- 沁園春長(zhǎng)沙教學(xué)反思 推薦度：
- 相關(guān)推薦
《沁園春長(zhǎng)沙》教學(xué)反思
作為一位到崗不久的教師，我們的工作之一就是教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，我們?cè)撛趺慈懡虒W(xué)反思呢？下面是小編為大家整理的《沁園春長(zhǎng)沙》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《沁園春長(zhǎng)沙》教學(xué)反思1
上課時(shí)，我介紹完背景后，飽含激情地朗讀了一遍，沒(méi)想到學(xué)生報(bào)以熱烈的掌聲，還的的同學(xué)說(shuō)：“老師再讀一遍！”于是我又讀了一遍。更出乎我意料的是許多學(xué)生竟然也煞有介事的跟著讀了起來(lái)！本來(lái)我打算讀完后接著講解、賞析，然后再讀，看到同學(xué)們讀的激情已被我激發(fā)起來(lái)，我放棄了原來(lái)的思路，先教學(xué)生讀，通過(guò)停頓、重音、語(yǔ)速、節(jié)奏的處理引導(dǎo)學(xué)生“讀中悟情，以清帶讀”，使學(xué)生對(duì)這首詞有了更深的感受加領(lǐng)悟。這節(jié)課大多數(shù)學(xué)生情緒高昂，氣氛熱烈，學(xué)生的這種情緒也感染了我，我不僅講解流暢，而且優(yōu)美的詞句汩汩而出，在不知不覺(jué)中上完了這節(jié)課！
通過(guò)這節(jié)課，我深深感到，教讀詩(shī)歌老師必須先喜歡，老師把自己對(duì)作品的理解容入朗讀中才能更好地感染學(xué)生，引起學(xué)生的共鳴。其次，詩(shī)歌教學(xué)應(yīng)吧重點(diǎn)放在朗讀上，再獲激昂奔放、或舒緩有致的朗讀中感悟作者通過(guò)外在的.客觀物象所表達(dá)出來(lái)的內(nèi)在的思想情感，欣賞他們?yōu)閯?chuàng)設(shè)美好意境、抒發(fā)內(nèi)心哀樂(lè)所運(yùn)用的高度凝煉的語(yǔ)言，把握詩(shī)的用韻、節(jié)拍、停頓，聲調(diào)的輕重緩急，字音的響沉強(qiáng)弱，語(yǔ)流的疾徐曲折，從而濡染心靈，陶冶性情，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)趣味。
當(dāng)然，我也清楚的認(rèn)識(shí)到自己還有許多不足之處，比如在各個(gè)環(huán)節(jié)的銜接上，在一些問(wèn)題的設(shè)置上，在今后的教學(xué)過(guò)程中，我會(huì)盡自己的最大努力，完善自己，完善教學(xué)！
《沁園春長(zhǎng)沙》教學(xué)反思2
作為公開課，該教師在教學(xué)方法的選擇上比較新穎，但也應(yīng)該考慮學(xué)生是不是真有收獲。
1、 從老師讓學(xué)生展示預(yù)習(xí)成果的這一塊看，感覺(jué)不太現(xiàn)實(shí)，疑是作秀，與日常的教學(xué)課相距太遙遠(yuǎn)。
2、 在老師設(shè)置的“答辯”這一環(huán)節(jié)中，過(guò)分強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體性，有越俎代庖之感。
3、 在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，且不說(shuō)學(xué)生的提問(wèn)質(zhì)量高低與否，學(xué)生能主動(dòng)提問(wèn)，覺(jué)得老師還是很成功的。
這是當(dāng)時(shí)寫的主要幾點(diǎn)，現(xiàn)在回過(guò)頭來(lái)看，又有了不同的意見(jiàn)。
曾經(jīng)研讀過(guò)王榮生老師的《從語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容角度出發(fā)的評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)》，很受啟發(fā)，但具體操作起來(lái)感覺(jué)有難度，有一位老師說(shuō)這是專業(yè)性的評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)。也許，對(duì)我們一線老師來(lái)說(shuō)，下面的評(píng)課思路我們更容易掌握。
“一般來(lái)說(shuō)，公開課應(yīng)遵循這么四個(gè)層面，依次展開。第一個(gè)層面：這堂課是一個(gè)什么設(shè)計(jì)思路;第二個(gè)層面：這種教學(xué)設(shè)計(jì)思路運(yùn)用得成功與否;第三個(gè)層面：這種教學(xué)設(shè)計(jì)思路體現(xiàn)了一種什么樣的教學(xué)理念;第四個(gè)層面：這種教學(xué)理念是不是一種正確的、先進(jìn)的教學(xué)理念�！币虼�，公開課必須具有鮮明的理論追求。
對(duì)于自己上次關(guān)于《沁園春長(zhǎng)沙》的評(píng)課內(nèi)容，現(xiàn)在最想推翻的就是第二點(diǎn)。因?yàn)楫?dāng)時(shí)的出發(fā)點(diǎn)是單純從教學(xué)角度來(lái)看的，而實(shí)際上它不同于一般的教學(xué)活動(dòng)，是教學(xué)評(píng)論的一種特殊形式。通俗點(diǎn)說(shuō)，上公開課有點(diǎn)類似于T型臺(tái)上的模特兒，窈窕淑女們身上的翩翩霓裳不是拿給臺(tái)下的百姓穿的，是給臺(tái)下的觀眾看的，它們展示的是服裝界的一種流行趨勢(shì)，體現(xiàn)的是服裝設(shè)計(jì)師的一種設(shè)計(jì)理念。因此我把第二點(diǎn)改為：整堂課能體現(xiàn)我們現(xiàn)在提倡的新課改理念-關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。有時(shí)對(duì)于學(xué)生的潛力，我們老師可能難以相信。但事實(shí)上，在更多情況下，是我們老師不愿放手，老是想把學(xué)生保護(hù)在自己寬大的羽翼下。課例中，這位老師讓學(xué)生課外去查找課文的相關(guān)資料，如果任務(wù)清晰、如果時(shí)間充裕，即使最后找出來(lái)的內(nèi)容不是很完整、很準(zhǔn)確，但在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生搜集信息、篩選信息的能力也得到了鍛煉。在實(shí)錄中，我們看到那位“生1”倒也介紹得頭頭是道，課堂氣氛也活躍起來(lái)了，當(dāng)然對(duì)于這個(gè)問(wèn)題我們還可以精益求精，讓這節(jié)公開課真正成為“理論與實(shí)踐之間的動(dòng)感地帶”。
在正確理念的指導(dǎo)下，有了明確的目標(biāo)，那就要看這方法與目標(biāo)是否一致了，如果方法運(yùn)用得熟練，則更佳。本節(jié)課在教學(xué)方法的選擇上還是比較新穎的。比如師生、生生之間的互動(dòng)比較強(qiáng)，采用了交流、答辯(生1告訴大家他的觀點(diǎn)、然后得到別人的信息反饋，再進(jìn)行雙方之間觀點(diǎn)的交鋒和碰撞)。但是，在這里關(guān)于辯論的內(nèi)容我不敢認(rèn)同。因?yàn)樵谶@里這位學(xué)生雖然課外資料搜集比較全面，但作為學(xué)生，不可能理解很透徹，要招架來(lái)自全班同學(xué)的質(zhì)疑，會(huì)勉為其難，充其量也只能算是象征一下而已。老師在備課過(guò)程中，除了要吃透文本，也要了解學(xué)生，掌握學(xué)生的心理圖式，他們的認(rèn)知加工過(guò)程。再怎么新穎的方式，一旦與教學(xué)內(nèi)容錯(cuò)位，就絲毫發(fā)揮不出它的'作用。在這里，我其實(shí)已經(jīng)把第三點(diǎn)也解釋了。過(guò)分突出學(xué)生的主體性，就把老師的主導(dǎo)地位給削弱了。
“師生之間的交往主要決定語(yǔ)文教學(xué)所能達(dá)到的高度，生生之間的交往則決定語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量”。一節(jié)課要達(dá)到一定的高度，教師就要掌握好學(xué)生原有圖式和言語(yǔ)對(duì)象的連接點(diǎn)，過(guò)高或過(guò)低都不會(huì)有好的教學(xué)效果。
新課標(biāo)更注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，因此在課堂上學(xué)生能夠積極回答、自覺(jué)質(zhì)疑，展開相互間的交流和討論，形成輕松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，應(yīng)該是很不錯(cuò)的。當(dāng)然，在這個(gè)過(guò)程中，老師提問(wèn)的方式、提問(wèn)內(nèi)容的難度都學(xué)要好好把握。例如，老師借“激濁揚(yáng)清”一詞引出詞的風(fēng)格的時(shí)候，有這么一個(gè)問(wèn)句：“那么是不是婉約風(fēng)格呢?”全班學(xué)生：不是!應(yīng)該是豪放詞!我覺(jué)得學(xué)生對(duì)于老師的提問(wèn)會(huì)引起異口同聲地回答，這其中勢(shì)必更多帶上了形式的東西，學(xué)生心里到底有沒(méi)有掌握、有沒(méi)有內(nèi)化，就值得懷疑。
《沁園春長(zhǎng)沙》教學(xué)反思3
通過(guò)《沁園春·長(zhǎng)沙》的教學(xué)，我從以下方面對(duì)自己的教學(xué)作一個(gè)完整的反思，以便更好的發(fā)現(xiàn)不足之處，及時(shí)調(diào)整，讓學(xué)生更好學(xué)習(xí)。
1、可取之處
�。�1）、從學(xué)生來(lái)說(shuō)，這部分需要學(xué)生有浪漫思維，和鍛煉相應(yīng)大膽想象的能力，鑒于以前有接觸過(guò)類似的'詞的形式，學(xué)生上課很有激情，回答問(wèn)題比較積極，合作探究做得非常好，整個(gè)課堂氣氛非常熱烈。
�。�2）學(xué)生普遍有自己的思維、思想，體現(xiàn)了課堂的開放性和靈活性。
�。�3）從教師的角度看，備課比較充分，課堂調(diào)度適當(dāng)，多媒體運(yùn)用熟練。
�。�4）整體上看，較好地實(shí)現(xiàn)了對(duì)中學(xué)生進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀德育的教學(xué)成果。
2、不足之處
�。�1）因時(shí)間有限，個(gè)別問(wèn)題討論淺嘗輒止，未能充分展開。
�。�2）在多媒體操作上有個(gè)別不恰當(dāng)之處。
（3）語(yǔ)言表達(dá)應(yīng)該更加簡(jiǎn)潔、有針對(duì)性。
《沁園春長(zhǎng)沙》教學(xué)反思4
《新課程的教學(xué)實(shí)施》（教育部基礎(chǔ)教育司教育部師范教育司組織／全國(guó)教師教育課程資源專家委員會(huì)審定）有這樣一句話：“一個(gè)好的課堂應(yīng)該……能夠帶給學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的分享，這種分享不是由教師‘告訴’給學(xué)生的，而是學(xué)生通過(guò)深刻的體驗(yàn)獲得的�！比绾芜_(dá)到這樣的要求呢？
在課文教學(xué)中，我常常玩點(diǎn)小把戲：將原文的一小塊或幾小塊“剪除”，再將我擅自偽造的材料“縫補(bǔ)”上去。然后，我喜滋滋地問(wèn)學(xué)生：“怎么樣？不露痕跡吧？誰(shuí)是高手，能找出我的馬腳來(lái)？”
教《沁園春·長(zhǎng)沙》，我就進(jìn)行了這樣的截?fù)Q。
第一次截?fù)Q：
“恰同學(xué)少年，風(fēng)華正茂；書生意氣，揮斥方遒。指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，糞土當(dāng)年萬(wàn)戶侯�！蔽覍⑦@幾句作了如下更換：“雖同學(xué)少年，風(fēng)華無(wú)茂；書生弱氣，揮斥難遒！凄涼江山，豈敢文字，空是懷恨萬(wàn)戶侯�！边@樣的截?fù)Q，除了格律上的問(wèn)題，內(nèi)容上行不行呢？同學(xué)們展開了討論。討論的結(jié)果是：這幾句換文所表現(xiàn)的情境雖然是那個(gè)時(shí)代所特有的，但它與前后文不協(xié)調(diào)。前文有“憶往昔崢嶸歲月稠”，后文有“到中流擊水，浪遏飛舟”──這樣的歲月，這樣的活力，這樣的氣勢(shì)，哪里是“雖同學(xué)少年，風(fēng)華無(wú)茂……空是懷恨萬(wàn)戶侯”之輩所能擁有的？換文顯然不能成為原文的有機(jī)組成部分。
第二次截?fù)Q：
“看萬(wàn)山紅遍，層林盡染；漫江碧透，百舸爭(zhēng)流。鷹擊長(zhǎng)空，魚翔淺底”。其實(shí)，在寒秋時(shí)節(jié)，還有許多是當(dāng)時(shí)可以看到的：蕭蕭下的落木、橘子洲上的枯草、湘江上破損的船帆、順流而下的腐朽船木、岸上的殘?jiān)珨啾�、凄切的寒蟬、失色的殘陽(yáng)……于是我將“看萬(wàn)山”幾句換成了“看萬(wàn)山衰遍，枯林盡染；漫江濁透，朽木橫流。鷹哀長(zhǎng)空，魚藏水底”。這樣的截?fù)Q行不行呢？起初一部分學(xué)生認(rèn)為可以：所寫的情境不但在那個(gè)時(shí)代，就是在所有的時(shí)代，也都是有的，因?yàn)閺募冏匀坏慕嵌葋?lái)看，它寫出了秋天的共性；而且，換文里的某些詞語(yǔ)，如“衰”“枯”“濁”“朽”“哀”“藏”，還流露了一種不滿現(xiàn)實(shí)的情緒，這就更加符合那個(gè)時(shí)代的特點(diǎn)了；再說(shuō)，與上闋最后幾句也能較好地呼應(yīng)：正是因?yàn)椴粷M現(xiàn)實(shí)，所以詩(shī)人才會(huì)發(fā)出“悵寥廓，問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉浮”的深沉感嘆。（因此，有的學(xué)生甚至認(rèn)為換文比原文更好。）
但再深入討論，大家便一致認(rèn)為不能換，因?yàn)�，“看萬(wàn)山”幾句的后邊緊接著的一句是“萬(wàn)類霜天競(jìng)自由”，所改的幾句，格調(diào)和意境都與“競(jìng)自由”完全不能吻合�！案�(jìng)自由”表現(xiàn)的是萬(wàn)物爭(zhēng)先恐后的朝氣，蓬勃向上，有著旺盛的生命力，而換文則正好相反，表現(xiàn)的是蕭條、衰敗，讓人感覺(jué)到苦悶壓抑。
通過(guò)以上兩次截?fù)Q，學(xué)生明白了：寫景也好，寫事也好，不能看到（有）什么就寫什么，一定要根據(jù)主題的需要進(jìn)行取舍，同時(shí)還要注意上下文的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。
第三次截?fù)Q：
就第二次截?fù)Q來(lái)說(shuō)，僅僅是因?yàn)榕c前后文不協(xié)調(diào)才不成立的嗎？如果干脆將“萬(wàn)類霜天競(jìng)自由”改作“萬(wàn)類霜天競(jìng)憂愁”，使整個(gè)上闋變成如下呢？
“獨(dú)立寒秋，湘江北去，橘子洲頭�？慈f(wàn)山衰遍，枯林盡染；漫江濁透，朽木橫流。鷹哀長(zhǎng)空，魚藏水底，萬(wàn)類霜天競(jìng)憂愁。悵寥廓，問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉浮？”
這樣更換的上闋，雖然意境與原詞不一樣了，但無(wú)論是截?fù)Q后的上闋內(nèi)部意境的統(tǒng)一，還是與原詞下闋的'呼應(yīng)，應(yīng)該說(shuō)都不存在什么問(wèn)題。就上闋內(nèi)部意境來(lái)說(shuō)，“寒秋”“蕭蕭”“落葉”“枯”“濁”“朽”“哀”“藏”與“競(jìng)憂愁”“悵”“蒼茫”是統(tǒng)一的；就與下文的關(guān)系來(lái)看，上闋說(shuō)山河蕭條萬(wàn)物衰敗，因此提出“誰(shuí)主沉浮”的尖銳問(wèn)題，因而，同原詞上闋一樣，也呼應(yīng)了下闋“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟”�？梢哉f(shuō)，截?fù)Q之后全詞的脈絡(luò)是清晰的，結(jié)構(gòu)是完整的，立意也沒(méi)有什么變化。
但是，這樣的截?fù)Q仍然是不能成立的。為什么呢？課堂上，學(xué)生紛紛發(fā)表意見(jiàn)，但絕大多數(shù)都不得要領(lǐng)。我讓學(xué)生課后多閱讀一些相關(guān)資料，尤其是了解詞作者本人的一些情況和寫作的風(fēng)格。在后來(lái)的討論中，學(xué)生便基本上統(tǒng)一了認(rèn)識(shí)。
以下是學(xué)生的認(rèn)識(shí)：
毛澤東早年便以天下為己任，對(duì)人生對(duì)事業(yè)始終充滿信心，從不悲觀失望。在離開韶山前往縣立高等小學(xué)堂讀書前給父親寫了一首言志詩(shī)：“孩兒立志出鄉(xiāng)關(guān)，學(xué)不成名誓不還。埋骨何須桑梓地，人生無(wú)處不青山�！痹谛W(xué)堂，富家子弟看不起他，少年毛澤東寫了一首詠蛙詩(shī)：“獨(dú)坐池塘如虎踞，綠蔭樹下養(yǎng)精神。春來(lái)我不先開口，那個(gè)蟲兒敢作聲！”在湘江學(xué)游泳，寫下詩(shī)句：“自信人生二百年，會(huì)當(dāng)水擊三千里。”這些詩(shī)句何等開朗向上，何等胸懷寬廣，何等氣魄沖天，何等瀟灑豪放！不能想象，如此的毛澤東，怎么會(huì)發(fā)出截?fù)Q的上闋那樣的悲吟哀鳴？
第三次截?fù)Q讓學(xué)生明白了：作者的 飛雪、懸崖、百丈冰 ），表現(xiàn)梅花（堅(jiān)強(qiáng)不屈、以苦為樂(lè) ）的特點(diǎn)。
陸詞：（驛外、斷橋邊、黃昏、風(fēng)和雨 ），表現(xiàn)梅花（ 孤獨(dú)、寂寞 ）的特點(diǎn)。
2、最能顯示出兩位詩(shī)人思想境界的詞句分別是：
毛詞： 待到山花爛漫時(shí)，她在叢中笑。
陸詞：零落成泥碾作塵，只有香如故。
3、這兩首詞各自的感情基調(diào)是什么？
毛詞：樂(lè)觀自信 胸襟博大
陸詞：寂寞 孤獨(dú)苦悶
4、下列對(duì)兩詞理解不正確的是（ ）
A“已是黃昏獨(dú)自愁，更著風(fēng)和雨”明寫梅花，實(shí)則點(diǎn)明作者的心境。
這個(gè)“愁”字，包含了作者幾多失意，幾多愁苦！
B“零落成泥碾作塵，只有香如故”這在作者，固然有“孤芳自賞”
之嫌，然而作者卻以極生動(dòng)的撥動(dòng)了讀者的心弦。
c毛詞好一個(gè)“俏”字！一般來(lái)說(shuō)，“俏”字略顯浮躁，此處卻是個(gè)
例外，“俏”字不僅體現(xiàn)梅凌寒獨(dú)自開的氣質(zhì)，更是盎然生機(jī)的反映。
D毛詞好一個(gè)“笑”字。“笑”是梅花喚醒 百花齊放的自豪一笑，兼
有牡丹笑之艷麗，桃花笑之沉醉，荷花笑之清傲。
為了提高學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的鑒賞力，我把前面寫景的句子改寫成了一道仿寫題，學(xué)生對(duì)這道題非常感興趣，而且充分發(fā)揮了自己的想象力。
根據(jù)提供的語(yǔ)境，在橫線處填上恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)句。
生活中，我們需要崇高。有了它，我們就會(huì)擺脫平庸和空虛，甚至麻木。而且一旦你有了這種認(rèn)識(shí)，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)崇高就在你的身邊：
它可能是一座山，讓你感受巍峨；
它可能是XXXXXX，XXXXXX。
它甚至可能就是一個(gè)人，讓你理解偉大的純粹。
學(xué)生根據(jù)沁園春中
看萬(wàn)山紅遍，層林盡染；
漫江碧透，百舸爭(zhēng)流。
鷹擊長(zhǎng)空，魚翔淺底，萬(wàn)類霜天競(jìng)自由。
悵寥廓，問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉��？
進(jìn)行聯(lián)想，做出的答案 是
它可能是一湖水，讓你領(lǐng)略至柔。
它可能是一線天，讓你體味寥廓。
它可能是一片地，讓你感悟蒼茫。
從學(xué)生做是的句子中看出，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的領(lǐng)悟能力是非常強(qiáng)的，把所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行了運(yùn)用。
另外他們還想出了很多
它可能是一片海，讓你體會(huì)遼闊。
它可能是一縷陽(yáng)光，讓你享受溫暖。
經(jīng)過(guò)這樣的訓(xùn)練學(xué)生對(duì)語(yǔ)文很感興趣。
總而言之，對(duì)課堂的整體把握還是有很大的欠缺。講完課這后，感覺(jué)教案寫得不太好，又重新進(jìn)行了調(diào)整。
《沁園春長(zhǎng)沙》教學(xué)反思5
今天教完了《沁園春長(zhǎng)沙》，感覺(jué)不如意。首先是覺(jué)得不能實(shí)踐新課標(biāo)的理念，與過(guò)去教學(xué)沒(méi)有什么區(qū)別：老師講得過(guò)多，學(xué)生活動(dòng)不充分，不知道學(xué)生在學(xué)過(guò)這篇課文后有什么收獲。主要的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生把握意象，我是這樣處理的，導(dǎo)入后讓學(xué)生說(shuō)詞中哪能句話最能表現(xiàn)毛澤東偉大的政治抱負(fù)，學(xué)生說(shuō)出了“悵寥廓，問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉浮”，我就引導(dǎo)學(xué)生思考是什么引發(fā)詩(shī)人毛澤東的這一追問(wèn)，有學(xué)生說(shuō)“萬(wàn)類霜天競(jìng)自由”，我就進(jìn)一步地引導(dǎo)思考學(xué)生“萬(wàn)類”是哪些，“競(jìng)自由”的表現(xiàn)是什么，也就是我布置的預(yù)習(xí)題“詞中寫了哪些意象？這些意象的特點(diǎn)是什么？這些意象組合成的畫面給人什么感覺(jué)？”根據(jù)學(xué)生的回答，我最后總結(jié)出了：詞的上片寫了一幅色彩鮮艷、生氣勃勃的湘江秋景圖，正是這壯麗的秋景讓毛澤東心潮澎湃，發(fā)出了“誰(shuí)主沉浮”的哲理追問(wèn)。這里回憶起來(lái)思路很清晰，線條很流暢，但在教學(xué)過(guò)程中花費(fèi)時(shí)間過(guò)多，主要是老師講解過(guò)多，比如對(duì)意象特點(diǎn)的分析，就改不了老師講解的老習(xí)慣。講完上片就快下課了，對(duì)下片只提出了問(wèn)題：上片所問(wèn)“誰(shuí)主沉浮”，下片作出了回答嗎？學(xué)生回答：“同學(xué)少年�！北阆抡n了。下片的教學(xué)法用了三十分鐘的樣子，其余時(shí)間讓學(xué)生做練習(xí)。
本來(lái)用一課時(shí)教完的，結(jié)果卻用了兩課時(shí)，還有一個(gè)原因是導(dǎo)入用得時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，我從章士釗評(píng)價(jià)毛澤東的《沁園春雪》“有帝王氣象”說(shuō)起，說(shuō)到了朱元璋的《詠雞鳴》、黃巢的《題菊花》然后說(shuō)到毛澤東的《沁園春長(zhǎng)沙》其實(shí)也有帝王氣象，問(wèn)“哪句話最能表現(xiàn)毛澤東的帝王氣象”，由于所引用的詩(shī)學(xué)生不熟悉，我在黑板上板書，用時(shí)較多，所以花多了時(shí)間。我一上課叫學(xué)生朗讀，有一個(gè)學(xué)生就說(shuō)那女生的朗讀聲音太小不能表現(xiàn)毛澤東的偉大政治抱負(fù)，其實(shí)我本該揪住這“偉大政治抱負(fù)”提問(wèn)的，但當(dāng)時(shí)就是沒(méi)有放棄自己的備課內(nèi)容，造成時(shí)間浪費(fèi)。這就關(guān)系到課前預(yù)設(shè)和課堂生成的問(wèn)題，教師要進(jìn)行預(yù)設(shè)，但也不能被預(yù)設(shè)捆住手腳，當(dāng)然有時(shí)也有“顯擺”的心理在，這也就是教學(xué)觀念的問(wèn)題：學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，老師只是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，而不是要顯示自己的才學(xué)。
這是這個(gè)學(xué)期的第一節(jié)正課。首先開始的就是詩(shī)歌。本身而言，我自己并不擅長(zhǎng)詩(shī)歌，而目前的高中生詩(shī)歌學(xué)習(xí)的能力也比較弱。所以，在第一節(jié)課，我主要的思路是教學(xué)生如何學(xué)習(xí)詩(shī)歌。
一、問(wèn)學(xué)生自己是如何學(xué)習(xí)詩(shī)歌的？
基本上的同學(xué)會(huì)提到理解問(wèn)題，有些同學(xué)會(huì)忽視朗讀的重要性。
通過(guò)我自己的總結(jié)，詩(shī)歌學(xué)習(xí)包括：了解背景；初步朗讀；理解情意；有感情朗讀；自我思考。
其實(shí)應(yīng)該要在整堂課中貫穿如何學(xué)習(xí)詩(shī)歌，這樣學(xué)生就有可能通過(guò)課堂的學(xué)習(xí)記牢這幾個(gè)環(huán)節(jié)。而一開始就把幾個(gè)環(huán)節(jié)亮出來(lái)，在后面的時(shí)間里又沒(méi)有進(jìn)行及時(shí)的提醒反復(fù)，效果可能會(huì)差一點(diǎn)。
二、初讀詩(shī)歌，檢查預(yù)習(xí)效果，解決字詞問(wèn)題。
在一個(gè)班級(jí)是全班齊讀，在另一個(gè)班級(jí)是請(qǐng)幾位同學(xué)讀。還是后者的效果好一些。不過(guò)也要看學(xué)生的積極性。有的班級(jí)學(xué)生根本就不會(huì)站起來(lái)朗讀，即使站起來(lái)，聲音也很小聲，再加上問(wèn)題都差不多，并不能很好的檢測(cè)他們，反而會(huì)引起學(xué)生的恐慌。而有些班級(jí)學(xué)生比較積極，水平也各異，上課情緒比較放松，教師的點(diǎn)評(píng)比較有效。
三、理解情意
這首詞寫了哪幾幅圖景？有些學(xué)生對(duì)圖景這個(gè)詞都無(wú)法理解。三班的基礎(chǔ)比其他兩個(gè)班級(jí)會(huì)差一些，需要更多的耐心，要鼓勵(lì)學(xué)生或錯(cuò)或?qū)Φ幕卮�，而不要先指出他們的錯(cuò)誤，不要打擊他們的自信心。在三班上課，需要更多的耐心和鼓勵(lì)，從基本的開始講，慢慢引導(dǎo)他們。這節(jié)課里，在三班已經(jīng)是最后一節(jié)課了，我有點(diǎn)急躁，對(duì)學(xué)生如此簡(jiǎn)單的問(wèn)題都不懂，沒(méi)有心理準(zhǔn)備，對(duì)他們有點(diǎn)兇，可能會(huì)打擊到他們的自信心。下次要多加注意。
有些班級(jí)說(shuō)是三幅圖景，有些是兩幅圖景。而我是迎合了學(xué)生的看法，認(rèn)為三或二都可以。這其實(shí)是錯(cuò)誤的做法。應(yīng)該事先對(duì)問(wèn)題有自己的看法，并想到足夠的理由來(lái)應(yīng)對(duì)不同的看法。
對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行了解釋。
在解釋過(guò)程中，我太想把自己對(duì)這首詞的理解傳遞給他們。但是在過(guò)程中，我運(yùn)用的方式是追問(wèn)，不停的追問(wèn)，問(wèn)不出來(lái)的`地方，就自己來(lái)講解，缺乏教學(xué)的技巧。
在和學(xué)生討論該用“獨(dú)立”還是“佇立”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生不同的沖突，從而激發(fā)學(xué)生的思考。這個(gè)環(huán)節(jié)我比較滿意。
四、有感情的朗讀
自讀——齊讀——請(qǐng)學(xué)生讀。
在有些班級(jí)的朗讀指導(dǎo)比較有效。通過(guò)我的分析，讓他們更明白這首詞的深意，以及該如何具體去朗讀。
最大的問(wèn)題還是教學(xué)語(yǔ)言太過(guò)瑣碎。特別是對(duì)問(wèn)題答案的整合�？赡苁且�?yàn)闆](méi)有準(zhǔn)備充分，所以自己就說(shuō)不連貫。上課前，還需要準(zhǔn)備更充分一些。不要出現(xiàn)太多不規(guī)范的語(yǔ)言！
從大處著手，要領(lǐng)略到這首詞的豪邁風(fēng)格。其風(fēng)格的體現(xiàn)，最重要的就是朗讀。從目前班級(jí)的朗讀情況來(lái)看，做得并不是特別到位。我分析一下了原因，高中手之所以不愿意舉手回答問(wèn)題以及更不愿意舉手來(lái)朗讀文章，有主客觀方面的因素。主觀方面，擔(dān)心自己所讀或者所回答的問(wèn)題不夠好，引起同學(xué)的哂笑。傷了自己的面子和尊嚴(yán)�？陀^方面，確實(shí)是不是太熟悉班級(jí)同學(xué)，倘若熟悉了。就可以放得開一點(diǎn)。還有一個(gè)重要的原因就是我要求同學(xué)的點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)評(píng)的同學(xué)說(shuō)好話我會(huì)問(wèn)好在哪里，說(shuō)不好我要他示范，讓他們有了畏懼心里。于是乎，在課堂互動(dòng)這一塊，就有點(diǎn)打不開。但是目前主動(dòng)舉手的還有幾個(gè)。
從小處著手，對(duì)詩(shī)歌文本的分析來(lái)看，同學(xué)的分析能力和欣賞能力實(shí)在是基礎(chǔ)薄弱，不過(guò)詩(shī)歌的欣賞和分析確實(shí)也很難——但不能因?yàn)殡y而止步。在文本分析的時(shí)候，學(xué)生還是具有自己獨(dú)立思考的能力的！“獨(dú)立寒秋”之“獨(dú)立”二字，教材分析中有三種意思，其一就是確實(shí)是一個(gè)人，第二，與下文的“攜來(lái)百侶曾游”相照應(yīng)，第三，就是表現(xiàn)了年輕革命家砥柱中流的英雄氣概。另外，從古代詩(shī)歌中的傳統(tǒng)出發(fā)，例如杜甫的“天機(jī)近人事，獨(dú)立萬(wàn)端憂”，金圣嘆就點(diǎn)評(píng)“操危慮深”。但是在點(diǎn)到學(xué)生如何理解獨(dú)立的時(shí)候，也有同學(xué)說(shuō)道了毛澤東的心境的些許悲涼。其理由就是毛澤東即將南下廣州，離開生活學(xué)習(xí)工作達(dá)十三年之久的長(zhǎng)沙，內(nèi)心會(huì)有不舍，再加上一個(gè)人，怎能不悲涼呢？這個(gè)是學(xué)生發(fā)現(xiàn)的，這種說(shuō)法我當(dāng)即肯定，是啊，我離開三年之久的瑞安還那樣依依不舍呢。
另外，由于湖南省長(zhǎng)趙恒剔派兵逮捕毛澤東，這種孤立無(wú)援的境地應(yīng)該說(shuō)是“獨(dú)”字所包含在里面的。我個(gè)人覺(jué)得還有一點(diǎn)，就是在一大二大三大之后，陳獨(dú)秀和毛澤東的關(guān)系也越來(lái)越不好，這個(gè)時(shí)候的毛澤東應(yīng)該內(nèi)心也有孤獨(dú)感的。
不管后面的秋景描寫多么壯觀豪邁，不管多么有氣勢(shì)，有年輕革命家的偉大，但是作為一個(gè)普通人，毛澤東細(xì)膩的情感也不可忽略的！
另外，我覺(jué)得如何引導(dǎo)同學(xué)們自己主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題很重要。李鎮(zhèn)西老師說(shuō)，讀蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》要讀出問(wèn)題，讀出自己。詩(shī)歌何嘗不是如此呢？但是學(xué)生做到這一點(diǎn)需要老師的引導(dǎo)。在課程即將結(jié)束的時(shí)候，我問(wèn)學(xué)生們可曾有問(wèn)題沒(méi)有？他們會(huì)異口同聲地說(shuō)沒(méi)有。但是我卻問(wèn)：一首詞中毛澤東為何會(huì)幾次用“萬(wàn)”呢？幾次用動(dòng)詞“擊”呢？又說(shuō)明了什么？這樣帶著他們進(jìn)入了思考�？墒�，如何讓孩子們自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題還是一個(gè)未待解決的問(wèn)題。
《沁園春長(zhǎng)沙》教學(xué)反思6
在開學(xué)后，我沒(méi)有正式上新課。因?yàn)楦鶕?jù)經(jīng)驗(yàn)，高一新生一個(gè)普遍特征是有熱情，對(duì)什么都感到很新鮮，但同時(shí)又非常盲目。特別是語(yǔ)文學(xué)習(xí)，頭緒很多，如果直接上新課，很多學(xué)生會(huì)僅僅停留在對(duì)一些細(xì)微的、具體的問(wèn)題的解析上，而很難有語(yǔ)文學(xué)習(xí)的宏觀把握。
因?yàn)槭窃?shī)歌單元，所以我先找了一些比較經(jīng)典的愛(ài)情詩(shī)，比如舒婷的《致橡樹》、席慕容的《一棵開花的樹》等，并布置學(xué)生把這些詩(shī)改寫成抒情散文，同時(shí)學(xué)生也嘗試自己寫寫詩(shī)，因?yàn)槭菒?ài)情詩(shī)，所以學(xué)生一下子就對(duì)詩(shī)歌產(chǎn)生了興趣，也對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)更感興趣了。
接著我就把學(xué)生分成小組，收集有關(guān)描寫秋的詩(shī)歌，然后過(guò)渡到《沁園春·長(zhǎng)沙》。我有意引入較多的有關(guān)秋景的詩(shī)句，與學(xué)生一起誦讀、品昧，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。其次，不管從哪個(gè)角度看，分析、鑒賞都必須建立在學(xué)生讀懂詩(shī)詞的基礎(chǔ)之上。
由此，我采用誦讀方式，幫學(xué)生疏通字詞，解決詞意，讓學(xué)生對(duì)本詞先有一個(gè)整體的感覺(jué)。再次，在詩(shī)詞中，景與情是密切相關(guān)、相輔相成的.，即景是情的肌膚，是可感，可親的；情是景的靈魂，是輕靈，飄渺的。因此，解讀詩(shī)詞的捷徑就是從賞景入手，進(jìn)而把握詩(shī)情畫意，進(jìn)而了解作者。
基于這一認(rèn)識(shí)，在教學(xué)中，我著重落實(shí)了對(duì)于本詞的秋景賞析但又不局限于對(duì)景的分析，更在于引導(dǎo)學(xué)生體察詞情、詞境。
《沁園春長(zhǎng)沙》教學(xué)反思7
教材分析：本單元的教學(xué)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生按照自己的感悟解讀詩(shī)歌，培養(yǎng)學(xué)生讀詩(shī)、品詩(shī)的悟性和能力
學(xué)情分析：高一的學(xué)生在必修一學(xué)習(xí)了《靜女》、《氓》、《離騷》、《短歌行》等詩(shī)，對(duì)一些基本的手法，如比喻、擬人、借景抒情、動(dòng)靜結(jié)合等都有所了解，掌握了基本的讀詩(shī)的方法，但是未能很好地讀懂詩(shī)詞而詞又是剛接觸的一個(gè)新的內(nèi)容，學(xué)生對(duì)主旨的把握就更加有難度了前一階段，我們已向同學(xué)們介紹了詞的相關(guān)基本文學(xué)知識(shí)，并且了解了讀詞的方法，即從詩(shī)人、詩(shī)題、注釋、詩(shī)文四個(gè)方面著手鑒賞詩(shī)歌，在鑒賞詩(shī)文時(shí)特別要注意劃分“起——承——轉(zhuǎn)——合”四個(gè)層次，連貫地來(lái)理解詩(shī)的主旨本課主要是檢測(cè)同學(xué)們對(duì)讀詩(shī)方法的掌握程度以及對(duì)詩(shī)歌主旨的把握程度另外在前一階段的詩(shī)詞朗誦中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們一般不會(huì)投入情感去朗誦，這對(duì)詩(shī)歌的理解又是另一個(gè)障礙本課希望通過(guò)各種朗讀形式來(lái)培養(yǎng)一定的朗讀能力，以朗讀促理解
教學(xué)課型：新授
教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)目標(biāo)——學(xué)會(huì)劃分詩(shī)歌的層次，層層深入地理解詩(shī)歌
2、能力目標(biāo)——學(xué)會(huì)欣賞詩(shī)歌的畫面美、培養(yǎng)朗誦能力
3、情感目標(biāo)——感受毛澤東的那種以國(guó)家為己任的偉人氣概
教學(xué)方法
1、自主——合作學(xué)習(xí)法
2、朗讀法：通過(guò)配樂(lè)朗讀、情景朗讀來(lái)助理解
課時(shí)安排：1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入
�。ㄖ苏撌溃耗銈兞私饷珴蓶|主席嗎？）
師作補(bǔ)充引入：毛澤東一生酷愛(ài)古典詩(shī)詞，在他一生中，大量閱讀古典詩(shī)詞，據(jù)毛澤東圖書管理員統(tǒng)計(jì)，毛澤東生前認(rèn)真批注、圈畫過(guò)的詩(shī)詞總計(jì)在1590首以上，一般性翻閱、欣賞的至少在20xx首以上，憑記憶手書的有117首，其中有許多長(zhǎng)篇敘事詩(shī)“毛澤東在打仗時(shí)是‘用兵真如神’，而在語(yǔ)言文字的運(yùn)用上，則是‘用字真如神’”今天就讓我們來(lái)欣賞一下這一首著名的《沁園春。長(zhǎng)沙》
二、整體理解
1、配樂(lè)朗讀，劃分本詩(shī)“起——承——轉(zhuǎn)——合”四個(gè)層次
引導(dǎo)提示：
起：“獨(dú)立寒秋”到“橘子洲頭”（提示：由獨(dú)立寒秋統(tǒng)領(lǐng)全文，引出下文說(shuō)看到的寒秋之景）
承：“看萬(wàn)山紅遍”到“萬(wàn)類霜天竟自由”（提示：承接上文，描繪獨(dú)立寒秋所看到的景象）
轉(zhuǎn)：悵寥廓到糞土當(dāng)年萬(wàn)戶侯（提示：由景入情，轉(zhuǎn)入到情感的抒發(fā)）
合：曾記否到最后（提示：小結(jié)顯得言有盡，而意無(wú)窮）
2、扣景理解“起”與“承”兩部分
1）起：“獨(dú)立”二字統(tǒng)領(lǐng)全文，作者立在寒秋中，這讓我們想起不少詩(shī)篇關(guān)于“秋”的名句，如：
天凈沙·秋思（凄苦愁楚）
月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠（憂國(guó)傷己）
無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)（沉郁壯闊）
2）承：這首詩(shī)同樣是寫在寒秋中的那種悲情嗎？請(qǐng)結(jié)合“承”的部分把詩(shī)人所描繪的秋景由文字變成形象的畫面（畫面包含三個(gè)步驟：布局、勾勒與染色）
從多角度觀察描繪出一幅充滿著力量，豁達(dá)向上、絢爛多彩的湘江秋色圖
——小組討論：找代表發(fā)言
【提示】
山上：萬(wàn)山紅遍，層林盡染
�。ㄟh(yuǎn)眺）
江中：漫江碧透，百舸爭(zhēng)流
�。ń^）動(dòng)靜結(jié)合
天空：鷹擊長(zhǎng)空
�。ㄑ鲆暎�
水底：魚翔淺底
�。ǜ┎欤�
——提示：“承”的部分，通過(guò)從多角度觀察描寫了群山、層林、碧江、船只、雄鷹、游魚，描繪出一幅充滿著力量，豁達(dá)向上、絢爛多彩的湘江秋色圖
——小結(jié)：沁園春·長(zhǎng)沙（豁達(dá)向上）
三、探究作者情感與詩(shī)歌主旨
▲扣情探究“轉(zhuǎn)”與“合”兩部分
1、轉(zhuǎn)：前文描繪了一幅豁達(dá)向上、絢爛多彩的秋色圖便讓作者由景深發(fā)出情，由今轉(zhuǎn)入昔，一個(gè)“悵”字生發(fā)出一個(gè)疑問(wèn)“誰(shuí)主沉浮”，究竟“誰(shuí)主沉浮”呢？《沁園春·雪》里的“秦皇漢武”“唐宗宗祖”“成吉思汗”，都是歷史上赫赫有名的大英雄、大豪杰，他們是作者心目中的人選嗎？請(qǐng)分析
——提示：應(yīng)該是意氣奔放，才華橫溢，心系國(guó)運(yùn)，蔑視權(quán)貴的“同學(xué)少年”歷史上的英雄豪杰“略輸文采，稍遜風(fēng)騷”，武功尚可，文治才華就差多了，“風(fēng)流人物”應(yīng)該是能文能武的杰出人物，英雄豪杰“現(xiàn)在”這首詞里所列舉的包括詩(shī)人在內(nèi)的“同學(xué)少年”，這些朝氣蓬勃，奮發(fā)有為的革命青年，這些意氣奔放，才華橫溢的革命青年，這些關(guān)心國(guó)家命運(yùn)，斗志旺盛，蔑視權(quán)貴，敢為天下先的革命青年，不主沉浮，誰(shuí)主沉��？天不降大任于斯人，更與何人？所以說(shuō)下闋通過(guò)抒情，藝術(shù)地回答了“誰(shuí)主沉浮”這一重大問(wèn)題
2、合：最后一句“曾記否”言有盡，而意無(wú)窮地作了總結(jié)，這里表達(dá)了一種怎樣的氣概？（時(shí)代背景理解詩(shī)人以天下為已任、憂國(guó)憂民的廣闊崇高的`心境）
——提示：“流擊水，浪遏飛舟”是一種勇當(dāng)中流砥柱，敢于阻擋一切困難去革命的豪情壯志
3、結(jié)合藝術(shù)手法總結(jié)全詞主旨
——請(qǐng)同學(xué)們總結(jié)一下本詞是運(yùn)用了哪些主要的表現(xiàn)手法來(lái)表達(dá)了怎樣的主題
——提示：全詞寄情于景，通過(guò)描寫一幅充滿著力量，豁達(dá)向上、絢爛多彩的秋色圖——湘江秋色圖，而號(hào)召那些關(guān)心國(guó)家命運(yùn)，斗志旺盛，蔑視權(quán)貴，敢為天下先的革命青年去主沉浮，表現(xiàn)出作者與同伴激流勇進(jìn)、一往無(wú)前的偉大氣概，以及對(duì)革命的信心
四、情景朗誦，鞏固全文
1、欣賞關(guān)于毛澤東的一些圖片，感受毛澤東的偉人風(fēng)范
2、請(qǐng)結(jié)合自己對(duì)詩(shī)歌理解和畫面，配樂(lè)朗讀，模仿毛澤東當(dāng)時(shí)獨(dú)立寒秋的情景請(qǐng)?jiān)谧耐瑢W(xué)作評(píng)委，評(píng)出最有風(fēng)采的小毛澤東（要求：神態(tài)自然，從容，頗有點(diǎn)偉人的氣度）
五、作業(yè)
1、背誦全詞
2、收集毛澤東主席所寫的詞，選定一首結(jié)合讀詩(shī)詞的方法再作分析，概括出該詞的主旨
六、板書設(shè)計(jì)
起：
從多角度觀察描繪出一幅充滿著力量，豁達(dá)向上、絢爛多彩的湘江秋色圖
動(dòng)靜結(jié)合
承：看
山上：萬(wàn)山紅遍，層林盡染
（遠(yuǎn)眺）
江中：漫江碧透，百舸爭(zhēng)流
�。ń^）
天空：鷹擊長(zhǎng)空
�。ㄑ鲆暎�
水底：魚翔淺底
�。ǜ┎欤�
轉(zhuǎn)：悵、憶
合：言有盡而意無(wú)窮
《沁園春長(zhǎng)沙》教學(xué)反思8
我的課已上到第三節(jié)課了，《沁園春·長(zhǎng)沙》已翻過(guò)去好幾天了。但今天我才覺(jué)得這一課還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有結(jié)束。首先，學(xué)生對(duì)這篇文章的'興趣依然還沒(méi)有消去。今天有一位同學(xué)向我提出要《沁園春》的詞譜，說(shuō)自己想試試用這個(gè)詞譜填首詞。這確實(shí)是個(gè)好主意。
我立刻對(duì)他說(shuō)，我的個(gè)人主頁(yè)上就有《白香詞譜》，當(dāng)然還需要細(xì)心揣摩，填詞很有講究，相信慢慢研究你可以寫一首漂亮的詞來(lái)。下午我就將《沁園春》詞譜打印出來(lái)送給這位同學(xué)。
他的高興勁兒讓我也欣喜不已。其次，我覺(jué)得這篇文章的教學(xué)還有拓展的必要，特別是課后練習(xí)最后一題我只是草草收?qǐng)�，太不�?yīng)該了。于是今天中午我沒(méi)有休息就上網(wǎng)收集毛主席的書法作品，打印出來(lái)。下午張貼到教室里去，讓學(xué)生好好感受一下一代偉人的浪漫情懷吧。
《沁園春長(zhǎng)沙》教學(xué)反思9
上課后經(jīng)過(guò)我的認(rèn)真反思，本節(jié)課在教學(xué)環(huán)節(jié)上有以下幾方面的優(yōu)點(diǎn)：
1、注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，提高了課堂效率。我有意引入較多的`有關(guān)秋景的詩(shī)句，與學(xué)生一起誦讀、品昧，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。其次，不管從哪個(gè)角度看，分析、鑒賞都必須建立在學(xué)生讀懂詩(shī)詞的基礎(chǔ)之上。由此，我采用誦讀方式，幫學(xué)生疏通字詞，解決詞意，讓學(xué)生對(duì)本詞先有一個(gè)整體的感覺(jué)。
2、抓住職高學(xué)生的特點(diǎn)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，讓他們提前預(yù)習(xí)，在上課時(shí)可以充分跳動(dòng)他們的積極性。
3、通過(guò)播放朗讀錄音，讓學(xué)生跟著范讀的方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最終達(dá)到了學(xué)生有感情朗讀的目的。
當(dāng)然本節(jié)課還存在許多不足之處，有待改進(jìn)：
1、應(yīng)該給學(xué)生再長(zhǎng)一點(diǎn)的朗讀時(shí)間，爭(zhēng)取能讓學(xué)生熟讀成誦，最好當(dāng)堂完成背誦的任務(wù)，這樣能使他們找到自信。
2、今后應(yīng)多思考一下該如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使課堂氣氛活躍起來(lái)，真正做到有聲有色有效果。
3、多培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力與概括能力，有許多學(xué)生心里明白但無(wú)法用精美、準(zhǔn)確的語(yǔ)言表述出來(lái)。
4、教師未能在詩(shī)詞鑒賞方法上及時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo)，未能在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生初步掌握詩(shī)詞鑒賞的一般規(guī)律、方法，形成初步的文學(xué)鑒賞能力。
5，對(duì)于學(xué)生，應(yīng)該使他們懂得提高文學(xué)鑒賞能力比應(yīng)試更重要。
原文
獨(dú)立寒秋，湘江北去，橘子洲頭。
看萬(wàn)山紅遍，層林盡染，漫江碧透，百舸爭(zhēng)流。
鷹擊長(zhǎng)空，魚翔淺底，萬(wàn)類霜天競(jìng)自由。
悵寥廓，問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉浮。
攜來(lái)百侶曾游，憶往昔崢嶸歲月稠。
恰同學(xué)少年，風(fēng)華正茂，書生意氣，揮斥方遒。
指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，糞土當(dāng)年萬(wàn)戶侯。
曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟。
《沁園春長(zhǎng)沙》教學(xué)反思10
今天上完了《沁園春 長(zhǎng)沙》，在備課的時(shí)候我把意象及情與景的關(guān)系作為教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。如何突破重點(diǎn)和難點(diǎn)，我在設(shè)計(jì)上想了很多的辦法，這首詞上片寫景，下片寫情，我從作者的寫作思路上切入的，讓學(xué)生朗讀課文，并抓住文中線索性的詞，根據(jù)線索詞的變化，理清作者寫作思路，如“立”、“看”、“悵”、“憶”、“記”。
上片重點(diǎn)講看的部分，寫作者看到了什么，作者抓住哪些典型事物，這個(gè)問(wèn)題非常簡(jiǎn)單，學(xué)生回答“山”、“林”、“江”……，由此引出意象，指自然事物，即取自大自然的借以寄托情思的物象。為了更好的理解意象，以初中學(xué)過(guò)的《天凈沙 秋思》為例，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)意象的理解。作者寫了這些意象，有什么樣的特征呢，表達(dá)了詩(shī)人什么樣的情感呢？這首小令學(xué)生很容易理解。從而和古典的詩(shī)歌聯(lián)系在一起，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的能力。
另外注意寫景詩(shī)的寫景角度，描寫手法
寫這些意象作者運(yùn)用了什么樣的描寫手法呢？注意觀察角度遠(yuǎn)近相間、動(dòng)靜結(jié)合，對(duì)照鮮明，這些意象組成的一幅什么的圖景，這樣的景色下引起作者深深的思考，發(fā)出了誰(shuí)主沉浮的感嘆。進(jìn)而過(guò)渡到下片，那上片主要是寫景，下片呢？抒情，寫景是為抒情做鋪墊的。
下片注重抒情，這就和作者的經(jīng)歷、精神氣質(zhì)有關(guān)，和知人論世結(jié)合起來(lái)，
在這樣的壯闊的背景下，作者所抒發(fā)的是革命豪情。
這樣學(xué)生很容易理解，從表現(xiàn)手法的角度看，學(xué)生根據(jù)板書能夠分析出來(lái)，很容易想出借景抒情，寓情于景，情中顯志。
從講的效果來(lái)看，學(xué)生分析的很到位，但從整體來(lái)看，教學(xué)過(guò)程有一點(diǎn)亂，對(duì)課堂的把握度不夠靈活。
為了鞏固學(xué)生對(duì)意象的理解，我又找一些題進(jìn)行跟蹤訓(xùn)練。在訓(xùn)練的過(guò)程中讓學(xué)生體會(huì)毛澤東詩(shī)詞的特點(diǎn)。
楓橋夜泊 【唐】 張繼
月落烏啼霜滿天， 江楓漁火對(duì)愁眠。
姑蘇城外寒山寺， 夜半鐘聲到客船。
1、在詩(shī)中作者寫了哪幾種意象？這些意象有什么特征？
月落、烏啼、霜滿天、江邊的楓樹、漁火、寒寺
幽寂、寒冷
2、通過(guò)對(duì)意象的描寫，表達(dá)了作者怎樣的思想感情？
通過(guò)對(duì)意象描寫，寫出了羈旅者的孤獨(dú)寂寥、愁緒滿懷的情感。
卜算子詠梅 陸游（南宋）
驛外斷橋邊，寂寞開無(wú)主。已是黃昏獨(dú)自愁，更著風(fēng)和雨。
無(wú)意苦爭(zhēng)春，一任群芳妒。零落成泥碾作塵，只有香如故。
卜算子詠梅 毛澤東 一九六一年十二月
風(fēng)雨送春歸，飛雪迎春到。
已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。
俏也不爭(zhēng)春，只把春來(lái)報(bào)。
待到山花爛漫時(shí)，她在叢中笑。
1、這兩首詞都寫到了梅花的生存環(huán)境，這些描寫對(duì)表現(xiàn)梅花具有
重要作用。從詞中找出相應(yīng)的詞語(yǔ)填在括號(hào)內(nèi)。
毛詞：（ 飛雪、懸崖、百丈冰 ），表現(xiàn)梅花（堅(jiān)強(qiáng)不屈、以苦為樂(lè) ）的特點(diǎn)。
陸詞：（驛外、斷橋邊、黃昏、風(fēng)和雨 ），表現(xiàn)梅花（ 孤獨(dú)、寂寞 ）的'特點(diǎn)。
2、最能顯示出兩位詩(shī)人思想境界的詞句分別是：
毛詞： 待到山花爛漫時(shí)，她在叢中笑。
陸詞：零落成泥碾作塵，只有香如故。
3、這兩首詞各自的感情基調(diào)是什么？
毛詞：樂(lè)觀自信 胸襟博大
陸詞：寂寞 孤獨(dú)苦悶
4、下列對(duì)兩詞理解不正確的是（ ）
A“已是黃昏獨(dú)自愁，更著風(fēng)和雨”明寫梅花，實(shí)則點(diǎn)明作者的心境。
這個(gè)“愁”字，包含了作者幾多失意，幾多愁苦！
B“零落成泥碾作塵，只有香如故”這在作者，固然有“孤芳自賞”
之嫌，然而作者卻以極生動(dòng)的撥動(dòng)了讀者的心弦。
C毛詞好一個(gè)“俏”字！一般來(lái)說(shuō)，“俏”字略顯浮躁，此處卻是個(gè)
例外，“俏”字不僅體現(xiàn)梅凌寒獨(dú)自開的氣質(zhì)，更是盎然生機(jī)的反映。
D毛詞好一個(gè)“笑”字�！靶Α笔敲坊▎拘� 百花齊放的自豪一笑，兼
有牡丹笑之艷麗，桃花笑之沉醉，荷花笑之清傲。
為了提高學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的鑒賞力，我把前面寫景的句子改寫成了一道仿寫題，學(xué)生對(duì)這道題非常感興趣，而且充分發(fā)揮了自己的想象力。
根據(jù)提供的語(yǔ)境，在橫線處填上恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)句。
生活中，我們需要崇高。有了它，我們就會(huì)擺脫平庸和空虛，甚至麻木。而且一旦你有了這種認(rèn)識(shí)，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)崇高就在你的身邊：
它可能是一座山，讓你感受巍峨；
它可能是XXXXXX，XXXXXX。
它甚至可能就是一個(gè)人，讓你理解偉大的純粹。
學(xué)生根據(jù)沁園春中
看萬(wàn)山紅遍，層林盡染；
漫江碧透，百舸爭(zhēng)流。
鷹擊長(zhǎng)空，魚翔淺底，萬(wàn)類霜天競(jìng)自由。
悵寥廓，問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉浮？
進(jìn)行聯(lián)想，做出的答案 是
它可能是一湖水，讓你領(lǐng)略至柔。
它可能是一線天，讓你體味寥廓。
它可能是一片地，讓你感悟蒼茫。
從學(xué)生做是的句子中看出，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的領(lǐng)悟能力是非常強(qiáng)的，把所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行了運(yùn)用。
另外他們還想出了很多
它可能是一片海，讓你體會(huì)遼闊。
它可能是一縷陽(yáng)光，讓你享受溫暖。
經(jīng)過(guò)這樣的訓(xùn)練學(xué)生對(duì)語(yǔ)文很感興趣。
總而言之，對(duì)課堂的整體把握還是有很大的欠缺。講完課這后，感覺(jué)教案寫得不太好，又重新進(jìn)行了調(diào)整。
《沁園春長(zhǎng)沙》教學(xué)反思11
這是我當(dāng)新教師的第一節(jié)課，課前準(zhǔn)備十分充分，應(yīng)該來(lái)說(shuō)也是比較成功的一節(jié)課，至少是自己還算滿意的'一節(jié)課。教師授課緊扣文本，啟發(fā)誘導(dǎo)，循循善誘;學(xué)生鑒賞詩(shī)詞，由品味意象到體悟情感，再到感懷心志，循序漸進(jìn)。讓人真正體會(huì)到了青年毛澤東所具有的革命英雄氣概，胸懷著激濁揚(yáng)清，改天換地的鴻鵠之志。
當(dāng)然最為上崗的第一節(jié)課，可能缺憾會(huì)更多，我無(wú)法排除自己心中的緊張情緒，可能語(yǔ)速會(huì)太快，未能在詩(shī)詞鑒賞方法上及時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo)，未能在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，與學(xué)生共同織一張“網(wǎng)”，使之通過(guò)一首詩(shī)的學(xué)習(xí)鑒賞，初步掌握詩(shī)詞鑒賞的一般規(guī)律、方法，形成初步的文學(xué)鑒賞能力。應(yīng)該提醒學(xué)生，在應(yīng)試教育背景下，掌握一套閱讀鑒賞方法，甚至要比單純從一首詩(shī)詞的學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)更加重要，更具現(xiàn)實(shí)意義。
《沁園春長(zhǎng)沙》教學(xué)反思12
《沁園春·長(zhǎng)沙》一詞是毛澤東代表作之一，抒發(fā)了毛澤東青少年時(shí)代的理想和抱負(fù)。就教材而言，這首詞是整本書中的第一篇課文，具有不容忽視的重要地位。就學(xué)生而言，同學(xué)們對(duì)毛澤東有崇敬之情，渴望了解毛澤東這個(gè)人，尤其是青少年時(shí)期的毛澤東是怎樣的，因此對(duì)學(xué)習(xí)本詞有著濃厚的興趣。就知識(shí)掌握、能力培養(yǎng)而言，高一的學(xué)生已經(jīng)具備一定的朗讀，鑒賞詩(shī)詞的能力，所以教學(xué)的關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生在理解和誦讀的過(guò)程中體會(huì)該詞所表達(dá)的思想情感。
我的教學(xué)設(shè)想是：首先是從毛澤東生平事跡導(dǎo)入，引出高一新生來(lái)到新的環(huán)境前的志向，以及在新環(huán)境中的堅(jiān)守。其次是關(guān)于詞這一文學(xué)樣式的介紹。重點(diǎn)教會(huì)學(xué)生讀詩(shī)。再次是把握詩(shī)歌的根本性問(wèn)題：景物——特征——情感。即景物、意象、意境的概念。掌握詩(shī)歌鑒賞的兩個(gè)根本原則理論：披文入情與知人論世。最后是把握詩(shī)歌中景物描寫的方法：視角變化、動(dòng)靜結(jié)合、色彩對(duì)比、渲染烘托。
兩節(jié)課下來(lái)，覺(jué)得學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的鑒賞有一定的收獲，美中不足的是我太注重課堂結(jié)構(gòu)流程的完整，而忽視了課堂教學(xué)的重點(diǎn)，課后我經(jīng)過(guò)反思認(rèn)識(shí)到在詩(shī)歌教學(xué)中以下幾個(gè)方面一定要突出強(qiáng)化：
一、學(xué)生自我體驗(yàn)的培養(yǎng)發(fā)掘。
詩(shī)是一種文學(xué)表達(dá)形式，鑒賞詩(shī)歌是對(duì)詩(shī)人創(chuàng)造的意象世界的再度描摹，從而讓我們沉浸于“對(duì)描摹世界的再度體驗(yàn)之中”。學(xué)生階段，應(yīng)該學(xué)會(huì)欣賞感悟，否則，會(huì)少了很多美的情感體驗(yàn)。具體過(guò)程就是通過(guò)感知和分析詩(shī)歌語(yǔ)言，進(jìn)行聯(lián)想和想象再現(xiàn)詩(shī)中生動(dòng)、鮮明的意象，通過(guò)品味詩(shī)歌的意境美，領(lǐng)悟詩(shī)的主旨和意味，增補(bǔ)詩(shī)中沒(méi)有說(shuō)出的內(nèi)容，表達(dá)獨(dú)特的感悟，緩緩咀嚼出詩(shī)歌的滋味�？稍趯W(xué)生再讀和品讀環(huán)節(jié)中讓學(xué)生自由發(fā)表對(duì)身為革命者的毛澤東的樂(lè)觀昂揚(yáng)的豪情壯志的感悟�？梢宰寣W(xué)生從獨(dú)立寒秋圖、湘江秋景圖、崢嶸歲月圖、中流擊水圖四幅圖中任選一幅感悟鑒賞體驗(yàn)。
二、學(xué)生誦讀詩(shī)歌習(xí)慣的養(yǎng)成。
古人云：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟”，又云：“書讀百遍，其義自見(jiàn)”，這都是極有道理的，形象地說(shuō)明了讀的重要性。語(yǔ)言僅靠老師講和分析是不能學(xué)好的。古代私塾的'主要教育方法就是讓學(xué)生讀、背，所以我們才收獲了兩千多年無(wú)比燦爛的文學(xué)碩果。學(xué)詩(shī)歌要重視讀，更要學(xué)會(huì)帶著情感讀，把作者的情感在讀的時(shí)候傳達(dá)出來(lái)，古人云：“詩(shī)緣情”，“情動(dòng)而辭發(fā)”。朗讀者必須披文以入情，表情以達(dá)意。這要求學(xué)生朗讀時(shí)必須先體會(huì)作者的感情，以自己的人生經(jīng)驗(yàn)，務(wù)求與作者的感情產(chǎn)生共鳴，方能打動(dòng)聽(tīng)眾。因?yàn)樵?shī)人藝術(shù)概括生活的同時(shí)，總是展開想象的翅膀，上下求索，馳騁古今，籠天地于形內(nèi)，措萬(wàn)物于筆端。那么解讀詩(shī)作的最佳境界就是把詩(shī)人的想象還原，這一點(diǎn)不太容易做到，但我們可以誦讀，讓學(xué)生展開自己聯(lián)想和想象的翅膀，盡力地去接近詩(shī)人，從而做到切實(shí)體會(huì)作品內(nèi)容。就本課而言，課上加強(qiáng)誦讀指導(dǎo)，有利于學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌的音韻美，也有利于學(xué)生把握詩(shī)歌內(nèi)容體會(huì)詩(shī)人情感�？赏ㄟ^(guò)不同方式的“讀”讓學(xué)生循序漸進(jìn)的感受詩(shī)歌的音樂(lè)美、體驗(yàn)詩(shī)中的節(jié)奏，體會(huì)詩(shī)中濃郁的感情：
（1）聽(tīng)讀，初步感受詞的意境
�。�2）學(xué)生自由朗讀初讀，入境，審美感知
�。�3）齊讀，深入體會(huì)詞的情感、意境
�。�4）再讀，歸納概括內(nèi)容，章法
�。�5）品讀，激情體驗(yàn)——聯(lián)想想象。
《沁園春長(zhǎng)沙》教學(xué)反思13
通過(guò)《沁園春·長(zhǎng)沙》的教學(xué)，我從以下方面對(duì)自己的教學(xué)作一個(gè)完整的反思，以便更好的發(fā)現(xiàn)不足之處，及時(shí)調(diào)整，讓學(xué)生更好學(xué)習(xí)。
從學(xué)生來(lái)說(shuō)，這部分需要學(xué)生有浪漫思維，和鍛煉相應(yīng)大膽想象的能力，鑒于以前有接觸過(guò)類似的詞的形式，學(xué)生上課很有激情，鑒于我本著上詩(shī)詞時(shí)教師應(yīng)當(dāng)充當(dāng)學(xué)生朗讀的教練，而不僅只是傳授知識(shí)的先生，所以學(xué)生尤其以課堂誦讀最為值得贊揚(yáng)。在這個(gè)過(guò)程中出現(xiàn)了很多問(wèn)題，具體如下：
1、除了朗讀、模仿教師的范讀，學(xué)生的活動(dòng)主要是停留在思考回答教師提問(wèn)的層面上。不能說(shuō)這種活動(dòng)完全是非自主的，但至少提出問(wèn)題階段的活動(dòng)是非自主的。依據(jù)平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，我也幾乎認(rèn)定學(xué)生可能提出的問(wèn)題的探究?jī)r(jià)值是有限的，更不曾設(shè)想由此來(lái)組織課堂教學(xué)。
2、從課堂教學(xué)的實(shí)施過(guò)程看，我期待的效果是學(xué)生能認(rèn)同自己研讀教材的結(jié)論，而不認(rèn)為學(xué)生具備自主完成較高層次的研讀的知識(shí)儲(chǔ)備。我們或許可以這樣說(shuō)，學(xué)生課堂活動(dòng)的基本表征是學(xué)生的表達(dá)，比如提出疑問(wèn)，討論問(wèn)題，展示議論或獨(dú)立思考的結(jié)果，發(fā)表自己的獨(dú)特見(jiàn)解等等。而由于學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備不足，我也沒(méi)有讓學(xué)生用較多的課外學(xué)習(xí)（如查尋背景材料）彌補(bǔ)這種不足，所以課堂上學(xué)生的活動(dòng)似乎難以展開，教師仍扮演了主角。
3、從形式上看，本節(jié)課學(xué)生的群體活動(dòng)就是朗讀。由于對(duì)時(shí)間因素的考慮和對(duì)獨(dú)立思考的重視，我并沒(méi)有強(qiáng)調(diào)合作（討論），于是學(xué)生的探究學(xué)習(xí)過(guò)程更多地表現(xiàn)為“一對(duì)一”的問(wèn)答。但我仍以為自己較好地引發(fā)了學(xué)生的思維沖突，雖然問(wèn)題的.解決較多地借助了教師的講解和總結(jié)。
再?gòu)恼n本上來(lái)說(shuō)的話，有幾點(diǎn)反思：
1、問(wèn)題設(shè)計(jì)遵循了整體把握文本的原則，力圖使學(xué)生經(jīng)歷從整體到局部的閱讀過(guò)程。提問(wèn)切中了作品的要害，能牽一發(fā)而動(dòng)全身，且具有清晰的層次感。
2、鑒于作品作為詞的文體特點(diǎn)，仍關(guān)注了一些難點(diǎn)詞句。沁（qìn）湘（xiāng）碧（bì）舸（gě）擊（jī）霜（shuāng）廓（kuò）�。╢ú）遒（qiú）
3、備課時(shí)也把介紹意象和“詩(shī)品取決于人品”的論點(diǎn)定為教學(xué)目標(biāo)，意在豐富學(xué)生詩(shī)詞鑒賞的基本知識(shí)。這些知識(shí)對(duì)提高學(xué)生鑒賞水平應(yīng)該說(shuō)是大有裨益的。具體操作過(guò)程也引發(fā)了有價(jià)值的比較閱讀。最終的落腳點(diǎn)還是教學(xué)目標(biāo)；
1、體會(huì)作者青年時(shí)代的偉大抱負(fù)和革命情懷，學(xué)習(xí)作者的革命精神。
2、繼續(xù)訓(xùn)練詩(shī)詞的閱讀方法與技巧
3、圍繞考綱知識(shí)要點(diǎn)，進(jìn)一步加強(qiáng)全方位的訓(xùn)練。
《沁園春長(zhǎng)沙》教學(xué)反思14
這是一首大氣磅礴的詞，從中我們可以讀出毛澤東博大的胸襟與革命的豪情，這節(jié)課的重點(diǎn)也就是要激起學(xué)生“以天下為己任”的壯志豪情。
因而在設(shè)計(jì)《沁園春·長(zhǎng)沙》的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，即盡力體現(xiàn)這一點(diǎn)：
1、了解時(shí)代背景，了解并學(xué)習(xí)毛澤東同志“以天下為己任”的寬闊的胸襟。
2、抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，理清思路，通過(guò)主要意象來(lái)把握內(nèi)容大意。
3、學(xué)習(xí)情景交融的藝術(shù)表現(xiàn)手法。
4、了解詞的某些知識(shí)，學(xué)習(xí)本詞精當(dāng)、形象、極富表現(xiàn)力的語(yǔ)言。這樣能讓學(xué)生在感受詩(shī)文美的同時(shí)，體會(huì)毛澤東“以天下為己任”的寬闊胸襟，讓同樣熱血沸騰的學(xué)生們?cè)谶@一學(xué)習(xí)中不斷完善自己的人格。
學(xué)生應(yīng)該是課堂的主角，備課最關(guān)鍵的是要備學(xué)生，應(yīng)以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，讓他們?cè)谧晕姨骄恐蓄I(lǐng)悟文章的真諦，體會(huì)詩(shī)人的情感。在我的'這堂課中雖然有學(xué)生的參與討論，但由于自己沒(méi)能很好地對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo)，課堂的提問(wèn)幾乎成了自問(wèn)自答，課堂氣氛顯得有些沉悶，沒(méi)能很好地激發(fā)學(xué)生的興趣。再加上自己有些緊張，使得課程進(jìn)度太快，在課文進(jìn)行到三十四分鐘的時(shí)候基本內(nèi)容已經(jīng)講完。剩下的時(shí)間，自己提前做了預(yù)備，雖沒(méi)出現(xiàn)課堂停頓的現(xiàn)象，但這十一分鐘成了課堂的“垃圾時(shí)間”，沒(méi)能高質(zhì)高效地完成課堂教學(xué)。
作為一名教師對(duì)教材的研讀是件非常重要的事，如何把握教材，從中讀出自己的心得體會(huì)，從而找到教學(xué)的切入點(diǎn)，這是一個(gè)教師上好一節(jié)課的前提。但在這方面我還有很多的欠缺，還沒(méi)能真正轉(zhuǎn)變自己的角色，依然停留在自己讀懂的層面上，沒(méi)能深入課堂，找到師生的共通點(diǎn)，這將是我今后教學(xué)首先要完成的任務(wù)。在這次課堂教學(xué)中，我把課文與馬致遠(yuǎn)《天凈沙秋思》進(jìn)行比較時(shí)，只做了淺層次的分析，如果能再做深入的探討，就更能讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者的胸襟與氣概。
教師自身素質(zhì)的培養(yǎng)不僅僅是知識(shí)的培養(yǎng)，還包括教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)的培養(yǎng)，愛(ài)默生說(shuō)：“完美的表達(dá)=55%的面部表情+38%的語(yǔ)調(diào)+7%的言辭”。只有這樣的表達(dá)才能讓學(xué)生體會(huì)到上課的愉悅，才能更好地培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，這一點(diǎn)我還需要不斷地努力，在以后的教學(xué)中身體力行，爭(zhēng)取做一個(gè)現(xiàn)代社會(huì)需要的教師。
總之，在這次教學(xué)活動(dòng)中我收獲了很多。評(píng)委老師的點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)，更讓我受益匪淺，它增加了我對(duì)未來(lái)的信心。我會(huì)吸取教訓(xùn)，不斷前進(jìn)！
【《沁園春長(zhǎng)沙》教學(xué)反思】相關(guān)文章：
沁園春長(zhǎng)沙教學(xué)反思（通用10篇）09-14
《沁園春雪》教學(xué)反思02-17
夜晚的長(zhǎng)沙06-15
關(guān)于教學(xué)反思的反思04-06
拼音jqx教學(xué)反思jqx教學(xué)反思10-25
精選教學(xué)反思04-21