《圓的認識》教學反思(通用20篇)

　　作為一名人民教師，教學是重要的工作之一，借助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，那么應當如何寫教學反思呢？以下是小編幫大家整理的《圓的認識》教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

　　《圓的認識》教學反思1

　　對稱性是圖形的重要性質(zhì)。與其他平面圖形相比，圓具有很好的對稱性：它是一個軸對稱圖形，任意一條直徑所在的直線都是它的對稱軸；它是一個任意旋轉(zhuǎn)對稱圖形：圓上的所有點繞圓心旋轉(zhuǎn)任意一個角度后都在圓上�！皥A的認識（二）”主要是使學生認識到圓的軸對稱性，引導學生開展折紙活動，探索圓的軸對稱性以及同一個圓里半徑與直徑的關系，通過與其他圖形對稱性的比較體會圓所具有的很好的軸對稱性。

　　學生通過五年的學習，掌握了一些數(shù)學學習的方法，初步具備了一定的分析、思維能力。學生經(jīng)過第一課時已經(jīng)對圓有了初步的感性認識。在感知的基礎上，通過動手操作讓學生加深認識圓心、半徑和直徑，再引導學生對圓進行測量來發(fā)現(xiàn)直徑和半徑的存在，再而引出直徑與半徑的含義。然后通過學生自己測量來加深“直徑與半徑”的聯(lián)系。為學生繼續(xù)學習圓的周長和面積做好準備。孩子一般是對基礎知識能比較熟練的掌握，但在知識的.運用方面存在一定的缺陷，特別是如何運用有關的知識解答實際生活問題。本課的內(nèi)容結合學生的實際，教學過程中設計了一些生活情境，很容易激發(fā)學生的學習興趣，給學生提供了充分展示自己的機會，學生能圍繞本節(jié)課的主題積極主動地去探求知識。

　　《圓的認識》教學反思2

　　《圓的認識》是一節(jié)概念課，之前學生學習的都是直線圖形，而這節(jié)課學習的圓是一種曲線圖形，本節(jié)課的教學內(nèi)容也是以后學習圓的周長，圓的面積等的基礎，所以至關重要。通過課堂教學我感慨頗多，既有成功的喜悅，又有失敗的遺憾，下面我從兩個方面談談自己的體會：

　　成功之處：

　　1、聯(lián)系生活實際，在課前讓學生搜集帶有圓形的物品和剪出小圓片，并且相互展示，這樣上課前就給了學生豐富的感性認識，為進一步學習打下了基礎。

　　2、讓學生經(jīng)歷探索的過程，讓學生在老師的引導下，親自動手折一折，畫一畫，通過自己的親身參與，了解了圓的各部分名稱和特點。

　　3、讓學生自主探索圓的直徑與半徑的關系，通過讓學生量一量，比一比，和同桌討論，與小組其他成員的'探究，培養(yǎng)了自主合作探究的習慣和能力。

　　4、抓住了重點突破了難點，在認識圓的直徑和半徑的關系時，學生最容易忘記“在同一個圓里”，我先讓學生自己量，然后與同桌比較，最后小組討論，從而給學生留下了深刻的印象。

　　《圓的認識》教學反思3

　　《圓的認識》這一節(jié)課是小數(shù)六年級的一節(jié)概念新授課，是在學生學過了直線圖形的認識后對一種新的由曲線圍成的平面圖形的認識。作為曲線圍成的平面幾何圖形，它既是一節(jié)起始課，同時也是后繼學習內(nèi)容——圓周長、面積、扇形、圓柱、圓錐的基礎。

　　本節(jié)課的成功之處：

　　1.在本節(jié)課教學時，先讓學生完成了兩項任務：一是觀察生活中的圓，二是畫圓。這就首先使學生對圓有了初步的感知和建立正確的圓的表象，為學生進一步認識圓做好感性認識上的準備。

　　2、教學中以引導學生自學探究做為主線。

　　在引導學生理解圓的意義的基礎上，我將課本中圓的特征這一部分內(nèi)容留給學生自學探究，努力突出學生的主體地位，而我則真正成為課堂上的組織者、引導者和合作者，在對于圓心——半徑——直徑——半徑與直徑的關系這一系列知識的學習上都體現(xiàn)出學生自主探究學習。這樣既培養(yǎng)了學生的動手操作能力，又促進了學生的團結協(xié)作精神。

　　3、著力培養(yǎng)學生的合作交流能力與語言表達能力。

　　在探究“圓的各部分名稱及特征”時，用“折”、“畫”、“量”的.方法得到了學生所需的知識。學生在探究中情緒高漲，強烈的求知欲，讓他們投入到探索活動中。當然，在合作過程中，學生又學會了

　　分工合作的先進方法，將要操作的部分分工落實后又做交流，共同分享研究成果。

　　當然，透過課堂教學的實施過程，我發(fā)現(xiàn)有些地方還存在一些不足；

　　1、與學生的情感交流方面明顯不足，顯得有些生硬。

　　2、教師的教學經(jīng)驗與教學機智不夠，對于課堂上動態(tài)生成的信息處理不靈活，給人的感覺是離不開教案，而且還造成前松后緊的局面。

　　《圓的認識》教學反思4

　　教學目的：

　　1．認識圓，知道圓各部分的名稱，知道同一圓內(nèi)半徑和直徑的特征。

　　2．掌握圓的特征，理解在同圓內(nèi)直徑和半徑的相互關系，能根據(jù)這種關系求圓的直徑和半徑。

　　3．初步學會用圓規(guī)畫圓。

　　4．培養(yǎng)觀察、分析、抽象、概括等思維能力和初步的空間觀念；學會用數(shù)學知識解釋生活中的實際問題。

　　教學重點：圓的各部分名稱及各部分之間的關系

　　教學難點：圓的特征

　　教學圓規(guī)

　　學具準備：圓規(guī)、紙片、剪刀、彩筆、直尺

　　教學過程：

　　一、 生活中找圓，導入新課

　　師：對于圓，同學們一定不會感到陌生吧？生活中，你們在哪見過圓形。

　　師：其實，在生活中隨處可見圓狀物體。中秋圓月、硬幣等都是圓形

　　師：有人說，因為有了圓，我們的世界才變得如此美妙而神奇。今天這節(jié)課，就讓我們一起走進圓的世界，去探尋其中的奧秘，好嗎？

　　二、 操作、探究，自主認識圓的特征

　　1. 師：剛才我們看了這么多的圓，你們想不想把它畫下來��？

　　師：平時，你們是怎么畫圓的啊？

　　師：比較一下，你覺得哪種方法更好啊？為什么？

　　師：大家都覺得用圓規(guī)畫方便，那么，怎么利用圓規(guī)來畫圓�。空埓蠹易约涸囋�，遇到問題時，再請教無聲的老師，看看它能給你什么提示。

　　讓一位同學邊示范邊說步驟。（顯示畫圓的步驟）指出在畫圓時的注意點。

　　再讓同學們多畫幾個圓。

　　2. 把自認為畫的最好的圓剪下來。

　　師：拿出你的圓，對折一下，打開；再對折，再打開；反復幾次。你發(fā)現(xiàn)了什么？

　　師在學生回答的基礎上總結：這些折痕相交于一點，這一點就用圓規(guī)畫圓時針尖固定的一點。我們把這一點叫做圓心。用字母O來表示。

　　老師在黑板上表示出圓心，讓學生標出自己圓上的圓心。

　　3. 我們已經(jīng)認識了圓心，如果我們在圓上任意取一點，連接圓心和這點，這條線段我們把它叫做半徑。用字母r來表示。（邊說邊在圓上表示出來）

　　讓學生在自己的圓上標示出半徑，再讓一位學生上黑板表示。

　　指點怎樣量圓的半徑的長度

　　師：在這個圓上，你能畫出幾條半徑來？他們的長度怎樣。

　　讓學生自己探究發(fā)現(xiàn)，可以同桌、小組之間探討。

　　老師在學生回答的基礎上總結板書

　　4.我們再把圓拿出來，看看上面還有什么奧秘。

　　我們在折圓時，每條折痕都通過什么？它的兩個端點在哪里？

　　誰來說說，這是一條怎樣的折痕？

　　我們把這條線段叫做圓的直徑，用字母d來表示。請你在你的圓上畫出你這個圓的直徑。一人板演，說說直徑是怎么來的。

　　我們怎樣測量它的長度呢？

　　我們找出了圓的直徑，它是否和半徑一樣也有這樣的規(guī)律呢？請你們自己按我們研究半徑的方法研究直徑。

　　老師在學生回答的基礎上總結板書

　　5. 完成“練一練”第1題

　　展示講評，說說怎樣想的。

　　6. 學到這里，你對圓還想說什么嗎？

　　可先讓學生在同桌、小組之間討論一下。再匯報，并說說是怎么想的。

　　根據(jù)學生的匯報，總結演示半徑直徑的關系。

　　三、 聯(lián)系生活，拓展運用

　　1. 口答“練習二十四”第1、2題

　　在其中講解半徑與圓的大小的關系

　　2. 如果你是設計師，你會把車輪設計成什么形狀？

　　說說你的理由。

　　為什么不設計成其他形狀？

　　四、 學生自己總結

　　師：同學們，剛才我們一起研究了圓，現(xiàn)在請你閉上眼睛，回憶一下我們的學習的過程，整理一下你的學習收獲。睜開眼睛，你能介紹一下你所認識的圓嗎？

　　教后反思：

　　多少年來，在孩子們的心目中，在教師們的.課堂里，數(shù)學一直與定理、法則、記憶、運算、冷峻、機械等聯(lián)系在一起，難學難教、枯燥乏味一直成為學生學習數(shù)學的絆腳石。如何讓學生在輕松和諧的環(huán)境下學習數(shù)學知識，這就成了我們教學中最為關注的問題。

　　圓的認識是在學生初步認識圓以后進行教學的，對于大多數(shù)學生來說，雖然已經(jīng)初步認識過圓，但對于建立正確的圓的概念以及掌握圓的特征來說還是比較困難的。一開始我就從學生的生活出發(fā)，從生活中感知圓，形成圓的初步認識，畫圓就順理成章，而且比較多種方法認識到用圓規(guī)畫圓的普遍性。讓學生試著用圓規(guī)畫圓，有困難時再看書，向書本學習。比硬性讓學生看書后畫圓，更尊重學生，也更富有啟發(fā)性。畫圓之后，讓學生共同概括規(guī)律，是從感性到理性的一種提高，是十分必要的。

　　從感性認識到理性認識的升華，單靠學生討論是完不成的，關鍵時刻，還需要教師系統(tǒng)的引導和講解。因此在介紹圓各部分名稱時，由老師帶領著認識，當然也是在動手操作中感受圓的各部分名稱。在學生操作的過程中已經(jīng)積累了很多的潛在的意識，這時，老師只用稍微點撥一下，老師所要的內(nèi)容學生就脫口而出。教學過程中，充分放手讓學生參與知識的形成過程，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)、去猜想、去驗證、去討論、去合作。

　　當然在教學過程中我也發(fā)現(xiàn)了還需改進的地方，在個別環(huán)節(jié)的處理上還欠細致，前后時間的安排上也不是很好。還有，漠視了數(shù)學本身的文化背景，漠視了浸潤在數(shù)學發(fā)展演變過程中的人文背景。如何兼顧知識與技能的教學，如何使我們的課堂活中有實，實中見活，這是我們每個老師值得深思的問題。

　　《圓的認識》教學反思5

　　今天早上第一節(jié)在4班上了《圓》這一章的第一節(jié)。效果很差。

　　首先是學生在犯困。明明昨晚已經(jīng)回校上晚修，今天卻毫無精神狀態(tài)，有兩個趴臺，有兩個邊聽邊打瞌睡。

　　其次，我的講課邏輯性不強，這應該也是導致學生犯困的原因。這節(jié)課知識點零散，都是概念：圓的定義、弦、弧、等圓、等弧。教材上有一道例題，證明矩形的四點共圓。

　　我是講完所有的概念，才開始講這道例題，有點唐突。應該在講完圓的定義，就講例題。下面進行修正：

　�。�1）用一條線段旋轉(zhuǎn)得到圓的第一種定義（板書）（符號）

　　——得出圓周上的點到圓心的距離都等于半徑——圓的第一個性質(zhì)：同圓的半徑相等。

　　——等腰三角形。

　　（2）反過來，如果這些點到某個定點的距離都相等，那么它們一定在同一個個圓上。如圓規(guī)畫圓。

　　例題：證明矩形的四個頂點共圓。

　　練習：證明直角三角形的'三個頂點共圓。

　　高分突破第7題

　�。�3）研究完圓周上的點，現(xiàn)在來研究線段。在圓上任意取兩個點，連接，這樣的線段就叫做弦。

　　問：這樣的弦有多少？直徑是弦嗎？

　　問：怎么證明直徑是最長的弦？（提醒：關鍵是長度的比較）

　�。�4）曲線——弧——優(yōu)弧和劣弧。表示方法。

　　按照點——直線——曲線的邏輯順序展開教學。下午到另一個班實踐下，看看是否會好一些。

　　《圓的認識》教學反思6

　　在教學中我把握住了操作活動的關鍵，讓學生在經(jīng)歷新知的探索過程中得到充分的發(fā)揮，使學生在豐富的表象基礎上自然而然地建構了知識。因此，體驗，僅僅是操作是不夠的。我們在教學中應該讓學生“以身體之，以心悟之”，這樣的體驗對學生來說才是深刻的。

　　一、體驗，需要學生親身去經(jīng)歷

　　意大利教育家蒙臺梭利早就提出“實踐是最好的老師”的教育思想。對于動作思維占優(yōu)勢的低年級小學生來說：“聽過了，就忘記了；看過了，就明白了；做過了，就理解了�！边@就要求我們在平時教學中重視讓學生在“做”中體驗數(shù)學，去促進數(shù)學知識的建構。例如，在教學“從‘體’上剝離出‘面’——認識長方形”這一環(huán)節(jié)中，我積極引導學生動手操作：看一看、畫一畫、指一指、找一找，通過多種形式讓學生動眼、動手、動腦、動口，使多種感官參與，讓學生在親身經(jīng)歷的實踐中直觀認識長方形，體驗數(shù)學知識。

　　二、體驗，要關注親身經(jīng)歷后的感悟

　　體驗光有表面上的活動是不行的，它還需要老師細膩和到位的指導。像認識長方形，從引導看一看長方體的面,摸一摸這些面,讓學生初步感知“面”的概念；又通過畫一畫、比一比，讓學生積累了更多的`對長方形直觀認識；最后在揭示概念時，又通過對學生自己畫出的各種各樣的長方形的比較，巧妙地豐富了概念的外延，從而進一步加深學生對長方形的認識。在學生操作時，教師不是旁觀者，更不是指揮者，而應是合作者，與他們一起探索發(fā)現(xiàn)，教師這時的指導可以是一種手勢，一個眼神，一個動作，一句問話，這些都能讓學生加深體驗。

　　總之，我們在課堂上應盡最大可能提供給學生體驗的機會，讓他們多看、多聽、多說……全方位“動”起來，用自己的身體親歷，用自己的心靈感悟，去享受學習的快樂，體驗成功的喜悅！

　　《圓的認識》教學反思7

　　“少說”！已成為大多數(shù)老師的共同認知，但是現(xiàn)實中，更多的老師總是說“唉，我也知道要少說，但沒熬得住！”熬不住的原因，只有一：那就是學生的回答不盡如人意，說不到點子上去；學生做得不夠好，忍不住要提示。那如何才能做到“熬得住”？我想，這不只需要有對抗慣性力量的強大心理，克服這種習慣的最終支撐恐怕還得落實在對課堂的精妙設計中。衛(wèi)老師之所以在課上能熬得住，正是得益于她對知識本質(zhì)、對學生基礎的精當解讀，如“鏡頭一”的順利因為之前老師已經(jīng)提供了一組引導性材料：“用鉛筆徒手畫圓——不能畫成圓——到用圓規(guī)嘗試畫圓——評價同學的圓”。所以這時候“學生的自學”才成為可能，“學生的說”才水到渠成。“鏡頭二”的順利是基于前一環(huán)節(jié)的學習中，學生對于“半徑、直徑”概念真正的`理解。

　　老師少說，明里是讓老師在課堂上做減法，但暗里，卻是要求老師在課前做加法，課前思考越多，課上才能熬住少說！

　　課堂是你的，學生是你的，你有選擇課堂教學方式的權利，但，最終，你也好，你的課堂也好，是屬于學生的。當我們開始這樣認識，就離教育的本質(zhì)越來越近了！

　　《圓的認識》教學反思8

　　一、聯(lián)系生活，體現(xiàn)生活數(shù)學，圓的認識教學反思。

　　數(shù)學來源于生活，并應用于生活。教師通過引導學生尋找身邊的物體哪些是圓形的。課末引導學生探討車輪為什么是圓形的，不但調(diào)動了學生的積極性，加深了學生對圓的認識，而且拉近了數(shù)學與生活的距離，使學生深刻體會到身邊有數(shù)學，伸出手就能觸摸到數(shù)學，從而對數(shù)學產(chǎn)生親切感，增強學生對學習數(shù)學的興趣和提高學生應用數(shù)學的能力。

　　二、自主探索，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

　　1、在教學中，學生是學習的主體，在本節(jié)課中給學生提供自主探索的機會，引導學生開展合作型的探究性活動，讓學生在觀察、實驗、討論、交流、合作學習中，理解新知識，使所有學生都能獲得成功感，樹立自信心，教學反思《圓的認識教學反思》。如教學圓心、直徑、半徑，不急于傳授，通過引導學生動手操作折圓，發(fā)現(xiàn)圓中心的一點，比一比、量一量、畫一畫，發(fā)現(xiàn)圓的一些特征；通過觀察、比較，自主看書，發(fā)現(xiàn)同圓中，所有半徑都相等，所有直徑也相等，半徑是直徑的'一半，直徑是半徑的2倍，教師適時引導，使學生懂得歸納知識的一般方法，同時學會了觀察、實驗、操作、發(fā)現(xiàn)等學習方法，并伴隨新知識的獲得，體驗到了成功的快樂，增強了克服困難的勇氣和毅力。

　　2、在畫圓這個教學片段中我沒有像以前一樣一邊示范，一邊講解圓的畫法，我發(fā)現(xiàn)很多學生都有畫圓的經(jīng)驗了，就借助學生已有的經(jīng)驗，讓學生在自主探索中建構。在學生介紹畫圓的經(jīng)驗時,我利用動態(tài)生成的資源教學，借助學生的實踐操作，我很自然地解決了“畫圓時,圓心決定圓的位置,圓規(guī)兩腳張開的大小是圓的半徑, 圓的半徑?jīng)Q定圓的大小”的問題，學生在民主的氛圍中學會了圓的畫法。

　　3.應用知識，體驗價值。提問車輪為什么要做成圓的，車軸裝在哪里？讓學生充分發(fā)表意見后，教師機演示自制教具車輪，讓學生再好奇，愉悅的氛圍中明白了車輪做成圓的車就跑的既快又穩(wěn)道理。這些生活化的問題，對學生既有挑戰(zhàn)性又體現(xiàn)了學習的樂趣。正真體現(xiàn)了數(shù)學來源生活又服務生活。

　　不足之處：

　　1、在本節(jié)課畫圓的部分，沒有在黑板上示范圓的畫法，因此并沒有規(guī)范學生對圓的畫法的認識，學生并沒有一個直觀的感覺，沒有創(chuàng)設出一個理解的空間。

　　2、本節(jié)課小組合作學習的實效性沒有完全充分地發(fā)揮出來。

　　《圓的認識》教學反思9

　　《圓的認識》是人教版《義務教育課程標準實驗教科書數(shù)學》六年級上冊第四單元的第一課時的內(nèi)容，是在學生學習了直線圖形、面積的計算及初步感知圓的基礎上進一步學習特殊的平面圖形圓（曲線圖形）。是學生系統(tǒng)認識曲線圖形特征的開始，是為進一步學習圓的周長和面積及學習圓柱、圓錐等知識打好基礎。所以本節(jié)課的教學目標是使學生認識圓，掌握圓的特征，理解在同圓中直徑與半徑的關系，使學生學會用圓規(guī)畫圓；通過直觀教學和動手操作，使學生在充分感知的基礎上，理解并形成圓的概念，培養(yǎng)學生的動手操作能力、觀察能力、空間想象能力以及抽象概括能力，并能把所學知識運用于生活實際當中；同時使學生進一步認識圓、了解圓的特征、學會用圓規(guī)畫圓。王榮老師的一節(jié)課讓我獲益匪淺，她新穎的教學方法，讓我耳目一新。

　　教材通過對圓的研究，使學生初步認識到研究曲線圖形的基本方法，同時，也滲透了曲線圖形和直線圖形的關系，這樣不僅擴展了學生的知識面，而且從空間觀念方面來說，也進入了一新的領域。學生雖已初步認識過圓，但對于建立正確的圓的概念以及掌握圓的特征還是比較困難的，所以感知并了解圓的`基本特征和用圓規(guī)畫圓”就成為本節(jié)課的教學重點，明確圓心與圓的位置之間的關系、半徑與直徑、半徑與圓的大小之間的關系”是本節(jié)課的難點。

　　首先，可以看出做課教師準備的非常充分，認真鉆研了教材，準確把握了本節(jié)課的重難點。教學設計合理，環(huán)環(huán)相扣，做到了數(shù)學知識嚴密的邏輯性。

　　其次教師一開始通過生活中實際例子引入課題，一方面引起學生的學習興趣，另一方面激起學生的求知欲望，從思想上吸引了學生主動參與學習的活動。

　　在探究知識這一環(huán)節(jié)中教師主要通過讓學生折一折、量一量、指一指、比一比等活動，讓學生自主探索，分組交流，給予學生充分展示自我和展開探究活動的空間，讓學生在自主探究中發(fā)現(xiàn)新知，這也正是我校所定的專題；“數(shù)學課堂的有效探究”的進一步體現(xiàn)，學生學習的過程是感知的過程，是體驗的過程，是感悟的過程，學生在感知、體驗、感悟中發(fā)現(xiàn)新知，掌握新知根據(jù)教材的特點，本節(jié)課將以引導、探究、動手操作為主要方式進行教學。

　　教師在講同一圓中半徑和直徑的特征以及關系時，不是把知識灌輸給學生，而是讓學生去畫圓，通過畫圓來認識這些瑣碎的知識點。通過同桌交流探究發(fā)現(xiàn)知識。從而達到突破難點的目的，也體現(xiàn)了數(shù)學課堂的有效探究。

　　還有教師在教學生畫圓時，先和學生一起認識做圖工具圓規(guī)，再讓學生嘗試自主畫圓，再通過示范畫圓讓學生共同概括規(guī)律，從而掌握畫圓中圓心與半徑的作用，這是從感性到理性的一種提高。最后讓學生畫一個半徑為2厘米的圓，這使知識的生成過程變的順理成章。這也是專題：“數(shù)學課堂高效探究”的體現(xiàn)。

　　最后教師通過拓展訓練，進一步鞏固所學的知識，同時了解學生對知識掌握情況。讓學生親眼看見圓的知識的應用，真正體會到數(shù)學知識就在身邊，從而提高學生學習數(shù)學的積極性和解決問題的意識。

　　《圓的認識》教學反思10

　　由于圓是日常生活中常見的圖形，學生隨時都可以在身邊的物體上找到圓。

　　首先，我分別出示教材中套圈游戲的前兩幅圖，讓學生觀察這種站法是否公平，從而引出第三幅圖以及圓這個概念，并通過讓學生比較圓與直線、正方形的不同之處進而得出圓的特征。此環(huán)節(jié)的設計鍛煉了學生的觀察能力和發(fā)現(xiàn)問題的能力。

　　其次，我讓學生自己動手實踐去畫圓，然后我利用多媒體課件給學生講解圓以及各部分名稱的概念、特點，比較形象、直觀，讓學生一目了然。新課程的理念注重小組合作、探究體驗，我又讓學生通過自己畫的.圓，小組討論圓的位置和大小分別與什么有關系。

　　再次，學完新知識后，我出示判斷、選擇等多樣的練習題來鞏固和檢驗所學的知識，讓學生把所學的知識當堂消化、吸收。

　　最后，我讓同學們自己總結本節(jié)課所學的知識，這樣能調(diào)動每個同學的積極性，每個同學都進行回憶、總結，有的同學總結的很全面，有的同學不是很全面，只是說出其中的幾點，然后我在進行總結。

　　通過本節(jié)課的學習，學生們在已認識圓的基礎上，深入的了解了圓的各部分名稱。學生對圓心與圓的半徑的作用能夠理解，掌握了本課的重點內(nèi)容，實現(xiàn)了教學目標。當然，在教學過程中也出現(xiàn)了一些不足之處：首先，在課堂上我講的內(nèi)容過多，而學生自主探究的略少，以后應該更注意發(fā)揮學生的主體作用，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。其次，在講圓心、半徑、直徑的概念時，應該讓學生通過自己動手折一折所畫的圓，深入的感知，然后在出示課件講解。

　　《圓的認識》教學反思11

　　《圓的認識》這一節(jié)公開課，是一節(jié)30分鐘的課。我在設計這一節(jié)課時，有自己的一些想法和觀念。圓，是生活中常見的平面圖形，所以我在教學中，聯(lián)系了學生已有的生活經(jīng)驗，通過觀察、操作等使學生認識圓。

　　一、聯(lián)系生活實際，讓學生感悟圓和生活的聯(lián)系

　　從生活實際引入，并在進行新知的探究活動中密切聯(lián)系生產(chǎn)、生活實際。

　　課的開始，我還是先復習了對其他平面圖形的認識，三角形，長方形，平行四邊形等等。關于復習部分，學生已經(jīng)知道，不應再詳細引導學生面積或者周長計算公式的由來。我通過圓形的建筑和生活中常見物品中的圓，讓學生說說生活中的圓形，使學生感知了圓形在生活中的廣泛性，激發(fā)了學生的學習興趣。

　　二、操作認識圓

　　本課時我設計的操作有：我讓學生用自己的方法畫圓，畫圓方法有兩種，第一是借助圓形實物在外圈畫一圈，第二是借助圓規(guī)畫圓。對于后者，其實學生已經(jīng)有了畫圓的經(jīng)驗，那么關鍵是在于畫圓的具體操作過程。我巧妙的利用了自己畫圓時出現(xiàn)的失誤，引導學生發(fā)現(xiàn)，畫圓的要點，定圓心，定半徑，旋轉(zhuǎn)一周。

　　在認識圓的半徑和直徑有多少條時，我設計的第一個活動，是讓學生比賽，30秒看誰畫的`半徑多？1分鐘折直徑，看誰折的直徑多？在學生的操作中，學生能夠自己得出結論，圓的半徑和直徑有無數(shù)條，同圓里，半徑相等，直徑相等。我設計的兩個操作，其實課后反思，只應該設計第一個活動，第二個應該啟發(fā)學生進行思考，直徑是有無數(shù)條的�；顒釉O計的多，雖然調(diào)動了學生的積極性，但是浪費了時間，同時呢，也不利于學生自主學習。

　　三、自學認識圓的各部分名稱

　　對于圓心、半徑、直徑的名稱，對于六年級學生來說，早已經(jīng)有一定的認識。所以在學習名稱時，我讓根據(jù)提示自學。自學也是一種學習方式，對于簡單的內(nèi)容，應該讓學生自學。通過指一指圓心的位置，再通過找關鍵信息，知道半徑和直徑，畫一畫，折一折，加深對名稱的認識。結合習題，鞏固了對名稱的認識。

　　四、不足之處

　　這是一節(jié)30分鐘的課，但是我設計的部分還包括探究圓的半徑和直徑的關系，考慮時間因素不充分。對于鄉(xiāng)村學生，基礎較差，我總是放不開手，一些知識講的太細，學生會的知識講的太多，這也導致了占用了后面的一些時間。教學應該體現(xiàn)學生的主體性，如何讓學生多動腦多思考多說，這是今后我教學要思考實踐的一個問題。語言方面，我也要改進自己，多一些幽默，多一些風趣。

　　《圓的認識》教學反思12

　　《圓的認識》選自小學數(shù)學人教版六年級上冊第五單元的第一課時，它是小學數(shù)學"空間與圖形"領域里最后教學的一個平面圖形,也是唯一一個曲線圖形。學生在生活中見過很多圓形的物體，已經(jīng)直觀認識了圓，這部分內(nèi)容是在學生認識了長方形、正方形、三角形等多種平面圖形上展開。在初步感知圓后，通過畫一畫、折一折、量一量等活動，引導學生探究圓的圓心、半徑、直徑的定義及特征,并學會用圓規(guī)畫圓。本堂課由張齊華老師執(zhí)教，他與教材編排的不同之處在于導入環(huán)節(jié)。教材是出示生活中各種圓形的圖片的情境圖導入，而張老師是以游戲?qū)�入，讓學生從放有長方形、正方形、三角形、平行四邊形、梯形的信封中摸出圓形，初步感知圓的特點——曲線圖形，再通過凹凸不平的曲線圖形、橢圓形跟圓形進行對比，進一步感知圓的特點——從各個方向觀察都一樣；接著讓學生自己動手畫圓，發(fā)現(xiàn)用圓規(guī)畫圓時的注意事項，把探究的主動權交給學生，讓學生做學習的小主人。從而更直觀地討論出圓心、半徑、直徑的特點；最后通過信息技術的運用，讓圖形不斷變換使學生感受圓的美。相比之下張老師的導入環(huán)節(jié)更勝一籌，讓學生積極參與到課堂中來，做課堂的小主人，不僅體現(xiàn)了學生學習的主體性，還激發(fā)了學生對數(shù)學學習的興趣，讓學生在玩中學，在學中玩。反復觀摩了張老師的課堂，每看一遍，都有不同的感悟。細細品味，發(fā)現(xiàn)其中充滿了大智慧。每個教學環(huán)節(jié)的設計與銜接，師生互動過程的言語交流以及張教師的個人魅力都值得我學習借鑒�，F(xiàn)將我的觀后感小結以下幾點：

　　一、教師素養(yǎng)之個人魅力從張老師的'課前談話可以看出他是一個幽默風趣的人，通過對比自己和該班科任的不同之處一下拉近了與學生間的距離，為他的課堂營造了和諧愉快的氛圍，也為后面的師生互動打下了基礎。談話中也滲透回答問題時要干脆利落、簡潔明了。整堂課把張老師身上的人文氣息反映得淋淋盡致，他尊重學生的主體性和人格尊嚴，能耐心傾聽學生把話說完整。即使該生表述有誤，也毫不吝嗇地表揚，對該生的勇氣進行肯定，保護了學生對數(shù)學學習的興趣。

　　二、數(shù)學課中滲透數(shù)學文化在張老師的課堂中處處滲透著數(shù)學文化，可見他是一個博學的人。例如：在對比完直線圖形和曲線圖形后，學生感嘆“圓最美”。接著引出畢達哥拉斯的“在一切平面圖形中，圓最美�！弊寣W生產(chǎn)生共鳴，��！原來我與古人感同身受，以此激發(fā)學生內(nèi)心深處的成就感。在講解完圓心、半徑、直徑的特點時，恰到好處地引用墨子的“圓，一中同長也�！边@不僅充分概括了圓的特性，也折射出圓形的美，從而激發(fā)學生學習數(shù)學文化的向往。最后融入電腦畫圓的方法打破了孟子的“沒有規(guī)矩，不成方圓”的說法。把這些濃厚的文化底蘊引入數(shù)學課堂，使嚴謹?shù)臄?shù)學課堂也散發(fā)出濃厚的文學氣息。

　　三、善于運用信息技術讓學生感受數(shù)學的美在本堂課中，張老師讓學生深刻地感受到信息技術在現(xiàn)代教學中的運用，由正三角形，正方形，正五邊形，正六邊形，到正八邊形，……，正二百邊形，……，圓。通過信息技術的運用改變數(shù)據(jù)使正多邊形的邊數(shù)不斷增加，圖形越來越接近圓。在這過程中，學生發(fā)自內(nèi)心的“哇”了幾聲，讓學生驚奇的感受到圓是所有正平面圖形最后的一個，讓學生在這一系列圖形的變化中感受數(shù)學的美。最后張老師再通過直線平面圖形的旋轉(zhuǎn)得到圓，讓學生感受平面圖形之間的聯(lián)系，使他們的視覺得到了美的熏陶。四、課堂中散發(fā)的人文氣息課堂教學中，有學生上黑板畫直徑時沒法自己完成，張老師就叫一名學生上去幫他扶尺子，而不是讓其他學生上去畫。這樣的舉動不僅培養(yǎng)了同學間互幫互助的精神，還為該生保留了面子，對不同類型的學生進行因材施教。聽了張老師的課讓我感觸頗深，作為青年教師的我們要不斷加強自身的數(shù)學文化修養(yǎng)，不斷學習，把數(shù)學的美更加生動形象地展現(xiàn)給學生，激發(fā)他們學習數(shù)學的興趣，讓今后的數(shù)學課堂更加精彩。

　　《圓的認識》教學反思13

　　《圓的初步認識》一課，以“感悟數(shù)學在生活中的魅力，提高學生學習數(shù)學的能力”為主題展開教學，把數(shù)學與生活實際相聯(lián)系，采用多種教學手段，讓學生在一種輕松愉快的氛圍中，通過自我探究、合作學習的方式，掌握的基本特征和圓心、半徑、直徑等概念，基本上完成了預設的目標。

　　一、本節(jié)課的成功之處

　　1、生活味濃

　　新課程目標指出數(shù)學來源于生活，并應用于生活�！秷A的初步認識》這節(jié)數(shù)學課從整體到局部無處不體現(xiàn)著生活數(shù)學這一教學理念。從整體看，吳老師以學生們乘坐各種交通工具上學的錄像短片作為導入，從學生的實際生活出發(fā)，讓學生觀察、找出各種交通工具的車輪是圓形的，從實物抽象到圖形；又以欣賞生活中的圓、科技中的圓、自然中的圓的短片作為總結，從圖形又拓展到實際應用；從局部看，圓心的講解這一環(huán)節(jié)也是由生活實物圓形卡紙抽象到概念圓心，再到實際應用安裝車輪的。這樣的精心設計充分體現(xiàn)了數(shù)學濃濃的生活味。

　　2、趣味性高

　　興趣是最好的老師。在課堂中激發(fā)學生學習的興趣，對《圓的初步認識》這樣的概念課來說，尤為重要。吳老師就注重了這一點。課一開始吳老師就拿出口袋問” 你們看這是什么？你們平時都是怎么玩的？”這樣的設計充滿了童趣，同學們紛紛說起自己對口袋的玩法，使數(shù)學課在一種輕松、愉悅的氣氛中拉開了帷幕。

　　其次，在練習中采用了分組比賽，搶答得分的方式，充分調(diào)動了學生的積極性；在課件使用上，把圓規(guī)擬人化，用孩童的聲音，像一個好朋友一樣引出了畫圓的工具，充滿趣味。

　　3、重視概念生成，重難點突出

　　這節(jié)課的重點是認識圓心。吳老師利用折一折的方法讓學生親自動手找出圓心，讓學生通過自我實踐總結出概念，有利于學生理解、識記。之后，又通過親自動手安裝車輪使學生了解了圓心的作用，說明當圓不可以折疊時，可以通過找圓內(nèi)最長的線段來找圓心，使學生初步掌握了另一種找圓心的'方法，使教學重點突出，扎實。在講解直徑時，通過讓學生動手畫一畫的方法，很自然地找出了直徑，接著，又通過分組量一量、比一比的動手實踐，得出同一圓內(nèi)直徑都相等的概念，符合學生的思維發(fā)展規(guī)律。最后，吳老師使用一根繩作為活動的直徑進行操作，讓學生觀察、親自總結出半徑是直徑一半的特征。突出了學生動腦、主動參與知識的形成過程的教學理念，學生的分析、歸納能力也得到了進一步培養(yǎng)。

　　這節(jié)課的難點是畫圓。吳老師將畫圓安排在圓心、直徑、半徑的概念生成之后，讓學生在理解圓的特征的基礎上畫圓，并通過多媒體課件和實物投影演示教授畫圓方法，在學生親自動手畫圓后，又公開輔導、糾正，使難點得以突破。

　　《圓的認識》教學反思14

　　教學設想:

　　本節(jié)課我選為了參加區(qū)的競賽課,通過三次試教,在不斷的實踐與反思中修改教案我認為本節(jié)課可以從以下方面來把握。

　　一、從生活中提煉對圓的認識

　　數(shù)學與我們生活是緊密聯(lián)系的,通過設計先讓學生欣賞帶有圓形的圖片使學生感受生活中的圓,再讓學生從生活中找圓感知圓在我們生活中隨處可見�！皥A與我們其他平面圖形有什么不同”提出這樣一個問題使學生明白圓與其他平面圖形的不同之處,從而得出圓是由曲線圍城的其他平面圖形是由直線圍成的。

　　二、在實踐操作中,感悟在紙上用圓規(guī)畫圓的優(yōu)點

　　課前讓學生準備帶有圓形的物體和圓規(guī),讓孩子們在自己實踐操作中充分體驗用圓形物體畫圓與圓規(guī)畫圓的區(qū)別,再充分讓孩子們說,在交流中得出用圓規(guī)畫的優(yōu)越性以及使用圓規(guī)畫圓的正確方法。

　　三、指導自學,交流對圓各部分名稱的認識

　　“我們知道畫圓,那么怎樣來介紹這個圓,數(shù)學上是不是有專門的數(shù)學語言來描敘了”讓學生帶著這樣一個問題去自學培養(yǎng)學生的自學能力,在交流時充分讓孩子們說,使他們對圓心、直徑、半徑認識并結合在自己所畫圓的中找圓心、半徑、直徑。在實際操作經(jīng)歷中對概驗的理性認識,在認識理解的基礎上順水推舟提升對圓特征的了解。

　　四、探索圓其他方面的特征

　　課前給學生準備一個圓,讓學生找出這個圓的半徑、直徑、圓心�？梢哉f這個環(huán)節(jié)是本節(jié)課亮點,圓不是自己畫的怎樣來找他各部分名稱呢?孩子們要經(jīng)歷思維的碰竄會努力的想辦法來找,這時老師鼓勵他們在合作交流探索中使孩子們獲得成功的喜悅。

　　五、巧妙設計練習,豐富學生對圓的認識

　　數(shù)學來源與生活又服務與生活,設計利用所學的數(shù)學知識來解決生活的實際問題讓學生走出課堂發(fā)現(xiàn)更多生活的小秘密。

　　課后反思:

　　1、數(shù)學課要重視學生的感悟體驗,讓學生“動”起來

　　數(shù)學課要讓學生“動”起來,要在動手中體驗與感悟。但這種“動”是有目的的動,是為了讓學生積累一定的感性認識與活動經(jīng)驗的動。這節(jié)課安排學生在畫圓時感悟與體驗,正確地把握了教學手段與目的的關系,關注了學生的數(shù)學思考,并創(chuàng)設了更多的機會讓學生思考,把外在的操作活動和內(nèi)在的思維活動有機地結合起來,提升了數(shù)學活動的價值。

　　數(shù)學知識的形成是在學生原有的基礎上不斷加深提煉的,數(shù)學知識的形成只有在學生的深刻感悟體驗中才能讓學生內(nèi)化成自己的。思維的本身就是要經(jīng)歷感悟體驗到升華。

　　2、數(shù)學課要重視學生的實踐操作

　　數(shù)學課要有“數(shù)學味”數(shù)學活動的設計要有利于學生理解數(shù)學。安排在認識圓以后讓學生利用老師發(fā)的圓片探索圓的特征,比老師直接傳授要深刻理解。同時在實踐操作中培養(yǎng)了學生合作學習能力,增加了學生學習數(shù)學的興趣。

　　3、數(shù)學課要把握好課堂的生存與預設

　　把握好課堂的生存與預設,老師要有很強的應變能力,要機智、靈敏同時還要全方位的把握好教材。預設一切的`可能把握好課堂的生存問題。教師需要有良好的教學功底。

　　4、數(shù)學課要讓學生“活“起來,教師要有駕馭課堂的能力。

　　借別人的班上公開課,首先存在的是上課教師要與學生的溝通,怎樣使學生在短短的幾分鐘之內(nèi)對上課的老師有個良好的印象,課堂上能與老師很好的配合?

　　(1)作為教師首先要用激勵的語言激發(fā)學生學習的興趣。

　　(2)教學中要對學生的回答給予正確的評價與鼓勵。

　　(3)適時關注學生的生存找準“支點”靈機應變適當調(diào)整教學環(huán)節(jié)。

　　《圓的認識》教學反思15

　　通過課后分析，感覺學生對于這部分教材要求需要掌握的相關知識、畫圓的方法掌握不錯。極少數(shù)學生不理解為什么說在同一圓內(nèi)，課上我舉出兩個半徑不同的圓，來說明同一圓內(nèi)的含義。我認為教師課前應進一步加強對教材的深入挖掘和對教學的合理、有效的設計。

　　整堂課的教學中，無論是學生的個人預習，還是小組同伴之間的互助交流，都比以前有所改進，在課堂教學中都有所體現(xiàn)。通過設計教學反饋，實際的改進效果很好。

　　如果讓我重新上這節(jié)課我想對本課教學設計作出如下調(diào)整：

　　（1）、引課利用ppt幻燈片，使學生真正看清生活的圓確實廣泛存在于我們的生活之中。使學生在認識生活中圓的同時，更增添對于圓的特征的認識。

　　（2）、對于圓的各部分名稱、圓的特征、畫圓等環(huán)節(jié)的教學中，多次讓學生動手畫圓，多次合作交流，使學生逐步通過每一次畫圓對圓的認識、理解更深入一步。

　�。�3）、畫圓環(huán)節(jié)中可以讓學生體會出畫圓的技巧、圓心的位置和半徑與圓的'大小和位置的關系、圓規(guī)兩腳間的距離就是圓的半徑等。

　　我認為課堂上再加入ppt幻燈片，課堂一定是生動直觀的，一定會有很好的效果。

　　《圓的認識》教學反思16

　　一、以學生操作探究為主線，發(fā)揮學生的主體作用

　　在教學“圓的認識”時，將學生的認知活動統(tǒng)整在一個綜合性、探究性的數(shù)學研究活動中。通過自學教材，領悟到圓心、半徑、直徑的特征；通過動手折一折，明白“在同圓中半徑、直徑都有無數(shù)條”；有了學生折一折、畫一畫、說一說、比一比、數(shù)一數(shù)等學生動手“做數(shù)學”的實踐活動，把“教師講授新知，教師操作演示活動”變成“教師設計活動，學生操作活動，領悟新知”的以學生操作探究為主線的開放式過程。使學生主動探索，發(fā)現(xiàn)和獲得數(shù)學知識的同時，學生的情感、智力、等方面得到有效的發(fā)展。教師的組織者、引導者、參與者的角色也得到了很好的體現(xiàn)。

　　二、用教材而不是教教材

　　在圓的畫法教學中，如果按照教材中的編排順序來教學，學生先用準備好的瓶蓋、透明膠、水彩筆、光碟片、硬幣等工具畫圓，然后學習圓的各部分名稱和特性，最后學習用圓規(guī)畫圓及畫規(guī)定條件的圓。對教材大膽進行了重組，把圓形畫圓工具和圓規(guī)同時呈現(xiàn)給學生，讓學生選擇畫圓工具自主學習畫圓，感悟畫圓方法的多樣性，再讓學生比較用圓形工具和用圓規(guī)畫圓的特點及區(qū)別，使學生明白用圓規(guī)畫圓既準確又方便，從而引導到用圓規(guī)畫圓的這一教學環(huán)節(jié)上來，教師進一步引導學生總結畫圓的步驟、方法和要領等。這樣設計既體現(xiàn)了因人而異，又體現(xiàn)了學生探究學習的主體性。使知識傳授更具連貫性和探索性。這個改變，讓我認識到，教師教學時要根據(jù)具體情況，靈活創(chuàng)造性的使用教材，應樹立“用教材教”而不是教教材的教學思想。

　　數(shù)學教學沒有十全十美，總會留下些遺憾，在教學圓的`直徑和半徑的關系時，應該讓學生通過量同圓中的半徑和直徑的長度，讓他們發(fā)現(xiàn)“同圓中的半徑相等，直徑也相等、直徑是半徑的2倍”。

　　《圓的認識》教學反思17

　　本屆課通過學生的折和量，來發(fā)現(xiàn)感知圓里的知識，幫助學生形成表象，為學生探索圓各部分的名稱，猜想圓的特征，起了很好的鋪墊作用。

　　同時在動手操作活動中，讓學生參與了學習過程，使學生在知識的形成過程中發(fā)揮主體作用。在學生經(jīng)過操作，對圓的知識有了一定的.感性認識的基礎上，讓學生自學課文，再通過互相交流，使學生逐步建立了完整的正確的概念。

　　運用"猜想驗證"的方法，引導學生借助操作過程與已學過的半徑、直徑對圓可能有哪些特征，進行了合理的猜想；通過小組討論交流、相互補充，提高了學生分析推理能力；然后讓學生自己想辦法驗證，使學生的求異思維得到發(fā)展；畫圓是這節(jié)課的非重點內(nèi)容，則通過學生自我實踐便可掌握。

　　本課采用"自主探究式"數(shù)學課堂教學模式。按“明確目標一一自主探究，合作交流——自練反饋，鞏固新知——運用新知，質(zhì)疑釋疑”的程序?qū)嵤┎僮鞯�。教學過程中，充分放手讓學生參與知識的形成過程，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)、去猜想、去驗證、去討論、去合作……

　　從而實現(xiàn)了“自主探究"，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，努力使學生成為真正的學習主人。學生的學習興趣也可以提高。

　　《圓的認識》教學反思18

　　《圓的認識》是一節(jié)非常經(jīng)典的公開課，上這節(jié)課前，我也是翻閱瀏覽了大量的教學設計與教學視頻�！秷A的認識》是在學生直觀認識圓和已經(jīng)較系統(tǒng)地認識了平面上直線圖形的基礎上進行展開的。為引導學生動手、動腦，主動參與到課堂中來，我從以下三點來談談我對本節(jié)課的設計。

　　一、輕巧的導入，創(chuàng)造積極和諧的教學情境

　　《數(shù)學課程標準》倡導：“要選取密切聯(lián)系學生生活的，生動的、有趣的、新穎的素材，且素材應當來源于學生的'現(xiàn)實�！蔽乙罁�(jù)課標，結合學生自身的生活，課初，我借用課件給學生們提供了有關于圓的圖片的欣賞活動，然后引出生活中有哪些物體是圓形的？問題一出，立刻激起剛剛受完美景洗禮的學生們的快速思考，回到了自己的生活中并暢所欲言，我不失時機的引出了本節(jié)課的研究主題：“圓的認識”。

　　這樣熟悉的導入，使課堂氣氛變得積極和諧，維持學生的求知、思考的熱情欲望，使課堂有序的地繼續(xù)開展。

　　二、以學生為中心，讓學生主動參與知識的形成過程

　　在教學過程中，無論是認識圓心、半徑、直徑，還是在學習圓的畫法上，都安排了學生充分參與的實踐活動，遵循理念扮演著主導的角色，以學生探索新知為核心，借著問題、言語等多方面，為學生構建了自我展示、合作交流的平臺。通過折一折、畫一畫、議一議等獨立自主、合作交流的學習方式進行探究。培養(yǎng)了學生的主動參與、樂與探究、勤于思考，以及分析和解決問題的能力。

　　三、使學生感受數(shù)學源于生活又能用于生活的道理

　　在課末，介入學生生活的思索，運用課本提供的素材，充分利用學生已有的生活經(jīng)驗。小組同學說一說：車輪為什么是圓形的？車輪應裝在什么位置？引導學生把所學的數(shù)學知識應用到生活中去，解決身邊的數(shù)學問題，了解數(shù)學在現(xiàn)實生活中的作用，體會學習數(shù)學的重要性。使學生暢所欲言，再通過課件動態(tài)演示，讓學生感受正方形的車輪、橢圓形的車輪轉(zhuǎn)動的感覺，從而使學生明白因為圓心到圓上任意一點距離都相等，所以只有把車輪裝在圓心處，才能使車輛保持平穩(wěn)的行駛。

　　如此挑戰(zhàn)性強、趣味性濃的話題一出，激發(fā)了學生濃厚的興趣，學生在思索和暢所欲言的過程中，培養(yǎng)了學生語言表達能力和想象能力。學生從學有用的數(shù)學延伸到自己的生活，感悟到圓在生活中的重要作用。

　　課后，通過與同事的交流和自己對本節(jié)課的思索，我發(fā)現(xiàn)有些地方還存在一些不足。部分學生對于在同一圓內(nèi)直徑、半徑的關系掌握不夠透徹，對于課堂上動態(tài)生成的信息處理不靈活，以至于處理課堂練習時時間有些不夠用。

　　細節(jié)決定一切，要上一節(jié)生動的、令人難忘的數(shù)學課，我還需要不斷磨練，在未來的工作中，我將彌補以上不足之處，提高個人理論素養(yǎng)，使自己的教學趨于完美。

　　《圓的認識》教學反思19

　　我執(zhí)教的“圓的認識”是義務教育六年制小學數(shù)學課本第十一冊的內(nèi)容。它是在低年級初步認識圓的基礎上進行教學的。此前雖然已經(jīng)初步認識過圓，但對于建立正確的圓的概念以及掌握圓的特征還是比較困難的。由認識平面的直線圖形到認識平面上的曲線圖形，是認識發(fā)展的又一次飛躍。由此我在教學中力求體現(xiàn)以下三方面理念：

　　1、體現(xiàn)主體與主導作用的統(tǒng)一。

　　《課程標準》指出學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者、合作者。

　　本節(jié)課的教學，學生在充分畫圓和折圓觀察后教師提出問題：請同學們仔細觀察手中的圓，你發(fā)現(xiàn)了什么？引導學生先自己嘗試發(fā)現(xiàn)，教師與學生互動交流，充分體會半徑和直徑的關系，而不是教師一味的講授，學生親自動手操作感知，而不是教師演示、學生觀察。學生與學生、教師與學生之間互動交流，充分體現(xiàn)了學生的主人翁地位和教師的主導地位。

　　2、借助活動創(chuàng)設問題情境，提高學生自主探究能力。

　　建構主義認為，數(shù)學的知識、思想和方法，不應是通過教師的傳授獲得，而應是學生在一定情境下，借助教師的引導，通過自身有意義的學習活動而主動獲得的。因此，在本節(jié)課中我先讓學生自己去創(chuàng)造一個圓，通過小組合作，利用他們原有的生活知識經(jīng)驗，和多種工具創(chuàng)造圓，極大地調(diào)動了學生的.積極性、主動性和創(chuàng)造性，使學生最大限度地參與到探究新知識的活動中，通過學生自己動手、動口、動腦等實踐活動，使外部的學習活動逐步內(nèi)化為學生自身內(nèi)部的智力活動，通過全方位的學習活動，促進學生知識與能力的協(xié)同發(fā)展。

　　3、體現(xiàn)數(shù)學聯(lián)系生活。

　　《課標》指出：“人類生活與數(shù)學之間的聯(lián)系應當在數(shù)學課程中得到充分體現(xiàn)”，同樣這樣的聯(lián)系也應當在數(shù)學教學中得到充分的體現(xiàn)。本課集中體現(xiàn)在兩個教學環(huán)節(jié)上：第一是“讓學生用各種不同的辦法創(chuàng)造圓”這個環(huán)節(jié)。因為學生在認識圓之前，已經(jīng)對圓有大量的生活經(jīng)驗，所以讓學生想出各種辦法得到圓，就能使學生感受到圓其實離我們生活很近，它就在我們的身邊；第二個體現(xiàn)是在教學的最后，在學習了圓的相關知識后，讓學生來說說車輪為什么設計成圓形。此環(huán)節(jié)的意圖就是要讓學生在看到生活中的圓時能力所能及地對這些生活現(xiàn)象利用數(shù)學知識來作出解釋。這樣就更加深了對圓的認識，并培養(yǎng)了學生應用數(shù)學的意識。

　　《圓的認識》教學反思20

　　在本節(jié)課的設計中，我創(chuàng)設了一個知識性的情境自然引入教學，用學生能理解、能接受的自主探索、自主發(fā)現(xiàn)的方式來進行教學，給學生呈現(xiàn)了最自然的、最易接受的方法，使學生在課堂上自然地學習知識。

　　課一開始，通過摸“圓”游戲，從直線圖形中自然引出曲線圖形——圓，讓學生整體感受“圓”的光滑、飽滿、勻稱，為后面研究圓的特征做好鋪墊。同時，揭示了在平面圖形中圓最美，激發(fā)了學生探究“圓”的奧秘的興趣。

　　學生通過整體認識圓知道了一切平面圖形中圓最美，那么，圓為什么最美，圓中有哪些奧秘？這是學生非常感興趣的，用數(shù)學內(nèi)在的魅力激發(fā)學生學習的好奇心，使他們始終處于一種定向的認知活躍狀態(tài)，以積極的姿態(tài)攝取新知，滿足了學生“好奇”、“好學”的心理需求。這時，我沒有按照教材的編排先教學生如何畫圓，而是自然地進入了圓的特征的自主探究。現(xiàn)代建構主義認為，知識并不能簡單地由教師或其他人傳授給學生，而只能由每個學生依據(jù)自身已有的知識和經(jīng)驗主動地加以建構。我引導學生在畫畫、量量、比比、折折等一系列活動中，認真觀察、動手操作，積極思考、主動探索、合作交流，自主總結發(fā)現(xiàn)結論，探究圓的本質(zhì)特征，學生經(jīng)歷了圓的有關知識的形成過程，滿足了“成功”的心理需求，增強了學習的信心。

　　學生已經(jīng)認識了圓的一些特征，知道了為什么圓最美，對于畫圓一定是躍躍欲試了。這時，自然地引入了畫圓。通過畫圓學生認識到半徑?jīng)Q定圓的大小、圓心決定圓的位置，并且在畫圓的過程中加深了對圓的本質(zhì)特征“一中同長”的理解。

　　學生學習了圓的有關知識，自然想用學到的圓的知識解決問題。這時，我出示了生活中的相關問題，學生解決問題的積極性很高。如車輪為什么是圓形的？車軸應裝在哪里？有不少同學做出了合理的解釋。再如學生在解決“怎樣畫一個大圓”的實際問題時躍躍欲試、神采飛揚，想出簡便而又實用的方法，使他們的個性得到彰顯、能力得到提升，享受到了成功的喜悅。引導學生用圓的知識解釋生活中的`現(xiàn)象、解決生活中的問題，讓學生感受了圓在生活中的應用，感受到了數(shù)學的價值，培養(yǎng)了學生應用新知解決生活中的實際問題的能力。

　　圓的周長的教學反思

　　1、授人以魚，不如授人以漁。

　　圓的周長是小學階段最后掌握的有關周長的知識，此時學生已有長、正方形周長作基礎，學生已有能力自己去研究這部分知識。所以在引入部分，我設計了正方形與圓形的龜兔賽跑路線，既能激發(fā)學生興趣，又為圓周長的學習打下伏筆。通過比賽是否公平引出周長概念。問：正方形周長與誰有關？有什么關系？為學生研究圓周長指明方向。這種研究方法對研究圓的周長有效，對發(fā)規(guī)其他知識也有效，這節(jié)課不單是傳授知識，更重要的是傳授學習方法。

　　2、層層深入，突破難點

　　本節(jié)課有兩個難點：如何測量出圓的周長？發(fā)現(xiàn)圓的周長總是它直徑的3倍多一些。我采用了逐一突破的方法，層層深入。首先讓學生發(fā)現(xiàn)尺不能直接測量出圓的周長。從而使學生想出用測繩、用滾動等方法化曲為直。這時候教師再讓學生測量投影上的圓、運動的圓，學生面前又出現(xiàn)新的問題，這使學生感到必須探索一個帶有普遍性的規(guī)律。這時我讓學生分組討論，圓的周長與誰有關。再進行小組合作研究周長與直徑的倍數(shù)關系。

　　3、充分發(fā)揮合作意識

　　現(xiàn)代人必備的素質(zhì)之一是合作精神，因此本節(jié)課多次讓學生合作去發(fā)現(xiàn)、解決問題，同時我及時給予幫助指導。不僅讓學生學會合作，而且讓學生在合中提高效率。如在測量 圓的周長與直徑的倍數(shù)時，提醒學生分工，但測量遇到不便時能合作操作，既提高效率，又保障準確性。

　　4、努力方向

　　上課中發(fā)現(xiàn)學生的動手能力較弱，操作時動作慢并較僵硬，這說明在平時的課堂中缺乏這方面的培養(yǎng)和訓練。我想在以后的教學中應盡可能創(chuàng)造條件，培養(yǎng)學生的動手能力。教師的基本素質(zhì)有待提高，如教學語言不夠生動活潑，板書不夠工整、漂亮，在教學設計上還能再加以創(chuàng)新，更好地調(diào)動學生的學習激情。

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