《珍珠鳥》教學(xué)反思14篇
作為一位剛到崗的人民教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗(yàn)，怎樣寫教學(xué)反思才更能起到其作用呢？下面是小編精心整理的《珍珠鳥》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《珍珠鳥》教學(xué)反思 篇1
《珍珠鳥》一文主要寫了由于馮驥才對珍珠鳥的悉心照顧和真切關(guān)愛，讓小珍珠鳥由怕人到不怕，最后到與人融為一體的經(jīng)過,從而譜寫了一曲鳥與人之間愛與美的頌歌。作者因此由衷地發(fā)出了“信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界”的贊嘆。文章從對“人與鳥”的關(guān)系敘述中，啟發(fā)學(xué)生在“人與動物”、“人與人”、“人與自然”等等和諧共處方面的深入思考。
我挖掘教材，深化主題，以“讀書，要從字字詞詞句句入手”的指導(dǎo)思想，教會學(xué)生讀書的方法，力求授之以“漁”，去垂釣文本中的“魚”。在教學(xué)中，分為兩條線展開，一條是小珍珠鳥如何由害怕到不怕的；另一條是我又是如何關(guān)愛小珍珠鳥的。兩條線的交融點(diǎn)就是“信賴”。整個教學(xué)活動據(jù)此展開，深入地詮釋“信賴”二字的真正含義，讓學(xué)生在朗讀中感悟情與境的和諧與動人。
一、落實(shí)讀書方法，注重情感熏陶
感悟文本的思想精髓，一直是我們追尋的。那么，切入文本，切入作家靈魂的入口，到底在哪里？或許就是一個字，一個詞，一個句子。因此，在教學(xué)中，以出示名言的`方式，引導(dǎo)學(xué)生知道要“讀好一篇文章就要從字字詞詞句句入手”的方法。并在整個教學(xué)中，就圍繞此理念展開，通過一些語言的提醒與實(shí)際的操作，不斷地強(qiáng)化此讀書方法。
學(xué)會運(yùn)用好的讀書方法，才會有深刻的感悟。
作家馮驥才的文字清新質(zhì)樸動人。文本，于淡淡的筆墨間洋溢濃濃的真情，于細(xì)細(xì)的生活瑣碎中彰顯拳拳的愛意。尤其是作家對小珍珠鳥的細(xì)心照料，甚為感人。整個文本中，可以說有“我”處，必有“愛”在。但我抓了四個句子，讓學(xué)生重點(diǎn)感受。學(xué)生則從“驚動”讀出“尊重”，從“不管”讀出“自由”，從“享受”讀出“享受”，從“生怕”讀出“呵護(hù)”�？瓷先ィm是生活的細(xì)碎，卻是真切的情誼。這些正是對“信賴”最好的詮釋。
學(xué)生正是從這些字字詞詞句句中，懂得了“信賴不僅僅是情感，更是一種行動；信賴不僅僅是一種付出，更是一種交流”。
二、運(yùn)用朗讀擊石，碰撞文本情感
朗讀，對于語言教學(xué)，永遠(yuǎn)是必須與最好的擊石。
沒有朗讀的語文課堂，或者朗讀不夠情真的課堂，猶如一潭死水，或者死水微瀾。
在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵的字詞，讀懂文字背后的含義，然后用朗讀表達(dá)自己的情。譬如：小珍珠鳥“放開膽子跑到稿紙上”這幾個字，我便反反復(fù)復(fù)請學(xué)生感受“放開膽子”與“跑”之間的關(guān)系，并請其讀出“放”的力度與“跑”的速度�？瓷先ィ孟笫且庀氲臇|西，但是學(xué)生的確可以通過聲音的輕重與節(jié)奏的快慢，來表達(dá)他心里“放開”與“跑”，從而讓我們看到一只有些“放肆”的小珍珠鳥。
我還關(guān)注學(xué)生的朗讀，適合地進(jìn)行點(diǎn)撥與反饋，教師一句普通的言語往往擊起情感的千層浪。當(dāng)學(xué)生讀小珍珠鳥在作者肩上睡著時，第一遍齊讀學(xué)生聲音較響，我只問“這樣讀，可以么”，馬上有學(xué)生有了反應(yīng)。再齊讀第二遍時，聲音明顯輕柔許多。我即刻問“為什么讀得這樣輕柔”，學(xué)生答“不忍心打擾它”。是啊，多么感人的畫面，又是多么動人的回答！不忍心，不是也是愛么？是對小珍珠鳥的熱愛，是對和諧美的珍惜。我想這就足夠了。
在朗讀中，捕捉文本的靈魂，與文本碰撞出情感的火花。語言，有時候，在朗讀面前，也是蒼白的。
當(dāng)然，教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)。
在此次教學(xué)設(shè)計(jì)中，最后一個拓展環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了非洲小女孩蒂皮與野生動物之間的真實(shí)故事。設(shè)計(jì)時，只考慮了學(xué)生的興趣，卻忽視了對文本主題的提升�！靶刨嚒辈粌H僅是人與動物之間可以創(chuàng)造。人和人之間，更需要信賴，同樣也可以創(chuàng)造出美好的境界。
此外，對于拓展環(huán)節(jié)中，課件里的音樂出現(xiàn)小小故障，表示深切的遺憾。原本，我的解說，配上蒂皮與野生動物的溫情畫面，和著動聽的音樂，可以營造一個直入人心的美好境界。只可惜，課件出現(xiàn)了差錯。與我心中的意境相差甚遠(yuǎn)。不過，這也正好說明：適當(dāng)?shù)囊魳份o助，對于語文教學(xué)，有著重要的作用，是不可小覷的。
但是，我想教學(xué)永是遺憾的藝術(shù)。而遺憾，卻可以給我們更多的警醒。因此，這些遺憾，依然是美的。她，就是我們?nèi)遮呁昝赖膲|腳石。踏其之上，我們可以在語文教學(xué)的路途上，越攀越高，直至創(chuàng)造出美好的境界。
《珍珠鳥》教學(xué)反思 篇2
《珍珠鳥》第二課時教學(xué)反思
《珍珠鳥》是蘇教版小學(xué)語文第七冊的一篇課文。課文是根據(jù)作家馮驥才先生的散文改編的，字里行間洋溢著“我”對珍珠鳥的喜愛之情。文章還生動、細(xì)致地描述了珍珠鳥的外形特點(diǎn)及在“我”的愛心呵護(hù)下，由害怕人到親近人的過程，揭示了“信賴，就能創(chuàng)造美好的境界”的深刻內(nèi)涵。
課前，我布置學(xué)生搜集了有關(guān)珍珠鳥的資料，讓學(xué)生對珍珠鳥有了充分的了解。在第一課時的教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了課文的'1-3自然段，通過品詞品句，使學(xué)生認(rèn)識了珍珠鳥的外形特點(diǎn)，了解了作者對珍珠鳥的喜愛與呵護(hù)，幫助學(xué)生初步體會了小鳥與作者之間和諧的關(guān)系。因此，在第二課時的教學(xué)中，我把體會小鳥逐步信賴作者的過程、理解“信賴，就能創(chuàng)造美好的境界”的深刻內(nèi)涵作為教學(xué)重難點(diǎn)。
教學(xué)中我緊緊抓住珍珠鳥對作者的情感變化這一主線展開教學(xué)。首先，我從課文的插圖入手，先引導(dǎo)學(xué)生看圖說圖，并結(jié)合自己的感受為插圖配上一個詞或一句話，使學(xué)生很直觀地感受到人鳥之間相互信賴的美好境界。然后讓學(xué)生通過抓住關(guān)鍵詞句進(jìn)行體會的方法品讀第六自然段，使學(xué)生在讀的過程中進(jìn)一步感悟了“信賴”。
隨后，我結(jié)合課后訓(xùn)練點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)了課文的第4自然段，讓學(xué)生通過自主閱讀，圈畫詞語，品讀感悟，小組交流等形式，深刻地體會了小珍珠鳥逐步信賴“我”的過程。接著趁熱打鐵，補(bǔ)充原文資料、句式填空這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生更直接地感受到作者對小鳥的關(guān)愛。
最后，我又讓學(xué)生觀看了一組以“和諧”為主題的畫面，在層層深入的情感體味中，學(xué)生對課文最后一句“信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？”有了更深層次的感悟。語文課承載的主要任務(wù)之一就是注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的能力。因此在感悟信賴過程的同時，我還引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了作者用表示時間先后順序的詞有條理地寫清楚一件事情的方法，并以此作為課堂讀寫結(jié)合的訓(xùn)練點(diǎn)，提供了三個情境給學(xué)生選擇，要求學(xué)生用上表示時間先后順序的詞寫一段話，以此增強(qiáng)學(xué)生讀寫結(jié)合的能力，將學(xué)到的方法融會貫通。
本節(jié)課我運(yùn)用的課型方式是要素組合方式，通過讓學(xué)生看、聽、講、想、做、動、靜等各要素的交換使用，幫助學(xué)生開發(fā)和利用學(xué)習(xí)中的人力資源，讓學(xué)生更投入地學(xué)習(xí)，有效地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和有效性。
但也有一些遺憾之處，如：我在教學(xué)中朗讀的指導(dǎo)不夠到位，對學(xué)生的評價語言導(dǎo)向性及啟發(fā)性不夠，在課堂細(xì)節(jié)的處理上還需錘煉。
《珍珠鳥》教學(xué)反思 篇3
《珍珠鳥》是人教版六年制小學(xué)語文第九冊第四組教材的一篇略讀課文；是我國當(dāng)代著名作家馮驥才先生精心撰寫的優(yōu)美散文。作者為我們生動地描述了珍珠鳥在“我”的細(xì)心照料、誠心呵護(hù)下由害怕人到親近人的變化過程。告訴我們：信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界。
根據(jù)本組教材的整體教學(xué)目標(biāo)（要求學(xué)生在理解課文內(nèi)容的同時，領(lǐng)會作者從生活中得到了哪些啟示；抓住關(guān)鍵詞句，體會這些詞句的含義及表達(dá)果。）我以“珍珠鳥是種怕人的`鳥、怎么會變得不怕人？”這一線索，引導(dǎo)學(xué)生尋找文中人鳥關(guān)系的變化及原因，由此自然而然地領(lǐng)悟“信賴，能創(chuàng)造出美好的境界”這一文章主旨。
教學(xué)中我還結(jié)合學(xué)生的感悟，隨機(jī)指導(dǎo)朗讀。在交流“作者是怎樣照顧和呵護(hù)珍珠鳥”時，有一個學(xué)生談到作者稱呼珍珠鳥為“小家伙”，突出了作者對珍珠鳥的喜愛，還結(jié)合父母平時稱他為“小家伙”進(jìn)一步說明。我覺得他體會得很獨(dú)特，隨機(jī)讓學(xué)生找到出現(xiàn)了“小家伙”這個詞的句子，自己反復(fù)朗讀體會。學(xué)生自由讀完后，我又指名讀、部分讀、齊讀，在一遍遍朗讀中，學(xué)生感受到了作者對珍珠鳥深深的愛。
為了引領(lǐng)學(xué)生用自己的心靈主動去與文本對話，獲得課文豐富的、多元的理解。在教學(xué)中，我提出“假如小鳥會說話，它會說些什么呢？”“作者看著小珍珠鳥在笑，他愛笑什么？”“小珍珠鳥趴在我肩上做夢，它夢見了么？”讓學(xué)生馳騁想象，從而加深對課文的理解。
另外還注重課內(nèi)外延伸，訓(xùn)練學(xué)生對信息的搜集與整理。自主探究，自主感悟，合作交流，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)；在讀中質(zhì)疑，讀中感悟，讀中積累，讓學(xué)生學(xué)會讀書；讓學(xué)生讀議結(jié)合，讀寫結(jié)合，給學(xué)生提供充足的表達(dá)機(jī)會。讓學(xué)生學(xué)會表達(dá)。研讀課文精彩部分，重在品析課文優(yōu)美生動的語言，在品析中受到美的熏陶，領(lǐng)悟其中深刻的哲理。再結(jié)合學(xué)生自己的親身經(jīng)歷拓展延伸，引導(dǎo)他們體驗(yàn)反思，激發(fā)他們關(guān)愛動物、善待生命的情感。
《珍珠鳥》教學(xué)反思 篇4
《珍珠鳥》是著名作家馮驥才的作品，作者以獨(dú)特的角度，新穎的立意，傳神細(xì)膩的描述，準(zhǔn)確生動的用詞，記敘了珍珠鳥由害怕人到親近人的變化過程，揭示了“信賴，往往能創(chuàng)造出完美的境界”的深刻道理。經(jīng)過教學(xué)旨在讓學(xué)生感受人與自然、人與動物和諧發(fā)展的深刻意義;喚醒同學(xué)內(nèi)心的愛，激發(fā)他們關(guān)愛動物、善待生命的情感。
一、看圖說話，初步感受作者對珍珠鳥的喜愛之情。
我首先經(jīng)過看圖說話，讓學(xué)生描述珍珠鳥的樣貌，初步體會“珍珠鳥是一種可愛的小鳥”。并經(jīng)過課文中作者的描繪，感受作者簡潔質(zhì)樸的語言，以及對珍珠鳥的喜愛。同時，我引導(dǎo)學(xué)生辨析“真好，朋友送我一對珍珠鳥!”與“朋友送我一對珍珠鳥，真好!”之間情感的細(xì)微變化。是同學(xué)們更明確了作者內(nèi)心對珍珠鳥那種情不自禁親近的情意。這些感受都是孩子們獨(dú)特的情感體驗(yàn)，是真實(shí)而可貴的，雖然來自直覺，有些粗糙，膚淺，卻是理解主題的基礎(chǔ)。有了理解的基礎(chǔ)，就能夠引導(dǎo)學(xué)生深入讀書，理解文章的真正內(nèi)涵。
二、細(xì)讀課文，感受作者對珍珠鳥的細(xì)心呵護(hù)。
經(jīng)過初步學(xué)習(xí)，學(xué)生感受到了作者對珍珠鳥的愛。可是要明白“珍珠鳥是一種怕人的鳥。”她怎樣會輕易信賴人呢?僅僅體會到“喜歡”是不夠的。這時，我抓住學(xué)生的`初步感受，引導(dǎo)學(xué)生向縱深開掘:“我是怎樣贏得珍珠鳥信賴的?”進(jìn)而讓學(xué)生細(xì)讀課文，體會作者對珍珠鳥“不一般”的愛：起初，作者為珍珠鳥營造了一個舒適而又溫馨的家;并且決不去窺探，鳥兒才安心地在里面生兒育女;小鳥出生了，可作者卻不驚動它們，鳥兒最終漸漸把“小腦袋從葉間探出來”。作者所做的這一切，是對鳥兒生活習(xí)性的充分尊重。在我的引導(dǎo)下，學(xué)生找到以上相關(guān)的句段反復(fù)品味，交流。在"尊重——理解——寬容——溝通——欣賞——信賴"的層層深入的情感體味中，學(xué)生對課文最終一句“信賴，不就能創(chuàng)造出完美的境界?”有了進(jìn)一步的感悟。
三、創(chuàng)造性復(fù)述，感悟“信賴”創(chuàng)造出和諧生活的情景。
但要真正理解“信賴，往往創(chuàng)造出完美的境界�！钡闹黝}，只體會作者對珍珠鳥的親切呵護(hù)是不夠的。這"完美的境界"是什么呢?小鳥在"屋里飛來飛去"，可作者卻“不管它”，任由它自由自在地飛。那里體現(xiàn)了作者的包容，是愛的一種典型的表現(xiàn)形式，即對鳥兒的充分理解和寬容。而鳥兒膽子越來越大，時常接近“我”，這濃濃的愛意，是一種溝通，是零距離的接觸。所以我引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述這一動人的情景，并進(jìn)一步走進(jìn)珍珠鳥的情感世界，引導(dǎo)他們在復(fù)述的基礎(chǔ)上，再說一說你為什么會這樣一步一步與作者親近。這就從作者和小鳥的視角，同時出發(fā)，真正使學(xué)生體會到了相互的“信賴”才會產(chǎn)生完美的境界。學(xué)到那里，我自然引讀下一段落——直到有一天，鳥兒落在“我”的肩上睡著了，作者寫下一時的感受“信賴，不就能創(chuàng)造出完美的境界?”這種你離不開我，我離不開你的人鳥合一的感人情景，就這樣呈此刻我們眼前。
這種“完美的界”不是每個人隨時隨處都能感受到的，那是需要付出的。有了作者對鳥兒的“不一般”的愛，才有了"信賴"，才有了享受那份完美境界的幸運(yùn)。所以，本文的學(xué)習(xí)，我側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作者的世界，走進(jìn)鳥兒的情感世界，體會作者的表達(dá)，不僅僅感受著作者平實(shí)質(zhì)樸的語言，也體會到他從筆尖流瀉出的對生命的尊重與珍愛。
《珍珠鳥》教學(xué)反思 篇5
《珍珠鳥》是人教版六年制小學(xué)語文第九冊第四組教材的一篇略讀課文;是我國當(dāng)代著名作家馮驥才先生精心撰寫的優(yōu)美散文。作者為我們生動地描述了珍珠鳥在“我”的細(xì)心照料、誠心呵護(hù)下由害怕人到親近人的變化過程。告訴我們：信賴，往往能創(chuàng)造出完美的境界。
根據(jù)本組教材的整體教學(xué)目標(biāo)(要求學(xué)生在理解課文資料的同時，領(lǐng)會作者從生活中得到了哪些啟示;抓住關(guān)鍵詞句，體會這些詞句的含義及表達(dá)果。)我以“珍珠鳥是種怕人的鳥、怎樣會變得不怕人?”這一線索，引導(dǎo)學(xué)生尋找文中人鳥關(guān)系的變化及原因，由此自然而然地領(lǐng)悟“信賴，能創(chuàng)造出完美的.境界”這一文章主旨。
教學(xué)中我還結(jié)合學(xué)生的感悟，隨機(jī)指導(dǎo)朗讀。在交流“作者是怎樣照顧和呵護(hù)珍珠鳥”時，有一個學(xué)生談到作者稱呼珍珠鳥為“小家伙”，突出了作者對珍珠鳥的喜愛，還結(jié)合父母平時稱他為“小家伙”進(jìn)一步說明。我覺得他體會得很獨(dú)特，隨機(jī)讓學(xué)生找到出現(xiàn)了“小家伙”這個詞的句子，自我反復(fù)朗讀體會。學(xué)生自由讀完后，我又指名讀、部分讀、齊讀，在一遍遍朗讀中，學(xué)生感受到了作者對珍珠鳥深深的愛。
為了引領(lǐng)學(xué)生用自我的心靈主動去與文本對話，獲得課文豐富的、多元的理解。在教學(xué)中，我提出“假如小鳥會說話，它會說些什么呢?”“作者看著小珍珠鳥在笑，他愛笑什么?”“小珍珠鳥趴在我肩上做夢，它夢見了么?”讓學(xué)生馳騁想象，從而加深對課文的理解。
另外還注重課內(nèi)外延伸，訓(xùn)練學(xué)生對信息的搜集與整理。自主探究，自主感悟，合作交流，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí);在讀中質(zhì)疑，讀中感悟，讀中積累，讓學(xué)生學(xué)會讀書;讓學(xué)生讀議結(jié)合，讀寫結(jié)合，給學(xué)生供給充足的表達(dá)機(jī)會。讓學(xué)生學(xué)會表達(dá)。研讀課文精彩部分，重在品析課文優(yōu)美生動的語言，在品析中受到美的熏陶，領(lǐng)悟其中深刻的哲理。再結(jié)合學(xué)生自我的親身經(jīng)歷拓展延伸，引導(dǎo)他們體驗(yàn)反思，激發(fā)他們關(guān)愛動物、善待生命的情感。
《珍珠鳥》教學(xué)反思 篇6
《珍珠鳥》屬于一篇略讀課文。課文以生動細(xì)膩、富有情趣的語言寫出了珍珠鳥由“怕”人到“信賴”人的變化過程，告訴我們：“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。”
一、教學(xué)效果
本課教學(xué)，讓學(xué)生在讀中感悟作者的思想感情及寫作方法，引導(dǎo)學(xué)生體會作者對鳥的真誠、細(xì)膩的愛，認(rèn)識珍珠鳥在“我”的呵護(hù)下由“怕”人到“信賴”人的變化過程。針對課堂容量及教學(xué)流程達(dá)到的效果現(xiàn)總結(jié)如下：
1、相識。
初讀課文，在掃清閱讀障礙之后拋出一個問題：文章寫了幾只鳥？珍珠鳥長啥樣？學(xué)生快速瀏覽，標(biāo)畫出相關(guān)語句。接著讓學(xué)生交流，初步認(rèn)識珍珠鳥，感受作者選材時布局謀篇的功力，以及對珍珠鳥的喜愛之情。緊接著指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞讀出此時的感受，為下一步的悟情埋下伏筆。
2、尋境。
可是，有人說，這是一種怕人的鳥。我們之間相處得如何呢？找到最能表現(xiàn)這種意境的句子。學(xué)生再次走進(jìn)文本，從文章中去尋找答案。“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界�！币幌伦佑橙雽W(xué)生眼簾，多么美好的畫面，多么令人感動的瞬間！帶著自己獨(dú)特的感受品讀欣賞感人的一幕！此時順勢激起學(xué)生的生活積累：你生活中有過哪些美好感人的畫面？通過分享，讓孩子們感受生活的美好！
3、悟情。
美好需要保護(hù)，需要守望，需要寬容，需要奉獻(xiàn)，需要信任……那我是如何讓珍珠鳥信任的呢？學(xué)生再次走進(jìn)文本，邊讀邊在空白處寫下自己的感受，字里行間流露出孩子們的閱讀感悟。我所做的一切一步步得到了珍珠鳥的信任，小鳥居然來到我的房間，和我嬉戲，玩耍，最后竟然像個孩童般趴在我的肩頭睡著了，且睡得那樣熟！
4、懂法。
為了學(xué)生能遷移運(yùn)用，聚焦文章第五自然段，抓住描寫順序的詞語去感受作者言之有序、言之有物的寫法。（先是……然后……再……）然后讓學(xué)生仿照練習(xí)寫話，描寫生活中的一個場景，要做到言之有序。語文學(xué)習(xí)的'終極目標(biāo)是為了更好地表達(dá)，這樣便更好地將新課標(biāo)落到了實(shí)處。
二、成功之處
學(xué)生徜徉在語言文字里，真正感受到了語言的魅力，也感受到作者遣詞造句的功力。抓住課后題引導(dǎo)遷移運(yùn)用，讓語文的學(xué)習(xí)成為一種習(xí)慣，一種能力。
三、不足之處
學(xué)生的背誦沒有落實(shí)好；品詞析句的能力有點(diǎn)走過場，沒能做到最好的預(yù)設(shè)。
四、改進(jìn)措施
如果再來教這篇課文，我會做更全一點(diǎn)的預(yù)設(shè)，會設(shè)計(jì)如何引導(dǎo)學(xué)生背誦積累的環(huán)節(jié)，或自由背誦，或以填空的形式背誦；會增加一個拓展的環(huán)節(jié)：搜集與信賴相關(guān)的名言、人物或事件，引導(dǎo)學(xué)生去做一個講信用的人，能創(chuàng)造和諧幸福畫面的人！
《珍珠鳥》教學(xué)反思 篇7
《珍珠鳥》一文主要寫了由于馮驥才對珍珠鳥的悉心照顧和真切關(guān)愛，讓小珍珠鳥由怕人到不怕，最后到與人融為一體的經(jīng)過，從而譜寫了一曲鳥與人之間愛與美的頌歌。作者因此由衷地發(fā)出了“信賴，往往能創(chuàng)造出完美的境界”的贊嘆。文章從對“人與鳥”的關(guān)系敘述中，啟發(fā)學(xué)生在“人與動物”、“人與人”、“人與自然”等等和諧共處方面的深入思考。
我挖掘教材，深化主題，以“讀書，要從字字詞詞句句入手”的指導(dǎo)思想，教會學(xué)生讀書的方法，力求授之以“漁”，去垂釣文本中的“魚”。在教學(xué)中，分為兩條線展開，一條是小珍珠鳥如何由害怕到不怕的；另一條是我又是如何關(guān)愛小珍珠鳥的。兩條線的交融點(diǎn)就是“信賴”。整個教學(xué)活動據(jù)此展開，深入地詮釋“信賴”二字的真正含義，讓學(xué)生在朗讀中感悟情與境的和諧與動人。
一、落實(shí)讀書方法，注重情感熏陶
感悟文本的思想精髓，一向是我們追尋的。那么，切入文本，切入作家靈魂的入口，到底在哪里？或許就是一個字，一個詞，一個句子。因此，在教學(xué)中，以出示名言的方式，引導(dǎo)學(xué)生明白要“讀好一篇文章就要從字字詞詞句句入手”的方法。并在整個教學(xué)中，就圍繞此理念展開，透過一些語言的提醒與實(shí)際的操作，不斷地強(qiáng)化此讀書方法。
學(xué)會運(yùn)用好的讀書方法，才會有深刻的感悟。
作家馮驥才的文字清新質(zhì)樸動人。文本，于淡淡的筆墨間洋溢濃濃的真情，于細(xì)細(xì)的生活瑣碎中彰顯拳拳的愛意。尤其是作家對小珍珠鳥的細(xì)心照料，甚為感人。整個文本中，能夠說有“我”處，必有“愛”在。但我抓了四個句子，讓學(xué)生重點(diǎn)感受。學(xué)生則從“驚動”讀出“尊重”，從“不管”讀出“自由”，從“享受”讀出“享受”，從“生怕”讀出“呵護(hù)”�？瓷先�，雖是生活的細(xì)碎，卻是真切的情誼。這些正是對“信賴”最好的詮釋。
學(xué)生正是從這些字字詞詞句句中，懂得了“信賴不僅僅僅是情感，更是一種行動；信賴不僅僅僅是一種付出，更是一種交流”。
二、運(yùn)用朗讀擊石，碰撞文本情感
朗讀，對于語言教學(xué)，永遠(yuǎn)是務(wù)必與最好的擊石。
沒有朗讀的語文課堂，或者朗讀不夠情真的課堂，猶如一潭死水，或者死水微瀾。
在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵的字詞，讀懂文字背后的含義，然后用朗讀表達(dá)自己的情。譬如：小珍珠鳥“放開膽子跑到稿紙上”這幾個字，我便反反復(fù)復(fù)請學(xué)生感受“放開膽子”與“跑”之間的關(guān)系，并請其讀出“放”的力度與“跑”的速度。看上去，好象是意想的'東西，但是學(xué)生的確能夠透過聲音的輕重與節(jié)奏的快慢，來表達(dá)他心里“放開”與“跑”，從而讓我們看到一只有些“放肆”的小珍珠鳥。
我還關(guān)注學(xué)生的朗讀，適合地進(jìn)行點(diǎn)撥與反饋，教師一句普通的言語往往擊起情感的千層浪。當(dāng)學(xué)生讀小珍珠鳥在作者肩上睡著時，第一遍齊讀學(xué)生聲音較響，我只問“這樣讀，能夠么”，立刻有學(xué)生有了反應(yīng)。再齊讀第二遍時，聲音明顯輕柔許多。我即刻問“為什么讀得這樣輕柔”，學(xué)生答“不忍心打擾它”。是啊，多么感人的畫面，又是多么動人的回答！不忍心，不是也是愛么？是對小珍珠鳥的熱愛，是對和諧美的珍惜。我想這就足夠了。
在朗讀中，捕捉文本的靈魂，與文本碰撞出情感的火花。語言，有時候，在朗讀面前，也是蒼白的。
當(dāng)然，教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)。
在此次教學(xué)設(shè)計(jì)中，最后一個拓展環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了非洲小女孩蒂皮與野生動物之間的真實(shí)故事。設(shè)計(jì)時，只思考了學(xué)生的興趣，卻忽視了對文本主題的提升�！靶刨嚒辈粌H僅僅是人與動物之間能夠創(chuàng)造。人和人之間，更需要信賴，同樣也能夠創(chuàng)造出完美的境界。
此外，對于拓展環(huán)節(jié)中，課件里的音樂出現(xiàn)小小故障，表示深切的遺憾。原本，我的解說，配上蒂皮與野生動物的溫情畫面，和著動聽的音樂，能夠營造一個直入人心的完美境界。只可惜，課件出現(xiàn)了差錯。與我心中的意境相差甚遠(yuǎn)。但是，這也正好說明：適當(dāng)?shù)囊魳份o助，對于語文教學(xué)，有著重要的作用，是不可小覷的。
但是，我想教學(xué)永是遺憾的藝術(shù)。而遺憾，卻能夠給我們更多的警醒。因此，這些遺憾，依然是美的。她，就是我們?nèi)遮呁昝赖膲|腳石。踏其之上，我們能夠在語文教學(xué)的路途上，越攀越高，直至創(chuàng)造出完美的境界。
《珍珠鳥》教學(xué)反思 篇8
《珍珠鳥》是著名作家馮驥才寫的一篇狀物散文。課文主要寫了一種“怕人”的鳥到能與“我”和睦相處，說明了“信賴往往創(chuàng)造出美好境界的基礎(chǔ)。課文描寫了小珍珠由“怕人"到能在“我”的肩頭睡著。多么溫馨的'畫面！小珍珠烏把作者當(dāng)成了可信賴的朋友。不論是人與動物，還是人與人之間，只有相互信任，才能創(chuàng)造出美好的境界。
于是，我讓學(xué)生進(jìn)行了仿寫練習(xí)，讓學(xué)生產(chǎn)生情感共嗚。信賴是一座橋，讓我們彼此心靈相通。信賴是……讓我們……有的學(xué)生寫道：信賴是一首歌，讓我們唱出心中的快樂。信賴是一幅畫，讓我們感受到生活的五彩繽紛。信賴是一束陽光，讓我們彼此感到溫暖……
以讀傳情，以寫促悟。讓學(xué)生多讀、多悟，才能領(lǐng)悟文本的內(nèi)涵，才能與作者產(chǎn)失情感上的共鳴。
《珍珠鳥》教學(xué)反思 篇9
《珍珠鳥》是一篇文旨優(yōu)美的課文，講作家馮驥才與他養(yǎng)的珍珠鳥之間發(fā)生的故事，文章飽含著作者對珍珠鳥的關(guān)愛、尊重、喜愛，也展現(xiàn)了鳥對人的信賴，是一篇很有韻味，讀來想象豐富，感覺異常美好的文章。無論是遣詞造句，還是文章主旨都值得我們細(xì)細(xì)品味。所以我的教學(xué)重點(diǎn)就放在這兩個方面。
�。ㄒ唬┯谜摇傲钊诵膭拥亩温洹钡诹匀欢巫鳛槲恼碌那腥朦c(diǎn)。來讓同學(xué)們發(fā)現(xiàn)“我”和小鳥親近的過程，進(jìn)而感知文章要表現(xiàn)的信賴這一主題。
在教學(xué)課文第6自然段時，讓學(xué)生邊想象鳥兒伏眠于作者肩頭的情景，邊有感情地朗讀。孩子們陶醉地讀著，情不自禁地表達(dá)出自己的'感受。我適時推波助瀾：“在作者眼里，珍珠鳥太可愛了。小鳥是幸福的，作者也是幸福的，這是多么美好的境界啊！這多像一幅畫啊，你能給這幅畫起個名字嗎”學(xué)生的靈感被激發(fā)起來，有的說叫“人鳥之情”，有的說叫“親近的情意”，還有的說叫“信賴”，于是我用“你是個有愛心的孩子”“你像個詩人”“你像個哲學(xué)家”等充滿欣賞和贊美的評價鼓勵學(xué)生的創(chuàng)意。
�。ǘ┪以僮屚瑢W(xué)們發(fā)現(xiàn)“我”與小珍珠鳥親近的過程第四自然段時，是作為這節(jié)課的一個重點(diǎn)，如果同學(xué)們能很順利地找出這個過程，那對文章主旨的理解會水到渠成，可能也是因?yàn)樾睦镉羞@個想法，所以在進(jìn)行這一個教學(xué)環(huán)節(jié)的時候，老師把主動權(quán)掌握在了自己的手里，沒有放開手腳讓學(xué)生自己去思考，而是根據(jù)老師的思路來整理，老師來總結(jié)�？珊蠼�(jīng)過大家的討論認(rèn)為，這一部分內(nèi)容，如果讓學(xué)生細(xì)讀，是完全能夠自己概括出來的，讓學(xué)生自主完成比老師的強(qiáng)硬灌輸要好得多。
《珍珠鳥》教學(xué)反思 篇10
《珍珠鳥》是一篇富有詩情畫意的狀物散文。作者馮驥才為我們生動地描述了珍珠鳥在“我”的細(xì)心照料、誠心呵護(hù)下由害怕人到親近人的變化過程。體會作者對鳥的真誠、細(xì)膩的愛，認(rèn)識珍珠鳥在“我”的照料與呵護(hù)下發(fā)生變化的過程是教學(xué)的重點(diǎn)。在學(xué)生初讀課文，大致了解課文資料之后，我同學(xué)生共同梳理需要解決的問題：為什么怕人的珍珠鳥之后一點(diǎn)都不害怕人并且和作者相處得十分好作者為珍珠鳥做了些什么從哪里體現(xiàn)了“我”對珍珠鳥的喜愛之情然后引導(dǎo)學(xué)生自讀、自悟、討論、交流，體會作者與珍珠鳥之間親近、溫馨的情感。領(lǐng)悟到人和動物是完全能和諧相處的，人鳥相親相依的情景是信賴創(chuàng)造的完美的情景。
閱讀提示還給學(xué)生提出學(xué)習(xí)要求：結(jié)合生活實(shí)際和同學(xué)交流對“信賴，往往創(chuàng)造出完美的.境界”這句話的體會。在即將結(jié)課時，我向?qū)W生提問：珍珠鳥對作者如此信賴，源于作者對它的喜愛，作者僅僅是為了給我們講述這樣一個故事嗎他想告訴我們什么呢學(xué)生由人與動物的和諧畫面，想到只要心中有愛，我們在世界的每一個角落里都會感受到人與動物之間、人與人之間、人與自然之間都能夠創(chuàng)造出這種完美的境界。學(xué)生加深了對課文重點(diǎn)句的理解和認(rèn)同，悟出了人類生活的哲理。
學(xué)完課文，學(xué)生對動物的關(guān)愛，對同學(xué)的友愛，對信賴的理解，都在情感的體驗(yàn)中得到感性的理解，在學(xué)生與本文、作者的對話中提高了道德的認(rèn)識。
《珍珠鳥》教學(xué)反思 篇11
《珍珠鳥》是根據(jù)作家馮驥才的散文改編的，描寫了"我"為一種怕人的珍珠鳥創(chuàng)造了舒適，溫暖又安全的家，使它們與"我"越來越親近，說明"信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界".課文生動活潑，妙趣橫生，很能引起學(xué)生的閱讀興趣.在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時，我從以下四點(diǎn)入手設(shè)計(jì)和組織教學(xué)，收到了良好的效果.
一，初讀課文，感受小鳥的可愛
首先播放珍珠鳥圖片，讓學(xué)生認(rèn)識珍珠鳥，激發(fā)興趣，然后讓學(xué)生初讀課文，讀后談?wù)勛约旱母惺?
學(xué)生初讀后，有的說"珍珠鳥是一種可愛的小鳥，作者非常喜愛它"，有的說"珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者".這些感受都是孩子們獨(dú)自的情感體驗(yàn)，真實(shí)而可貴，是理解課文主題的基礎(chǔ).根據(jù)這些感受，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入讀書，理解作者寫作的真諦.
二，品讀課文，感受美好境界
在學(xué)生理解課文的過程中，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對課文優(yōu)美形象，深刻意蘊(yùn)，豐富情感的.欣賞能力，通過欣賞，獲得審美享受，感情陶冶，精神凈化.
在教學(xué)課文第6自然段時，讓學(xué)生邊想象鳥兒伏眠于作者肩頭的情景，邊有感情地朗讀.孩子們陶醉地讀著，情不自禁地表達(dá)出自己的感受.我適時推波助瀾:"在作者眼里，珍珠鳥太可愛了.小鳥是幸福的，作者也是幸福的，這是多么美好的境界啊!這多像一幅畫啊，你能給這幅畫起個名字嗎"學(xué)生的靈感被激發(fā)起來，有的說叫"人鳥之情"，有的說叫"親近的情意"，還有的說叫"信賴"，于是我用"你是個有愛心的孩子""你像個詩人""你像個哲學(xué)家"等充滿欣賞和贊美的評價鼓勵學(xué)生的創(chuàng)意.
三，研讀課文，感受人鳥之情
通過初讀，學(xué)生感受到了作者對珍珠鳥的愛.但要理解課文的最后一句"信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界"，僅僅體會到"愛"是不夠的.這"美好的境界"是什么呢僅有"愛"就能創(chuàng)造出這美好的境界嗎顯然，這時應(yīng)抓住學(xué)生的初步感受，引導(dǎo)學(xué)生向縱深開掘:"珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者，為什么你是從哪兒感受到的"進(jìn)而讓學(xué)生研讀課文，體會作者對珍珠鳥"不一般"的愛:
小鳥在"屋里飛來飛去"，"落在柜頂上"，"書架上"，"撞燈繩"，可作者卻"不管它"，任由它自由自在地飛.這里體現(xiàn)了作者的包容，是愛的另一種表現(xiàn)形式，即對鳥兒的充分理解和寬容.
鳥兒膽子越來越大，它"蹦到'我'的杯子上喝茶"，"啄'我'的筆尖"，而"我"卻只是"撫一撫它細(xì)膩的絨毛".這時，鳥兒接近"我"，"我"接近鳥兒，這濃濃的愛意，是一種勾通，是零距離的接觸，是一種互為欣賞.
直到有一天，鳥兒落在"我"的肩上睡著了，作者流出一時的感受"信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界".這種你離不開我，我離不開你的人鳥合一的感人情景，使人感悟到更深層次的愛——"信賴".這種"美好的境界"不是每個人隨時隨處都能感受到的，那是需要付出的.有了作者對鳥兒的"不一般"的愛，才有了"信賴"，才有了享受那份美好境界的幸運(yùn).
四，再讀課文，評價"信賴"
在學(xué)生通過欣賞性閱讀獲得情感滿足的基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生談讀后感的評價性練習(xí).在交流中，有的同學(xué)認(rèn)為"人與自然的和諧依靠的是信賴";有的感慨"如果世界充滿愛，將會多么美好".我引導(dǎo)學(xué)生思考:是否我們經(jīng)常問問自己對別人付出了愛心嗎有沒有嘗試著與別人勾通……如果用心去做，那么，也許就會得到很多朋友，會創(chuàng)造很多美好的境界……課文的最后一句話，可以說是作家對人生的感悟，體現(xiàn)了大家手筆的匠心獨(dú)運(yùn).
這堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)離不開信息技術(shù)的支持.畢竟，興趣是孩子們最好的老師，通過現(xiàn)代信息技術(shù)展現(xiàn)的豐富表象極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情.在導(dǎo)入之后，利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，請同學(xué)們看幼鳥，成年鳥的生活照片，通過圖文對照，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.再讓學(xué)生帶著興趣讀課文，找出描寫珍珠鳥可愛，表現(xiàn)人與鳥相互信賴的句子，詞語，感知語言中蘊(yùn)含的感情色彩.最后，通過表現(xiàn)人與人，人與自然和諧相處的一組圖片，讓學(xué)生進(jìn)一步加深對"信賴"的理解.將信息技術(shù)與學(xué)科有機(jī)地整合可以有效地激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，從而提高教學(xué)效果.
不足之處:課上的提問過多不利于學(xué)生對文章的品讀，而過多的品讀，讓學(xué)生自讀自悟又不利于學(xué)生理解能力的提高.兩者如何協(xié)調(diào)值得深入思考.
這一節(jié)課留給自己的反思很多，爭取在不斷的實(shí)踐和反思中不斷的進(jìn)步
《珍珠鳥》教學(xué)反思 篇12
珍珠鳥是一篇文旨優(yōu)美的課文，無論是遣詞造句，還是文章主旨都值得我們細(xì)細(xì)品味。所以我的教學(xué)重點(diǎn)就放在這兩個方面。
在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時，我就想如何讓學(xué)生清楚地了解“我”與小珍珠鳥親近的這一過程，這一過程體會不好，文章主旨的理解會顯得生硬。所以我還是讓學(xué)生經(jīng)過反復(fù)的朗讀，仔細(xì)的體會，并仔細(xì)觀察圖，利用這一具體的形象來體會抽象的東西，經(jīng)過實(shí)踐，同學(xué)們的反應(yīng)不錯，文章主旨水到渠成。
我首先經(jīng)過檢查預(yù)習(xí)來了解學(xué)生的學(xué)文情景。然后在學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上，談?wù)劯髯宰x文的感受。學(xué)生初讀后，有的感受到“珍珠鳥是一種可愛的'小鳥，作者十分喜愛它”，有的說“珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者”，還有的說“感受到作者和珍珠鳥有種親近的情意”。這些感受都是孩子們獨(dú)特的情感體驗(yàn)，是真實(shí)而可貴的，雖然來自直覺，有些粗糙、膚淺，卻是理解主題的基礎(chǔ)。有了理解的基礎(chǔ)，就能夠引導(dǎo)學(xué)生深入讀書，理解文章的真正內(nèi)涵。
整堂課教學(xué)我都試著根據(jù)文章的特點(diǎn)采用學(xué)生自讀自悟的方法，結(jié)果效果十分好，課堂氣氛活躍，學(xué)生熱情極高，普遍有意猶未盡的感覺。反思以前上的課總是不能徹底的解放思想，經(jīng)常不敢相信學(xué)生，生怕他們不會，說不出來，總喜歡按照自我所設(shè)計(jì)的問題循規(guī)蹈矩地牽著學(xué)生走，結(jié)果往往事倍功半，適得其反。所以教師們，把機(jī)會讓給學(xué)生吧，多給他們一些“自由”的空間，他們會創(chuàng)造出更多的奇跡!
《珍珠鳥》教學(xué)反思 篇13
《珍珠鳥》是著名作家馮驥才的一篇散文，這篇文章文旨兼美，我很喜歡這篇文章。所以在教學(xué)設(shè)計(jì)時，主要想讓學(xué)生領(lǐng)會文章的主旨，并能賞析文章本身。美國心理學(xué)家布魯納告訴我們：“教學(xué)不能是講解式的，不應(yīng)當(dāng)使學(xué)生被動地理解知識，而應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生自主地把事物整理就緒，使自己成為發(fā)現(xiàn)者�！比绻谡n堂教學(xué)中，學(xué)生透過課前的預(yù)習(xí)已經(jīng)對教材有了必須的認(rèn)識，并且還有了相當(dāng)?shù)谋尘安牧�，那么，在課堂上，我就要搭建交互性的展示平臺，透過自讀、自悟、自學(xué)、探究，加深對教材的感悟，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，再透過小組之間的.合作交流，取長補(bǔ)短，互相影響，各有所獲。反思以前上的課總是不能徹底的解放思想，經(jīng)常不敢相信學(xué)生，生怕他們不會，說不出來，總喜歡按照自己所設(shè)計(jì)的問題循規(guī)蹈矩地牽著學(xué)生走，結(jié)果往往事倍功半，適得其反。學(xué)生學(xué)完課文后，都有一種“讀完了就想說一說”的沖動，為此，在教學(xué)結(jié)尾，我讓學(xué)生用一句話來表達(dá)出此時的感觸，在表達(dá)中培養(yǎng)語感。為此，在教學(xué)結(jié)尾，我請學(xué)生在自己的珍珠鳥上寫下你自己的感受，
信賴產(chǎn)生了神奇的力量，讓我們心靈相通；
信賴創(chuàng)造了幸福生活，讓我們在快樂中飛揚(yáng)；
信賴是一抹陽光，讓我們的生活五彩繽紛；
信賴帶給我友誼，使我有了很多好朋友。
……
學(xué)生對動物的關(guān)愛，對同學(xué)的友愛，對信賴的理解，都在情感的體驗(yàn)中得到了感性的理解，在學(xué)生與文本、作者的對話中提高了道德的認(rèn)識。學(xué)生有感而發(fā)，洋溢著濃濃的人文情懷，愛的力量在學(xué)生的生命活動中又一次得到了催生，相信愛心的滋潤必須能夠創(chuàng)造出完美的未來。
《珍珠鳥》教學(xué)反思 篇14
珍珠鳥是一篇文旨優(yōu)美的課文，講作家馮驥才與他養(yǎng)的珍珠鳥之間發(fā)生的故事，文章飽含著作者對珍珠鳥的關(guān)愛、尊重、喜愛，也展現(xiàn)了鳥對人的信賴，是一篇很有韻味，讀來想象豐富，感覺異常完美的文章。無論是遣詞造句，還是文章主旨都值得我們細(xì)細(xì)品味。所以我的教學(xué)重點(diǎn)就放在這兩個方面。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時，我就想如何讓學(xué)生清楚地了解“我”與小珍珠鳥親近的`這一過程，這一過程體會不好，文章主旨的理解會顯得生硬
講授這篇文章我期望同學(xué)們在理解課文的基礎(chǔ)上增強(qiáng)保護(hù)動物保護(hù)環(huán)境的意識。所以我的課堂導(dǎo)入中的兩個故事、詞句品味中體會作者情感、課后的拓展延伸都緊緊圍繞這一主題。因?yàn)楸締卧膶W(xué)習(xí)重點(diǎn)就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境的意識，學(xué)會與動物、與自然和諧共處。
同時，學(xué)習(xí)這篇文章還想教給學(xué)生一些寫作的方法。所以教案的設(shè)計(jì)上也是比較側(cè)重作者寫作方法的理解和體會。比如課文中關(guān)于珍珠鳥外形的描述是為了讓學(xué)生感受不同文體的文章在表達(dá)上的不同效果，讓學(xué)生透過說明性描述和本文描述的比較體會到作者語言的精到和匠心的獨(dú)特。能夠意識到文章的描述是為文章的中心和主題服務(wù)的，是能夠充分展示作者內(nèi)心世界的。最后是聯(lián)系文章中出現(xiàn)的那些描述珍珠鳥的動作的詞語（跳、蹦、偏等）讓學(xué)生從自己的手上找動作并做出動作然后用一個字表示，此時同學(xué)們似乎有了熱情，這個目的自然也是讓同學(xué)們有準(zhǔn)確運(yùn)用動詞的意識，認(rèn)真觀察生活的意識。
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