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上下前后教學(xué)反思（通用10篇）
作為一名人民教師，教學(xué)是重要的工作之一，通過教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗，我們該怎么去寫教學(xué)反思呢？下面是小編為大家整理的上下前后教學(xué)反思，歡迎大家分享。
上下前后教學(xué)反思 1
這節(jié)課是一年級上冊第二單元位置的第一課時，主要目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)識“上下、前后”的基本含義，學(xué)會用上下前后完整地表達(dá)事物的位置關(guān)系，體會上下前后位置的相對性。體驗數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)的樂趣。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)20xx年修訂稿》指出，數(shù)學(xué)要重視學(xué)生已有的經(jīng)驗，使學(xué)生體驗從實際背景中抽象出數(shù)學(xué)問題、構(gòu)建數(shù)學(xué)模型、尋求結(jié)果、解決問題的過程。由于一年級學(xué)生對“上下前后有”一定的生活經(jīng)驗，他們已有的生活經(jīng)驗對于他們理解數(shù)學(xué)知識也十分重要。同時，正是通過數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，學(xué)生才能經(jīng)歷一個從具體到逐步抽象的過程，但是通過數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，需要將他們所具有的數(shù)學(xué)經(jīng)驗系統(tǒng)化，規(guī)范化。所以在教學(xué)設(shè)計時，我抓住這一特點去思考，根據(jù)學(xué)熟悉的生活經(jīng)驗出發(fā)，桌子上放的是什么，桌子下面是什么？在教學(xué)過程中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對上下前后的認(rèn)識僅僅停留在表面，只知道什么在上面，什么在下面，但是不能完整的說出誰在誰下上面誰在誰的下面，對于上下的相對性孩子剛開始就更加不熟悉，但是經(jīng)過適當(dāng)?shù)狞c播之后學(xué)生很快的就會明白，引導(dǎo)孩子完整的說出誰在誰的上面，誰在誰的下面，然后就地借助教室里的.物體，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，然后說一說誰在誰的上面，誰在誰的下面。
在練習(xí)鞏固的時候我主要是根據(jù)低年級兒童心理特點，采取游戲的教學(xué)方式讓他們在玩中掌握上下前后的位置關(guān)系。
游戲一：自我介紹：自己介紹我在xx的前面，我在xx的后面，我的前面是誰，我的后面是誰。
游戲二：按指令做事，看誰反應(yīng)快。在游戲活動中復(fù)習(xí)鞏固上下前后，我說xx前面的一個同學(xué)站起來，xx后面的同學(xué)情舉手，xx前面的同學(xué)請做一個鬼臉······。
幾輪之后之后又請小老師來發(fā)號施令，其他同學(xué)執(zhí)行，這樣不直接點孩子們的名字，而是通過說xx前面或者后面的同學(xué)，這樣能培養(yǎng)孩子的傾聽能力，只有認(rèn)真聽才能思考才能按照老師或者小老師的指令去完成。
游戲三：猜猜我是誰。我說這個人在xx的前面，在xx的后面，讓孩子們來猜她是誰，被猜中了的就站起來。
游戲四：動動你的小小手，看誰動作快。把書放在文具盒的上面，把書放在文具盒的下面。書在文具盒的上面，書在文具盒的下面，書在······
通過一系列的游戲活動，孩子們基本掌握了上下前后的關(guān)系。課堂氣氛較活躍。通過課堂的反思我認(rèn)為有以下不足：
1、把握課堂的能力不強，對學(xué)生活躍的局面有點招架不住。
2、語言不夠簡練規(guī)范，板書不規(guī)范。
3、對學(xué)生的評價不到位，評價語言單一。
上下前后教學(xué)反思 2
看到《上下、前后》這個題目，似乎我們覺得這樣的位置關(guān)系怎么會不會呢？應(yīng)該都懂的。其實一年級的孩子們對于“上下、前后”的位置關(guān)系，只是表面的認(rèn)知，只知道誰在上面，誰在下面，誰在前面，誰在后面。但是對于位置的關(guān)系進(jìn)一步的理解，也就是由感性認(rèn)知上升到理性認(rèn)知，還沒有都達(dá)到。正是因為我們認(rèn)為簡單，覺得沒什么可教的了，往往學(xué)生對此位置關(guān)系不清晰，那也就談不上空間觀念的建立了。
這兩個位置關(guān)系我是分為兩節(jié)課來完成的。在設(shè)計時我也力求密切聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。如在學(xué)習(xí)《上下》時，我先讓學(xué)生觀察我的臉，說說臉上都有什么？然后我問“鼻子在嘴巴的（）面�！睂W(xué)生回答“上面”，我引導(dǎo)學(xué)生用我提問的句式來回答，把話說完整。接著，讓學(xué)生用這樣的句式來表述臉上的嘴巴、鼻子、眼睛、眉毛的排列位置關(guān)系。同桌互相說，小組內(nèi)互相說，然后再找學(xué)困生同學(xué)匯報說位置關(guān)系。接下來讓學(xué)生自己觀察書上主題圖——南京長江大橋上的汽車、火車、輪船的位置關(guān)系，來自學(xué)并回答圖下問題。通過檢查，只有兩名學(xué)生答錯，但是口述的答案卻是對的`。這讓我想到會說了還有會根據(jù)圖和題目來回答問題。那就得多練習(xí)一些題目，加深學(xué)生的理性認(rèn)識。動手?jǐn)[桌面上的書本文具來明確上下的位置關(guān)系，再到黑板前來回答我出的“（）在（）的（）面”這樣的句式問題。
《前后》的教學(xué)也是如此，因為前后在做題時要求填寫這兩字，所以我先教學(xué)這兩個的書寫。然后讓學(xué)生說一說自己的前面和后面都是誰。再讓學(xué)生用“（我）在（）的（）面”來描述自己的位置，課堂氣氛馬上激情昂揚，都爭著說。學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)不光是數(shù)字的計算問題，其實就是生活問題，數(shù)學(xué)就是生活，更來源于生活，對數(shù)學(xué)課充滿了信心。
給學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動的機會真的很重要。通過“看一看，找一找，說一說，做一做”等活動利用教室里的場景，組織學(xué)生觀察交流表述自己和他人的位置關(guān)系，再表述物品的位置關(guān)系，建立空間位置的概念。學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)問題，運用數(shù)學(xué)知識的意識和實踐能力解決問題，這就是數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。我想今后我會將課內(nèi)的知識延伸到課外，不就教材教教材，而是更多的搜尋生活涉及多的問題來進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生既學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識又運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力。
上下前后教學(xué)反思 3
讓幼兒為中心辨別客觀物體的方位。在幼兒對自己身體部位的方位有較清楚的認(rèn)識并對方位詞的含義有所領(lǐng)會的.基礎(chǔ)上，我進(jìn)一步以自身為中心分辨“我的上面，我的下面，我的前面，我的后面”等。這樣的教學(xué)思路是：通過尋找、操作等活動，讓幼兒體會物體與自己的方位關(guān)系。例如：我有意識地在相應(yīng)的方位擺放些物品、玩具或利用活動室環(huán)境，引導(dǎo)幼兒觀察尋找“你的前面有什么？或者什么東西在你的前面”等。這樣孩子學(xué)習(xí)的很有趣，在生活中學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了教學(xué)即生活的教育理念。同時，孩子學(xué)習(xí)知識點又很扎實、牢固。
本次的數(shù)學(xué)活動區(qū)別《上下前后》，我的設(shè)計是從幼兒自身入手，初步感知理解方位詞，正確理解并運用方位詞是認(rèn)識空間關(guān)系的前提。無論認(rèn)識哪種方位，教師都應(yīng)該考慮幼兒自身入手，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識自己的身體部位及有關(guān)器官的方法，讓幼兒初步感知和理解方位詞。這樣預(yù)設(shè)符合認(rèn)識方位的教學(xué)流程。
上下前后教學(xué)反思 4
由于一年級學(xué)生的學(xué)習(xí)是要將他們?nèi)粘Ｉ钪性S多活動規(guī)范化、常識經(jīng)驗系統(tǒng)化，因此，學(xué)生已有的生活經(jīng)驗對于他們理解數(shù)學(xué)知識是十分重要的，上下前后教學(xué)反思。同時，正是通過經(jīng)驗，學(xué)生才能經(jīng)歷一個從具體到逐步抽象的過程。在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)的過程中我就抓住這一點去思考：學(xué)生對“上下、前后”并不陌生，都有不同程度的了解，但學(xué)生在理解“上下”時根據(jù)自己生活的經(jīng)驗，他們只是了解到誰在“上”，誰在“下”，誰在“前”，誰在“后”，也就是只是表面地理解到“上下、前后”的位置關(guān)系，但要從我們的數(shù)學(xué)上去理解，那就不是簡單的位置“上下、前后”，而是要理解到“上下、前后”位置的相對性。
教學(xué)中我從他們熟悉的生活中挖掘活動的素材，設(shè)計了用手指出自己的上面、下面、前面和后面；同桌各用一種不同的物品擺一擺，然后說出所擺物品的`上下或前后位置；只說出一個同學(xué)的前面是誰，他的后面是誰，讓大家猜猜他是誰；兩位同學(xué)出來表演前后位置，并向后轉(zhuǎn)以及三個同學(xué)表演前后位置，讓同學(xué)體驗相對性；觀察畫面，體會上、下的相對性；拍手游戲、按要求排隊、按要求給動物分房子、看圖用上“上、下、前、后”講故事等一系列豐富多彩的活動，使孩子們的注意力高度集中，在自由、寬松、活躍的學(xué)習(xí)氛圍中積極主動地探索、發(fā)現(xiàn)并解決問題，教學(xué)反思《上下前后教學(xué)反思》。學(xué)生在操作中感悟，在感悟中交流，在交流中形成鮮明的表象。使原本枯燥地“空間與位置”教學(xué)變得富有情趣，對“上下、前后”的認(rèn)識由感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識。加深了對位置的理解，使他們在游戲、活動、表演中感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，感受數(shù)學(xué)的生活魅力。
上下前后教學(xué)反思 5
這節(jié)課根據(jù)新課程“以學(xué)生的發(fā)展為本”的教學(xué)理念，精心設(shè)計了讓學(xué)生用眼觀察、動口表達(dá)、動手操作、用心思考的小組活動。學(xué)生始終在教師創(chuàng)設(shè)的具體場景中輕松、愉快地學(xué)習(xí)，前后左右的空間位置關(guān)系。在創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在活動中獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。課堂教學(xué)中，在設(shè)計、安排和組織教學(xué)過程的每一個環(huán)節(jié)都應(yīng)當(dāng)有意識地體現(xiàn)探索的內(nèi)容和方法，讓學(xué)生能夠親自參加的.活生生的數(shù)學(xué)活動。根據(jù)教學(xué)要求，從學(xué)生的實際出發(fā)，按照學(xué)生的年齡特點、認(rèn)知規(guī)律，把課本中的例題、結(jié)論等，轉(zhuǎn)化為學(xué)生能夠親自參加的活生生的數(shù)學(xué)活動。重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，讓學(xué)生親身體驗知識的形成與發(fā)展。
在游戲活動帶給學(xué)生愉悅的情感體驗新課程提出，學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)由“關(guān)注知識”轉(zhuǎn)向“關(guān)注學(xué)生”，課堂設(shè)計應(yīng)由“給出知識”轉(zhuǎn)向“引起活動”得到“經(jīng)歷、體驗”。新課程改革也視學(xué)習(xí)為“做”的過程、“經(jīng)驗”的過程，凸現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的實踐性特點。在上下、前后的教學(xué)中，我組織學(xué)生聽口令和聽反口令拍手的游戲活動，當(dāng)看到自己拍的和別人一致時，他們的笑容是那樣的燦爛，從中體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，并增加成功感。假如發(fā)現(xiàn)自己“上當(dāng)”的同時，他們就會趕緊糾正。如此設(shè)計，不僅注重學(xué)生認(rèn)知上的需求，更重視學(xué)生學(xué)習(xí)情感上的滿足，使學(xué)生心中充滿激動與挑戰(zhàn)，獲得內(nèi)心的充實和滿足。心理學(xué)的研究也表明：只有學(xué)生的情感體驗是愉悅的學(xué)習(xí)，才是真正意義上的自主學(xué)習(xí)。學(xué)生無疑會對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，從而積極投入學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，我沒有過多的講解，而是把課堂作為數(shù)學(xué)活動的舞臺，讓學(xué)生在自由、活躍的氛圍中學(xué)習(xí)，使原本枯燥的教學(xué)變的有趣。
上下前后教學(xué)反思 6
上下前后是一節(jié)數(shù)學(xué)課，主要是讓學(xué)生掌握上下和前后這兩個空間概念。在教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于這兩個概念的理解還存在一些問題，需要進(jìn)行反思和改進(jìn)。
首先，對于上下這個概念，學(xué)生往往容易混淆。因此，在講解這個概念時，我采用了讓學(xué)生用手指著天花板和地面來感受上下位置的方式。同時，我還通過讓學(xué)生觀察教室內(nèi)的物品，如燈、風(fēng)扇等，來加深對上下位置的理解。
其次，對于前后這個概念，學(xué)生也容易出錯。我嘗試了讓學(xué)生用手指著自己的前面和后面來感受這個概念，并讓他們通過觀察教室內(nèi)的同學(xué)來進(jìn)一步理解。但是，在練習(xí)過程中，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生還是容易出錯。
經(jīng)過反思，我認(rèn)為學(xué)生對于這兩個概念的理解還需要加強。首先，我可以在講解概念時更加詳細(xì)地說明，讓學(xué)生更好地理解。其次，我可以增加更多的練習(xí)，讓學(xué)生在練習(xí)中逐漸掌握這些概念。另外，我還可以通過與生活實際相結(jié)合的方式，讓學(xué)生更好地理解這些概念的應(yīng)用。
總之，上下前后這節(jié)課的教學(xué)反思讓我認(rèn)識到學(xué)生對于這些概念的'理解還存在問題，需要我在教學(xué)方法上進(jìn)行改進(jìn)。我相信在未來的教學(xué)中，我會更加努力地探索適合學(xué)生的教學(xué)方法，幫助他們更好地掌握數(shù)學(xué)知識。
上下前后教學(xué)反思 7
“上下前后”是一年級的學(xué)生需要理解的抽象概念，對于他們來說可能會有一些難度。在課堂教學(xué)中，我嘗試了一些創(chuàng)新的方法來幫助學(xué)生理解和掌握這些概念。
在講解“上下”關(guān)系時，我利用了教室中的桌椅，將兩個物品作為參照物，讓學(xué)生更好地理解上下關(guān)系。我告訴學(xué)生，第一排的桌子和天花板的相對位置是“上下”關(guān)系。我又問學(xué)生：“如果第一排的桌子和第三排的桌子相對，那它們的關(guān)系是什么？”學(xué)生們很快理解了“前后”關(guān)系。
這種實物教學(xué)的方式比傳統(tǒng)的口頭講解更有效，學(xué)生們能夠通過直接的視覺和觸覺體驗來理解抽象的概念。同時，這種方式也增加了學(xué)習(xí)的趣味性，激發(fā)了學(xué)生們對學(xué)習(xí)的熱情。
但是，我也注意到了一部分學(xué)生在這個過程中的困惑，我反思可能是我在講解時的語言不夠清晰或者例子不夠生動，需要在這些方面進(jìn)行更多的改進(jìn)。
在“前后”的教學(xué)中，我讓學(xué)生們扮演書中的小青蛙，通過“跳上椅子再跳下來”的方式，讓學(xué)生直觀感受“上下”的'位置關(guān)系。然后，我又引導(dǎo)學(xué)生思考：“如果小青蛙跳到了第一排的椅子上，它和第三排的椅子是什么關(guān)系？”學(xué)生們很快理解了“前后”的關(guān)系。
通過這種方式，學(xué)生們能夠在玩樂中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的效率也得到了提高。但是，我還是需要更多的考慮如何讓所有的學(xué)生都能參與到活動中來，保證他們都能理解并掌握這些概念。
總的來說，這節(jié)課的反響不錯，學(xué)生們對“上下前后”的概念掌握得也較好。但是，我還是需要更多的反思和改進(jìn)，讓我的講解更加清晰，讓我的方法更加生動，以吸引更多的學(xué)生投入到學(xué)習(xí)中來。
上下前后教學(xué)反思 8
在本次“上下前后”的教學(xué)中，我采取了更互動、更生動的教學(xué)方法，旨在幫助學(xué)生更好地理解和掌握這些基本空間概念。
首先，我利用教室中的實際物品作為參照物，如桌椅、講臺等，幫助學(xué)生理解“上下”關(guān)系。我讓學(xué)生想象自己站在講臺上面，然后我問他們：“你們和講臺是什么關(guān)系？”學(xué)生們很快理解了“上下”關(guān)系。然后，我又引導(dǎo)學(xué)生思考：“如果你們站在第一排的桌子上，你們和第三排的.桌子是什么關(guān)系？”學(xué)生們又很快理解了“前后”的關(guān)系。
這種利用實際物品進(jìn)行互動教學(xué)的方式，不僅讓學(xué)生更好地理解了空間概念，也增加了學(xué)習(xí)的趣味性，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。
但是，我也注意到了一些可以改進(jìn)的地方。首先，我在講解“前后”關(guān)系時，一些學(xué)生還未能完全理解。我反思后發(fā)現(xiàn)，可能是我在講解時的語言不夠清晰或者例子不夠生動，需要在這些方面進(jìn)行更多的改進(jìn)。其次，在組織學(xué)生進(jìn)行互動游戲時，我沒有充分考慮到所有學(xué)生的參與度，這也是我需要改進(jìn)的地方。
上下前后教學(xué)反思 9
在“上下前后”的教學(xué)中，我嘗試了一種新的教學(xué)方式——利用故事情境進(jìn)行教學(xué)。我為學(xué)生們講述了一個關(guān)于小松鼠在森林里找松果的故事，將“上下”和“前后”的空間概念融入其中。
我利用故事中的場景，讓學(xué)生們通過想象和口頭描述小松鼠的位置和方向，來理解和掌握“上下”和“前后”的概念。例如，當(dāng)小松鼠跳到了樹上時，我會問學(xué)生們：“小松鼠現(xiàn)在在樹上還是樹下？”通過這種互動的方式，學(xué)生們能夠更好地理解“上下”的概念。
同時，我還利用故事中的情節(jié)，讓學(xué)生們通過描述小松鼠的前后位置來進(jìn)一步掌握“前后”的概念。例如，當(dāng)小松鼠跳到了前面的'樹上時，我會問學(xué)生們：“小松鼠現(xiàn)在在前面的樹上還是后面的樹上？”通過這種口頭描述的方式，學(xué)生們能夠更深入地理解“前后”的概念。
這種故事情境的教學(xué)方式不僅增加了學(xué)習(xí)的趣味性，還激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情。但是，我也注意到了一些可以改進(jìn)的地方。例如，在講述故事的過程中，我需要更好地掌控節(jié)奏和語調(diào)，以便更好地吸引學(xué)生的注意力。同時，我還需要更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口頭描述，以便幫助他們更好地理解和掌握空間概念。
上下前后教學(xué)反思 10
在“上下前后”的教學(xué)中，我采用了更生動、更直觀的教學(xué)方法，以幫助學(xué)生更好地理解和掌握這些基本空間概念。
首先，我利用教室中的實際物品作為教具，如書、筆等，讓學(xué)生通過觸摸和觀察來理解“上下”和“前后”的關(guān)系。例如，我將一支筆放在一本打開的書中，然后問學(xué)生：“筆在書的上面還是下面？”學(xué)生通過觀察能夠很快回答：“筆在書的上面�！比缓�，我又將書合上，再問學(xué)生：“筆在書的里面還是外面？”學(xué)生也能夠很快回答：“筆在書的外面。”通過這種方式，學(xué)生能夠通過直觀的`觀察來理解和掌握“上下”和“前后”的概念。
同時，我還利用教室中的空間關(guān)系，讓學(xué)生通過口頭描述來進(jìn)一步掌握“上下”和“前后”的概念。例如，當(dāng)我在教室中走動時，我會讓學(xué)生描述我在教室中的位置：“我現(xiàn)在在教室的前面還是后面？”通過這種方式，學(xué)生不僅能夠理解“上下”和“前后”的概念，還能夠?qū)⑦@些概念應(yīng)用于實際生活中。
這種利用實際物品和口頭描述的教學(xué)方式不僅增加了學(xué)習(xí)的趣味性，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。但是，我也注意到了一些可以改進(jìn)的地方。例如，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口頭描述時，我需要更好地掌控節(jié)奏和語調(diào)，以便更好地吸引學(xué)生的注意力。同時，我還需要更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實際操作，以便幫助他們更好地理解和掌握空間概念。
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