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《星星變奏曲》的教學反思
身為一名人民教師，我們要有一流的教學能力，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，教學反思應該怎么寫才好呢？以下是小編幫大家整理的《星星變奏曲》的教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《星星變奏曲》的教學反思 篇1
最喜歡在課堂上看學生們凝神思索問題的神情，我覺得那是讓人心動的畫面；還喜歡聽他們深入探討問題的聲音，我深知只有合作與深入會迸發(fā)更多的靈感火花、匯成更多的真知灼見。
但如何處理學生主體和教師主導的`關系，使二者不可偏廢；如何做到“嚴而不死，活而不亂”課堂教學仍舊然是我今后需要深思和回答的課題。
《星星變奏曲》的教學反思 篇2
鋼琴奏曲《乒乓變奏曲》是九年義務教育六年制小學教科書《音樂》（人民音樂出版社）第四冊第六課中的一首欣賞曲。
剛開始，為了盡快能與學生熟悉，我的教學設計主要以各種活動為手段展開教學。雖然課堂上很是熱鬧，但在陶教授的悉心指導后，教研員也指出要以音樂為本的基礎上，教音樂學科特色的知識，組內(nèi)的老師和我一起共同挖掘教材、分析學生基礎，最終，我的設計落腳點為學生能在聽、唱、演、創(chuàng)等音樂學習活動中，鍛煉聽覺記憶音樂主題變化能力，并在欣賞音樂的過程中感受音樂的趣味，感受打乒乓球的快樂，進一步培養(yǎng)對音樂學習的熱愛。
本課旨在通過學習了《小星星變奏曲》這首鋼琴奏曲后，學生初步知曉、感受、理解變奏曲式的結(jié)構(gòu)。學生在這節(jié)課上集“欣賞者”、“表現(xiàn)者”、“創(chuàng)作者”、“評價者”為一身，始終在玩中學、樂中學，度過了快樂而有意義的音樂課。這次課上得比較成功。
這節(jié)課的難點理解變奏創(chuàng)作手法和變奏曲式。學過音樂的人都知道，音樂曲式結(jié)構(gòu)的學習首先給人的印象就是枯燥乏味。那是因為，音樂曲式結(jié)構(gòu)不是一開始就有的，而是在很多作曲家創(chuàng)作了諸如此類的樂曲后，歸納總結(jié)出來的。
它是一種由形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)化的過程，需要學生分析、概括，最后總結(jié)出變奏曲式的概念。另外，知識的新授給沒有相關分析經(jīng)驗的學生深了理解這個知識的難度。一旦講得不透，學生聽辨起音樂主題與變奏來就會有如霧里看花之感。這節(jié)課就煮稀粥了。所以，本節(jié)課的成功與否關鍵就在如何運用多種手段讓學生理解變奏曲式中音樂主題的變化。
在教學的伊始，我設計了許多方法突破難點理解變奏曲式，比如說：運用圖片譜記憶法，即在屏幕上呈現(xiàn)主體音樂；運用聽唱法，即讓學生在聽中認知、記憶音樂的主題；運用比較法，音樂主題和變奏進行對比分析、記憶等等。每一步的實施都是建立在學生已有的知識與技能基礎之上的。最終，學生從深入淺出的學習中，理解并掌握了音樂專業(yè)學習中大學二年級的課程。從而，使得我的教學在最終檢測環(huán)節(jié)學生不但能在打亂順序的情況下，立而準確地判斷主題與變奏，還能運用不同的打乒乓球的動作表現(xiàn)出音樂傳達給人的快樂、高興、興奮、熱烈的情緒。
總體說來，我認為不搞研究的人，不從理論的`層面深入分析教學的難點癥結(jié)所在。沒有了理論的支撐，所有的教學手段就將成為空有其表的形式。通過設計本節(jié)課教學，我深刻體會到課改必須是邊研究邊教學，在不斷的摸索中前進、在逐漸深入的研究中提升教師自身對教材的理解與分析能力，同時提高教師在課程實施中執(zhí)行能力。依據(jù)學生思維發(fā)展的規(guī)律和特點，啟迪我們教師一切從學生的思維（音樂教師有其要注重對學生聽覺思維的培養(yǎng)）出發(fā)，才能教、學相長。
就授課而言，我還存在不足。比如說，教師的范奏彈奏的不熟練。直接影響了檢測教學環(huán)節(jié)的展開。導致學生在聽辨變奏時，出現(xiàn)了個別偏差與錯誤。
《星星變奏曲》的教學反思 篇3
一、教學策劃
1.課程內(nèi)容標準解讀
在抒情優(yōu)美、歡快活潑的律動曲中感受和體驗節(jié)奏變化所表達的不同的情緒。感受和體驗節(jié)奏、力度、速度變化所表達的不同情感，學會用其他兩種節(jié)奏演唱《小星星》。用歡快的動作表演《星星恰恰》及情景式表演《閃爍的小星星》、《星星搖籃曲》、《頑皮的小星星》。
2.教學背景分析
教學目標以學生音樂積累、生活經(jīng)驗為基礎，圍繞小學一年級教學目標，注重對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。整堂課以節(jié)奏為主線，從感受、理解到掌握規(guī)律并應用于藝術創(chuàng)作活動，體現(xiàn)由淺入深、循序漸進原則和實踐、創(chuàng)造性原則。
3.課程資料整合
教材：人音版第一冊第五課《靜靜的夜》 網(wǎng)上goole下載 自制動態(tài)畫面
4.教學引導預案
組織教學：拍手律動（感受節(jié)奏的變化） 師生問好
教學環(huán)節(jié) ：
(1)隨優(yōu)美、安靜的音樂在老師的帶領下做幻想、陶醉看星星等動作后出示藍色的長紗巾。
(2)聽音1 3 5 1 5 3 1，擺高低不同的星星畫面。
(3)課件顯示許多閃閃發(fā)光的小星星和月亮姐姐。提問學生該給歌曲取個什么名字？根據(jù)學生的回答出示《閃爍的小星星》標題
(4)聽唱法，學唱《閃爍的小星星》并自編動作后集體表演。
(5)課件顯示月亮姐姐閉上了一雙美麗大眼睛睡覺了。隨3/4拍音樂做睡覺狀，擺動身體，討論后為歌曲起個好聽名字。
(6)學唱《星星搖籃曲》自編動作后集體表演。
(7)課件顯示幾個卡通小星星，隨2/4拍迪斯科節(jié)奏自由舞蹈感受音樂，討論后為歌曲起個好聽名字。
(8)學唱《頑皮的小星星》拍節(jié)奏演唱、舞蹈。
(9)完整演奏《閃爍的小星星》、《星星搖籃曲》、《頑皮的小星星》讓學生欣賞后再表演，感受變奏的音樂。
(10)學生扮演閃爍的小星星、頑皮的小星星一起跳《星光恰恰恰》
結(jié)束部分：
1.月亮姐姐笑著對小朋友說：“你們真聰明”，知道音有高低，還學會用不同的節(jié)奏來表現(xiàn)小星星，讓小星星變得更可愛。
2.隨〈〈星光恰恰恰〉〉走出教室。
二．教學反思
節(jié)奏是音樂的生命，沒有節(jié)奏就沒有音樂，節(jié)奏的搏動給音樂注入了活力。小學低年級教學中，我以節(jié)奏變化為切入點，橫向口子開得小、縱向挖得深。以學生非常熟悉和喜愛的兒童歌曲和生活中的事物為創(chuàng)作素材，引導有機創(chuàng)作，降低難度。對人音版第一冊第五課歌曲《閃爍的小星星》進行了大膽創(chuàng)新、改編題為《星星變奏曲》，在教學過程中收到了良好的效果。
《閃爍的小星星》這首歌，小朋友在幼兒園里已經(jīng)會唱了，對他們來講已沒有什么新鮮感了。要想讓同學不覺得老生常談、枯燥無味，必須要有生動靈活的教學方法，并充分利用現(xiàn)有資源擴展知識，為今后的學習打下良好基礎。本課教學從節(jié)奏入手，通過讓學生為星星的歌起好聽的名字學唱《星星搖籃曲》、《頑皮的小星星》，知道不同的節(jié)奏可以表現(xiàn)不同的小星星。課堂上，所有的孩子都“動”起來了，沒有一處死角，而作為老師的我，卻一改往日汗流浹背、口干舌燥的狼狽相，完全“閑”了下來，與學生打成一片，一起盡情表演，一起放聲歌唱，實在是既輕松又愉快。
課后我想,在為歌曲起名字這一環(huán)節(jié)中，學生為歌曲起了好多好聽的名字，由于課件的原因沒能顯示很遺憾，應準備好卡片把學生起的名字也顯示出來更能激發(fā)學習、想象的`熱情。
我認為，音樂課堂的最終目的就是要孩子在學中玩、玩中學，從音樂中找到快樂。
三．課堂實錄
1.拍手律動、師生問候
2.隨優(yōu)美、安靜的音樂在老師的帶領下做幻想、陶醉看星星等動作后出示藍色的長紗巾�！靶∨笥涯銈兛矗裉炖蠋熃o你們帶來一條什么顏色的紗巾（藍色）這藍藍的顏色像什么？（像海洋、天空、花朵、游泳池）我們把它當做靜靜夜晚天空，你想成為這美麗夜晚天空中的一顆小星星嗎”，教師把一顆卡片小星星貼在藍紗巾上。“月亮姐姐也和我們一起上音樂課”。出示并粘貼月亮圖片�！霸铝两憬阏f她有一個叫do的小星星是她的好朋友，我請她和我一起做游戲，do的聲音比較低，和我一起唱唱do do do do，并粘在最底部，學生一次聽出1 3 5 3 5 1 并按音高粘貼在紗巾上。
3.課件顯示許多閃閃發(fā)光的小星星和月亮姐姐。提問學生該給歌曲取個什么名字？有的說叫《美麗的星星》……..根據(jù)學生的回答出示《閃爍的小星星》標題
4.聽唱法學唱《閃爍的小星星》并自編動作后集體表演。
5.課件顯示月亮姐姐閉上了一雙美麗大眼睛睡覺了。隨3/4拍音樂做睡覺狀擺動身體，討論后為歌曲起個好聽名字。
6.學唱《星星搖籃曲》自編動作后集體表演。
7.課件顯示幾個卡通小星星，隨2/4拍迪斯科節(jié)奏自由舞蹈感受音樂，討論后為歌曲起個好聽名字。
8.學唱《頑皮的小星星》，拍節(jié)奏演唱、舞蹈。
9.完整演奏《閃爍的小星星》、《星星搖籃曲》、《頑皮的小星星》，讓學生欣賞后再表演，感受變奏的音樂。
10.學生扮演閃爍的小星星、頑皮的小星星，一起跳《星光恰恰恰》
11.結(jié)束部分
�。�1）“月亮姐姐笑著對小朋友說你們真聰明，知道了音有高低還
學會了用不同的節(jié)奏來表現(xiàn)小星星，讓小星星變得更可愛了。
�。�2）隨《星光恰恰恰》走出教室。
《星星變奏曲》的教學反思 篇4
一、新詩，尤其是朦朧詩的學習，對于初三的學生來說相對困難，因此教師要恰當設置問題，啟發(fā)學生，引導學生透過詩歌外在意象理解內(nèi)在意蘊。問題的設計要偏重對整體感知的引導，比如從詩歌的題目、主旨、語言和結(jié)構(gòu)入手，避免細節(jié)的簡單描述和重復分析。
二、揣摩語言依然是教學重點。在課堂教學環(huán)節(jié)中有了小組合作揣摩語言和分類積累語言兩個環(huán)節(jié)，是不是還應該再加入一個語言寫作訓練的設計。課堂上的.說話訓練，其實仍然是為理解感悟詩歌主旨而服務的�？梢栽诖嘶A上，要求學生學習本詩的語言，完成一首詩的創(chuàng)作。
《星星變奏曲》的教學反思 篇5
新課標要求：“課程目標根據(jù)知識和能力，過程和方法，情感態(tài)度價值觀三個維度設計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的提高�！毕旅嫖揖驮姼琛缎切亲冏嗲芬晃恼務勎医虒W中的做法：
范讀，是學生初步感知教材，激發(fā)學生情感的重要手段之一，范讀是教師從教材中感受了作者的.情感，從教材的字里行間理解了作者的情思，把無聲的語言文字通過有聲朗讀，正確的、示范性地表達作者的情感的一種方式。如教師在范讀詩歌時，學生通過眼看教材，耳聞教師傾情的范讀，感受課文描繪的景、情、意。學生會被教材中的景所打動，情因景而生，學生就能更好的進入詩歌的領悟詩歌意境和內(nèi)涵。這就是教師良好的范讀的滲透力和影響力。
《星星變奏曲》的教學反思 篇6
這個課例的創(chuàng)意之一，在于以活動為主線的教學結(jié)構(gòu)之美。
說、讀、品、寫四個教學環(huán)節(jié)，起承轉(zhuǎn)合，環(huán)環(huán)相扣，清晰勾勒出了閱讀活動的基本過程；鋪墊、感悟、賞析、拓展四個教學步驟，層層推波，步步助瀾，使學生親身經(jīng)歷了一次有聲有色、精彩紛呈的語文實踐活動。
這個課例的創(chuàng)意之二，在于“無提問”的教學設計之美。
全節(jié)課沒有“提問”，但有“問題”�！皢栴}”的表述很有藝術性，從形式上看是讓學生尋讀、對讀、品讀、選寫等，而從設計的目的上看，則是暗示了課文的學習重點、難點、關鍵點，暗示了課文的寫作技巧，而且結(jié)合示例，還巧妙暗示了詩歌鑒賞的方式和方法。
這個課例的創(chuàng)意之三，在于落英繽紛的教學細節(jié)之美。
如“讀星星”這個教學環(huán)節(jié)，教者采取聽讀、齊讀、尋讀、對讀等多種朗讀形式，引導學生讀出了詩歌的鏗鏘之聲、音樂之美，也讀出了詩歌的情韻之流、意境之美。其中特別是“尋讀”部分，教者借助簡要的提示，引導學生讀出了詩人筆下的“一顆熾熱的心”、“二種黑暗的現(xiàn)實”（一種寫滿苦難的現(xiàn)實，一種像冬天般冰冷的現(xiàn)實）、“三個美好的`世界”（一個富有詩意的世界，一個像夏夜般柔美的世界，一個像春天般溫馨的世界）。落英繽紛的教學細節(jié)，既有力推動了學生對詩歌文本的深層解讀，同時也極大地豐富了學生的審美情感體驗。
《星星變奏曲》的教學反思 篇7
《星星變奏曲》是朦朧詩的代表詩人之一江河的一首重要詩作。這首詩在詩歌主題、創(chuàng)作手法和詩歌技藝方面都體現(xiàn)了朦朧詩的一些典型特征。初三的學生對朦朧詩接觸不多，再加上朦朧詩獨有的意象化和象征化的特點，導致學生理解的困難。本單元意在通過不同國家、不同時代、不同類型的詩歌，使學生能體味自然的詩意，人生的詩情，再加上本課是一篇自讀課文，所以，我把本節(jié)課的教學重點定為，讀懂這首朦朧詩，不在朦朧詩的概念和知識上過多講解。
初三的學生已經(jīng)基本具備了賞析詩句的能力，而且對詩句也能有一些自己的體驗和感受，因此課前我布置了預習，要求學生選擇詩歌中自己最喜歡的'句子或者段落進行品析，可以抓住關鍵詞語，可以從修辭入手，也可以描繪自己感受到的畫面，課堂上主要是交流學生的預習，對學生進行適時的引導和點撥，使學生讀懂這詩意。
通過上課效果看，指導學生抓住詩歌中的意象，感受詩歌營造出的意境，從而把握詩人蘊含在字里行間的情感，這樣的思路和方法效果還是非常好的，不僅使學生讀懂了這首詩，同時也教給了學生賞析、品讀詩歌的有效方法。
但這節(jié)課也有遺憾，朦朧詩學生第一次接觸，所以一課時的安排略顯倉促，學生預習展示的不充分。另外，也應該補充其它朦朧詩的代表作品，加深學生對這種類型詩歌的認識。
整節(jié)課地評價略顯單一，除了師評之外，還應讓學生生互評，或自評，氣氛會更活躍，學生的理解也會在交流中更加深刻。
《星星變奏曲》的教學反思 篇8
《星星變奏曲》以主人公對失落的夢的追憶為構(gòu)思線索，把夢與血淋淋的現(xiàn)實作殘酷的、令人震顫的對比，從而抒發(fā)詩人心中充滿騷動的苦苦渴望。詩人渴望什么？渴望重建失落了的理性，而重建理性后的感性顯現(xiàn)是什么模樣呢？是陽光普照，每天都是一次美好的回憶，就像一首和諧、生動的詩，就像這首詩中美妙動聽的每一個音節(jié)。有美好而溫柔的夜晚，有生動活潑，潔晶如星，有賞心悅目，馥郁如白丁香。在這樣溫柔的春天，那曾經(jīng)狂熱地揮動過的旗子和心中曾有的那一團理想的火，應像它本來應有的樣子一樣閃閃發(fā)光。但是，現(xiàn)實卻是另外一副樣子，寒冷、寂寞、孤獨、凄涼、黑暗。詩人只能在深沉的夜里凝望著遙遠的天空，尋找星星的安慰，渴望星星能在心中的太陽熄滅之后，為他驅(qū)散寒冷和失望，幫他重新燃起一盞希望的燈。這樣，他便可以停止寫失落了理性后充滿了苦難的詩，可以緩解他那充滿了壓抑的生活。
這首詩的體裁是朦朧詩，朦朧詩的特點就是借助一些物象來暗示或間接的表現(xiàn)經(jīng)驗，使詩含蓄、朦朧、意境優(yōu)美，也就是具有意象化、象征化、立體化。
本著朦朧詩的特點，我在教學設計上巧妙的與音樂學科進行了整合，導入我通過播放理查德的鋼琴曲《星空》把學生帶入一種朦朧的優(yōu)美的意境當中，對后面的教學起到了很好的鋪墊作用。其次，在讓學生體會詩歌用凝煉的語言創(chuàng)設意境的時候，我通過多媒體出示畫面枯藤
老樹
昏鴉和大漠孤煙直，長河落日圓讓學生想像，感受再對比這首詩歌作者創(chuàng)設的是一種什么樣的意境，朗讀時該用什么樣的感情去讀，學生通過不同的畫面及老師的引導，很快很準的把握住了這首詩歌的感情基調(diào)。另外，作業(yè)布置，我設計一類讓學生調(diào)查遠近時代經(jīng)典歌曲，賞析歌詞，有的就是一首很好的詩。學生對此都很感興趣，我相信他們課后一定會很認真的完成，因為興趣是很好的老師。
這節(jié)課讓我充分的體會到了學科整合的.魅力，通過整合不但提高了課堂教學的效率，而且激發(fā)了學生學習的興趣。但是也存在很多的不足之處：
�。�、詩歌教學重在讓學生進入意境當中體會詩人的感情，除了用課件幫助之外重點應該讓學生朗讀，通過朗讀去品味語言。而在整體感知部分，讓學生聽配樂朗讀，很多學生的朗讀欲望被調(diào)動起來，但我確沒讓學生讀，而是通過聽來感受詩歌的語言美。
�。�、在探究問題的時候，應該先讓學生提，教師補充，而我忽視了課堂上應隨時把學生放在主體地位上。問題是為了讀，在讀的過程中感悟詩歌的意境，而我只是引導學生進行了探究，沒有進一步的去讀。
�。�、拓展寫作我設計讓學生試寫詩歌，這對學生來說難度太大，應該讓學生根據(jù)好的句式進行仿寫，或者通過增、換、刪、改語言來由淺入深，循序漸進的進行。
《星星變奏曲》的教學反思 篇9
〖抓意象 品意境 探意蘊·品意境，窺心中之詩〗
意境是衡量詩歌藝術高低的標志。王國維曾說：“言氣質(zhì)，言神韻，不如言境界。有境界，本也；氣質(zhì)、神韻，末也。有境界二者隨之矣。”意境是詩歌的根本，所以無論是寫詩，還是鑒賞詩歌，都要了解詩歌的這個特征。所謂意境，就是作者調(diào)動生活積累，運用藝術表現(xiàn)手法，整合各種意象，使主觀的思想感情與客觀的物象相互融合而創(chuàng)造出來的“意與境諧”的境界。詩歌的意境是詩美的集中體現(xiàn)，是詩人主觀情的流淌，熔鑄著詩人成熟的思想，特的個性，美學的理想和藝術才能等方面的內(nèi)容，是詩人心中的詩。教學和鑒賞詩歌一定要去品味詩的意境。有意境的詩往往情深意遠，耐有尋味，能給人以詩美的享受和情感思想的啟迪。如，江河的《星星變奏曲》中“誰不愿意，有一個柔軟的晚上，/柔軟得像一片湖/螢火蟲和星星在睡蓮叢中游動/誰不喜歡春天，鳥落滿枝頭/像星星撒滿天空/閃閃爍爍的聲音從遠方飄來/一團團白丁香朦朦朧朧。”寥寥數(shù)語營造出一個安寧、平靜、柔和、溫馨的夜境。那是詩人心中的詩，在這樣的意境中我們能感受到詩人內(nèi)心的閑適、自在，感受到他對光明世界的向往。
〖詩歌教學意義的追尋與實現(xiàn)〗
“如果大地的每個角落都充滿光明，誰還需要星星，誰還會在夜里凝望尋找遙遠的安慰……”江河的《星星變奏曲》奏出了整整一代人的希望和失望，而不僅是詩人一人的恩恩怨怨，詩人在失望中表現(xiàn)出對太陽普照的渴望，表現(xiàn)了弱者的崇拜，表現(xiàn)了在偶像破碎后舉手失措的茫然。然而在一節(jié)課堂上，全部變成了語法、句式的分析，在那一剎那，我似乎聽到江河無奈的嘆息。在如今真實的詩歌課堂中，有多少詩被我們的老師這樣的肢解，詩歌課堂因而變得蒼白。我們是否應該追問我們的詩歌教學的意義到底在哪兒？詩歌教學應重在感染，喚醒學生的心靈，激發(fā)學生精神生命的意識。那么，到底如何實現(xiàn)上面所說的詩歌教學理想呢？
〖巧用導語，激發(fā)興趣·銜接導入法〗
這是一種最常見的導入法。知識存在著邏輯聯(lián)系，孔子說：“溫故而知新，可以為師矣�！闭Z文和其他學科一樣，往往需要對學過的內(nèi)容加以溫習，以舊啟新，新舊相連，使學生學過的知識像滾雪球一樣，越滾越大。如上《星星變奏曲》不妨這樣開頭：“靜謐的深夜，郭沫若遙望星空，產(chǎn)生美麗的遐想，仿佛看到了牛郎織女騎著牛兒，提著燈籠在天街閑游。詩人江河面對閃爍的'星星，也不禁產(chǎn)生朦朧的憧憬�！�
〖激活課堂，營造語文學習的有效天地·活不留于形式〗
事實上，閱讀心理的發(fā)展是一個整體認識的心理發(fā)展過程，而整體印象的形成先在于對語言文字的瀏覽，對語言信息的把握，對遣詞造句匠心的體會。例如在九年級的上冊的《星星變奏曲》，為了讓學生領會作者的對理想、光明的追求。我從字里行間中讓學生體會找到能表達情感的字詞加以探究。通過對上下兩節(jié)的對比，來體會作者的用意。
〖書聲朗朗長相伴，中學語文閱讀教學必須優(yōu)化朗讀教學·朗讀的過程應合理、有層次〗
教師指導學生朗讀要由簡到繁，由易到難，由一般訓練到實用訓練，循序漸進，避免高屋建瓴一氣灌到底。朗讀訓練有它的適度，即階段性。對學生來說，有基本要求──用普通話正確朗讀，較高要求──順暢朗讀，最高要求──傳神朗讀。具體的訓練要求是：用普通話朗讀：口齒清楚、聲音響亮、停頓適當、語氣連貫、語調(diào)自然；表情達意：速度適中、完美和諧、領會主旨。因為學生的理解過程是一個不斷接受、補充、整合而構(gòu)建的過程，需要反復觀察、比較和練習。一開始，學生不一定都能對朗讀產(chǎn)生很強烈的欲望，其朗讀技巧也不一定很熟練。教師應讓學生自由地練習、充分地交流討論、反復地比較和揣摩，不斷地提高認識，加深理解。而學生一旦達到充分理解且又經(jīng)過反復練習形成了技能技巧，確信自己有能力達到熟練自如的朗讀時，自然會躍躍欲試。此時激發(fā)學生創(chuàng)造性地朗讀，如美讀、誦讀等形式就能取得較好的效果。
在初讀課文階段，學生需要整體感知，初步感悟課文的內(nèi)容。此時適宜采用速度較快的輕聲讀或者默讀，不宜采用大聲朗讀、齊讀或表演讀等形式。這是符合學生需要且符合認知規(guī)律的。我在教《星星變奏曲》時，先讓學生聽課文的朗讀錄音，要求學生輕聲跟讀。學生對詩歌的感情基調(diào)有了感性的認識。然后讓學生說說各自對詩歌意象的理解，討論問題：本詩的“意象”有哪些和各自象征是什么？詩中的中心句（即詩眼）是什么？這個問題解決之后，再讓學生選擇自己較喜歡的語句進行品讀，從而對文章進行鑒賞。最后讓學生根據(jù)自己對詩歌的理解有感情地朗讀。從朗讀的主體角度來看，一般先由個別讀，再到小組讀，直至齊讀。如此一步一個腳印的訓練、指導，讓學生易于接收，也體現(xiàn)了朗讀訓練的科學性、系統(tǒng)性、完整性。
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