對花教學反思
身為一名到崗不久的老師，教學是我們的工作之一，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，那么寫教學反思需要注意哪些問題呢？下面是小編精心整理的對花教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
對花教學反思1
《金色花》這首小詩，是印度詩人泰戈爾的作品。在這首詩中，塑造了一位天真、淘氣而又浪漫、富有愛心的兒童形象。一天中，她盡情地與她的媽媽嬉戲。早上，在媽媽做禱告的時候，給媽媽散發(fā)香氣，為媽媽消除疲勞；中午，在媽媽讀《羅摩衍那》的時候，將那小小的影子正投在媽媽所讀的書頁上，使媽媽不傷眼睛；黃昏，當媽媽在拿了燈去牛棚時，突然變回了自己跳到媽媽跟前，求媽媽講故事。面對媽媽的嗔怪“你到哪里去了，你這壞孩子？”她卻故作神秘地說，“我不告訴你，媽媽”。表現(xiàn)出了戀母的嬌態(tài)和稚嫩的童心，如此美麗可愛、小精靈般的孩子，她的生活該是何等的幸福啊，如此幸福的孩子背后，肯定會有一位慈愛、善良、溫柔而又有母性光輝的媽媽。那么如何教學這篇充滿了童真和母愛的文章呢？我們先看以下一個教學片段。
袁源《金色花》教學片段一：
“下星期年級要舉行個人朗讀比賽，我們班派誰去呢？”一上課，我就這么問大家。幾乎是同時，十多個名字被喊了出來，其中還夾雜著“派我去”的聲音。玲玲也抬起眼看了看我，眼睛亮亮的。我向大家擺擺手：“我推薦一個人，玲玲，大家看行不行？”又幾乎是同時，七嘴八舌的否定響了起來。課代表——有著甜潤音色的小馨甚至直接站了起來：“派她去，不等于讓我們班輸嗎？那還不如棄權呢！”玲玲的臉漲得通紅，頭開始低向臂彎。我再次向大家擺擺手，微笑地看著大家，說：“同學們都擔心玲玲朗讀得不好，對嗎？而我們班有那么多朗讀高手，大家就不能幫幫她，讓她也品嘗到朗讀的快樂嗎？”我又轉身看向玲玲：“玲玲，抬起頭來，你愿意在大家的幫助下，代表我們班參加朗讀比賽嗎？”我看見玲玲咬著下嘴唇，很認真地點了點頭。我充滿期待地看著全班同學：“大家愿意幫助她嗎？”畢竟是七年級的學生，我看見許多同學同樣認真地點了點頭，連小馨也似乎明白了我的用意，咧嘴笑了。
“那么，這堂課，我們就一起來幫助玲玲朗讀泰戈爾的《金色花》吧。大家先輕聲地朗讀一遍，思考一下，這首散文詩若要朗讀好，應注意哪些事項？”
教室里響起一片輕輕的朗讀聲，玲玲也舉著課本用心地讀著。讀完，有的同學在書上畫著，有的同學在寫著什么。大約兩分鐘，我再次問大家朗讀這首詩要注意些什么。
“要讀出感情�！薄耙⒁庹Z調的抑揚頓挫�！薄白忠舨荒茏x錯。”“要讀得流暢、通順�！�
“如果玲玲朗讀，聲音一定要大一點�！薄�
“總結大家的想法，主要是注意讀準字音，讀美語氣、語調都讀出感情吧？”我問。
大家紛紛點頭。
“那么，有哪些字音容易讀錯，需要我們給玲玲提個醒呢？請把你挑出的字詞抄在黑板上，并注上音，可以嗎？”我鼓勵地向大家微笑。
于是，許多同學先后走向黑板，有同學發(fā)現(xiàn)自己挑選的詞語已被別人寫了，就中途返回了座位。大約一分鐘，黑板上就出現(xiàn)了下面的詞語：
匿（nì）笑沐�。▂ù）禱（dǎo）告嗅（xiù）到羅摩衍（yǎn）那
膝（xī）上
“玲玲，你能把黑板上的詞語讀一遍嗎？”我走到玲玲身邊問她。
玲玲站了起來，看著黑板，念了起來，滿臉羞澀，聲音不太高，但每個詞都念對了。
同學們臉上顯出了不滿，分明聽到有人“嗤”了一聲。
“玲玲，你真棒，你全念對了�？赡阕约簼M意嗎？”我看著玲玲的眼睛問。
“不滿意，我聲音太低了�！绷崃峒t著臉說。
“那么，你大聲念，咱們班同學都跟著你念，就像老師帶大家讀生詞一樣，好嗎？”我又轉身向著大家：“玲玲能很大聲地念，大家也大聲地跟著她念，咱們試試，好不好？”
“好！”大家齊聲贊同，聲音很大。
接著，“匿笑！”“匿——笑！”“沐��！”“沐——��！”……教室里仿佛響起了一曲合唱，領唱很賣力，合唱也很認真。玲玲亮開了嗓門，同學們都驚異地發(fā)現(xiàn)，玲玲的音色還是蠻不錯的。玲玲自己呢，也興奮極了，臉上的暈紅不再是害羞的顏色了。
“同學們合作得真好，老師為大家鼓掌！那么讀準字音的要求，無論是玲玲，還是咱們班的任何一名同學，都能完成了，對嗎？”我邊輕輕地拍了拍巴掌，邊對同學們說。
同學們點頭。
看完這個教學片段，我們會被教者深深的師愛之情所感動。在我們的教室里，像玲玲這樣的學生大有人在，他們隱匿在眾多的學生中間，平時比較納言，并不善于表現(xiàn)自己。但是，他們對優(yōu)秀的文學作品仍然有自己的感悟能力。只是有些時候，感悟并不到位。需要教師點撥，需要優(yōu)秀的學生的引領，他們才能深刻地領悟作品的內涵和精神�！督鹕ā窂募傧雽懫穑凹偃缥易兂闪艘欢浣鹕ā�，讓年幼的“我”張開幻想的翅膀，把“我”的天真、頑皮，“我”和母親的真摯情感，都充分地展現(xiàn)了出來。文中的“我”隨心所欲，可以變成自己想變的金色花，就像一個活潑可愛的小精靈。這個小精靈有著無所不能的神性，可以隨意變化，可以“笑哈哈的在風中搖擺”，在“樹葉上跳舞”，還能挑逗母親，“匿笑”她找不著“我”時的可笑神情……最后一動意念，又變成人了。文中小主人公的所作所為有無限的自由，似真似幻，詩中洋溢著一種撲朔迷離的神秘之美。
對于這樣美的文學作品，我們的教學設計者仿佛就是金色花中的一位母親，循循善誘著她的可愛的像玲玲一般眾多的孩子們，徜徉在愛的圣潔的光輝里，感受著愛的陽光雨露的滋潤。這樣的課堂是美的，是令人陶醉的，是讓人欣賞的。
讓我們關注一下詩中的意象金色花：印度圣樹，木蘭花，屬植物，開金黃色碎花，譯名亦作“瞻波伽”或“占博伽”。金色花是印度圣樹上的花，是受到人們尊敬的花朵�！敖鹕ā边@個意象不僅贊美了孩子的可愛，還可以象征母親喜愛孩子、孩子回報母愛的心愿。又因為金色花是印度圣樹上開著的花，所以詩人吟詠此花，就含有對神的虔敬。印度是一個以佛教為國教的國度，在泰戈爾的散文詩里可以處處感到富有宗教意義的愛——最高尚、最純潔的愛。
《金色花》中的孩子，他有著花一般美麗的外表、活潑鮮靈的身姿、溫馨襲人的花香，還有點調皮，但他心靈圣潔，高尚無邪。在他的心靈里，在他生活的世界里，處處都是愛和美。而學生玲玲呢？她是細膩的`，含蓄的，害羞的女孩。盡管如此，她也像金色花中的孩子一樣充滿了童真，是一位美麗可愛嬌嫩的學生。而另一個重要人物形象——媽媽，她的沐浴、禱告、讀書、拿燈到牛棚去、講故事等，這些平凡、瑣細的家務事以及對神的虔誠、對文化生活的執(zhí)著，都是通過孩子的口述表現(xiàn)出來的。這里不僅可以看出她的慈祥可愛，而且也可以看出她精神的豐滿高大；同時，我們還可以從孩子的一切嬌姿中看出這位媽媽也是很美麗的。
而我們的教者在教學這篇美和愛的文章時，自己和學生的關系也如圣潔的金色花般讓人迷戀。我們的老師孜孜不倦地在美的領域中開墾和耕耘。不是用匕首或鞭子去驚醒學生，而是用微笑用愛去溶化學生，是用善意用愛來感化學生。所謂師者，“傳道，授業(yè)，解惑也！”這里的老師，不僅僅充當了一個知識的傳授者，而且更是充當了一個愛的傳播者。在潤物細無聲中，悄悄地播撒了師愛的種子，猶如圣潔高貴的金色花般地讓人戀戀不舍。金色花——孩子、母親——學生、老師——是世界上最圣潔的愛的圣花！
對花教學反思2
《花的勇氣》這篇課文細致而又生動地描寫了作者在維也納尋花的經過以及由此產生的心理感受：從只見綠地不見花時的失望、見到花兒藏身于草下時的吃驚，到離開前仍不見花兒冒出來時的遺憾，再到看見花的原野時的驚奇，最后被花兒的氣魄所震撼，進而閃現(xiàn)出思想的火花：生命的意味就是勇氣！
本課教學的重點是引導學生體會含義深刻的詞句的意思，教學的`難點是理清作者感情變化的線索，理解變化的原因。因此我在教學此課時，首先按照閱讀提示的要求讓學生初讀課文，說一說作者在維也納經歷了一件什么事？然后畫出表現(xiàn)作者情感變化的詞語，聯(lián)系上下文想一想為什么會有這樣的變化。并根據(jù)學生的回答板書：
失望 沒有花的綠地是寂寞的
遺憾 花藏在草下
驚奇 冷風冷雨中冒出來
心頭怦然一震 花的勇氣
在學生了解課文內容、理清情感線索的基礎上，引導學生細讀課文，體會作者的內心感受，抓住重點詞句反復品味，如“沒有花的綠地是寂寞的”“我用手扒開草一看，原來青草下邊藏著滿滿一層小花”“我想它們剛冒出來時肯定很壯觀”“我看到的竟是一片花的原野”“此刻那些花兒一下子全冒了出來，頓時改天換地，整個世界鋪滿了全新的色彩�！钡龋虒W時，我讓學生找出自己喜歡的詞句進行品讀賞析，與學生進行交流探討，感受本文語言之美，領會作者用詞造句的精妙。教學時應以讀為主，特別要注重朗讀的指導，讓學生有感情地朗讀全文，體會作者感情的變化：失望──遺憾──驚奇──心頭怦然一震。
通過反復誦讀“心頭砰然一震，使我明白了生命的意味是什么，是勇氣！”了解這是全文的中心，是作者對生命的感悟。
最后讓學生自己談感受，讓他們明白花都有如此的勇氣，我們更應該有勇氣面對困難和挫折。無論你多么弱小，無論你遇到什么挫折，只要你有勇氣就會有希望。談到激情處我順勢讓學生課后寫一篇讀后感，大多數(shù)學生都能聯(lián)系自己的生活實際寫感受，感情真摯，內容充實，效果很好。
遺憾的是課文較長，含義較深，一節(jié)課內沒有充分的時間給學生品讀賞析，積累運用。
對花教學反思3
今天第二節(jié)我在初一4班上課一節(jié)公開課《金色花》。《金色花》是一首散文詩，想象奇特，語言優(yōu)美，是一首非常適合訓練朗讀的佳作。其內容看似淺顯易懂，實際上要多讀、讀懂才能真正感受作者寫這篇詩歌的綿長意蘊。據(jù)此，我這節(jié)課的設計是以“讀”貫穿整個課堂的。
教學目標：
1、指導學生有感情地朗讀課文，學會概括人物性格特點。
2、品味詩歌精美語言，感受人間至愛親情。
整堂課有幾處比較成功的`地方：
1、老師親自示范朗讀，然后學生在語氣音調和感情把握上有個準則。
2、在賞析完人物形象后，設計了情景朗讀。
3、整個課堂還算流暢，思路較清晰，引導和點評比較及時。
當然也存在很多不足之處：
1、學生的代入感不夠強，如果在課前，或者讓學生寫幾句想對媽媽說的話時，請同學播放小時候的照片，分享自己與媽媽的故事，便更能喚起孩子們對媽媽小時候的回憶，更能引導他們對媽媽的依戀；
2、在品讀句子把握人物形象的環(huán)節(jié)可以給學生參考表述的句式，培養(yǎng)規(guī)范，學生便會更清楚自己需要做什么。
3、如果最后多一點時間請學生分享對母親說的話，這堂課會顯得更加完整。
最后，衷心感謝周級長、楊曉儀老師陪我一起磨課，給我許多修改意見，我的成長離不開你們的陪伴與幫助！感謝陳主任張主任還有各位老師蒞臨指導，課后給了我許多寶貴建議！初三老師因為要改卷子沒能過來，這是我的一大損失。當然也得感謝我們初一4班的孩子們，他們太棒棒噠了！
對花教學反思4
教材簡析：
這是一篇能夠引起學生思考而有所感悟的童話故事。在美好的春天，小鹿栽了一叢玫瑰。從“他常常去松土、澆水”中的“常�！�，我們可以體會到小鹿很愛玫瑰，他種玫瑰很用心，很辛苦。從他和弟弟一起數(shù)花骨朵，我們知道小鹿十分盼望見到玫瑰開花。然而，當玫瑰快要開花的時候，小鹿因跌傷了腳不能走動而沒看到玫瑰花。鹿弟弟先是替哥哥惋惜，聽了黃鶯和微風對玫瑰花的贊美后，高興地說“看來，你的玫瑰沒有白栽”。結尾的這句話，一定會引發(fā)學生許多思考。
本篇課文我主要抓住鹿弟弟的兩句話：“你的玫瑰白載了！”，“看來，你的玫瑰沒有白載�！闭归_教學。在理解為什么鹿弟弟說小鹿的玫瑰花沒有白載時，我先指導讀好黃鶯和微風說的話，先提供給學生一個幫助想象的平臺：還有誰也看到了玫瑰花？讓學生想象說話。
摘錄片段如下：
師：除了微風、黃鶯看到了小鹿的玫瑰花，還有哪些小伙伴也看到了小鹿的玫瑰花，它們會說些什么呢？
生：（沉思）
師引：現(xiàn)在，你就是森林中的一員了。蝸牛慢慢爬來了，猴子跳來了，蝴蝶飛來了??
生1：蝴蝶飛來了，它對小鹿說：“我看見過你的玫瑰花，可鮮艷啦！看到它，我就像跳舞。
生2：蜜蜂飛來了，它說：我看見過你的玫瑰，我還在花叢中采了蜜，釀成了玫瑰花蜜呢！
生3：一只烏龜慢慢爬來了，它對小鹿說：“小鹿，本來我爬得很疲勞，可是聞到你的玫瑰花香，疲勞全沒啦！謝謝你！”
生4：一只蜻蜓飛來了，它說：“小鹿，我看到過你的玫瑰，可漂亮啦！我在上面飛來飛去，引來了許多雄蜻蜓呢！”（眾生笑了。）
師：那就改成蜻蜓姑娘和蜻蜓小伙子吧！
生5：一只小鳥飛來了，它說：“小鹿，你的玫瑰花真香啊！我?guī)е倒寤ㄏ泔w過森林，小伙伴們都稱我是“玫瑰香鳥”呢！”
師：老師從你們對小鹿說話的時候的表情里看到當你們看到小鹿的玫瑰花的`時候，心情都是那么的高興。那么，當小鹿聽到伙伴們稱贊它的玫瑰花的話時，他的心情怎么樣呢？
生1：高興.
生2：快樂
生3：它覺得雖然自己沒看到，可是小伙伴們都看到了，并且小伙伴的心情都那么快樂，小鹿肯定也很快樂。
生：原來，我的玫瑰花是紅色的，而且很香呢！
生：原來，我的玫瑰沒有白栽呀！
師：同學們，小鹿辛辛苦苦種的玫瑰花，雖然自己沒有看到，可是它的伙伴們都看到了，并且給它們帶去了快樂。此時，小鹿的心情同樣是很快樂的。因為它幫助了別人，快樂了自己。有一句話說的好：贈人玫瑰，手有余香。說的就是這個道理呀！
“想象力比知識本身更重要�！弊寣W生學會學習，很大程度上依賴于思維品質的提高。因此教學中要抓住時機，鼓勵學生進行想象和創(chuàng)造，保護孩子富于幻想的天性。本課中，一個問題展開了孩子們想象的翅膀，啟發(fā)學生進行發(fā)散思維，讓學生設身處地地暢想，既加深了對課文的理解，又訓練了語言表達能力，同時也培養(yǎng)了創(chuàng)新精神。
對花教學反思5
本課的意圖是引導學生初步接觸我國民間剪紙藝術，嘗試用折剪的方法探究團花設計、制作的奧妙，激發(fā)學生們的創(chuàng)作熱情，引發(fā)學生對美術學習的興趣。
課前我從多方面搜集資料，并仔細閱讀，分析與課題有關的作品，然后進行試制范畫，努力把教材理解深透。了解學生的接受能力和存在的問題，在備課的時候，設計教學過程中用什么方法、提出什么問題、怎樣啟發(fā)聯(lián)想、怎樣解決具體制作的方法和步驟。努力利用多種手段提高教學效果。
首先用直接剪紙教具導人新課，然后利用課本上幾組民間團花作品，從而了解到團花在生活中的用途，進而激發(fā)學生要親手設計的熱情。“研究”環(huán)節(jié)通過看書上的步驟圖，讓學生與老師一同嘗試“折”這一步驟，并且引導學生開動腦筋想出不同折法，了解對邊折和對角折兩種折紙方法。為了解決“折”的方法正確而進入“剪”的環(huán)節(jié)，嘗試讓同學先進行思考、研究，剪去哪一部分才能出現(xiàn)圓的`外形，然后再強調“捏住圓心”剪去一角。通過欣賞百變團花提出問題，激發(fā)學生積極主動性，采用演示法，直觀材料進行示范使學生獲得充分的感性認識，以加深對學習對象和理論知識的理解，這是美術教學的重要方法。同時也采用講授法，用語言向學生傳授系統(tǒng)的知識和技能，啟發(fā)思維以及進行思想教育的不可缺少的手段。
這節(jié)課面對的是小學二年級的兒童。這些天真浪漫的孩子，既渴望增長知識，又需要愉快地玩耍。能不能正確處理這對矛盾呢？愉快教育就是解決矛盾的金鑰匙。愉快教育的核心是喚起學生對學習，對知識的愛，喚起學生的自覺性，要使學生樂于學習，教師要努力創(chuàng)造良好的課堂教學環(huán)境，因為良好的課堂氛圍，有助于學生學習的內在動力、智慧、潛能的充分發(fā)揮。例如，利用范圖欣賞，調動學生學習的積極性，在學生激動不已的時候，提出問題：你們喜歡這些團花嗎？想不想親手制作一些團花��？在引起學生求知欲相當強烈時，演示講解折、剪紙團花的制作過程，學生都能聚精會神的聽老師講課，展示不同紋樣后，學生能夠根據(jù)自己喜好設計紋樣，在設計剪紙時，給同學們放音樂欣賞，活躍課堂氣氛。在學生折、剪團花完成作業(yè)時，將團花作品展示在準備好的剪紙花瓶上或用來裝飾教室，讓學生感受成功的喜悅。
本節(jié)課還存在著不足之處：
1、課前可安排學生搜集團花在生活中的應用；
2、引導學生“剪”團花的外輪廓時，語句啰嗦；
3、可啟發(fā)學生再用不同折法剪制出更豐富的團花作品，如十六邊、六邊形。
對花教學反思6
《茉莉花》是選自人民教育出版社四年級音樂下冊第八單元的歌曲，本單元以“花”的絢麗芬芳為主線，通過欣賞演唱感受“花”的寓意，表現(xiàn)美麗、幸福、和平、與愛的主題。弘揚民族音樂，充分領略民歌的獨特魅力，使學生了解和熱愛祖國的民族音樂文化。此首歌曲是單樂段的歌曲，也是深受全國人們喜愛的民間小調，它清麗、柔婉，是進行民族民間音樂欣賞的好教材；在第一課時時候通過學唱《茉莉花》，體驗民歌中“小調”的'美感，以及其在世界音樂中的地位，并比較不同地區(qū)《茉莉花》的不同風格，激發(fā)學生對民族民間音樂的熱愛之情是本節(jié)課的教學目標。
我先是常規(guī)課的步驟，然后是出示茉莉花的課間，讓學生在美妙的境界中欣賞茉莉花導入新課。然后進行歌曲學唱。第二個重難點八分休止符的演唱很好的表現(xiàn)。并在整個過程當中很好的提示學生聲音的修飾和對花的寓意的理解，達到升華情感以美育人的目的。今天的教學效果不錯，再加上歌詞的串進，能夠體會到我們中國廣闊的民族音樂花園中有無數(shù)的芳香花朵等待我們去采擷，讓學生們在《茉莉花》婉轉優(yōu)美的歌聲中結束今天的課程。
對花教學反思7
《對花》是一首河北民歌，對唱形式。這課我從學生進入音樂教室開始，學生就感受著民族音樂的韻律，從體驗對唱入手，再欣賞河北民歌《對花》，引入新授。在了解把握音樂的同時，教師始終把審美放在核心位置，根據(jù)學生對音樂的審美表現(xiàn)，來把握音樂整體形象。
歌曲教學環(huán)節(jié)，教師從對唱入手，教師以演唱示范的`方法引導學生自然解決“前倚音和上滑音”的教學。在演唱實踐活動中學生了解“對唱”“表演唱”這兩種聲樂演唱形式并積極大膽的表演，教師大力提倡個性化的表演。在歌曲《對花》的學習時結合使學生充分體會河北民歌的特色，在歡快，熱鬧的氣氛中完成歌曲的學習。結合學生已有的生活經驗，談一談，唱一唱，演一演，從而引導挖掘學生的創(chuàng)作意識。
在教學過程中，我面向全體學生，在民主、平等的師生關系基礎上，我始終堅持對學生鼓勵性的評價，在評價中體現(xiàn)愛護和尊重，注意學生的個體差異。采取客觀、公正、鼓勵為主的方式開展師生評，調動學生積極性的進行生生互評，使教學在評價中提高和升華。
對花教學反思8
在本課的識字教學中，可布置學生自讀課文，在整體感知的基礎上讓學生充分的讀，在主動積極的.思維和情感活動中加深感悟、理解和體驗，使其受到情感熏陶，獲得思想啟迪，積累優(yōu)美語言，享受審美情趣。寫字教學中，可對難寫的字進行適當指導，引導學生主動發(fā)現(xiàn)生字書寫的規(guī)律，初步感受漢字的形體美，養(yǎng)成良好的寫字習慣。
本課閱讀教學的重點是閱讀感悟，要重視創(chuàng)設情景，引導學生結合實際想想，是學生自然而然地入情入境，在陶冶性情的同時，品位生動形象的語言。在學生充分理解課文的基礎上，可組織學生排練課本劇，以加深學生的理解，進一步體會人物的心理，進而受到情感的熏陶。
對花教學反思9
本課教學目標是引導學生細心觀察各種植物枝葉生長的結構，葉片，花瓣的形狀特征以及枝杈的前后穿插變化。能運用不同大小的點，流暢富有變化的單線條來寫生各種植物，并將點與線結合添加上背景使畫面的構圖更完整。通過寫生培養(yǎng)學生熱愛生活，發(fā)現(xiàn)美，表現(xiàn)美，鍛煉學生的觀察力，感受力和動手能力。
在教室里分別擺放幾盆盆栽，請學生觀察，植物的枝葉是怎么生長的？葉片或花瓣什么形狀？有什么特征？枝杈之間如何穿插的？得出畫畫前要先仔細觀察對象的認識。引導思考，是什么把我們的校園裝點的`如此美麗。培養(yǎng)學生能從身邊尋找美，發(fā)現(xiàn)美，激發(fā)他們對生活的熱愛。教師引導學生講植物枝葉的結構，葉片或花瓣的形狀特征。如八月菊的葉子是橢圓形的，邊緣還長著許多小齒，像是一把把木工用的鋸子。葉子有大有小，參差不齊。有的時子還垂下來。等學生心中有數(shù)了，再下筆去描繪。這時要注意畫面的構圖與盆栽外形有整體感覺，從什么地方畫起都可以，主要是把前面的花，葉，枝杈的形態(tài)畫出來，后面的花葉枝可根據(jù)前面的特征進行添加與加工。畫面的前景可以用點，線，面有規(guī)律的組合，或用一種花紋的重復組合。
通過教師引導學生對“花”、“植物”實物的觀察，讓學生明白：平時我們隨時能看見的植物，要把它畫到紙上去還有這么多的講究。本課大部分同學學會了觀察的方法。
對花教學反思10
《花鐘》是一篇很美的文章，第一自然段介紹了不同的花開放的時間也不同。用了多種不同的表述方式寫花開。
本課時我的教學目標是
1、能夠正確認讀本課生字，理解“欣然怒放”“含笑一現(xiàn)”
2、能體會“左右”用詞的準確性。
3、能正確流利有感情地朗讀第一自然段，感悟鮮花開放的不同表達方式學習用不同的說法表達同樣的意思。為了讓學生不僅會讀詞語，會認詞語還要讓學生理解詞語。為此，我采取了直觀圖片教學和讓學生做動作的方式理解詞語。三年級上冊時，我我關注到學生在做閱讀題時，都沒有關注到順序。閱讀題很多時候填空都需要按順序找答案，而我們班的孩子這種意識比較薄弱，所以在找花的時候我特意強調了順序，有意識培養(yǎng)他們去按順序找，不遺漏，不亂找。第一自然段對不同的'花開放的描寫都是不同的，并且語言十分的生動，為了讓學生體會花開的多種表達方式，我特意用了枯燥的離開了開了開了和課文里的語言作對比，讓學生體會擬人比喻的生動，和具體。并且聯(lián)系語文作業(yè)本第五題的第二小題，更加直觀的對比感受。但是這節(jié)課仍然有很多的不足，在學生朗讀上比較欠缺。第一段的語言很美，但是卻沒有利用好朗讀去感受。學生主體性還不是很突出，一定要注意老師要少說，多讓學生去說。三年級學生理解感受語言的能力還比較薄弱，這一點還需要不斷加強練習。
對花教學反思11
《小鹿的玫瑰花》是人教版二年級語文教材。為了讓學生感受鹿弟弟種了玫瑰卻因養(yǎng)傷看不到花開的“惋惜之情”，我精心設計了這樣的導言：“鹿弟弟辛辛苦苦種了玫瑰，結果一朵花也沒看到。如果是你，心情會怎樣？”大多數(shù)孩子說：“我會很傷心，那么漂亮的玫瑰花都沒有看到，太可惜了!”這樣的回答正合我心意。我滿意地準備順勢而導：讓學生準確地將這種心情通過朗讀表達出來。誰知，一聲清脆的“不可惜”不合時機地冒出來打斷了我的教學思路。孩子們“唰”地把目光投向發(fā)出聲音的趙琬瀅，繼而又扭頭看著我，似乎在猜測老師將如何處理這個異樣的聲音。
是啊，小鹿辛辛苦苦種了玫瑰，就盼著花開呢，想不到在花開的季節(jié)摔傷了腿不得不躺在床上，眼巴巴地錯過了花期。看不到花開的美麗，怎么可能不可惜？但我明白，如果我貿然地否定她的說法，那么我否定的不僅僅是一個孩子的想法，而將是所有孩子頭腦中潛在的、與眾不同的個性思維的火花！我們的教學追求的不是整齊劃一的思維模式，我們所期盼的是讓孩子們擁有自己獨特的想法、個性化的見解。這一聲“不可惜”，難道不是點燃個性思維火花的契機嗎？
我想，她這一聲毫不含糊的“不可惜”后面肯定有自己充分的理由。于是我面帶笑容，滿含鼓勵地說：“這是你的'想法，是不是？老師相信，你這樣想肯定是有理由的，能給大家說說嗎？”我的誠懇，讓孩子們托起下巴眨著眼睛期待著琬瀅的回答�！敖衲昕床坏矫倒寤ㄩ_，明年還可以看呀。花兒謝了還有再開的時候嘛，小鹿沒有必要傷心。所以我覺得不可惜�！倍嗝礃酚^的態(tài)度！多么充分的理由！多么精彩的回答！這一聲“不可惜”為大家開啟的是另一扇快樂之門。我不禁為她的回答所感動：“你能這樣想，太好了！老師相信，你永遠都會擁有一個快樂的心情！”
我知道，這一聲“不可惜”之后的即時評價，不是簡單的鼓勵和贊賞，它開啟的是孩子們與眾不同的思維方式。世界原本就是多姿多彩的，所以孩子們眼中的世界就不該是單一的。
對花教學反思12
《打花巴掌》是一首說唱風格的北京兒歌。本節(jié)課較好地完成了既定的教學目標，激發(fā)了學生的學習興趣，調動了他們的學習積極性，體現(xiàn)了“以學生為本”的原則，在使學生獲得審美體驗的同時，關注并樂于參與音樂活動，以提高他們音樂鑒賞能力和創(chuàng)造力。打破以往的教學模式，本堂課一開始，我就和學生們一起做從小就會玩的拍手游戲，從一拍到十，一邊拍一邊數(shù)，這個游戲和打花巴掌游戲很像。學生的學習興趣自然很高，很快把學生吸引入到課堂中來，為后面的創(chuàng)編歌詞做了鋪墊。
一節(jié)好的音樂課關鍵是看學生學到了什么，所以，我一直本著腳踏實地的教學理念，扎實的上好每一堂課。本人認為，本節(jié)課的一個亮點是前面學習的節(jié)奏練習與歌曲的念白部分的很巧妙的進行結合，這樣就為后邊課程的學習做了鋪墊，讓學生把枯燥的節(jié)奏學習變得有趣，易學。這節(jié)課中，我覺得收獲最大的是，我對學生的.創(chuàng)造力感覺很自豪。創(chuàng)造是藝術生命力的源泉，音樂課程標準也提出，鼓勵學生音樂創(chuàng)造。創(chuàng)造是孩子的天性，學生其實更喜歡唱他們自編的歌詞，因為那些歌詞更貼近生活，更易接受。以后的每一節(jié)課中，我要盡量地為學生提供創(chuàng)造的空間。
當然，本堂課也存在著很多不盡如人意的地方，比如在最后一個創(chuàng)編歌詞的環(huán)節(jié)中，我學生們的創(chuàng)編熱情都很高，大家你一言我一語，課堂的紀律有點亂，在下次授課時，我會組織學生分小組，選好小組長，讓組長代表本組展示自己的創(chuàng)編成果。
作為一名第一線的音樂教師我還需要更加努力，盡量要求自己所扮演的角色只是一個引導者、參與者和鼓勵者。學生不是被動的學唱一首歌，而是在這一堂課中成為創(chuàng)造表現(xiàn)的主人，讓學生們能夠體會到音樂的美，不僅要用眼睛、用耳朵、用身體動作，更要用心靈去體會。
對花教學反思13
本課教學中，緊抓“品味詞語的感情色彩”這一目標，有效鏈接生活情境、知識積累等，開展讀悟、仿寫、思辨等活動，發(fā)現(xiàn)文本的語言規(guī)律，體會表達的效果，嘗試進行語言實踐。以下幾個環(huán)節(jié)的教學效果顯著。
一是鏈接其他作品，思辨悟法。在對“沒有花的綠地”進行賞析時，初解“泛濫”一詞后，鏈接《草原》中的“一碧千里”進行比較，體會到詞語是有強烈的感情色彩的。這也是本課最主要的語言學習點。
二是鏈接三幅畫面，遷移明法。略讀課文要求抓典型的學。在明確語言特色基礎上，重視學法引導，讓學生把三段主要段落鏈接起來，品味有同樣感情色彩的詞語�！鞍寥煌αⅰ�、“改天換地”、“拔地而起”等詞的品味鏈接日常寫法進行思辨，從中感悟對那幅場景的贊嘆，對小花的敬佩。
三是鏈接生活觀察，仿寫得法。在感悟到花的勇氣是在“冷風冷雨中拔地而起”后，引導學生聯(lián)想其他植物的'勇氣。這樣的鏈接遷移，是在充分感悟文本基礎上的思維拓展，目的是讓學生能夠跳出文本，學習用概括的方法去精煉地感情表達，在這個過程中更真切地感受到生命的意味是勇氣。
課末，鏈接閱讀原文片段，強化作品體驗，并以“去細細品味帶著溫度的詞語”為任務，有效驅動學生有目的地開展課外閱讀。
對花教學反思14
民歌是中華民族音樂藝術中的瑰寶，但在熱衷于“流行音樂”的中學生面前，或多好少地遭遇一些冷落，我就如何充分利用音樂課堂傳播中華民族民間音樂文化，激勵他們不斷探索、發(fā)展和傳承民族音樂。我選擇了江蘇民歌《茉莉花》這一短小經典的題材，并圍繞這一題材深入挖掘、延伸、探討這一題材的豐富文化內涵，收獲有如下幾點：
一、 充分利用網絡資源，緊扣音樂文化這一主線進行設計。
熟悉優(yōu)美的旋律，輝煌壯麗的維也納金色大廳讓學生能充分感受到我國民族音樂的魅力，江蘇民歌的演唱體驗以及兩首茉莉花的對比賞析，都體現(xiàn)著音樂文化氛圍，凸顯了新課程強調的：注重學生審美體驗，關注學生可持續(xù)發(fā)展的基本理念。
二、 充分借助現(xiàn)代多媒體教學手段
該節(jié)課借用多媒體展示的精美風光照片和演出劇照，恢弘的演出場景讓學生大飽眼福。既開闊了音樂視野，也滿足了視覺和聽覺，課堂容量有廣度也有一定的深度。
三、 對學生的關注不夠，缺乏有效的喚起手段，沒有充分喚起學生學習的激情。
四、 關于“提問”，以后的教學中對于設問的'問題要慎選，一定要有設問的目的和價值。
五、 讓學生自由展示，自我拓展知識的時間太少。
另外，在今后的教學過程中，還要注意情景問題設置上，以精確而生動的語言來牽引、喚起學生的活動思維，提高課堂質量，同時多鼓勵學生，用自己的熱情感染學生，給學生提供自我展示的平臺，讓音樂課“活”起來。
對花教學反思15
《花的勇氣》是一篇略讀課文，課文生動描寫了作者在維也納尋花的經過以及由此產生的心理感受。從只見綠地不見花的失望，見到花兒藏身于草下時的吃驚，到離開前仍不見花兒冒出來時的遺憾，再到看見花的原野時的驚奇，最后被花兒的氣魄所震撼。作者在愛花----尋花---盼花----看花的過程中，被小小的花兒傲風斗雨的精神所感染，認識到生命的意味就是勇氣。
本次教學是在“返樸歸真，簡單實用，提倡簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發(fā)展�！钡睦砟钪笇�，引導學生體會花兒在冷風冷雨中怒放的氣魄，領會作者對生命的感悟。
本課教學的重點是學會借助情感變化線概括課文主要內容，并理清作者情感變化的原因。在品味語言中感悟“花的勇氣”。
因此我在教學此課時，首先引導學生披文入情，按照導讀提示的要求讓學生初讀課文，在讀通讀順的基礎上，用上四個描寫心情的詞語：失望、遺憾、驚奇、怦然一震，說一說作者在維也納經歷了一件什么事。讓學生學到抓住作者的情感變化線歸納文章主要內容的方法，即情感串聯(lián)法。然后再讀課文畫出表現(xiàn)作者情感變化的詞語及相關段落，想一想為什么會有這樣的變化，讀一讀你喜歡的部分。教學時，讓學生自學，用四字詞語概括出作者有這樣的情感的'原因，培養(yǎng)了學生的歸納能力。同時讓學生進行了個性化的朗讀，讀出了作者的感受。在學生了解課文內容、理清情感線索的基礎上，再重點引導學生品讀“花躲草下”和 “花開原野”兩部分，在讀的過程中，讓學家生想象畫面，抓住重點詞句反復品味。品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情。散文的教學應以情動人，學生深入了文本，入境入情的朗讀，從而體會到作者感情的變化。最后讓學生談談花的勇氣是什么，面對冷風冷雨中的小花，說說自己的感受，讓學生認識到生命的意味就是勇氣，揭示了文章主旨。
教學本是一種有缺憾的藝術，沒在缺憾的課不是一堂真實的課，教學后，我深深地認識到了課中的不足。
《花的勇氣》是篇略讀課文，應放手讓學生自學。然而我在教學中處理作者情感變化的原因時，用時過多，未完全體現(xiàn)略讀課文的特點。
我認為作為一名教師，應該立足于現(xiàn)在，立足于課堂，由課堂向課外延伸，由課堂向課后拓展，由課堂向課外發(fā)送，培養(yǎng)學生自覺運用最佳學習方式的意識。教無定法，學無止境，我會不斷學習，讓我的課堂教學泛發(fā)出勃勃生機。
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