《》教學(xué)反思
身為一名到崗不久的人民教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫(xiě)呢？以下是小編為大家整理的《》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《》教學(xué)反思1
作為初入學(xué)的孩子，他們最迫切需要的“是學(xué)習(xí)知識(shí)的滿足感和成就感，是渴求信息的溝通和內(nèi)心感受的表達(dá)�！睗h語(yǔ)拼音做為一種抽象符號(hào)，兒童一入學(xué)就學(xué)習(xí)它會(huì)感到單調(diào)、枯燥，易產(chǎn)生挫折感，無(wú)法滿足學(xué)生的“第一需要”。而漢字是表意文字，是方塊字，像一幅幅圖畫(huà)，兒童認(rèn)識(shí)漢字比認(rèn)識(shí)拼音字母容易得多；漢字又是母語(yǔ)文字，隨處可見(jiàn)，有的學(xué)生入學(xué)前就已經(jīng)認(rèn)識(shí)了一些漢字。
新教材所做的改革就是讓學(xué)生一邊學(xué)漢字一邊學(xué)拼音，學(xué)拼音和學(xué)漢字相互滲透。從學(xué)生已會(huì)的漢字入手帶學(xué)拼音，在學(xué)習(xí)拼音同時(shí)學(xué)習(xí)新的漢字，在識(shí)字的過(guò)程中又鞏固拼音知識(shí)。這尊重了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由易到難，層層遞進(jìn)，讓孩子入學(xué)開(kāi)始就“學(xué)了知識(shí)，體驗(yàn)了成功，感受了樂(lè)趣，增強(qiáng)了自信”。這樣拼音和識(shí)字教學(xué)相互滲透，提高教學(xué)效果。
一、發(fā)揮漢字功能學(xué)習(xí)、鞏固拼音
人本意識(shí)，即一切為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。這要求我們教學(xué)也應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行。為此，每個(gè)老師都應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注初入學(xué)兒童的已知經(jīng)驗(yàn)——會(huì)認(rèn)一些字。所以在進(jìn)行拼音教學(xué)時(shí)要尋找新舊知識(shí)的聯(lián)系，利用兒童具有聽(tīng)力極強(qiáng)、機(jī)械記憶力極強(qiáng)，以及整體認(rèn)知事物的心理特點(diǎn)，采取生動(dòng)的方式，發(fā)揮漢字功能，學(xué)習(xí)、鞏固拼音，從而形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
1、利用熟字學(xué)習(xí)拼音
利用熟字，讀準(zhǔn)聲韻�！皩W(xué)習(xí)拼音同學(xué)習(xí)其他知識(shí)一樣，都是在與其他事物的比較中獲得的.�！毙陆滩牡淖x兒歌識(shí)字學(xué)拼音單元，正是根據(jù)兒童認(rèn)知心理學(xué)規(guī)律，學(xué)生在老師標(biāo)準(zhǔn)普通話的示范中，學(xué)習(xí)讀準(zhǔn)部分漢字，再利用熟字字音，學(xué)習(xí)聲韻發(fā)音，起到正音效果。如單韻母“e”的第二聲發(fā)音是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，于是在教學(xué)時(shí)我出示了上節(jié)課所教的“鵝”字，編了兒歌“ééé，白鵝的鵝”，并提醒小朋友讀“é”時(shí)可以回憶“鵝”的讀音。小朋友輕輕松松讀準(zhǔn)“e”，同時(shí)對(duì)“鵝”的字形也進(jìn)行了復(fù)習(xí)。
利用熟字，準(zhǔn)確拼讀�！皽�(zhǔn)確拼讀”是語(yǔ)文基礎(chǔ)教學(xué)中拼音教學(xué)最核心的內(nèi)容之一，而音節(jié)拼讀又是拼音教學(xué)的難點(diǎn)。在學(xué)生剛剛接觸拼讀時(shí)，要么拼讀不出,要么拼讀不準(zhǔn)。時(shí)間一長(zhǎng)，易打擊孩子的自信心，喪失對(duì)漢語(yǔ)拼音的興趣。所以根據(jù)“語(yǔ)音與漢字”的關(guān)系，在熟悉漢字字音基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)音節(jié)拼讀，就要比先學(xué)拼音再學(xué)漢字容易得多。如拼讀音節(jié)d-à-dà：先出示熟字“大”，讓小朋友認(rèn)讀；再出示的音節(jié)“dà”，并告訴小朋友dà和“大”讀音相同；然后出示dà的拼讀過(guò)程d-à-dà，在學(xué)生拼讀后老師再示范拼讀；最后學(xué)生練習(xí)拼讀。這樣一來(lái)有效的降低了拼讀的難度，學(xué)生不但掌握了拼讀，同時(shí)也學(xué)習(xí)了漢字“大”。
2、依托熟字鞏固拼音
在識(shí)字時(shí)，一方面運(yùn)用拼音知識(shí)讀準(zhǔn)漢字；一方面可以利用熟字的字音復(fù)習(xí)聲韻發(fā)音，練習(xí)、鞏固音節(jié)拼讀。課文是淺顯易懂，極富兒童情趣的兒歌。在教學(xué)中，教師充分運(yùn)用兒歌中熟字字音，復(fù)習(xí)聲韻發(fā)音，練習(xí)音節(jié)拼讀，提高拼音能力，同時(shí)也復(fù)習(xí)漢字字形。如在教學(xué)“大”時(shí)，運(yùn)用拼讀方法學(xué)習(xí)生字的音，更明確“à”的發(fā)音，使他們?cè)趦焊杪曋屑茸x準(zhǔn)了生字的音，認(rèn)識(shí)了生字的形，又鞏固了拼讀知識(shí)，還記住了聲母的發(fā)音，同時(shí)學(xué)生也體會(huì)到拼音在識(shí)字和學(xué)習(xí)普通話中的重要作用。
二、發(fā)揮拼音功效盡早自主識(shí)字
小學(xué)語(yǔ)文低段教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)就是識(shí)字，這在新教材中體現(xiàn)得尤為明顯.學(xué)生學(xué)了拼音之后，教師就要充分發(fā)揮它的作用，指導(dǎo)學(xué)生借助拼音來(lái)學(xué)習(xí)生字、解決字音問(wèn)題。漢語(yǔ)拼音幫助識(shí)字，并不是拼音全部學(xué)完了，熟練拼讀了才能去識(shí)，而是只要有一些拼音基礎(chǔ)，會(huì)準(zhǔn)確拼讀便可以讓學(xué)盡早自主識(shí)字，在識(shí)字的過(guò)程中復(fù)習(xí)鞏固拼音，拼音識(shí)字相互滲透雙軌并行正是新教材的特點(diǎn)。
在課堂教學(xué)中，教師要充分關(guān)注孩子的已知，從他們的需要出發(fā)，促使兒童為滿足需要而努力追求。如：孩子們已學(xué)過(guò)了單韻母，并初步接觸了拼讀方法，在進(jìn)行拓展教學(xué)時(shí),就可以發(fā)揮漢語(yǔ)拼音的作用，讓學(xué)生盡早自主識(shí)字---初讀課文時(shí)，鼓勵(lì)他們運(yùn)用已知看拼音拼音節(jié)的知識(shí)，自己解決部分不認(rèn)識(shí)的字。這樣學(xué)生借助拼音做到了自主識(shí)字，獲得了自信心的滿足，使兒童的主觀能動(dòng)性得到自由、充分的發(fā)揮。
陶行知先生曾經(jīng)深刻地指出“教育孩子的全部奧秘在于相信孩子和解放孩子�！闭Z(yǔ)文教學(xué)中的“識(shí)字、拼音相互滲透”起到了熟字帶學(xué)拼音，拼音輔助識(shí)字的效果。讓孩子們?nèi)雽W(xué)的第一需要得到滿足，把他們從枯燥的“先拼音后識(shí)字”中解放了出來(lái)。這樣學(xué)生不但能較好的拼讀音節(jié)，讀準(zhǔn)字音，還利用漢語(yǔ)拼音自主識(shí)字，其識(shí)字量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了教材的保底量。這使學(xué)生擴(kuò)大了閱讀面，提高了語(yǔ)文素養(yǎng)。
《》教學(xué)反思2
作為一名低年級(jí)的教師，我認(rèn)為，我很幸福。因?yàn)槲姨貏e喜歡每天帶著孩子們一起學(xué)習(xí)生字，學(xué)習(xí)我們中國(guó)人那最引以為豪的漢字。每次上識(shí)字課，看到他們把一個(gè)個(gè)沒(méi)有生命的漢字，學(xué)得那樣快樂(lè)，那樣熱鬧，我特別有自豪感。我是他們升入小學(xué)后的第一位教師，我有責(zé)任將他們的基礎(chǔ)“砸實(shí)”，上好屬于他們的每一節(jié)課，盡量將我所知道的知識(shí)都傳授給他們。
今天，我又上了一節(jié)識(shí)字課——《祝壽》，我認(rèn)為這次課的成功之處有以下兩大方面：
一、多種方法講授生字
因?yàn)橹v的是第一課時(shí)中的后二十分鐘課，所以采取了直接導(dǎo)入的方式進(jìn)行新課講授。通過(guò)提出“文中的小朋友打算用什幺方式為爺爺慶賀生日”和“這副對(duì)聯(lián)是誰(shuí)想寫(xiě)給爺爺?shù)摹边@兩個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，便將孩子們從理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)到本課的教學(xué)重點(diǎn)——識(shí)字教學(xué)中。
（一）字理識(shí)字
長(zhǎng)春版教材在編排上，字理識(shí)字是最為顯著的特點(diǎn)�！白掷怼�，即漢字的構(gòu)字理?yè)?jù)，是漢字的本質(zhì)。目的是以此為載體，滲透漢字的構(gòu)字規(guī)律，有效地聯(lián)系字義，區(qū)別字形，防止錯(cuò)別字的產(chǎn)生。同時(shí)，使學(xué)生感受到漢字內(nèi)涵的博大，知道“一個(gè)漢字就是一個(gè)故事”，漢字的發(fā)展中蘊(yùn)涵中華民族的智慧，增進(jìn)民族自豪感，并且作為二年級(jí)的學(xué)生，識(shí)字也已從一年級(jí)以字音、字形為重點(diǎn)轉(zhuǎn)至為以字義為重點(diǎn)。因此，利用字理識(shí)字，對(duì)于二年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，很適用。
本課我對(duì)“慶”字的講解，我先查找了“慶”的字義：拿著鹿皮，帶著誠(chéng)摯的心，向人家表示祝賀。可是如果直接向孩子這樣解釋，孩子會(huì)很糊涂，且教材中也沒(méi)有出現(xiàn)“慶”字的字理圖，所以我又查看了該字的`繁體字，因?yàn)楝F(xiàn)在的許多漢字都是簡(jiǎn)化而來(lái)的，通過(guò)查找繁體字會(huì)給我們提供一些教學(xué)線索�！皯c”字的繁體字是“■”，繁體字中“有鹿、有心”，這便給我對(duì)“慶”的字義的講解帶來(lái)了最直接的幫助，也給孩子們帶來(lái)了最直觀的體現(xiàn)，課堂也收到了非常好的效果。
但在識(shí)字過(guò)程中，我覺(jué)得字理教學(xué)的度還應(yīng)該把握好，在教學(xué)時(shí)不應(yīng)該過(guò)份強(qiáng)調(diào)字理。選擇字理教學(xué)的字，一定是與兒童生活有關(guān)聯(lián)、字形容易接受的字。千萬(wàn)不要把字形變化較大、兒童學(xué)起來(lái)吃力的字作為字理來(lái)教。字理識(shí)字不是在專門(mén)研究漢字學(xué)，只是讓兒童了解一些粗淺的漢字文化，幫助兒童認(rèn)識(shí)漢字并對(duì)漢字產(chǎn)生興趣，使兒童熱愛(ài)祖國(guó)的語(yǔ)言文字。
�。ǘ﹫D字結(jié)合識(shí)字
低年段孩子的注意力集中時(shí)間還是很短暫，加之如果教學(xué)時(shí)僅單純的讓孩子擴(kuò)詞來(lái)識(shí)記、理解生字，勢(shì)必會(huì)讓教學(xué)形式顯得單調(diào)，學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。因此為了激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，我充分利用多媒體展示與我們生活聯(lián)系密切的圖片，對(duì)“慶”字的下一步教學(xué)采取了“圖字結(jié)合識(shí)字”的方式，分別出示了“國(guó)慶”“慶功”“慶�！薄靶c”時(shí)的圖片，這些圖片不但讓孩子們了解了“慶”字的其他用處，還知道了這個(gè)詞具體使用的環(huán)境。
�。ㄈw類識(shí)字
歸類識(shí)字的優(yōu)勢(shì)在于，通過(guò)分析比較，從中找出規(guī)律，提高識(shí)字效率。由于本學(xué)期在第一單元《漢字家園（一）》中剛接觸到“一字多義”，即“同字、不同詞、不同義”，故使我在以后的生字教學(xué)中，便側(cè)重注意了這一點(diǎn)。當(dāng)我在教本課“孫子”一詞時(shí)，馬上便想到了軍事家“孫子”，這兩個(gè)詞的出現(xiàn)，很快讓我發(fā)現(xiàn)了它們的規(guī)律：“同字、同詞、不同音、不同義”，所以我又出示了“兄弟”、“東西”這兩組詞，請(qǐng)孩子們來(lái)解釋這些詞的意思，并說(shuō)出這三組詞中的特點(diǎn)。他們的解釋很到位，回答得也很精彩，我很高興他們發(fā)現(xiàn)了其中的“奧秘”，這也鞏固了我們對(duì)“同字、同詞、不同音、不同義”此類字、詞的學(xué)習(xí)，再次讓孩子們體驗(yàn)到了我們國(guó)家語(yǔ)言文字的博大精深。
（四）情境識(shí)字
為孩子們創(chuàng)設(shè)具體的識(shí)字氛圍，目的是讓其更好地理解字詞。在教“賀”字時(shí)，我沒(méi)有直接問(wèn)孩子們，“賀”字能用在哪些地方，或讓孩子們給“賀”字?jǐn)U詞，而是為孩子們創(chuàng)設(shè)了這樣的情境，即在重要的節(jié)日或別人過(guò)生日時(shí)，你會(huì)怎樣向他人表示祝賀。孩子們有的說(shuō)“我想給他送一件禮物”，“我想給他打個(gè)電話祝賀”，“我想對(duì)他說(shuō)幾句祝福的話”。這時(shí)，我便將他們的回答相機(jī)提煉為“賀禮”、“賀電”、“賀詞”等，這樣的環(huán)節(jié)，不但給了孩子們自主的學(xué)習(xí)空間，也可以讓孩子們學(xué)會(huì)如何為他人慶賀。
其次，在指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“賀”字時(shí)，我也是讓孩子們?cè)诰唧w的氛圍中完成
書(shū)寫(xiě)的。我為每一個(gè)孩子準(zhǔn)備了一張帶有虛宮格的賀卡，讓孩子們?cè)俅沃販亍百R”字出現(xiàn)的環(huán)境，賀卡上還寫(xiě)有“福如東海長(zhǎng)流水，壽比南山不老松”，這也為后面落實(shí)本課的情感目標(biāo)——學(xué)會(huì)為老人祝壽，做下鋪墊。
（五）游戲鞏固生字
德國(guó)教育家福祿貝爾提出：尊重兒童的“自動(dòng)”，給兒童的“自動(dòng)”留下空間和時(shí)間。通過(guò)游戲來(lái)發(fā)展兒童的天性，使其在游戲中得到教育，用游戲體驗(yàn)去取代“說(shuō)教”與“靜聽(tīng)”。游戲是孩子們最愛(ài)玩的，所以，最后在鞏固復(fù)習(xí)生字階段，我把生字貫穿在適合本課教學(xué)主題的游戲——讀準(zhǔn)詞語(yǔ)，裝飾蛋糕中。孩子們興趣盎然地裝飾著，在游戲中進(jìn)行了生字的溫習(xí)與鞏固。
為突破本課教學(xué)難點(diǎn)，我讓孩子們?cè)诔浞掷斫狻案Ｈ鐤|海長(zhǎng)流水，壽比南山不老松”的句意基礎(chǔ)上，運(yùn)用此句，在老人們的生日宴會(huì)上給老人們送去祝福。在本課結(jié)束時(shí)，我又讓孩子們課后在我發(fā)下去的賀卡上面，寫(xiě)上對(duì)老人們祝福的話，在老人們過(guò)生日時(shí)，將賀卡送給他們作為禮物，從而達(dá)到學(xué)會(huì)為老人們祝壽的情感目標(biāo)。
二、拓展延伸
在完成本課的教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上，我還注重了語(yǔ)文教學(xué)的有效拓展延伸。
新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開(kāi)發(fā)課程資源”。而長(zhǎng)春版整套教材具有充分的開(kāi)發(fā)性，給教師留有開(kāi)發(fā)創(chuàng)造的余地。因此，我在教學(xué)中以教材為依托，靈活地運(yùn)用教學(xué)策略進(jìn)行拓展延伸。如由“慶”字拓展到對(duì)“吉慶有余”詞語(yǔ)的積累；由“孫”字拓展到對(duì)“孫子”和《孫子兵法》的了解；由“福如東海長(zhǎng)流水，壽比南山不老松”一句，讓孩子明確“壽聯(lián)”的形式、內(nèi)容、讀法，并從此副對(duì)聯(lián)中提煉出了兩個(gè)成語(yǔ)“福如東�！�、“壽比南山”，并帶孩子們了解了“不老松”這種植物。
但是這節(jié)課，我也看到了自己的不足之處：
一、在講解“賀”字時(shí)，孩子們說(shuō)出了“貝”字旁的字和錢(qián)財(cái)有關(guān)系，此時(shí)，我應(yīng)該讓孩子們拓展一些帶有“貝”字旁的字，實(shí)現(xiàn)歸類識(shí)字。
二、在講解讓孩子們?yōu)槔先俗圻@個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，我讓孩子們用“福如東海長(zhǎng)流水，壽比南山不老松”這副對(duì)聯(lián)，為老人們祝壽，可是孩子們一下子不知如何表達(dá)，甚至說(shuō)的內(nèi)容幾乎一模一樣。我想，我的引導(dǎo)出現(xiàn)了錯(cuò)誤，給孩子們的空間也太狹小了，不應(yīng)僅限于讓孩子們利用“福如東海長(zhǎng)流水，壽比南山不老松”這副對(duì)聯(lián)來(lái)祝壽，而應(yīng)提倡孩子們用自己的話表達(dá)出自己的真情實(shí)感。此處的設(shè)計(jì)，我沒(méi)有充分地體現(xiàn)出孩子在課堂上的主體性。
學(xué)無(wú)止境，教無(wú)定法。作為一名年輕教師，作為一名孩子剛滿周歲的媽媽，在每晚的備課中，著實(shí)疲憊；但在每天的教課中，卻忘我陶醉；尤其看到每個(gè)孩子那滿意的笑臉時(shí)，我十分欣慰�？傊诮虒W(xué)方面，我還會(huì)繼續(xù)多向有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)，吸取他們豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，新的課程理念，新的教學(xué)方法！
《》教學(xué)反思3
師：同學(xué)們還有什么不懂的嗎？
生：第7自然段最后一句我不懂。
師：你把這一句話讀一下，好嗎？
生：（讀）“人們說(shuō)它是在暸望，可它真的是在暸望嗎？”
師：讀時(shí)要注意句末的問(wèn)號(hào)。（映示投影）大家先讀讀這兩句話。
�。�1） 人們說(shuō)它是在暸望，可它真的是在暸望嗎？
�。�2） 但是白鷺的本身不就是一首優(yōu)美的歌嗎？
這兩句話用的都是問(wèn)號(hào)，所起的作用相同嗎？
生：第（2）句是反問(wèn)句，意思只白鷺本身就是一首優(yōu)美的歌。第（1）句則不同，是文句，答案是不明確的，表達(dá)出作者的疑問(wèn)。
師：人們說(shuō)它是在暸望，你們認(rèn)為呢？
生：我覺(jué)得它是在暸望，要不然，它為什么要站在小樹(shù)的絕頂呢？
師：它難道也懂得“欲窮千里目，更上一層樓”嗎？（生笑）大家聯(lián)系課文再作思考。
生：我覺(jué)得白鷺不是在暸望。如果是在暸望，神態(tài)不可能悠然。（師插話：那會(huì)是什么樣兒？）要么機(jī)警，怕有敵人侵犯；要么焦急，盼親人歸來(lái)。
生：還有一點(diǎn)，如果說(shuō)白鷺在暸望，似乎就少了一份韻味。課文中寫(xiě)白鷺是一種高雅脫俗的鳥(niǎo)兒，即便是休息，也要揀最高的地方。這才顯得韻味十足，使人浮想聯(lián)翩。
師：這兩位同學(xué)能聯(lián)系課文中的具體語(yǔ)句發(fā)表見(jiàn)解，有理有據(jù)，值得大家學(xué)習(xí)。
反思
在這一片段教學(xué)中，我捕捉了學(xué)生思維的`疑點(diǎn)，引導(dǎo)他們積極思考，參與解疑。我讓學(xué)生先讀句子，然后扣住一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)在比較中引出問(wèn)題，讓學(xué)生積極思考、辯論。在這一過(guò)程中，學(xué)生的思維被激活，能夠把一個(gè)具體的句子置與整篇課文中去研究、分析，既聯(lián)系課文內(nèi)容，又結(jié)合生活體驗(yàn)，自由發(fā)表了自己的看法。這種討論促進(jìn)了思考的深入，讓學(xué)生領(lǐng)悟到了解疑的過(guò)程，使學(xué)生學(xué)有所得。這一片段教學(xué)教為成功。
《》教學(xué)反思4
這是一篇?dú)v史人物故事。講漢代史官司馬遷在遭到殘酷的刑罰之后，不忘父親囑托，忍辱負(fù)重，耗費(fèi)13年時(shí)間，完成輝煌巨著《史記》的事。這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)是理解哪些地方突出表現(xiàn)了司馬遷發(fā)憤寫(xiě)《史記》，為了達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，我主要從以下幾方面去做。
一、理解什么是“發(fā)憤”？
從一開(kāi)始出示課題，就拋出這樣一個(gè)問(wèn)題“發(fā)憤是什么意思？”學(xué)生查字典后，理解“發(fā)憤”就是振作起來(lái)，努力地去做。司馬遷究竟遭受了什么而要振作起來(lái)呢？這一問(wèn)自然而然地引入了第二個(gè)問(wèn)題。
二、明白司馬遷為什么要發(fā)憤寫(xiě)《史記》？
要解決司馬遷為什么要發(fā)憤寫(xiě)《史記》這個(gè)問(wèn)題，就要讓學(xué)生知道司馬遷為什么要寫(xiě)《史記》。
帶著這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生品讀了課文，一下子就找到了因?yàn)椤案赣H的遺愿”。僅僅是因?yàn)楦赣H的遺愿嗎？學(xué)生很快又找到了第一自然段中“受父親的影響……”是呀，因?yàn)楦赣H，司馬遷也喜歡歷史，他努力學(xué)習(xí)，積累歷史資料，早就和父親一起準(zhǔn)備編寫(xiě)《史記》呀！更有一位聰慧的同學(xué)給了我一個(gè)驚喜：“我發(fā)現(xiàn)司馬遷從小就喜歡歷史，因?yàn)樗r(shí)候聽(tīng)父老鄉(xiāng)親講英雄故事的時(shí)候，心里特激動(dòng)，說(shuō)明他在那時(shí)候就對(duì)歷史很感興趣�！笔茄剑抉R遷在小的時(shí)候就受到過(guò)鄉(xiāng)親父老的'影響，古代英雄的故事就在他幼小的心靈里埋下了種子。我很高興，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)雖然比較簡(jiǎn)單，但他是真正理解文章語(yǔ)句所蘊(yùn)藏的內(nèi)涵的。
我又這樣引導(dǎo)學(xué)生：“是呀，司馬遷小時(shí)候就對(duì)歷史故事特感興趣。長(zhǎng)大后，受父親的影響，他努力讀書(shū)，積累了大量的歷史資料。也許那時(shí)候，他就幫助父親一起編寫(xiě)史書(shū)吧。父親臨終時(shí)的遺愿更堅(jiān)定了他編寫(xiě)史書(shū)的決心，他放下失去親人的痛苦，每天忙著研讀歷史文獻(xiàn)，整理資料，發(fā)憤寫(xiě)《史記》�？伤衷庥隽耸裁�？而后又發(fā)憤寫(xiě)《史記》呢？”學(xué)生都找到了“飛來(lái)橫禍”“入獄受刑”。為了讓學(xué)生充分地體悟司馬遷所受的恥辱、痛苦，我讓學(xué)生當(dāng)堂閱讀了《補(bǔ)充習(xí)題》上的短文“司馬遷為什么會(huì)入獄”，了解了司馬遷的為人，更清楚地了解了司馬遷受辱之事，了解了宮刑的殘酷、可怕，深入地感受到了司馬遷的悲憤、恥辱、痛苦，再結(jié)合對(duì)司馬遷的想法的理解品讀，學(xué)生對(duì)“發(fā)憤”的理解就更深入了。
三、知道司馬遷是怎樣發(fā)憤寫(xiě)《史記》的？
在解決這一問(wèn)題時(shí)，我重點(diǎn)讓學(xué)生品讀了兩段話。在喪父之痛之后發(fā)憤地寫(xiě)“司馬遷牢記父親的囑托，每天忙著研讀歷史文獻(xiàn)，整理父親留下來(lái)的史料和自己早年走遍全國(guó)搜集來(lái)的資料。”在遭受飛來(lái)橫禍之后發(fā)憤地寫(xiě)“他盡力克制自己，把個(gè)人的恥辱、痛苦全都埋在心底，重又?jǐn)傞_(kāi)光潔平滑的竹簡(jiǎn)，在上面寫(xiě)下一行行工整的隸字�！�
四、感悟發(fā)憤的結(jié)果。
感悟司馬遷發(fā)憤的結(jié)果，我讓學(xué)生重點(diǎn)品讀了“13年”、“52萬(wàn)字”、“前無(wú)古人”、“畢生的心血”、“用生命寫(xiě)成的”，讓學(xué)生感受到《史記》是一部前所未有的的史書(shū)。
讓學(xué)生圍繞“發(fā)憤”，去品讀課文，去感悟人物品質(zhì)，從整體上去把握，我相信學(xué)生能理解了。
《》教學(xué)反思5
在這次有效教學(xué)評(píng)比中，我講的是人教版一年級(jí)下冊(cè)第四單元《100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)》中的《數(shù)數(shù)》這一課題�！稊�(shù)數(shù)》是《100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)》中最基礎(chǔ)的一個(gè)知識(shí)內(nèi)容，是建立在學(xué)生20以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)和已有的生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上的，本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)是使學(xué)生能夠正確數(shù)出100以內(nèi)物體個(gè)數(shù)，感受100以內(nèi)數(shù)的概念；使學(xué)生知道10個(gè)一是十，10個(gè)十是一百。初步認(rèn)識(shí)計(jì)數(shù)單位一（個(gè)）、十、百。
在本節(jié)課的教學(xué)中我利用學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)既便于20以內(nèi)數(shù)的知識(shí)的復(fù)習(xí)，又利于與100以內(nèi)數(shù)的數(shù)數(shù)這一知識(shí)銜接的教學(xué)情境導(dǎo)入新課，于是在課上我讓學(xué)生向在坐的各位老師介紹本班學(xué)生的學(xué)生數(shù)，（本班學(xué)生共20名。）我充分利用這一教學(xué)資源讓學(xué)生開(kāi)火車報(bào)數(shù)復(fù)習(xí)了20以內(nèi)的數(shù)，接著我拋出：“現(xiàn)在教室里一共有多少個(gè)人？”這一問(wèn)題，讓學(xué)生接著往后數(shù)，然后再接著往后拍手?jǐn)?shù)數(shù)一直數(shù)到一百。從而引入新課。
在新課的教學(xué)中，我充分利用了教材主題圖這一教學(xué)資源，通過(guò)讓學(xué)生先估一估草地上有多少只羊，然后再數(shù)數(shù)羊的個(gè)數(shù)，讓學(xué)生掌握數(shù)一百的各種方法，課堂上學(xué)生的辦法有很多，如：有一個(gè)一個(gè)數(shù)的，2個(gè)2個(gè)數(shù)的，5個(gè)5個(gè)數(shù)的，10個(gè)10個(gè)數(shù)的`，20個(gè)20個(gè)數(shù)的，還有50個(gè)50個(gè)數(shù)的，學(xué)生的辦法多種多樣，真令人欣喜，當(dāng)然有的學(xué)生在數(shù)數(shù)時(shí)出現(xiàn)了問(wèn)題，如一個(gè)學(xué)生在一個(gè)一個(gè)地?cái)?shù)時(shí)，怎么也數(shù)不出來(lái)，這時(shí)我及時(shí)給予了指導(dǎo)，告訴學(xué)生：口中數(shù)的要與手中點(diǎn)的一樣快，并利用數(shù)教室標(biāo)語(yǔ)牌上的字的個(gè)數(shù)演示給學(xué)生正確的數(shù)數(shù)方法。
在比較許多方法中，哪種方法既簡(jiǎn)便又快捷時(shí)，學(xué)生說(shuō)出了50個(gè)50個(gè)數(shù)的方法，，既簡(jiǎn)便又快捷，這時(shí)我問(wèn)那你能一下子就數(shù)到50嗎？一下子就知道50只羊有多少嗎？學(xué)生發(fā)呆了，這時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察書(shū)中的小羊是一群一群的，數(shù)數(shù)每群羊有多少只？學(xué)生很快的數(shù)出了有10只，然后我讓學(xué)生把每10只羊用鉛筆圈在一起，再讓學(xué)生10個(gè)10個(gè)地?cái)?shù)，讓學(xué)生感受數(shù)100只小羊的個(gè)數(shù)，還是10個(gè)10個(gè)地?cái)?shù)這種方法既簡(jiǎn)便又快捷，在這時(shí)應(yīng)當(dāng)及時(shí)強(qiáng)調(diào)10個(gè)10個(gè)地?cái)?shù)的好處，但由于教學(xué)時(shí)自己的匆忙與緊張而忘記了這一關(guān)鍵問(wèn)題，直到總結(jié)新課時(shí)才告知學(xué)生。
而后我讓學(xué)生數(shù)出100根小棒，大多數(shù)學(xué)生能夠10根10根地?cái)?shù)，個(gè)別學(xué)生還是一根一根地?cái)?shù)。其實(shí)在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)發(fā)揮小組合作的作用，特別是小組長(zhǎng)的作用，讓優(yōu)生帶動(dòng)差生，以進(jìn)一步理解10個(gè)10個(gè)數(shù)的好處。學(xué)生在擺好并匯報(bào)完擺法后，教師運(yùn)用小棒演示引導(dǎo)學(xué)生得出：10個(gè)一是十，10個(gè)十是一百。
在抽段數(shù)數(shù)的練習(xí)中，本來(lái)準(zhǔn)備讓學(xué)生通過(guò)數(shù)小棒理解幾十九后面是一個(gè)整十?dāng)?shù)這一教學(xué)內(nèi)容，但由于在前面的教學(xué)中占據(jù)了較長(zhǎng)時(shí)間，而只是讓學(xué)生通過(guò)口頭數(shù)數(shù)，抽象的理解這一教學(xué)難點(diǎn)。
最后我讓學(xué)生總結(jié)這節(jié)課所學(xué)到的知識(shí)，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中哪些地方用到了100以內(nèi)的數(shù)。
在整個(gè)課堂教學(xué)中，我主要體現(xiàn)了以下幾個(gè)特點(diǎn)：
1、能夠充分利用教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)，如：本班學(xué)生數(shù)的運(yùn)用，教室人數(shù)的運(yùn)用，主題圖、標(biāo)語(yǔ)牌以及學(xué)具小棒的運(yùn)用。這些教學(xué)資源的運(yùn)用為課堂教學(xué)提供了便利，利于學(xué)生理解新的知識(shí)，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。
2、在課堂上能夠關(guān)注差生，給差生充分地學(xué)習(xí)時(shí)間與展示自己的機(jī)會(huì)。
3、教學(xué)設(shè)計(jì)合理，教學(xué)思路清晰，能從學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)展開(kāi)教學(xué)。
4、在教學(xué)中培養(yǎng)了學(xué)生的估數(shù)意識(shí)，能把數(shù)學(xué)與生活緊密結(jié)合，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)就在我們身邊。
誠(chéng)然，這節(jié)課還存在許多不足的地方，除了上面提到的幾點(diǎn)以外，還表現(xiàn)在：
1、練習(xí)設(shè)計(jì)不夠合理，這節(jié)課的重點(diǎn)是讓學(xué)生正確數(shù)出100以內(nèi)物體個(gè)數(shù)，理解10個(gè)十是一百。因此在練習(xí)時(shí)可以利用練習(xí)七中的百球圖進(jìn)行練習(xí)，以加深這一知識(shí)的理解和鞏固。并把練習(xí)與新知的探究很好地穿插到一起，以免造成知識(shí)的隔離。
2、在學(xué)生擺100根小棒后，可以根據(jù)學(xué)生擺的小棒進(jìn)行分類知識(shí)的復(fù)習(xí)，并使學(xué)生的擺法多樣化。
3、教師語(yǔ)言與動(dòng)作應(yīng)具有親和力與感染力，以符合一年級(jí)學(xué)生的年齡特征。
《》教學(xué)反思6
自從轟轟烈烈地開(kāi)展新課改以來(lái)，我一直在努力學(xué)習(xí)、探索，在整個(gè)學(xué)習(xí)、探索的過(guò)程中對(duì)新課改的認(rèn)識(shí)越來(lái)越深刻：作為一名從事基礎(chǔ)教育的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，絕不能再吃老本兒了，不能再停留于傳統(tǒng)的教學(xué)模式和老套的教學(xué)方法上，要更新教育理念，要不斷探索新課改后的教學(xué)模式和教學(xué)方法，整個(gè)課堂不再上演教師的獨(dú)角戲，教師應(yīng)該把整堂課主角的位置還給學(xué)生，但這并不意味著對(duì)教師的要求降低了，反而是提高了。教師不僅僅局限于教學(xué)工作，更應(yīng)該挖盡心思把孩子們的求知欲望激發(fā)出來(lái)，讓孩子們學(xué)習(xí)的熱情燃燒起來(lái)，使沉寂的課堂活躍起來(lái)，孩子們將不再覺(jué)得數(shù)字是枯燥的、單一的、無(wú)聊的，而是充滿無(wú)窮的挑戰(zhàn)樂(lè)趣，最終達(dá)到孩子能夠積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的目的。
在教學(xué)《 0 x 5 = ？》這節(jié)課的時(shí)候，我用這樣的教學(xué)理念做指導(dǎo)精心備課，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，我絞盡腦汁設(shè)計(jì)了幾個(gè)教學(xué)情境，為的是選擇一個(gè)最適合三年級(jí)學(xué)生心理特點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)。作為教師都知道一個(gè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)意味著一堂生動(dòng)的好課，一堂生動(dòng)的好課不僅意味著學(xué)生能夠?qū)W好這節(jié)課，更意味著它會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生心靈的悸動(dòng)和震撼，也許就因?yàn)檫@節(jié)課將會(huì)改變學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度。
正因?yàn)槿绱�，我最后選擇了適合三年級(jí)學(xué)生心理特點(diǎn)、趣味性較強(qiáng)的請(qǐng)小動(dòng)物來(lái)做客的情境導(dǎo)入，目的是為了抓住學(xué)生的情緒，緊接著設(shè)計(jì)請(qǐng)小動(dòng)物吃梨這一環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生的觀察興趣和探究欲望，讓學(xué)生積極思考并能夠總結(jié)出0和任何數(shù)相乘都等于 0的規(guī)律，然后安排以小動(dòng)物發(fā)出邀請(qǐng)的方式讓學(xué)生們?cè)囈辉囎灾魈骄恳粋�(gè)數(shù)末尾或中間有0的乘法，在探究過(guò)程中回答精彩的學(xué)生老師會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)一顆智慧星，以便激發(fā)學(xué)生動(dòng)腦的積極性，同時(shí)也讓學(xué)生享受成功的喜悅，又設(shè)計(jì)了小動(dòng)物出題考察的方式來(lái)讓學(xué)生們進(jìn)行快樂(lè)的動(dòng)手實(shí)踐，在實(shí)踐中牢固掌握本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，最后以小動(dòng)物送給大家一首《零兒歌》，同時(shí)進(jìn)行師生互動(dòng)學(xué)習(xí)這首《零兒歌》突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)來(lái)結(jié)束本節(jié)課。整堂課在多媒體課件和老師簡(jiǎn)單英語(yǔ)互動(dòng)地配合下進(jìn)行，正如預(yù)想的那樣一開(kāi)始學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，之后積極思考，踴躍發(fā)言，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)出了0和任何數(shù)相乘都等于0的規(guī)律。在探究一個(gè)數(shù)末尾或中間有0的乘法地學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生注意力高度集中，興趣昂然，積極動(dòng)腦思考問(wèn)題，爭(zhēng)先恐后地回答問(wèn)題，整個(gè)課堂氣氛活躍。特別在動(dòng)手實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生更是熱情高漲、躍躍欲試，一只只舉得高高的小手，一雙雙熱切期待的眼神，一張張期盼自信的笑臉，一顆顆漲滿求知的`心靈，看到這些我的熱血不能不沸騰，我的心靈不能不震撼，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情在燃燒，此時(shí)我注意到就連平時(shí)在數(shù)學(xué)課上經(jīng)常溜號(hào)、不完成作業(yè)，讓我頭疼不已的幾個(gè)學(xué)生都與這節(jié)課融合在一起了，作為老師我由衷的高興，因?yàn)槲艺嬲伢w味到合理、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法是可以創(chuàng)造奇跡的。最后《零兒歌》的師生互動(dòng)更是讓學(xué)生興趣濃濃，在一片歡聲笑語(yǔ)中掌握了本節(jié)棵的教學(xué)重點(diǎn)同時(shí)也讓學(xué)生饒有余味地結(jié)束了這堂課。
這堂課使我感觸頗深，看到孩子們課后還興奮不已、興致勃勃的樣子，我明白了孩子們是愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的，他們有著強(qiáng)烈的求知欲望，而且更渴望在學(xué)習(xí)過(guò)程中被賞識(shí)，我悄悄地分享著孩子們獲取知識(shí)的快樂(lè)，同時(shí)更深深地感悟出教學(xué)過(guò)程中最主要的問(wèn)題不是學(xué)生是否愿意學(xué)，而是在此過(guò)程中老師是怎樣組織學(xué)生、怎樣引導(dǎo)學(xué)生、怎樣與學(xué)生合作的。課堂上沒(méi)有最好的教學(xué)方法，只有最合適的教學(xué)手段。只要教學(xué)理念正確，教學(xué)方法恰當(dāng)，學(xué)生就能愿意學(xué)，就能認(rèn)真學(xué)，就能收到良好的教學(xué)效果。這節(jié)數(shù)學(xué)課讓我更加充分地認(rèn)識(shí)到有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。當(dāng)然我還清楚地認(rèn)識(shí)到教師不間斷地學(xué)習(xí)的重要性，我要在實(shí)踐中不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)、總結(jié)、反思，只有這樣才能上好每一節(jié)課，才能不斷提升自己的教學(xué)技能，才能更好地為學(xué)生服務(wù)。
《》教學(xué)反思7
點(diǎn)到直線的距離是本課的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。上課前，我設(shè)計(jì)了前置性的小研究：讓學(xué)生畫(huà)從A點(diǎn)到直線的'線段，量一量，有什么發(fā)現(xiàn)？在課堂上進(jìn)行小組交流，全班匯報(bào)。同學(xué)們不僅發(fā)現(xiàn)了從點(diǎn)到直線的所畫(huà)的線段中，垂直的線段最短，還發(fā)現(xiàn)了越靠近垂線的線段越短，離垂線越遠(yuǎn)的線段越長(zhǎng)。
對(duì)于練習(xí)的安排，我是先讓學(xué)生畫(huà)出距離，再用所學(xué)的知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。例如，
1、小船在A處，想劃過(guò)河，怎樣劃路線最短，你能畫(huà)出來(lái)？
2、兵兵在游泳池里游泳，現(xiàn)在A處，他想盡快游上岸，你能幫他設(shè)計(jì)一條游上岸的路線嗎？
這樣潛移默化引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察分析問(wèn)題，進(jìn)而解決問(wèn)題。
兩點(diǎn)建議：
一、學(xué)生用語(yǔ)言描述概念有困難，也許是受到了數(shù)學(xué)語(yǔ)言的制約。這說(shuō)明在平時(shí)的教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的能力。
二、由于我們是剛剛開(kāi)展前置性小研究的，所以在進(jìn)行小組交流時(shí)，有少數(shù)學(xué)生受到了冷落。在進(jìn)行小組交流時(shí)，一定要讓每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，還要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成會(huì)傾聽(tīng)的好習(xí)慣。
《》教學(xué)反思8
《咕咚》是一篇童趣盎然、情節(jié)曲折的童話故事，講的是一只兔子聽(tīng)見(jiàn)“咕咚”一聲，嚇得撒腿就跑，其他動(dòng)物也跟著逃跑，只有野牛問(wèn)“咕咚”是什么，而且要去看看，這才讓大家明白：原來(lái)“咕咚”是木瓜掉到湖里發(fā)出的聲音。這個(gè)故事教育學(xué)生：聽(tīng)到或遇到任何事情，一定要?jiǎng)幽X想想或去實(shí)地看看，不要盲目地跟隨別人。
創(chuàng)設(shè)情境，激趣引入
低年級(jí)學(xué)生還是以玩為主，抓住學(xué)生這一年齡特征，在導(dǎo)入新課時(shí)，我先用課件模仿大自然和動(dòng)物的叫聲，讓學(xué)生猜猜是什么聲音。接著故做神秘地發(fā)出“咕咚”的聲音，再讓學(xué)生猜猜這是什么聲音，從而引入課文學(xué)習(xí)。這課的導(dǎo)入方式是為了設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并營(yíng)造一種將閱讀期待。
圖文結(jié)合，感知內(nèi)容
根據(jù)低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知事物的特點(diǎn)，我充分利用課文插圖，圖文結(jié)合，幫學(xué)生理解課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察3幅圖，把3幅圖連起來(lái)問(wèn)：課文講了一件什么事？然后圖文對(duì)照，學(xué)生自學(xué)討論：哪些自然段寫(xiě)了1、2、3幅圖。這樣圖文對(duì)照，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)討論自學(xué)，很快地理解了課文的意思以及它們的聯(lián)系，并能看著圖，用自己的.話把課文的意思說(shuō)出來(lái)。
抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，理解內(nèi)容
本文的重點(diǎn)是通過(guò)朗讀訓(xùn)練讓學(xué)生加深對(duì)課文中心意思的理解。讓學(xué)生在看懂圖意，感知課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生討論：當(dāng)聽(tīng)到咕咚聲音時(shí)，小兔、小猴、狐貍、大象、野牛等怎樣做？誰(shuí)做的對(duì)？為什么？接著我根據(jù)學(xué)生的回答抓住重點(diǎn)，指導(dǎo)朗讀，如：小猴兒，大伙兒說(shuō)的活要讀出驚慌緊張的語(yǔ)氣；野牛說(shuō)的話應(yīng)不慌不忙，表現(xiàn)它做事不盲目，不跟別人跑，弄清事實(shí)真相。這樣，通過(guò)多次反復(fù)朗讀品味課文，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，提高了學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)言文學(xué)的能力。
角色表演，升華情感
童話故事的教學(xué)運(yùn)用“角色演評(píng)”的方法，不但能加深學(xué)生對(duì)課文的理解，而且使學(xué)生對(duì)童話隱含的思想因素得到內(nèi)化和升華。教學(xué)《咕咚》這篇課文時(shí)，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，發(fā)揮自己的創(chuàng)造能力，展開(kāi)想象，進(jìn)行角色表演。表演前，強(qiáng)調(diào)對(duì)角色的理解，注意角色的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)；表演后，讓學(xué)生進(jìn)行角色獨(dú)白，并對(duì)角色進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生在有趣的表演和評(píng)價(jià)中，發(fā)展思維，提高語(yǔ)言能力，陶冶思想情操，教育他們要學(xué)習(xí)獅子做事弄清事實(shí)真相的精神。
課堂永遠(yuǎn)是一個(gè)充滿意外，而又總是留有遺憾的地方。教無(wú)定法、學(xué)無(wú)止境。每次的認(rèn)真總結(jié)分析都可以幫助我在教學(xué)上更進(jìn)一步.
《》教學(xué)反思9
《春曉》是一首清麗的小詩(shī)，表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)美好春天的熱愛(ài)之情和對(duì)春花被風(fēng)吹落、被雨打落的惋惜之情，實(shí)質(zhì)上它體現(xiàn)的是中華民族對(duì)美好生活的熱愛(ài)。
學(xué)生學(xué)習(xí)這首詩(shī)，不僅僅是識(shí)字、解詞、理解詩(shī)意，更重要的是體會(huì)詩(shī)人的情感，體會(huì)中華民族對(duì)生活的熱愛(ài)之情。要把這種情深深地根植于學(xué)生心底，讓學(xué)生以這種情感、這種心態(tài)面對(duì)學(xué)習(xí)、面對(duì)工作、面對(duì)整個(gè)人生。這就是說(shuō)，要給學(xué)生打下情感的底子，打下精神的底子。在本課的教學(xué)中我注意到了以下兩點(diǎn)：
1、創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的教學(xué)情境。
古詩(shī)的教學(xué)要讓學(xué)生進(jìn)入優(yōu)美動(dòng)人的詩(shī)境，在詩(shī)境中學(xué)習(xí)，在詩(shī)境中感受和創(chuàng)造。《春曉》的詩(shī)境清新、淡雅，人物的情感含蓄而真摯。為了讓學(xué)生感受詩(shī)的意境，我采用了講故事、聽(tīng)音響、看圖畫(huà)等方法，結(jié)合學(xué)生對(duì)詩(shī)句的逐步深入的理解，創(chuàng)設(shè)了優(yōu)美的情境，使學(xué)生在美好的情境中參與學(xué)習(xí)過(guò)程。
2、學(xué)生聯(lián)系自身經(jīng)驗(yàn)體會(huì)詩(shī)中的'感情。
《春曉》一詩(shī)中所包含的情感是學(xué)生難以深入體會(huì)到的，但這并不妨礙學(xué)生在自己知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上與詩(shī)人交流、對(duì)話。我讓學(xué)生通過(guò)看圖、回憶等方式喚起自身的情感體驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，與詩(shī)人交流，體會(huì)詩(shī)人當(dāng)時(shí)的感情。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，感受到古詩(shī)詞的魅力，感受到中華文化的魅力，感受到中華民族對(duì)生活的熱愛(ài)。
《》教學(xué)反思10
1、體現(xiàn)自主探究的學(xué)習(xí)方式
學(xué)生是課堂的主人，是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情景，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選適合自己的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中我尊重學(xué)生的'個(gè)體，特別是對(duì)學(xué)習(xí)方式的選擇,以學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ)，提倡自主合作、探究的學(xué)習(xí)方式，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮師生雙方的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。
2、精讀細(xì)品，自讀自悟，自我評(píng)價(jià)。
這是一篇文質(zhì)兼美的文章，朗讀成為了學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的重要手段，本節(jié)課中我注重了學(xué)生朗讀能力的訓(xùn)練，將朗讀貫穿于整體教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生通過(guò)多媒體的展示，在感受到美的基礎(chǔ)上，自由選擇不同的方式去朗讀。自由讀、指生讀、齊讀、引讀、范讀……旨在通過(guò)不同形式的讀讓學(xué)生欣賞感悟到莫高窟的美和語(yǔ)言文字的魅力所在。其次，尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表富有個(gè)性的見(jiàn)解。讀完后，讓學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)過(guò)程中，學(xué)生有代表性的發(fā)言老師非常肯定，并要求學(xué)生重新進(jìn)行朗讀，馬上鞏固。
3、架設(shè)課內(nèi)外的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)搜集、閱讀、欣賞有關(guān)莫高窟的文字、圖片資料，擴(kuò)大知識(shí)面，增強(qiáng)民族自豪感。
4、讀寫(xiě)結(jié)合，詳略得當(dāng)。
一堂課不可能面面俱到，在教學(xué)設(shè)計(jì)中我抓住課文重點(diǎn)段落（2、3自然段）學(xué)習(xí)體會(huì)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中體現(xiàn)了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練，讓學(xué)生有所收獲。
5、運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，突破難點(diǎn)。
多媒體有聲有色、生動(dòng)形象、信息量大，圖文聲像并茂，超越時(shí)空限制，交互性好，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)制作成多媒體課件，運(yùn)用于教學(xué)過(guò)程，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生感知，加速新概念的形成，增大信息容量，提高學(xué)生觀察能力，補(bǔ)充文字材料和實(shí)驗(yàn)操作無(wú)法傳遞的空白，有著不可比擬的優(yōu)勢(shì)。教學(xué)中，我考慮到學(xué)生對(duì)莫高窟很陌生，書(shū)中僅有的圖片并不能激發(fā)學(xué)生對(duì)莫高窟的研究熱情，因此，我搜集了大量的圖片及音像資料，制作成多媒體課件，在教學(xué)過(guò)程中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用電教手段，幫助學(xué)生感受和理解，加速學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)過(guò)程，使學(xué)生掌握重點(diǎn)，有效地突破難點(diǎn)。如，在理解宏偉瑰麗的飛天時(shí)，我用多媒體向?qū)W生展示了多幅飛天圖片，學(xué)生一邊看，一邊發(fā)出驚嘆聲，看完后，個(gè)個(gè)嘖嘖贊嘆，很快就理解了宏偉瑰麗的含義。
《》教學(xué)反思11
思考是艱苦的過(guò)程，更是一個(gè)享受的過(guò)程。苦苦思索不得其解是痛苦的，但上下求索后豁然開(kāi)朗帶來(lái)的那份欣喜，所產(chǎn)生的效益帶來(lái)的那份慰藉，確實(shí)是一種享受。
一次筆者在教學(xué)《窮人》時(shí)，在初讀課文后，提問(wèn)：你認(rèn)為桑娜一家窮嗎？學(xué)生一致認(rèn)為他們一家很窮，并找出文中直接描寫(xiě)＂窮＂的內(nèi)容。觀點(diǎn)出乎意料的單一，全然沒(méi)有我想象中的碰撞與論爭(zhēng)。經(jīng)思考我發(fā)現(xiàn)主要存在著以下缺陷：教學(xué)中，學(xué)生思考的時(shí)間得不到保證，學(xué)生思考的過(guò)程沒(méi)有重視。思考時(shí)間的不足，大大抑制了學(xué)生思維活動(dòng)的展開(kāi)（看書(shū)直接獲得結(jié)果，對(duì)知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展等思維過(guò)程難以暴露，探索情境悉遭破壞，學(xué)生思維活動(dòng)得不到充分展開(kāi)）現(xiàn)成的結(jié)論從思考源頭上剝離了知識(shí)與智力的內(nèi)在聯(lián)系，扼殺了學(xué)生的智慧，剝奪了學(xué)生思考的快樂(lè)。
其實(shí)，教師只要給予學(xué)生充分享受思考過(guò)程的時(shí)間，將會(huì)收獲意想不到的回報(bào)。后來(lái)我在別的班級(jí)上這一課時(shí)，我提了同樣的問(wèn)題，要求是讓學(xué)生1分鐘后回答。學(xué)生有了充分思考的時(shí)間，有的學(xué)生說(shuō)：＂老師，他們生活上很窮，但我覺(jué)得他們又并不貧窮……＂有的學(xué)生說(shuō)：＂老師我認(rèn)為他們并不貧窮，我覺(jué)得他們是富翁。＂＂他們?cè)谏钌铣圆伙�，穿不暖，確實(shí)是窮人，但他們敢于面對(duì)艱難生活的堅(jiān)強(qiáng)，關(guān)心別人的那份善良，卻是金錢(qián)也買不到的.財(cái)富，他們是精神上的富翁。＂……思考時(shí)間還給了學(xué)生，學(xué)生從中體會(huì)到了思考的快樂(lè)，體會(huì)到了創(chuàng)造的快樂(lè)。
雖然，思索的過(guò)程意味著學(xué)生要面臨問(wèn)題和困惑、挫折和失敗，這同時(shí)也意味著要花很多的時(shí)間，或許還會(huì)一無(wú)所獲，但，這卻是一個(gè)學(xué)習(xí)、生存、生長(zhǎng)、發(fā)展、創(chuàng)造所必須經(jīng)歷的過(guò)程，也是一個(gè)人的能力、智慧發(fā)展的內(nèi)在需要，它是一種不可量化的＂長(zhǎng)效＂、一種難以言說(shuō)的豐厚回報(bào)與快樂(lè)。給予耗費(fèi)學(xué)生思考的時(shí)間是值得付出的代價(jià)。
《》教學(xué)反思12
《蟬》是香港作家小思的散文。小思的散文確是“寫(xiě)得真，想得深；筆很冷，心很熱”。她的作品風(fēng)格清挺，即使是貌若閑逸的寫(xiě)景之作，也含著一份思理，恰如“小思”這一名字。她滿懷著一顆平常心，善解世俗社會(huì)的人情物議，在真實(shí)的日常生活里感受和體驗(yàn)，所以下筆從容，自然平易。世事紛繁，有時(shí)幾乎要叫人目迷五色，無(wú)所適從，感覺(jué)暈眩，可是小思確有本領(lǐng)保持自己的獨(dú)立的頭腦，她的“定力”似乎很深，她能夠“不為繁華易素心”，所以她的作品有一份清明雋爽的.品質(zhì)，有一份智慧之美。有先生評(píng)價(jià)小思的散文：從生活實(shí)感領(lǐng)悟出來(lái)的思理，又歸結(jié)到真情常性，“清人神志而悅?cè)诵摹�。這個(gè)評(píng)語(yǔ)說(shuō)得很對(duì)。
《蟬》看似簡(jiǎn)單，實(shí)則直指生命這個(gè)宏大話題，要讓初一的學(xué)生真正讀懂生命的意義，從中有所感、有所思、有所悟并非易事。所以針對(duì)初一實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的特點(diǎn)，從他們感興趣的朗讀入手，貼著詞語(yǔ)去教，讓學(xué)生從字里行間體會(huì)作者情感變化，從而循序漸進(jìn)地理解生命的意義。
實(shí)際操作：
作者對(duì)蟬的情感分為三個(gè)階段，用三個(gè)任務(wù)來(lái)串，貼著詞語(yǔ)讀，貼著標(biāo)點(diǎn)讀，貼著手法讀，讀出厭煩、不解、同情、惋惜、理解、敬佩、慚愧。
實(shí)際效果：
學(xué)生能讀出來(lái)，在最后由蟬的生命意義衍生到自己活著的意義時(shí)，課堂短時(shí)間地出現(xiàn)沉默，我能感受到學(xué)生們?cè)谡J(rèn)真思考自己的生命了，只是還無(wú)法能準(zhǔn)確說(shuō)出。
復(fù)盤(pán)式評(píng)課提出的改進(jìn)措施：
1. 目標(biāo)用詞力求準(zhǔn)確：“探究”改為“體驗(yàn)”，“體會(huì)”改為“體悟”；
2. 任務(wù)二用時(shí)較多，可適量縮減；
3. 任務(wù)三指向要明確，除了讀，更是體會(huì)生命的意義。
4. 反饋提升兩個(gè)任務(wù)要全部當(dāng)堂反饋。
《》教學(xué)反思13
人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第六單元第21課《太陽(yáng)》是一篇說(shuō)明文，本文的教學(xué)重點(diǎn)是理解課文內(nèi)容，初步了解太陽(yáng)的特點(diǎn)以及太陽(yáng)和人類的密切關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自然科學(xué)的興趣；了解用數(shù)字、比較等方法來(lái)說(shuō)明事物的寫(xiě)法，并能運(yùn)用到寫(xiě)作中。我們?cè)谠O(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí)嚴(yán)格根據(jù)學(xué)生的學(xué)情以及教材的編排目的，把教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)方法的傳授上，在此基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生對(duì)太陽(yáng)、對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。
本課分兩個(gè)課時(shí)完成，各課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容安排如下：
第一課時(shí)教學(xué)內(nèi)容：
1、初讀課文，了解課文大意。
2、指導(dǎo)學(xué)生讀好難讀句子或重點(diǎn)段落。
3、學(xué)習(xí)本課生字新詞。能借助漢語(yǔ)拼音讀準(zhǔn)生字新詞，能把生字寫(xiě)得正確、端正、整潔、美觀。
第二課時(shí)教學(xué)內(nèi)容：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文最后一個(gè)自然段。
2、理解課文內(nèi)容，了解太陽(yáng)的有關(guān)知識(shí)，初步認(rèn)識(shí)太陽(yáng)與人類的密切關(guān)系，激發(fā)對(duì)自然科學(xué)的興趣
3、體會(huì)課文怎樣運(yùn)用列數(shù)字打比方等方法來(lái)說(shuō)明太陽(yáng)的特點(diǎn)。
我校青年教師劉老師對(duì)《太陽(yáng)》一課的每一課時(shí)都進(jìn)行了四次研磨，通過(guò)語(yǔ)文科組20位老師的共同努力，教學(xué)效果不斷提高，現(xiàn)把研磨過(guò)程反思如下
一、過(guò)程反思
1、激趣導(dǎo)入，了解太陽(yáng)
上課伊始，老師用謎語(yǔ)導(dǎo)入：同學(xué)們，你們喜歡猜謎語(yǔ)嗎？好，老師現(xiàn)在開(kāi)一個(gè)謎語(yǔ)，看誰(shuí)最聰明，最快猜出來(lái)�！形焕瞎�，一副圓面孔。有朝一日不見(jiàn)它， 不是下雨就刮風(fēng)。一下子激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)了學(xué)生好奇心，為更好地學(xué)習(xí)課文打好基礎(chǔ)。接著，劉老師以親切的談話切入課題：同學(xué)們，說(shuō)起太陽(yáng)，我們一定感到十分熟悉、親切。太陽(yáng)每天從東方升起，從西方落下，世間萬(wàn)物在陽(yáng)光下生活、生長(zhǎng)。那么，你對(duì)于太陽(yáng)有哪些了解呢？在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，老師稍作小結(jié)，直奔課文內(nèi)容：看來(lái)，大家對(duì)太陽(yáng)看似熟悉卻又不夠了解，想更深地了解太陽(yáng)嗎？我們一起來(lái)學(xué)習(xí)課文〈〈太陽(yáng)〉〉。
2、初讀課文，整體感知
讓學(xué)生自由讀課文，然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“通過(guò)讀書(shū)，你知道了什么？”先讓學(xué)生自由說(shuō)后老師作簡(jiǎn)單的點(diǎn)撥或小結(jié)，這樣有利于教師了解學(xué)生對(duì)課文的原認(rèn)知，看看學(xué)生通過(guò)自讀能獲得哪些信息，能夠讀懂什么，為教師下一步的教學(xué)做好鋪墊，更是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力
3、重視基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，重讀重寫(xiě)
三年級(jí)的學(xué)生有初步的獨(dú)立識(shí)字、寫(xiě)字能力。老師重視引導(dǎo)學(xué)生在把生字讀好的基礎(chǔ)上，再把個(gè)別需要特別注意的生字提醒學(xué)生，把更多的時(shí)間留給學(xué)生自己寫(xiě)字，在寫(xiě)字的過(guò)程中記憶生字，提出聽(tīng)寫(xiě)任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)學(xué)習(xí)，提高寫(xiě)字過(guò)程的效率，最后用做練習(xí)的方式檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，加深印象，鞏固教學(xué)效果。
4、在想象中激發(fā)求知的熱情
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境�！�"說(shuō)明文的教學(xué)更應(yīng)該創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。為此，教學(xué)導(dǎo)入時(shí)，我們播放后羿射日的課件，吸引了學(xué)生的注意力，通過(guò)問(wèn)題“后羿真的把九個(gè)太陽(yáng)射下來(lái)了嗎？這件事可能發(fā)生嗎”來(lái)導(dǎo)入此課，也為下面學(xué)生學(xué)習(xí)太陽(yáng)的特點(diǎn)做好了鋪墊。
5、從整體入手，大膽創(chuàng)新
新課程十分注重對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出要“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，要“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”。也就是要打破傳統(tǒng)的以講授、灌輸為主，過(guò)分強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的閱讀教學(xué)方式，通過(guò)營(yíng)造課堂氛圍、創(chuàng)設(shè)情境等條件，指導(dǎo)學(xué)生掌握自主探究、合作探究等探究方式，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于探究、勤于探究、懂得探究的能力�！短�(yáng)》這篇課文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，邏輯性強(qiáng)，中心句“沒(méi)有太陽(yáng)，就沒(méi)有我們這個(gè)美麗可愛(ài)的世界”統(tǒng)領(lǐng)全文，在教學(xué)中，我們采用了兩步走的方式，一是為什么說(shuō)“沒(méi)有太陽(yáng)，就沒(méi)有我們這個(gè)美麗可愛(ài)的世界”，引導(dǎo)學(xué)生在文中找出相關(guān)的句子，通過(guò)課件出示圖片、圖像演示等方式，并讓學(xué)生有充分朗讀的時(shí)間，以讀代講，以讀促講，理解動(dòng)物、植物的生長(zhǎng)，煤炭的形成，雨雪風(fēng)等自然現(xiàn)象的形成都與太陽(yáng)有著密切的關(guān)系，深刻地領(lǐng)會(huì)到太陽(yáng)的重要性；二是太陽(yáng)和我們的關(guān)系那么密切，那它究竟有哪些特點(diǎn)呢？引導(dǎo)學(xué)生在文中找出分別描寫(xiě)太陽(yáng)遠(yuǎn)、大、熱特點(diǎn)的句子，通過(guò)指名讀、范讀、小組讀等多種形式的朗讀感悟太陽(yáng)遠(yuǎn)、大、熱的特點(diǎn)，并利用語(yǔ)言巧妙地引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)這些句子使用了什么說(shuō)明方法，引導(dǎo)學(xué)生在比較中體會(huì)這些說(shuō)明方法的表達(dá)效果，體會(huì)課文語(yǔ)言的精確與恰當(dāng)。并在每個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中都滲透引導(dǎo)學(xué)生深刻理解“沒(méi)有太陽(yáng)，就沒(méi)有我們這個(gè)美麗可愛(ài)的世界”。在指導(dǎo)學(xué)生背誦第8自然段時(shí)，教師先引讀，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行段落內(nèi)容填空，層層深入，由易而難，最終自然而然地背誦這個(gè)自然段。
6、合作學(xué)習(xí)，重視個(gè)體
合作學(xué)習(xí)一方面培養(yǎng)了學(xué)生的`團(tuán)隊(duì)精神，合作意識(shí)，一方面又在合作中在討論，探究，充分表達(dá)自己的見(jiàn)解的基礎(chǔ)上，總結(jié)大家的共識(shí)，得出滿意的答案。教學(xué)中，在引導(dǎo)學(xué)生理解為什么說(shuō)“沒(méi)有太陽(yáng)，就沒(méi)有我們這個(gè)美麗可愛(ài)的世界呢？”這一問(wèn)題時(shí)，學(xué)生小組討論激烈，匯報(bào)時(shí)發(fā)言積極，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。
7、拓展深發(fā)文本
學(xué)生的情感體驗(yàn)是閱讀教學(xué)中的要求，同時(shí)也是目的。學(xué)生在深刻理解太陽(yáng)和我們?nèi)祟惖年P(guān)系十分密切后，讓學(xué)生表達(dá)對(duì)太陽(yáng)的感激之情，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)感恩，懂得感恩的情感，并引導(dǎo)學(xué)生默讀資料內(nèi)容，培養(yǎng)他們從資料中獲取、提煉信息的能力。除了課文介紹的知識(shí)外，你還了解太陽(yáng)的哪些知識(shí)呢？讓學(xué)生各自講述自己了解的課外知識(shí)，在此基礎(chǔ)上，讓他們展開(kāi)想象的翅膀，說(shuō)說(shuō)長(zhǎng)大后想利用太陽(yáng)能做些什么？學(xué)生異想天開(kāi)，暢所欲言，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)科學(xué)、探索科學(xué)的強(qiáng)烈欲望和興趣。
8、讀寫(xiě)結(jié)合
本文所采用的列數(shù)字、舉例子等說(shuō)明方法，不但要求知道其好處所在，還要讓學(xué)生懂得學(xué)以致用，在以后的寫(xiě)作中懂得如何采用多種說(shuō)明方法把內(nèi)容寫(xiě)得更具體更生動(dòng)。為此，在教學(xué)過(guò)程中，我們不但讓學(xué)生找文章中的說(shuō)明方法，還讓學(xué)生理解其好處，課后讓學(xué)生以“我們教室”為題寫(xiě)一篇作文，讓學(xué)生把學(xué)到的說(shuō)明方法運(yùn)用到寫(xiě)作上。
二、不足之處：
1、朗讀指導(dǎo)和訓(xùn)練還可以再?gòu)?qiáng)化一些。
俗話說(shuō)“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”本次研磨教學(xué)中，我們讓學(xué)生讀書(shū)的機(jī)會(huì)不少，但學(xué)生有感情朗讀，讀出個(gè)性這方面的能力還是較不夠。以后我們準(zhǔn)備多讓學(xué)生聽(tīng)學(xué)生錄音范讀，老師范讀，激勵(lì)學(xué)生多讀、樂(lè)讀等方法提高學(xué)生的讀書(shū)能力。
2、學(xué)生的說(shuō)話能力有待加強(qiáng)
教學(xué)中，時(shí)有出現(xiàn)某些環(huán)節(jié)勿勿而過(guò)，或者老師通過(guò)不同渠道的指導(dǎo)也無(wú)法達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)效果。主要原因是學(xué)生的課外知識(shí)面不夠廣，說(shuō)話能力不夠強(qiáng)，說(shuō)來(lái)說(shuō)去還是沒(méi)說(shuō)到點(diǎn)子上。
《》教學(xué)反思14
作為一個(gè)中國(guó)人，國(guó)歌是我們最熟悉的歌曲。在新課程教材中國(guó)歌也多次出現(xiàn)。當(dāng)三年級(jí)的教材中再次出現(xiàn)國(guó)歌時(shí)，我有一些茫然。
這一次出現(xiàn)，在音樂(lè)層面上的主要任務(wù)是學(xué)唱國(guó)歌。作為四年級(jí)的學(xué)生，說(shuō)不會(huì)唱國(guó)歌那實(shí)在是過(guò)意不去。問(wèn)題是學(xué)生“真”會(huì)唱了嗎？答案是否定的。 分析一下《義勇軍進(jìn)行曲》這首歌的知識(shí)點(diǎn)，書(shū)本上比較強(qiáng)調(diào)的是旋律的上行。我覺(jué)得這一點(diǎn)學(xué)生比較容易接受并掌握。倒是樂(lè)曲當(dāng)中的附點(diǎn)節(jié)奏，可以說(shuō)100%的'學(xué)生在不經(jīng)提醒的情況下會(huì)唱成八分音符。因?yàn)閷W(xué)生從幼兒園開(kāi)始就形成了一種不標(biāo)準(zhǔn)的錯(cuò)誤的體驗(yàn)。這種錯(cuò)誤不是人為的，而是國(guó)歌對(duì)于幼兒園的孩子來(lái)說(shuō)實(shí)在難度太大。錯(cuò)誤一旦形成，要想改正起來(lái)就很困難。
因此，我要求學(xué)生不管會(huì)否唱國(guó)歌，一定要先安靜聽(tīng)一遍，在心里跟著唱，看看哪些地方自己以前唱得不對(duì)。事實(shí)證明，這種安靜聆聽(tīng)的效果不錯(cuò)。結(jié)合著介紹國(guó)歌產(chǎn)生的時(shí)代背景，學(xué)生就能準(zhǔn)確地唱好“不愿做奴隸的人們”、“每個(gè)人被迫著發(fā)出最后的吼聲”等句子。
教學(xué)這一首歌，要達(dá)到的另一個(gè)情感目標(biāo)就是通過(guò)演唱國(guó)歌激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的情感。為了達(dá)到這一目標(biāo)，我能過(guò)三個(gè)步驟：
1、介紹國(guó)歌產(chǎn)生的時(shí)代背景；
2、觀看天安門(mén)閱兵儀式；
3、從家鄉(xiāng)的變化來(lái)看祖國(guó)的發(fā)展。通過(guò)這三步學(xué)生不僅很好地了解了國(guó)歌的產(chǎn)生時(shí)代，并且通過(guò)觀看視頻，聯(lián)系生活等方式體會(huì)到新中國(guó)的發(fā)展。
《》教學(xué)反思15
學(xué)完六個(gè)單韻母，開(kāi)始學(xué)習(xí)聲母b p m f.。在學(xué)四個(gè)聲母認(rèn)識(shí)之前，我先用提問(wèn)鞏固的形式讓學(xué)生復(fù)習(xí)單韻母，這樣，學(xué)生興趣濃厚并鞏固了單韻母的學(xué)習(xí)。隨后再引導(dǎo)學(xué)生看掛圖，從掛圖中學(xué)習(xí)四個(gè)聲母的讀音并識(shí)記字形。在教每個(gè)聲母讀音時(shí)，我都是先讓學(xué)生觀察掛圖，利用掛圖里情景的字來(lái)
告訴學(xué)生說(shuō)這個(gè)字就是我們要學(xué)習(xí)的聲母的讀音。例如教讀聲母b，首先引導(dǎo)學(xué)生觀察掛圖1問(wèn)：“這位小女孩在干什么呢？”學(xué)生就會(huì)回答：“在聽(tīng)廣播！”這時(shí)我就會(huì)告訴學(xué)生們說(shuō)：“把廣播的“播”讀得輕一些、短一些就是聲母b的讀音，其次是示范發(fā)音。因?yàn)橛胁糠趾⒆釉趯W(xué)前班時(shí)已經(jīng)學(xué)過(guò)，于是沒(méi)有耐心聽(tīng)老師講發(fā)音，在其他學(xué)生回答問(wèn)題或開(kāi)小火車時(shí)自己在下面發(fā)音，這樣可能會(huì)影響沒(méi)有學(xué)過(guò)拼音的孩子學(xué)習(xí)。因此，安靜傾聽(tīng)的習(xí)慣還要進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)。這需要在以后的教學(xué)過(guò)程中不斷強(qiáng)化，反復(fù)抓。
在對(duì)比b與p的發(fā)音時(shí)，我讓學(xué)生分析它們像什么？有的學(xué)生說(shuō)b像廣播，p像小紅旗，還有些學(xué)生說(shuō)p像氣球，我當(dāng)時(shí)并沒(méi)有細(xì)想，后來(lái)一想，q不是也像氣球嗎？這個(gè)問(wèn)
題在課堂上我應(yīng)該進(jìn)行一下更準(zhǔn)確的`引導(dǎo)，另外，對(duì)b與p的讀音指導(dǎo)時(shí)，我叫學(xué)生和老師一起把手放在嘴前，示范發(fā)b讀音時(shí)，氣流有沒(méi)有碰到手？，而發(fā)p的讀音時(shí)，氣流有沒(méi)有碰到手？讓學(xué)生發(fā)音看有沒(méi)有變化來(lái)比較b與p，這樣學(xué)生區(qū)分得可能會(huì)更清晰。
經(jīng)過(guò)b p m f的教學(xué)，讓我感觸最深的一點(diǎn)是肢體語(yǔ)言的運(yùn)用，這也是在學(xué)生中找到的閃光點(diǎn)，我想我也必要學(xué)一學(xué)。
事情緣起是教學(xué)聲母b p m f,時(shí)，我為了讓學(xué)生更好的記住字形而讓學(xué)生想一想生活中有哪些東西像聲母b p m f。這是學(xué)生都動(dòng)腦袋起來(lái)想，也舉出很多有意思的例子。為了讓學(xué)生可以通過(guò)肢體語(yǔ)言來(lái)記住字形，教聲母m時(shí)，我提示學(xué)生可以通過(guò)摸臉、摸頭發(fā)等等來(lái)記住m的字形。學(xué)生模仿能力很強(qiáng)，移提示就馬上模仿出來(lái)。這時(shí)，我們班有一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“老師，我可以用更多的形式把聲母m給表演出來(lái)”。多有意思的想法啊，我馬上請(qǐng)她上來(lái)表演。他就用自己的肢體來(lái)語(yǔ)言來(lái)加強(qiáng)字形的記憶。其他同學(xué)看到了，個(gè)個(gè)都活躍起來(lái)，在自己座位上比劃起來(lái)。我想，自己實(shí)踐過(guò)的事情是最容易在大腦中留下深刻的印象。有時(shí)候做的比說(shuō)的更達(dá)到良好的效果。
受到學(xué)生們的啟發(fā)，我在要求他們讀聲母時(shí)要注意輕短便不在用語(yǔ)言來(lái)提醒了。我用調(diào)節(jié)大拇指和食指之間的距離來(lái)表達(dá)，學(xué)生一看便明白。在我做這個(gè)手勢(shì)時(shí)，他們便知道我的意圖。我想無(wú)論在教學(xué)還是管理班級(jí)方面，有時(shí)候肢體的運(yùn)用往往比語(yǔ)言更有效，所調(diào)“無(wú)聲勝有聲”，想必就是這個(gè)道理，而且手勢(shì)的運(yùn)用還能增強(qiáng)我和學(xué)生們之間的默契。
最后一個(gè)環(huán)節(jié)是教學(xué)生寫(xiě)b、p、m、f，首先讓學(xué)生觀察b、p、m、f在四線格中的位置，分別占哪格？其次我在黑板上演示字母書(shū)寫(xiě)筆畫(huà)及順序，再讓幾個(gè)學(xué)生復(fù)述，叫他們把手舉起來(lái)一起練書(shū)寫(xiě)，然后再在練習(xí)本上寫(xiě)，最后選幾個(gè)學(xué)生上來(lái)黑板書(shū)寫(xiě)。這樣，學(xué)生能很好地掌握書(shū)寫(xiě)格式和筆順。但仍有個(gè)別學(xué)生由于幼兒園時(shí)書(shū)寫(xiě)不規(guī)范，現(xiàn)在糾正起來(lái)比較困難，需要個(gè)別指導(dǎo)。
課后再次對(duì)自己的課堂進(jìn)行反思，有些細(xì)節(jié)問(wèn)題還是需要細(xì)細(xì)斟酌。比如在教他們舉手起來(lái)書(shū)寫(xiě)時(shí)，應(yīng)該是背對(duì)他們書(shū)寫(xiě)，這樣學(xué)生才能知道書(shū)寫(xiě)的順序。在這方面還得加強(qiáng)。
【《》教學(xué)反思】相關(guān)文章：
教學(xué)反思體育教學(xué)反思03-16
《讓》教學(xué)反思12-12
精選教學(xué)反思04-21
教學(xué)反思03-02
教學(xué)的反思01-07
《莫高窟》教學(xué)反思 敦煌莫高窟教學(xué)反思02-29
拼音jqx教學(xué)反思jqx教學(xué)反思10-25
故事教學(xué)教學(xué)反思02-02
生物教學(xué)教學(xué)反思02-04