(必備)《爬山虎的腳》教學(xué)反思
身為一名到崗不久的人民教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，寫(xiě)教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？下面是小編收集整理的《爬山虎的腳》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《爬山虎的腳》教學(xué)反思1
《爬山虎的腳》一文是一篇科學(xué)知識(shí)類(lèi)的文章，知識(shí)性、教育性很強(qiáng)，如何引導(dǎo)孩子上好值得大家深思。如果等同于自然課、常識(shí)課就喪失了語(yǔ)文學(xué)科本來(lái)的魅力了，在教學(xué)中我們教師要盡可能的保護(hù)孩子求知、好奇的心理，激活孩子的人生情趣，把孩子的自然能力、好奇心、新鮮感轉(zhuǎn)化為充滿(mǎn)情趣的人生態(tài)度。同時(shí)也要注重語(yǔ)言文字本身所蘊(yùn)涵的深刻含義、學(xué)習(xí)遣詞造句的方法。
另外我們也要注意孩子的自尊心，表演固然是一種非常有效的感悟方法，但是如果在這個(gè)過(guò)程中孩子表演的不好，遭到大家的嘲笑，使孩子有深深的挫敗感，那這個(gè)環(huán)節(jié)舍棄也罷，所以說(shuō)在教學(xué)中教師的'“導(dǎo)”是時(shí)時(shí)刻刻在變化的，教師要根據(jù)教學(xué)中每一個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)來(lái)調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計(jì)甚至自己的狀態(tài)，只有這樣我們才能真正地把“情趣”帶進(jìn)課堂，使學(xué)生真正體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
《爬山虎的腳》教學(xué)反思2
1、把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)始終還給學(xué)生
為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，激發(fā)他們的興趣，我以親切談話(huà)、課題探究的形式激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望。檢查讀課文的情況時(shí)，我讓他們選擇自己喜歡的自然段。在體會(huì)課文內(nèi)容時(shí)，給他們充分讀、思考的時(shí)間，都體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)思想，突出了學(xué)生的主體地位，讓他們成為課堂學(xué)習(xí)的主人。
2、還語(yǔ)文課堂以朗朗的讀書(shū)聲
閱讀教學(xué)要以讀文本，要讓書(shū)聲成為課堂的主旋律。課始，學(xué)生初讀，掃除生字障礙，理清了課文脈絡(luò)。接著讓學(xué)生選擇最感興趣的段落去讀去思考和感悟。在讀中培養(yǎng)了語(yǔ)感，在讀中受到了情感的熏陶。在滲透爬山虎腳的攀登精神后，讓學(xué)生再讀，學(xué)生就會(huì)感受文字富于生命氣息，獲得了情感的體驗(yàn)。
3、讓信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)有機(jī)結(jié)合
本教學(xué)比較好地實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)和理解內(nèi)容的'結(jié)合。如果課件出示過(guò)早，那些直觀形象的畫(huà)面容易代替學(xué)生的思維，代替學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感悟。我在教學(xué)適宜時(shí)機(jī)運(yùn)用多媒體，提高了教學(xué)效率。
�。�1）呈現(xiàn)美景，激發(fā)情感。在課始，為了激發(fā)學(xué)生情感，我請(qǐng)學(xué)生欣賞了爬山虎爬滿(mǎn)山坡、墻頭、巖石的情景，使形象與情感融合，獲得美的熏陶。
（2）再現(xiàn)過(guò)程，突破難點(diǎn)。爬山虎腳的位置、樣子、顏色以及它是怎么一步一步往上爬的？這是學(xué)生理解的難點(diǎn)。我在學(xué)生自己讀、畫(huà)、議的基礎(chǔ)上，再適時(shí)機(jī)地出示爬山虎腳的位置、顏色、樣子和它向上爬的過(guò)程，這些形象直觀的畫(huà)面，學(xué)生很容易地理解了難點(diǎn)，達(dá)到了水到渠成的效果。
《爬山虎的腳》教學(xué)反思3
《爬山虎的腳》這篇課文講了爬山虎的葉子、爬山虎的形狀和特點(diǎn)以和它是怎樣用“腳”爬的，啟發(fā)人們留心細(xì)致地觀察周?chē)氖挛�。了解作者是怎樣用生�?dòng)、準(zhǔn)確的語(yǔ)言寫(xiě)出爬山虎葉子和腳的特點(diǎn)，通過(guò)對(duì)詞句的理解了解爬山虎腳的特點(diǎn)，是本課的重點(diǎn)。爬山虎是怎樣向上爬的，是閱讀本課的難點(diǎn)。課文圍繞爬山虎的腳把意思說(shuō)得十分清楚，這是本文表達(dá)上的一個(gè)特點(diǎn)。
結(jié)合本課的特點(diǎn),調(diào)動(dòng)同學(xué)的多種感官參與學(xué)習(xí)過(guò)程，以同學(xué)饒有興趣的說(shuō)、演、畫(huà)、議，來(lái)代替教師單一講的形式，在藝術(shù)的熏陶下激發(fā)同學(xué)興趣，在兼容并舉中力求最大限度地發(fā)揮同學(xué)的自主性、主動(dòng)性、發(fā)展性、發(fā)明性，從而達(dá)到激發(fā)興趣、理解感悟的效果。
首先，在閱讀教學(xué)開(kāi)始時(shí)，提問(wèn)：關(guān)于爬山虎的腳，你們想知道什么？這樣設(shè)置懸念，激發(fā)同學(xué)探究新知識(shí)的欲望。充沛調(diào)動(dòng)了同學(xué)自主學(xué)習(xí)的積極性。
其次，小同學(xué)是通過(guò)形象來(lái)認(rèn)識(shí)世界的，在閱讀中只有設(shè)法讓同學(xué)感受到語(yǔ)言文字所描繪的鮮明形象，才干引起同學(xué)對(duì)課文內(nèi)容的關(guān)注，才干入境生情，促進(jìn)自悟。于是，在同學(xué)初讀課文的基礎(chǔ)上，我讓同學(xué)通過(guò)解讀文本，拿起筆畫(huà)一畫(huà)爬山虎的腳、爬山虎的葉子，這樣不只可以活躍課堂氣氛，而且有助于同學(xué)對(duì)課文的理解。
我又讓同學(xué)以自身喜歡的方式讀書(shū)，找出爬山虎怎樣爬的句子，和小朋友們一起扮演爬山虎向上爬的動(dòng)作，最后議論把“一腳一腳”換成“一步一步”行不行？通過(guò)討論，同學(xué)不但理解了“一腳一腳”的意思，而且還讓同學(xué)真正明白了爬山虎究竟是怎樣一腳一腳往上爬的，進(jìn)一步體會(huì)到了作者用詞的準(zhǔn)確和觀察的細(xì)致。
本課的缺乏：
一是沒(méi)有找到爬山虎，只通過(guò)課件演示，讓同學(xué)看，不夠直觀。假如提前讓同學(xué)觀察，尋找到爬山虎，效果會(huì)更好些。
二是引導(dǎo)同學(xué)在今后的`生活中如何細(xì)致觀察還不夠，需要引導(dǎo)同學(xué)們也要做個(gè)有心人，仔細(xì)觀察周?chē)氖挛铩?/p>
《爬山虎的腳》一文的教學(xué)的重難點(diǎn)是通過(guò)對(duì)詞句的理解了解爬山虎的特點(diǎn)，并體會(huì)作者是怎樣用準(zhǔn)確、生動(dòng)的語(yǔ)言寫(xiě)出它的特點(diǎn)。
在描寫(xiě)爬山虎腳的局部教學(xué)中，我引導(dǎo)同學(xué)按步驟進(jìn)行學(xué)習(xí)：
�。�、讀有關(guān)段落，找出描寫(xiě)爬山虎腳的位置、形狀、顏色的語(yǔ)句讀一讀，再用自身的話(huà)說(shuō)一說(shuō)。
２、觀看課件，對(duì)照課文內(nèi)容，了解爬山虎腳的樣子。
�。�、與此同時(shí)，理解比喻句“莖上長(zhǎng)葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細(xì)絲，每根細(xì)絲像蝸牛的觸角”從而體會(huì)作者觀察的細(xì)致。
�。础⒆詈�，引導(dǎo)小朋友結(jié)合板書(shū)，練習(xí)背誦段落。在讀、說(shuō)、看的基礎(chǔ)上進(jìn)行理解，練讀，有助于同學(xué)讀懂課文。
爬山虎是怎樣一腳一腳往上爬的？這局部?jī)?nèi)容有一定難度。教學(xué)時(shí)，我先引導(dǎo)同學(xué)找出描寫(xiě)爬山虎動(dòng)作的詞語(yǔ)，接著通過(guò)做動(dòng)作體會(huì)詞語(yǔ)，初步感悟。再展示爬山虎緊貼著墻往上爬的課件，引導(dǎo)觀察直觀理解，從而突破理解上的難點(diǎn)。
由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累尚有許多缺乏，教學(xué)中，還未能很好地圍繞中心對(duì)重點(diǎn)詞進(jìn)行比較，理解，品味。
《爬山虎的腳》教學(xué)反思4
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)本課生字新詞,能背誦教材所指定的段落。
2、引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)運(yùn)用讀懂自然段、分段等閱讀方法讀懂課文。
3、使學(xué)生了解作者是怎樣圍繞一個(gè)意思寫(xiě)好片段的，繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生留心和細(xì)致觀察事物的習(xí)慣。
教學(xué)重點(diǎn)：
作者是怎樣圍繞爬山虎的特點(diǎn)寫(xiě)好片段的。
教學(xué)難點(diǎn)：
爬山虎是怎樣一腳一腳地往上爬的。
教學(xué)準(zhǔn)備：
�。�、（1）實(shí)地觀察爬山虎；（2）寫(xiě)觀察爬山虎的日記。
２、投影片。
�。�、多媒體課件：（１）爬山虎的腳爬墻示意圖；（２）一堵墻上的爬山虎。
課時(shí)安排：兩課時(shí)。
第一課時(shí)
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
�。薄⑹熳x課文，初步理解課文內(nèi)容；
�。病W(xué)會(huì)生字新詞；
�。场⒔o課文分段；
４、了解爬山虎生長(zhǎng)的地方、模樣、顏色。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、實(shí)地觀察爬山虎。
2、寫(xiě)觀察日記。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課：
�。�、謎語(yǔ)：
�。ǎ保┥洗罴�，下搭架，條條青龍?zhí)偕蠏�。（絲瓜）
�。ǎ玻┥洗罴埽麓罴�，串串珍珠藤上掛。（葡萄）
我們要是種絲瓜和葡萄，首先要做一項(xiàng)什么工作？
�。ù罴茏�。不搭架子，絲瓜和葡萄就不能往高處生長(zhǎng)。）
２、導(dǎo)語(yǔ)：
同學(xué)們知道了，葡萄和絲瓜都是靠搭架子才能往高處攀援的植物。爬山虎呢，也是一種攀援植物，可它不用搭架子，也能往高處爬。這是為什么呢？今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)第10課《爬山虎的腳》。
�。场�(duì)課題質(zhì)疑。
二、檢查預(yù)習(xí)：對(duì)爬山虎的了解情況。
三、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)、自讀。
四、學(xué)習(xí)生字新詞
１、開(kāi)火車(chē)拼讀、糾音。（字形重點(diǎn)：隙、漾）
�。�、解釋生字詞。
五、默讀、思考：
１、課文哪幾個(gè)自然段寫(xiě)了爬山虎的腳？
�。病⒎侄�。
３、四人小組討論分段情況、匯報(bào)。
六、教學(xué)第一段（第１自然段）
１、默讀、思考：
�。ǎ保┻@一段講了什么？
（２）你覺(jué)得爬山虎有什么特點(diǎn)？
２、提問(wèn)
七、教學(xué)第二段（第２自然段）
�。�、大家還記得我們觀察爬山虎時(shí)，最引起我們注意的是什么？（滿(mǎn)墻的葉子）你能說(shuō)說(shuō)你看到的葉子是怎樣的嗎？
�。病F(xiàn)在我們來(lái)看看課文又是怎樣寫(xiě)的。
�。ǎ保┡郎交⒌娜~子在生長(zhǎng)中有什么變化？重點(diǎn)寫(xiě)的.是什么時(shí)候的葉子？從哪個(gè)詞看出來(lái)？
�。ǎ玻┱n文寫(xiě)爬山虎的腳，為什么要寫(xiě)第１、２自然段？
（３）討論、歸納：要寫(xiě)爬山虎的腳，先要向大家介紹爬山虎生長(zhǎng)的地方、模樣、顏色等，然后才介紹爬山虎的腳，文章這樣寫(xiě)就有條理了。
�。�、重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀第３、４句。
�。�、指導(dǎo)學(xué)生看著板書(shū)上的提綱試背第２自然段。
５、說(shuō)說(shuō)你最喜歡哪一個(gè)句子，你認(rèn)為哪個(gè)詞語(yǔ)用得。
八、質(zhì)疑。
九、做練習(xí)３
教學(xué)反思
《爬山虎的腳》是一篇常識(shí)性課文，如果用單一的抓重點(diǎn)句、重點(diǎn)詞談體會(huì)，再來(lái)指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀的方式教學(xué)，容易引起學(xué)生語(yǔ)言感知上的疲勞，學(xué)生便會(huì)缺乏興趣，注意力分散。經(jīng)過(guò)我的再三思索打算換一種方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)學(xué)生平日愛(ài)畫(huà)畫(huà)的特點(diǎn)，我決定對(duì)重點(diǎn)段采取以直觀形象的簡(jiǎn)筆畫(huà)、動(dòng)手演一演，讓每個(gè)孩子都參與進(jìn)去，誰(shuí)知我的這一想法竟然在課堂上得到很好的印證。由此，使我深深地領(lǐng)悟到簡(jiǎn)筆畫(huà)、肢體語(yǔ)言的的妙用確實(shí)對(duì)理解語(yǔ)言文字起到了很大的作用。
一、巧用簡(jiǎn)筆畫(huà)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
直觀形象的簡(jiǎn)筆畫(huà)，可以將語(yǔ)言文字所敘述的事物，描繪成鮮活有趣、看的喜愛(ài)、感受真切的東西，使課堂氣氛一下子變得情趣萬(wàn)千，充滿(mǎn)了勃勃生機(jī)。如教學(xué)課文第三自然段，了解爬山虎的腳的位置、形狀、顏色時(shí)，便發(fā)揮了學(xué)生的特長(zhǎng)動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)，起初大部分學(xué)生都畫(huà)得不正確，沒(méi)有弄清爬山虎腳的位置，當(dāng)我放足時(shí)間讓學(xué)生找到書(shū)本上有關(guān)的語(yǔ)句，朗讀反復(fù)琢磨，尋找自己畫(huà)上的不足。這一設(shè)計(jì)竟使學(xué)生情緒高漲的朗讀起來(lái)，他們緊鎖眉頭細(xì)細(xì)斟酌，不一會(huì)兒，一幅幅作品就在他們手中誕生了，臉上露出了燦爛的笑容。
二、巧用肢體語(yǔ)言能幫助突破教學(xué)的難點(diǎn)。
俗話(huà)說(shuō)得好：“人的肢體語(yǔ)言是最為豐富的，也是魅力的。”課文第四自然段，講述的是爬山虎怎樣爬墻的，如果單單的讓學(xué)生找到幾個(gè)表示動(dòng)作的詞（觸、巴、拉、貼）來(lái)說(shuō)一說(shuō)是怎樣爬的，學(xué)生未必能真正理解。想到這兒，我讓學(xué)生們都把兩只手伸出來(lái)，把自己的胳膊當(dāng)作爬上虎的一根莖，手當(dāng)作爬山虎的細(xì)絲，手指肚當(dāng)作細(xì)絲的小圓點(diǎn)。先讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容自己演練一下爬山虎是怎樣爬墻的；接著指名讓學(xué)生到黑板上來(lái)演示，把黑板當(dāng)作一面墻，先把手指肚觸著墻，胳膊彎曲，手指伸直向上拉，胳膊伸直，整個(gè)身體就貼近黑板，就這樣一腳一腳向上爬。經(jīng)過(guò)同學(xué)們的演示講解，學(xué)生由原來(lái)誤認(rèn)為爬山虎像人一樣雙腳一前一后的走路，逐漸明白了爬山虎到底是怎樣爬墻的。
由此可見(jiàn)，恰到好處的運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫(huà)、肢體演示，能降低學(xué)生理解課文重點(diǎn)內(nèi)容的難度，學(xué)生也比較喜歡這種形式，的確做到了在樂(lè)中學(xué)，學(xué)中得。
《爬山虎的腳》教學(xué)反思5
在閱讀教學(xué)開(kāi)始時(shí)，我提問(wèn)：關(guān)于爬山虎的腳，你們想知道什么？這樣設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生探究新知識(shí)的欲望。充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。
其次，小學(xué)生是通過(guò)形象來(lái)認(rèn)識(shí)世界的，在閱讀中只有設(shè)法讓學(xué)生感受到語(yǔ)言文字所描繪的鮮明形象，才能引起學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的關(guān)注，才能入境生情，促進(jìn)自悟。于是，在學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生通過(guò)解讀文本，拿起筆畫(huà)一畫(huà)爬山虎的腳、爬山虎的葉子，這樣不僅可以活躍課堂氣氛，而且有助于學(xué)生對(duì)課文的理解。
我又讓學(xué)生以自己喜歡的方式讀書(shū)，找出爬山虎怎樣爬的句子，和孩子們一起表演爬山虎向上爬的動(dòng)作，最后議論把“一腳
一腳”換成“一步一步”行不行？通過(guò)討論，學(xué)生不但理解了“一腳一腳”的意思，而且還讓學(xué)生真正明白了爬山虎究竟是怎樣一腳一腳往上爬的，進(jìn)一步體會(huì)到了作者用詞的準(zhǔn)確和觀察的細(xì)致。
本課的不足：
一是沒(méi)有找到爬山虎，只通過(guò)課件演示，讓學(xué)生看，不夠直觀。如果提前讓學(xué)生觀察，尋找到爬山虎，效果會(huì)更好些。
二是引導(dǎo)學(xué)生在今后的生活中如何細(xì)致觀察還不夠，需要引導(dǎo)學(xué)生們也要做個(gè)有心人，仔細(xì)觀察周?chē)氖挛铩?/p>
《爬山虎的腳》一文的教學(xué)的'重難點(diǎn)是通過(guò)對(duì)詞句的理解了解爬山虎的特點(diǎn)，并體會(huì)作者是怎樣用準(zhǔn)確、生動(dòng)的語(yǔ)言寫(xiě)出它的特點(diǎn)。
在描寫(xiě)爬山虎腳的部分教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生按步驟進(jìn)行學(xué)習(xí)：
�。�、讀有關(guān)段落，找出描寫(xiě)爬山虎腳的位置、形狀、顏色的語(yǔ)句讀一讀，再用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)。
�。�、觀看課件，對(duì)照課文內(nèi)容，了解爬山虎腳的樣子。
�。�、與此同時(shí)，理解比喻句“莖上長(zhǎng)葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細(xì)絲，每根細(xì)絲像蝸牛的觸角”從而體會(huì)作者觀察的細(xì)致。
４、最后，引導(dǎo)孩子結(jié)合板書(shū)，練習(xí)背誦段落。在讀、說(shuō)、看的基礎(chǔ)上進(jìn)行理解，練讀，有助于學(xué)生讀懂課文。
爬山虎是怎樣一腳一腳往上爬的？這部分內(nèi)容有一定難度。教學(xué)時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生找出描寫(xiě)爬山虎動(dòng)作的詞語(yǔ)，接著通過(guò)做動(dòng)作體會(huì)詞語(yǔ)，初步感悟。再展示爬山虎緊貼著墻往上爬的課件，引導(dǎo)觀察直觀理解，從而突破理解上的難點(diǎn)。
由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累尚有許多不足，教學(xué)中，還未能很好地圍繞中心對(duì)重點(diǎn)詞進(jìn)行比較，理解，品味。
《爬山虎的腳》教學(xué)反思6
教學(xué)目標(biāo)
1、能流利地朗讀課文，了解爬山虎的特點(diǎn)；
2、學(xué)習(xí)作者的觀察方法，培養(yǎng)細(xì)致、有序的觀察習(xí)慣。
3、學(xué)習(xí)生字、詞語(yǔ)，積累好詞好句。
教具準(zhǔn)備
1、實(shí)物展示臺(tái)。
2、學(xué)生準(zhǔn)備水彩筆。
3、爬山虎實(shí)物。
教學(xué)課時(shí)：2
第一課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容：初讀課文，了解爬山虎的特點(diǎn)。學(xué)習(xí)生字、詞語(yǔ)。
教學(xué)過(guò)程
一出示實(shí)物，引入：認(rèn)識(shí)這種植物嗎？對(duì)，它叫爬山虎。你們知道它什么特點(diǎn)嗎？誰(shuí)能給大家介紹介紹�？磥�(lái)你真是個(gè)會(huì)觀察的孩子。葉圣陶爺爺不僅喜歡觀察，而且會(huì)觀察。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)筆下的爬山虎的腳。齊讀課題。
看看作者是怎么觀察的，又是怎么寫(xiě)的，自由讀課文。
二、學(xué)生自讀，教師巡視指導(dǎo)。
三、反饋?zhàn)x書(shū)情況。
1、出示詞語(yǔ)讓學(xué)生認(rèn)讀。
2、朗讀課文，可以讓學(xué)生小組互讀，可以請(qǐng)學(xué)生讀自己喜歡的段落，或其他形式。重點(diǎn)檢查生字、詞語(yǔ)的讀音。
四、初步了解爬山虎的特點(diǎn)。
讀了葉圣陶爺爺?shù)奈恼�，你知道了爬山虎的什么特點(diǎn)？你有什么感受？葉爺爺為什么會(huì)把爬山虎寫(xiě)得那么生動(dòng)具體？我們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。
第二課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容：具體了解爬山虎的特點(diǎn)，感受作者生動(dòng)具體的描寫(xiě)和長(zhǎng)期細(xì)致的觀察。學(xué)習(xí)觀察和描寫(xiě)的方法。
教學(xué)過(guò)程：
引入語(yǔ)：同學(xué)們，大自然是神奇的，你們?cè)S老師一起領(lǐng)略過(guò)錢(qián)塘江大潮的雄偉壯觀；欣賞了世界上最深最長(zhǎng)的河流峽谷；感受了被稱(chēng)為鳥(niǎo)的天堂的大榕樹(shù)給我們帶來(lái)的歡樂(lè)……今天老師帶同學(xué)們更加仔細(xì)地去觀賞一種植物──爬山虎。讀課題。
一、請(qǐng)同學(xué)們看實(shí)物。
1、你看到了什么？
2、有什么特點(diǎn)？
3、你能用一兩句話(huà)把這些特點(diǎn)連起來(lái)說(shuō)說(shuō)嗎？
4、葉圣陶爺爺筆下的爬山虎的.葉子怎樣呢？自由朗讀第二自然段。
5、讀了有什么感受？（美）哪些地方寫(xiě)的美？你喜歡哪句？
6、自己感受一下風(fēng)吹時(shí)爬山虎葉子的美。做一做拂過(guò)、漾起的動(dòng)作，你能讀好這句話(huà)嗎？想欣賞一下風(fēng)吹爬山虎的樣子嗎？
7、老師指導(dǎo)讀出美來(lái)�？梢圆扇±蠋熥x前半句，學(xué)生補(bǔ)充后半句的讀法，也可以男女生分組讀，讓學(xué)生充分感受爬山虎葉子的美。
8、作者為什么把葉子寫(xiě)的這么美呢？（認(rèn)真觀察）所以我們要學(xué)習(xí)作者認(rèn)真仔細(xì)地觀察事物的方法，養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣。
爬山虎的葉子之所以生機(jī)勃勃地鋪滿(mǎn)墻，這跟它的腳有密切的聯(lián)系，爬山虎的腳又是什么樣的呢？
二、請(qǐng)同學(xué)們拿出手中爬山虎的腳從以下幾個(gè)方面進(jìn)行觀察：
a、腳的樣子；b、腳的形狀；c、顏色
1、誰(shuí)來(lái)告訴老師你觀察的結(jié)果。
2、書(shū)上又是怎樣寫(xiě)的呢？找出寫(xiě)腳的句子讀一讀。
3、你還有什么不明白的地方嗎？
4、根據(jù)自己的觀察和學(xué)習(xí)，請(qǐng)畫(huà)出爬山虎的腳，看誰(shuí)畫(huà)得最好。（教師巡視，拿一張好的評(píng)價(jià)）
5、這一段哪一個(gè)詞說(shuō)明作者進(jìn)行了認(rèn)真仔細(xì)的觀察？（注意）
因?yàn)樽髡咦⒁饬�，所以把爬山虎腳的特點(diǎn)寫(xiě)得這么具體。爬山虎有自己獨(dú)特的爬的本領(lǐng)，想盡快知道答案嗎？那就請(qǐng)你們趕快學(xué)習(xí)第四自然段吧。聰明的你一定會(huì)找到答案的。
三、根據(jù)以下幾個(gè)方面自己分組學(xué)習(xí)，看哪一些同學(xué)學(xué)得認(rèn)真，學(xué)得更快。（老師巡視）
a、找出爬山虎爬的句子來(lái)；b、找出爬的動(dòng)作詞；c、自己演示爬的過(guò)程（怎樣爬）
1、誰(shuí)來(lái)告訴老師你們學(xué)懂了些什么？（學(xué)生自由發(fā)表意見(jiàn)，其它學(xué)生補(bǔ)充，教師充分表?yè)P(yáng)）
2、哪一組的同學(xué)能上來(lái)給大家演示一下怎么爬的嗎？
你們同意他的這種爬法嗎？（抽表演得不同的同學(xué)演示）
3、你們想知道究竟怎么爬的嗎？看大屏幕演示，學(xué)生可根據(jù)演示說(shuō)出怎么爬。
4、你們知道答案了嗎？誰(shuí)正確？（長(zhǎng)一只腳，巴住墻，再長(zhǎng)出另一只腳，再巴住墻，它要不停的向上爬，就要不斷的長(zhǎng)出新腳來(lái)，所以葉圣陶爺爺說(shuō)，“就是這樣一腳一腳往上爬的”。
5、它是不是只往上爬的？你怎么知道的？
它不只往上爬，還往左爬，右爬，爬滿(mǎn)整個(gè)墻，所以才有葉圣陶爺爺在第二自然段中所描寫(xiě)的“一陣風(fēng)吹過(guò)，一墻的葉子就漾起波紋，好看的很”。真是會(huì)讀書(shū)的孩子，懂得運(yùn)用聯(lián)系上下文的方法。
觸著墻的爬山虎的腳能爬，沒(méi)觸著墻的爬山虎的腳又怎么樣呢？
四、學(xué)習(xí)第五自然段。
學(xué)完了這段，你知道了什么？（自由說(shuō)）
�。](méi)觸著墻的腳萎了，觸著墻的牢固，腳與墻有密切關(guān)系。）
2、課文哪一個(gè)自然段還說(shuō)明了這種關(guān)系呢？（第一自然段）
作者運(yùn)用了首尾照應(yīng)的方法，使文章的結(jié)構(gòu)顯得更加完整，把一自然段和第五自然段讀一讀。（男、女分開(kāi)讀）
五、發(fā)散思維。
1、學(xué)了這課，你知道了些什么？
2、你要向葉圣陶爺爺學(xué)習(xí)什么？（留心細(xì)致地觀察周?chē)氖挛铮?/p>
3、生活中，還有哪些與爬山虎相似的植物呢？（葡萄、冬瓜、牽�；ā┱f(shuō)說(shuō)你它們的特點(diǎn)，好嗎？（學(xué)生說(shuō)）
板書(shū)設(shè)計(jì)：
爬 位置：莖上長(zhǎng)葉柄的反面
山 特點(diǎn)樣子：像……像……（細(xì)絲）
虎 顏色：嫩紅（灰色）
的
腳 爬 觸→巴→拉、貼（牢固）
《爬山虎的腳》教學(xué)反思7
《爬山虎的腳》是葉圣陶老先生的一篇文章。屬于小學(xué)語(yǔ)文教材中年級(jí)片段訓(xùn)練選用的傳統(tǒng)教材。
“圍繞一個(gè)意思寫(xiě)好片段，”是小學(xué)中年級(jí)過(guò)渡期讀寫(xiě)訓(xùn)練的關(guān)鍵項(xiàng)目�！杜郎交⒌哪_》在教材中肩負(fù)著這一訓(xùn)練項(xiàng)目的首要任務(wù)。教學(xué)中一定要憑借課文使學(xué)生明白，作者圍繞爬山虎的腳很神奇這個(gè)意思是怎樣選擇材料、安排順序，又是怎樣把每一個(gè)材料寫(xiě)清楚寫(xiě)具體的。才能使學(xué)生既了解爬山虎的腳的特點(diǎn)，又學(xué)到了作者的寫(xiě)作方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
但是，課文中有關(guān)爬山虎的腳怎樣爬墻一段描寫(xiě)，我在教學(xué)中感覺(jué)到學(xué)生理解起來(lái)很困難，甚至產(chǎn)生誤解。
“爬山虎的腳觸著墻的時(shí)候，六七根細(xì)絲的頭上就變成小圓片，巴住墻，細(xì)絲原先是直的，現(xiàn)在彎曲了，把爬山虎的嫩莖拉一把，使它緊緊貼在墻上。爬山虎就是這樣一腳一腳往上爬的。如果你仔細(xì)看那些細(xì)小的腳，你會(huì)想起圖畫(huà)上蛟龍的爪子�！�
起初我在備課時(shí)也有些發(fā)蒙，僅僅看這些文字描述，實(shí)在想像不出爬山虎的腳究竟是怎樣爬墻的，因?yàn)榕郎交吘共皇莿?dòng)物，而從“……爬山虎就是這樣一腳一腳地往上爬”感覺(jué)它就像動(dòng)物一樣邁著步子往上爬。總覺(jué)不妥。于是就仔細(xì)琢磨本段中的第二句：“細(xì)絲原先是直的，現(xiàn)在彎曲了，把爬山虎的嫩莖拉一把，使它緊貼在墻上�！币弧爸薄币弧皬潯币弧袄笔刮仪椴蛔越厣斐隽俗约旱氖直�，附在墻上做試驗(yàn)，這一試讓我恍然頓悟，隨著手指的變曲，胳膊便被自然帶動(dòng)向上升。原來(lái)爬山虎的腳就是這樣帶動(dòng)嫩莖爬墻的。我連續(xù)作了幾個(gè)“直──彎──拉”的動(dòng)作，感覺(jué)這就是動(dòng)物在爬墻。于是，我的大腦中出現(xiàn)了電影里的慢鏡頭。植物的生長(zhǎng)本來(lái)就是緩慢的，非生物研究者的長(zhǎng)期守候，平常人是難以發(fā)現(xiàn)它的生長(zhǎng)動(dòng)態(tài)的。爬山虎的爬行和動(dòng)物的爬行原理是一樣的，差別只在于慢與快。琢磨來(lái)琢磨去，我就這樣理解了葉老的那一段文字。
課堂上，我估計(jì)這一段的理解是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，果不出所料，我引導(dǎo)學(xué)生在細(xì)讀這段文字之后，想像爬山虎的腳是怎樣爬墻的，學(xué)生們直搖頭。沒(méi)辦法，爬山虎是一種供觀賞的植物，西北農(nóng)村是很少種植的，孩子們即便是有人見(jiàn)過(guò)，也是偶爾入城從機(jī)關(guān)大院看到那滿(mǎn)墻的葉子，并沒(méi)有注意到它的腳，所以缺少認(rèn)知條件。于是我用手臂在黑板上做了演示，學(xué)生也模仿著做，一雙雙皺起的眉頭舒展了。顯然他們也頓悟了，領(lǐng)會(huì)了爬山虎的腳是怎樣一“直”一“彎”地將嫩莖“拉一把”的，我看見(jiàn)學(xué)生們的手在墻上、桌子上慢慢地連續(xù)“爬”著，神情興奮，顯然，學(xué)生的'理解跟我一樣：爬山虎的腳爬墻時(shí)跟動(dòng)物爬行時(shí)相似。
幸虧這是一堂公開(kāi)課，全校老師都來(lái)聽(tīng)。一下課，兩位同事就來(lái)提意見(jiàn)，說(shuō)爬山虎的腳不是像動(dòng)物一樣往上爬，而是爬一腳就牢牢地巴住墻，等長(zhǎng)出新的腳然后再爬一下，每只腳只爬一下，便巴在墻上不動(dòng)了。我很懊悔，責(zé)備自己沒(méi)有提前去請(qǐng)教自然老師，犯了知識(shí)性的錯(cuò)誤。我再次琢磨那一段文字，覺(jué)得如果補(bǔ)上一句就清楚了：
“爬山虎的腳觸著墻的時(shí)候，六七根細(xì)絲的頭就變成了小圓片，巴住墻。細(xì)絲原先是直的，現(xiàn)在彎曲了，把爬山虎的嫩莖拉一把，使它緊貼在墻上。然后抽出新的莖，長(zhǎng)出新的葉片新的腳。爬山虎就是這樣一腳一腳往上爬�！�
《爬山虎的腳》教學(xué)反思8
這篇課文細(xì)致地描寫(xiě)了爬山虎生長(zhǎng)的地方，爬山虎的葉子，爬山虎腳的形狀和特點(diǎn)，以及它是如何一步一步往上爬的。讀后使我們也產(chǎn)生了探究的愿望，激起我們留心觀察周?chē)挛锏膹?qiáng)烈興趣。
在課前布置前置作業(yè)的時(shí)候，我讓學(xué)生搜集葉圣陶的資料，觀察生活中的爬山虎，在課前對(duì)文本有一定的認(rèn)識(shí)。上課時(shí)，我主要計(jì)劃解決生字詞、文章朗讀以及總體把握全文這三個(gè)問(wèn)題。可是在實(shí)際操作中卻出現(xiàn)了很多問(wèn)題，由于我自己本身對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)不夠，再加上學(xué)生能力平時(shí)沒(méi)有很好地得到鍛煉，導(dǎo)致本堂課最后以失敗告終。
這節(jié)課主要出現(xiàn)的問(wèn)題有很多：
1、沒(méi)有考慮高年級(jí)學(xué)生的能力，在備課時(shí)我只是單純的按照上學(xué)期生本課堂的第一課時(shí)的模式來(lái)上課，忽略了課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高年級(jí)的要求，在識(shí)字寫(xiě)字這一部分占用了太多的時(shí)間，在學(xué)生拖泥帶水地解決問(wèn)題的時(shí)候，作為老師的我沒(méi)有及時(shí)地給予引導(dǎo)，課堂調(diào)度不合理，顯得課堂內(nèi)容空洞并且不扎實(shí)。
2、老師的課堂語(yǔ)言沒(méi)有規(guī)范起來(lái)，對(duì)學(xué)生的要求不明確，提出的問(wèn)題模糊不清，導(dǎo)致學(xué)生不知道該怎樣在課堂上配合我的要求。
3、沒(méi)有嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的來(lái)備課上課，也就是說(shuō)沒(méi)有吃透課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)文定義，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的同時(shí)運(yùn)用語(yǔ)言。同時(shí)，四年級(jí)的學(xué)生完全有能力自主解決生字詞，所以課程標(biāo)準(zhǔn)提出高年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)不是生字詞，而是理解和感悟，可是我在上課時(shí)長(zhǎng)時(shí)間糾結(jié)于字詞部分，所以這堂課已經(jīng)完全不適用于高年級(jí)了。
4、課堂不夠高效。現(xiàn)在的課堂應(yīng)該是高效的課堂，由于自己備課不夠深入，所以導(dǎo)致學(xué)生的參與度雖然很高，可是學(xué)生思維的深度卻沒(méi)有達(dá)到，學(xué)生為了表現(xiàn)自己而回答問(wèn)題，沒(méi)有真正地參與到課堂的思考當(dāng)中。
5、不知道應(yīng)該如何放手給學(xué)生，放多少給學(xué)生。小組交流的時(shí)候也是流于形式，不能夠扎實(shí)有效地參與學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)于課文理解感悟不徹底，理解運(yùn)用語(yǔ)言的.能力還不夠，作為老師的我也沒(méi)有很好地引導(dǎo)學(xué)生理解感悟文章的美。
6、備課還是沒(méi)有很細(xì)致，只考慮了備教材而忽略了備學(xué)生，導(dǎo)致沒(méi)有高度達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，課堂氣氛也不夠活躍。由于對(duì)生本的理解出現(xiàn)了偏差，所以沒(méi)有及時(shí)有效地引導(dǎo)學(xué)生，該做的工作沒(méi)有做好，使這節(jié)課成了一堂浮于表面的形式課。
基于以上問(wèn)題，在今后的工作中，我應(yīng)當(dāng)認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，細(xì)心研究教材，真正吃透教材，把握應(yīng)當(dāng)達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)，扎實(shí)地讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，鍛煉學(xué)生在課堂上思考交流的能力，讓課堂真正活起來(lái)，把語(yǔ)文教學(xué)的感、悟、思真正落到實(shí)處。
《爬山虎的腳》教學(xué)反思9
整堂課我的教學(xué)設(shè)計(jì)還是可以的，但是教學(xué)效果卻讓我感到很不滿(mǎn)意。
我想在這里固然有學(xué)生的一些因素，可是我的因素還是占主要比重的。學(xué)生在這堂課上表現(xiàn)出的積極性比平時(shí)低了一些，在開(kāi)始讓他們“讀生字”的環(huán)節(jié)中只有四個(gè)同學(xué)舉手表示要試一下，這讓我很心寒，應(yīng)該說(shuō)預(yù)習(xí)了的學(xué)生對(duì)于生字沒(méi)有什么問(wèn)題的。課后從學(xué)生那里得知來(lái)了幾位聽(tīng)課老師有點(diǎn)害怕，所以才不舉手的。這讓我感到我平時(shí)應(yīng)該在這方面做一些工作，讓學(xué)生知道他們才是課堂的的主人，而不要對(duì)聽(tīng)課的老師有所顧忌。
（一）在這堂課中讓我覺(jué)得我的心理素質(zhì)不是很好。
這可能是我剛踏上工作崗位的緣故，在課堂上我表現(xiàn)得很緊張（雖然別人可能不覺(jué)得），所以在學(xué)生表現(xiàn)的積極性不高時(shí)，我的'激情也降低了，這是很不應(yīng)該的，無(wú)論怎么樣，上課一定要有激情。
（二）教師可以設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，但是不能設(shè)計(jì)學(xué)生的回答，只能是引導(dǎo)學(xué)生回答。
在這一點(diǎn)我表現(xiàn)出的教學(xué)行為就比較幼稚，想法太過(guò)于完美，總是想著讓學(xué)生的答案與我設(shè)計(jì)的差不多，結(jié)果學(xué)生就是答不到點(diǎn)子上，于是我就亂了方寸，出了教師不應(yīng)該的行為（對(duì)學(xué)生的回答評(píng)價(jià)不夠），總是在等學(xué)生符合自己需要的答案。老師不應(yīng)該這樣，要隨機(jī)應(yīng)變，實(shí)在引導(dǎo)不過(guò)來(lái)的，自己說(shuō)出來(lái)讓學(xué)生知道了也就夠了，這一點(diǎn)比起老教師經(jīng)驗(yàn)就差多了。
（三）問(wèn)題一定要提得好，提得準(zhǔn)確。
這一點(diǎn)是我這堂課的重要收獲之一。在課上我把“課文是從哪幾方面介紹爬山虎的？”粗心的問(wèn)成“課文是從哪幾方面介紹爬山虎的腳的？”結(jié)果學(xué)生都回答到3、4、5段中去了，莖、細(xì)絲什么樣的回答都有，叫學(xué)生答得越多，出現(xiàn)的亂七八糟的回答就越多，差點(diǎn)課都上不下去！在這里我深深感到語(yǔ)文老師對(duì)于所提問(wèn)題的準(zhǔn)確性是極為重要的，特別是讓學(xué)生思考的問(wèn)題，一定要讓學(xué)生知道讓他們做什么，回答什么！
�。ㄋ模┭芯空n程要細(xì)，不能只是研究表面上的一些內(nèi)容。
研究課程細(xì)不細(xì)主要是在備課時(shí)備得充分與否，我覺(jué)得今天教學(xué)效果的不理想主要還是我備課這一塊做得不夠，我的備課知識(shí)內(nèi)容浮在水面上，沒(méi)有更深層次的去進(jìn)行挖掘教材中的資源，比如我在和學(xué)生交流第四自然段“爬的樣子”的教學(xué)中我只是簡(jiǎn)單的讓學(xué)生找出有關(guān)的句子和與“爬”相關(guān)的動(dòng)詞，然后讓他們讀一下就好了，沒(méi)有更深入的和同學(xué)去理解，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而事實(shí)上文中恰恰這些“動(dòng)詞”是用得很美，可以說(shuō)是很妙的，這里是有順序與講究的，一點(diǎn)一點(diǎn)兒遞進(jìn)，不能交換順序。在這些動(dòng)詞上要研究得細(xì)一些。這主要是備課不夠，如果備課充分，那么今天在教學(xué)中就不會(huì)有那么多的問(wèn)題了，正如一些老教師所說(shuō)：“只有備課做好了，才能上好一堂課�！苯裉熳屛矣X(jué)得還是很有道理的。
�。ㄎ澹┌鍟�(shū)要簡(jiǎn)單，布局要合理，層次要清晰。
在這堂課上我的層次是蠻清晰的，但是簡(jiǎn)單與合理就不夠了。首先一點(diǎn)是這個(gè)板書(shū)是不合理的，第一層中的三方面是介紹爬山虎的，而不是介紹爬山虎的腳的，后面的三方面才是寫(xiě)爬山虎的腳的，這是我板書(shū)中的一個(gè)重要錯(cuò)誤，以后要特別注意，板書(shū)的目的就是幫助學(xué)生理清順序或幫助理解，而錯(cuò)誤的，不合理的板書(shū)只能帶給學(xué)生誤導(dǎo)！其次我的板書(shū)不夠簡(jiǎn)單，我上課是學(xué)生邊講我邊寫(xiě)的，我的板書(shū)就顯得字?jǐn)?shù)多了點(diǎn)，很羅嗦，可以直接寫(xiě)“生長(zhǎng)的地方、葉子、腳”就可以了，不用再寫(xiě)上“爬山虎”這三個(gè)字了，寫(xiě)板書(shū)的時(shí)候字多了，時(shí)間就浪費(fèi)了，在我寫(xiě)的時(shí)候?qū)W生就干等著。究其出現(xiàn)這種情況的原因還是備課不仔細(xì)，如果在備好課之后再好好推敲一下，可能就沒(méi)有這樣的情況了。
《爬山虎的腳》教學(xué)反思10
首先，在閱讀教學(xué)開(kāi)始時(shí)，提問(wèn)：關(guān)于爬山虎的腳，你們想知道什么？這樣設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生探究新知識(shí)的欲望，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。在講爬山虎葉子的這段，我主要是讓學(xué)生在讀中去領(lǐng)悟葉子的美，通過(guò)朗讀把葉子的美讀出來(lái)。
其次，小學(xué)生是通過(guò)形象來(lái)認(rèn)識(shí)世界的，在閱讀中只有設(shè)法讓學(xué)生感受到語(yǔ)言文字所描繪的鮮明形象，才能引起學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的關(guān)注，才能入境生情，促進(jìn)自悟。我讓學(xué)生以自己喜歡的方式讀書(shū)，采用老師引導(dǎo)、學(xué)生主導(dǎo)的方式從文中找出爬山虎腳的特點(diǎn)。接著默讀爬山虎向上爬的`段落，邊讀邊思考爬山虎是怎樣向上爬的。
再次，邊讀邊滲透寫(xiě)作方法。在講爬山虎的葉子和腳，以及怎樣爬的時(shí)候，順帶提及到作者怎樣觀察植物的，在教學(xué)中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫(xiě)的秘密。這樣比平時(shí)上作文課時(shí)，單獨(dú)來(lái)講怎樣觀察植物，怎樣寫(xiě)植物要容易多，學(xué)生也不會(huì)覺(jué)得枯燥無(wú)味。
《爬山虎的腳》教學(xué)反思11
《爬山虎的腳》是四年級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇課文，本單元以“連續(xù)觀察”為主題，語(yǔ)文要素是“體會(huì)文章準(zhǔn)確生動(dòng)的表達(dá)，感受作者連續(xù)細(xì)致的觀察”，順承三年級(jí)的“留心生活，細(xì)致觀察事物”，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)連續(xù)觀察，本單元的習(xí)作要求是“進(jìn)行連續(xù)觀察，學(xué)寫(xiě)觀察日記”，旨在培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行連續(xù)觀察，寫(xiě)觀察日記的能力。
《爬山虎的腳》是以日常生活中的植物——爬山虎為觀察對(duì)象，主要寫(xiě)了葉圣陶先生通過(guò)長(zhǎng)期細(xì)致的觀察，了解到爬山虎生長(zhǎng)的位置，葉子的特點(diǎn)以及它怎樣往上爬的過(guò)程，表達(dá)了作者對(duì)爬山虎的喜愛(ài)之情。
圍繞本單元的語(yǔ)文要素和習(xí)作要求，我將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定為三個(gè)方面：1、能找出課文中寫(xiě)得準(zhǔn)確形象的句子，感受作者細(xì)致的觀察。2、能說(shuō)出爬山虎是怎樣往上爬的，感受作者連續(xù)的觀察。3、學(xué)寫(xiě)觀察記錄。
在教學(xué)內(nèi)容的選取上，我把寫(xiě)爬墻虎的腳及爬山虎是怎樣往上爬的（3、4、5自然段）作為本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，把爬山虎的生長(zhǎng)位置和葉子的特點(diǎn)（1、2自然段）放在上一節(jié)課進(jìn)行教學(xué)。
教學(xué)伊始，我先讓學(xué)生回顧了本課的生詞，梳理了課文的'結(jié)構(gòu)，之后轉(zhuǎn)入本節(jié)課的新知學(xué)習(xí)，用自主學(xué)習(xí)的方式來(lái)學(xué)習(xí)第三自然段的內(nèi)容。
在教學(xué)中，讓學(xué)生明白作者從位置、樣子、顏色三個(gè)方面對(duì)爬山虎的腳的特點(diǎn)進(jìn)行了細(xì)致的觀察，并通過(guò)圖片體會(huì)比喻的表達(dá)方式可以使描寫(xiě)更生動(dòng)形象。
在教學(xué)第四五自然段時(shí)，我采用小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生抓住觸、巴、拉、貼這些有序的動(dòng)詞，體會(huì)作者連續(xù)細(xì)致的觀察，并通過(guò)對(duì)爬山虎“一腳一腳”地往上爬為什么不能換成“一步一步”的往上爬的比較，讓學(xué)生體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確、恰當(dāng)。
最后結(jié)合課后的“資料袋”來(lái)讓學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)觀察記錄的兩種記錄形式和方法，在課下試著選取一種事物寫(xiě)一寫(xiě)觀察記錄。并在教學(xué)過(guò)程中滲透“首尾呼應(yīng)”等寫(xiě)作方法。
從教學(xué)效果上來(lái)看，本節(jié)課基本體現(xiàn)了本單元語(yǔ)文要素的要求，抓住了重點(diǎn)，但仍存在著很多不足。
1、學(xué)生讀的較少，因?yàn)槔蠐?dān)心時(shí)間不夠，所以沒(méi)有充分的讓學(xué)生去讀課文和進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。
2、對(duì)學(xué)情了解不足，課堂氣氛不夠活躍，上課回答問(wèn)題的學(xué)生較少，沒(méi)有充分的調(diào)動(dòng)起孩子們的積極性，激發(fā)他們的思維。
3、課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)比較單一，教學(xué)語(yǔ)言的組織能力，對(duì)課堂教學(xué)的把控和教學(xué)時(shí)間的把控能力還有待提高。
4、教學(xué)寫(xiě)觀察記錄時(shí)有些簡(jiǎn)略，我原本打算引導(dǎo)孩子們結(jié)合《爬山虎的腳》這一課的某一個(gè)自然段來(lái)改寫(xiě)一篇觀察記錄，再看課后“資料袋”中的內(nèi)容，來(lái)加深孩子們對(duì)觀察記錄的理解，但因?yàn)闀r(shí)間不夠，最后放棄了。
5、最后環(huán)節(jié)中應(yīng)先回顧本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，再讓孩子們談收獲，將順序弄反了，聽(tīng)了平東家人們的評(píng)課，才意識(shí)到這一點(diǎn)。
“口頭為語(yǔ)，書(shū)面為文”，現(xiàn)在的我越來(lái)越感到自己語(yǔ)文教學(xué)能力的不足和語(yǔ)文知識(shí)的匱乏，語(yǔ)文教學(xué)素養(yǎng)的提升對(duì)我來(lái)說(shuō)還是一項(xiàng)任重而道遠(yuǎn)的工作，希望通過(guò)今后的努力，能不斷的改進(jìn)和提高。
《爬山虎的腳》教學(xué)反思12
《爬山虎的腳》一文是著名的作家葉圣陶的一篇名作。課前我設(shè)計(jì)了以讀代講，以說(shuō)代講為主的教學(xué)自控方式，想達(dá)到的預(yù)期目標(biāo)是通過(guò)讓學(xué)生上臺(tái)指說(shuō)爬山虎的腳，了解學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解情況，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)爬山虎的腳長(zhǎng)在什么地方及爬山虎腳的樣子有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。從整個(gè)教學(xué)過(guò)程來(lái)看，學(xué)生對(duì)媒體教學(xué)非常感興趣，從一開(kāi)始便深深地投入其中。學(xué)生思維比較踴躍，舉手發(fā)言比較積極。
達(dá)到了課前制定的教學(xué)目標(biāo)。在課堂上，我充分運(yùn)用媒體，提出了課前設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)：學(xué)生充分的讀書(shū)，在自讀自悟的基礎(chǔ)上完成填空練習(xí)，明確爬山虎的腳長(zhǎng)在什么地方？長(zhǎng)得什么樣子？從學(xué)生舉手的情況表明，全班學(xué)生都能夠找到有關(guān)語(yǔ)句讀出來(lái)。教學(xué)在順利進(jìn)行。“誰(shuí)能上臺(tái)指圖向大家介紹一下爬山虎嗎？”我的問(wèn)題緊接著提了出來(lái)。同學(xué)們異口同聲地回答：“能！”在學(xué)生看來(lái)，這是一件十分容易的事情。之后，我就請(qǐng)了三位同學(xué)上臺(tái)指說(shuō)。真沒(méi)想到，一個(gè)看似十分簡(jiǎn)單的問(wèn)題，卻在學(xué)生的聯(lián)系中出現(xiàn)了問(wèn)題：第一個(gè)同學(xué)說(shuō)的還可以，但指圖不明確；第二個(gè)上來(lái)支支吾吾，指圖介紹時(shí)分不清莖和柄。第三位同學(xué)非常完整地、較好地向大家指圖介紹了爬山虎的腳。
此時(shí)，我才意識(shí)到深入文本，高于學(xué)生不是說(shuō)說(shuō)那么簡(jiǎn)單的。
雖然整堂課非常順利地完成了，也達(dá)到了課前制定的教學(xué)目標(biāo)，但同時(shí)也暴露出了學(xué)生對(duì)個(gè)別內(nèi)容的不完全理解，說(shuō)明教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)學(xué)生過(guò)高估計(jì)。試想，如果教學(xué)中沒(méi)有安排這個(gè)環(huán)節(jié)，我會(huì)以為所有學(xué)生對(duì)爬山虎的腳是什么樣的都已經(jīng)完全掌握了，沒(méi)有必要在這個(gè)問(wèn)題上花費(fèi)時(shí)間了，而結(jié)果卻恰恰相反。通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)，也使我反思了學(xué)生“指圖介紹爬山虎的腳”一題比較生疏的原因：對(duì)語(yǔ)言文字的理解不到位。
學(xué)生對(duì)植物的一些知識(shí)了解得較少。如：什么是植物的"莖"？植物的"葉柄"長(zhǎng)在什么位置？個(gè)別學(xué)生根本就不清楚。對(duì)于這一點(diǎn)，課前我沒(méi)有了解清楚，高估了學(xué)生的能力。
學(xué)生沒(méi)有弄清楚爬山虎的'“腳”與“細(xì)絲”的關(guān)系。如果仔細(xì)讀第三自然段，就不難發(fā)現(xiàn)：爬山虎的腳就是在爬山虎莖上長(zhǎng)葉柄的地方，反面伸出的枝狀的六七根細(xì)絲�！靶A片”只不過(guò)是爬山虎在生長(zhǎng)過(guò)程中，當(dāng)細(xì)絲觸著墻的時(shí)候，細(xì)絲的頭上的變化。
教師在備課中，對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)估計(jì)過(guò)高。因?yàn)榕郎交⑦@種植物在我們生活的周?chē)容^常見(jiàn)，我以為學(xué)生對(duì)爬山虎比較了解，因此在教學(xué)中，就沒(méi)有讓學(xué)生在語(yǔ)言文字上多揣摩，而通過(guò)實(shí)踐證明，語(yǔ)言文字是閱讀教學(xué)的根基所在，是我們?cè)谌魏螘r(shí)候都不能放松的。
《爬山虎的腳》教學(xué)反思13
頗為得意的課前準(zhǔn)備，明確而清晰的教學(xué)思路，成了我為《爬山虎》精心砌成的頗為美麗的“墻”，從而忽略了“爬山虎”這種綠色植物，只要?dú)夂�、地理環(huán)境適宜，它都可以自己垂直地往上攀登！學(xué)生，不也是這樣嗎？
先給這次公開(kāi)教學(xué)定下一個(gè)指導(dǎo)思想：“教是為了不教。”引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法。在此思想指導(dǎo)下，我給這堂課定了一個(gè)課題：學(xué)習(xí)的遷移運(yùn)用——例說(shuō)《爬山虎的腳》第一部分，讓學(xué)生舉一反三。圍繞這一課題，我精心設(shè)計(jì)了如下教學(xué)步驟：初步感知課文內(nèi)容；例學(xué)“爬山虎的葉”，讓學(xué)生抓重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容；學(xué)生自學(xué)，找出重點(diǎn)詞句后討論辨析，交流匯報(bào)；我還精心設(shè)計(jì)了多媒體課件，哪一句、哪些字詞都考慮全面，盡量不空漏多余，不旁逸斜出，并穿插了一些圖片、錄像；接著總結(jié)閱讀短文的方法，讓學(xué)生欣賞《爬山虎的腳》的錄像；最后讓學(xué)生仿照課文，寫(xiě)另一種植物。
有教師認(rèn)為我講的太瑣碎，不能反映新課程理念，于是我又做了修改，盡量讓學(xué)生多思、多講。我沒(méi)有向?qū)W生例說(shuō)《爬山虎的腳》的第一部分，也沒(méi)有使用那精心設(shè)計(jì)的多媒體課件，只是摘取其中生動(dòng)形象、輔助教學(xué)強(qiáng)的錄像片段，我想嘗試一種新的“開(kāi)放、自主教學(xué)”，徹底去掉平時(shí)教學(xué)中那種別扭做法。在這堂課上，我體會(huì)到了嶄新的令我激動(dòng)的氣息：
學(xué)生自由閱讀，自主合作討論，各抒己見(jiàn)。盡管表述不同，但都或近或遠(yuǎn)地理解了文章的內(nèi)容，經(jīng)過(guò)點(diǎn)撥，都感悟到了作者細(xì)致入微的洞察力，體會(huì)到了作者強(qiáng)烈的愛(ài)科學(xué)的思想感情；更令我高興的是學(xué)生都各自介紹了自己喜愛(ài)的學(xué)習(xí)方式：有的采用“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，有的通過(guò)畫(huà)圖來(lái)解讀文章，有的通過(guò)抓重點(diǎn)詞句來(lái)品析，有的用誦讀理解表演出來(lái)，有的在課前準(zhǔn)備了爬山虎的實(shí)物，借助實(shí)物理解，還有的是通過(guò)看課外書(shū)、看錄像來(lái)加深對(duì)課文的理解……學(xué)生各顯神通，盡展自己的才能！我又何必讓學(xué)生“一二一，齊步走”呢？
當(dāng)學(xué)生學(xué)完《爬山虎的腳》，驚詫爬山虎的腳具有那么神奇的力量時(shí)，我又拋磚引玉，介紹了《絲瓜的腳》、《葡萄的莖》、《九死還魂草》、《會(huì)發(fā)光的樹(shù)》等小資料，學(xué)生興致大增，有的講課外書(shū)上看到的《子彈樹(shù)》；有的說(shuō)網(wǎng)上下載的《吃人草》，有的帶來(lái)黃瓜藤，介紹它的腳……大自然真奇妙，學(xué)生怎不愛(ài)好？我又適時(shí)點(diǎn)撥：你想揭開(kāi)大自然中這些植物的奧秘嗎？那就下課后去看書(shū)、上網(wǎng)、問(wèn)別人……學(xué)生那一雙雙充滿(mǎn)期盼的眼睛，讓我深深地讀懂了：這就是對(duì)知識(shí)的`強(qiáng)烈追求！
最后，我給學(xué)生留下了作業(yè)：以“植物的小秘密”為題寫(xiě)一篇短文，時(shí)間為一個(gè)月，要求突出自己的發(fā)現(xiàn)。一個(gè)月之后，學(xué)生的習(xí)作又一次震撼了我：他們細(xì)致觀察、翻閱資料、上網(wǎng)查詢(xún)、不恥下問(wèn)……每篇文章都是那么妙趣橫生！這種教學(xué)效果也許是課堂上無(wú)法立竿見(jiàn)影的，但課后的效果深深證明了這堂課的魅力！
漸漸地，我再次強(qiáng)烈地感受到，其實(shí)我為《爬山虎的腳》所做的精心設(shè)計(jì)，恰恰成了砌在自己和學(xué)生間的一堵“教”與“學(xué)”的墻。令我的思緒越發(fā)沉重的是，我肯定不只是這次為公開(kāi)教學(xué)而精心砌造了一堵墻，或許這種墻，我已經(jīng)砌得太多了，以致自己也成了教學(xué)視網(wǎng)膜上的一個(gè)盲點(diǎn)。在這樣的“墻”式教學(xué)中我失去了什么，學(xué)生又失去了什么呢？
“強(qiáng)而勿抑，開(kāi)而勿達(dá)，異而勿牽�！苯毯蛯W(xué)是一個(gè)學(xué)生感知、感受、感悟的過(guò)程。這個(gè)重要的過(guò)程屬于學(xué)生，也屬于教師。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)該處于主體的地位，但這個(gè)主體地位不是教師給的，而是教師應(yīng)該尊重的；在這個(gè)過(guò)程中教師應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)作用，但這個(gè)主導(dǎo)作用的發(fā)揮必須圍繞著學(xué)生這個(gè)主體得到發(fā)展這個(gè)中心。國(guó)家新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)三個(gè)課程目標(biāo)層次：知識(shí)技能，方法過(guò)程，情感態(tài)度價(jià)值觀，這三個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)不存在孰輕孰重的問(wèn)題，只要是有利于學(xué)生主體發(fā)展需要的，就應(yīng)該是我們教學(xué)需要努力的。只有把學(xué)生的發(fā)展放在心中，這才是我們教學(xué)所要追求的。才能守住教學(xué)永遠(yuǎn)不應(yīng)該改變的東西：把學(xué)生放在心中，讓學(xué)生在“教”與“學(xué)”中得到充分主動(dòng)發(fā)展。
《爬山虎的腳》教學(xué)反思14
這節(jié)課，我把教學(xué)的重點(diǎn)放在了解作者所描寫(xiě)的爬山虎的腳的樣子及它們是如何一腳一腳往上爬的，在充分理解課文的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)作者的觀察方法，培養(yǎng)細(xì)致、有序的觀察習(xí)慣。在上了這節(jié)課之后，又詳細(xì)地觀看了自己的視頻，感覺(jué)存在許多不足，課堂上出現(xiàn)的一些問(wèn)題都在意料之外。
一、努力把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生 為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)一些學(xué)習(xí)方法，激發(fā)他們的興趣，我請(qǐng)小老師范讀課文，讓學(xué)生評(píng)價(jià)，讓他們選擇自己喜歡的自然段，和小伙伴共同學(xué)習(xí)，給他們充分的思考的時(shí)間，這充分體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)思想。
二、以讀為本，讓書(shū)聲回歸課堂閱讀教學(xué)就要以讀文本，要讓書(shū)聲成為課堂的主旋律。這篇課文語(yǔ)言準(zhǔn)確，應(yīng)讓學(xué)生在課堂上充分地讀，在讀中感悟，體會(huì)作者用詞的精當(dāng)。讓學(xué)生選擇最感興趣的`段落去讀去思考和感悟。在理解葉子的動(dòng)態(tài)美和靜態(tài)美后，配樂(lè)和畫(huà)美讀，在讀中培養(yǎng)了語(yǔ)感，在讀中受到了情感的熏陶。在滲透爬山虎腳的攀登精神后，讓學(xué)生再讀，學(xué)生就會(huì)感受文字富于生命氣息，獲得了情感的體驗(yàn)。在畫(huà)爬山虎的腳的時(shí)候，不少同學(xué)一直找不準(zhǔn)腳的位置，我也是讓學(xué)生反復(fù)讀相關(guān)的段落，找關(guān)鍵詞，用心去讀書(shū)。
《爬山虎的腳》教學(xué)反思15
【教學(xué)內(nèi)容】
《爬山虎的腳》第二課時(shí)。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、學(xué)習(xí)作者有順序、深入細(xì)致的觀察方法，培養(yǎng)觀察能力。
2、理解課文內(nèi)容，了解作者是怎樣圍繞爬山虎的腳，把意思寫(xiě)清楚的。
3、朗讀課文，能背誦第二至第四自然段。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1、通過(guò)對(duì)詞句的理解，了解爬山虎腳的特點(diǎn)。
2、學(xué)習(xí)作者抓住爬山虎的特點(diǎn)，把一個(gè)意思寫(xiě)清楚的方法。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
多媒體課件、實(shí)物。
【教學(xué)預(yù)設(shè)】
《爬山虎的腳》這篇課文內(nèi)容具體，條理清楚，文字淺顯，學(xué)生在理解課文內(nèi)容方面困難不大，我把教學(xué)的重點(diǎn)放在了解爬山虎的腳的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)作者是怎樣圍繞一個(gè)意思與具體的。教學(xué)時(shí)，注意圍繞“理解課文內(nèi)容，抓住事物的特點(diǎn)寫(xiě)”這一訓(xùn)練重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生集中研究、作者是怎樣觀察事物和抓特點(diǎn)寫(xiě)的，從中學(xué)習(xí)作者觀察和表達(dá)的方法。
【教學(xué)實(shí)錄】
一、激趣導(dǎo)入
1、上節(jié)課，我們從課文中，知道了爬山虎的葉子的特點(diǎn)。我們知道了爬山虎的葉子剛長(zhǎng)出來(lái)的時(shí)候和長(zhǎng)大的樣子是不同的。你看，葉圣陶老爺爺觀察得多細(xì)致呀，連他們的細(xì)微的變化都看在了眼里。我更喜歡長(zhǎng)大的葉子。“那些葉子綠得那么新鮮，葉尖兒一順兒朝下，在墻上鋪得那么均勻。”(有孩子們輕聲附合我。)欣賞這一墻的樣子，宛如欣賞一片綠綠的湖，或者是一片綠綠的海。風(fēng)吹來(lái)，那綠波蕩漾著，人的心也隨之歡暢起來(lái)。那葉子真(美)!我有一個(gè)朋友專(zhuān)門(mén)為爬山虎的葉子做了一個(gè)小片子，可是沒(méi)找到合適的配音的人。我說(shuō)我的孩子們個(gè)個(gè)棒，找他們準(zhǔn)行。怎么樣。要不要試試?咱們先看一下片子。看看你能用哪些語(yǔ)句表達(dá)最合適。
2、放演示葉子的課件。第一節(jié)是葉子小的時(shí)候長(zhǎng)出來(lái)嫩紅的樣子。第二節(jié)是長(zhǎng)大的葉子鋪滿(mǎn)墻的樣子。在師放片子的同時(shí)，幾個(gè)孩子分試著配音。
(點(diǎn)評(píng)：激趣導(dǎo)入，符合兒童好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與意識(shí)。)
師：同學(xué)們配得可真不錯(cuò)。那么我就更有信心地讓孩子為下面的內(nèi)容再試一把了。爬山虎的葉子如此之美，那他是如何在整面墻上來(lái)展示它的美麗的?是誰(shuí)的功勞?對(duì)!是爬山虎的腳!那么我們一起來(lái)看課文的第三自然段，來(lái)認(rèn)識(shí)爬山虎的腳。
二、精學(xué)感知
1、第三自然段的學(xué)習(xí)：
�、� 請(qǐng)孩子們自讀這個(gè)段落，看看你從中知道了有關(guān)爬山虎的哪些知識(shí)。一遍讀不出再來(lái)一遍�？梢园涯阒赖恼f(shuō)給小組的同學(xué)聽(tīng)聽(tīng)。
孩子們讀書(shū)，交流，師巡視。
⑵ 師：來(lái)，孩子們，在你們說(shuō)出你知道的內(nèi)容之前，誰(shuí)來(lái)把這一段讀給后面的老師聽(tīng)聽(tīng)，讓他們也能知道你說(shuō)的內(nèi)容，好不好?
�、� 生讀課文。
�、� 孩子們匯報(bào)內(nèi)容：
生：“我知道了爬山虎的腳長(zhǎng)在莖上”。
師：“那是腳的什么?”
生：“位置!”
師：爬山虎的腳長(zhǎng)在莖上，對(duì)。還有什么?
生：長(zhǎng)在莖上長(zhǎng)葉柄的地方。
生：還不準(zhǔn)確。是長(zhǎng)葉柄的地方的反面!
生：我知道了腳的形狀。像蝸牛的觸角。
師：那觸角什么樣兒?你知道嗎?
生：長(zhǎng)在頭上，軟軟的，細(xì)細(xì)的……
師：老師給咱們捉了一只小蝸牛，我們來(lái)看一下它的觸角和爬山虎的腳是不是相似。放課件，做比較。
生：真的很相似!
師：什么相似?
生：形狀相似
生：我還知道了他的觸角的顏色，是跟新葉子一樣，也是嫩紅的。
師：孩子們知道的可真不少。腳的位置、形狀、顏色，那就是它的特點(diǎn)。誰(shuí)能把剛才說(shuō)的來(lái)總結(jié)一下。
(隨學(xué)生復(fù)述，師板書(shū)：腳的位置、形狀、顏色)
(點(diǎn)評(píng)：課上的比較扎實(shí)能抓住重點(diǎn)詞引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)換詞、表演、看課件等形式揣摩、體會(huì)爬山虎爬的過(guò)程。)
我們現(xiàn)在都知道了爬山虎的腳的特點(diǎn)，那我們能不能再看著片子來(lái)為爬山虎的腳來(lái)配音了?你可以看著書(shū)來(lái)配。
師放課件。幾名學(xué)生看著書(shū)，配音。
師：“我看到有同學(xué)不看書(shū)能配音了，誰(shuí)來(lái)試試?”
孩子們舉手爭(zhēng)搶著。配音的過(guò)程，師指點(diǎn)朗讀。
師：我們說(shuō)爬山虎的腳引人注意嗎?不引人注意，所以葉圣陶老爺爺說(shuō)以前也沒(méi)注意到爬山虎的腳�？墒撬F(xiàn)在注意了，所以他就知道了腳的特點(diǎn)。他觀察得可真(仔細(xì))，而且寫(xiě)得很具體、清楚的。他不僅發(fā)現(xiàn)了腳的位置、形狀和特點(diǎn)，還知道了他是怎么爬上去的呢。
2、學(xué)習(xí)課文第四自然段：
師：小組里把課文讀通，看看爬山虎的腳是怎么一腳一腳往上爬的。注意有幾個(gè)很重要的'動(dòng)作，你可得好好看看呀。你可以把桌面當(dāng)墻，也可以把同學(xué)的背當(dāng)墻，來(lái)爬一爬吧。一會(huì)兒咱們看誰(shuí)爬的最精彩。
學(xué)生讀課文，小組探討爬的動(dòng)作。師進(jìn)小組一起和孩子們做動(dòng)作。指導(dǎo)準(zhǔn)確表達(dá)。
生：(在墻上做動(dòng)作)，我(手做腳)爬的時(shí)候先巴住墻，然后拉那那嫩莖，使它貼在墻上。
生：巴住墻是不是就樣，(做動(dòng)作)，牢牢地貼住，吸住墻?
師：真好，你感覺(jué)得不錯(cuò)。小細(xì)絲變成小圓片，巴住墻，就好像是小壁虎的腳上的小吸盤(pán)一樣牢牢地抓住墻。
三四名學(xué)生演示自己的爬，并邊做邊說(shuō)。
師：我看到爬山虎的腳爬的可真好。它得先觸著墻，然后再巴住，細(xì)絲由原來(lái)的直的變彎，拉住嫩莖，使它緊貼在墻上。師邊說(shuō)邊板書(shū)：觸、巴、拉、貼。
再次配音，看課件演示，學(xué)生表達(dá)過(guò)程。
師(出示實(shí)物)：上課前同學(xué)送我一根有爬山虎腳的莖，那我們細(xì)看那細(xì)小的腳，你會(huì)想到什么?
生：蛟龍的爪子。
師：葉爺爺觀察得認(rèn)真，寫(xiě)得也很生動(dòng)。那從剛才那腳的時(shí)候，我注意到一個(gè)字是觸。觸到墻的腳和沒(méi)觸到墻的腳不所不同�，F(xiàn)在我請(qǐng)孩子們說(shuō)說(shuō)，我手中拿的這根莖上，你看到的腳是觸到墻上的呢還是沒(méi)觸到墻上的?
3、學(xué)習(xí)課文第五自然段：
生從課文中找出腳變化的語(yǔ)句，讀出來(lái)。
(大多數(shù))生喊：是觸到墻的腳。
生：教師我看到的是沒(méi)萎了的腳，你看這不是蔫蔫的?
(大笑)
師：哦，你看到了萎的腳呀。來(lái)。再看一下，萎是不是說(shuō)蔫呢?從課文中找一下答案。
(稍許)生回答：“萎的意思干枯，衰落。應(yīng)該是沒(méi)有痕跡了。我們看到的應(yīng)該是觸到墻的。沒(méi)有觸到的就沒(méi)了�！�
板書(shū)：觸到墻的，沒(méi)觸到墻的。
師：如果仔細(xì)看那細(xì)小的腳，你會(huì)產(chǎn)生豐富的聯(lián)想。你想到什么呢?
(蛟龍的爪子)
齊讀這個(gè)比喻句。
(點(diǎn)評(píng)：課堂上能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生思維活躍，敢于大膽發(fā)表見(jiàn)解。)
三、總結(jié)點(diǎn)題
這節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)了課文三、四、五節(jié)，課文圍繞“爬山虎腳的特點(diǎn)”三個(gè)方面，進(jìn)行了具體的敘述。是哪三個(gè)方面呢?
爬山虎的葉子固然是綠得新鮮，引人注目，但它的腳卻是不大會(huì)引起我們注意的。但葉圣陶陶爺爺無(wú)論是寫(xiě)爬山虎的葉子，還是寫(xiě)它的腳，都是那么有條有理，敘述具體，這是什么原因呢?
(觀察細(xì)致)
師：寫(xiě)爬山虎的腳，還有許多別的內(nèi)容可寫(xiě)，作者為什么選取了課文中的三方面內(nèi)容向我們介紹呢?(最能說(shuō)明爬山虎的特點(diǎn)。)
生活中有很多我們忽視的東西，他們的美和奧妙要我們來(lái)發(fā)現(xiàn)。那就讓我們做生活中的有心人，用心去觀察我們生活中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造更多的美。
那么課下，我們就用學(xué)習(xí)葉老爺爺寫(xiě)這篇課文的寫(xiě)法來(lái)寫(xiě)一種植物的片斷，不用著急，老師給我們足夠的時(shí)間去觀察，看看誰(shuí)是觀察最細(xì)致的孩子!哦，有孩子想再看一遍片子，那我們?cè)倏匆槐榘?
(點(diǎn)評(píng)：在快樂(lè)的音樂(lè)聲中結(jié)束本課。)
【教學(xué)反思】
《爬山虎的腳》按照從整體到部分再到細(xì)節(jié)的順序，介紹了爬山虎的葉子、爬山虎的腳的形狀、特點(diǎn)以及是怎樣用腳在爬的，啟發(fā)人們留心和細(xì)致地觀察周?chē)氖挛�，因此在第二組教材中占有非常重要的地位。
課文內(nèi)容：爬山虎剛長(zhǎng)出來(lái)的葉子是嫩紅色，不幾天葉子長(zhǎng)大，就變成嫩綠的。爬山虎嫩葉子不大引人注意，引人注意的是長(zhǎng)大了的葉子。那些葉子綠得那么新鮮，看著非常舒服，葉尖一順兒朝下，在墻上鋪得那么均勻，沒(méi)有重疊起來(lái)的，也不留一點(diǎn)兒空隙。一陣風(fēng)拂過(guò)，一墻的葉子就漾起波紋，好看得很。)，我在教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)了“品味——美讀——口頭作文——寫(xiě)片段”四個(gè)環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，課堂上不時(shí)發(fā)出孩子們愉悅的、會(huì)心的笑聲。
1、品味語(yǔ)言充分，營(yíng)造了一種和諧、鮮活的品味語(yǔ)言的氛圍：
師生完全陶醉在葉老樸實(shí)，凝練，充滿(mǎn)韻律感的語(yǔ)言環(huán)境中，這是一種濃濃的藝術(shù)欣賞氛圍�！八囆g(shù)家是創(chuàng)造者，欣賞是再創(chuàng)造�！薄@一規(guī)律得到了體現(xiàn)，而這一群再創(chuàng)造者是十歲多一點(diǎn)的孩子。閱讀是個(gè)性化行為，我教學(xué)時(shí)珍視孩子們的個(gè)性化體驗(yàn)。閱讀時(shí)曾出現(xiàn)這樣一個(gè)片段：
學(xué)生甲：我覺(jué)得“新鮮”一詞用得好，寫(xiě)出了葉子的嫩、綠。
學(xué)生乙：“舒服”一詞用得好，如果用“漂亮”，不能更好體現(xiàn)作者的感受。
學(xué)生丙：一陣風(fēng)拂過(guò)，“拂”字用得好，表示風(fēng)兒輕輕掠過(guò)，用“吹”沒(méi)有這種效果。
2、感悟，品味充分，美讀則順理成章，水到渠成，于是便有了課堂中，學(xué)生自由讀，讀給學(xué)生喜歡的人聽(tīng)，師生對(duì)比讀，各種形式，充分朗讀。
3、口頭作文，生動(dòng)活潑，富有兒童情趣。學(xué)生說(shuō)：葉圣陶爺爺能寫(xiě)出這么優(yōu)美的文字，是因?yàn)樗屑?xì)觀察“爬山虎”，運(yùn)用好的詞匯。接著孩子們口頭作文：
學(xué)生①：我觀察的是仙人球，它身上長(zhǎng)滿(mǎn)鋼針一樣的刺，形狀像小南瓜，中間有小黑點(diǎn)，上面有小花。它雖然沒(méi)有牡丹那樣高貴，也沒(méi)有玫瑰花那樣?jì)善G，卻能給人治病。
學(xué)生②：我觀察的是蘆薈……媽媽每天用它來(lái)抹臉，說(shuō)它是天然的美容霜。
學(xué)生③：我觀察的是含羞草，其實(shí)它們很想和人類(lèi)一起玩，你一碰它，它就合起來(lái)，不和你玩。
孩子們的口頭作文生動(dòng)活潑，富有生活情趣。
4、這時(shí)學(xué)生寫(xiě)片段，水到渠成：
本堂課，看重學(xué)生的閱讀實(shí)踐，培養(yǎng)了學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力，特別是在探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀下了工夫，收獲甚大。
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