高中生物教學(xué)反思
身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編幫大家整理的高中生物教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
高中生物教學(xué)反思1
高一的生物課開課四節(jié)了，經(jīng)過觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)發(fā)現(xiàn)以下幾個問題：
一、不明白高中生物學(xué)習(xí)的重要性
二、初中幾乎沒有學(xué)過生物，甚至連專職的生物教師都沒有，生物基礎(chǔ)知識匱乏。
三、不明白生物學(xué)習(xí)方法。
針對以上幾個問題，我們在教學(xué)中做到以下幾點：
一、在第一節(jié)課上首先明確高中生物雖然是小科，但也是主課，必須學(xué)習(xí)并且閉卷考試，最重要的有兩次考試，一次是高二的小高考，必須考60分以上，如果得90分以上高考還能夠加一分，即使小高考改革，會考也肯定會存在。另一次是高三的高考選修科目。不能再像初中那樣認(rèn)為生物只是副科，能夠不考試。
二、無論初中有沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)過生物，大家此刻的生物學(xué)起點都是一樣的，既然起點都從零開始，那誰也沒有理由學(xué)不好。
三、生物雖然是理科，可是要記憶的知識點很多。所以生物的學(xué)習(xí)方法第一要在課堂上認(rèn)真聽講，做好筆記，這樣才能更好地理解與復(fù)習(xí)。第二在理解的基礎(chǔ)上背書，記住課堂上強調(diào)的重點資料。在課堂中經(jīng)常提醒學(xué)生認(rèn)真聽講，做筆記，養(yǎng)成良好的生物學(xué)習(xí)習(xí)慣，成績會不斷提高。
高一的生活過去了半個月，學(xué)生也漸漸進入了學(xué)習(xí)的狀態(tài)，已經(jīng)有很多學(xué)生找到了自我的學(xué)習(xí)方法，也在不斷地努力。還有一些學(xué)生思想上在徘徊，不愿意把力氣用在學(xué)習(xí)上。最終的.成績就是這樣拉開差距的，我們能做的就是在課堂中督促學(xué)生，在課堂資料的講解中融入一些有意思的資料提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓絕大多數(shù)的學(xué)生能把我們生物這門課學(xué)好。
高中生物教學(xué)反思2
今年是我人生第一年的教師生涯。這是我第一年的高一生物課程教學(xué)，在教學(xué)過程中我深刻體會到高中生物必修模塊與選修模塊的差異�；旧辖Y(jié)束了高一生物的教學(xué)，下面是我在教學(xué)中的一些體會和思考：
1、教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變及課程目標(biāo)的實現(xiàn)教師是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的合作者、與學(xué)生共同探究的對話者。傳統(tǒng)的教學(xué)模式基本上是教師講、學(xué)生聽�，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為：教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)是交往。教學(xué)是一種對話、一種溝通，是合作、共建，是以教促學(xué)、互教互學(xué)。教師不僅傳授知識，更是與學(xué)生一起分享對課程的理解。本著教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式這一教學(xué)思想，教學(xué)中創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教學(xué)環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握知識、運用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生得到充分發(fā)展。小結(jié)。通過教師之間的合作、交流，使得教學(xué)方式呈現(xiàn)個性化、多樣化。
2、充分發(fā)掘教材資源和教學(xué)方法的多元化新教材中的課程資源是十分豐富的，具有基礎(chǔ)性、先進性、時代性的特征，與社會生活緊密聯(lián)系在一起。最大的變化是呈現(xiàn)形式上的變化，每章節(jié)由章首頁、若干節(jié)、本節(jié)小結(jié)和自我檢測四個部分組成。每節(jié)由問題探究、正文、旁欄、練習(xí)四個版塊組成，旁欄又安排了相關(guān)信息”、“知識鏈接”。
每節(jié)課均以“問題探究”開始，通過觀察圖片、創(chuàng)設(shè)情景、討論問題進行課堂導(dǎo)入，這些情景、問題貼近生活，能引起學(xué)生的興趣，并且步步深入，引導(dǎo)課堂內(nèi)容的呈現(xiàn)。在教學(xué)過程中，要充分利用多媒體或展示圖片等手段，發(fā)揮學(xué)生的視覺感官，讓學(xué)生去看、去想、去說�！氨竟�(jié)聚焦”是一節(jié)課的具體學(xué)習(xí)目標(biāo);相關(guān)信息”是對正文主欄內(nèi)容的補充和延伸�！爸R鏈接”是不同章節(jié)的前后呼應(yīng)，形成概念間的邏輯聯(lián)系。對正文中的“資料分析”(或資料收集和分析)
和“思考與討論”多采用自主學(xué)習(xí)、探究和小組探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生去討論、去操作、去試驗，從而對知識進行歸納形成概念，得出結(jié)論。
3.要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。教師對學(xué)生的相信是一種巨大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的饑笑中有愛迪生�！弊鳛槔蠋煟瑧�(yīng)該相信每個學(xué)生都有成功的希望，每一個學(xué)生都具備成功的潛能，而教師的作用，就要喚醒學(xué)生的自信對“學(xué)生問題意識”的反思，古語云：“學(xué)起于思，思起于疑”�！靶∫蓜t小進，大疑而大進”。
4、緊抓探究性學(xué)習(xí)提高學(xué)生的能力以探究、實踐為核心組織教學(xué)。脫離探究、實踐的生物教學(xué)不能適應(yīng)將來新課標(biāo)的要求，只有經(jīng)過認(rèn)真探究、親身實踐，學(xué)生的生物能力才能得以切實提高�！斗肿优c細(xì)胞》中有四個探究性實驗，這些探究活動改變傳統(tǒng)注入式或啟發(fā)式，而是引導(dǎo)學(xué)生提出問題、分析問題，通過各種途徑尋求答案，在解決問題的思路和科學(xué)方法上加強點撥和引導(dǎo)。一開始對于這些沒有
定路可循的探究活動，我們確實很是費了腦筋。怎樣開展這樣的課程，完全放手讓學(xué)生自己做?學(xué)生的能力有限，結(jié)果定是一片混亂、一無所獲;還是像傳統(tǒng)驗證性實驗一樣給個經(jīng)典的套路，直接告訴答案，死記硬背下來?那樣的話學(xué)生的能力得不到提高，這些課程就失去了原有的意義。經(jīng)過我們備課組的共同探討，我們對探究性實驗采取兩種手段：
�。�1）、設(shè)置恰當(dāng)?shù)膯栴}情景，引發(fā)有價值的課堂交流。
（2）、營造復(fù)合型、多元化的課堂交流氛圍。教材中的探究提供了背景資料和生活中的一些常見現(xiàn)象，通過這些現(xiàn)象和知識點的聯(lián)系，從而提出問題。學(xué)生對生活的問題很感興趣，迫不及待地想找出問題的答案，有了問題之后老師不能直接給出答案，而是引導(dǎo)學(xué)生通過搜集資料或者設(shè)計探究方案，自己尋找問題的答案。
5、多方位地評價學(xué)生新課改對學(xué)生的評價不在以考試成績作
為唯一的.評價手段，而是本著一切為了學(xué)生發(fā)展的理念，采用多元化的評價手段。經(jīng)過備課組的多次研究，本學(xué)期我們的評價內(nèi)容包括模塊考試、單元測試、實驗技能和平時表現(xiàn)(包括預(yù)習(xí)作業(yè)、課后作業(yè))。
6、建立平等的教師和學(xué)生的關(guān)系在賞識教育中，老師和學(xué)生的關(guān)系是平等的，教師在學(xué)生面前不是一位不可冒犯的權(quán)威，學(xué)生也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主平等的關(guān)系，學(xué)生才有了安全感，
才能充滿信心，思維才有可能被激活，才可能敢于提出問題，敢于質(zhì)疑。這樣，就為學(xué)生的積極主動參與，創(chuàng)設(shè)了一個輕松愉悅、民主和
諧的環(huán)境氣氛，促使學(xué)生產(chǎn)生了強烈的求知愿望，即親其師，學(xué)其道。成功的教學(xué)依賴于一種和諧安全的課堂氣氛，這種氣氛的建立需借助一些手段，如溫柔的目光，殷切地希望，加強師生間的情感交流，使學(xué)生更加依賴?yán)蠋煟瑥亩て饘W(xué)生更大的學(xué)習(xí)熱情，這是學(xué)生學(xué)好生物的關(guān)鍵所在。
高中生物教學(xué)反思3
采用問題激發(fā)互動來復(fù)習(xí)生物知識
在復(fù)習(xí)有關(guān)呼吸作用資料時，我和學(xué)生圍繞有氧呼吸的場所在哪里？過程如何進行？哪些類型生物能進行有氧呼吸？等問題展開互動交流，使學(xué)生對于有氧呼吸的具體過程、發(fā)生的條件等知識進一步明確和理解。
當(dāng)有同學(xué)提出“細(xì)菌屬原核生物沒有線粒體，為什么有的細(xì)菌是好氧細(xì)菌”？問題時，互動的資料就更進一層：我們共同剖析有氧呼吸的實質(zhì)是有機物徹底氧化分解，釋放能量，供生命活動利用；所以有氧呼吸是復(fù)雜的化學(xué)反應(yīng)，而生物體內(nèi)的化學(xué)反應(yīng)必須在酶的催化下才能進行；所以，只要有酶的存在，無論有沒有線粒體，有氧呼吸就能進行。
重視培養(yǎng)學(xué)生的實驗觀察、思維等本事
實驗考察中，關(guān)于“綠葉中色素的提取與分離”的實驗，在具體操作時，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：用毛細(xì)吸管不容易把濾液細(xì)線劃細(xì)劃勻，甚至有時還會把紙劃破。
此時我便提問：“你能找到替換毛細(xì)吸管的更適宜的劃線工具或劃線方法嗎？能否用其它蔬菜代替菠菜？效果如何”？等問題。學(xué)生經(jīng)過回憶實驗原理和目的，想到：能夠用載玻片的邊緣來劃濾液細(xì)線、顏色濃綠的嫩葉能夠作實驗材料。不僅僅激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，并且培養(yǎng)學(xué)生的實驗本事。
發(fā)揮學(xué)生的“創(chuàng)新火花”
學(xué)習(xí)“運動性失語癥”和“聽覺性失語癥”時，學(xué)生經(jīng)�；煜埃訁^(qū)和Ｈ區(qū)”，課堂上有一位學(xué)生說“Ｓport”的意思是“運動”，可與“運動性失語癥”聯(lián)系，即Ｓ區(qū)受損傷，造成的疾病為“運動性失語癥”；另一位學(xué)生立刻說“Hear”的意思是“聽”，可與“聽覺性失語癥”聯(lián)系，即H區(qū)受損傷，造成的疾病為“聽覺性失語癥”，這樣使學(xué)生記得深刻，不易混淆，對于這些具有創(chuàng)新性的獨到見解加以反思有助于開闊我們的'教學(xué)視野，督促我們更加認(rèn)真?zhèn)湔n，實現(xiàn)教學(xué)相長，這也可做為教學(xué)材料的養(yǎng)分及教學(xué)資源，使課堂教學(xué)得以補充和完善。
用情感語言創(chuàng)設(shè)情景，在知識構(gòu)建中培養(yǎng)學(xué)生的世界觀、人生觀
在學(xué)習(xí)“人類對自然資源不合理的開發(fā)利用”這一資料時，先結(jié)合多媒體圖片簡便愉快地介紹：“同學(xué)們，據(jù)史學(xué)家考證，六千年前，陜西、甘肅一帶是個風(fēng)景優(yōu)美，充滿生機的地方，那里山清水秀，林木參天，遍地綠草如茵，處處鳥語花香”。講到這兒，學(xué)生因受具體圖片和教師情感的感染，內(nèi)心充滿喜悅，那種對完美大自然的向往熱愛之情油然而生。之后我再心境沉重地說：“由于人們?yōu)E伐森林、濫墾草原、圍湖造田、環(huán)境污染等造成的不良后果，使生態(tài)系統(tǒng)受到了破壞。”同時展示環(huán)境遭到破壞的圖片等資料，講到那里，師生情感產(chǎn)生共鳴：“我們要有環(huán)保意識，要走可持續(xù)發(fā)展的道路”，進而產(chǎn)生共振，教學(xué)的效果得到優(yōu)化。
這樣，用強烈情感語言創(chuàng)設(shè)情景，把情感傳給學(xué)生，觸動學(xué)生心靈，在生物知識構(gòu)建中培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀。
細(xì)胞有絲分裂和減數(shù)分裂的復(fù)習(xí)策略
在復(fù)習(xí)“有絲分裂與減數(shù)分裂”時，染色體行為的變化情景，一向是教學(xué)中的難點。如果把復(fù)雜、繁瑣的知識用簡明的字組成口訣：“有絲同源不配對，減Ⅱ無源難成對；聯(lián)會構(gòu)成四分體，同源分離是減Ι”。這不僅僅使學(xué)生明確：“有絲和減Ι分裂中有同源染色體，減Ι中同源染色體聯(lián)會構(gòu)成四分體并分離，減Ⅱ分裂中無同源染色體”，還有助于學(xué)生記憶，深受學(xué)生歡迎。這些做法顯然是教師在教學(xué)中的經(jīng)驗之作。反思它們的目的是供以后教學(xué)使用，并在此基礎(chǔ)上發(fā)展。
高中生物教學(xué)反思4
《生物的進化》屬于高中生物下冊第七章內(nèi)容。
在第一課時達(dá)爾文自然選擇學(xué)說的主要內(nèi)容；種群，種群基因庫、基因頻率的概念，以及基因頻率的計算方法；突變和基因重組為生物進化提供原材料的原因等知識的支持下，第二課時的教學(xué)目標(biāo)是：通過對樺尺蠖在工業(yè)區(qū)體色變黑例子的學(xué)習(xí)，了解自然選擇在生物進化中的作用；了解隔離的概念和類型，以及隔離與物種形成的關(guān)系。
教學(xué)重點是：自然選擇在生物進化過程中的作用；隔離的概念和類型，以及物種形成的方式。
我的教學(xué)過程和設(shè)計意圖如圖所示：
目標(biāo)與程序
教師活動
學(xué)生活動
導(dǎo)入質(zhì)疑：突變和基因重組只是提供了生物進化的原材料，那么是什么決定了生物進化的方向呢？
呈現(xiàn)課前收集或準(zhǔn)備的資料，提出自然選擇。
自然選擇決定生物進化的方向
1．演示不同環(huán)境中樺尺蠖圖象資料。引導(dǎo)學(xué)生觀察樺尺蠖生活習(xí)性和結(jié)構(gòu)上的特點。
2．從宏觀（性狀）和微觀（基因）兩個方面分析英國從19世紀(jì)中期到20世紀(jì)中期，樺尺蠖比例的變化，說明樺尺蠖進化過程的原因。
3．角色扮演環(huán)節(jié)：曼徹斯特區(qū)環(huán)保局首席執(zhí)行官。為了解決環(huán)境污染問題，你會怎么做？并預(yù)測樺尺蠖的體色會發(fā)生什么變化？突出環(huán)保概念。觀察、設(shè)想、討論、交流與作答。讓學(xué)生通過真實的圖片資料和數(shù)據(jù)資料來了解生物進化的過程，從而獲得準(zhǔn)確的結(jié)論。
知識鏈結(jié)點質(zhì)疑：
1．樺尺蠖的進化過程中是否產(chǎn)生了新的物種？引出物種概念。
2．同一物種有沒有不能交尾的情況？引出地理隔離概念。
3．不同物種有沒有可以交尾的情況？引出生殖隔離概念。討論，交流作答，歸納。學(xué)生充分參與，課堂氣氛空前高漲。
隔離導(dǎo)致物種形成
1．給出加拉帕戈斯群島地圖。請同學(xué)們用地理知識估算島與島之間的距離。再出示不同島上的.植被情況（突出果實的大�。寣W(xué)生了解各島嶼的生存條件。最后出示有不同特征的地雀，特別突出地雀喙形大小的特征。
2．質(zhì)疑：根據(jù)不同島嶼的生態(tài)環(huán)境特點分析14種地雀形成顯著差異的根本原因是什么？
3．教師根據(jù)學(xué)生討論結(jié)果歸納總結(jié)。分組討論，組內(nèi)、組間交流、歸納。現(xiàn)代生物進化理論進化的基本單位是種群；進化的實質(zhì)是種群基因頻率的改變；物種形成的基本環(huán)節(jié)。給予學(xué)生時間，空間，自行歸納。
高中生物教學(xué)反思5
【關(guān)鍵詞】高中生物反思性教學(xué)
一反思性教學(xué)的背景
自從20xx年秋季，普通高中新課程實驗在廣東、山東等省份開展以來，近幾年逐漸在全國普通高中展開。新課程的實施，盡管對廣大教師進行了多種形式的培訓(xùn)，但是如何把握新課程的教學(xué)理念，貫徹落實教學(xué)目標(biāo)，進行積極有效的課堂教學(xué)，很多生物教師還是措手不及，如何去“教”、怎樣“教好”呈現(xiàn)出的問題不少。因為教材理念和教材形式都發(fā)生了變化，有些教師對新課程的理念還是抱著懷疑和觀望的態(tài)度。用傳統(tǒng)的教學(xué)方法對付新課程，致使新課程在實際操作方面走了樣。這些做法是受教師長期以來形成的習(xí)慣性思維方式支配，最終認(rèn)為新課程改革還不如不改。教師的這種習(xí)慣性思維往往以觀念的方式沉淀在教師的頭腦中，正是所謂的穿新鞋、走老路。
心理學(xué)和教育學(xué)界對教師日常教學(xué)的個人化教學(xué)理論稱之為教師的“內(nèi)隱理論”。即教師的習(xí)慣性思維以觀念的方式沉淀在教師頭腦中，它類似某種教育理論又不具備科學(xué)理論的基本規(guī)范，但卻在支配著教師的日常生活和日常教學(xué)。內(nèi)隱理論并非直接受教育理論的啟示，而更多是源于教師的生活經(jīng)驗、教學(xué)經(jīng)驗的自我解釋，只是教師個體的某種行動理論、生活理論或?qū)嵺`理論，內(nèi)隱理論是粗糙的、零碎的、不確定的，它常使教學(xué)呈現(xiàn)不穩(wěn)定性的沖動。
改變教師的習(xí)慣性思維，使其通過不斷反思、調(diào)整、提高，盡快適應(yīng)新課程的教學(xué)理念及目標(biāo)，還需要反思性教學(xué)。
二反思性教學(xué)的內(nèi)涵
教學(xué)反思是教師對自己的教學(xué)活動進行的反思。不同的學(xué)者從各自的立場出發(fā)，用不同的詞匯去表述、理解和詮釋與教學(xué)有關(guān)的反思的含義，表現(xiàn)出仁者見仁、智者見智，反思性教學(xué)內(nèi)容的指向不同。
有的學(xué)者認(rèn)為教學(xué)反思是一種批判思維活動，是教師在教學(xué)實踐中，批判地考察自我的主體行為以及學(xué)校教育、教學(xué)行為背后的更廣泛的社會歷史、倫理道德意義上的思考（即批判水平的反思）審視和分析的過程。
還有的認(rèn)為教學(xué)反思是一種協(xié)作活動，是由講課教師和聽課教師在一起，針對課堂教學(xué)中閃現(xiàn)的`教學(xué)亮點、獨特的方法和暴露出的不合理的設(shè)計等共同進行回顧，通過分析、研究、探討，達(dá)到互相交流、共同分享、整體提高的目的的一種教研活動。
筆者認(rèn)為教學(xué)反思是教師教育、教學(xué)認(rèn)知活動的重要組成部分，一直貫穿于教育、教學(xué)活動的始終。具體地說，教學(xué)反思是教師為了實現(xiàn)有效的教育、教學(xué)，在教師教學(xué)反思傾向的支持下，對已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教育、教學(xué)活動以及這些活動背后的理論、假設(shè)，進行積極、持續(xù)、周密、深入、自我調(diào)節(jié)性的思考，而在思考過程中，能夠發(fā)現(xiàn)、清晰表征所遇到的教育、教學(xué)問題，并積極尋找多種方法來解決問題的過程。
三反思性教學(xué)的意義
新課程體系在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實施、評價和管理等方面都較原來的課程有了重大的創(chuàng)新和突破。課程改革就是要從根本上更新教育觀念，改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，改革考試和評價制度。要完成教學(xué)存在的種種問題的突破，起主導(dǎo)作用的教師就要不斷進行教學(xué)反思，對于提高教師整體素質(zhì)、促進教師專業(yè)化成長、實現(xiàn)新課程改革的目標(biāo)，具有非常重要的意義。
1．利于教師的專業(yè)化成長
開展反思性教學(xué)與教師專業(yè)化成長的研究，有助于社會各界形成教師專業(yè)化成長的共識，反思型教師能夠?qū)W會批判性分析自己的教學(xué)行為，并對自己的行為負(fù)責(zé)，能在長期的教學(xué)實踐中借助反思不斷探究和解決教學(xué)問題，滿足了教師專業(yè)化的基本要求。通過探討教師反思的本質(zhì)、過程、方法，分析影響教師反思的因素，有助于培養(yǎng)教師的反思性教學(xué)行為，有助于教師認(rèn)清并克服反思行為的障礙，養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣。
反思性教學(xué)無論是從初衷還是歸宿來說，都是教師主體的積極自我審視行為，以達(dá)到發(fā)展自我、提升自我，從而實現(xiàn)專業(yè)化成長。這正是反思性教學(xué)的現(xiàn)實價值所在。
2．利于教師和學(xué)生的共同成長
開展反思性教學(xué)有助于教師教育的發(fā)展，豐富教師教育的內(nèi)容，加強對教師反思能力的培養(yǎng)，同時也教學(xué)生學(xué)會反思，以達(dá)到不僅培養(yǎng)教師如何“學(xué)會教學(xué)”，即教學(xué)方式的改變，而且也達(dá)到教會讓學(xué)生如何“學(xué)會學(xué)習(xí)”，即學(xué)習(xí)方式的改變的目的。教師的主要工作是教學(xué)工作，通過教學(xué)工作促進學(xué)生發(fā)展，在這個過程中，教師自身也得到發(fā)展。當(dāng)然，教師自身發(fā)展又進一步促進學(xué)生發(fā)展，兩者是統(tǒng)一的。不論對教師的教學(xué)工作還是教師個人的成長，反思性教學(xué)都具有非常重要的作用。
3．利于課程改革的縱深發(fā)展
開展反思性教學(xué)有助于培養(yǎng)教師課程開發(fā)能力，促進課程改革向縱深發(fā)展，尤其是在開發(fā)校本課程過程中，教師的反思能促進教師獨立發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題。開展反思性教學(xué)可以豐富我國的教學(xué)理論，為教學(xué)理論向縱深發(fā)展做出一定的貢獻(xiàn)，同時也為我國的教師教育理論提供一定的參考，作為有益的補充。
四反思性教學(xué)的基本形式和方法
反思可以發(fā)生在教學(xué)實踐前，即反思集中于課前對課堂教學(xué)的計劃、組織、安排對學(xué)生的實際水平接受程度和喜歡程度的思考上；反思還可以發(fā)生在教學(xué)實踐中，即反思集中于實施教學(xué)過程，對意想不到的問題做出思考、判斷，及時調(diào)整教學(xué)；反思也可以發(fā)生在教學(xué)實踐后，即反思集中于對課堂教學(xué)整個過程的思考。反思活動的產(chǎn)生同樣應(yīng)用于生物教學(xué)實踐中，筆者經(jīng)過多年的教學(xué)實踐，對于生物反思性教學(xué)進行了探索和研究，鑒于對平時積累教學(xué)經(jīng)驗進行了整理，總結(jié)出高中生物反思性教學(xué)的基本形式和方法。
1．課前的前瞻性反思
課前的反思包括對生物學(xué)教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計等的反思。
《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，其中具體包括：（1）“提高生物科學(xué)素養(yǎng)”的理念；（2）“面向全體學(xué)生”的理念；（3）“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”的理念；（4）“注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系”的理念。
教學(xué)設(shè)計反思不是一般的回顧教學(xué)設(shè)計情況，而是深究先前的教學(xué)設(shè)計中存在的問題，對不合理的行為和思維方式進行改革，重新設(shè)計教學(xué)方案。生物學(xué)科是研究生命現(xiàn)象和生命運動規(guī)律的自然科學(xué)，觀察和實驗是生物學(xué)研究的基本方法，有它特有的能力培養(yǎng)體系和思維方式，這決定了反思內(nèi)容帶有鮮明的學(xué)科特點。
2．課中的監(jiān)控性反思
教師在教學(xué)過程中，教學(xué)過程中出現(xiàn)的困惑、得失、成敗都可成為反思的對象。可以反思教學(xué)定位、反思教學(xué)設(shè)計、反思教學(xué)效果、反思教學(xué)得與失、成與敗的原因、反思教學(xué)智慧。因此，一個成功的生物教學(xué)過程，實際上是一個不斷反思、不斷成熟的過程。
3．課后的批判性反思
課后的批判性反思要注重與課中反思相結(jié)合，它是通過教學(xué)后記的方式對教學(xué)中存在的不足之處所進行的反思。要正確看待教學(xué)中的不足之處，即便是再成功的教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對它們進行回顧、梳理并作深刻的反思、探究和剖析，可以使之成為以后教學(xué)的教訓(xùn)，避免失誤的再次發(fā)生。比如包括對教學(xué)內(nèi)容的繁簡合理性、教學(xué)時間安排、教學(xué)設(shè)計可操作性的反思。教師在教學(xué)過程中，常常會對自己的教學(xué)的成功之處進行反思，把其作為教學(xué)經(jīng)驗加以吸收，并在以后的教學(xué)中加以運用。其實很多課堂上的得意之作，都是在課堂上偶現(xiàn)的靈感、稍縱即逝的智慧火花，所以教師在課后應(yīng)及時追思回憶并記載下來，以便在以后的教學(xué)中加以運用。
五結(jié)束語
本文的研究結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)實際，目的是通過整理本人教學(xué)實踐中對生物教學(xué)反思真實的操作過程，理清自己關(guān)于生物反思性教學(xué)的思路，為今后進一步進行更合理的反思性教學(xué)提供支持。同時也希望通過本文為其他教師進行生物反思性教學(xué)提供可供借鑒的地方，迅速成長為研究型教師，以適應(yīng)教師專業(yè)化發(fā)展的要求。
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高中生物教學(xué)反思6
培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)潛力，讓合作、探究的理念指導(dǎo)自我的教學(xué)，以便更有效地提高課堂教學(xué)效率，這是新形勢下，我們每位教師都務(wù)必思索的現(xiàn)實問題。
教學(xué)反思一：
教師和學(xué)生的關(guān)系是平等的。在賞識教育中，老師和學(xué)生的關(guān)系是平等的，教師在學(xué)生面前不是一位不可冒犯的權(quán)威，學(xué)生也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主平等的關(guān)系，學(xué)生才有了安全感，才能充滿信心，思維才有可能被激活，才可能敢于提出問題，敢于質(zhì)疑。這樣，就為學(xué)生的用心主動參與，創(chuàng)設(shè)了一個簡單愉悅、民主和諧的環(huán)境氣氛，促使學(xué)生產(chǎn)生了強烈的求知愿望，即親其師，學(xué)其道。成功的教學(xué)依靠于一種和諧安全的課堂氣氛，這種氣氛的建立需借助一些手段，如溫柔的目光，殷切地期望，加強師生間的情感交流，使學(xué)生更加依靠老師，從而激起學(xué)生更大的學(xué)習(xí)熱情，這是學(xué)生學(xué)好生物的關(guān)鍵所在。
教學(xué)反思二：
要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。教師對學(xué)生的相信是一種巨大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的饑笑中有愛迪生。”作為老師，就應(yīng)相信每個學(xué)生都有成功的期望，每一個學(xué)生都具備成功的潛能，而教師的作用，就要喚醒學(xué)生的自信對“學(xué)生問題意識”的反思，古語云：“學(xué)起于思，思起于疑”。“小疑則小進，大疑而大進”�？梢姟百|(zhì)疑”的重要性，在生物教學(xué)中，它更是培養(yǎng)學(xué)生洞察潛力，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的起點，比如剛剛高一學(xué)生學(xué)習(xí)的呼吸作用知識，本部分知識與每個人的實際都很接近，也有很多問題值得思考，但目前我們學(xué)生的問題意識卻十分薄弱，學(xué)生課堂發(fā)現(xiàn)和提出問題的用心性隨著年級的升高，變得越來越低，這種現(xiàn)象確實值得我們深思。學(xué)生問題意識薄弱的具體表現(xiàn)：（1）不敢或不愿提出問題。好奇心人皆有之，但由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，學(xué)生雖有必須的問題意識，但怕所提問題太簡單或與課堂教學(xué)聯(lián)系不大，被老師和同學(xué)認(rèn)為知識淺薄，怕打斷老師的教學(xué)思路和計劃，被老師拒絕，所以學(xué)生的問題意識沒有表現(xiàn)出來，是潛在的狀態(tài)。對于教師來說，就是激發(fā)學(xué)生的問題意識，使其發(fā)揮作用。（2）不能提出問題或不善于提出問題由于受傳統(tǒng)教與學(xué)思想的影響，學(xué)生長
期處于被動理解知識的地位造成學(xué)生不善于思考，思維惰性大，問題意識淡漠或沒有，不能或不善于提出問題。針對以上狀況制定其策略：（1）溝通師生感情，營造平等、民主的教學(xué)氛圍。（2）滲透事例教育，認(rèn)識“問題”意識。（3）創(chuàng)設(shè)問題狀況，激發(fā)提問興趣。（4）開展評比活動，激發(fā)提問興趣。（5）強化活動課程，促進自主學(xué)習(xí)。
綜上所述，學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，首先要求我們教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，變革教學(xué)模式，在課堂教學(xué)過程中，不斷探索培養(yǎng)學(xué)生問題意識的教學(xué)方法，營造良好的教育環(huán)境，促使學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新潛力的發(fā)展，但隨之也有一系列的問題出現(xiàn)，那就是課堂上組織教學(xué)出現(xiàn)了相應(yīng)的難度，往往是易放難收，遇此狀況是讓其發(fā)展下去，還是把他們的熱情消滅在此，也是我一向在思考的問題。
教學(xué)反思三：
教師的主角也應(yīng)改變，即教師應(yīng)從知識的傳授者轉(zhuǎn)變成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者。
�。�1）教師是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的合作者、與學(xué)生共同探究的對話者。傳統(tǒng)的教學(xué)模式基本上是教師講、學(xué)生聽�，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為：教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)是交往。教學(xué)是一種對話、一種溝通，是合作、共建，是以教促學(xué)、互教互學(xué)。教師不僅僅傳授知識，更是與學(xué)生一齊分享對課程的理解。改變師生關(guān)系，透過交往建立和諧、民主、平等的師生關(guān)系，是新課程改革的一項重要任務(wù)。因此教師應(yīng)放下尊嚴(yán)的架子，應(yīng)從講臺上走下來，應(yīng)與學(xué)生成為朋友，要使學(xué)生在與教師的'溝通與合作中學(xué)習(xí)，要使學(xué)生在學(xué)生與學(xué)生間的研討中學(xué)習(xí)，使他們真正感到學(xué)習(xí)過程是一種愉悅的感受過程，這種變化的實現(xiàn)其實是很難的。
（2）教師是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和發(fā)展的激勵者。要鼓勵學(xué)生選取適合自我的學(xué)習(xí)方式，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)個性，幫忙學(xué)生實現(xiàn)可持續(xù)性發(fā)展。
�。�3）教師是生物課堂育人資源、學(xué)習(xí)資源的開發(fā)者。教師要善于發(fā)現(xiàn)、抓住、挖掘課堂中的教育資源，有效地對學(xué)生進行學(xué)習(xí)習(xí)慣、探究潛力、創(chuàng)新潛力、生物實踐潛力的培養(yǎng)。
只有教師的主角發(fā)生了這些轉(zhuǎn)換，課堂才會真正成為師生共有的課堂、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主陣地，學(xué)生才會真正成為生物課堂的主人。
教學(xué)反思四：
以探究、實踐為核心組織教學(xué)。脫離探究、實踐的生物教學(xué)不能適應(yīng)將來新課標(biāo)的要求，只有經(jīng)過認(rèn)真探究、親身實踐，學(xué)生的生物潛力才能得以切實提高。以探究、實踐為核心組織教學(xué)的基本策略是：（1）從一個實例（或現(xiàn)象）入手，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，然后分組進行探究。（2）每組學(xué)生認(rèn)真分析實驗現(xiàn)象，對所提出的問題作出假設(shè)，然后提出可行性的設(shè)計方案。（3）方案的實施。各小組對設(shè)計方案進行分析或?qū)嶒�，然后小組得出結(jié)論。（4）師生共同對各小組結(jié)論進行分析，最后探究出結(jié)果。在整個探究過程中，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。但對于整個探究過程選題要量力而行，做到小而實，必須是先發(fā)散，后集中。如《生長素發(fā)現(xiàn)》一節(jié)的教學(xué)，能夠窗臺上的植物彎向光源生長，引導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)象提出問題→作出假設(shè)→設(shè)計方案→實施方案→得出結(jié)論→交流結(jié)果。這樣以探究、實踐為核心，完全擯棄了老師的講解與分析，將學(xué)生推到了課堂主人的地位，能夠充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的用心性、主動性，開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的潛能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐潛力。
總之，多樣性的活動能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，高效完成生物學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成課堂課程目標(biāo)�；顒臃绞饺缣骄炕顒�、創(chuàng)新活動、實踐活動等。
高中生物教學(xué)反思7
課堂是教師開展教學(xué)工作的主要陣地，也是學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識的主要陣地，因此課堂教學(xué)的效果是教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的體現(xiàn)。
現(xiàn)將本人的反思釋放如下：
第一，對生物學(xué)科而言復(fù)習(xí)時間不夠，需要教師更好的整合教材內(nèi)容，用有限的時間達(dá)到最好的效果。
第二，對生物一輪復(fù)習(xí)資料的選擇和使用方法可以做一些有效的調(diào)整。
復(fù)習(xí)內(nèi)容的調(diào)整，應(yīng)從以下幾方面著手：
A、加強學(xué)科內(nèi)綜合：這一調(diào)整的主要目的是引導(dǎo)學(xué)生將零散的知識點概括、綜合、歸納形成知識鏈，進而構(gòu)成知識網(wǎng)。例如我們可以將教材知識結(jié)構(gòu)重新組織，分成這樣幾個單元：生物的結(jié)構(gòu)和功能，生物的代謝，生命活動的調(diào)節(jié)，遺傳和變異，生物與環(huán)境。甚至可以以問題的形式組織教材，如生物體是如何構(gòu)成的?生命活動是怎么進行的?生物與環(huán)境有什么關(guān)系?親代與子代有什么聯(lián)系?等等。
B、加強學(xué)科間的聯(lián)系。
C、加強理論與實際的聯(lián)系，關(guān)注生物學(xué)科研究的熱點問題。所謂生物學(xué)的熱點，主要是指哪些影響最大、幾乎人所共知的問題，同時也是學(xué)生能夠接受的內(nèi)容，而不是指偏、難、怪的內(nèi)容。如人類基因組計劃、克隆、基因工程、生物多樣性與可持續(xù)發(fā)展等。理論聯(lián)系實際則是指將生物學(xué)知識與自然現(xiàn)象、生產(chǎn)和生活的實際聯(lián)系起來。例如：無土栽培與植物的礦質(zhì)代謝、癌變與生物的變異、環(huán)境與生態(tài)學(xué)知識、光合作用與糧食增產(chǎn)等等。
D、加強探索性實驗：如后所述。
對高三的教學(xué)內(nèi)容的拓展宜從上述四個方面著手，切忌超出大綱要求、超出高考內(nèi)容的范圍、超出新高考試題的難度和知識深度的要求濫加拓展。舉個例子，復(fù)習(xí)遺傳和變異時，基因的連鎖互換規(guī)律就不要涉及，對各種遺傳幾率的計算也要適當(dāng)控制難度。
第三、改革教學(xué)方法。改革的出發(fā)點就是要調(diào)動學(xué)生積極地參與到教學(xué)中去。教法要靈活多變，要徹底拋棄一講到底、一練到底的教學(xué)形式，多采用討論式、引導(dǎo)式、過程式的教學(xué)。在學(xué)科內(nèi)綜合的教學(xué)中，可多采用引導(dǎo)式教學(xué)。例如，復(fù)習(xí)細(xì)胞分裂就可以采用引導(dǎo)式，什么是細(xì)胞分裂?細(xì)胞分裂有哪幾種方式?每一種方式有何特點?細(xì)胞分裂對生物的生殖和發(fā)育有何意義?細(xì)胞分裂與生物的遺傳和變異有何聯(lián)系?通過提出問題，創(chuàng)設(shè)情景，一步步引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識串成鏈、連成網(wǎng)。在一些跨學(xué)科的、理論聯(lián)系實際的、研究熱點的'內(nèi)容中可以多采用討論式的教學(xué)。在探索性的實驗教學(xué)中應(yīng)多采用過程式的教學(xué)。不論采用那種教學(xué)方法，我們都要把落腳點放在發(fā)展學(xué)生的能力上。也就是說要以發(fā)展學(xué)生能力為基礎(chǔ)來選擇和利用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。在高三的復(fù)習(xí)中，尤其要注重學(xué)生綜合、分析、識圖、實驗設(shè)計和操作、求同存異思維等方面的能力的發(fā)展。因為這些能力在高考中常會考查到。
所以今后再選擇生物一輪復(fù)習(xí)資料時應(yīng)注意：首先，書不能過厚，最好不要超過300頁，否則一輪復(fù)習(xí)時間過長;其次，每一節(jié)后的題量要適中，難題不宜多，綜合性過強的題不應(yīng)該出現(xiàn)，因為一輪復(fù)習(xí)的主要目的就是讓學(xué)生把基礎(chǔ)知識掌握牢固。一輪復(fù)習(xí)資料的選擇上原本存在一定的問題，所以在使用的時候本該做適當(dāng)調(diào)整，但我在本學(xué)年的一輪復(fù)習(xí)過程中沒有對復(fù)習(xí)資料做大膽的大量刪減，基本上是除超綱內(nèi)容外全書挨個過，所以致使復(fù)習(xí)時間緊張，在以后的高三復(fù)習(xí)中我會精挑細(xì)選適量的練習(xí)題，在每一章復(fù)習(xí)完之后進行一次歸納總結(jié)和一次考試，這樣就不會總是覺得時間不夠用，松緊適度，相信一定會取得好的效果。
第三，“滿堂灌”的教學(xué)方法需要做一定的改進。我除了上習(xí)題課以外，其余時間都是從頭講到尾。有些典型例題我在黑板上講過一遍，一段時間后再遇到同一道題，一部分學(xué)生覺得從來沒見過，此時我是最受打擊的，每次上課的時候?qū)W生不是都睜著一雙雙渴求知識的眼睛聽的很認(rèn)真嗎?我們的師生問答不是也都配合的很好嗎?為什么會出現(xiàn)這種情況呢?去聽同一備課組老師的課時，我才有了答案，學(xué)生一天坐在教室里要聽九節(jié)課，并且堂堂課老師都會強調(diào)“同學(xué)們，注意了，這是重點”如果不提要求，不去找學(xué)生的興奮點，他們怎么能夠做到九節(jié)課全部都集中精力的去聽呀!所以在教學(xué)過程中應(yīng)盡量避免從頭講到尾，對簡單知識點可以讓學(xué)生通過查閱教材限時解決，對于重、難點知識在講之前先告訴他們：“此重點知識將不再重復(fù)講解”，并且設(shè)問，在講完之后對之前的設(shè)問進行提問，相信這樣可以提高課堂效果。
教學(xué)效果在現(xiàn)行的教育體制下的具體體現(xiàn)形式就是學(xué)生成績，學(xué)生、家長、學(xué)校、社會都在問我們老師要成績，所以提高每一節(jié)課的課堂效果也就是我們這些戰(zhàn)斗在教學(xué)一線的教師們所應(yīng)該努力尋求的目標(biāo)，通過對本學(xué)年教學(xué)工作的深刻反思，在今后的工作中不斷改進，相信以后的教學(xué)效果一定會有所提高。
高中生物教學(xué)反思8
一、反思問題導(dǎo)入，提高學(xué)習(xí)的興趣
美國心理學(xué)家布魯納指出：“教學(xué)過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動�！币话銇碚f，在教師與學(xué)生的教與學(xué)中，良好的開始是成功的一半，導(dǎo)入的效果關(guān)系到后學(xué)教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。游刃有余的課堂導(dǎo)入可以引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機，迅速進入思維狀態(tài)，使學(xué)生學(xué)習(xí)的思維由淺入深，進入一個特定的問題情境中。良好的課堂導(dǎo)入，猶如一座溝通的橋梁，銜接舊知識與新知識，還能以舊知識的鞏固帶動新的知識的理解。此外，有效的新課導(dǎo)入可以揭示課題，體現(xiàn)教學(xué)意圖；溝通感情，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境�？傊咝У男抡n導(dǎo)入為后續(xù)的教學(xué)活動打下良好的基礎(chǔ)。
二、反思教學(xué)設(shè)計，優(yōu)化教學(xué)流程
葉瀾指出：在教學(xué)過程中要強調(diào)課的動態(tài)生成，要求教學(xué)方案的設(shè)計應(yīng)“著眼于整體，立足于個體，致力于主體”，重在大環(huán)節(jié)的策劃上，讓過程的設(shè)計具有一定的彈性，為學(xué)生參與留出足夠的時間與空間，改變過去課堂活動以教師為中心、學(xué)生圍著老師轉(zhuǎn)的格局，為教學(xué)過程的動態(tài)生成創(chuàng)造條件。鼓勵學(xué)生主動探索、大膽質(zhì)疑，讓師生在互動中實現(xiàn)智慧的碰撞、情感的交融和心靈的溝通，使課堂成為一個有豐富內(nèi)涵的個性舞臺。
三、反思教學(xué)手段，提高教學(xué)效率
課堂內(nèi)充分利用現(xiàn)代教育教學(xué)手段，特別是應(yīng)用多媒體教學(xué)時，教師應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容巧設(shè)情境，讓學(xué)生聽聲情并茂的錄音，看栩栩如生的畫面，欣賞品味形象化的詞句，通過聲情并茂、動靜結(jié)合、情景交融和感官刺激，使學(xué)生如身臨其境，產(chǎn)生鼓舞人心的效果，從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望和興趣，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主動性、積極性，使教學(xué)收到事半功倍的.效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。例如神經(jīng)興奮的傳導(dǎo)，神經(jīng)沖動以電流的形式傳導(dǎo)，雖然電流是真實存在的（生物電），但它卻看不見、摸不著，學(xué)生是觀察不到的。如果靠學(xué)生自己去想象，難度是較大的，而借助多媒體課件用電影的形式展現(xiàn)，變抽象為直觀、形象，從而有助于學(xué)生理解和掌握“神經(jīng)沖動的傳導(dǎo)”這一知識點，突破本節(jié)的難點和重點。
四、反思師生活動，注意學(xué)生的主體性
新課標(biāo)明確規(guī)定了三維教學(xué)目標(biāo)：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，其目的是關(guān)注學(xué)習(xí)過程中“人的情感發(fā)展”，讓學(xué)生享受成功，體會失敗，釋放喜怒哀樂，把學(xué)習(xí)視為生動而豐滿的情緒流動過程。教中反思就是要把課堂教學(xué)的著力點放在學(xué)生發(fā)展上，重在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力，及時發(fā)現(xiàn)和解決教學(xué)過程中出現(xiàn)的各種問題，確保教學(xué)活動正常開展。在成功的教學(xué)過程中，師生是一個“學(xué)習(xí)共同體”，作為平等的人參與學(xué)習(xí)過程，進行心靈的溝通與精神的交融。
五、反思教學(xué)方法，注重學(xué)生的實際
學(xué)習(xí)是個不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程。對于學(xué)生提出的問題，最好還由學(xué)生自己思考回答，教師不要包辦代替，全盤端出，要正確引導(dǎo)學(xué)生積極思考。而我很容易犯這樣的毛病，看到學(xué)生不回答就急于把答案說出來，久而久之，學(xué)生養(yǎng)成了被動接受的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不去思考，等著老師公布答案。所以教師應(yīng)在引導(dǎo)、點撥上下功夫，用不同的方法啟發(fā)和激勵學(xué)生自己去分析問題、解決問題。個別問題個別點悟；普遍性的難題組織集體討論，教師當(dāng)眾點撥講解；有爭議的問題，不急于表態(tài)，讓學(xué)生各抒己見，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟；答案需具體分析概括的，可把一個大問題分為幾個問題，層層剖析，啟發(fā)學(xué)生一步步思考，逐漸揭開謎底。了解學(xué)情，備課充分，能調(diào)動學(xué)生積極性，上課效果就好，但同時又要有駕馭課堂的能力，因為學(xué)生在課堂上的一舉一動都會直接影響課堂教學(xué)的效果。因此上課一定要設(shè)法令學(xué)生投入，不讓其分心，這就要做到課前反思、課中反思、課后反思，分析教訓(xùn)，思考對策，總結(jié)經(jīng)驗。
六、反思教材利用，利用好教材資源
在新的課程理念下，教材的首要功能只是作為教與學(xué)的一種重要資源，但不是唯一的資源。它不再是完成教學(xué)活動的綱領(lǐng)性權(quán)威文本，而是以一種參考提示的性質(zhì)出現(xiàn)，給學(xué)生展示豐富多彩的學(xué)習(xí)參考資料。同時，教師不僅是教材的使用者，而且應(yīng)是教材的建設(shè)者。鑒于此，教師備課時須反思所授內(nèi)容以前的教學(xué)思路、教學(xué)設(shè)計及存在的問題。
隨著課程改革的逐步深入，教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方式都值得我們?nèi)シ此肌２徽撌墙虒W(xué)現(xiàn)念、教學(xué)方法或手段的獨到之處，應(yīng)及時記錄下來，作為以后從事教學(xué)的寶貴素材或案例，不斷加以充實和改進，就可使以后的教學(xué)更輕松，更趨于完善�？傊�，目前的新課改處于不成熟的探索階段，我們要正確、深刻地認(rèn)識與理解現(xiàn)代生物教育的特征，突破舊的思維方式，逐步樹立正確的人才觀、教學(xué)觀、質(zhì)量觀等素質(zhì)教育新觀念，面向全體學(xué)生，為學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會求知、學(xué)會勞動、學(xué)會生活、學(xué)會審美打下扎實的基礎(chǔ)，使學(xué)生在德智體等方面得到全面協(xié)調(diào)的發(fā)展。
高中生物教學(xué)反思9
回顧新課改幾年以來，我每年所教學(xué)生的情況不同，下面把個人的一點體會記錄下來。
一、認(rèn)識新課改
1.教學(xué)目標(biāo)方面，更加注重知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)的達(dá)成�，F(xiàn)在我們的教學(xué)不應(yīng)像以前那樣把知識滿堂灌給學(xué)生，而是在教學(xué)過程中讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、理解和記憶，培養(yǎng)學(xué)生體驗科學(xué)探究過程，形成新課程的教學(xué)理念。
2.課程內(nèi)容方面，強調(diào)改變“繁、難、偏、舊”的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生更多地接觸學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活、科學(xué)技術(shù)相聯(lián)系的“活”的知識。
3.課程實施方面，徹底改變以前的“要我學(xué)”為新課改后的“我要學(xué)”，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自己體驗，感受知識發(fā)生、發(fā)展的過程，培養(yǎng)學(xué)生勤于動手、學(xué)會合作、善于思考的能力。
二、認(rèn)識新教材
在教學(xué)過程中，我把新舊教材邊教邊比較，發(fā)現(xiàn)如下問題：
認(rèn)識新教材不能僅僅局限于教師的教參和學(xué)生的.課本，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況和教材涉及的相關(guān)內(nèi)容必要時做一調(diào)整，從而使學(xué)生感覺所學(xué)內(nèi)容淺顯易懂，更貼近現(xiàn)實生活，不過這也并不影響教材的完整性和系統(tǒng)性。
在教學(xué)中以學(xué)生為主體，以教材為平臺，充分挖掘、開發(fā)和利用各種課程資源，充分利用教材中的問題探討、技能訓(xùn)練、閱讀訓(xùn)練和課后練習(xí)的內(nèi)容。通過教師制作的課件、學(xué)生上網(wǎng)查閱資料、課后制作模型等活動，提高學(xué)生的動手能力并豐富課程內(nèi)容。同時，注重學(xué)生運用現(xiàn)已學(xué)到的知識和生活經(jīng)驗來豐富課程資源。
三、在教學(xué)結(jié)構(gòu)上狠下功夫
1.做到時時關(guān)愛學(xué)生，使學(xué)生喜歡上生物課，在教學(xué)中不歧視任何一個學(xué)生，了解每個學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)，要及時觀察他們的情緒，時時維護學(xué)生的尊嚴(yán)。
2.積極提問，始終貫穿課堂。要想學(xué)生在課堂45鐘內(nèi)都完全跟著你的思路走那是不可能的，他們或多或少會開小差，有些學(xué)生甚至連書本都不拿出來或不翻開，還有的可能會睡覺。所以，課堂上適時地采用個別提問或互動的教學(xué)方式，就會使學(xué)生的精神一下子集中起來，并且不時地去思考你所提出的問題，引發(fā)并督促他積極地動腦，有效地完成教學(xué)內(nèi)容。提問發(fā)問要有均勻性，不能反復(fù)提問個別學(xué)生，不然這樣會使其他學(xué)生回答問題的熱情也就消退了，也會讓學(xué)生感到老師上課時只是關(guān)注個別學(xué)生的。
3.多舉實例，讓學(xué)生感到學(xué)以致用。要使學(xué)生學(xué)會生物這門課，先是讓學(xué)生喜歡這門課。生物教材中，很大程度上強調(diào)生物的應(yīng)用，每個章節(jié)中都有與現(xiàn)實生活相聯(lián)系的例子，要多舉一些生活中的實例，課堂上我經(jīng)常給學(xué)生講到他們所熟悉的內(nèi)容，讓他們感到學(xué)了書上的知識就能解釋周圍的所見所聞，讓每個學(xué)生都能有成就感。
總之，要努力調(diào)整新課改課堂結(jié)構(gòu)，把課堂真正交給學(xué)生，讓課堂真正成為學(xué)生的一片天地。在課堂導(dǎo)入時，緊緊抓住一個“趣”字來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣;在授課過程中也要抓住一個“情”字引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)體驗;還要抓住一個“疑”字突破重難點;最后抓住一個“悟”字積極引導(dǎo)學(xué)生大膽說出自己的不同想法。作為一名優(yōu)秀的高中生物教師，更應(yīng)該大力積極支持和推廣新課改，把“新課改的理念”在課堂教學(xué)中真正貫徹、落實。具體應(yīng)做到：認(rèn)清新課改的真面目，充分掌握新教材的內(nèi)涵與外延，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，把“新課改”真正落實到課堂教學(xué)中來，且想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣，并引導(dǎo)學(xué)生形成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)理念，為學(xué)生創(chuàng)造一個“探索領(lǐng)先、合作學(xué)習(xí)、師生是學(xué)習(xí)共同體”的新課。
高中生物教學(xué)反思10
核心提示：《蛋白質(zhì)的提取和分離》的考查內(nèi)容主要是蛋白質(zhì)的提取和分離的方法和原理，考試要求等級為a級。本節(jié)知識是新版選修教材中新增加的知識，在江蘇省近幾年的高考試卷中出現(xiàn)的較少，常結(jié)合DNA的提取和分離實驗一起考...
《蛋白質(zhì)的提取和分離》的考查內(nèi)容主要是蛋白質(zhì)的提取和分離的方法和原理，考試要求等級為a級。本節(jié)知識是新版選修教材中新增加的.知識，在江蘇省近幾年的高考試卷中出現(xiàn)的較少，常結(jié)合DNA的提取和分離實驗一起考查，因此仍然不能忽略本講知識。
在本節(jié)知識中，首先將蛋白質(zhì)的提取和分離的主要方法和原理作為重點復(fù)習(xí)內(nèi)容。由于本節(jié)涉及的方法對于學(xué)生來講，比較陌生，而且難度較大，所以按照由簡單到復(fù)雜、由熟悉到陌生的原則進行復(fù)習(xí)。我先和學(xué)生一起復(fù)習(xí)了比較簡單的透析法的原理和操作，學(xué)生的接受度很高。接下來復(fù)習(xí)了比較復(fù)雜的電泳法，主要是從原理的層次進行理解，而對具體的操作則不作要求。然后復(fù)習(xí)了學(xué)生最為陌生的凝膠色譜法，借助于凝膠色譜柱的示意圖，學(xué)生還是比較容易理解的。
接著以血紅蛋白的提取和分離實驗來應(yīng)用和鞏固上述三種方法。首先從選材的角度比較了DNA的提取和蛋白質(zhì)的提取的差異，接下來引導(dǎo)學(xué)生分析如何處理樣品將血紅蛋白釋放出來，并進行粗分離，最后再引導(dǎo)學(xué)生分析如何利用已學(xué)的方法將血紅蛋白與其他蛋白質(zhì)的混合溶液進行純化，并進行血紅蛋白的純度鑒定。在該實驗的復(fù)習(xí)中通過層層設(shè)問的形式，幫助學(xué)生理解每一個步驟為什么要這么做，從而使學(xué)生能在理解的基礎(chǔ)上進行記憶，教學(xué)效果比起死記硬背要好得多。
高中生物教學(xué)反思11
核心提示：本節(jié)課我采用“問題驅(qū)動教學(xué)”“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)”的方式來落實“三段教學(xué)模式”。在整合學(xué)生的問題生成單時根據(jù)學(xué)生的需要和本課內(nèi)容的重點和難點來整合，最后整合出四道大題，并引導(dǎo)學(xué)生通過建構(gòu)黑板畫的形式把群落演...
本節(jié)課我采用“問題驅(qū)動教學(xué)”“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)”的方式來落實“三段教學(xué)模式”。在整合學(xué)生的問題生成單時根據(jù)學(xué)生的需要和本課內(nèi)容的重點和難點來整合，最后整合出四道大題，并引導(dǎo)學(xué)生通過建構(gòu)黑板畫的形式把群落演替的動態(tài)發(fā)展過程展現(xiàn)出來。針對每一道題，我分派任務(wù)給各小組并將全班學(xué)生分為兩大組，一組進行植物標(biāo)本采集，一組上網(wǎng)下載資料，最后引導(dǎo)學(xué)生匯總并通過展示植物標(biāo)本，網(wǎng)頁博客，視頻，學(xué)生授課等形式解決整合的四個問題。
在這節(jié)課中，我“放手”讓學(xué)生自主自學(xué)，自學(xué)解決不了的問題，小組討論，小組內(nèi)討論后仍然解決不了的問題，由其他小組的'學(xué)生幫助解決。只要學(xué)生能學(xué)會的，就讓學(xué)生去學(xué)，只要學(xué)生能動手的，就讓學(xué)生動手。只要學(xué)生能討論的就讓學(xué)生討論，只要學(xué)生自己能得出結(jié)論的，就讓學(xué)生自己得出結(jié)論。真正做得“三自”（自己發(fā)現(xiàn)問題，自己提出問題，自己解決問題）。當(dāng)然，在把主動權(quán)交給學(xué)生的同時，并不是意味著取消教師的主導(dǎo)作用，應(yīng)在尊重學(xué)生主體地位的同時，充分發(fā)揮教師的“主導(dǎo)作用”，充分發(fā)揮教師指導(dǎo)者、組織者、點撥者、和激發(fā)者的作用。
這節(jié)課也有很多不足，今后要努力的方向是：
1、發(fā)下導(dǎo)學(xué)案后要加強引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)并產(chǎn)生問題。
2、每一個題目由學(xué)生講授完，老師都要有一個標(biāo)準(zhǔn)的點評解析。
3、在歸納總結(jié)環(huán)節(jié)中，除了讓學(xué)生建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)教師還要用幻燈片展示并簡單總結(jié)。
4、在教學(xué)中加強與高考的結(jié)合。特別是歸納總結(jié)后要有相應(yīng)的高考題給學(xué)生訓(xùn)練。
5、小組討論時間要長一點以便讓每個學(xué)生都有參與的機會。
6、小組討論解決問題時要允許學(xué)生出錯，要真正披露出學(xué)生的靈性，確保公開課是“原生態(tài)的課堂”。
高中生物教學(xué)反思12
兩年以來，我擔(dān)任會寧一中20xx屆班主任，發(fā)現(xiàn)所班上學(xué)生有不少產(chǎn)生心理困惑，嚴(yán)重者影響到了學(xué)習(xí)生活甚至心理健康，我通過班會輔導(dǎo)、個別談心和班級活動幫助了一些學(xué)生，讓他們重新回到正常的學(xué)習(xí)生活中來。有個別學(xué)生的問題比較嚴(yán)重，我通過長期不間斷的交談和接觸，幫助他們分析問題和認(rèn)識問題，直到從心理上解決困惑，行動上回歸正常，期間感觸良多，有了記錄這些學(xué)生問題和我們共同解決問題過程的想法。文章記錄了一位女學(xué)生的交流過程，希望拋磚引玉，請專家?guī)椭治隹偨Y(jié)。
她總在背后說我。高二時一位學(xué)生郭某（女生，15歲），課外活動來找我，情緒非常激動，眼含淚花，說班上有個女生在背后罵她，原來她們是好朋友，還在一起玩過，這幾天老在背后和別人說自己壞話，而且其他人好像很認(rèn)同。她感覺很難過，很無助，想不通為什么別人會這么說她，她覺得一直在與人為善，不會招惹別人，作風(fēng)也不張狂，為什么會有人對她不滿。我當(dāng)時覺得是班上學(xué)生不注意團結(jié)，互相不愛護，召開了“關(guān)愛同學(xué)，我是天使”主題班會，從一個個愛的故事里感化學(xué)生，會上我找了一些學(xué)生發(fā)言，針對背后說傷害同學(xué)的話做了討論，班會提高了學(xué)生對同學(xué)的感情的認(rèn)識，學(xué)生注意到自己的言行會對其他同學(xué)造成的影響，通過小組活動幫助學(xué)生提高信任，增加感情。過了一段時間，我叫來該女生，詢問情況，她說和那個女生沒有問題了，但是現(xiàn)在她只要聽見或看見有人在周圍小聲說話，她就會感覺那是在說她，讓她很不安，走在路上也感覺別人在看她。她感覺很不好，上課也會想為什么會這樣，注意力不集中，害怕這樣下去會影響學(xué)習(xí)，希望我?guī)退鉀Q這個問題。這時我感覺是這位女生自己的問題了，是她心里認(rèn)識的問題。我總結(jié)了她的情況，14歲半，班上年齡最小，家里二胎戶口隨舅舅，學(xué)習(xí)在班上前十名，父親沒有在一起住，周末回家一次。我問她是否在意和父親不同姓，她說不在意，只是感覺學(xué)習(xí)沒有達(dá)到自己和父親的要求，同桌每次成績比自己好，很難受。我查閱資料發(fā)現(xiàn)她這叫學(xué)習(xí)焦慮伴隨人際交往障礙，她屬于自責(zé)內(nèi)疚型:這類學(xué)生學(xué)習(xí)勤奮努力，自律嚴(yán)格。對家長和教師有強烈的愛心，把滿足家長和老師的期望當(dāng)成自己的學(xué)習(xí)奮斗目標(biāo)。學(xué)習(xí)上唯恐出現(xiàn)差錯，稍有不順，便憂心呻憚，負(fù)疚自責(zé)不已，焦慮不安。我?guī)退治隽诉@一問題產(chǎn)生的原因，并舉例說明很多學(xué)生都有這種焦慮，這種焦慮處理得好就會增加學(xué)習(xí)動力，促使成績的提高，太嚴(yán)重會讓自己壓力太大，又會影響學(xué)習(xí)甚至心理健康，產(chǎn)生自我認(rèn)同矛盾，產(chǎn)生別人都不滿意自己的表現(xiàn)的感覺，她自己就屬于這種類型。我讓她先認(rèn)識這是普遍現(xiàn)象，很多人都遭遇了這種問題，我們要認(rèn)識問題正面問題，想辦法改變認(rèn)識，讓自己自信并相信他人，快樂成長。
隨后幾天我叫這位學(xué)生家長談了幾次，要求家長改善家里交流環(huán)境，把注意力放在孩子心理健康上，盡量避免學(xué)習(xí)排名的對比。家長配合很好。
和學(xué)生交流中我指出產(chǎn)生問題的原因在于兩個，第一個人成就目標(biāo)要求不合理。在正常情況下，成就目標(biāo)是配合自己的能力和環(huán)境條件來制訂的，有達(dá)成的機會。但自我成就要求太高的人，常常不切實際，只在乎排名在自己前面的'學(xué)習(xí)成績，忽略自己所取得的成績。只以成績考量成就，我說前面那位同學(xué)演講發(fā)言普通話都沒你好呢，她還有不如你的地方，我們要多層面考慮。第二自我概念差。自我概念差的人，自我肯定不足，因為他的自我全靠別人來肯定，他的喜怒哀樂受制于別人對他的贊賞或貶損，喜歡和別人比，遇到挫折常常自責(zé)，這樣的人生活得非常痛苦，容易產(chǎn)生挫折感。她感覺別人在議論她以致都不敢到公眾場合下的原因就在于她太想得到別人的肯定。我指出只要自己努力學(xué)習(xí)，管理好自己的行為，符合中學(xué)生準(zhǔn)則和行為規(guī)范，那就是合格的中學(xué)生，不要太在意別人的評價，還可以把別人的期望變成自己的學(xué)習(xí)動力。重新認(rèn)識成功的含義，縱向比較自己的發(fā)展成就，就會快樂學(xué)習(xí)信任他人。這位學(xué)生肯定了我的分析，表示會努力改變認(rèn)識，調(diào)節(jié)心理，積極學(xué)習(xí)。
高中生物教學(xué)反思13
高中生本學(xué)年我擔(dān)任高一5個必修班的生物教學(xué)工作。其中有強化班也有普通班，由于學(xué)生基礎(chǔ)不一，教學(xué)方法，教學(xué)手段都有所不同，需要不斷地調(diào)整角色和情緒。對于近來教學(xué)工作我總結(jié)以下幾點：
一、課堂教學(xué)重在準(zhǔn)備，做到有備而教，教而有思，思而有得。反思教學(xué)設(shè)計要堅持“以學(xué)定教”的精神，就要有較強的預(yù)見性。
1、能預(yù)測學(xué)生在學(xué)習(xí)某一教學(xué)內(nèi)容時，可能會遇到哪些問題；
2、能設(shè)想出解決這些問題的策略和方法。這就對教學(xué)計劃的科學(xué)性和合理性進行思考，主要包括四個方面：①對象分析。只有全面了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的實際情況自我反思，才能科學(xué)地切合實際地確定教學(xué)的起點、深度和廣度。②教材分析。首先要通覽教材，鳥瞰全局；其次，精讀教材，把握重點和難點；再次，泛讀教材，多涉獵。這樣才能對一些內(nèi)容進行必要的刪減、調(diào)換和補充；才能分析教材中呈現(xiàn)的排列順序能否直接作為教學(xué)順序。在教學(xué)重、難點上教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生實際有否差異等。如在制定學(xué)期教學(xué)進度計劃時，就把教材中的排列順序做適當(dāng)?shù)腵調(diào)整。如“有絲分裂”與“減數(shù)分裂”結(jié)合，“減數(shù)分裂”再與“遺傳的基本規(guī)律”結(jié)合，選修本的“光合作用”與必修本的“光合作用”結(jié)合等。③教學(xué)組織，包括提問設(shè)計、組織形式，反饋策略。④總體評價。教學(xué)特色、教學(xué)效果、教學(xué)困惑與改進方案。這種反思能使教學(xué)成為一種自覺的實踐。
二、課中反思，以下是我在以后的課堂中自己應(yīng)該完善的地方。
1．應(yīng)該多做練習(xí)，這樣能迅速把握重點、難點和常考點。
2．每節(jié)課都給學(xué)生布置一道開放性練習(xí)，比如，講到生物的特征時，就要求學(xué)生課后討論：結(jié)合本節(jié)知識，人作為生物，具有哪些特征？提高學(xué)生的興趣。
3．每節(jié)課講完后可要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)把相關(guān)重點知識背下來。
4．對平時不認(rèn)真聽講、不做筆記本、不帶課本的同學(xué)及時補救。可以讓他們在放學(xué)后留下來抄筆記或課本，或者背課本。
5．想盡辦法尋找實物讓學(xué)生形象地了解知識。比如“做細(xì)胞的模型”時，可用月餅盒、硬紙板、玻璃片等等向?qū)W生展示實驗用具；講到種子植物時可多帶幾樣種子觀察，同時也可以讓學(xué)生了解到我們學(xué)的知識就在身邊運用。
6．多舉例子讓學(xué)生更明白。比如講到“生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動調(diào)節(jié)能力”時，課本上是這樣舉例的：如果草原上放養(yǎng)的牲畜太多，就會嚴(yán)重破壞草場植被，造成土地沙化，草場就很難恢復(fù)原樣了。學(xué)生對于“太多”“過多”“十分”“非�！敝惖某潭仍~能基本理解，但如果老師在講課時把這個例子改為：如果適合放牧1000只羊的草場，你放了20xx只將會怎么樣？這樣學(xué)生就加深了理解和記憶。
總之，高中生物課的教學(xué)，教師要不斷地進行反思，也就是能在課前對課堂教學(xué)發(fā)生的一切具有鮮明的預(yù)見性，在課后能將課中的教學(xué)行為和相關(guān)體驗上升為一種新的教學(xué)理念，在教學(xué)中能根據(jù)各種教育現(xiàn)象適時作出適當(dāng)?shù)姆从�，從而體現(xiàn)和實踐自己的教學(xué)風(fēng)格與教學(xué)特色。布魯巴赫指出：“反思性實踐是使教師在其職權(quán)范圍內(nèi)，改進自己的教學(xué)實踐，成為更好、更有效率、更富創(chuàng)見的行家的工具”。
高中生物教學(xué)反思14
生物學(xué)科的特點是知識點繁雜且分散，不容易形成有機的知識網(wǎng)絡(luò)。因此，很多高三同學(xué)雖然努力學(xué)習(xí)，但成績提升的效果并不明顯。這主要是因為他們在復(fù)習(xí)時缺乏正確的思路。為了解決這個問題，我們作為老師需要對學(xué)生進行復(fù)習(xí)方法的指導(dǎo)。在實際教學(xué)工作中，我會著重做好以下幾點：
一、按照課程標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)學(xué)生看書
很多同學(xué)在進入高三總復(fù)習(xí)階段后，常常將大量時間花在做題上，而忽視了閱讀教材。這種復(fù)習(xí)方式是不正確的。我們需要明確考試的內(nèi)容，考試從來都不會脫離教材和課程標(biāo)準(zhǔn)。因此，在高三第一輪復(fù)習(xí)中，我們必須緊緊抓住教材，弄懂那些我們還沒理解透徹的基礎(chǔ)知識。在掌握了基礎(chǔ)知識之后，我們可以通過做習(xí)題來進行檢測和補充學(xué)習(xí)。此外，閱讀教材有助于形成系統(tǒng)化的知識結(jié)構(gòu)，這是無論做多少題都無法達(dá)到的。所以對于高三的學(xué)生而言，我的要求是：回歸教材，以教材為主導(dǎo)！做題只是輔助手段！
二、指導(dǎo)學(xué)生打牢基礎(chǔ)，進行全面復(fù)習(xí)
高考注重對基礎(chǔ)知識和能力的考查，而能力的形成離不開扎實的知識基礎(chǔ)。只有擁有系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的知識，才能夠提高我們的能力，使我們能夠透過表象看到本質(zhì)，在解答綜合能力試題時游刃有余。因此，在做題時我們不應(yīng)該追求過高，要保證在簡單題和基礎(chǔ)題上能夠得到高分。而要達(dá)到這一點，我們需要建立牢固的基礎(chǔ)知識，而這種牢固的基礎(chǔ)來自于第一輪復(fù)習(xí)中對教材的學(xué)習(xí)情況。
三、把握主干知識，指導(dǎo)學(xué)生形成知識結(jié)構(gòu)
主干就是書上的重點內(nèi)容，打個比方，就好比一本小說的中心內(nèi)容，如果讓你把一本小說縮寫一下，這些中心內(nèi)容當(dāng)然不能放棄。那么對于書上每一節(jié)的主干內(nèi)容在哪呢，比如書上的黑體字，書上本節(jié)聚焦，就是主干，在我們閱讀的時候不能簡單地畫一下就了事，應(yīng)該先把它記下來，進而理解，與前后聯(lián)系，并要學(xué)會應(yīng)用。不但針對每一節(jié)，對于全書來說，也有它的主干，也就是考試說明中對知識點要求較高的章節(jié)。
四、讓學(xué)生重視記憶，理解，思考
不同的人有不同的理解，有的.人認(rèn)為生物是文科，背一背就可以了，也有的人認(rèn)為生物是純理科的東西，應(yīng)該以理解為主，這實際上就導(dǎo)致了不同的學(xué)習(xí)方法，有的人先記憶后理解，理解不了就算了。有的人是先理解后記憶，在理解的基礎(chǔ)上去記憶，記不住就記它個大概，我基本上屬于后者。但我不能說前一種是錯的，因為各人有各人的學(xué)習(xí)方法，只能改善，不能強行改變。那么對于生物學(xué)科來說，記憶和理解同樣重要，也就是說，生物學(xué)的基本概念、原理和規(guī)律，是在大量的研究基礎(chǔ)上總結(jié)和概括出來的，具有嚴(yán)密的邏輯性。只有深入理解、融會貫通，抓住各部分知識的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)懂學(xué)透，記憶起來才容易，一些容易混淆的概念、原理才能容易區(qū)分。但有的概念太長，光理解了記不住也不行，書讀百遍，有時記熟練了，也能幫助理解。在理解和記憶的同時，要勤于思考，做到尋根問底，從而加深了理解和記憶。
五、弄清知識內(nèi)在聯(lián)系，“瞻前顧后”
在記住了基本的名詞、術(shù)語和概念之后，同學(xué)們就要把主要精力放在學(xué)習(xí)生物學(xué)規(guī)律上來了。這時大家要著重理解生物體各種結(jié)構(gòu)、群體之間的聯(lián)系（因為生物個體或群體都是內(nèi)部相互聯(lián)系。
六、及時歸納、總結(jié)
經(jīng)常對所學(xué)的知識進行歸納總結(jié)是必要的。除了老師在課堂上歸納總結(jié)外，在做題時，你有什么好的方法和好的思路，以及對知識新的理解，或者是心得體會，最好在筆記本上總結(jié)出來。
高中生物教學(xué)反思15
(一)生物教學(xué)理念的反思
生物新課程的基本理念是：提高生物科學(xué)素養(yǎng);面向全體學(xué)生;倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí);注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。
當(dāng)我們進行教育或教學(xué)反思的時候，不僅要對我們采取了哪些教育或教學(xué)行為進行批判性的思考，而且要對支配這些教育或教學(xué)行為的潛在的教育觀念進行重新認(rèn)識。教師的反思是否全面，不能只看是否反思了教學(xué)問題，而要從根本上反思自己的教學(xué)是否體現(xiàn)了以人為本的'理念?是否體現(xiàn)新課改的要求?是否努力改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式?是否充分利用了學(xué)生身上的課程資源?是否努力在提高學(xué)生的素質(zhì)而不僅僅為了分?jǐn)?shù)?即教師也需要對自己教學(xué)活動中所體現(xiàn)出來的教育觀、課程觀、學(xué)生觀、評價觀的反思?從根本上說是對自己教育價值觀的反思。只有這樣，教師的反思，才能促使自己的觀念不斷更新與發(fā)展。
通過理念反思，讓我們在每上一堂課前明確教學(xué)方向——提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，而非僅僅掌握知識點。我們在教學(xué)中是“授人以漁，而非授人以魚”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會分析問題和解決問題的能力。
(二)課堂教學(xué)設(shè)計的反思
課堂教學(xué)設(shè)計首先要分析學(xué)生的心理、已具備的科學(xué)知識、相關(guān)的技能，這樣設(shè)計才有可能會更符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，對教學(xué)過程的課堂效果才更有可預(yù)見性。
怎樣利用課程資源?課堂要實現(xiàn)目標(biāo)需要哪些資源?課程目標(biāo)與資源方面怎樣架設(shè)橋梁才能更好地達(dá)成效果?怎樣利用學(xué)生身邊的資源來培養(yǎng)學(xué)生的生物素養(yǎng)?可用學(xué)校及社區(qū)圖書館等拓展學(xué)生的視野，走出課堂，走向?qū)嶋H生活，從而來培養(yǎng)學(xué)生的生物素養(yǎng)。
反思課堂設(shè)計模式就成為教學(xué)行為記錄反思策略的主要線索。內(nèi)容包括五個方面：
(1)對象分析：學(xué)生預(yù)備材料的掌握情況和對新學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況
(2)教材分析：應(yīng)刪減、調(diào)換、補充哪些內(nèi)容?教材中呈現(xiàn)的排列順序能否直接作為教學(xué)順序?在教學(xué)重難點上教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生實際有否差異?
(3)教學(xué)順序：包括環(huán)節(jié)、環(huán)節(jié)目標(biāo)、使用材料、呈現(xiàn)方式與環(huán)節(jié)評價
(4)教學(xué)組織：包括提問設(shè)計、組織形式反饋策略
(5)總體評價：教學(xué)特色、教學(xué)效果、教學(xué)困惑與改進方案。
通過課堂反思，讓我學(xué)會了教學(xué)設(shè)計時如何讓學(xué)生這個主體在課堂中展現(xiàn)得淋漓盡致。不同的教學(xué)內(nèi)容運用不同的教學(xué)模式讓學(xué)生的生物素養(yǎng)得到更好的發(fā)展，從而更好的提高課堂效率。
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