語文教學(xué)反思合集15篇
作為一位到崗不久的教師,教學(xué)是我們的任務(wù)之一,借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力,那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才合適呢?以下是小編為大家收集的語文教學(xué)反思,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
語文教學(xué)反思1
《學(xué)棋》這篇課文講了古時候兩個學(xué)生向圍棋能手秋學(xué)下棋。一個專心致志,一個心不在焉,所學(xué)結(jié)果截然不同,告訴人們學(xué)習(xí)必須專心致志的道理。課文其實(shí)很簡單,要說明的道理學(xué)生也一看都能明白。我就把本課的教學(xué)目標(biāo)定位在:能理解課文中的詞語,積累相關(guān)成語;能用“一邊 ……一邊……”說一句話;抓住重點(diǎn)詞語、句子,通過看圖比較,對比朗讀等多種方法,理解課文內(nèi)容,懂得學(xué)習(xí)要專心致志的道理;學(xué)習(xí)文中第二小節(jié)的樣子,仿寫幾句話。
一堂課下來,有些地方似乎沒有講清,問題可能主要出在以下幾個方面:
1、對本課的把握。
對于這種說理的文章,到底應(yīng)該挖撅到怎樣的一個程度,通過一種怎樣的方式讓學(xué)生去明白這個道理考慮得還不夠。其實(shí),要說明的道理學(xué)生都懂,而且在一開始時,我讓學(xué)生大膽預(yù)測自己如果拜秋或聶衛(wèi)平為師的話,若干年以后自己的下棋水平會如何?學(xué)生已經(jīng)說到,如果認(rèn)真的話,應(yīng)該水平會很高,但如果開小差的話,不會有多大進(jìn)步。此時學(xué)生對文中要講的道理已經(jīng)明白一二,課上我想我不一定非得再程序化的讓學(xué)生先讀,再畫,再說兩個學(xué)生不同的表現(xiàn),浪費(fèi)了時間,效果也許還不如讓學(xué)生直接說出原因然后再指導(dǎo)讀讀來得好。本打算在最后讓學(xué)生看圖寫話:出示四幅圖片,然后讓學(xué)生看圖說說圖上的小朋友是怎樣認(rèn)真學(xué)習(xí)的。意在培養(yǎng)學(xué)生說話寫話能力的同時,讓學(xué)生進(jìn)一步明白文中所講的道理,指導(dǎo)學(xué)生的行為。這一想法自覺還可以,不過如真去做的話,估計學(xué)生也會有一定的困難!
2、關(guān)于練習(xí)的安排。
因?yàn)楸菊n內(nèi)容較為簡單,所以在設(shè)計本課時如何穿插語言文字的訓(xùn)練,我也動了一番腦經(jīng)。首先是根據(jù)低年級的`學(xué)習(xí)特點(diǎn),我以認(rèn)識“棋”字開始本課的教學(xué),寫字訓(xùn)練緊跟其后。在講到“一邊……一邊……”這組詞時,考慮到以前學(xué)生對在何種情況下使用這組詞掌握的不是很好,我設(shè)計了先讀,再判斷,然后自說的這樣一個循序漸進(jìn)的練習(xí)。應(yīng)該說符合低年級學(xué)生的特點(diǎn),不過所選內(nèi)容有些模棱兩可,給學(xué)生的判斷帶來了一定的困難。最后還設(shè)計
了一個說寫訓(xùn)練。對于二年級的學(xué)生來說,一堂課要完成這些練習(xí),實(shí)踐證明是太多了些。
3、對學(xué)生的了解。
這堂課的設(shè)計有些偏于理想化,沒有真正從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)來備。不是對學(xué)生不了解,而是出于是公開課,似乎想追求的東西要多些,也就自然脫離了學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際。問題從兩方面來解決。一是平時的課容量要增大,對學(xué)生的訓(xùn)練要多一些。二是公開課時不能一味地追求形式,切合實(shí)際,才能發(fā)揮學(xué)生最好的水平。
語文教學(xué)反思2
初次嘗試古詩詞教學(xué),收獲頗豐。這收獲,包括個別教學(xué)環(huán)節(jié)所達(dá)到的教學(xué)效果,讓我體驗(yàn)到了些許成功的愉悅,讓我對這個以前所懼怕的“未知的領(lǐng)域”不再望而卻步,而更多的,則是通過這節(jié)課中暴露出來的問題和聽課老師們給我的寶貴意見和建議,我有了更多的思考,明確了可以努力的方向。
《浣溪沙》是蘇軾被貶黃州之后的作品,這首詞上闋寫景,下闋抒懷。上闋主要是對意境的品味,為了讓學(xué)生深切體會到詞中的景,我采用了聽、讀、想象結(jié)合的方法,通過范讀、欣賞音樂、想象畫面等途徑,學(xué)生還是比較到位地融入了情境。而對于下闋的抒情,確實(shí)是教學(xué)的難點(diǎn),也沒有達(dá)到讓學(xué)生站在主體地位去感受、表達(dá)和感悟的目的。用姜老師的話說,就是“把語文課上成了思想品德課”。而如何把這樣說理性的抒情內(nèi)容上得“有理有趣”,正是我最需要去思考和解決的問題。
《九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”、“要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的`意識與習(xí)慣”、“小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)”;鑒于以上要求,我認(rèn)為“古詩詞的教學(xué)就是要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新探究的能力,使學(xué)生終身受益。反觀我的課堂,下闋的教學(xué)完全是“植入式”的,沒有把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交到孩子手上,所以孩子的感悟不深,課堂也出現(xiàn)了“萬馬齊喑”的現(xiàn)象。通過學(xué)習(xí)和反思,我認(rèn)為要讓課堂變得更加“有情有趣”,可以從以下方向去努力。
一.通過課前設(shè)疑,激發(fā)學(xué)生的求知欲。學(xué)生都有好勝之心,在預(yù)習(xí)時拋下一兩個能勾起學(xué)生興趣的問題,不僅為學(xué)生的預(yù)習(xí)提供了方向,也能激發(fā)他們的求知欲,更能讓課堂中的學(xué)生思想更加集中,思維更加活躍,氣氛也會隨之熱烈起來。
二.充分發(fā)揮想象和聯(lián)想。在教學(xué)《浣溪沙》時,我也運(yùn)用了對比欣賞的方法,把陳著的《續(xù)侄溥賞酴勸酒》和白居易的《醉歌》拿來與蘇軾的詞對比,意在突出蘇軾對于“時間一去不復(fù)返” 的特殊解讀,體會蘇軾豁達(dá)的襟懷。但是效果卻不明顯,原因是,這三首詩詞的解讀,完全是我一個人在做,我把我的理解一股腦兒灌輸給學(xué)生,而沒有留時間給學(xué)生,讓他們自己去品析。如果讓他們根據(jù)對詩詞的理解談?wù)勛约旱挠^點(diǎn),暢所欲言,課堂效果肯定會更好。
三.運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)古詩詞教學(xué)情境,可以更有效地提高教學(xué)效果。在傳統(tǒng)的教學(xué)手段中融入音樂、錄音、錄像、動畫等,營造出與古詩詞內(nèi)容相吻合的情境、氣氛,可以充分調(diào)動學(xué)生品讀的興趣,使他們的身心沉浸于古詩詞的美好境界,達(dá)到學(xué)習(xí)的最佳心理狀態(tài)。
作為一個擁有悠久歷史的大國,優(yōu)秀詩篇合著中華民族的脈搏,時時刻刻撞擊著國人的靈魂,滋養(yǎng)著國人的性情。所以,古詩詞在語文教學(xué)中有著非常重要的地位。讓古詩詞教學(xué)課堂更加“有理有趣”,任重而道遠(yuǎn)。
語文教學(xué)反思3
《語文園地》的教學(xué),既能落實(shí)語言文字訓(xùn)練點(diǎn),夯實(shí)基礎(chǔ),同時又能幫助學(xué)生揭示規(guī)律,拓展學(xué)習(xí)途徑,讓學(xué)生在生活中學(xué)語文,用語文。讓語文園地成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“樂園”。
《語文園地四》緊扣動物主線,安排了我的發(fā)現(xiàn)、日積月累、趣味語文,讓學(xué)生在充分的感知、體驗(yàn)生活,思索生活,理解生活的同時,體驗(yàn)到其中的樂趣。在“我的發(fā)現(xiàn)”板塊,編者都以“對話”的形式給學(xué)生帶來了一定的啟發(fā)。在日積月累板塊,將課內(nèi)外的語文學(xué)習(xí)資源整合起來,因日積月累板塊的存在,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性充分被調(diào)動起來,課內(nèi)的'知識向課外拓展延伸,學(xué)生創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識、實(shí)踐能力將會發(fā)揮得淋漓盡致。教師要做的就是大膽放手,引導(dǎo)學(xué)生去自己理解、運(yùn)用。趣味語文板塊是個趣味盎然的小故事,故事通俗易懂,教學(xué)時重點(diǎn)抓住有趣的對聯(lián),引導(dǎo)學(xué)生理解短文的趣味所在。教師鼓勵學(xué)生練習(xí)講述,課后講給別人聽,進(jìn)行語言積累。
在這節(jié)課中我注重了以下幾方面上好課:
一、回憶所學(xué)課文,歸納閱讀方法
首先,讓學(xué)生回憶本單元學(xué)過的課文,想一想自己在學(xué)習(xí)過程中有哪些發(fā)現(xiàn)(說說為了能使身邊的動物栩栩如生地展現(xiàn)在大家面前,作者用了什么方法。)并把自己的發(fā)現(xiàn)說出來與大家分享。再看看小林和小東同學(xué)的發(fā)現(xiàn),我們一起來分享一下他們的發(fā)現(xiàn)。然后,讓師生歸納小結(jié)閱讀方法。如:采用明貶實(shí)褒的方法能使句子變得更生動形象。最后,讓學(xué)生從自己的習(xí)作實(shí)例中總結(jié)的寫作方法。培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中做有心人,多發(fā)現(xiàn),多收獲。
二、積累關(guān)于動物的成語,激勵學(xué)生成長
在學(xué)習(xí)日積月累時,我課前讓學(xué)生通過查詞典等方式理解詞語的意思,并讓學(xué)生收集更多的關(guān)于動物的成語。教學(xué)過程中讓學(xué)生在小組里自由讀,然后
讓學(xué)生說說這些成語有什么共同的特點(diǎn),使學(xué)生意識到這些成語中都含有動物名稱,增加學(xué)習(xí)的趣味性。再讓學(xué)生在小組內(nèi)交流自已對成語的理解,并從中選擇一些說說自己的理解,并聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行說話練習(xí)。
為了使內(nèi)容更加的豐富,在語文活動課時,我還設(shè)計了考考你環(huán)節(jié),繼續(xù)交流自己平時積累的包含動物名稱的其他成語,以豐富學(xué)生的詞語積累,激發(fā)主動積累成語的興趣。
在“我的發(fā)現(xiàn)”、“日積月累”和“趣味語文”這三大板塊內(nèi)容的教學(xué)中,是否注意了訓(xùn)練方式的新穎和鮮活,是否注意了“由此及彼”的適度拓展,因?yàn)檫@類型的教材,在傳統(tǒng)教學(xué)中,一直被定位于“基礎(chǔ)訓(xùn)練”的層面,教學(xué)的主要策略亦長期沒有跳出“熟讀強(qiáng)記”、“爛熟于胸”的怪圈,枯燥乏味之極;而今,在新課程理念下我們的教學(xué)應(yīng)賦予這些“死”的教材以“活”的情趣,讓它深深的吸引學(xué)生。
總之,《語文園地》的教學(xué)過程是有目標(biāo)、有計劃的活動,教學(xué)的運(yùn)行也需要一定的程序,因此有一定的封閉性。如何在《語文園地》的教學(xué)過程中,實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成、封閉與開放的矛盾統(tǒng)一;如何開發(fā)整合,實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容生活化;如何情境互動,實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法生活化;如何拓展延伸,實(shí)現(xiàn)教學(xué)時空生活化;如何多元評價,實(shí)現(xiàn)教學(xué)評價生活化。這是值得我進(jìn)一步去實(shí)踐并不斷提升自己的。
語文教學(xué)反思4
我在教學(xué)《漁夫的故事》這節(jié)課時,提出了這樣一個問題:“說一說文中的魔鬼是什么樣的形象”當(dāng)很多同學(xué)紛紛指出魔鬼的“兇狠、無恥”時,一個男生卻得意地提出了他的新觀點(diǎn):“我認(rèn)為魔鬼是個誠實(shí)守信的人。你看,他告訴漁夫,自我被所羅門關(guān)在膽瓶里時的遭遇,一點(diǎn)也沒有隱瞞。讓漁夫明白了自我的弱點(diǎn),這不是很誠實(shí)嗎并且魔鬼因?yàn)樵谇叭齻世紀(jì)的時候沒有人去解救它,所以他立下誓言:‘誰要是在這個時候來解救我,我要?dú)⑺浪墒俏夷軌蜃屗x擇死法。’他這么做不就是為了實(shí)現(xiàn)自我的`諾言嗎”這時我在點(diǎn)評時肯定了他敢提出不一樣意見的勇氣,同時引導(dǎo)學(xué)生再讀文章,激起爭論:魔鬼在漁夫面前是否一向誠實(shí)學(xué)生在討論中發(fā)現(xiàn):當(dāng)魔鬼覺得漁夫不足懼時,他覺得無需撒謊,異常囂張;當(dāng)他錯把漁夫當(dāng)所羅門或者漁夫再次把它關(guān)進(jìn)膽瓶的時候,他就撒謊了,這種變化不恰恰證明了魔鬼是狡猾的而非誠實(shí)的嗎
短短的幾分鐘,卻使學(xué)生有了更深入的發(fā)現(xiàn)。試想,如果沒有經(jīng)過價值引導(dǎo)來點(diǎn)化,課堂上怎能有如此精彩的“變奏曲”呢所以,關(guān)注課堂生成,價值引導(dǎo)至關(guān)重要。
課文的脈絡(luò)理清后,我請同學(xué)們看著板書說說文章的主要資料。浩浩很進(jìn)取地站起來,可是從他一開始的發(fā)言中,我聽出他是打算細(xì)致地復(fù)述課文,我提醒他:“聽清教師的要求,我是請你根據(jù)板書用自我的話概括主要資料。”浩浩立刻明白了我的意思,抓住這三部分的資料用自我的語言簡短地概括了主要資料,提高很大。我讓全班學(xué)生把掌聲送給了他。接下來,我請學(xué)生總結(jié)了這種概括主要資料的方法:認(rèn)真閱讀課文后,了解每一部分主要講了什么,然后把各個部分的主要意思連起來,就抓住了課文的主要資料。
語文教學(xué)反思5
《石榴》是一篇托物言志的優(yōu)美散文,既描寫了石榴的外在美,又描寫了石榴的內(nèi)在精神美,同時其文章的語言美也值得咀嚼品味。我根據(jù)學(xué)生的心理需求設(shè)計教學(xué)方案,教學(xué)過程設(shè)計合理,現(xiàn)做以下反思:
一、 朗讀中感知:
朗讀訓(xùn)練是閱讀教學(xué)的主要任務(wù)和重要手段,我在教學(xué)《石榴》這課時,沒有用繁瑣的串問讓學(xué)生被動地去回答,而是通過精當(dāng)?shù)奶釂,?shí)物的演示等方法引導(dǎo)學(xué)生多讀書。首先,我讓學(xué)生默讀全文,設(shè)計了幾個簡短、精當(dāng)?shù)奶釂,幫助學(xué)生理清課文思路:課文是按什么順序?qū)懙模繉懥四膸讉季節(jié)?石榴有什么特點(diǎn)?同時相機(jī)板書:春天,葉;夏天:花;秋天:果;接著讓學(xué)生讀,先是自瀆,邊讀邊想石榴葉、花、果的樣子,有什么特點(diǎn),給學(xué)生充足的時間自讀、自悟;接著讓學(xué)生邊聽同學(xué)讀,邊看插圖,視聽結(jié)合,使學(xué)生對石榴的樣子有形象、直觀的感受;再通過實(shí)物的演示,教師引談,師生互動的方法,讓學(xué)生對課文有更深的'了解。今后在有層次、多形式的朗讀上還應(yīng)努力。
二、 表達(dá)中領(lǐng)悟:
在學(xué)生通過多讀感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多種形式的表達(dá),可以加深對課文內(nèi)容的理解和領(lǐng)悟,如課文中寫花時有這么一段話“花越開越密,越開越盛。不久便掛滿枝頭。走近看,仿佛是一個個活潑的小喇叭,正鼓著勁兒在吹呢!痹诮虒W(xué)這部分時,老師不急著告訴學(xué)生這是一句打比方的句子,而是讓學(xué)生讀中領(lǐng)悟,“你從這句話中體會到了什么?”一雙雙小手如林般樹起,有的同學(xué)說:“小喇叭”寫出了花的形狀。有的同學(xué)說:“正鼓著勁在吹呢!敝v花開得多,開得旺。這時,我趁熱打鐵,讓同學(xué)們邊讀邊表演,同學(xué)用手做出了喇叭的形狀,漲紅了臉,搖擺著頭,多么像一朵朵美麗的石榴花,學(xué)生對這樣形式的表達(dá)、領(lǐng)悟非常感興趣,同時也讓老師感受到孩子們在課堂上有一顆靈動的心。
在學(xué)了第四段引導(dǎo)學(xué)生仿寫時,設(shè)計簡略,有以下改進(jìn)建議:
遷移練習(xí):(出示桔子、香蕉、水蜜桃等水果)
1、同學(xué)們,我們的生活中有很多不同的水果,同學(xué)們還帶來了很多水果。談話:
、倌銕Я耸裁此?它是什么顏色的,形狀、大小怎樣?
、谶@些水果可真誘人啊,快嘗嘗它的味道。談話:你的桔子什么味道?你的香蕉呢?蘋果呢?葡萄呢?
、勰隳馨褎偛耪f過的話連起來說嗎?這個句子能幫助你們:
(文:剝開的外皮,只見,輕輕咬上一口,。)
(說說外面、里面和滋味)。第一個同學(xué)說完,請大家猜猜他說的是什么水果。
、芤荒晁募居泻芏嗨,比如:西瓜、桔子、香蕉、水蜜桃等等。你還喜歡什么水果呢?喜歡它的什么?試試用上這個句子說一說。(指導(dǎo)學(xué)生從營養(yǎng)、方便、長相誘人,口感酥軟、嫩滑等方面說。)
2.大家說得真不錯,看來寫一種水果只要抓住它的外形、顏色和味道的特點(diǎn),就能寫好。請你選擇你最喜愛的一種,欣賞它們各具特色的外形,去品嘗它們獨(dú)特的味道,然后按照《石榴》這一課的寫作方法把它寫下來。
語文教學(xué)反思6
語文能力是生活、學(xué)習(xí)、工作的基礎(chǔ),作文能力是語文能力的綜合體現(xiàn)。作為中學(xué)語文教師清楚地知道:中學(xué)階段作文教學(xué)肩負(fù)的重任——要讓學(xué)生掌握三種文體和應(yīng)用文等寫作能力,作文水平達(dá)到規(guī)定的層面,以適應(yīng)升學(xué)或就業(yè)的需要。然而具體到實(shí)施作文教學(xué),教師往往一口難言,尤其是對于山區(qū)中學(xué)教師難教、難改;學(xué)生難學(xué)、難寫。作文教學(xué)陷入重重困境。
困境之一:源于教材。首先,原行九年義務(wù)教育初中三年六冊語文課本長期性的定勢影響。其六冊課本,每冊八單元約三十課左右。然而寫作知識和訓(xùn)練點(diǎn)散見于閱讀之后或課文分析之中,缺少片斷等基礎(chǔ)單項(xiàng)訓(xùn)練和梯度性的作文訓(xùn)練。整體上明顯的現(xiàn)出重讀輕寫,寫作依附于閱讀的情況。第二方面,課本上的寫作知識介紹簡約,作文訓(xùn)練點(diǎn)分布零散,點(diǎn)與點(diǎn)間聯(lián)系疏松、銜接不強(qiáng);缺乏具體的作文教例、教參、教案等工具書。第三方面,寫作訓(xùn)練量少。初中三年,教材中僅安排二十四、五次作文訓(xùn)練,有些作文訓(xùn)練重復(fù)出現(xiàn),“讀后感”的訓(xùn)練在四冊、五冊、六冊分別出現(xiàn)一次,占其八分之一。教師多年教學(xué)的習(xí)慣形成其定勢思維及做法,如今日益顯出其的不適應(yīng)性。
困境之二:源于教師。教師首先苦于手中無作文教材,僅憑單元之后 的短小作文指導(dǎo)來進(jìn)行教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。造成教師作文課難備、難教,故作文課堂教學(xué)彈性大,或多講,或少講,甚至不講,只將作文題目和寫作要求往黑板上寫出,整堂課時間交給學(xué)生支配完成。這樣隨意、自流、無序的作文教學(xué),知識含量低,往往收不到教學(xué)的預(yù)期目的。其次,原初中語文大綱規(guī)定:“作文每學(xué)期不少于八次,并經(jīng)常進(jìn)行片斷訓(xùn)練!苯處煏r常因難教、怕改而將作文訓(xùn)練的次數(shù)等于八次,如此少量的作文訓(xùn)練又如何能提高學(xué)生作文能力呢?再次,絕大多數(shù)教師仍較重視閱讀課而輕視作文課。每學(xué)期二十周左右。大多數(shù)教師只勤于講課文。卻又把讀寫分開,加之一個月兩次作文訓(xùn)練占兩三個課時,一學(xué)期包括兩次統(tǒng)考的作文評講,也只占二十個課時左右。作文教學(xué)嚴(yán)重失衡是學(xué)生作文能力不強(qiáng)的直接原因,也是學(xué)生作文難的原因之一。
困境之三:源于學(xué)生。大部分學(xué)生怕作文,究其原因:農(nóng)村學(xué)生生活面相對較狹窄,又忽略生活的觀察,因而素材少——沒話寫;沒有掌握各種文體審題、立意和布局謀篇的基本寫作知識及方法——不會寫;認(rèn)識能力低,語言詞匯單薄,駕駛語言能力不高——寫不好;這是農(nóng)村學(xué)生作文“三大難”問題,其中自然有學(xué)生自身的因素,也有教師和教材原因。
總之,面對種種境況,農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)確實(shí)陷于重重困境之中。那么,應(yīng)如何走出困境呢?尋找出路是不可逃避的問題,這是語文教師務(wù)必面對和肩負(fù)反思的職責(zé)。要從反思中尋求出路,要勇于正視上述陷我們于困境的種種問題,針對問題,尋求對策。
一、作文教材就在課文里
教師僅依靠單元后的作文訓(xùn)練資料作講課內(nèi)容確是不夠的。作文教材是存在缺陷,對不同層次的學(xué)生,教材永遠(yuǎn)存有缺陷。那么教材出路在哪里?教材出路就在課文里。這關(guān)鍵在于教師,教師對每個學(xué)期的作文訓(xùn)練的任務(wù),達(dá)標(biāo)要求等要心中有數(shù),結(jié)合學(xué)生實(shí)際來對作文體裁、命題、內(nèi)容、要求等制訂一個詳細(xì)作文計劃。
二、提高作文指導(dǎo)課的實(shí)效
針對作文課存在隨意、沒有確定的教程、知識含量低的情況,豐富作文課堂內(nèi)容,提高作文指導(dǎo)實(shí)效是其出路,從形式上談,教師大可根據(jù)文體內(nèi)容設(shè)計多種形式的課型,優(yōu)美語段賞析課、片斷練習(xí)課、材料。
三、幫助學(xué)生解決“三大難”問題
“沒話寫”、“不會寫”、“寫不好”是學(xué)生作文三大難題。為了讓學(xué)生有話寫,作為語文教師要善于引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)校生活素材,例如開校會、文藝晚會、野外活動、課外閱讀活動等進(jìn)行作文教學(xué)。多鼓勵學(xué)生留心觀察身邊的人和事,參與生活,多與親人和友人交談,多看書讀報、看電視,從不同的.角度去關(guān)心社會,。其二,“不會寫”是存在學(xué)生中最突出的難題。寫記敘文怎樣才生動、形象;寫議論文怎樣講道理;寫說明文怎樣說才明等等。這些都是學(xué)生心中不會寫的疑團(tuán)。因此教師有必要針對疑團(tuán)逐步解疑,對學(xué)生,進(jìn)行審題、立意、片斷寫作等各種不同方面的專項(xiàng)訓(xùn)練。有必要教給學(xué)生各種文體的基本寫作知識的一些方法和一些技巧,使學(xué)生學(xué)會寫其三,為了解決學(xué)生“寫不好”的難題,要求學(xué)生必須持之以恒的學(xué)習(xí)和積累詞匯。教師好好利用大量閱讀課文的教學(xué)來重視詞句的學(xué)習(xí),指導(dǎo)學(xué)生掌握詞語的語體色彩、感情色彩和使用范圍等。也對一些生動語句多作仿寫;蚪o一組詞語寫一段話的練習(xí),有意識的把要求學(xué)生把新學(xué)習(xí)的詞匯靈活運(yùn)用于寫作之中。學(xué)習(xí)分類摘抄,做讀書筆記,片斷練習(xí)等。
總而言之,中學(xué)的作文教學(xué)確實(shí)陷于困境之中,是語文教師中老大難問題,到了非改革變新不可的地步,我們初中語文教師肩負(fù)著不可推卸的責(zé)任。那就讓我們攜手面對,去反思、去探討、去實(shí)踐,走出困境之路一定會讓我們找到。
語文教學(xué)反思7
一個學(xué)期即將結(jié)束,我回顧了自我在本學(xué)期里所做的工作,認(rèn)真反思,總結(jié)積累經(jīng)驗(yàn),期望能取得更大的進(jìn)步。
我是一名語文教師,更是一位班主任,不僅僅要抓好自身的教學(xué)工作,更要肩負(fù)起班級的管理和學(xué)生的教育工作。
社會、家庭把一個個天真活潑,充滿朝氣的孩子送到學(xué)校,交給我們老師,這是對我們當(dāng)教師的多大信任啊,那么我們就就應(yīng)懂得如何去愛我們的教育事業(yè),乃至于愛我們眼前的每一位學(xué)生。有了對教育事業(yè)的愛,有了對班級、對學(xué)生的愛,才能憑著認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度,深入、細(xì)致地開展工作,用恰當(dāng)、靈活的工作方法教育好、培養(yǎng)好學(xué)生,尤其是后進(jìn)生。
工作中,我虛心向他人學(xué)習(xí),努力積累教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)常閱讀教育教學(xué)雜志報刊,學(xué)習(xí)《新課標(biāo)》,用心參加校本培訓(xùn),認(rèn)真?zhèn)湔n,教法力求靈活有實(shí)效,讓學(xué)生自主性地參與學(xué)習(xí),培養(yǎng)他們創(chuàng)新意識、探究精神。在上好課的同時,細(xì)致地批閱作業(yè),并幫忙學(xué)生及時訂正。課外對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。
讓學(xué)生學(xué)好文化課的同時,我努力培養(yǎng)學(xué)生潛力,想方設(shè)法讓學(xué)生用心主動地參與到班級的管理與建設(shè)中。與學(xué)生合作是班主任工作的重點(diǎn)!缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“教師是一個決策者,而不再是一個執(zhí)行者!睂τ诎嗉壒芾恚覀儾荒堋耙皇职k”,也不能“放任自流”,而應(yīng)建立以學(xué)生為主體、全員參與,以教師為主導(dǎo)、協(xié)助管理的合作關(guān)系,建立一套自律的班級管理模式。透過民主、自主的競選后,在班干部上崗前,要作好崗前培訓(xùn),使他們明確自我的職責(zé)和工作范圍,以及要到達(dá)的目的(或效果)。學(xué)生在工作中總會表現(xiàn)出稚嫩的'一面,需要老師去指導(dǎo)、去組織。因此,在班干部日常管理中,對出現(xiàn)的問題要及時處理解決。同時,透過每周的班會和其它渠道,對班級現(xiàn)狀了如指掌,做到活而不亂、嚴(yán)而有度,并根據(jù)實(shí)際狀況做出下一步?jīng)Q策。
柏拉圖說:“教育者的品質(zhì)為教育成功的因素!鄙斫讨赜谘越。我努力從小事抓起,讓學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。低年級兒童缺少自主意識,教室里有時粉筆掉地上或地上出現(xiàn)果殼紙屑,很多學(xué)生都不會自覺地去撿,于是我就以身示范,自我撿、自我掃。學(xué)生看到后,紛紛跑來幫忙,我就趁機(jī)表揚(yáng)、引導(dǎo),讓他們意識到維持環(huán)境的潔凈是大家的職責(zé),是大家的光榮。以后,學(xué)生都能很自覺地持續(xù)教室的潔凈。
班主任的工作是瑣碎的,卻更需要耐心和細(xì)心。我熱愛每一位學(xué)生,他們和我是平等的,我尊重他們,也努力地去了解他們。平常課前課后,盡量到學(xué)生當(dāng)中去,和他們聊天,聽學(xué)生反映,觀察學(xué)生的精神狀態(tài)和情緒變化。誰進(jìn)步了,給予表揚(yáng)和勉勵;誰退步了,給予點(diǎn)醒和鞭策;誰生病了,給予關(guān)心和愛護(hù);誰有困難,給予幫忙和安慰。讓學(xué)生親近自我,使自我成為他們的朋友。在工作中,我發(fā)現(xiàn)與學(xué)生交談,個性是進(jìn)行思想教育時,需要把握學(xué)生心理,運(yùn)用必須的談話技巧。這一點(diǎn)受自身年齡、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)影響,我還稍嫌稚嫩。因此,我正潛心研讀相關(guān)的心理學(xué)和教育教學(xué)資料,學(xué)習(xí)他人寶貴經(jīng)驗(yàn),努力使自我做得更好。
孩子就如同一張白紙,上方的五彩斑斕總是慢慢積累,此刻的底色將注定其基礎(chǔ)色調(diào)。紅則愈紅,黑則愈黑。而我期望我?guī)Ыo學(xué)生的的一片晴空、綠地、清水……這些最純潔、最美麗的畫面擺在我面前時,我會更加努力地邁好每一步。
語文教學(xué)反思8
《識字8》是一篇教學(xué)形聲字的識字課。本課我教學(xué)的事第二課時。書本只有一首短小的兒歌,短短兩句話,如何才能上出心意,讓學(xué)生學(xué)到更多,在組內(nèi)老師的討論下設(shè)計了四個環(huán)節(jié):①默詞復(fù)習(xí)導(dǎo)入②猜謎導(dǎo)入、學(xué)兒歌③檢查、交流前置性作業(yè)④自編兒歌。按這樣的思路下來,環(huán)節(jié)還是比較清晰的,雖然之前試上兩次,但是每一次都有不一樣的收獲。
本課我將重心放在后面的編兒歌,看似與課文內(nèi)容練習(xí)不大,花的時間過多,但是從長處想,學(xué)生不僅對形聲字有了更深入的`了解,更重的是學(xué)生學(xué)習(xí)形聲字的興趣大大提高,整個讀、編兒歌的過程,學(xué)生的興致都很高。在指導(dǎo)編兒歌環(huán)節(jié)中,我采用梯度教學(xué),由易到難逐步指導(dǎo),四部教學(xué),先是回憶課文所學(xué)兒歌,后交流前置性作業(yè)搜著的兒歌,再邀請學(xué)生和老師一起編,最后學(xué)生自編。逐步放手,難度就降低了很多。課堂上個別學(xué)生的表現(xiàn)確實(shí)不錯,讓我深感學(xué)生的潛力無限,關(guān)鍵在于老師的引導(dǎo),還有大膽地放手,敢于給學(xué)生提供舞臺。
但好的設(shè)計在實(shí)際教學(xué)中總是存在遺憾,事實(shí)如此。由于準(zhǔn)備得還不夠充分,以及臨場應(yīng)變能力較弱,該堂課有很多不足之處:
1.兒歌分析瑣碎,斷了學(xué)生的想象。這首兒歌只有兩句話,現(xiàn)在看來其實(shí)沒必要分居解析、朗讀。我的分句指導(dǎo),讓學(xué)生思維受到限制,被問題阻斷,導(dǎo)致后來的學(xué)生的說話訓(xùn)練不夠到位。簡短的兒
歌可以直接讓學(xué)生來說,相信學(xué)生的能力。教學(xué)中好幾個學(xué)生“咧”的發(fā)音不到位,但我只是簡單、重復(fù)發(fā)音,若是能交給學(xué)生發(fā)音的方法,讓學(xué)生做“咧嘴”的動作,學(xué)生通過嘴型的變化學(xué)習(xí)發(fā)音,效果會好些。教學(xué),教學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。在“學(xué)會學(xué)習(xí)”的。理念下,更需要老師改變思路,教學(xué)創(chuàng)新,讓學(xué)生愛學(xué)、會學(xué),對學(xué)生的一生都將起到至關(guān)重要的作用。
2.語言匱乏,不能帶動學(xué)生學(xué)習(xí)。本堂課學(xué)生舉手積極了,學(xué)生范圍也擴(kuò)大了。但還是能看出來部分學(xué)生容易走神、分心。想為維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,這就是考驗(yàn)老師的能力了。老師的激情能帶入學(xué)生進(jìn)入課堂,老師的鼓勵能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。對學(xué)生的優(yōu)秀表現(xiàn)我能表揚(yáng),但是這個表揚(yáng)還不夠,不僅將其賦予個人,而是要借助這個表揚(yáng)鼓勵全班學(xué)生,激發(fā)他們的學(xué)生信心。另外我深感自己語言匱乏,評價語較單調(diào),不能針對不同的回答給予不同的評價,語言是需要積累的,平時要多向其他老師請教。
3.忽略了細(xì)節(jié)。教學(xué)中的板書讓許多老師一頭霧水,其實(shí)原本是學(xué)生回憶一首兒歌,出示一組形聲字。課件里的錯字,以及不合時宜的小熊,學(xué)生的前置性作業(yè)未能及時糾正??諸多的小細(xì)節(jié),讓這堂課失色不少。作為老師,還要心細(xì),做到每一個細(xì)節(jié)都有所準(zhǔn)備。
語文教學(xué)反思9
教學(xué)反思是下課后對自己教學(xué)行為的自我評析和反省。用筆記的形式記錄下來,以便總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和不足。從而形成自己的教學(xué)風(fēng)格。孔子說過:“吾日三省吾身”。這里的“省”是指回顧、反省、檢查自己一日之內(nèi)的所作所為,有無不足之處,以便改正自己的行為。
語文在高考中的作用是舉足輕重的,在生活、工作中的作用更為重要。我接觸到我校的語文教學(xué)快一個月了,對學(xué)生也有了一定的了解與把握。尤其是在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)聽課后,給以提出的寶貴意見:呂校長的鼓勵、王助理的高考思維滲透、陳主任的新課標(biāo)下的嚴(yán)格要求、還有師傅的耐心指點(diǎn)、我都做了深刻的反思,現(xiàn)在我結(jié)合語文教學(xué)實(shí)踐,對學(xué)生學(xué)習(xí)語文和我的教學(xué)方法都作一些分析,并試圖找到解決問題的方法,爭取早日成為一名優(yōu)秀的語文教師 。
一、備學(xué)生:
在我國古代兵書上這么說:知己知彼,百戰(zhàn)不殆。這一論點(diǎn)在教學(xué)上同樣也適用,只有對學(xué)生充分了解了,才能找到最適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法,找到適合學(xué)生的教法。一段時間的接觸,感覺 存在的問題 是:
1、 應(yīng)付老師,平衡自己
部分 學(xué)生迫于家長和老師的壓力,對學(xué)習(xí)的態(tài)度似乎是應(yīng)付,沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計劃,只是滿足于上課聽講,課后完成老師布置的書面作業(yè),他們不對學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題作積極的思考,不能對學(xué)過的知識進(jìn)行系統(tǒng)的歸納和總結(jié),學(xué)習(xí)始終處于被動狀態(tài)。
2 、擔(dān)憂焦慮卻不知所措
這類學(xué)生對學(xué)習(xí)語文的重要性有較充分的認(rèn)識,但由于基本功差和學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)仍,盡管在語文學(xué)習(xí)上付出了一定的努力,但考試成績不見提高甚至出現(xiàn)倒退,于是他們便對學(xué)習(xí)失去信心,怕上課,對能否學(xué)好存在憂慮。思維刻板,情緒慌亂,時刻擔(dān)心失敗,并想象失敗后的情境,無法發(fā)揮正常水平。
3 、投機(jī)取巧
有些學(xué)生不是不能學(xué)好語文,也不是不知道語文重要,而是自認(rèn)為自己聰明。抱著投機(jī)取巧的心理,企圖能夠?qū)W好語文,對老師提出的緊扣課本、多讀文章、培養(yǎng)語感的要求充耳不聞。這是一批典型的投機(jī)取巧者。
二、備自己
有的學(xué)生不能正確認(rèn)識語文學(xué)科的特點(diǎn),是認(rèn)識的偏差,語文學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。而這些能力的提高需要我們一個一個詞語的積累、一篇一篇文章的閱讀、一次一次說話的練習(xí)、一個一個片斷的寫作,而我們的學(xué)生又恰恰自我調(diào)適能力不強(qiáng),學(xué)生的課外時間都忙于完成需要上交的書面作業(yè),不知不覺就把“語文學(xué)習(xí)要多讀書”這些無需上交的“軟作業(yè)”拋到九霄云外了。我是急在眉頭,又上心頭。
1、 變語文教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生的主體需要
心理學(xué)研究表明,人的需要能生成目的,目的能推動行動,行動能優(yōu)化心態(tài)。學(xué)生學(xué)習(xí)之所以出現(xiàn)種種消極心理,很大程度上是部分同學(xué)應(yīng)付學(xué)習(xí),是被動的。如果能在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)誘人的情境。即愛因斯坦所說: “興趣是最好的老師。”因此,教學(xué)實(shí)踐中,我更加投入對教學(xué)過程的設(shè)計,激活課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如:講授《琵琶行》時,我套用了現(xiàn)在學(xué)生喜歡的流行歌曲《青花瓷》,用“小序”和“獨(dú)白”對比,這種以俗解雅的方法,在教學(xué)中顯得輕松風(fēng)趣,極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。因此,善于把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的需求,充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用,效果當(dāng)然會很理想。
2、 分解大目標(biāo),讓學(xué)生感受成功的喜悅
俗話說,“信心是成功之舟”。自信心是人們完成任何一項(xiàng)工作的.重要心理因素。自信心對于咱們學(xué)生更為重要。我聽到學(xué)生不止一次的跟我說:“考的不好,要是學(xué)習(xí)好也不能到這來” 這時,我想最重要的是幫助他們樹立信心、建立成功目標(biāo)。因?yàn)榻處煹摹氨頁P(yáng)和獎勵”代表著一種“權(quán)威”的認(rèn)可,它能夠使學(xué)生的自尊心得到極大的滿足,使學(xué)生的自信心得到極大的增強(qiáng)。例如:注音、改錯別字、找反義成語、名句默寫等,對高分獲得者及時表揚(yáng)和獎勵。對回答很努力的同學(xué)也及時給與肯定。而且有針對性的提問,把“適合的問題”問給“適合的學(xué)生”,但無論怎樣,我通過做這樣的分解工作,使大部分學(xué)生排除了畏懼心理,這一點(diǎn),仍然是有效的。心理學(xué)研究也表明,“獎勵可以提高學(xué)習(xí)效果,至少不會降低其效果”,“獎勵是人的一種本能性的追求”。這樣學(xué)生在階段學(xué)習(xí)中有了收獲感、成就感,嘗到了學(xué)習(xí)的快樂,他們學(xué)習(xí)語文的胃口就會增加。
3、 強(qiáng)化基礎(chǔ),反復(fù)訓(xùn)練
這一點(diǎn)是我感觸最深刻的,即使是上課,聽課很認(rèn)真的學(xué)生,他們也做不到提前預(yù)習(xí),課后復(fù)習(xí)。尤其是“軟作業(yè)”基本就等于沒有作業(yè),針對這樣的問題,我及時做了調(diào)整,把作業(yè)落實(shí)到筆頭上,同時強(qiáng)化課堂上的動筆,及時提醒,及時督促,及時檢查,這樣的情況目前得到一定的改善,在以后的教學(xué)中,這樣得問題還要繼續(xù)探究,更為適合的教學(xué)方法。
我的總體體會是,教師只有認(rèn)真鉆研教材,吃透教材,才能整體把握教材;學(xué)生只有充分地預(yù)習(xí),深入地思考,才能更好地質(zhì)疑,積極地探討。在以后的教學(xué)中,我要及時發(fā)現(xiàn)問題解決問題,對教材,新課標(biāo)深刻把握,同時針對不同的班級接受能力,采取多方面的授課方式,積極向師傅請教,向同行學(xué)習(xí),認(rèn)真反思。
語文教學(xué)反思10
本人休完產(chǎn)假,自中段考之后,接手初二年級的十二、十四兩個班,中途接手的班級的確很棘手,壓力也比較大?傮w來說,本學(xué)期本人能夠有比較正確的教育觀、學(xué)生觀和自我發(fā)展觀,切實(shí)做好本身的教學(xué)工作。本學(xué)期的教學(xué)反思如下:
一、全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)
就是使全體學(xué)生都能獲得基本的語文素養(yǎng)。一個要點(diǎn)是面向全體,落實(shí)到人人;一個要點(diǎn)是全面提高語文素養(yǎng)。 語文課程標(biāo)準(zhǔn),有意識地把“語文素養(yǎng)”凸現(xiàn)出來。
語文素養(yǎng)內(nèi)涵十分豐富,其特點(diǎn)是綜合性和實(shí)踐性。它以語文能力為核心,是語文能力和語文知識、語言積累、思想情感、思維品質(zhì)、審美情趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的融合。語文素養(yǎng)不僅表現(xiàn)為有較強(qiáng)的識字寫字能力、閱讀能力、作文能力和口語交際能力,而且表現(xiàn)為有較強(qiáng)的綜合運(yùn)用能力——在生活中運(yùn)用語文的能力以及不斷更新知識的能力。一句話,語文素養(yǎng)是整合的、能促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美和諧發(fā)展的語文素質(zhì),今后很有必要全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
二、正確把握語文教育的特點(diǎn)
語文課程人文內(nèi)涵十分豐富,它對一個人精神領(lǐng)域的影響是深廣的。因此,要在語文教學(xué)中重視和發(fā)揮語文課程對學(xué)生價值觀的導(dǎo)向作用,要既學(xué)語文,又學(xué)做人。還要重視語文課程對學(xué)生在文學(xué)、情感諸方面的熏陶、感染作用。語文學(xué)習(xí)極具個性化,對閱讀材料的理解往往是多元的,常言說“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。因此,要尊重學(xué)生的個人感受和獨(dú)特體驗(yàn),鼓勵學(xué)生發(fā)表富有個性的見解。這是提高語文能力的需要,也是形成良好個性、激活創(chuàng)造力的需要。
語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。要注重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力,而這種能力必須在豐富的語文實(shí)踐中培養(yǎng)。以往我們有一種失之偏頗的認(rèn)識,認(rèn)為學(xué)生語文能力的形成,要靠系統(tǒng)的講授語文知識,要靠在嚴(yán)整體系指導(dǎo)下的一步一步的語文訓(xùn)練。我們忽略了語文是母語教育課程這一基本事實(shí),忽略了母語教育的諸多特點(diǎn)。母語教育與外語教育有本質(zhì)的不同。母語教育有基礎(chǔ),有語境,有資源,這些是母語教育得天獨(dú)厚的條件。因此,學(xué)習(xí)母語應(yīng)有別于學(xué)習(xí)外語,主要不是靠傳授知識、揭示規(guī)律,而是靠在大量的、豐富多彩的語文實(shí)踐中,感悟、習(xí)得,逐漸掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。在語文教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生的語文實(shí)踐,一要采取多種多樣的形式,給學(xué)生創(chuàng)造盡可能多的實(shí)踐的機(jī)會;二要不斷開發(fā)、充分利用無處不在、無時不有的語文教育資源,使學(xué)生憑借豐富的資源和大量的實(shí)踐,在學(xué)語文、用語文中漸漸習(xí)得語文學(xué)習(xí)規(guī)律,不斷提高整體把握的能力。
正確把握語文教育的特點(diǎn),還體現(xiàn)在遵循漢字、漢語的自身規(guī)律上。如,利用漢字感情色彩強(qiáng)烈的優(yōu)勢,重視語感的培養(yǎng),加強(qiáng)感悟和情感體驗(yàn);又如,利用漢語言文化沉淀豐厚的優(yōu)勢,豐富語言積累,增加文化儲備。總之,語文教育要重整合、重實(shí)踐,重積累,重熏陶,在反復(fù)實(shí)踐中,不斷提高綜合運(yùn)用的能力,全面提高語文素質(zhì)。
三、積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式
改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,由被動的接受學(xué)習(xí),轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥奶骄繉W(xué)習(xí),是這次課程改革的重點(diǎn)之一。改變學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方式的根本目的,是使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。
要切實(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,自主學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,發(fā)展的主體,是“教學(xué)之本”。要保護(hù)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)熱愛祖國語文的感情,使每個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動意識得以長久地保持,做到樂學(xué),主動地學(xué),學(xué)有所得,越學(xué)越愛學(xué)。
合作、探究是實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的重要方式。要倡導(dǎo)在自學(xué)、自悟基礎(chǔ)上的各種形式的合作學(xué)習(xí),通過互相啟發(fā)、共同探究,不僅有所發(fā)現(xiàn)、學(xué)有所得,而且培養(yǎng)了合作精神和協(xié)作能力。
語文綜合性學(xué)習(xí)是全面提高語文素養(yǎng),特別是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要途徑。語文綜合性學(xué)習(xí),是語文課程的重要組成部分。從學(xué)習(xí)專題的提出,到學(xué)習(xí)過程的安排、學(xué)習(xí)方法的確定,乃至學(xué)習(xí)成果的呈現(xiàn),學(xué)生有更大的自主性,有更多實(shí)踐的機(jī)會,有更大的創(chuàng)造空間。學(xué)生會全身心地投入,使他們的主動精神和探究精神得到充分的發(fā)揮。語文綜合學(xué)習(xí),看重的主要不是學(xué)習(xí)成果的呈現(xiàn)方式,不是結(jié)果,而是學(xué)生學(xué)習(xí)、探究、實(shí)踐的過程,是在一次次的綜合性學(xué)習(xí)的過程中不斷提高的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力,搜集和處理信息的能力,綜合運(yùn)用語文的能力和創(chuàng)造性以及責(zé)任感、合作精神等等。這些既是十分重要的語文素養(yǎng),又是現(xiàn)代人必備的基本素質(zhì)。
改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,首先要改變教師的`教學(xué)方式。教師的主導(dǎo)作用絕對不應(yīng)該因?yàn)樘岢珜W(xué)生的自主學(xué)習(xí)而削弱。蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說過,教師要盡可能多地尊重學(xué)生,盡可能多地要求學(xué)生。一方面教師要實(shí)行教學(xué)民主,給學(xué)生更多的自主權(quán),使學(xué)生有選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)伙伴的權(quán)利;一方面教師要嚴(yán)格要求學(xué)生,對學(xué)生的學(xué)習(xí)給予有力的指導(dǎo)、引導(dǎo)、輔導(dǎo),使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為有效的學(xué)習(xí)、高效的學(xué)習(xí)。其重點(diǎn),一是提供交互式的學(xué)習(xí)平臺,二是精心組織學(xué)習(xí)活動。提供學(xué)習(xí)平臺,也就是創(chuàng)造氛圍、空間,提供學(xué)習(xí)、實(shí)踐的機(jī)會,使語文教學(xué)有一個民主、寬松、和諧、愉悅的氛圍,在整個學(xué)習(xí)過程中,時時、人人有提問、發(fā)表、交流、展示的機(jī)會。精心組織學(xué)習(xí)活動,要點(diǎn)有:組織好自學(xué),核心是使每個學(xué)生都能獨(dú)立思考;組織好合作學(xué)習(xí),既做到在互動中把學(xué)習(xí)引向深入,又做到因材施教,加強(qiáng)個別輔導(dǎo);組織好全班交流,在交流中加強(qiáng)引導(dǎo)、調(diào)控,以全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。總之,教師要通過有效的學(xué)習(xí)活動,通過師與生、生與生的交流,使學(xué)生不斷進(jìn)行自我組織、自我建構(gòu),在這種組織、建構(gòu)中,逐漸提高語文素質(zhì),形成適合自己的學(xué)習(xí)語文的方法。
四、努力建設(shè)開放而有活力的語文課程
語文教育要有時代氣息,世界胸懷,超前意識,無論從觀念、內(nèi)容到方法,都要符合時代的需要,成為名副其實(shí)的21世紀(jì)的語文課程。在課程內(nèi)容上,不僅語文教科書增加選學(xué)、選讀、選做的內(nèi)容,教科書給地方、學(xué)校留有補(bǔ)充鄉(xiāng)土教材的空間,而且鼓勵教師開發(fā)、利用取之不盡的語文教育資源。在課程實(shí)施上,既要不斷改進(jìn)課堂教學(xué),使其更富有活力;又要使教學(xué)走進(jìn)自然、走向社會,探索形式多樣的、與自然社會現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系的教學(xué)形式?梢哉f,建構(gòu)課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的語文課程體系,已成為深化語文教育改革的當(dāng)務(wù)之急。
在新課程改革理念的光照下,新的語文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生們提供一個溫馨、和諧的人文環(huán)境,傾注更多的人文關(guān)懷,激發(fā)起孩子們的情感渴望,點(diǎn)燃起孩子們的心靈火花,讓語文成為學(xué)生們?nèi)松砷L的維生素;新的語文教學(xué)應(yīng)用全人類文化的神韻去滋潤孩子們的心田,引領(lǐng)他們登堂入室,領(lǐng)略人類文化大廈的恢弘氣勢和神奇美麗,充分享受徜徉人類文化之中的無窮樂趣;新的語文教學(xué),應(yīng)是師生共度的生命歷程,共創(chuàng)的人生體驗(yàn);新的語文教學(xué),應(yīng)讓學(xué)生在瑯瑯書聲中,用心靈去擁抱語言,和作者作心靈的直接對話,在思維和情感的強(qiáng)烈震撼中領(lǐng)會作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操。讓學(xué)生在瑯瑯書聲中,感受和再現(xiàn)作品的情思美感,體驗(yàn)語言的節(jié)奏感、音韻感,從而熱愛祖國的語言文字;新的語文教學(xué),應(yīng)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣,并期待終身學(xué)習(xí)所帶來的快樂。
語文教學(xué)反思11
《景陽岡》一課根據(jù)我國著名古典小說《水滸傳》第二十三回選編。課文記敘了武松在陽谷縣的一家酒店內(nèi)開懷暢飲后,趁著酒興上了景陽岡,赤手空拳打死猛虎的故事,表現(xiàn)了武松豪放、勇武而又機(jī)敏的英雄性格。
課文中武松的形象栩栩如生,讓人過目難忘。作者運(yùn)用了多種表現(xiàn)方法來刻畫人物,特別是在動詞的運(yùn)用上,很有特色,對表現(xiàn)武松打虎時的驚心動魄的場面,起到了很好的作用,使文章大大增色。因此我特別注意在教學(xué)中抓住人物的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。
一、打虎前寫喝酒,抓語言見特點(diǎn)我教課文描寫武松打虎前的內(nèi)容,先讓同學(xué)們快速默讀這一部分,并畫出武松的語言。通過武松的語言,體會武松有什么特點(diǎn)。然后分角色朗讀課文,讀完課文后同學(xué)們舉手回答:通過武松的語言,我體會到武松具有倔強(qiáng)的特點(diǎn)。通過武松的語言,我體會到武松這個人比較豪爽。我覺得武松很勇敢。我還覺得武松有點(diǎn)愛面子。 …… 我根據(jù)同學(xué)們的口述板書豪爽、倔強(qiáng)、勇敢、膽量過人。然后我趁熱打鐵追問,你是通過哪些句子體會到武松具有這些特點(diǎn)?學(xué)生個個舉手發(fā)言,非常踴躍。
二、景陽岡上打虎時,教這部分時我抓住武松和老虎的動作進(jìn)行教學(xué),提問武松赤手空拳打死猛虎是通過他的什么來寫的?(動作)課文的重點(diǎn)段是“武松打虎”,打虎過程中最為驚險的是老虎進(jìn)攻時“撲、掀、剪”三招,武松則避其鋒芒,以三“閃”應(yīng)之。這三“閃”充分表現(xiàn)了武松的沉著冷靜、有勇有謀。教學(xué)時我先讓學(xué)生理解“閃”的字意,再與“躲”進(jìn)行比較,體會“閃”字之妙,最后從武松只閃不攻自然體會出武松的.沉著機(jī)智。然后讓學(xué)生找出描寫武松動作的句子,如“掄起哨棒,使盡平生力氣,從半空劈下來……”“把大蟲頂花皮揪住,按下地去”,“只顧亂踢”,“提起鐵錘般大小的拳頭,使盡平生力氣只顧打”。這里的“掄”“劈”“揪”“按”“踢”“提”“打”等幾個字,字字千鈞,虎虎生風(fēng),形象生動地刻畫了武松勇武過人的高大形象。
這節(jié)課的教學(xué),基本上完成了教學(xué)任務(wù),但也存在著不足之處:由于時間有限,品讀課文的時間不夠充分,課文帶有一定的文言色彩,學(xué)生書讀得不夠流暢,不能把這篇經(jīng)典名著讀得有滋有味,這些都是這節(jié)課的遺憾之處,在今后的語文教學(xué)和學(xué)習(xí)中,應(yīng)該把課文美讀作為重點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練。
語文教學(xué)反思12
反觀自己的課堂,讓自己遺憾的地方還真不少。歸結(jié)一下,有如下幾個方面:
1、自己的教學(xué)觀念仍需開放。
做為語文教師——最簡單而又最難的教師的我,似乎總是在重復(fù)以前的毛病,為公開而公開,為上課而作課。求全而不肯放下任何一個自己認(rèn)為有價值的環(huán)節(jié)。其實(shí)當(dāng)自己走過之后,回顧走過的路,才發(fā)現(xiàn),原來自己已經(jīng)選擇了那條最無限接近目標(biāo)的路。自己原本可以走的很輕松,但是自己卻是給自己套上了沉重的枷鎖,讓自己不能在路上輕松而行。如果自己以自己平時的習(xí)慣去講解,這篇課文可以在輕松愉悅的氛圍中結(jié)束。所以以后講課,按照自己想好的方式去做,堅持走自己的路,心無旁騖地去做,結(jié)果會讓自己滿意。
2、總體設(shè)計還存在瑕疵。
一課時的`課絕不要拖到兩課時去做,能夠在十分鐘內(nèi)做完的事情,決不讓他在半個小時內(nèi)做完。這說明自己在給自己定位的時候存在問題。而平時講課可以這樣,但是在這樣的的公開課的情形下,一定要有一個清醒的認(rèn)識和思路。
3、課堂掌控
不論是在導(dǎo)入環(huán)節(jié),還是在朗讀環(huán)節(jié),或者是在分析環(huán)節(jié),都存在著自己的弱點(diǎn)。例如朗讀環(huán)節(jié),自己似乎做的許多地工作都是沒有用的,或者說是效果不明顯的。自己明明可以很簡單明了的讓學(xué)生感悟到詩歌的內(nèi)容,就沒有必要做那些畫蛇添足的事情了!我得承認(rèn),這不是自己的強(qiáng)項(xiàng)。但是自己相信,只要自己多取長補(bǔ)短,可以改掉這個毛病的。還有在課文的備課上,還存在著不仔細(xì)的問題,如“載”字的讀音和解釋上,這是自己臨時發(fā)現(xiàn)的,而自己卻把它當(dāng)成了一個問題來解決。結(jié)果還是讓人不滿意。此外,在生活常識上,收麥子不是在秋天,而是在夏天,自己也應(yīng)該強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)的,可是因?yàn)樽约旱氖韬龆屪约哼z憾。不應(yīng)該。
4、以后多問為什么?
這是自己假期出去學(xué)習(xí)的感受。聽韓軍老師的課,有這種感覺,不論是學(xué)生做得怎么樣,好與不好,都不要緊,重要的是學(xué)生之所以這樣做的原因。多問幾個為什么?多多的刨根問底,才會讓學(xué)生有所收獲,也會讓自己有所收獲。
不管怎么樣,課已經(jīng)講完了,生活還在繼續(xù)。工作還在繼續(xù)。不管選上選不上,都不要緊,自己也不看重這一點(diǎn),而自己更看重的是自己在這次講課過程中暴露出的問題,重要的是自己給自己一個展示自己能力的機(jī)會。把心態(tài)放平,擺正,只要盡力就不后悔,因?yàn)槔硐牒同F(xiàn)實(shí)往往是存在差距的。即使你很努力,即使你非常努力,可能結(jié)果與你的想法大相徑庭,你給自己希望越大,可能給自己的失望就會越大,與其讓自己失望,還不如讓自己干脆就不抱任何希望,還不如讓自己把心態(tài)調(diào)整好,即使失敗,自己也會坦然面對。發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn),改正缺點(diǎn),堅持自己的想法,走自己的路,讓別人去說吧!
語文教學(xué)反思13
《檢閱》這篇課文選自課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材人教版三年級下冊第14課。課文講述的是波蘭首都華沙,人們歡慶國慶時發(fā)生的一件事。博萊克是一名殘疾隊員,要靠雙拐走路,隊員們決定把他放在隊伍的最前面接受檢閱,經(jīng)過檢閱臺時,觀眾給予了熱烈的掌聲。課文內(nèi)容比較簡單,卻洋溢著濃濃的人文關(guān)懷,是權(quán)利面前人格平等的表現(xiàn)。這與我們今天的研究主題──“課堂上關(guān)注人,還是關(guān)注課”是一致的,根據(jù)本課的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo),我設(shè)計的教學(xué)流程是:
一、激情導(dǎo)入,激勵學(xué)習(xí)心靈
關(guān)注課和關(guān)注人應(yīng)該是和諧統(tǒng)一的,課堂教學(xué)就是以教材為媒介,培養(yǎng)學(xué)生和諧發(fā)展。關(guān)愛學(xué)生,激勵學(xué)生,那么激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,便顯得尤為重要。課堂伊始,我精心設(shè)計對話緊緊抓住“這個小伙子真棒,這些小伙子真棒”這一評價語,巧妙地把文本的.內(nèi)容和學(xué)生緊密地結(jié)合在一起,通過贊揚(yáng)博萊克真棒,進(jìn)而激勵全班學(xué)生的學(xué)習(xí)也一定很棒,老師時刻關(guān)注你們這樣的設(shè)計,其實(shí)質(zhì)就是對學(xué)生的一種激勵和對人格的尊重。
二、讀中悟情,注重情感體驗(yàn)
文章不是無情物,是語言文字訓(xùn)練和思想感情的有機(jī)結(jié)合。為了讓學(xué)生比較深刻地理解感悟博萊克身殘志堅和兒童隊員們和善友好相互尊重的美好心靈,我設(shè)計了三次讀文。第一次指導(dǎo)學(xué)生讀博萊克參加檢閱的句子,讓學(xué)生邊讀邊想像博萊克當(dāng)時的心情,第二次指導(dǎo)學(xué)生讀隊長的話,進(jìn)一步體會隊員們關(guān)愛心靈關(guān)愛人格的情感,第三次指導(dǎo)讀隊員的話和觀眾的評價語,感悟美好的心靈。因此,我采用了練讀、導(dǎo)讀、教讀、有感情的讀,來引導(dǎo)學(xué)生讀中體會,讀中感悟,讀中理解。
三、尊重差異,促進(jìn)整體提高
關(guān)注每一個學(xué)生,不讓一個學(xué)生掉隊,是我們必須遵循的素質(zhì)教育思想。尊重每一個學(xué)生,關(guān)注學(xué)生的個體差異也是對教師教學(xué)的基本要求。教學(xué)中,我特別關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,激勵學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中來,在設(shè)計提問時,我有意識的做到有梯度,照顧到全體學(xué)生。對于比較容易回答的問題我都會讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生來回答,并給予他們“你又進(jìn)步了,謝謝你聽得這么認(rèn)真”、“雖然你的聲音不大,但你卻很有勇氣”等這種激勵的評價語言,使學(xué)生在情感上獲得信任與尊重,使每個學(xué)生在不同起點(diǎn)上獲得最優(yōu)的發(fā)展,品嘗到成功的喜悅,只有這樣做才能真正做到人與課的和諧統(tǒng)一。
以上就是我對這節(jié)課的反思,望大家多提寶貴意見。
語文教學(xué)反思14
語文是一門應(yīng)用最廣泛,最接近生活,內(nèi)容最豐富多彩,最有情趣的學(xué)科,語文也應(yīng)該是學(xué)生最感興趣的課程。然而,深受應(yīng)試教育影響的中學(xué)語文教學(xué)將充滿人性之美、最具有趣味性的語文變成枯燥乏味的技藝之學(xué),知識之學(xué),乃至畸變?yōu)橐环N應(yīng)試訓(xùn)練。這種現(xiàn)狀與時代發(fā)展和社會變革對素質(zhì)教育的要求相對立。語文教學(xué)必須充分展示課堂教學(xué)的魅力,使課堂成為學(xué)生求知的樂園。
一,在教材中從適當(dāng)?shù)慕嵌葘ふ覍W(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)。
學(xué)是一種教師和學(xué)生的雙邊活動,教師讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容感興趣,首先要了解學(xué)生實(shí)際,了解他們學(xué)習(xí)語文的目的、態(tài)度、習(xí)慣、方法、興趣、愛好、情感、意志以及生理、心理特征,F(xiàn)今的中學(xué)生自主意識增強(qiáng),他們自尊、自信,需要尊重,情緒復(fù)雜、情感豐富、對未來充滿幻想、求知欲旺盛、記憶力好、渴望通過學(xué)習(xí)獲取知識。但意志脆弱、缺乏刻苦精神、學(xué)習(xí)習(xí)慣不穩(wěn)定、會產(chǎn)生逆反心理等。在教學(xué)過程中,教師要善于根據(jù)學(xué)生特點(diǎn),在教材中從適當(dāng)?shù)慕嵌葘ふ覍W(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)。
二,養(yǎng)成主動求知的良好習(xí)慣。
中學(xué)生正處于開始關(guān)注和思考生活的心理年齡階段,對一切充滿好奇和熱情。法國教育家盧梭認(rèn)為:“教育藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西!闭Z文教學(xué)應(yīng)該以課堂教學(xué)為軸心,向?qū)W生生活的各個領(lǐng)域開拓、延展,縮短課本知識與實(shí)際生活的距離,既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又能開拓學(xué)生視野,滿足學(xué)生獲取知識的愿望,使課堂教學(xué)更富有趣味性、知識性,使學(xué)生語文綜合素質(zhì)的培養(yǎng)由課內(nèi)延伸到課外,養(yǎng)成主動求知的良好習(xí)慣。
三,語文課堂是語文教學(xué)的主陣地。
明確和體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)活動中的“主體”作用,是教學(xué)成功的關(guān)鍵。因?yàn)椤敖虒W(xué)過程是一個以學(xué)生的認(rèn)識為歸宿的特殊過程”(錢夢龍語)。因此,應(yīng)該讓學(xué)生在教學(xué)過程中成為主動參與者,而教師必須改變過去一貫盛行的灌輸和強(qiáng)制式教學(xué),挖掘課文中的情趣特點(diǎn),采取民主、平等的教學(xué)態(tài)度,靈活運(yùn)用各教學(xué)方法,讓學(xué)生的思維在課堂中活躍起來
四,課堂教學(xué)中師生的協(xié)調(diào)是以情感為紐帶的。
教師以豐富的情感投入到課堂教學(xué)當(dāng)中,學(xué)生會從中受到熏陶、感染、啟迪并有所感悟,潛能和創(chuàng)造性才得以充分發(fā)揮。教師的情感包括對學(xué)生的熱愛和尊重,對教學(xué)傾注的熱情,體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的確切及教師心情的激動、愉快等。我們知道,學(xué)生的學(xué)習(xí)活動、不但有智力因素的參與,還有非智力因素的參與。而學(xué)習(xí)的質(zhì)量,則是二者相互作用的結(jié)晶。其中,情感在非智力因素中占重要地位。在教學(xué)中,如果沒有情感因素的`參與,學(xué)生在課堂中木然置之,毫無反應(yīng),對學(xué)習(xí)內(nèi)容采取漠然置之的態(tài)度,整個課堂尤如一潭死水。必然會影響學(xué)習(xí)的效果。語文課本中的每一篇課文都是一篇完整獨(dú)立的文章,“文章不是無情物,字字句句吐衷腸!泵科恼碌膬(nèi)容都會形成一定的情境和氣氛,表達(dá)一定的思想感情。
因此,在語文課堂中,就需要渲染課堂氣氛,營造一種與文章內(nèi)容相一致的情境,使學(xué)生置身于特定的情境中,仿佛身臨其境,如見其人,如聞其聲,如觀其景,形成一定的情感基調(diào),從而更好地理解和體會文章內(nèi)容,甚至不自覺地進(jìn)入到文章的角色之中。
語文教學(xué)反思15
黃厚江老師認(rèn)為,當(dāng)前語文教學(xué)存在浮泛化、狹隘化的傾向,主要表現(xiàn):一是以傳遞結(jié)論為中心,課堂表現(xiàn)是老師提問題,學(xué)生找答案,似乎課堂就是學(xué)生在找老師問題的答案,教學(xué)只是通過問答活動去“尋找”某個結(jié)論,教學(xué)變成了驗(yàn)證。二是以狹義的知識學(xué)習(xí)為中心,將學(xué)習(xí)零散的知識作為教學(xué)重點(diǎn)。三是以各種方法技巧為學(xué)習(xí)中心,認(rèn)為方法最重要,學(xué)方法就是學(xué)知識,學(xué)會了方法就形成了能力。
黃老師的觀點(diǎn)不禁讓我反思自己的教學(xué)理念、教學(xué)行為、教學(xué)評價等。尤其是最近一年來,我所觀察的課堂教學(xué)(包括自己),或多或少地存在浮泛化、狹隘化的傾向,剛好今天聽了兩節(jié)語文課,越來越感覺我們的課堂出問題了,需要改變我們的課堂教學(xué)行為,切實(shí)進(jìn)行深度閱讀,提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)。
下面針對今天二節(jié)課,談?wù)勛约旱囊恍┐譁\看法。
一、語文教學(xué)需要高品質(zhì)朗讀
朗讀是語文教學(xué)的重要手段,通過朗讀調(diào)動各種感官,幫助學(xué)生對材料的理解。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(20xx版)對第四學(xué)段(7—9年級)對朗讀的要求是“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀”,課標(biāo)對朗讀的要求有三個維度:正確朗讀、流利朗讀和有感情朗讀,至于怎么朗讀,尤其是有感情地朗讀最為困惑,因此也導(dǎo)致無要求、無目的的泛讀。朗讀最終成為教學(xué)的一個常規(guī)環(huán)節(jié),即為了完成任務(wù)而讀。慢慢地,讀得浮泛化,讀得形式化。朗讀作為理解材料的手段,不是可有可無的形式,需要高品質(zhì)朗讀,用朗讀助推理解材料。
1、讀得抑揚(yáng)頓挫
“抑揚(yáng)頓挫”的意思是聲音高低起伏,和諧而有節(jié)奏,要想讀得抑揚(yáng)頓挫主要注意聲音的高低起伏,注意停頓,達(dá)到和諧的境界。比如《詠雪》的朗讀,具體標(biāo)示如下:
謝太傅寒雪日內(nèi)集,與兒女講論文義。(陳述事件起因,讀得平穩(wěn))
俄而雪驟,公欣然曰:“白雪紛紛何所似?”(讀好“欣然”,表現(xiàn)出謝太傅與兒女們在講論文義過程中,雪突然越下越多,靈機(jī)一動可以借此來詠雪時內(nèi)心的喜悅)
兄子胡兒曰:“撒鹽空中差可擬!保ㄕZ速快,體現(xiàn)出胡兒急切表達(dá)的心理)
兄女曰:“未若柳絮因風(fēng)起。”(語速稍慢,同時讀好“未若”,體現(xiàn)兄女的自信)
公大笑樂。(讀好停頓“公/大笑/樂”,“大笑”是謝太傅的一種心理感受,“樂”也是一種心理感受,“大笑”是外在表現(xiàn),“樂”是內(nèi)在感受,分開來讀,強(qiáng)調(diào)了人物內(nèi)在感受)
即公大兄無奕女,左將軍王凝之妻也。(陳述句式,讀得平穩(wěn))
《聞王昌齡左遷龍標(biāo)》的.朗讀,具體標(biāo)示如下:
聞/王昌齡/左遷龍標(biāo)/遙有此寄
楊花落盡/子規(guī)啼,聞道龍標(biāo)/過/五溪。
我寄愁心/與明月,隨風(fēng)直到/夜郎西。
結(jié)合標(biāo)題中“左遷”,全詩的朗讀基調(diào)是低沉的、哀傷的,因此,讀得慢一些,聲音低沉一些。
“楊花落盡子規(guī)啼”,重點(diǎn)讀好“落”和“啼”,讀得輕一些,讀得哀傷一些。
“聞道龍標(biāo)過五溪”,重讀“過”,突出作者聽聞王昌齡左遷龍標(biāo)的消息后,他已經(jīng)過了五溪,有些遺憾之感。
“我寄愁心與明月”,輕讀“愁心”,強(qiáng)調(diào)此時詩人的內(nèi)心感受。
不是說將以上分析一股腦兒全部在課堂上完成,只是想展示教師利用朗讀體現(xiàn)對文本的解讀而已。課堂上根據(jù)自己的情況,適當(dāng)選取使用。
2、讀得有層次一些
《詠雪》朗讀,可以分層次朗讀,以此引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容的理解和品析。
第一次朗讀:通過朗讀,體現(xiàn)你理解了文章的層次。
謝太傅寒雪日內(nèi)集,與兒女講論文義。(起:開端)
俄而雪驟,公欣然曰:“白雪紛紛何所似?”(承:發(fā)展)
兄子胡兒曰:“撒鹽空中差可擬。”兄女曰:“未若柳絮因風(fēng)起!惫笮贰#ㄞD(zhuǎn):高潮)
公大笑樂。(合:結(jié)局)
這是古代文章常見的結(jié)構(gòu)形式,按照敘事一般的格式構(gòu)成。
第二次朗讀:讀出溫馨的家庭氛圍,讀好開端。
第三次朗讀:讀出看到雪越下越大內(nèi)心的喜悅。
第四次朗讀:讀出白雪不同的姿態(tài),讀好高潮。對胡兒的話,讀得稍快一些,體現(xiàn)急切;對兄女的話,讀的慢些,讀得堅定一些,體現(xiàn)自信。
第五次朗讀:讀出謝太傅內(nèi)心的喜悅,注意和“欣然”的區(qū)別:“欣然”讀得內(nèi)隱,“大笑樂”讀得外顯。
第六次朗讀:在以上五次朗讀指導(dǎo)的基礎(chǔ)上,進(jìn)行合讀,綜合體現(xiàn)以上五次朗讀成果。
二、語文教學(xué)需要思維訓(xùn)練
平時教學(xué)中,我們發(fā)現(xiàn)一個很簡單的問題,學(xué)生理解起來卻覺得困難無比,我們還一味地埋怨學(xué)生,其實(shí)是學(xué)生思維能力不好所致。語言是思維的外殼,任何一項(xiàng)活動都離不開思維的參與。語文教學(xué)需要不斷促進(jìn)思維發(fā)展,提升思維品質(zhì)。尤其是當(dāng)前深度閱讀,更加需要高品質(zhì)思維的參與。
比如在《詠雪》中,我們可以這樣來對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練:
問題1:“俄而雪驟”在文中的作用。
問題2:“公大笑樂” 的意味分析。
問題3:謝太傅是否未對胡兒和兄女的回答做出評價,從文章中找出依據(jù),并談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
再比如《聞王昌齡左遷龍標(biāo)》,我們可以這樣來對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練:
體會“聞道龍標(biāo)過五溪”中“聞”體現(xiàn)的作者復(fù)雜情感,借助資料來體會:
資料:早年貧苦,30歲左右進(jìn)士及第,初任秘書省校書郎,而后又擔(dān)任博學(xué)宏辭、汜水尉,因事被貶嶺南,開元末返長安,改授江寧丞,被謗謫龍標(biāo)尉,安史亂起,被刺史閭丘曉所殺。
體會“我寄愁心與明月”中“愁心”的意思。
以上兩個問題,其實(shí)均指向?qū)υ姼枨楦械睦斫狻?/p>
聚焦學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展的課程改革,體現(xiàn)立德樹人的價值取向,這種價值取向呼喚課堂轉(zhuǎn)型,即從學(xué)科知識的逐“點(diǎn)”解析,學(xué)科技能的逐“項(xiàng)”訓(xùn)練走向情境性、體驗(yàn)性和綜合性的語言實(shí)踐活動。單純的知識是不能轉(zhuǎn)化為核心素養(yǎng),只有在真實(shí)的問題情境中,重視學(xué)生的體驗(yàn),改變“教師高控”的課堂生態(tài),進(jìn)行課堂革命,才能尋得語文教學(xué)的一線生機(jī)。
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