[薦]單元整體教學心得體會15篇

　　我們有一些啟發(fā)后，應(yīng)該馬上記錄下來，寫一篇心得體會，這樣能夠給人努力向前的動力。到底應(yīng)如何寫心得體會呢？下面是小編收集整理的單元整體教學心得體會，歡迎閱讀與收藏。

單元整體教學心得體會1

　　近年來，隨著教育理念的不斷發(fā)展和教育方式的不斷創(chuàng)新，音頻聽力教學在語言學習中扮演著越來越重要的角色。聽單元教學是一種以聽為主的課程設(shè)計模式，旨在通過讓學生從生活中的真實語境中獲取信息和語言實踐來提高他們的聽力技能。在此次聽單元整體教學課程中，我深刻認識到了聽力教學的重要性，同時也收獲了很多寶貴的經(jīng)驗和體會。

　　首先，聽單元教學能夠幫助學生提高聽力技能。在以往的教學中，我常常將聽力訓練作為一項獨立的活動進行，而忽略了以聽力為核心的綜合語言實踐。而通過聽單元整體教學，我意識到了真正提高學生的聽力技能，需要將聽力與語言實踐相結(jié)合。在聽單元中，學生通過聽取真實的聽力材料，如新聞、訪談和演講等，能夠更好地理解語言的用法和表達方式，提高自己的聽力水平。

　　其次，聽單元教學能夠促進學生的綜合語言能力發(fā)展。在聽單元教學中，學生不僅僅是聽取信息，還需要進行綜合處理和回答問題。這樣的練習能夠鍛煉學生的思維能力和語言表達能力。通過解決聽力材料中的問題，學生能夠運用他們所學的詞匯和語法知識來表達自己的觀點，提高口語和寫作能力，培養(yǎng)他們的綜合語言能力。

　　另外，聽單元教學能夠增強學生的.學習興趣和動機。傳統(tǒng)的聽力教學常常采用單一的聽力材料和任務(wù)形式，學生對聽力學習產(chǎn)生了厭倦和抵觸情緒。而通過聽單元整體教學，我將聽力材料與學生感興趣的主題相結(jié)合，設(shè)計了豐富多樣的任務(wù)和活動。這樣的教學方式能夠激發(fā)學生的學習興趣，使學生更主動地參與聽力活動，提高聽力學習的效果。

　　此外，聽單元教學能夠培養(yǎng)學生的自主學習能力。在聽單元教學中，學生需要自己處理和理解聽力材料，獨立思考和回答問題。這種學習方式激發(fā)了學生學習的主動性，培養(yǎng)了他們的自主學習能力。學生通過聽單元的學習，掌握了一種有效的學習方法，能夠在日常生活中自主學習和解決問題，提高了他們的學習能力和自信心。

　　最后，聽單元教學能夠提高學生的跨文化交際能力。在聽單元教學中，學生接觸到了不同文化背景下的語言和表達方式，拓寬了他們的視野和思維方式。通過聽取不同地區(qū)的方言或者不同國家的音頻材料，學生能夠了解不同地區(qū)的文化習俗和生活方式，培養(yǎng)他們的跨文化交際能力，為他們的國際視野打開了一扇窗。

　　總之，通過這次聽單元整體教學課程，我對聽力教學有了更深刻的認識，并從中收獲了很多寶貴的經(jīng)驗和體會。聽單元教學不僅可以提高學生的聽力技能，還能促進他們的綜合語言能力發(fā)展，增強學生的學習興趣和動機，培養(yǎng)他們的自主學習能力，提高他們的跨文化交際能力。相信在今后的教學中，我將更加注重聽力教學的重要性，不斷改進教學方法和手段，為學生提供更好的聽力教育。

單元整體教學心得體會2

　　對于“小學英語單元整體教學的設(shè)計與教學”這一概念的界定，其實包括以下幾個關(guān)鍵詞，分別是：小學，英語，整體，單元，教學。

　　就整體而言，單元教學須關(guān)注：1）各個教學模塊之間的聯(lián)系；2）有較明確的整體教學目標； 3）將小學五年教學視為整體。就教學而言：單元教學應(yīng)關(guān)注：1）單元教學是一種教學的形式；2）以培養(yǎng)學生學習能力為核心；3）以培養(yǎng)學生語用能力為宗旨；4）英語學習的系統(tǒng)化、循環(huán)化和遞進化；5）語言活動的系統(tǒng)化、循環(huán)化和遞進化；6）讓學生在過程中充分感知，體驗英語。就單元而言：單元教學須關(guān)注教材的整合，把“教科書”、“英語課文活動資源和小學生的一切英語學習資源”整合在一起。就英語而言：單元教學須關(guān)注1）教學中突出英語能力系統(tǒng)；2）適當階段培養(yǎng)適切的'能力；3）小學五年教學是一個整體；4）教學中遵循英語學習規(guī)律。就小學而言，單元教學必須把握小學生的學習特點和認知特征，認識到培養(yǎng)學橫、發(fā)展學生的英語語用能力是英語教學的目標和歸宿。

　　所以，小學英語單元整體教學“不是一條線”，而是在編織“一張網(wǎng)”。這張網(wǎng)不一定“涇渭分明”，但是有這樣幾條線：教材的文本，主題和話題，教材的結(jié)構(gòu)，英語能力，英語特點，年段特點，教學方式。這些共同編織一張英語學習的網(wǎng)，而師生共同舞在網(wǎng)中央。

　　在實施“小學英語單元整體教學”的過程中，采取任何一種教學方式都應(yīng)該考慮到學習內(nèi)容（的整合）和學習過程（的建構(gòu)）。從認知學習理論出發(fā)，格式塔心理學認為，認知的“整體”是單元整體教學整合教學內(nèi)容的心理學基礎(chǔ)，把單元的內(nèi)容作為一個整體來學習，明確了單元內(nèi)各模塊、各項訓練的關(guān)系。讓學生在單元學習過程中不斷思考各種關(guān)系，理解主題意義，在話題的語境中體驗、感知和實踐有意義的交際活動，重新建構(gòu)和思考。

　　可以說單元整體教學沒有一個固定的模式，它是教師依據(jù)教學內(nèi)容的情況來整合，可以把一個單元設(shè)計多篇彼此相關(guān)甚至于是彼此銜接的語篇，也可以由某一語篇推廣延伸，將相應(yīng)內(nèi)容拉進來整合學習，甚至可以是一篇語篇反復(fù)呈現(xiàn)，不斷提升教學要求，逐步實現(xiàn)教學目標。采用單元教學的方式，首先是可以實現(xiàn)知識的有效整合，為實現(xiàn)我們的英語語言的文化目標奠基。

單元整體教學心得體會3

　　一、核心素養(yǎng)概念的正確解讀

　　最近明星、網(wǎng)紅因個人各種各樣的品格問題而跌落神壇，讓人大跌眼鏡。讓我反思的是他們的人生中不缺能力、不缺努力，缺的正是自身品格、德行等方面的問題。

　　深入了解核心素養(yǎng)之后更深知一個人從小習得的核心素養(yǎng)對于長遠的整個人生來說是多么的重要，核心素養(yǎng)是個體在面對復(fù)雜的、不確定的現(xiàn)實生活情境時，能夠綜合運用特定學習方式所孕育出來的（跨）學科觀念、思維模式和探究技能，結(jié)構(gòu)化的學科知識和技能，以及世界觀、人生觀、價值觀在內(nèi)的動力系統(tǒng)，進行分析情景、提出問題、解決問題、交流結(jié)果的綜合品質(zhì)。

　　作為一個音樂老師用美育的方式直達孩子心靈，可以更巧妙的用各種音樂活動促進核心素養(yǎng)的形成，任重而道遠，但我此刻想到“教師是塑造靈魂的工程師”這句話覺得特別的幸福！

　　二、立德樹人教學本質(zhì)與目的

　　對于“立德樹人”的解讀剛開始覺得是大概念，深讀之后方能感知國家教育的遠見。真正的教育是教人。

　　一個人成績再好，連基本的正誤是非觀念都分不清；國家辛苦培養(yǎng)了很多年卻淪為賣國的公知；流量明星沒有正確的人生觀、價值觀、世界觀影響的是一代代的青少年……

　　這些沒有把德行放在第一位的`高知、高報酬的人對社會造成的影響更惡劣。

　　立德樹人要和學科教學緊密結(jié)合起來，從小學到高中大學的教學中，要充分挖掘?qū)W科知識特有的道德教育資源，進入學生的生活和行為、進入學生的道德和心靈世界，內(nèi)化為高尚的道德生活和豐富的人生體驗，對真、善、美由準確地辨識能力，煥發(fā)出內(nèi)在外在的激情、生命的活力、堅強不屈不撓的意志力、永不停息的精神探索、永遠不滿足于現(xiàn)狀的批判與創(chuàng)造的欲求，以德先行進而樹人為教學之本！

　　三、基于課程意識的學科教學

　　“不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層�！弊鳛榻處熞�站的高望的遠，不能深深陷入教學“表面知識”的漩渦，橫向拓寬學科教學的廣度，課堂教學也只是一種教學資源，教師對課程的理解、看法、觀點、態(tài)度，直接影響孩子們的知識面�？v向深入學科教學的深層，挖掘教材的本質(zhì)和能夠形成終身核心素養(yǎng)的教學意圖。

　　有課程意識的學科教學要加強以學生為主的參與式學習，先學后教、探討式學習的教學模式讓教師和學生共同成長。同時要讓課堂教學與課堂、課外活動緊密結(jié)合，學生在親身經(jīng)歷的實踐活動中學生綜合素質(zhì)才能不斷提高。課程意識下的學科教學不一定只在教室進行教學校園、野外、大自然、互聯(lián)網(wǎng)、外太空教學，不斷拓寬可以使用的教育資源，讓每個孩子在有課程意識的教學中閃閃發(fā)光！

　　以及書上對于教材的正確使用，學生原生態(tài)學習，都是我將要探索并實踐在課堂上非常好的內(nèi)容，思維改變行為，實踐促動創(chuàng)新。希望自己在實踐方面有更多的參與，在實踐中總結(jié)經(jīng)驗，才會不斷摩擦出思維的火花，促進課堂的革新！

單元整體教學心得體會4

　　一個好的老師可以影響學生一輩子，一個好的團隊可以成長一批人！剛拿到《核心素養(yǎng)導向的課堂教學》這本書，我隨手翻了幾下，覺得這本書還不錯，但是一周過去，自己也沒多大進展。

　　后來在張玉佩老師的帶領(lǐng)下，開始了打卡活動。就算每天再累，事情再多，也跟著老師跟著團隊，堅持閱讀并寫出感悟，不知不覺將近一個月了，這本書已經(jīng)閱讀結(jié)束，非常感謝這個團隊！回顧這個月的讀書狀態(tài)，可以用一句話來形容，那就是：忙碌并收獲著。

　　這本書以學生的核心素養(yǎng)作為主線，層層深入地告訴大家在核心素養(yǎng)的導向下，我們的課堂教學目標應(yīng)該是怎樣的，怎樣達到這個目標，在達成目標的過程中，我們要關(guān)注什么，為什么要關(guān)注這些等等。下邊我就介紹一下這本書帶給我的收獲。

　　一、核心素養(yǎng)的概念

　　“核心素養(yǎng)”這個詞，我們常聽到，但它具體指什么，卻一直都是含糊不清的。教育部在《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中，明確把核心素養(yǎng)的內(nèi)涵界定為“學生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。

　　其中關(guān)鍵能力是指閱讀能力、思考能力、表達能力；必備品格指自律、尊重、認真。也就是說，我們教學的最終指向是培養(yǎng)他們的三種能力和三種品格。而這三種能力和三種品格都是在學習過程中培養(yǎng)出來的，不是老師灌輸?shù)�，而是學生自己學會的。

　　二、教育到底是什么

　　教育到底是什么呢？書中明確告訴我們，教育的真諦是：讓學生有價值感，讓學生對未來充滿信心，讓學生成為快樂人。而讓學生成為快樂人有兩方面意思，一是讓學生具有尋找快樂的能力，二是帶給學生快樂。

　　如果教育本身不能給學生帶來快樂，他又如何去尋找快樂呢？所以，讓學生“樂學”是教師的一大任務(wù)，只有在“樂學”中，學生才能體會到學習的快樂，進而成為一個快樂的人。在我們的教學中，完成教學任務(wù)固然重要，但不能忽視這個過程所帶給他們的情緒體驗，否則會有“舍本求末”之嫌。

　　三、將關(guān)注點轉(zhuǎn)移到學生上來

　　聚焦核心素養(yǎng)下的課堂教學，其關(guān)注點應(yīng)該有所轉(zhuǎn)變。以前的課堂教學模式，基本上是教師確定了教學目標，然后把任務(wù)完成，再在作業(yè)、評講時查缺補漏。至于學生怎么學的，關(guān)注不多，只要他學會了解題就行，能做那一類題就好了。讀了這本書，才發(fā)現(xiàn)自己的關(guān)注點出現(xiàn)問題了。

　　在課堂上，我們要時刻關(guān)注學生的。學習狀態(tài)。關(guān)注他們的情緒狀態(tài)：是興奮的還是有氣無力的，是積極的還是消極的；關(guān)注學生的參與狀態(tài)：是少數(shù)精英參與了，還是大多數(shù)孩子參與了；關(guān)注學生的'交往狀態(tài)：是否真的在討論，是否陳述了自己的觀點，并有理有據(jù)；關(guān)注學生的思維狀態(tài)：有沒有問題提出來，是怎樣解決的；關(guān)注學生的生成狀態(tài)：他們從這一課時學到了什么解決問題的方法，還發(fā)現(xiàn)了什么新問題。

　　四、教學中，把握好感性知識與理性知識的度

　　文中第二章提到：“教育心理學研究表明，學生掌握知識的過程是一個感性認識和理性認識相結(jié)合的過程，感性認識和理性認識是相互交錯、相互滲透的，兩者總是具體地統(tǒng)一在一定的認識水平之上的�！�

　　由此我想到了音樂學科，由于它的性質(zhì)決定了音樂教學是兼具感性認識和理性認識的，音樂教學過程既要培養(yǎng)學生的審美體驗，又不能輕易淡化“雙基”的學習。因為音樂審美的過程需要音樂的專業(yè)知識來支撐。

　　譬如：想要唱好一首歌，表現(xiàn)出歌曲的情緒，必須把歌譜中的節(jié)奏和旋律唱準確。沒有一定的音樂能力，學生對音樂的感受和體驗就不能夠深入。

　　新課標指出：“以音樂審美為核心的基本理念，應(yīng)該貫穿于音樂教學的全過程，音樂基礎(chǔ)知識和基本技能的學習，應(yīng)有機地滲透在音樂藝術(shù)的審美體驗之中。”

　　在音樂教學過程中，我們必須強調(diào)在音樂審美的基礎(chǔ)上學習知識，在實踐的過程中掌握和運用。即使是一些概念性的基礎(chǔ)知識也要通過音樂的聆聽體驗來進行，不能脫離音樂情境。只有這樣，兩者才能相得益彰，互相促進。

　　在所有學科中，音樂課恰恰是最能放松身心、陶冶學生的性情、樹立健康的審美情趣，還可以潛移默化的影響學生的情感世界、思想情操以及道德觀念的滲透，促進學生德智美的發(fā)展。因此，在小學教育中，我們音樂教師要重視音樂這門學科帶給學生的影響，正確地運用教學手段，發(fā)揮這門學科的真正價值，體現(xiàn)它的真正意義。

　　總之，學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個漫長的教學過程，還需要我們每一位學科老師去研究和實踐。教育總在不斷地完善與改進，只要有一顆真正愛學生的心，從心出發(fā)，從實際行動出發(fā)，我們就能不斷進步。核心素養(yǎng)導向的課堂教學，是更加具有人文性的教學，是更加具有科學性的教學，是更加具有可發(fā)展性的教學。

　　相信，如果我們真的把核心素養(yǎng)作為圓心，以學生為半徑，那么畫出的一定是教育的圓滿！

單元整體教學心得體會5

　　初中英語單元整體教學是中學三年級英語教育的重要組成部分，其教學內(nèi)容涵蓋了從語法、單詞、詞匯到口語、閱讀、寫作等方面。在教學過程中，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學生的各方面英語技能，幫助學生快速提高英語水平。以下是初中英語單元整體教學心得體會。

　　一、教材選擇

　　教師在選擇教材時，應(yīng)該注重選取有系統(tǒng)性、全面性、科學性的英語課程，在教學內(nèi)容上注重培養(yǎng)學生的英語實踐能力。教師可結(jié)合學生實際情況，選擇適合學生學習的教材，盡可能地讓學生獲得掌握英語的能力和信心。

　　二、拓展教學方法

　　教師在教學中應(yīng)該注重拓展教學方法，運用多種教學方法進行教學，例如情境教學法、互動式教學法、音樂欣賞教學法等。針對學生不同的英語技能，更要運用各種教學方法組合，增強教學時的邏輯性和連貫性，為學生創(chuàng)造良好的學習氛圍。

　　三、創(chuàng)造積極的學習環(huán)境

　　教師應(yīng)該運用各種途徑創(chuàng)造積極的'學習環(huán)境。例如，學�？梢詣�(chuàng)建英語角、學生會英文文化節(jié)等英語交流活動，讓學生在學習中積極參與，獲得更多的英語口語和交流機會。同時，教師還應(yīng)該盡可能地引導學生多看英文原著、電影和電視劇，多聽英文廣播和音樂，努力培養(yǎng)學生對英語學習的興趣，提高學生的英語實踐技能。

　　四、貫徹落實多型智能理論

　　多型智能理論認為人類有許多不同類型的智能，并且每個人的智能類型都不同。在英語教學過程中，教師應(yīng)該注意這一點，通過教學方法、教學內(nèi)容設(shè)計等方面來實現(xiàn)多元智能的發(fā)展，滿足學生不同的學習需求。例如，針對語言智能型學生，教師應(yīng)該注重詞匯和語法的講解；針對視覺智能型學生，教師應(yīng)該運用圖片和視頻等視覺教具，幫助學生更好地理解英語；針對音樂智能型學生，教師應(yīng)該多使用英語歌曲、朗讀等教學，學生更容易地記憶英語單詞和發(fā)音規(guī)則。

　　綜上所述，初中英語單元整體教學是一項綜合性的教學活動，要做好教材選擇、拓展教學方法、創(chuàng)建積極學習環(huán)境、貫徹落實多型智能理論等方面的工作，幫助學生全面、快速、有效地掌握英語技能，提高學生的英語水平。

單元整體教學心得體會6

　　一、“單元整體教學”從整體出發(fā)，可以有機的結(jié)合教學的方方面面。

　　“單元整體教學”將教學中教學內(nèi)容、教學方式和教學方法等進行最大優(yōu)化的組合，強調(diào)重點的提升和復(fù)現(xiàn)，提高教學效率，避免知識講解的無效重復(fù)。最主要的是，節(jié)省了時間，讓學生去學習教師精心設(shè)計過的教學內(nèi)容，然后學生去交流，拿出學到的本領(lǐng)去解決更多的問題，鞏固知識的同時，獲得學習的滿足愉悅感。前蘇聯(lián)教育家巴班斯基早就指出：“當代學校教學過程的最優(yōu)化，就是指所選的教學教育過程的方法，可以使師生耗費最少的.必要時間和精力，而收到最佳效果。”英語教學中，整體單元教學法就是其中方法之一。

　　二、“單元整體教學”有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，能有效地培養(yǎng)學生的求同思維能力和求異思維能力。

　　整體設(shè)計中，我們通常會將聽、說、讀、寫有機結(jié)合起來，達到以聽帶思，以說帶讀，以讀促寫，寫中所說，以寫帶知的良好效果，這種思維發(fā)散訓練可以活躍和提高學生的思維能力，也能讓學生更好地認知學習內(nèi)容，使學生由過去的學好這一段過渡到學會這一類。三、“單元整體教學”有利于發(fā)揮教師主導作用和學生主體的作用。

　　“單元整體教學”，給學生一個自由的空間，使學生能從教師示范的“舉一”中去較好的“反三”。在Read and write教學中，有了Let’s learn和Let’s talk的學習輸入，學生很容易解決了詞匯和句子的問題，因為這些知識在無數(shù)次的復(fù)現(xiàn)，在有了學習支架的幫助下，可以進行模板似的推進學習，降低了學習的坡度，學生也能從中體驗到學習的樂趣。

單元整體教學心得體會7

　　在四月三十日我們參加了關(guān)于“小學英語單元整體教學設(shè)計”的講座，我們也很珍惜這次學習的機會，和眾多學校的精英們一起學習了單元整體教學設(shè)計。xxx老師也很生動的給我們上了一節(jié)單元整體教學設(shè)計的講座，真的讓我受益匪淺。

　　首先單元整體教學設(shè)計就是將一個單元作為一個整體，根據(jù)單元主題，創(chuàng)設(shè)一個完整的生活化的學習情境，整合和再構(gòu)相關(guān)的教學內(nèi)容，并進行連續(xù)課時的主題單元的教學設(shè)計。且其目的是尤為的關(guān)鍵，在于優(yōu)化教學設(shè)計，實施結(jié)構(gòu)化教學，提高學與教的質(zhì)效。它是個非常值得我們英語教師學習的優(yōu)質(zhì)的教學方法。從學生學習語言整體性、應(yīng)用性的角度出發(fā)，摒棄了以往片面注重詞句的教學，將英語教學更加推向應(yīng)用性與生活化，注重語言學習的情感體驗與整體認知�；�于上述的認識，我們在英語的.教學設(shè)計中提倡從單元主題的整體角度來設(shè)計教學，但這并不意味著放棄單課的獨立，而是在基于單元整體的基礎(chǔ)上來設(shè)計單課的目標、內(nèi)容、方法與過程。其中明確單元整體主題與單課個體話題之間的關(guān)系，梳理明確教學內(nèi)容之間關(guān)系，確定整體設(shè)計的第一步，我學習到了三點體會：

　　一、做到鉆研教材，挖掘出單元主題與單課話題之間的深層次關(guān)系

　　教材是教學設(shè)計的重要內(nèi)容與標準。在單元整體設(shè)計時，要做到主題與話題之間的渾然一體，必然對教材進行充分的研讀，不僅要按照教材表面設(shè)定的主從關(guān)系，更要挖掘教材內(nèi)部單元與單課之間隱含的內(nèi)在聯(lián)系，從而為更好地設(shè)計主題與話題提供更多的素材。我們要認識到教學的內(nèi)容要基于教材的文本，但并不局限于教材呈現(xiàn)的文本，更多的內(nèi)容是隱藏在教材文本之下，具有內(nèi)在的隱性聯(lián)系。我們需要深層次地研讀教材，充分挖掘教材文本相關(guān)的教學內(nèi)容并選擇出主要相連的材料。在此基礎(chǔ)上，我們才能更好地梳理單元主題與單課話題間的聯(lián)系，做到深層次的關(guān)系。

　　二、做到文本再構(gòu)，梳理單元主題與單課話題聯(lián)系

　　我們要明確設(shè)計思路和單元主題的教學內(nèi)容，基于課程標準對我們的要求，通過文本再構(gòu)，設(shè)計適合學生學習的單元教學內(nèi)容。因為教學內(nèi)容在教材中呈現(xiàn)的可能比較散，而教師挖掘出來的內(nèi)容顯得更為零亂。如果直接讓學生去學習是達不到我們預(yù)期的學習效果的，同時我們對于語言的學習強調(diào)系統(tǒng)性、整體性與情境性，因此教師要通過文本再構(gòu)，在單元整體與單課教學的體系內(nèi)合理安排好學習所需要學習的內(nèi)容，將分散的知識點按照語境、話題、層次等邏輯順序重整排列，就猶如一盤散開的明亮璀璨的珍珠一樣，把它們用一根結(jié)實又好看的鏈子串起來，一定更有價值。文本再構(gòu)也是如此，符合學生的認知規(guī)律：從易到難、從學到用、從舊到新、螺旋式上升，既學習新內(nèi)容又聯(lián)系舊知識，既學習教材文本又整合文化內(nèi)涵與生活實際。

　　三、構(gòu)建學習英語語境，把學生引領(lǐng)到一種英語學習的語境中

　　在設(shè)計時，用話題人物或是故事串聯(lián)成并列式的設(shè)計；用主題——話題的結(jié)構(gòu)串聯(lián)成總分式的設(shè)計；用認識過程或是事物發(fā)展過程的先后順序串聯(lián)成遞進式的設(shè)計等。這些方式都能夠有效地將教材內(nèi)容中散落的珍珠以主題——話題為線串聯(lián)成美麗的學習鏈，豐富課堂學習的內(nèi)涵與深度，打造多元內(nèi)涵、多線性層次的課堂教學盛宴。把學生引領(lǐng)到一種英語學習的語境中，更好更快地使學生融入到你的課堂教學中。

　　因此，當我們在寫自己的教案時，要切實地走進教材，研究教材，用好教材，用心去體會和挖掘教材中所蘊涵的豐富學習內(nèi)容，進行提煉。教材是教學活動的載體和基本立足點，只有用好教材，設(shè)計好教學，實踐好課堂才能達成教材與教學的和諧統(tǒng)一，體現(xiàn)兩者之間的完善結(jié)合。單元整體教學設(shè)計很新穎也很本質(zhì)，我們應(yīng)充分利用教學資源，整合材料，把小學英語教學做的越來越好。西谷中心校

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　　xxxx年xx月xx日

單元整體教學心得體會8

　　在單元整體教學中，各位專家老師提到“核心素養(yǎng)是學生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力�！彼�具有“體現(xiàn)了綜合性特定，它是一種在解決復(fù)雜問題時體現(xiàn)出來的綜合能力。它指向的是能力，品格和價值觀，不同于一般的知識和能力。”通過學習我們知道了什么是真正意義上的在現(xiàn)行音樂教材的編排方式下的單元整體教學。

　　其實它就是在明確的學習目標統(tǒng)領(lǐng)下，以單元或跨單元集合為單位，遵循一定的內(nèi)在邏輯，將各種原本缺乏聯(lián)系的教學內(nèi)容和材料有機組織起來，系統(tǒng)規(guī)劃，整體計劃，整體教學的一種方式。那么單元整體教學就有兩種形式一種是音樂教材本身就有的單元，一種是跨單元集合。現(xiàn)在的小學音樂教材編排是以聆聽，演唱，知識技能，演奏，編創(chuàng)幾個板塊構(gòu)成，通過實例讓我們明白了我們進行音樂學科單元整體教學的真正意義就是為了建立和形成學生學習能力的循環(huán)連接，我們音樂學科它包括：感知體驗，認知理解，表現(xiàn)運用(包括聽、唱、奏、動、創(chuàng))，深度體驗(包括辨析和判斷)，深入理解，創(chuàng)作運用等。

　　在此基礎(chǔ)上，老師們列舉音樂教材中的例子讓我們深刻地認識到在自然單元整體教學中怎樣去進行自然單元主題統(tǒng)領(lǐng)的整體教學，我們可以這樣進行思考：

　　單元是依據(jù)課程標準，圍繞主題(專題、話題、問題等)或活動，選擇與之相關(guān)的學習材料，并以結(jié)構(gòu)化方式組織起來的相對獨立的.、自成體系的學習單位。

　　自然單元主題整體教學：根據(jù)教材已有單元主題，以具體的教學目標為導向，設(shè)計相應(yīng)的學習任務(wù)或活動，并以不同的藝術(shù)實踐方式進行實施的整體教學就是自然單元主題整體教學。

　　在備課的時候圍繞主題，尋找作品中間的內(nèi)在聯(lián)系或者共同特征，探究在共性之外的差異性特征，再設(shè)計關(guān)鍵性問題，它是本單元的教學核心也是將單元內(nèi)的不同作品知識整合起來的線索。再根據(jù)這些關(guān)鍵性問題結(jié)合每個作品的特點，分解到單元課時中或不同的教學內(nèi)容之中形成了單元主題統(tǒng)領(lǐng)下的自然單元整體教學。

　　當然,無論圍繞體裁、題材或其他主題的學習,都離不開對音樂本體的感知、體驗與理解，就是對音樂的聽覺特性、表現(xiàn)形式、表現(xiàn)要素、表現(xiàn)手段及其獨特美感的感知、體驗、感悟、理解和把握，將音樂要素、表現(xiàn)形式的學習等與單元主題建立關(guān)聯(lián)，有助于強化學生對單元學習主題的認識和理解。

　　通過設(shè)計與主題相關(guān)的關(guān)鍵問題，將學生對音樂本體特征與單元主題下的音樂文化形成了關(guān)聯(lián)，將不同作品的知識整合到具有相關(guān)性的結(jié)構(gòu)當中，改變了原來各自為政的局面。使得學生的學習能聚焦單元主題，并使得學習內(nèi)容得以結(jié)構(gòu)化。這樣的結(jié)構(gòu)化學習有利于培養(yǎng)學生的藝術(shù)核心素養(yǎng)。

　　通過“重構(gòu)單元學習目標和內(nèi)容實施單元整體教學”我們認識到：

　　確定單元整體教學內(nèi)容時，一是要尋找教材內(nèi)容所指向的具體課程內(nèi)容或要素;二是可以突破教材單元提示的內(nèi)容，通過挖掘其他有教學價值和教育意義，豐富單元學習內(nèi)容;三是根據(jù)學生學習基礎(chǔ)，確定相應(yīng)學習內(nèi)容的學習行為和目標水平要求;四是根據(jù)確定的單元內(nèi)容要素以及學習目標，合理分配課時。

　　在具體的操作中，杜老師通過舉例，向我們展示了，將單元作品的教學目標指向感受與欣賞、表現(xiàn)兩個領(lǐng)域的具體內(nèi)容要素上，再根據(jù)內(nèi)容要素確定“學習行為”，這些學習行為是貫穿于全部學習內(nèi)容的，體現(xiàn)在“聽”、“唱”、“奏”、“動”、“創(chuàng)”這幾種藝術(shù)實踐活動上，聚焦于審美感知、文化理解、藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)意實踐四方面的核心素養(yǎng)。

　　這種整體教學也體現(xiàn)了我們所說的核心素養(yǎng)在培養(yǎng)過程中不是孤立、割裂的，而是相互融合、互相影響的關(guān)系，這樣就突破了人文主題下，教師把握不住教學內(nèi)容和重點，將音樂核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與具體學習內(nèi)容之間建立了聯(lián)系，使得核心素養(yǎng)能落實到具體每一單元之中，落實到具體每一節(jié)課上。我相信通過本次學習，自己定會將大單元整體教學繼續(xù)深入研究，為音樂教學提供更好的方法和途徑。

單元整體教學心得體會9

　　體育是學校課程體系的重要組成部分，課程改革如春風吹綠了神州大地，帶來了令人鼓舞的變化：教育觀念發(fā)生了變化；課堂和學生生活出現(xiàn)了新的變化；參與、支持課程改革的氛圍逐步形成……讓人欣喜不已。體育與健康課程正從育體向育體與育人有機結(jié)合的方向轉(zhuǎn)變，新課程標準頒布以來，作為體育教師，我們一直在積極摸索、思考，自己應(yīng)定位在一個什么樣的角色，怎樣讓學生學得更加快樂，一直是體育教學工作中的一個聚焦話題，通過對《體育新課標》的認真學習和積極實施，頗有些感悟和收獲。如果教師不能領(lǐng)會課程標準的真正含義的話，那么體育與健康課教學就會被老師誤認為“放羊式”教學了。如此看來，新課程對體育教師的要求是很高的`，需要教師在深刻理解課程標準上，吃透教材，對教材進行改造、加工、整合，使之變成學生喜歡的可以親身體驗的、有興趣的對體育與健康知識和技能的學習�！缎抡n程標準》充分體現(xiàn)了人性化教學活動，以健康、快樂教學為中心，講求學生化發(fā)展，始終把學生主動、全面的發(fā)展放在中心地位，體現(xiàn)個體差異以培養(yǎng)學生運動興趣為手段，培養(yǎng)終身體育為目的。對于《新課程標準》的態(tài)度是看得懂，能理解讀起來明白，說起來容易，但琢磨起來卻又有些模糊，干起來會覺得困難重重。也就是說：理論上是贊同的，實踐中是茫然的。如：一些學校的在長期教育實踐中忽視或輕視體育的行為、觀念、沒有得到根本轉(zhuǎn)變，以致于嚴重影響了體育教師的工作量太大，沒有多余的時間去學習探究存在的問題，只能從形式上去裝“象”。包括一些評優(yōu)課，展示課等都帶有演戲的味道。再就教學內(nèi)容是眾口難調(diào)�，F(xiàn)在一個教學班有50至60人之多，有男生有女生，學生的興趣、愛好、體質(zhì)運動能力各不相同。不論選擇什么教材，教師無論怎樣組織課堂教學，總有一部分學生是在被動接受，或應(yīng)付差事，甚至擾亂正常教學秩序。如果教師硬行實施教育，就必然與《新課程標準》倡導的“以學生為主體”相矛盾。

　　針對以上的問題和實施面臨的問題。首先，體育教師必須從角色轉(zhuǎn)變，優(yōu)化自身知識結(jié)構(gòu)等方面提高自身的素質(zhì)。不能再將自己禁錮在體育這一門學科的壁壘之中，而是要更多地加強體育與教育學、心理學、美學等其它學科的橫向聯(lián)系。不斷提高自身科研水平，善于。其次，教師要創(chuàng)建以人為本的體育教學氛圍，變課堂的主宰為學生的良師益友，變知識的容器為學生學習的引路人。再次，轉(zhuǎn)變以往的以教為中心的教學指導，切實從學生的需要出發(fā)，為學生的學習和發(fā)展創(chuàng)造一定的空間，使學生的身心健康發(fā)展與終身體育觀緊密結(jié)合起來。最后，要真正樹立健康第一的指導，做到“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”，促進學生身心的和諧發(fā)展。

　　《新課程標準》還要求教師注重方式的多樣化，注重的激勵作用。表揚是體育教師的一門教學藝術(shù)，體育教學過程也離不開表揚的教育方法，在整個教學中，會時刻注意課堂上的變化，細心觀察每個學生在活動中的表現(xiàn)，善于捕捉學生身上的“閃光點”，及時給予表揚、鼓勵、指導，對部分素質(zhì)差的學生，不應(yīng)過于苛責，不應(yīng)使其喪失信心，及時進行激勵，幫助學生解決問題，特別是不安全因素要及時排除，促進學生健康的身心發(fā)展，更好地上好體育課。

單元整體教學心得體會10

　　在教學上，我認為全面實施素質(zhì)教育是當今教育的主旋律，數(shù)學單元整體教學則是素質(zhì)教育的具體體現(xiàn)之一。盡管在實踐中可能存在很多困難，但是它對于學生獲取知識和技能，提高學生的綜合素質(zhì)是有很大促進作用的。這里主要闡述我在數(shù)學單元整體教學中的一些感受和看法。

　　一、數(shù)學單元整體教學的優(yōu)勢

　　相對于傳統(tǒng)的分段式教學方式，數(shù)學單元整體教學具有以下優(yōu)勢：

　　1、有助于激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)新意識。整體教學注重學生的主動參與和合作探究，讓學生充分利用課堂時間進行實際操作，發(fā)現(xiàn)問題，積極思考，探索規(guī)律。

　　2、有助于培養(yǎng)學生的綜合能力風險。在整體教學的過程中，教師注重關(guān)注學生的學習過程，注重對學生思維方法的引導和調(diào)整，同時也促進了學生的彼此溝通和互相協(xié)作的能力。

　　3、有助于學生跨學科的.學習。整體教學的方式，可以將學科之間的知識聯(lián)系起來，讓學生在知識的學習中，形成豐富的聯(lián)想，從而讓他們能夠跨學科的學習，培養(yǎng)靈活應(yīng)用知識的能力。

　　二、教師的角色和責任

　　作為數(shù)學課堂的主講人，教師在課堂整體教學中扮演著至關(guān)重要的角色。教師的職責主要包括以下內(nèi)容：

　　1、設(shè)計整體教學方案。整體教學方案包含了整個教學計劃，包括教學活動、教學目標、教學任務(wù)、教學方法、教學工具、教學評價等方面的要求。在為學生提供清晰的學習目標的同時，教師還必須根據(jù)學生的實際情況，合理設(shè)置難度和任務(wù)，以確保教學效果。

　　2、引導學生合作學習和獨立學習。教師還需要積極引導學生合作學習，并協(xié)調(diào)學生之間的關(guān)系。同時，教師還要啟發(fā)學生，鼓勵他們嘗試獨立思考和解決問題的方法，并保證學生的學習動機和學習興趣。

　　3、及時反饋和評估。教師在課堂上要時刻關(guān)注學生的學習情況，并及時反饋和評估學生的學習成果，幫助學生及時糾正錯誤，提高學習效果。

　　三、學生的角色和責任

　　在整體教學中，學生更多地成為教學的主體和實踐者。因此，學生的主要責任和職責包括以下內(nèi)容：

　　1、主動參與和合作探究。學生需要在課堂上積極合作，共同發(fā)現(xiàn)問題，探索規(guī)律。學生需要認真聽講，積極思考，發(fā)現(xiàn)問題，提出自己的看法和想法。

　　2、發(fā)展創(chuàng)新思維和解決問題的能力。學生應(yīng)該在整體教學的過程中，發(fā)揮自己的思維能力，挖掘問題背后的規(guī)律，提出創(chuàng)新性的解決方案。

　　3、保持好奇心和探究精神。學生應(yīng)該始終保持好奇心和探究精神，在課堂上積極探索規(guī)律，發(fā)現(xiàn)問題，探求答案。

　　四、總結(jié)

　　數(shù)學單元整體教學旨在開發(fā)學生的創(chuàng)造性和創(chuàng)新性，幫助學生獲得實用的知識和技能，培養(yǎng)學生探究問題和解決問題的能力。整體教學的成功關(guān)鍵在于創(chuàng)造一個積極、合作、相互支持的學習環(huán)境，讓學生在加強個人思想表達的同時，也認識到團隊協(xié)作的重要性，并在整個課堂活動過程中做出精彩的表現(xiàn)。

單元整體教學心得體會11

　　在初中英語教學中，單元教學是一個重要的環(huán)節(jié)。一個好的單元教學可以讓學生掌握更多的知識，并且提高學生的全面素質(zhì)。本文通過自我實踐和反思，總結(jié)了幾個初中英語單元整體教學的經(jīng)驗和教訓，希望對初中英語教師有所幫助。

　　一、確定教學目標和重點

　　在進行單元教學之前，教師需要對這個單元的教學目標和教學重點有一個清楚的認識。只有制定好教學目標和教學重點，才能更好地安排教學內(nèi)容和教學步驟，讓學生在學習過程中更加高效。

　　二、以學生為主體，采用多元化的教學方式

　　采用多元化的教學方式可以讓學生更加積極地參與到學習中來，更好地提高學生的學習興趣。可以采用的教學方式包括小組合作學習、情境教學、課堂互動等等。這些教學方式可以激發(fā)學生的探究精神，提高學生的主動性和參與性。

　　三、制定教學計劃，安排教學步驟

　　一份好的教學計劃可以讓教師更好地把握教學進度，更好地布置課堂作業(yè)，提高教學效率。在制定教學計劃時，需要充分考慮學生的`學習情況，盡可能地將教學內(nèi)容細化，讓教學步驟更加清晰明了。

　　四、抓好課外拓展，提高學生綜合素質(zhì)

　　不僅要注重課內(nèi)教學，也要注重課外拓展。課外拓展可以讓學生更好地鞏固所學知識，同時也可以提高學生的綜合素質(zhì)�？梢酝ㄟ^自主閱讀、口語交流、詞匯記憶等方式進行拓展，讓學生在學習過程中更加全面。

　　五、注重課堂反饋，及時調(diào)整教學方法和策略

　　課堂反饋是衡量教學質(zhì)量的一個重要指標，及時的課堂反饋可以讓教學任務(wù)更加準確。通過反饋，教師可以及時發(fā)現(xiàn)學生的學習情況，及時調(diào)整教學方法和策略。同時也可以激發(fā)學生的學習動力，讓他們更加積極地參與到學習中來。

　　總之，初中英語單元整體教學是一個教師需要時刻關(guān)注的問題。為了提高學生的學習效果，教師應(yīng)該注重教學目標和教學重點的制定，采用多元化的教學方式，制定教學計劃，抓好課外拓展，注重課堂反饋。希望本文對初中英語教師有所啟示，可以更好地進行單元整體教學工作。

單元整體教學心得體會12

　　初中語文是中學階段學生學習的重點科目之一，對于學生的語言表達能力和思維能力的培養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用。在教學過程中，我深刻認識到了一些教學心得體會，下面將從教材選擇、教學方法、學習積極性、評價方式和課外拓展幾個方面進行總結(jié)。

　　首先，教師要根據(jù)教材的規(guī)定來有針對性地選擇適合學生的教材。對于初中生來說，他們的認知水平和興趣愛好有限，所以選取的教材要能符合他們的認知規(guī)律和學習需要，這樣才能激發(fā)他們的學習興趣。在選擇教材時，要注重教材的結(jié)構(gòu)安排和教材的內(nèi)容質(zhì)量，同時要合理安排教學進程，以適應(yīng)學生的學習節(jié)奏，使他們能夠得到充分的學習收獲。

　　其次，教學方法要靈活多樣，根據(jù)不同的內(nèi)容和學生的特點采用不同的教學方法。在語文教學中，不能只局限于傳統(tǒng)的講授和講解形式，而應(yīng)該加強互動性和參與性，在教學過程中讓學生主動參與，激活他們的思維和表達能力。例如，可以通過小組合作、角色扮演、情景模擬等方式來進行課堂教學，引導學生積極思考和表達，提高他們的語文素養(yǎng)和綜合能力。

　　再次，為了提高學生的學習積極性，教師需要合理激發(fā)學生的學習興趣。在教學過程中，教師可以通過多媒體輔助教學，呈現(xiàn)生動有趣的教學內(nèi)容，使學生能夠感受到學習的樂趣，從而激發(fā)他們主動學習的欲望。此外，教師還可以通過布置有趣的作業(yè)、展開競賽活動等方式，增加學生對學習的主動參與和積極性，從而提高他們的學習效果。

　　另外，評價方式的設(shè)計也是非常重要的。語文學習注重的是學生的綜合能力，所以評價要綜合全面，不能只盯著學習成績和考試分數(shù)。在教學過程中，教師可以通過課堂表現(xiàn)、口頭回答、文言文的解讀和寫作等方式來評價學生，更好地了解學生的實際水平和能力，及時發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點和不足，并針對性地給予指導和幫助。

　　最后，課外拓展也是加強初中語文教學的重要環(huán)節(jié)。教師可以組織學生參加各類語文比賽、讀書分享會、寫作比賽等，使學生能夠通過實際操作和實踐經(jīng)驗來提高自己的語文知識和能力。同時，學校還可以開設(shè)語文學習俱樂部，鼓勵學生自主閱讀，培養(yǎng)他們的'閱讀興趣和習慣，并通過學生的分享和交流來促進學生之間的合作和共同提高。

　　總之，初中語文單元教學需要教師根據(jù)教材的選擇、教學方法的靈活運用、激發(fā)學生的學習興趣、合理的評價方式和適時的課外拓展來增強學生的學習效果。通過不斷總結(jié)和實踐，我相信我能夠提高自己的教學水平，更好地促進學生的綜合能力的發(fā)展。

單元整體教學心得體會13

　　在教學實踐中，讀單元整體教學逐漸成為一種流行的教學模式。在讀單元整體教學中，教師以一個整體性的話題為中心，將語言知識和閱讀技巧整合在一起進行教學。在試驗性教學過程中，我深切感受到了這種教學模式的優(yōu)勢和挑戰(zhàn)。下面，我將從多個方面來總結(jié)我的心得體會。

　　首先，讀單元整體教學激發(fā)了學生的學習興趣。在傳統(tǒng)的教學模式下，學生通常只是被動地接受知識的灌輸，難免感到枯燥和乏味。而在讀單元整體教學中，教師以生活實際中的話題為切入點，引發(fā)了學生的興趣。例如，在一個關(guān)于環(huán)境保護的單元中，我們帶領(lǐng)學生一起觀察身邊的'環(huán)境問題，并鼓勵他們提出解決辦法。這種貼近學生生活的教學方式激發(fā)了學生的主動學習意識，提高了學習的積極性。

　　其次，讀單元整體教學加強了學生的語言運用能力。在以往的教學中，學生只是被要求背誦語法規(guī)則和詞匯表，而缺乏實際運用的機會。而在讀單元整體教學中，語言知識和閱讀技巧被融入到實際的交流活動中。例如，在一個關(guān)于旅行的單元中，學生需要以小組為單位，設(shè)計一個旅行計劃，并用英語進行演示和討論。通過這樣的活動，學生不僅能夠鞏固語言知識，還能夠提高實際運用能力，尤其是口語表達能力。

　　然而，讀單元整體教學也存在一些挑戰(zhàn)。首先，教師需要花費大量的時間和精力來設(shè)計和準備教學材料。相比于傳統(tǒng)的教學方式，讀單元整體教學需要更多的教學資源和素材。教師需要從各種渠道收集相關(guān)的閱讀材料和課堂活動，并進行篩選和整理。這對教師的時間和能力提出了更高的要求。其次，學生的英語水平參差不齊，給教師的教學帶來了一定的困難。在一個班級中，學生的英語水平可能有較大的差異，有些學生較為薄弱，有些學生較為優(yōu)秀。教師需要因材施教，給不同程度的學生提供個性化的教學輔導。這對教師的教學能力和技巧提出了更高的要求。

　　總而言之，讀單元整體教學是一種富有活力和創(chuàng)造性的教學方法。它通過以話題為中心，將語言知識和閱讀技巧有機地結(jié)合起來，激發(fā)了學生的學習興趣和積極性。同時，它也提高了學生的語言運用能力，使學生能夠在實際的交流中更好地運用所學知識。然而，讀單元整體教學也面臨一些挑戰(zhàn)，例如教師需要投入更多的時間和精力，以及對學生的個性化差異進行針對性的教學。只有充分認識到這些挑戰(zhàn)，不斷改進教學策略，才能更好地發(fā)揮讀單元整體教學的優(yōu)勢，提高學生的學習效果。

單元整體教學心得體會14

　　為解決一線教師在單元整體教學中的困惑，促進高中語文單元整體教學的有效開展，提高高中語文教學的質(zhì)量，好研網(wǎng)組織全省高中語文教師"單元整體教學實踐"在線研討的活動。以下是我對這次活動的心得體會：

　　以前我們的學習總會把課文當作重點，單元導語曾經(jīng)受到過不屑一顧的冷遇，原因是以前沒有認識到單元導語蘊含的內(nèi)在價值和對學生的指引作用。但在的單元整體教學，首先需要教師高度重視單元導語，讓學生根據(jù)單元導語，制定自己一單元的學習目標，并且引導學生閱讀自己感興趣的課文，并將這一單元列出提綱�？戳藛卧�整組教學的介紹，才知道我們在教學新的單元時，不能將每篇課文單獨來備課，而應(yīng)該從整體上把握，讓學生從整體入手感知單元，可以讓學生知道這個單元學什么，自己將要經(jīng)歷什么，興趣點與疑惑點在哪里，可以結(jié)合自己的感受和體驗，在一個相對大的范圍內(nèi)確定學習目標。我們將"單元整體感知"獨立成一個課時，可培養(yǎng)學生的求知欲望。

　　通過學習我還發(fā)現(xiàn)單元整體教學還具有以下優(yōu)點：

　　（一）這種"單元整體教學"與學生自學、分組教學相結(jié)合，能有助于學生的全員參與，整體提高。單元教學的時候，都要求學生先自學每篇課文，找出不懂的問題，然后在小組內(nèi)提出并交流。由于交流階段一般在自學基礎(chǔ)上進行。交流內(nèi)容一般為：學懂學會了什么；提出不懂的問題或值得討論的內(nèi)容。在這個過程中教師有的放矢地引導全班學生討論以求得到解決。()全班同學在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的.過程中鍛煉學生的思維和口頭表達能力。

　　（二）還有助于提高學生的課外閱讀興趣，擴大了學生的課外閱讀量，開闊了視野，積累了知識。由于單元教學的速度快，效率高，因此可以節(jié)省更多的時間進行課外閱讀指導，進一步提高了閱讀能力。

　�。ㄈ�）更好的調(diào)動學生的學習積極性，提高了學習效率，培養(yǎng)了較強的自學能力。不但有助于課堂活動的開展，還有助于高效課堂的構(gòu)建

　　通過這次"單元整體教學實踐"在線研討的活動，我感覺到單元整體教學不僅是對教師提出了一個更高的要求，也是對學生們的一次考驗。在今后的實際教學中我們一定更加努力的在學習中探索，在總結(jié)中提高使自己更快的適應(yīng)新的教學方法。

單元整體教學心得體會15

　　在平時的日常教學中，我時常有這樣的苦惱：有些知識點課堂上講了好多遍，自以為已經(jīng)講得很詳細、很透徹，練習得也夠充分，可是一到檢測環(huán)節(jié)，就發(fā)現(xiàn)自己之前的努力“事倍功半”。教來教去，發(fā)現(xiàn)自己賣力地想拉著學生往前跑，可是學生卻慢悠悠不邁步子，盡管還有很多家長很給力地在學生身后做“推手�！�

　　我曾經(jīng)一直在思考背后的原因，但找不到精準的答案。讀了《從教走向?qū)W》這本書，我的思維才漸漸清晰。這本書讓我明白，課堂上落實“核心素養(yǎng)”，才能真正讓學生走得更遠。

　　什么是核心素養(yǎng)？核心素養(yǎng)是每一個學生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格、關(guān)鍵能力和價值觀。

　　作為教師，如何在課堂上落實核心素養(yǎng)？《從教走向?qū)W》這本書立足于核心素養(yǎng)的實踐性和操作性，以教師的視角，結(jié)合已有的經(jīng)驗和探索，通過具體案例闡述在課堂上落實核心素養(yǎng)的維度、策略與方法，給大家提供落實核心素養(yǎng)的路徑、工具和腳手架，提示一些容易出現(xiàn)的誤區(qū)。這本書從七個維度闡述在課堂上落實核心素養(yǎng)的策略和方法，下面我主要從“從課程標準到教學目標”這一維度談感受。

　　課程標準是國家對基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求。從課程標準到教學目標，是課堂上落實核心素養(yǎng)的基本原則和出發(fā)點，是教師首先要學習和研究的內(nèi)容。教師每天備課都要寫教學目標，教學目標從哪里來，主要來自課程標準，教學目標是依據(jù)課程標準制定的。反觀自己的教學，教學目標的制定主要依據(jù)的是教材，依據(jù)的是學情，依據(jù)的是考試說明，甚至是教輔資料，依據(jù)課程標準制定教學目標的次數(shù)真的是屈指可數(shù)。一個不研讀課程標準的教師，如何保證教學質(zhì)量達到國家的基本要求。我的教學活動距離課程標準的要求有一定距離，文中的四個問題為我以后依據(jù)課標制定目標提供了方向。我的教學目標是否將課程標準進行了系統(tǒng)化的落實？我的教學目標是否從知識維度上升到了素養(yǎng)維度？我的教學目標是否將問題解決作為了重點目標？我的教學目標是否關(guān)注了對學科大概念的理解？課標指導教師，應(yīng)更加關(guān)注人的培養(yǎng)，綜合品質(zhì)的提升；要更加關(guān)注真實生活，聚焦真實的問題情景，聚焦現(xiàn)實問題的解決；更加關(guān)注學生的學習過程，在學生的真實學習和深度體驗中，培育學生綜合運用知識、解決問題的能力等的核心素養(yǎng)。

　　課程標準如此重要，能直接當作教學目標嗎？在課堂上，教師不能直接將課程標準當作教學目標，應(yīng)將課程標準轉(zhuǎn)化為具體的教學目標，而教學目標應(yīng)基于學科核心素養(yǎng)來制定。這就要求老師要再將教學目標轉(zhuǎn)化為學習目標。這是在課堂上落實核心素養(yǎng)時容易忽略的一個環(huán)節(jié)，但卻是從教走向?qū)W的前提和保障。

　　人們常常以為，“教學目標”就是“學習目標”，“學習目標”就是“教學目標”，兩者沒什么區(qū)別。其實不然。過去大家寫教學目標時，是不是通常這樣描述：“理解……”“掌握……”“解釋……”？那么，什么是“理解”呢？學到什么程度叫“掌握”呢？從哪些維度去“解釋”呢？對這些問題，教師是清楚的，教師知道該做什么、該講到什么程度、該從哪些維度去解釋。也就是說，這樣的`目標是寫給教師的，是教學目標。

　　這樣描述的目標，學生是看不懂的，更不知道該如何做。不知道學習目標的學生如同旅游時不知道目的地，不知道要到哪里去，不知道自己是否走在通往目標的路上。在落實核心素養(yǎng)的課堂上，教師需要將自己熟悉的教學目標轉(zhuǎn)化為學生清晰的學習目標，讓學生看得懂，聽得明白，知道如何做，讓學習真實發(fā)生。

　　王易春老師給出了幾個制定目標的原則讓我豁然開朗。

　　第一，制定目標要遵循整體性原則。教學的最終目的是育人，所以，制定教學目標時，既不能割裂知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀三維目標彼此的關(guān)聯(lián)，也不能割裂這三者的統(tǒng)一，制定教學目標從整體性出發(fā)，就是強調(diào)要定位于人的培養(yǎng)，立足核心素養(yǎng)來制定教學目標。整體性還體現(xiàn)在課程目標、單元目標、課時目標是一個目標體系，彼此要有連貫性，是一個統(tǒng)一的整體。

　　第二，主體性原則。教學目標是對學生要達到的學習結(jié)果的描述，目標是由學生來實現(xiàn)的，因此，教學目標的制定要從學生的視角出發(fā)。首先，教學目標要描教述清晰，學生能看得懂，看得明白。其次，教學目標應(yīng)難度適中，既符合學生的認知特點和已有經(jīng)驗，又處在學生的最近發(fā)展區(qū)。最后，教學目標要關(guān)注學生的個體差異和不同需求，要設(shè)計得有層次、有梯度，學生有選擇的空間。

　　第三，可操作性原則。教學目標要描述具體，能實施，能測量。忌空話、套話，大而不當。要將“知識與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”三個維度通盤考慮，厘清關(guān)系，設(shè)計出能落實、可評價的教學目標，教師知道教什么教到什么程度，學生知道學什么、學到什么程度。

　　在課堂上落實核心素養(yǎng)，教學目標的設(shè)計要從知識的了解和記憶，轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)鍵能力、必備品格的培育，特別強調(diào)教學目標與課程標準對接。教學目標要定位于核心素養(yǎng)的落實。培訓學生素養(yǎng)的一個重要切入口是問題解決。在解決問題的過程中，激發(fā)學生的思維，發(fā)展學生的認知，讓他們找到解決問題的方法，形成解決問題的基本策略。也就是說，應(yīng)在問題解決的過程中，幫助學生學習解決問題，提升能力和素養(yǎng)。

　　教學目標是否落實了核心素養(yǎng)，一個檢驗標準就是看教學設(shè)計是否給學生提供充分體驗、探究的機會，是否將問題解決貫穿課堂，是否將說所學內(nèi)容與學生的實際生活建立聯(lián)系。例如，語文學科的課程內(nèi)容，從語文的學科特點和學習語文的規(guī)律處罰，以語文學科素養(yǎng)為指導，以語文實踐為主線，設(shè)計了“語文學習任務(wù)群”。這樣就指導教師走出單篇課文的教學，從整體和任務(wù)出發(fā)，幫助學生形成正確的思想和觀念。

　　對教學來說，課程標準具有導向性作用，是展開教學活動的方向，是“綱”。依據(jù)課程標準，制定教學目標，意味著教學的大方向是正確的；按照落實核心素養(yǎng)的要求，設(shè)計教學活動，意味著教學實施走在了有效教學的路上。

　　新課標凝練了學科核心素養(yǎng)，指明了教學方向。課程標準提出的核心素養(yǎng)是課程的總目標，它與具體的教學目標之間還有很多小臺階，將核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為一系列的具體目標后，只要系統(tǒng)中的每個具體目標落實到位了，核心素養(yǎng)的總目標也就達成了。核心素養(yǎng)這個總目標的落實，是在每節(jié)課、每個單元、每個模塊中有計劃、有步驟、分階段、系統(tǒng)化的落實。由此可見，課程標準轉(zhuǎn)化為教學目標是一個復(fù)雜過程。教師要系統(tǒng)、學習研究課程標準，特別是“課程的性質(zhì)理念”、“課程的總目標”、“學業(yè)質(zhì)量標準”、“課程結(jié)構(gòu)內(nèi)容”，用課程總目標統(tǒng)領(lǐng)具體目標，將課程理念貫徹到每個具體目標上。然后教師根據(jù)學業(yè)質(zhì)量標準的不同水平，結(jié)合學情，將課程標準中的核心素養(yǎng)向一系列目標轉(zhuǎn)化，即轉(zhuǎn)化為課程具體目標、模塊具體目標、單元具體目標、課時具體目標。

　　這本書，讓我看到了自己教學中的種種不足和局限，也讓我深刻地認識到：把培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)落實到教學的每一個環(huán)節(jié)，學生才能成長得更快，學生未來的發(fā)展才更有潛力。

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