沒有仔細去看！第二節(jié)課語文課我到班上了解情況，果然是他們頭一天根本就沒幾個人去認真觀察學校的爬山虎，甚至有不少人就沒有看!唉，這些孩子們呀，光有聰明的頭腦，缺乏踏實的態(tài)度！
為了彌補上節(jié)課的遺憾，我?guī)Ш⒆觽儊淼搅藰窍�，結合著實物，把課文又重新理解了一遍，這才讓他們真正明白了爬山虎的腳是怎么一回事。
爬山虎的腳教學反思3
1、把學習的主動權始終還給學生
為了培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，激發(fā)他們的興趣，我以親切談話、課題探究的形式激發(fā)他們學習的欲望。檢查讀課文的情況時，我讓他們選擇自己喜歡的自然段。在體會課文內容時，給他們充分讀、思考的時間，都體現(xiàn)了“以人為本”的教學思想，突出了學生的主體地位，讓他們成為課堂學習的主人。
2、還語文課堂以朗朗的讀書聲
閱讀教學要以讀文本，要讓書聲成為課堂的主旋律。課始，學生初讀，掃除生字障礙，理清了課文脈絡。接著讓學生選擇最感興趣的段落去讀去思考和感悟。在讀中培養(yǎng)了語感，在讀中受到了情感的熏陶。在滲透爬山虎腳的攀登精神后，讓學生再讀，學生就會感受文字富于生命氣息，獲得了情感的體驗。
3、讓信息技術與語文教學有機結合
本教學比較好地實現(xiàn)了信息技術和理解內容的結合。如果課件出示過早，那些直觀形象的畫面容易代替學生的思維，代替學生對語言文字的'感悟。我在教學適宜時機運用多媒體，提高了教學效率。
�。�1）呈現(xiàn)美景，激發(fā)情感。在課始，為了激發(fā)學生情感，我請學生欣賞了爬山虎爬滿山坡、墻頭、巖石的情景，使形象與情感融合，獲得美的熏陶。
�。�2）再現(xiàn)過程，突破難點。爬山虎腳的位置、樣子、顏色以及它是怎么一步一步往上爬的？這是學生理解的難點。我在學生自己讀、畫、議的基礎上，再適時機地出示爬山虎腳的位置、顏色、樣子和它向上爬的過程，這些形象直觀的畫面，學生很容易地理解了難點，達到了水到渠成的效果。
爬山虎的腳教學反思4
《爬山虎的腳》是一篇經(jīng)典課文，我認為這也是一篇很重要的課文，所以我想把這課當作一堂公開課。經(jīng)過了三次備課，先自己獨立進行備課，接著查找資料，把自己需要的記錄下來，最后進行整理完成第三次備課。本以為差不多了，不會出太大的問題，可是一上課問題就出來了。
上課伊始，我用猜謎語的方式引出課題，學生在一次次猜謎中提高了學習的興趣。然后由課題讓學生找到關鍵字“腳”，接著直接進入課文的重點部分3、4、5小節(jié)。開課很順利，可接下去就事與愿違了。學習第三小節(jié)時，我采用讓學生自己讀課文，想想你知道了什么，讀懂了什么？這樣一個開放型的問題，學生很容易就找到了課文中的句子讀出來，并在我的引導下明白了這一段寫了爬山虎的腳的位置、樣子、和顏色。我以為學生都懂了，按我的估計我也覺得他們應該懂了。我便讓他們按課文中的介紹把爬山虎的腳畫出來，學生一聽都興高采烈的拿出本子來畫�？僧斘蚁氯タ此麄儺嫊r，學生剛才的那股高興勁不見了，都皺著眉頭，原來他們不知怎么下筆畫。其實他們就是沒真正的讀懂課文，如果這是我停下來，讓他們回到課文中去再讀一讀、學一學，就不至于后面耽誤那么多時間了�？晌疫�是估計他們應該會，提醒他們從＂莖上＂開始畫就行，于是只是再提醒了兩句，可學生畫的都是錯了．這下我著急了，趕緊讓他們停下來。我連忙在黑板上畫出了爬山虎的莖和葉子，讓學生畫它的腳，學生還是找不到位置。我當時很生氣的說道：“自己去看書，到書上去找答案�！睂W生們都低下頭去看書找句子，接著我讓一個孩子站起來讀，然后全班讀，讀完了再找到關鍵詞“葉柄的'反面”。這時學生才恍然大悟，原來它的腳長在葉柄的反面，學生們很快就畫出來了，可此時離下課只剩十分鐘了�！疤炷模≡趺磿蛇@樣！”接下來的十分鐘就講了爬山虎爬的過程。本打算是講完三個小節(jié)的，可現(xiàn)在只講了兩個小節(jié)，而且第二小節(jié)沒有給學生足夠的時間去學習。
課后我想了想，如果我能在講第三小節(jié)時，讓學生多讀讀描寫爬山虎腳的句子，同桌同學互相介紹一下，全班齊讀，找到關鍵詞理解，學生應該能準確的畫出爬山虎腳的位置也就多花三到五分鐘的時間，學生就能弄懂了，也不至于后面耽誤了很長的時間，沒有完成教學任務�？删鸵驗槲覍W生的高估，致使學生沒能在有效的時間掌握知識，而我也沒能完成任務。這就充分證明備學生的重要性，寧可把學生估計低些，這樣才能更好的進行教學，使自己做好充分的準備去完成教學。
爬山虎的腳教學反思5
這篇講讀課文，按照從整體到部分，再到細節(jié)的順序觀察，介紹了爬山虎的特點，著重介紹了它的“腳”。寫了“腳”的生長部位、形狀和作用。教學不僅要讓學生讀懂課文，還要引導學生學習作者的觀察方法，抓住事物的特點，去學習寫出內容具體的文章來。
教學目標：
1、學會本課生字新詞，能流利的朗讀課文，理清課文敘述順序，能抓住課文主要內容。
2、了解爬山虎腳的特點，學習作者的觀察方法，培養(yǎng)細致、有序的觀察習慣。
3、背誦3、4自然段。
教學準備：
�。ǎ保┡郎交⒌哪_爬墻示意圖。
�。ǎ玻┡郎交嵨�。
課時安排：兩課時。
教學過程
第一課時
一、、謎語導入，激發(fā)興趣，引起注意
上搭架，下搭架，條條青龍?zhí)偕蠏�。（絲瓜）
上搭架，下搭架，串串珍珠藤上掛。（葡萄）
二、回憶舊知識
我們種絲瓜和葡萄都需要搭架子，不然，絲瓜和葡萄就不能往高處生長。爬山虎，也是一株軟軟的藤，可它不用搭架子，也能往高處爬，爬到墻上、屋頂上，巖石上，這是為什么呢？（因為它有腳。）哪些同學看見過真的爬山虎？你們平時看見的是爬山虎的什么？（葉子）那你們仔細觀察過爬山虎的腳嗎？葉圣陶爺爺就是一個善于觀察、善于思考的人。今天我們就來學習他寫的《爬山虎的腳》。三、對課題質疑，提出目標
從課題上看，你認為課文主要寫什么？還會寫什么？這堂課我們就來研究爬山虎的腳有那些特點？四、整體感知課文，學習字詞，理出重點
1、請同學們自由地朗讀課文，在讀中注意這樣兩個問題：（1）圈出課文的生字新詞。（2）課文那幾個自然段寫了爬山虎的腳？
2、交流反饋：
�。�1）請認為自己是學習最認真的一個同學當小老師，領讀詞語。
嫩綠舒服均勻重疊空隙漾起拂過葉柄蝸牛緊貼蛟龍枯萎逐漸牢固
�。▽W生當小老師，增強自豪感，把學習的主動權交給學生。）
�。�2）課文那幾個自然段寫了爬山虎的腳？（第三自然段寫了爬山虎的腳的生長位置、樣子、形狀。第四自然段寫了爬山虎的腳是怎么爬的，第五自然段寫了爬山虎腳的變化。
五、自主探究，理解3-5自然段
交流話題：爬山虎腳的位置、形狀、顏色是怎樣的呢？
1、自瀆第三自然段2、拿起筆畫一畫爬山虎的腳。交流反饋：為什么這樣畫？3、腳的樣像什么？顏色是怎樣的？第三自然段寫了爬山虎的腳的生長位置、樣子、形狀4、實物對照，朗讀。交流話題：怎么爬的1、自讀第四自然段中，作者用了哪些十分貼切的動詞寫出了爬山虎爬的過程？（觸、巴、拉、貼）“一腳一腳”換成“有步一步”有什么不同？看課件演示爬山虎爬的過程。
2、覺得有趣嗎？通過你的朗讀表現(xiàn)出來吧。
交流話題：爬山虎的腳有什么變化呢？
誰能匯報你讀這段的收獲？（沒有觸著墻的，枯萎了，觸著墻的，腳巴在墻上的相當牢固。）
“……要是……休想……”說明了什么？可見爬山虎的腳巴住墻是多么牢固啊。風能掀下它，不讓它繼續(xù)往上爬嗎？雨能阻擋它向上攀登嗎?可見爬山虎的腳具有多么不屈不撓的攀登精神啊！現(xiàn)在你對爬山虎的.腳產生了什么新的感受？請帶著這種感受再讀最后一自然段。五、總結評估這堂課，你有什么收獲？六、引發(fā)期待，布置作業(yè)
1爬山虎的腳讓我們大開眼界，爬山虎的葉子也與眾不同哦，同學們可利用課余時間去觀察學校的爬山虎，并把看到的記錄下來。我們下堂課在交流吧！
2、背誦課文3、4自然段。
課后評析：
教學的有效性是教學的生命，反思我這堂課，有效體現(xiàn)在：1、圍繞重點目標，展開教學，課一開始，就告知學習任務，緊緊抓住腳的特點，從語言文字中研讀，在單位時間內解決重要問題，提高了教學效率。2、巧妙的開場白可以吸引學生注意，創(chuàng)設良好的課堂教氛圍，這樣不僅可以活躍課堂氣氛，而且有助于學生對課文的理解，以及提高他們學習的全體參與性。利用實物，有選擇地運用教學軟件來突破難點，理解課文內容。我認為這些運用沒有搞花架子，很有效。
爬山虎的腳教學反思6
14年的語文教學，我執(zhí)著、我熱愛。但這次“爬山虎之旅”，又使我意識到：或許我真的從沒有認真思考過：作為語文老師，“我該教給學生什么”。經(jīng)歷過才知道，我何嘗不是在做著碌碌無為的工作？
還好這次歷練實現(xiàn)了我思想上從教知識到教方法的轉變。
關于第二課時的教學目標是這樣設定的：
1、聯(lián)系上下文理解含義深刻的句子，感受葉圣陶老先生堪稱楷模的人品與作品。
2、學習閱讀課文的方法。
3、有感情地朗讀課文，背誦喜歡的段落。
設定此教學目標是為了體現(xiàn)“語文教學的實效性”。一節(jié)語文課要教給學生什么？怎樣才能體現(xiàn)出“實效性”？課前我一直在思考。也想在這節(jié)課上有所體現(xiàn)。語文教學，就是要對學生進行語言文字訓練，就是要讓學生在聽說讀寫的實踐中，全面提高語文素養(yǎng)�！罢Z文課程標準的出發(fā)點和立足點是在學習目標和學生的發(fā)展上面，學生的進步與發(fā)展是課堂設計的出發(fā)點和歸宿�！辫b于此，最終呈現(xiàn)給大家的是這樣一堂課。我個人認為這堂課的40分鐘是有效的，教學目標總體來說得到了落實：學生能夠抓住含義深刻的句子，品詞析句，暢談感受；抓住重點詞、聯(lián)系上下文、角色置換等閱讀方法學生也得到了運用；并能帶著自己的感受朗讀課文，背誦喜歡的段落。
當然，這節(jié)課也存在一些不足。
《語文課程標準》中提出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”，“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。這里的“對話”，已經(jīng)不再是狹義的師生雙方語言的交際了，它是“互動”的一種外化，是一種全新的教學方式，它是課堂教學民主化的具體體現(xiàn)。
傳統(tǒng)的教育教學，課堂上老師一統(tǒng)天下，主動權掌握在老師手里，老師是“告訴”者，學生是“理解”者；老師是信息的輸出者，學生是信息的接受者。學生始終處于被動的狀態(tài)下“聆聽”老師的教導。
而對話則是在民主平等的基礎上，由師生雙方共同參與的一個學習過程。《語文課程標準》提出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。這種新的教學方式有兩個要素：第一，在對文本的解讀上，師生是平等的；第二，學生、教師、文本三者之間是一種互動關系：文本提供師生對話的資源，學生和教師通過對話，相互交換解讀文本的.不同體驗和方法，相互交流解讀文本所獲得的信息和啟示。
反觀我的課堂教學：師生之間的交流成了課堂的主流，生生互動還有待加強。此問題表現(xiàn)最突出的是學生回答問題的模式，比如：學生回答問題時都說：“老師，我對……深有感觸”。在這里，我忽視了聽眾不應只有我一個，而更應該是全體學生。這樣才有助于其他學生認真傾聽，并適時進行補充。課堂是學生的舞臺，他們才是學習、交流的主角！一個優(yōu)秀的老師，應該盡量地退居幕后，在學生交流時，時時輔以組織、點撥、引導、提升、歸結，以一種新型的教師角色和學生一起學習。
其次，教師的評價應能迅速捕捉學生語言表達的正誤，并有效指引學生去感悟。每一位老師都應具備一定的應變能力，這樣才能游刃于萬變的課堂之中。這種能力，首先需要教師具有應變的思維意識，還要有應變的語言儲備。思維意識我有，但我缺乏的是語言儲備。當聽到學生說從“融洽”這個詞體會到“肖復興和葉老談得很投機，他們很有共同語言”時，我多想用褒獎的話語肯定她、表揚她，可我一時之間竟找不到合適的、精彩的、富有感染力的話語！——我遺憾！當學生從葉老先生批改的一個字甚至一個標點體會到“葉老批改得很精悍”時，我明白他的意思是指葉老批改得簡潔、精悍。但匆忙之間我竟無言以對！——我嘆息！
最后，我們還應該確定一節(jié)課的教學側重點，不能教無巨細，面面俱到。而應抓住一點，做精做細，力求使學生學有所獲，一課一得。
我很愿意剖析自己的教學。因為正是這些不足，才表示我的教學還有可以提高的更大的空間，我希望自己可以不斷審視、不斷調整、不斷反思、不斷提升自己的教學。
試想：如果節(jié)節(jié)語文課都關注學生的進步，堂堂語文課都有意滲透學習方法，有意培養(yǎng)學生對語言的分析能力、理解能力、欣賞能力，使我們的學生學會閱讀，假以時日，學生的進步會讓我們吃驚、會讓我們欣慰、會讓我們振奮的！因為，那是一群靈動的、蓬勃的、熱情的生命！
語文教學的探索之路還很遠，這次對于“語文教學實效性”的探索實踐活動，只是給我打開了一扇門，我愿意磨礪自己，明晰語文教學的方向，不斷摸索，以更好地服務于我的學生！
爬山虎的腳教學反思7
教學目標：
1、學會本課生字新詞,能背誦教材所指定的段落。
2、引導學生自覺運用讀懂自然段、分段等閱讀方法讀懂課文。
3、使學生了解作者是怎樣圍繞一個意思寫好片段的，繼續(xù)培養(yǎng)學生留心和細致觀察事物的習慣。
教學重點：
作者是怎樣圍繞爬山虎的特點寫好片段的。
教學難點：
爬山虎是怎樣一腳一腳地往上爬的。
教學準備：
�。�、（1）實地觀察爬山虎；（2）寫觀察爬山虎的日記。
２、投影片。
３、多媒體課件：（１）爬山虎的腳爬墻示意圖；（２）一堵墻上的爬山虎。
課時安排：兩課時。
第一課時
學習目標：
１、熟讀課文，初步理解課文內容；
２、學會生字新詞；
�。场⒔o課文分段；
４、了解爬山虎生長的地方、模樣、顏色。
教學準備：
1、實地觀察爬山虎。
2、寫觀察日記。
教學過程：
一、導入新課：
�。薄⒅i語：
�。ǎ保┥洗罴�，下搭架，條條青龍?zhí)偕蠏�。（絲瓜）
�。ǎ玻┥洗罴埽麓罴�，串串珍珠藤上掛。（葡萄）
我們要是種絲瓜和葡萄，首先要做一項什么工作？
（搭架子。不搭架子，絲瓜和葡萄就不能往高處生長。）
�。�、導語：
同學們知道了，葡萄和絲瓜都是靠搭架子才能往高處攀援的植物。爬山虎呢，也是一種攀援植物，可它不用搭架子，也能往高處爬。這是為什么呢？今天，我們就來學習第10課《爬山虎的腳》。
３、對課題質疑。
二、檢查預習：對爬山虎的了解情況。
三、出示學習目標、自讀。
四、學習生字新詞
�。�、開火車拼讀、糾音。（字形重點：隙、漾）
�。�、解釋生字詞。
五、默讀、思考：
�。薄⒄n文哪幾個自然段寫了爬山虎的腳？
２、分段。
�。场⑺娜诵〗M討論分段情況、匯報。
六、教學第一段（第１自然段）
�。�、默讀、思考：
（１）這一段講了什么？
�。ǎ玻┠阌X得爬山虎有什么特點？
�。病⑻釂�
七、教學第二段（第２自然段）
１、大家還記得我們觀察爬山虎時，最引起我們注意的是什么？（滿墻的葉子）你能說說你看到的葉子是怎樣的嗎？
�。�、現(xiàn)在我們來看看課文又是怎樣寫的。
�。ǎ保┡郎交⒌娜~子在生長中有什么變化？重點寫的是什么時候的葉子？從哪個詞看出來？
�。ǎ玻┱n文寫爬山虎的腳，為什么要寫第１、２自然段？
�。ǎ常┯懻�、歸納：要寫爬山虎的腳，先要向大家介紹爬山虎生長的地方、模樣、顏色等，然后才介紹爬山虎的腳，文章這樣寫就有條理了。
３、重點指導朗讀第３、４句。
４、指導學生看著板書上的提綱試背第２自然段。
�。�、說說你最喜歡哪一個句子，你認為哪個詞語用得。
八、質疑。
九、做練習３
教學反思
《爬山虎的腳》是一篇常識性課文，如果用單一的抓重點句、重點詞談體會，再來指導學生感情朗讀的方式教學，容易引起學生語言感知上的疲勞，學生便會缺乏興趣，注意力分散。經(jīng)過我的再三思索打算換一種方式，激發(fā)學生的學習興趣。根據(jù)學生平日愛畫畫的特點，我決定對重點段采取以直觀形象的簡筆畫、動手演一演，讓每個孩子都參與進去，誰知我的這一想法竟然在課堂上得到很好的印證。由此，使我深深地領悟到簡筆畫、肢體語言的的妙用確實對理解語言文字起到了很大的作用。
一、巧用簡筆畫可以激發(fā)學生的學習興趣。
直觀形象的簡筆畫，可以將語言文字所敘述的事物，描繪成鮮活有趣、看的喜愛、感受真切的東西，使課堂氣氛一下子變得情趣萬千，充滿了勃勃生機。如教學課文第三自然段，了解爬山虎的腳的位置、形狀、顏色時，便發(fā)揮了學生的特長動手畫一畫，起初大部分學生都畫得不正確，沒有弄清爬山虎腳的位置，當我放足時間讓學生找到書本上有關的語句，朗讀反復琢磨，尋找自己畫上的不足。這一設計竟使學生情緒高漲的朗讀起來，他們緊鎖眉頭細細斟酌，不一會兒，一幅幅作品就在他們手中誕生了，臉上露出了燦爛的笑容。
二、巧用肢體語言能幫助突破教學的難點。
俗話說得好：“人的肢體語言是最為豐富的，也是魅力的�！闭n文第四自然段，講述的'是爬山虎怎樣爬墻的，如果單單的讓學生找到幾個表示動作的詞（觸、巴、拉、貼）來說一說是怎樣爬的，學生未必能真正理解。想到這兒，我讓學生們都把兩只手伸出來，把自己的胳膊當作爬上虎的一根莖，手當作爬山虎的細絲，手指肚當作細絲的小圓點。先讓學生根據(jù)課文內容自己演練一下爬山虎是怎樣爬墻的；接著指名讓學生到黑板上來演示，把黑板當作一面墻，先把手指肚觸著墻，胳膊彎曲，手指伸直向上拉，胳膊伸直，整個身體就貼近黑板，就這樣一腳一腳向上爬。經(jīng)過同學們的演示講解，學生由原來誤認為爬山虎像人一樣雙腳一前一后的走路，逐漸明白了爬山虎到底是怎樣爬墻的。
由此可見，恰到好處的運用簡筆畫、肢體演示，能降低學生理解課文重點內容的難度，學生也比較喜歡這種形式，的確做到了在樂中學，學中得。
爬山虎的腳教學反思8
通過本節(jié)課的教學，我覺得有以下幾點還算可以：
1、學生通過課文內容完成爬山虎的腳的繪畫工作，并且培養(yǎng)了他們認真讀書的好習慣。在畫爬山虎的腳時，學生能夠真正的動手去畫，體現(xiàn)了語文與美術學科的整合。
2、課文在寫爬山虎的腳的時候，前后用了兩個生動形象的比喻句，開始把爬山虎的腳比作蝸牛的觸角，后來又把爬山虎的腳比作蛟龍的爪子，我把這兩個比喻句提出來，讓學生體會爬山虎的腳在生長過程中是有變化的，且讓學生體會作者的比喻句用得準確，恰當。
3、通過本節(jié)課的學習，我給學生提供了一些植物的素材，讓學生通過自己的細心觀察，進行段式訓練，這大大提高了學生的學習積極性，學生寫的作品給大家展示，共同進步。
當然，我覺得以下幾點不足：
1、首先是在兩分鐘訓練時，并沒有把學生的積極性帶動起來，使學生讀詞的聲音很小，在剛上課時，我檢測學生對于字詞的掌握情況，發(fā)現(xiàn)個別學生還是沒有掌握好字的讀音，這就需要我在以后的教學中要把讀準字音作為重點內容，對于個別學生要進行針對性的指導。
2、根據(jù)我聽課之后的想法，我認為在畫圖的時候進行小組合作能夠畫出準確、恰當?shù)呐郎交⒌哪_來。既可以培養(yǎng)了他們的團隊精神，又讓孩子們體會到了互幫互助完成任務的'快樂感，在這一點上需要向其他老師學習。
3、有部分知識點講的不是很清楚，學生不容易理解，例如：在講到“一腳一腳”是否可以替換成“一步一步”時，并沒有給學生講出來，這個需要在以后的教學中需要向其他有經(jīng)驗的教師學習。由于教學經(jīng)驗積累尚有許多不足，教學中，我還不能對重點詞進行比較的講解。
4、根據(jù)其他老師的評價，讓我認識到了，要結合自己的想法去講，別人的課件不是自己的想法，備課不充分導致沒用的話語比較多，讓學生的興趣降低。
5、在分析課文時，有一個比較重要的問題我并沒有講出來，雖然我提到了這個問題，但是并沒人深入的為學生講解。那就是：課文寫爬山虎的腳，為什么還要寫它的葉子呢?這個問題對于學生理解整篇文章的結構還是起到很重要的作用的。雖然課上我提出這個問題，但是我并沒有把這個問題說清楚，導致學生不理解。在以后的教學中，要改正以上的不足，多聽課，積累教學經(jīng)驗。
6、在上課的時候對個別學生關注的不夠，對于這方面的能力要在平時的教學時多注意。
爬山虎的腳教學反思9
昨天的年級組引路課上，嬌姐講了《爬山虎的腳》。聽了這節(jié)課，讓我收獲了一個好方法～～～可以在課上帶領同學們，通過做《優(yōu)化設計》去輔助理解課文。這樣做，鍛煉了學生的閱讀能力，幫助學生更好的理解文中的重點段落及思想感情，同時，減輕了學生課后負擔。
關于這節(jié)課，我有如下反思：
1.我能夠更好的運用圖片去輔助課堂，這是一個進步。
2.首次把《優(yōu)化設計》帶入課堂，效果還挺好，這可以作為保留項目。
3.下次的課上，我可以嘗試把《優(yōu)化設計》上，字詞的題，安排在第一課時。這樣課上練習生字，幫助加深印象。
4.講課時，語言連接不夠順暢，這應該是我不夠了解自己的.教案。
總得來說，我學會了去豐富課堂，這是我這一課最大的收獲！
爬山虎的腳教學反思10
這節(jié)課在上課前與同組的老師研討后，把教學的重點放在了解作者所描寫的爬山虎的腳的樣子及它們是如何一腳一腳往上爬的，在充分理解課文的基礎上，學習作者的觀察方法，培養(yǎng)細致、有序的觀察習慣。
在上了這節(jié)課之后，又詳細地觀看了自己的視頻，感覺存在許多不足，課堂上出現(xiàn)的一些問題都在意料之外。
一、努力把學習主動權還給學生
為了培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，引導他們學會一些學習方法，激發(fā)他們的興趣，我請小老師范讀課文，讓學生評價，讓他們選擇自己喜歡的自然段，和小伙伴共同學習，給他們充分的思考的時間，這充分體現(xiàn)了“以人為本”的教學思想。
二、以讀為本，讓書聲回歸課堂
閱讀教學就要以讀文本，要讓書聲成為課堂的主旋律。這篇課文語言準確，應讓學生在課堂上充分地讀，在讀中感悟，體會作者用詞的精當。讓學生選擇最感興趣的段落去讀去思考和感悟。在理解葉子的動態(tài)美和靜態(tài)美后，配樂和畫美讀，在讀中培養(yǎng)了語感，在讀中受到了情感的熏陶。在滲透爬山虎腳的攀登精神后，讓學生再讀，學生就會感受文字富于生命氣息，獲得了情感的體驗。在畫爬山虎的腳的時候，不少同學一直找不準腳的位置，我也是讓學生反復讀相關的段落，找關鍵詞，用心去讀書。
存在的不足之處：
1．對學情估計不足
爬山虎腳的位置、樣子、顏色以及它是怎么一步一步往上爬的？這是學生理解的難點。我設計讓學生自己讀、畫、議的基礎上，再適時機地出示爬山虎腳的位置、顏色、樣子和它向上爬的過程，這些形象直觀的畫面，讓學生很容易地理解了難點，達到了水到渠成的效果。
可是在具體教學這部分時，還是碰到了意想不到的情況，學生對爬山虎到底長在哪兒，長的什么樣的，就是不理解，我就讓他們仔細讀，讀完再說，可是讀了三四遍還是找不對腳的位置。仔細研究了當時的課堂，我只是一味地讓學生反復去讀，而學生對其中的一些關鍵詞語并不理解，所以怎么讀也不懂。如“莖”是哪兒？“葉柄 ”指什么地方？什么叫“反面”？“枝狀的”是什么樣的？學生的生活經(jīng)驗有限，并不能準確理解，所以影響了他們對課文內容的深入理解。
在以后的備課中，除了備課文內容外，更重要的是備學生，知道學生的學習現(xiàn)狀與生活狀況，更重要的是知道班里大多數(shù)學生都處于哪種認知發(fā)展水平，并據(jù)此為學生提供相應的學習內容與學習方案。根據(jù)學生的學情考慮細致，備得全面了，就會在課堂上得心應手。
2 、自身素質有待提高
以前我仔細觀察過爬山虎的腳，也查閱了不少有關的資料，對課文的內容準備的很充分，卻未料到高估了學生的認知水平，以使課堂上出現(xiàn)了突發(fā)情況，自己有些手忙腳亂，未能及時調整好教學策略 ,耽誤了不少的時間。課后劉主任說：“學生實在弄不清楚，你可以引導他們看書中的插圖啊�！苯柚鷪D片讓他們來理解，不是最簡單可行的方法嗎？由此可見，自己的教學機智還有待提高。
《爬山虎的腳》反思
《語文課程標準》積極倡導自主、合作、探究的學習方式，我們認為：“自主、合作、探究”這三個詞語并不是并列關系，自主是合作與探究的根本前提，合作是探究的某種方式。如何實現(xiàn)真正意義上的自主合作與探究？我們先來看看下面的案例。
[案例一] 出示爬山虎的全景圖，引導觀察。
師：同學們，上節(jié)課我們通過研讀課文，了解了爬山虎生長的位置和它生長茂密的樣子。請大家仔細看圖，在這郁郁蔥蔥的葉子下面，隱藏著什么？
生：葉子下面隱藏著爬山虎的腳。
師：同學們想知道爬山虎的腳是什么樣的嗎？請找出描寫腳特點的語句讀讀。
師：請同學說說爬山虎有哪些特點？
學生紛紛匯報自己的發(fā)現(xiàn)。
生1：我知道爬山虎的腳顏色是……
生2：我知道爬山虎的腳樣子是……
生3：我知道爬山虎的腳是這樣一腳一腳向上爬的…… ……
然后老師讓學生畫爬山虎的腳，共同糾正出現(xiàn)的錯誤。讓學生合作演示爬山虎“一腳一腳”向上爬的的過程，理解體會“一腳一腳”。
[案例二]
師出示課題——《爬山虎的腳》，指導審題。
師：請同學們反復讀題。課題中哪個詞最能引起你的注意？
生：爬山虎的“腳”。
師：請找出描寫爬山虎的腳的有關段落，朗讀文段，邊讀邊想，跟同學交流你的發(fā)現(xiàn)。
接著，老師讓學生用自己喜歡的方式匯報自己的發(fā)現(xiàn)，如讀一讀、畫一畫、演一演、議一議等等，課堂氣氛比較活躍…… [反思]這兩位教師的課堂教學設計是有所區(qū)別的，前者遵循文章的思路，步步引導，通過對課文詞句的理解，體會爬山虎的腳的特點；后者則用直奔重點的.方法，引導學生先研讀自己最感興趣的段落，并在讀中發(fā)現(xiàn)。他們的共同點是發(fā)揮學生的主體力量學習課文，在一定程度上體現(xiàn)了“自主、合作、探究”的學習方式。然而，這樣設計能體現(xiàn)真正意義上的自主嗎？顯然，這樣的設計過于簡單了，未能真正觸動學生內部的探究欲望。因為，教師仍未完全顧及學生的心理需要。這種自主也只能是淺層次的。
我們不妨可以這樣設計：
在學生以圖文結合的方法學習課文的一和二自然段后，教師讓學生展示有關爬山虎的彩色圖片。正當學生被爬山虎碧綠、濃密、生機盎然所深深吸引，由衷贊賞，聯(lián)想翩翩的時候，教師出示爬山虎的仿真枝條……
師：是啊，陽光曬不蔫它，風雨撼不動它，爬山虎以它那盎然的生機，給我們的城市、鄉(xiāng)村增添了無數(shù)綠色，給人們帶來了無盡的好心情。請看，這就是“爬山虎”，我們讓它也長在我們教室的墻壁上……（師請學生演示爬山虎長在墻上的樣子。學生很快發(fā)現(xiàn)它很難“長”在墻上，一臉疑惑）
師（也一臉疑惑）：咦，爬山虎顧名思義會爬，而且它一旦爬了上去，就很難能把它扯下來。是什么東西在幫了它的忙？
生：是爬山虎的腳！
師（拿著那根仿真爬山虎）：假如這跟爬山虎是真的，它的腳一定能幫它爬上這塊墻壁了。
生紛紛點頭，表示贊同。
師：正因為有了腳，爬山虎才能很快地爬上好幾米的高墻；正因為有了腳，爬山虎才不怕風吹雨打，牢牢地在高墻上扎根。此時此刻，你感受到了爬山虎的腳的什么？你想用什么詞語贊一贊它？
除了“厲害”、“不簡單”等等詞語，學生大多會說到“神奇”一詞。教師可借此詞進一步引導。
師：爬山虎的腳為什么能這么神奇？我們可以用什么辦法了解它的神奇？
生紛紛發(fā)表自己的想法，如：實地考察，以便距離接觸；查找課外資料，以研究它的生長原理；鉆研課文，因為作者的觀察與描寫都很細致……
師（商量的口吻）：看來，最快的辦法就是借助我們收集到的小資料深入地研讀課文了。我們就八仙過�！黠@神通，到課文當中“尋寶”吧。
學生興致勃勃地讀書、畫圖、寫旁注……教師來到學生身邊，與學生一起研讀，也發(fā)表一些自己的見解（引導性的，幫助學生疏通思路的話語）。在學生不斷地有所發(fā)現(xiàn)，急于得到別人認同的情況下，合作探究的時機成熟，師于是鼓勵學生大膽與同學交流看法，通過多種途徑（抓住關鍵的詞句說，畫，演等等），達成共識，如有不同見解，要以充分的根據(jù)說服對方。在合作探究逐漸成熟之際，教師及時讓出講臺和投影儀，讓它們成為學生的展示臺，從各個角度展示爬山虎腳的“神奇”…… …… [反思] 《語文課程標準》指出：“語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式�！敝挥谐浞肿鹬貙W生的心理需要以及學生共同的關注點，精心創(chuàng)設情景，學生的學習才會積極主動，學生的在課文中的體驗才會真情流露，全情投入，再加上教師精妙的點撥與充滿信任的激勵話語，學生信心百倍地迎接挑戰(zhàn)，深入探究，順利地實現(xiàn)了舊知與新知的連接，不斷迸發(fā)出創(chuàng)造的智慧火花，從而實現(xiàn)真正意義上的自主合作與探究。這樣的課堂，無疑是開放而又充滿創(chuàng)新活力的。
爬山虎的腳教學反思11
1、 《爬山虎的腳》一文是一篇科學知識類的文章，知識性、教育性很強，如何引導孩子上好值得大家深思。如果等同于自然課、常識課就喪失了語文學科本來的魅力了，在教學中我們教師要盡可能的保護孩子求知、好奇的心理，激活孩子的人生情趣，把孩子的自然能力、好奇心、新鮮感轉化為充滿情趣的人生態(tài)度。同時也要注重語言文字本身所蘊涵的深刻含義、學習遣詞造句的方法。另外我們也要注意孩子的自尊心，表演固然是一種非常有效的.感悟方法，但是如果在這個過程中孩子表演的不好，遭到大家的嘲笑，使孩子有深深的挫敗感，那這個環(huán)節(jié)舍棄也罷，所以說在教學中教師的“導”是時時刻刻在變化的，教師要根據(jù)教學中每一個環(huán)節(jié)學生的學習狀態(tài)來調整自己的教案甚至自己的狀態(tài)，只有這樣我們才能真正地把“情趣”帶進課堂，使學生真正體會到學習的樂趣。
2、 《爬山虎的腳》一文是著名的作家葉圣陶的一篇名作。課前我設計了以讀代講，以說代講為主的教學自控方式，想達到的預期目標是通過讓學生上臺指說爬山虎的腳，了解學生對課文內容的理解情況，進而使學生對爬山虎的腳長在什么地方及爬山虎腳的樣子有一個清晰的認識。從整個教學過程來看，學生對媒體教學非常感興趣，從一開始便深深地投入其中。學生思維比較踴躍，舉手發(fā)言比較積極。達到了課前制定的教學目標。
在課堂上，我充分運用媒體，提出了課前設計的環(huán)節(jié)：學生充分的讀書，在自讀自悟的基礎上完成填空練習，明確爬山虎的腳長在什么地方？長得什么樣子？從學生舉手的情況表明，全班學生都能夠找到有關語句讀出來。教學在順利進行。“誰能上臺指圖向大家介紹一下爬山虎嗎？”我的問題緊接著提了出來。同學們異口同聲地回答：“能！”在學生看來，這是一件十分容易的事情。之后，我就請了三位同學上臺指說。真沒想到，一個看似十分簡單的問題，卻在學生的聯(lián)系中出現(xiàn)了問題：第一個同學說的還可以，但指圖不明確；第二個上來支支吾吾，指圖介紹時分不清莖和柄。第三位同學非常完整地、較好地向大家指圖介紹了爬山虎的腳。
爬山虎的腳教學反思12
一、教學敘事
在常規(guī)課堂教學聽課中，我進行了《爬山虎的腳》一課的教學。課前我設計了以"繪畫"為主的教學自控方式，想達到的預期目標是通過讓學生繪畫爬山虎的腳，了解學生對課文內容的理解情況，進而使學生對爬山虎的腳長在什么地方及爬山虎腳的樣子有一個清晰的認識。
在課堂上，我提出了課前設計的環(huán)節(jié)：學生充分的讀書，在自讀自悟的基礎上，明確爬山虎的腳長在什么地方？長得什么樣子？從學生舉手的情況表明，全班４８名學生，有９０％以上的學生都能夠找到有關語句讀出來。在文中第三自然段讀出了"爬山虎的腳長在莖上"。"爬山虎的腳是什么樣子？你能動手畫一畫嗎？"我的問題緊接著提了出來。同學們異口同聲地回答："能！"在學生看來，這是一件十分容易的事情。幾分鐘過去了，教室里開始發(fā)出同學們的交流聲。我巡視了一下，基本掌握了結果：全班幾乎有一半的學生感到為難，即便是畫出來了，畫得也不準確。于是，無休止的討論，在讀書找依據(jù)，再討論····真沒想到，一個看似十分簡單的問題，卻在學生中出現(xiàn)了問題。
二、教學反思
這節(jié)課明顯地暴露出了學生對內容不完全理解的漏洞，同時也暴露出教師在教學設計中對學生過高估計的漏洞。試想，如果教學中沒有安排這個自控，教師會以為學生對爬山虎的腳是什么樣的已經(jīng)掌握了，沒有必要在這個問題上花費時間了，而結果卻恰恰相反。通過教學實踐，也使我反思了學生畫不出爬山虎的腳的原因：對語言文字的理解不到位。
文章第３自然段主要介紹了爬山虎的腳長在什么地方及什么樣子，另外，第四自然段也有一些關于爬山虎腳的樣子的介紹。但是，就是因為學生沒有讀懂第三自然段，因此，有不少學生認為爬山虎的腳就是“六七根細絲頭上的小圓片”。
學生對植物的一些知識了解得較少。如：什么是植物的"莖"？植物的"葉柄"長在什么位置？有的學生根本就不清楚。對于這一點，課前我沒有了解清楚。
學生沒有弄清楚爬山虎的“腳”與“細絲”的關系。如果仔細讀第三自然段，就不難發(fā)現(xiàn)：爬山虎的腳就是在爬山虎莖上長葉柄的地方，反面伸出的枝狀的六七根細絲。"小圓片"只不過是爬山虎在生長過程中，當細絲觸著墻的時候，細絲的頭上的變化。
教師在備課中，對學生已有的知識和生活經(jīng)驗估計過高。因為爬山虎這種植物在我們生活的周圍比較常見，我以為學生對爬山虎比較了解，因此在教學中，就沒有讓學生在語言文字上多揣摩，而通過很多次實踐證明，語言文字是閱讀教學的`根基所在，是我們在任何時候都不能放松的。從而使我及時修改了教案設計，為了能使學生真正理解文章內容，確保教學質量，我又安排了一節(jié)語文課。具體做法是：１、重新品讀第三、四自然段，抓住重點詞語幫助學生理解內容。
�、� 葉柄的反面伸出枝狀的六七根細絲，每根細絲像蝸牛的觸角。（生長位置，爬山虎腳的樣子）
⑵ 細絲跟新葉一樣，也是嫩紅的。（爬山虎腳的顏色是嫩紅的）
�、� 爬山虎的腳觸著墻的時候，六七根細絲的頭上就變成小圓片，巴住墻。（爬山虎的腳好像長出"吸盤"了）
�。病⒂^看爬山虎的圖片、錄相和投影，增強對爬山虎的直觀認識。
�。场W生觀察爬山虎的實物�？闯雠郎交⒌哪_長在什么地方以及爬山虎的腳的樣子的。
�。�、學生重新再畫爬山虎的腳，展示畫得好的學生的圖畫，進行強化。注意位置不要畫錯。（爬山虎的腳長在葉柄的反面）
爬山虎的腳教學反思13
今天我教了《爬山虎的腳》這一課，利用多媒體手段突破難點，理解課文內容，感想很多。
這篇課文條理清楚，重點很突出，第一節(jié)課先學了寫腳的三個段落，從而學生無形中明白了寫作是有重點的，這點我認為我在處理上做得很好，將文章截然的一分為二，便于學生理解。
課堂上當我問到"爬山虎的葉子為什么一順朝下時，學生的回答讓我相當滿意，有的說是因為下大雨了所以可以減少阻力，有的說因為它的腳長在葉柄上，所以葉尖朝下的話往上爬更方便，看來學生對于爬山虎的認識已經(jīng)相當不錯了，課堂上我還運用肢體語言來教授，把手掌當爬山虎的葉子，手指當莖，通過這種簡單實用式讓那些基礎差的學生也都清楚地知道了爬山虎到底是怎么往上爬的。起到了很好的效果，所以我認為課堂上加點適當實用的形式會讓教學過程更加順利。
在教學這一課時，我讓學生動手畫爬山虎的腳，學生學習很積極。在后來我問學生：學了這一課有什么收獲學生們有的說他認識了爬山虎；有的說他開始喜歡爬山虎了；有的說畫圖，寫作必須認真地觀察，比較才能做得更準確；還有的竟然說爬山虎很可愛，能美化環(huán)境，建議學校四周的圍墻前都種上爬山虎，把我們的校園打扮的更漂亮些，到了夏天的時侯因為有爬山虎的包圍我們的教室還會很涼快。真讓我沒有想到。這些不都是我這一課教學所期望的嗎甚至超出了我的期望：學生在學到知識的同時，還知道了運用知識來美化我們的`生活環(huán)境。
下午一來到教室，我們班的同學拿來了自己摘下的爬山虎的一根莖，興奮地跑來說："老師我摘了一些爬山虎的腳弄的我的手好疼"。哈哈，真是應了葉老文中的最后一句話：要是不費一點勁，休想拉下爬上虎的一跟莖。
我認真地總結了本課的教學：，我深深地感觸到：1，讓學生動起來，讓學生參與教學，讓學生有體驗的權利，讓學生在和諧的環(huán)境中求知；2，在課堂教與學的活動中，學生要擁有的不僅僅是知識，他們更需要興趣。3，學生資源是最豐富的寶藏，取之不盡，用之不竭。
爬山虎的腳教學反思
我從小就見到過爬山虎，但了解爬山虎的腳，卻是在教過《爬山虎的腳》這篇課文以后，確切地說是讀了葉圣陶的課文以后才去觀察得以理解的。為了讓今天的學生充分理解作者筆下的爬山虎的特點，理解作者的觀察方法、觀察習慣，在上課前，我布置了一項作業(yè)——去實地觀察爬山虎。
學校操場西面和南面的墻上爬滿了爬山虎，課間、放學后，孩子們湊上去觀察的場面很多。有一次，我也湊上去，一個女孩子看了半天說，爬山虎的腳到底在哪兒呀？我給她指點了一下，她發(fā)出感慨說，天哪，它的腳這么小呀？仿佛太出乎她的意料之外了。
上課時，學生根據(jù)觀察所得，結合學習課文內容，很快理解了爬山虎腳的一些特點，并且整堂課學生發(fā)言熱烈，學習主動，氣氛活躍，學生在語言表達與交流方面也得到了充分的鍛煉。究其原因，我發(fā)現(xiàn)與課前學生去觀察過爬山虎有很大關系。
1、學生充分認識了爬山虎實體，在閱讀文字時感到親切、熟識。學生學習興致陡然高漲。
2、觀察得到的形象與課文表達的抽象詞句一一對應較順利，學生較易理解課文內容，并且運用以前學過的詞匯，對課文內容進行了恰當?shù)难a充說明。例如，有個孩子說爬山虎的腳不光像蛟龍的爪子，還像蜘蛛狹的機械爪；有的補充說，我把爬山虎從墻上拽下來一小截，瞧，小圓片上沾滿了白色的石灰粉，可見它在墻上扒得有多牢。
爬山虎的腳教學反思14
《爬山虎的腳》是葉圣陶的一篇文章。這篇課文主要寫了爬山虎的葉子、爬山虎腳的形狀和特點以及它是怎樣用“腳”爬的。本課的教學重難點是讓孩子們了解作者是怎樣用生動、準確的語言寫出爬山虎葉子和腳的特點，通過對詞句的理解了解爬山虎腳的特點，爬山虎是怎樣向上爬的。
讀過幾遍課文，我發(fā)現(xiàn)課文寫爬山虎的葉子和爬山虎的“腳”那兩自然段寫得特別具體詳細，可以作為孩子們仿寫的范文。于是我決定重點帶著孩子們研讀作者寫爬山虎的葉和“腳”的片段，領悟作者的寫作方法。在教學爬山虎的腳是如何一步一步往上爬的'時候，我讓孩子們分組自學，并拿出筆畫一畫爬山虎是如何往上爬的。孩子們的討論聲很熱烈，我到孩子們中間轉了幾圈，發(fā)現(xiàn)幾乎全班同學都無法下筆，而且多多數(shù)孩子重在“畫”，根本不知道要從書中尋找答案。這樣的教學是沒有教學效果的。因此我迅速調整了教學，而是讓孩子們朗讀這個片段，然后讓孩子們拿出筆圈出文中表示爬山虎如何爬的動作的詞，然后用自己的話復述爬山虎是如何爬的。此時，孩子們的學習目的明確了，也沒有了什么障礙。孩子們在課堂中真正“動”起來了。集體交流的時候，有半數(shù)的孩子已經(jīng)能用自己的話描述爬山虎是如何往上爬的。
這篇課文學完，我還是有不少的感悟的。
一，孩子們讀書的時候仍然不夠大膽，沒有興趣，更談不上什么聲情并茂。多給孩子們朗
讀的時間，讓孩子們能大聲地有感情地朗讀課文，還需要很長時間的訓練。絕對不能放松。
二，孩子們根本沒有合作意識，在以后的教學中，應該多給孩子們創(chuàng)設協(xié)作學習條件和氛圍，讓孩子們具備協(xié)作意識，學會合作。
三，課時效率低下。在以后的教學中，要認真鉆研教材，摸情孩子們的學情，提高孩子們的學習興趣，確實提高課時效率。
爬山虎的腳教學反思15
一、教學效果
圍繞本課教學目標，我取得了以下教學效果：
1、借助畫圖，將抽象的知識轉化成形象的畫面。
喜歡畫畫是孩子們的天性。課上一幅幅生動形象的圖畫能喚起學生的求知欲，幫助學生積極思維；讓學生自己畫畫有時更能滿足他們的欲望，發(fā)展他們的智慧，將抽象的知識轉化成形象的畫面，縮短了學生與文本的距離，大大提高了教學效率。
在學生自由朗讀描寫爬山虎的腳的特點的段落后，我讓兩個學生上臺來根據(jù)書中的介紹畫一畫爬山虎的腳，其他的學生在臺下畫，學生興趣一下子就上來了，他們邊對照書中的介紹，邊看書上的插圖來畫。3分鐘后，我們先讀課文，然后來檢查自己的畫，并且認真聽著同伴的點評，有的說：“枝狀的六七根細絲，應該是在莖上長葉柄的地方。”有的說：“剛長出來的爬山虎的腳是嫩紅的，可是它應該長在葉柄的反面，畫在同一側，位置錯了�！薄瓦@樣畫畫議議，爬山虎的腳的樣子、位置、顏色就清晰地呈現(xiàn)在學生眼前。
2、利用實物，使學生從模糊的感悟走向清晰。
語文是源于生活，在生活中學習，在生活中積累知識，這樣才能培育出會生活的人。小學生是通過形象來認識世界的，在閱讀中只有想方設法讓學生感受到語言文字所描繪的`鮮明形象，才能引起學生對課文內容的關注，才能入境生情，促進自悟。
為了讓學生更加清楚地了解爬山虎，課前，我準備了一些實物的爬山虎。上課時，在學生學習第二自然段關于爬山虎的葉子時，我出示了爬山虎實物給他們看。學生通過仔細觀察，知道了爬山虎剛長出來的葉子是嫩紅的，長大了的葉子是嫩綠的、而且葉尖都是一順兒朝下，基本上不重疊。這樣的直觀教具，加深了學生的印象，使得學生對于爬山虎的葉子的特點也了解得十分詳細。
在學習爬山虎的腳的部分時，讓學生自己畫一畫爬山虎的腳后，再次出示了爬山虎實物，讓學生仔細觀察它的腳，并與作者描寫的腳聯(lián)系起來比較，理解課文內容，這樣學生對爬山虎的腳的特點印象就更為深刻了。
3、通過表演，讓文字活起來。
課堂教學過程中，常常會遇到一些細節(jié)的問題。學生面對課本的文字的理解，有一定的局限性�？梢赃\用具有一些表演性質的行為，展開想象的翅膀，讓文字活起來，更好地幫助學生的理解，從而拉近了他們與文學的距離，使他們在語文課上獲得更多的審美情趣。
學習爬山虎的腳是怎樣爬墻的部分，我讓學生先自讀并提出不懂的地方。讀完后學生提出了很多問題，我引導他們梳理出有思考價值的問題：如，細絲怎么變成小圓片的？為什么細絲巴住了墻，就彎曲呢？爬山虎是怎樣一腳一腳地往上爬的？……然后分小組表演爬山虎爬墻的過程，教師給予一定的指導，再指名上臺表演，演完學生就有了更真實的感受：當細絲觸著墻的時候，細絲頭上就變成了小圓片，這些小圓片就像吸盤一樣，緊緊地巴住墻，由于“巴”產生的力量，使細絲彎曲，這樣，細絲就拉動與它相連的嫩莖，嫩莖就在墻上靠攏并貼在墻上。這樣就完成了“一只腳”爬墻的過程。然后它還會繼續(xù)長出腳來，又把嫩莖拉一把，爬山虎就是這樣一腳一腳地往上爬……學生通過自己表演，真實地感受到了“觸、巴、拉、貼”這幾個動作的連續(xù)性，而且深刻地體驗到這幾個動作的內在力量，同時還理解了爬山虎是怎樣爬墻的。最后討論把“一腳一腳地往上爬”換成“一步一步地往上爬”行不行？通過討論，結合自己觀察所得，學生真正明白了爬山虎究竟是怎樣一腳一腳往上爬的，體會到作者用詞精確性和觀察的細致。
二、成功之處
在上這節(jié)課的時候，我最大的成功之處是：結合本課的特點,調動同學的多種感官參與學習過程，以同學饒有興趣的說、演、畫、議，來代替教師單一講的形式，在藝術的熏陶下激發(fā)同學興趣，在兼容并舉中力求最大限度地發(fā)揮同學的自主性、主動性、發(fā)展性、發(fā)明性，從而達到激發(fā)興趣、理解感悟的效果。
三、不足之處
孩子們讀書的時候仍然不夠大膽，沒有興趣，更談不上什么聲情并茂。多給孩子們朗讀的時間，讓孩子們能大聲地有感情地朗讀課文，還需要很長時間的訓練。絕對不能放松。其次，孩子們根本沒有合作意識，在以后的教學中，應該多給孩子們創(chuàng)設協(xié)作學習條件和氛圍，讓孩子們具備協(xié)作意識，學會合作。其三，課時效率低下。在以后的教學中，要認真鉆研教材，摸情孩子們的學情，提高孩子們的學習興趣，確實提高課時效率。
四、改進措施
如果我再重新上這節(jié)課的話，我會這樣做：首先讀課題，想一想，你如果是作者，你會從哪些方面去寫。置換主角，從課題質疑，可激發(fā)探究的興趣，又可抓住課文主要資料。接著整體感知課文，理清敘述脈絡。設計問題：“課文每個自然段分別寫了爬山虎的什么？”然后自主研讀，交流收獲�！澳銓ε郎交⒛囊粋�方面最感興趣？”請同學們選取其中的一個自然段仔細讀一讀，畫一畫，議一議�！翱纯茨阌心男└形蚝褪斋@？”進一步引導發(fā)現(xiàn)，總結寫法。最后拓展文本，課堂延伸：仿照《爬山虎的腳》作者的觀察方法，觀察一種植物，先從遠處看，再從近處看，要仔細觀察它的莖、葉、花，看看有什么特點，再把它具體寫下來！
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