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最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)反思

時間:2025-01-02 08:04:10 教學(xué)反思 我要投稿

最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)反思

  作為一位到崗不久的教師,我們要有一流的課堂教學(xué)能力,對教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學(xué)反思中,那要怎么寫好教學(xué)反思呢?以下是小編為大家收集的最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)反思,僅供參考,大家一起來看看吧。

最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)反思

最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)反思1

  《最后一頭戰(zhàn)象》是一篇關(guān)于動物的小說,情感比較深沉,內(nèi)涵比較豐富、篇幅較長。這篇課文以時間為序,扣住“英雄垂暮”、“披掛象鞍”、“重返戰(zhàn)場”、“莊嚴(yán)歸去”四個感人的片段,用獨(dú)特的語言和視角講述了戰(zhàn)象生命歷程中最后的輝煌和尊嚴(yán)。

  因此,根據(jù)我班學(xué)生的具體情況,我是這樣定下自己的教學(xué)目標(biāo)的:

  1、指導(dǎo)學(xué)生用較快的速度閱讀課文。

  2、在把握課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生重點抓住描寫戰(zhàn)象動作、神態(tài)的詞語和有感情的朗讀來品讀課文中的重點段落。

  3、引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心世界,體會嘎羧豐富的情感,并從中領(lǐng)會人與動物的關(guān)系。

  在教學(xué)中我設(shè)計先從整體入手,幫助學(xué)生理清課文脈絡(luò)。在整體感知課文后,讓學(xué)生談?wù)剬Ω卖鹊挠∠�,然后抓住重點語句研讀,避免逐段講解的繁瑣,以實現(xiàn)長文短教的目的。學(xué)生在充分批注感悟下,體會到了戰(zhàn)象的善良、忠誠的高尚品質(zhì),受到了教育。

  因為課文內(nèi)容與生活差距太遠(yuǎn),沒有圖片的輔助,悲壯與感人之情會大打折扣。所以我在教學(xué)中,投放了不少的圖片。但遺憾的是,因為授課形式過于單調(diào),學(xué)生本該釋放的情感遭到遏制,在一步步的牽引下體會了文中的幾句話而已。

  我在深深惋惜的同時,也在不停地反思。如何進(jìn)行長文短教的教學(xué)?是否應(yīng)重點抓住一處(如嘎羧在打洛江畔憑吊的那動人的一幕)進(jìn)行透徹的研讀,繼而輻射全文:二十六年前是怎樣的一幕?從而體會嘎羧的英勇。在它知生命大限已至之際它為何這樣做不去象冢而去百象冢?

  總覺得應(yīng)該留給學(xué)生充足的時間去思考、去想象,去填補(bǔ)文中的空白。課后習(xí)題中有一道題,讓學(xué)生提出不懂的問題,大家一起討論。很多時候,這種討論都會流于形式,成為走過場,少有人提,也鮮有人答。而今天,學(xué)生不但提了,而且提得很有價值,值得思考。比如:“為什么人們知道嘎羧要離開了,要給它圍上白色的'紗巾,四腿綁上黑色的布塊?”“為什么嘎羧死去的時候,它的一只眼睛睜得老大,還凝望著天空?”等等。這些問題一經(jīng)拋出,便引發(fā)了學(xué)生的積極討論。大家開動腦筋,大膽舉手,各顯神通。學(xué)生活了,課堂自然也就活了。

  總之,通過本節(jié)課的教學(xué),讓我更深切地體會到:

  1、要善思:蘇霍姆林斯基提出:教師應(yīng)該讓學(xué)生生活在思考的世界里。

  2、要關(guān)注:關(guān)注文本,關(guān)注過程,關(guān)注學(xué)生。學(xué)生的發(fā)展是最核心的,無論什么設(shè)計,一定要符合學(xué)生的發(fā)展

最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)反思2

  《最后一頭戰(zhàn)象》記敘了在抗日戰(zhàn)爭中幸存的最后一頭戰(zhàn)象嘎羧,自知生命大限已至,便再次佩上象鞍,來到打洛江畔緬懷往事,憑吊戰(zhàn)場,最后在埋葬著戰(zhàn)友的百象冢旁邊挖了一個坑,將自己莊嚴(yán)掩埋的故事。文章語言優(yōu)美,描寫生動,以充滿深情的筆觸歌頌了戰(zhàn)象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷。

  課文篇幅較長,但對于五年級的學(xué)生而言,邊讀邊思的習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成。因此在教學(xué)中我設(shè)計先從整體入手,幫助學(xué)生理清課文脈絡(luò)。在整體感知課文后,讓學(xué)生談?wù)剬Ω卖鹊挠∠�,然后抓住重點語句研讀,避免逐段講解的繁瑣,以實現(xiàn)長文短教的目的。學(xué)生在充分批注感悟下,體會到了戰(zhàn)象的善良、忠誠的高尚品質(zhì),受到了教育。

  如何進(jìn)行長文短教的`教學(xué)?是否應(yīng)重點抓住一處(如嘎羧在打洛江畔憑吊的那動人的一幕)進(jìn)行透徹的研讀,繼而輻射全文:二十六年前是怎樣的一幕?從而體會嘎羧的英勇。在它知生命大限已至之際它為何這樣做不去象冢而去百象冢?從而體會嘎羧的善良與忠誠……留給學(xué)生充足的時間去思考、去想象,去填補(bǔ)文中的空白。

最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)反思3

  本學(xué)期,楊主任對六年級特別關(guān)愛,親自走進(jìn)課堂,指導(dǎo)我們的工作,使我們六年級老師倍受鼓舞!于是我也早早地備好課,準(zhǔn)備真實地開放自己的課堂迎接主任的到來。

  于是我順應(yīng)教學(xué)進(jìn)度,選擇了第23課《最后一頭戰(zhàn)象》。這是一篇文字優(yōu)美而又悲壯感人的動物小說。它是著名的動物小說家沈石溪的力作,文章感人至深,讓人久久難忘。由于這篇課文篇幅較長,在進(jìn)行本課第二個課時學(xué)習(xí)時,我主要訓(xùn)練學(xué)生用較快速度閱讀課文的能力,快速抓住課文的主要內(nèi)容展開教學(xué)。首先,我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生概括了課文主要寫了嘎羧在生命的'最后時光做了哪幾件事情?(即:重披象鞍、告別村民、重返戰(zhàn)場、莊嚴(yán)歸去)然后引導(dǎo)學(xué)生從這幾件事情中感受這是一頭怎樣的戰(zhàn)象展開教學(xué)。學(xué)生很快說出嘎羧的“英勇、善良、忠誠”等特點。

  為了避免跟別人的雷同,我特意從四件事情中去具體感受戰(zhàn)象的形象。通過抓文中的重點詞句,我?guī)е鴮W(xué)生細(xì)致地感受著嘎羧對象鞍,對戰(zhàn)友的懷念,告別時對村民的不舍與感激,見到夕日的戰(zhàn)場時的那份激動與悲傷……課中我很注意訓(xùn)練學(xué)生的想象力和語言表達(dá)能力。因此,當(dāng)看到很多孩子都爭先恐后地舉手,想表達(dá)自己感受的時候,我給了他們充分的時間。由于理解到位,所以讀書時,能入情,我陶醉在他們的讀書聲中。這節(jié)課很多平時不發(fā)言的孩子都舉手了,因此我并沒有因趕著完成教學(xué)任務(wù)而一帶而過。當(dāng)我知道自己的設(shè)計無法完成時,我并沒有慌張,也沒有舍棄某個環(huán)節(jié),因為我知道我設(shè)計的內(nèi)容需要我的孩子消化吸收。至于后面課沒上完,別人怎么評價,那是他的事情。我這堂課沒上完,下節(jié)課,繼續(xù)深入學(xué)習(xí)!無需為了所謂的完美匆忙了結(jié)!這就是我的真實課堂!

  當(dāng)然,這堂課中,有許多不足。如果反饋時語言簡練些,課堂還緊促些,我想我和孩子的收獲會更多!繼續(xù)加油吧!

最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)反思4

  在大家的一致推薦下,我鼓足勇氣,決定承擔(dān)年級集體備課交流課的教學(xué)。在充分征求,采納各位老師的良好建議下。我博采眾長,經(jīng)過認(rèn)真研讀教材,深思熟慮,決定采用劉暢老師的“閱讀教學(xué)‘激情導(dǎo)讀’創(chuàng)新教學(xué)模式”和“中高年級閱讀教學(xué)‘自主、合作、探究’教學(xué)模式”兩種創(chuàng)新課堂教學(xué)模式理論,挖掘主題,引導(dǎo)學(xué)生體會嘎羧重情重義的人性美,適時進(jìn)行品德教育以及教給學(xué)生一寫法,即學(xué)習(xí)作者如何抓住動物的神態(tài),動作,進(jìn)行細(xì)致描寫的。圍繞這樣一個中心,給課文定好位,然后進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。

  教完這一課,我的心久久不能平靜,我被課文的內(nèi)容深深地陶醉了,同時被嘎羧的真情震撼了。

  今天,在這里我只想真誠地給大家匯報一下。我在備課時候的幾點思考,以及教后的感悟。說的不對的地方,還請專家、領(lǐng)導(dǎo)以及同行門批評指正。

  沈石溪的《最后一頭戰(zhàn)象》是一篇悲壯、感人、內(nèi)涵豐富、篇幅較長的動物小說,全文接近20xx字。課文記敘了曾經(jīng)在抗日戰(zhàn)爭中幸存下來的最后一頭大象嘎羧,自知生命大限已至,便再次佩上象鞍,來到打洛江畔緬懷往事,憑吊戰(zhàn)場,最后在埋葬著戰(zhàn)友們的“百象�!迸耘匍_一個坑,莊嚴(yán)地把自己掩埋的故事。

  一、讀課題,定基調(diào)

  講課伊始,讓學(xué)生齊讀課題《最后一頭戰(zhàn)象》后,我定基調(diào):課題讀起來有一種沉重的感覺,為什么呢?因為這是在一次抗日戰(zhàn)爭中幸存下來的最后一頭戰(zhàn)象,再讀又有一種英武的感覺,為什么呢?因為這是一頭在戰(zhàn)場上浴血?dú)车拇笙�。就是這樣一頭大象,在它生命的最后歷程中,做了那幾件不同尋常的事呢?學(xué)生說。我隨機(jī)板書:“重披象鞍”“告別村民”“重臨戰(zhàn)場”“埋葬自己”。從而以時間為序理清了課文脈絡(luò)。對課文內(nèi)容有了整體的把握。并為下面語段的品讀鋪墊了一個悲壯的基調(diào)。

  二、做到長文短教。

  由于課文篇幅較長,內(nèi)容較多,學(xué)生在理解上肯定會有一定的難度。備課前我也去查閱了有關(guān)長篇課文的教學(xué)方法,可以采取“直奔中心”法,即從整體入手,通過整體感悟,讓學(xué)生直接觸及中心正題,抓住重點段落進(jìn)行研讀,放棄逐字逐句的.講解的繁瑣。以實現(xiàn)長文短教的目的。于是在本課的教學(xué)過程中,我從采用“讓學(xué)生提出疑惑—自讀解疑,師適時引導(dǎo),點撥,拓展—總結(jié)點題。這樣一個三步曲。這樣充分鍛煉了學(xué)生的思維能力想象力以及口語表達(dá)能力。也很好的體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,老師教的輕松,學(xué)生學(xué)得投入。第一第二方面,抓住文章表現(xiàn)的幾種情感,以朗讀為主,在讀中體會戰(zhàn)象的品質(zhì),從而感受語言文字的生動,優(yōu)美,描寫的細(xì)膩。

  三、走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心,實現(xiàn)與文本對話。

  在點撥疑惑的過程中,如何讓學(xué)生走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心,走進(jìn)文中的作者、波農(nóng)丁。實現(xiàn)與文本的對話。這成為了我備課時的一個難點和重點。我想只有通過對文章中重點字詞的體會,作者的細(xì)節(jié)描寫等等,讓學(xué)生展開合理的想象,才能走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心世界,于是在教學(xué)“披掛象鞍”這一部分的教學(xué)中,我們抓住了

  “呼呼吹去上面的灰塵”、“久久地摩挲”、“淚光閃閃”、“久別重逢的老朋友”這些詞句,體會嘎羧內(nèi)心對曾經(jīng)輝煌地留戀和回憶。同時,也把抓事件——品細(xì)節(jié)——悟感情這一學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生,為后面內(nèi)容的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

  四、讀中悟情,收獲感動。

  在學(xué)習(xí)本文中,我采用了讓學(xué)生快速閱讀全文,抓重點語段細(xì)讀,男女生賽讀,選擇令自己感動的語段邀請同伴自由讀等多種形式,學(xué)生不僅感受到了語言文字的生動,優(yōu)美,描寫的細(xì)膩,透過這些文字。還體會到了嘎羧的善良,忠誠情懷,思想得到了凈化,人性得到了提升,動物尚且如此,何況我們?nèi)四兀?/p>

  五、訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力。

  崔巒老師有一句順口溜說的是:“讀思議練重實踐,人文熏陶含其中”,通過閱讀我們不難發(fā)現(xiàn),其實這篇文章還有很多的空白點需要學(xué)生去思考,比如嘎羧回到戰(zhàn)場時“久久的凝望”,在礁石上“親了又親”,“震耳欲聾”的呼喚等等,這些都是文本的空白點。于是課堂上我引導(dǎo)學(xué)生們開始思考久久的凝望里嘎羧仿佛看見了什么?在礁石上親了又親它仿佛在說什么?在震耳欲聾的呼喚里,它仿佛在呼喚

  什么。這些口語表達(dá)的設(shè)計,即讓學(xué)生走進(jìn)了嘎羧的內(nèi)心,體會到他當(dāng)時的情感,同時落實了“讀思議練重實踐”這一句話。

  還可以嘗試,在進(jìn)行長文短教的教學(xué)時?引導(dǎo)學(xué)生重點抓住一處(如嘎羧在打洛江畔憑吊的那動人的一幕)進(jìn)行透徹的研讀,繼而輻射全文:二十六年前是怎樣的一幕?從而體會嘎羧的英勇。在它知生命大限已至之際它為何這樣做不去象冢而去百象冢?從而體會嘎羧的善良與忠誠……留給學(xué)生充足的時間去思考、去想象,去填補(bǔ)文中的空白。有待在以后的課堂實踐中,探索。

最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)反思5

  《最后一頭戰(zhàn)象》這是一篇悲壯、感人、發(fā)人深省的動物小說。作者以時間為序,扣住“英雄垂暮”、“披掛象鞍”、“重返戰(zhàn)場”、“莊嚴(yán)歸去”四個感人的片段,用生動優(yōu)美的語言記述了嘎羧生命歷程中最后的輝煌和尊嚴(yán)。

  在本課的教學(xué)過程中,我從以下兩個方面入手:

  首先,從整體上理清文章的。脈絡(luò),概括出四個場景,并以此為線索,抓重點場景講析;

  其次,抓住文章表現(xiàn)的幾種情感,以朗讀為主,在讀中體會戰(zhàn)象的品質(zhì),從而感受語言文字的生動,優(yōu)美。

  我想只有通過對文章中重點字詞的體會,作者的細(xì)節(jié)描寫等等,讓學(xué)生展開合理的想象,才能走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心世界,我先讓學(xué)生讀一讀,畫一畫,找出相關(guān)的句子,談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

  和學(xué)生探討的過程中,我不斷地引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)嘎羧,了解嘎羧,體會一個英雄的高尚情懷。比如在教學(xué)“披掛象鞍”這一部分的教學(xué)中,我們抓住了“呼呼吹去上面的`灰塵”、“久久地摩挲”、“淚光閃閃”、“久別重逢的老朋友”這些詞句,體會嘎羧內(nèi)心對曾經(jīng)輝煌地留戀和回憶。

  并及時總結(jié)學(xué)習(xí)方法,讓學(xué)生依托這種學(xué)習(xí)方法自學(xué)其他的內(nèi)容。結(jié)合課后小練筆引導(dǎo)學(xué)生們思考久久的凝望里嘎羧仿佛看見了什么?在礁石上親了又親它仿佛在說什么?在震耳欲聾的呼喚里,它仿佛在呼喚什么。讓學(xué)生走進(jìn)了嘎羧的內(nèi)心,體會到他當(dāng)時的情感,并感悟嘎羧高尚的情懷。

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最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)反思

  作為一位到崗不久的教師,我們要有一流的課堂教學(xué)能力,對教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學(xué)反思中,那要怎么寫好教學(xué)反思呢?以下是小編為大家收集的最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)反思,僅供參考,大家一起來看看吧。

最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)反思

最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)反思1

  《最后一頭戰(zhàn)象》是一篇關(guān)于動物的小說,情感比較深沉,內(nèi)涵比較豐富、篇幅較長。這篇課文以時間為序,扣住“英雄垂暮”、“披掛象鞍”、“重返戰(zhàn)場”、“莊嚴(yán)歸去”四個感人的片段,用獨(dú)特的語言和視角講述了戰(zhàn)象生命歷程中最后的輝煌和尊嚴(yán)。

  因此,根據(jù)我班學(xué)生的具體情況,我是這樣定下自己的教學(xué)目標(biāo)的:

  1、指導(dǎo)學(xué)生用較快的速度閱讀課文。

  2、在把握課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生重點抓住描寫戰(zhàn)象動作、神態(tài)的詞語和有感情的朗讀來品讀課文中的重點段落。

  3、引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心世界,體會嘎羧豐富的情感,并從中領(lǐng)會人與動物的關(guān)系。

  在教學(xué)中我設(shè)計先從整體入手,幫助學(xué)生理清課文脈絡(luò)。在整體感知課文后,讓學(xué)生談?wù)剬Ω卖鹊挠∠�,然后抓住重點語句研讀,避免逐段講解的繁瑣,以實現(xiàn)長文短教的目的。學(xué)生在充分批注感悟下,體會到了戰(zhàn)象的善良、忠誠的高尚品質(zhì),受到了教育。

  因為課文內(nèi)容與生活差距太遠(yuǎn),沒有圖片的輔助,悲壯與感人之情會大打折扣。所以我在教學(xué)中,投放了不少的圖片。但遺憾的是,因為授課形式過于單調(diào),學(xué)生本該釋放的情感遭到遏制,在一步步的牽引下體會了文中的幾句話而已。

  我在深深惋惜的同時,也在不停地反思。如何進(jìn)行長文短教的教學(xué)?是否應(yīng)重點抓住一處(如嘎羧在打洛江畔憑吊的那動人的一幕)進(jìn)行透徹的研讀,繼而輻射全文:二十六年前是怎樣的一幕?從而體會嘎羧的英勇。在它知生命大限已至之際它為何這樣做不去象冢而去百象冢?

  總覺得應(yīng)該留給學(xué)生充足的時間去思考、去想象,去填補(bǔ)文中的空白。課后習(xí)題中有一道題,讓學(xué)生提出不懂的問題,大家一起討論。很多時候,這種討論都會流于形式,成為走過場,少有人提,也鮮有人答。而今天,學(xué)生不但提了,而且提得很有價值,值得思考。比如:“為什么人們知道嘎羧要離開了,要給它圍上白色的'紗巾,四腿綁上黑色的布塊?”“為什么嘎羧死去的時候,它的一只眼睛睜得老大,還凝望著天空?”等等。這些問題一經(jīng)拋出,便引發(fā)了學(xué)生的積極討論。大家開動腦筋,大膽舉手,各顯神通。學(xué)生活了,課堂自然也就活了。

  總之,通過本節(jié)課的教學(xué),讓我更深切地體會到:

  1、要善思:蘇霍姆林斯基提出:教師應(yīng)該讓學(xué)生生活在思考的世界里。

  2、要關(guān)注:關(guān)注文本,關(guān)注過程,關(guān)注學(xué)生。學(xué)生的發(fā)展是最核心的,無論什么設(shè)計,一定要符合學(xué)生的發(fā)展

最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)反思2

  《最后一頭戰(zhàn)象》記敘了在抗日戰(zhàn)爭中幸存的最后一頭戰(zhàn)象嘎羧,自知生命大限已至,便再次佩上象鞍,來到打洛江畔緬懷往事,憑吊戰(zhàn)場,最后在埋葬著戰(zhàn)友的百象冢旁邊挖了一個坑,將自己莊嚴(yán)掩埋的故事。文章語言優(yōu)美,描寫生動,以充滿深情的筆觸歌頌了戰(zhàn)象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷。

  課文篇幅較長,但對于五年級的學(xué)生而言,邊讀邊思的習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成。因此在教學(xué)中我設(shè)計先從整體入手,幫助學(xué)生理清課文脈絡(luò)。在整體感知課文后,讓學(xué)生談?wù)剬Ω卖鹊挠∠�,然后抓住重點語句研讀,避免逐段講解的繁瑣,以實現(xiàn)長文短教的目的。學(xué)生在充分批注感悟下,體會到了戰(zhàn)象的善良、忠誠的高尚品質(zhì),受到了教育。

  如何進(jìn)行長文短教的`教學(xué)?是否應(yīng)重點抓住一處(如嘎羧在打洛江畔憑吊的那動人的一幕)進(jìn)行透徹的研讀,繼而輻射全文:二十六年前是怎樣的一幕?從而體會嘎羧的英勇。在它知生命大限已至之際它為何這樣做不去象冢而去百象冢?從而體會嘎羧的善良與忠誠……留給學(xué)生充足的時間去思考、去想象,去填補(bǔ)文中的空白。

最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)反思3

  本學(xué)期,楊主任對六年級特別關(guān)愛,親自走進(jìn)課堂,指導(dǎo)我們的工作,使我們六年級老師倍受鼓舞!于是我也早早地備好課,準(zhǔn)備真實地開放自己的課堂迎接主任的到來。

  于是我順應(yīng)教學(xué)進(jìn)度,選擇了第23課《最后一頭戰(zhàn)象》。這是一篇文字優(yōu)美而又悲壯感人的動物小說。它是著名的動物小說家沈石溪的力作,文章感人至深,讓人久久難忘。由于這篇課文篇幅較長,在進(jìn)行本課第二個課時學(xué)習(xí)時,我主要訓(xùn)練學(xué)生用較快速度閱讀課文的能力,快速抓住課文的主要內(nèi)容展開教學(xué)。首先,我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生概括了課文主要寫了嘎羧在生命的'最后時光做了哪幾件事情?(即:重披象鞍、告別村民、重返戰(zhàn)場、莊嚴(yán)歸去)然后引導(dǎo)學(xué)生從這幾件事情中感受這是一頭怎樣的戰(zhàn)象展開教學(xué)。學(xué)生很快說出嘎羧的“英勇、善良、忠誠”等特點。

  為了避免跟別人的雷同,我特意從四件事情中去具體感受戰(zhàn)象的形象。通過抓文中的重點詞句,我?guī)е鴮W(xué)生細(xì)致地感受著嘎羧對象鞍,對戰(zhàn)友的懷念,告別時對村民的不舍與感激,見到夕日的戰(zhàn)場時的那份激動與悲傷……課中我很注意訓(xùn)練學(xué)生的想象力和語言表達(dá)能力。因此,當(dāng)看到很多孩子都爭先恐后地舉手,想表達(dá)自己感受的時候,我給了他們充分的時間。由于理解到位,所以讀書時,能入情,我陶醉在他們的讀書聲中。這節(jié)課很多平時不發(fā)言的孩子都舉手了,因此我并沒有因趕著完成教學(xué)任務(wù)而一帶而過。當(dāng)我知道自己的設(shè)計無法完成時,我并沒有慌張,也沒有舍棄某個環(huán)節(jié),因為我知道我設(shè)計的內(nèi)容需要我的孩子消化吸收。至于后面課沒上完,別人怎么評價,那是他的事情。我這堂課沒上完,下節(jié)課,繼續(xù)深入學(xué)習(xí)!無需為了所謂的完美匆忙了結(jié)!這就是我的真實課堂!

  當(dāng)然,這堂課中,有許多不足。如果反饋時語言簡練些,課堂還緊促些,我想我和孩子的收獲會更多!繼續(xù)加油吧!

最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)反思4

  在大家的一致推薦下,我鼓足勇氣,決定承擔(dān)年級集體備課交流課的教學(xué)。在充分征求,采納各位老師的良好建議下。我博采眾長,經(jīng)過認(rèn)真研讀教材,深思熟慮,決定采用劉暢老師的“閱讀教學(xué)‘激情導(dǎo)讀’創(chuàng)新教學(xué)模式”和“中高年級閱讀教學(xué)‘自主、合作、探究’教學(xué)模式”兩種創(chuàng)新課堂教學(xué)模式理論,挖掘主題,引導(dǎo)學(xué)生體會嘎羧重情重義的人性美,適時進(jìn)行品德教育以及教給學(xué)生一寫法,即學(xué)習(xí)作者如何抓住動物的神態(tài),動作,進(jìn)行細(xì)致描寫的。圍繞這樣一個中心,給課文定好位,然后進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。

  教完這一課,我的心久久不能平靜,我被課文的內(nèi)容深深地陶醉了,同時被嘎羧的真情震撼了。

  今天,在這里我只想真誠地給大家匯報一下。我在備課時候的幾點思考,以及教后的感悟。說的不對的地方,還請專家、領(lǐng)導(dǎo)以及同行門批評指正。

  沈石溪的《最后一頭戰(zhàn)象》是一篇悲壯、感人、內(nèi)涵豐富、篇幅較長的動物小說,全文接近20xx字。課文記敘了曾經(jīng)在抗日戰(zhàn)爭中幸存下來的最后一頭大象嘎羧,自知生命大限已至,便再次佩上象鞍,來到打洛江畔緬懷往事,憑吊戰(zhàn)場,最后在埋葬著戰(zhàn)友們的“百象�!迸耘匍_一個坑,莊嚴(yán)地把自己掩埋的故事。

  一、讀課題,定基調(diào)

  講課伊始,讓學(xué)生齊讀課題《最后一頭戰(zhàn)象》后,我定基調(diào):課題讀起來有一種沉重的感覺,為什么呢?因為這是在一次抗日戰(zhàn)爭中幸存下來的最后一頭戰(zhàn)象,再讀又有一種英武的感覺,為什么呢?因為這是一頭在戰(zhàn)場上浴血?dú)车拇笙�。就是這樣一頭大象,在它生命的最后歷程中,做了那幾件不同尋常的事呢?學(xué)生說。我隨機(jī)板書:“重披象鞍”“告別村民”“重臨戰(zhàn)場”“埋葬自己”。從而以時間為序理清了課文脈絡(luò)。對課文內(nèi)容有了整體的把握。并為下面語段的品讀鋪墊了一個悲壯的基調(diào)。

  二、做到長文短教。

  由于課文篇幅較長,內(nèi)容較多,學(xué)生在理解上肯定會有一定的難度。備課前我也去查閱了有關(guān)長篇課文的教學(xué)方法,可以采取“直奔中心”法,即從整體入手,通過整體感悟,讓學(xué)生直接觸及中心正題,抓住重點段落進(jìn)行研讀,放棄逐字逐句的.講解的繁瑣。以實現(xiàn)長文短教的目的。于是在本課的教學(xué)過程中,我從采用“讓學(xué)生提出疑惑—自讀解疑,師適時引導(dǎo),點撥,拓展—總結(jié)點題。這樣一個三步曲。這樣充分鍛煉了學(xué)生的思維能力想象力以及口語表達(dá)能力。也很好的體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,老師教的輕松,學(xué)生學(xué)得投入。第一第二方面,抓住文章表現(xiàn)的幾種情感,以朗讀為主,在讀中體會戰(zhàn)象的品質(zhì),從而感受語言文字的生動,優(yōu)美,描寫的細(xì)膩。

  三、走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心,實現(xiàn)與文本對話。

  在點撥疑惑的過程中,如何讓學(xué)生走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心,走進(jìn)文中的作者、波農(nóng)丁。實現(xiàn)與文本的對話。這成為了我備課時的一個難點和重點。我想只有通過對文章中重點字詞的體會,作者的細(xì)節(jié)描寫等等,讓學(xué)生展開合理的想象,才能走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心世界,于是在教學(xué)“披掛象鞍”這一部分的教學(xué)中,我們抓住了

  “呼呼吹去上面的灰塵”、“久久地摩挲”、“淚光閃閃”、“久別重逢的老朋友”這些詞句,體會嘎羧內(nèi)心對曾經(jīng)輝煌地留戀和回憶。同時,也把抓事件——品細(xì)節(jié)——悟感情這一學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生,為后面內(nèi)容的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

  四、讀中悟情,收獲感動。

  在學(xué)習(xí)本文中,我采用了讓學(xué)生快速閱讀全文,抓重點語段細(xì)讀,男女生賽讀,選擇令自己感動的語段邀請同伴自由讀等多種形式,學(xué)生不僅感受到了語言文字的生動,優(yōu)美,描寫的細(xì)膩,透過這些文字。還體會到了嘎羧的善良,忠誠情懷,思想得到了凈化,人性得到了提升,動物尚且如此,何況我們?nèi)四兀?/p>

  五、訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力。

  崔巒老師有一句順口溜說的是:“讀思議練重實踐,人文熏陶含其中”,通過閱讀我們不難發(fā)現(xiàn),其實這篇文章還有很多的空白點需要學(xué)生去思考,比如嘎羧回到戰(zhàn)場時“久久的凝望”,在礁石上“親了又親”,“震耳欲聾”的呼喚等等,這些都是文本的空白點。于是課堂上我引導(dǎo)學(xué)生們開始思考久久的凝望里嘎羧仿佛看見了什么?在礁石上親了又親它仿佛在說什么?在震耳欲聾的呼喚里,它仿佛在呼喚

  什么。這些口語表達(dá)的設(shè)計,即讓學(xué)生走進(jìn)了嘎羧的內(nèi)心,體會到他當(dāng)時的情感,同時落實了“讀思議練重實踐”這一句話。

  還可以嘗試,在進(jìn)行長文短教的教學(xué)時?引導(dǎo)學(xué)生重點抓住一處(如嘎羧在打洛江畔憑吊的那動人的一幕)進(jìn)行透徹的研讀,繼而輻射全文:二十六年前是怎樣的一幕?從而體會嘎羧的英勇。在它知生命大限已至之際它為何這樣做不去象冢而去百象冢?從而體會嘎羧的善良與忠誠……留給學(xué)生充足的時間去思考、去想象,去填補(bǔ)文中的空白。有待在以后的課堂實踐中,探索。

最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)反思5

  《最后一頭戰(zhàn)象》這是一篇悲壯、感人、發(fā)人深省的動物小說。作者以時間為序,扣住“英雄垂暮”、“披掛象鞍”、“重返戰(zhàn)場”、“莊嚴(yán)歸去”四個感人的片段,用生動優(yōu)美的語言記述了嘎羧生命歷程中最后的輝煌和尊嚴(yán)。

  在本課的教學(xué)過程中,我從以下兩個方面入手:

  首先,從整體上理清文章的。脈絡(luò),概括出四個場景,并以此為線索,抓重點場景講析;

  其次,抓住文章表現(xiàn)的幾種情感,以朗讀為主,在讀中體會戰(zhàn)象的品質(zhì),從而感受語言文字的生動,優(yōu)美。

  我想只有通過對文章中重點字詞的體會,作者的細(xì)節(jié)描寫等等,讓學(xué)生展開合理的想象,才能走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心世界,我先讓學(xué)生讀一讀,畫一畫,找出相關(guān)的句子,談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

  和學(xué)生探討的過程中,我不斷地引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)嘎羧,了解嘎羧,體會一個英雄的高尚情懷。比如在教學(xué)“披掛象鞍”這一部分的教學(xué)中,我們抓住了“呼呼吹去上面的`灰塵”、“久久地摩挲”、“淚光閃閃”、“久別重逢的老朋友”這些詞句,體會嘎羧內(nèi)心對曾經(jīng)輝煌地留戀和回憶。

  并及時總結(jié)學(xué)習(xí)方法,讓學(xué)生依托這種學(xué)習(xí)方法自學(xué)其他的內(nèi)容。結(jié)合課后小練筆引導(dǎo)學(xué)生們思考久久的凝望里嘎羧仿佛看見了什么?在礁石上親了又親它仿佛在說什么?在震耳欲聾的呼喚里,它仿佛在呼喚什么。讓學(xué)生走進(jìn)了嘎羧的內(nèi)心,體會到他當(dāng)時的情感,并感悟嘎羧高尚的情懷。