閱讀學習心得體會
當我們經(jīng)過反思，有了新的啟發(fā)時，馬上將其記錄下來，這樣有利于培養(yǎng)我們思考的習慣。很多人都十分頭疼怎么寫一篇精彩的心得體會，下面是小編為大家收集的閱讀學習心得體會，希望能夠幫助到大家。
閱讀學習心得體會1
每一個閱讀的心，背后都隱藏著一個希望被人閱讀的夢，凡塵孤寂，雙腳伴我行走世間，我選擇聽一宿梵唱，吻盡書香。
打開泛黃的書頁，尋找心靈的老友，有女神行走人間路，弱水三千取一瓢的張愛玲，有踏碎凌霄，放肆桀驁的孫悟空，有山水行程，榆關畔行的納蘭性德。
閱讀是學習，閱讀是充實，閱讀是體味文化，閱讀是回顧歷史，閱讀是精神的旅行，閱讀是思想的馳騁，閱讀是與前人會心的交流，閱讀是自我靈魂的'感悟。
閱讀就是如此美好，它不會因為你的身份高低貴賤，而對你卑鄙或嫌棄。閱讀總能讓你敞開心扉，叩問靈魂！
從前的日子里，心靈每天都在流浪。而今，自己早已不再猜想，關于自己是快樂還是憂傷！把故事變成自己，把自己變成下一個閱讀的故事，把自己寫成書，放在書架上，任他人來人往…
閱讀學習心得體會2
前段時間，我有幸聆聽了專家的關于語文主題閱讀的教學與學習講座。在不大的禮堂里坐滿了人，大家都對這次的學習充滿了期待，希望專家能為我們那枯燥的語文閱讀教學帶來新穎的知識注入。而經(jīng)過兩個多小時的學習后，也的確是收獲頗多，感慨頗深。
在新知識、新信息不斷涌現(xiàn)的今天，人們的閱讀能力不斷下降，不能積極主動地開展閱讀活動，教學中沒有注重對學生閱讀能力的培養(yǎng)，而閱讀不僅是學生分階段達標進入高層次學習的需要，也是學生全面發(fā)展、終身學習的需要。然而現(xiàn)實中學生缺乏讀書的興趣和意識，對于讀書的重要性缺乏認識，不能主動地進行閱讀實踐，因此，有意識的開展主題閱讀是十分必要的。
在此次的學習中，我對閱讀也有了新的認識，對如何培養(yǎng)學生的閱讀能力有了自己的認識。
“主題性學習”是個新課題，那么在小學語文教學中，如何實施主題性學習呢？我認為可以做到以下幾點：
一、立足課堂，讓每一個學生都成為探究者，引導學生進行探究性學習，應充分利用教材，并把握以下兩點：
�。�1）鼓勵學生質疑，尊重學生探究精神；
�。�2）創(chuàng)設情景，營造探究氛圍。
二、聯(lián)系教材，讓第一個學生成為開拓者。
開展語文主題性學習，教師要突破傳統(tǒng)教學模式，讓學生根據(jù)所掌握的知識點向外發(fā)散，力爭超越教師、超越教材。
三、貼近生活，讓每個學生成為現(xiàn)實的關注者。
語文主題性學習的內(nèi)容選擇應以學生需求為主，貼近社會生活，讓學生關注現(xiàn)實。
四、依據(jù)興趣，讓每個學生都成為合作者。
在語文主題性學習的`探索中，我深深體會到依據(jù)學生的興趣分組合作學習是主題性學習的重要組織形式。
學生是語文學習的主人，“語文主題性閱讀”是以培養(yǎng)學生主題意識、能力和創(chuàng)造精神為目的，語文主題性學習是在引導學生進行識字、寫字、閱讀、寫作的過程中讓學生自動參與、主動探究，從而達到自主學習的效果。
對與學生學習興趣的培養(yǎng)，我們可以做到：以閱讀活動為載體，在閱讀實踐中成：
1、讀書交流會。教師結合日常教學，引導學生圍繞某一主題，進行大量的課外閱讀，鼓勵學生將自己的收獲和感悟記錄下來，也可以借助于“閱讀資料卡”將文中的一些好詞佳句等摘抄下來，然后在班級中組織讀書交流會，和大家共同分享讀書的快樂。
2、好書（美文）推薦。在日常教學中，教師可以安排適當?shù)臅r間，讓學生走上講臺，說一說最近讀的書目，向同學們推薦一些好的書籍或文章，并簡單地交流其內(nèi)容或心得體會，給大家的課外閱讀提供有益的參考。
用好教材這一“例子”，促使課內(nèi)外有效銜接。
此次的學習使我受益匪淺，在今后的教學中我也會更好的上好閱讀課，為學生日后的學習打好基礎！
閱讀學習心得體會3
“閱讀教學除了單篇精講之外，還有哪些教學形態(tài)？”“單篇精讀不是閱讀教學唯一的課程形態(tài)，要積極開拓新的閱讀教學形態(tài)�！痹谧x這篇文章前，我從沒有考慮過這個問題，一直在苛求如何把單篇精讀教學打磨精致。所謂“單篇精讀”類閱讀教學，是指圍繞一篇選文進行精講細讀，反復琢磨，充分開掘選文的識字、閱讀、寫作、口語交際等全息性的語文教學價值。他雖然有有利的一面：教學內(nèi)容選擇個性化，重視教材的文本研讀，高度藝術化的教學設計，綜合展示語文綜合素養(yǎng)，積淀了行之有效的精讀教學方法，長于培養(yǎng)語感能力等等，但有很大的局限性：
�。�1）閱讀教學技術化傾向、肥胖癥 。
�。�2）遮蔽學生真實的閱讀情形。
�。�3）不利于培養(yǎng)學生全面的閱讀素養(yǎng)(尤其是高級閱讀能力）。
�。�4）無法滿足學生精神世界的需求。導致現(xiàn)在的學生得了三種�。贺氀ㄈ鄙僬媲楹图で椋�、缺鈣（缺乏遠大的理想和頑強意志）、腦膜炎（跟著感覺走，懶于理性思考）。得病的重要原因就是不讀書��！
“群文閱讀”就是在課堂教學的單位時間內(nèi)，呈現(xiàn)多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇，圍繞同一個議題展開的探究性閱讀教學。理想的閱讀課程體系應該包括多種閱讀形態(tài)：單篇 (課文)閱讀 、群文閱讀、整本書閱讀……“群文閱讀”的顯著特征是：同一個議題、多個文本、探索性教學。群文閱讀教學具有很強的實踐價值：1.讓師生回歸生活世界的“閱讀”狀態(tài)。2.改變閱讀教學的痼疾。單位時間內(nèi)，“群文閱讀”盡可能多的讓學生自己去讀，讓學生在閱讀中學會閱讀。3.發(fā)揮閱讀策略指導的優(yōu)勢�！叭何拈喿x”可以依憑“多文本”優(yōu)勢，充分發(fā)揮實用閱讀策略 ：“速讀”、“比較”、“統(tǒng)整”…4 “群文”更容易促進學生的自由探究。
而現(xiàn)在，我們的“閱讀教學”仍然以識記為主，缺少理解、質疑和發(fā)現(xiàn)。是在為老師自己的閱讀而教，為教參而閱讀 ，為考試而教閱讀。在傳統(tǒng)課堂閱讀中，閱讀者的閱讀行為又過多地受到教師的干預與評價，缺乏獨立地位。
實施群文閱讀的“先做減法后做加法”也值得深思。把教育的目標放得更長遠些。教育改革不要以增加師生的負擔為代價。減什么？減去繁瑣的課文分析；減去課堂上大量的.無謂的朗讀；減去枯燥無益的語文作業(yè)；減去似是而非的語文知識；減去對課文人文內(nèi)涵的過度挖掘……加什么？加入不同角度切入的群文（一篇課文帶出群文、自助策劃群文閱讀課程）加入真實生活中的閱讀策略，加入更加靈活有效的教學活動……需要減去的東西恰恰是我們竭力追求的，需要加入的恰恰是我們忽視的��！
群文閱讀要求“一節(jié)課里讀一群文章”，這意味著：教師不能講太多話，不能提太多問題，要發(fā)展“讓學”，讓學生自己讀，讓學生自己在閱讀中學習閱讀。教師對課堂結構的藝術性不能有太多苛求，起承轉合、層層遞進、環(huán)環(huán)相扣、高潮迭起……過于精致細膩、轉換頻繁的課堂間接地侵占孩子自讀自悟、大塊時間讀、大塊時間悟的時間。 教師不可能這么深、這么細、這么透地講析文章。微言大義、字斟句酌、咀來嚼去……這是內(nèi)容分析式閱讀的典型特征。這是老師閱讀感受完全取代孩子的閱讀感受。老師不能夠做的事不正是我們目前所熱衷的大力推崇的么？“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”是否也該換成“有一千個讀者，也只有一個哈姆雷特”了？
群文閱讀還要求，教師不能按部就班地從字詞的學習開始，經(jīng)由句式、篇章結構、內(nèi)容探討進行教學”；“群文閱讀”的教學目標一定要抓住重點，突出要點，把握難點，一定要學會放棄。教師不能將“朗讀”或“有感情地朗讀”無限放大，必須根據(jù)讀物的不同性質，更多地嘗試略讀 、瀏覽、跳讀等閱讀方式，必須更多地嘗試生活化閱讀。
群文閱讀的出現(xiàn)，以其靈動性賦予了普通一線 教師“編者”的身份 ，讓其擁有了“選擇”的自由與責任。因此，“群文閱讀”更是對語文教師的課堂教學提出了巨大的挑戰(zhàn)！課堂上，如果要讓學生讀“一群”文章，就意味著教師要去讀更多的文章，因為只有精神豐盈的教師，才能引導學生朝向“豐盈”的精神。為此，就需要我們語文教師要不斷豐富閱讀積累！做一個愛閱讀的人！轉變閱讀觀念，改變閱讀方法，明確閱讀目的！“群文閱讀”教學，讓學生更加自主、更加愉悅、更加生活化地去閱讀、去理解、去質疑、去發(fā)現(xiàn)，真正達到提升發(fā)展學生閱讀能力的效果！群文閱讀教學勢在必行!
閱讀學習心得體會4
實施素質教育，在很大程度上取決于課堂上的活動形式。其根本的目的是變學生的被動接受知識為主動吸收知識，從而培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)新精神和實踐能力�！昂献鲗W習”是一種能充分發(fā)揮學生主體作用，變師生單向交流為合作、多向交流，使不同層次的學生在互補互促****同提高的一種學習形式。其最大的優(yōu)點就在于創(chuàng)設了一個輕松、民主、愉快的學習氛圍，使學生學得主動、學得輕松。本人在近幾年的小學語文教學中，探索以“初讀—精讀—感情讀—復讀”四步走為基本框架模式的學生自學方法，并從中滲透“合作學習”諸法，使學生學習的主動性和學習效率有了明顯提高�，F(xiàn)將具體做法簡述如下：
第一步，初讀，整體感知內(nèi)容。
在預習的基礎上讓學生自由朗讀全文，獨立思考課文寫什么，主要講了什么，是按怎樣的順序敘述的，并在此基礎上以小組為單位合作探討如何分段及交流歸納的段意，在互相修正后再在班內(nèi)匯報交流。這樣可使不同層次的學生都得到發(fā)展，尤其是能消除后進生的依賴性，并使他們從中學習到其他同學分段、歸納段意的方法。
第二步，精讀，理解課文重點。
在了解了課文大意，理清了敘述順序，進入段的學習時，可直接進入重點段落的學習，也可逐段學習。具體學法是：先用指名讀、分組讀等形式朗讀每一段；然后利用組內(nèi)合作的形式，讓每個學生提出自己學習這一段時弄不懂的問題，在組內(nèi)討論解決；組內(nèi)不能解決的問題，可由小組長將這些問題整理歸納后面向全班提出。經(jīng)各組相互補充、討論解答。如在教學《草船借箭》一課時，學生通過第一步初讀了解了事情的前因后果后，急切想知道借箭的經(jīng)過如何。這時應順應學生心理，直奔“借箭經(jīng)過”這一段進行學習。在指名朗讀這一段后，即進行組內(nèi)合作學習，經(jīng)過討論交流，將疑難問題：“諸葛亮為什么讓軍士擂鼓吶喊？曹操為什么不敢輕易派兵出來？諸葛亮為什么能算得那么準？”向全班提出，再通過全班討論交流解決。對于學生無法解決的問題，老師可適當點撥。如在討論“諸葛亮為什么能算得那么準”時，小組間發(fā)生了爭論。有的同學認為諸葛亮之所以算得準是因為他的腦子聰明，有的則認為是巧合。
面對這種情況，我就讓學生再次閱讀這一段后稍作了點撥：“‘大霧漫天’、順風順水‘這都相關到哪一方面的'知識，這些知識從哪里來的？”學生一下恍然大悟，體會到諸葛亮的聰明才智與他廣博的知識是分不開的，這也正是他“神機妙算”的原因。對段落較多的課文，可按段分組，每一小組對具體一段進行質疑，然后組間合作釋疑。在這一過程中，教師要善于在巡視中發(fā)現(xiàn)共性的、能突出課文重難點而學生沒有發(fā)現(xiàn)和提出的問題在班內(nèi)提出，讓學生反復閱讀相關內(nèi)容，老師再精講點撥或通過生與生、組與組、師與生等多邊合作突破重難點。
這一步是學生主動性發(fā)揮得最充分的一步。通過“自能提問，自”主釋疑“，最大限度地調動了學生學習的積極性，學生思維被不斷引向深入，尤其是在組間合作釋疑時，連平時語言表達能力較差的學生也表現(xiàn)出極強的參與愿望，課堂上時常出現(xiàn)爭論、辯論等場面，極大地激活了學生思維。但教師也要注意宏觀調控，能放能收，使課堂秩序活而不亂。
第三步，感情讀，感悟文章中心。（合作方法：同桌合作品讀，全班交流體會）
在對課文重點詞句進行質疑、釋疑的深入理解后，學生的興趣已高度集中。這時趁熱打鐵，讓學生有感情地自由朗讀自己最感興趣的地方或最受感動的地方，或人物語言、神態(tài)、動作的描寫，或景物特點的描寫，或文章的中心句、過渡段等，然后讓同桌互讀互評，最后再在班內(nèi)指名朗讀并說說從中讀出了什么，悟出了什么，使文章中心在感情朗讀中自然而然地讓學生體會出來，內(nèi)化吸收。如教學《十六年前的回憶》一文時，學生通過對李大釗被捕前、被捕時和法庭上的表現(xiàn)、語言進行充滿感情的朗讀，既體會到了李大釗同志在敵人面前英勇不屈、沉著冷靜的斗爭精神，也使革命理想教育在不知不覺中滲透于學生的思想當中。
第四步，復讀，學習寫作方法。
語文教學最終的落腳點應在“讀寫結合”上�！敖滩闹皇莻�例子”，“讀”是為了會“寫”，也就是讓學生把從教材中學到的寫作知識和方法在實踐中進行運用。在深入理解了教材內(nèi)容后，讓小組成員再次速讀課文，在組內(nèi)互相交流自己從課文中學到了哪些寫作方法；然后進行小結、歸納，在班內(nèi)匯報交流；最后在教師的指導、點撥下共同歸納出課文的典型寫作方法，并進行必要的練習應用。如學習《桂林山水》后，可當堂安排一個小練筆《黑河的水》，讓學生仿寫；也可以須采取課后練習的形式。從而做到“讀寫不分家”，不斷提高學生運用語言文字的能力。
這樣，既創(chuàng)設了一個非常寬松、民主的學習氛圍，使學生的學習主動性得到了充分發(fā)揮，又使其學生思維得到最大限度地開闊，從而為提高起到有力的促進作用。
閱讀學習心得體會5
12月8日-10日，我有幸到深圳參加了"兒童閱讀課程推進大會".親臨會場，目睹了名師的風采，走進名師課堂，接受專家大師們的引領，讓我受益匪淺。在這兩天半的學習中，我們一共聽了13節(jié)課，3次高峰論壇。本次活動邀請了竇桂梅、王文麗、薛法根、趙志祥等全國不同風格，不同流派的知名語文特級教師、專家，教授，進行了示范課、點評及專題講座。大會向我們展示了閱讀課程的三種基本課型：單篇閱讀，群文閱讀，整本閱讀。一堂堂充滿智慧，充滿魅力的閱讀課堂，一次又一次精彩紛呈一針見血的點評，讓我如沐春風，如飲甘露，這是一場又一場視覺，聽覺及精神的盛宴。名師的教學，讓我感受到了不同類型的課，有著不同的教學方法和不同的側重點。但目的只有一個，那就是讓學生動起來，讓課堂活起來，尊重學生的獨特感受，讓學生在有限的時間內(nèi)提高閱讀能力。其中給我印象深刻的是下面幾位老師的課。
兒童閱讀課程研究中心指導專家，清華大學附小校長，特級教師竇桂梅老師做整本書閱讀課例展示—《沒頭腦和不高興》。竇老師對整本書的閱讀指導課層次清晰，學生圍繞"猜",從聽到觀察，從觀察到讀精彩片段，讓學生走進書本，體會了人物的性格特點，激發(fā)了學生的閱讀興趣。在老師的指導下，學生的語言表達自然放松！能力得到提高！竇桂梅老師用愛引領孩子閱讀，用心構建大語文觀，"讓兒童站在學校正中央",科學規(guī)劃，讓閱讀真正落地，老師與孩子一起"讀"起來。
兒童閱讀課程研究中心副主任，特級教師薛法根老師做單篇閱讀課例展示—《珍珠鳥》，薛老師執(zhí)教的《珍珠鳥》，透過語言文字，感悟對生命的尊重。學習過程中借助學生已有生活體驗，讀中感受作者塑造的形象，培養(yǎng)學生閱讀理解力，訓練語文基本功。由生活、教學細節(jié)到概括能力培養(yǎng)，再到課文線索梳理及緊扣"小家伙"一詞的體會理解，深入淺出，層層推進，既培養(yǎng)了孩子的學習習慣，又有放有收，由點到面，由詞到句到篇，立體，生動，精彩！
深圳市十大閱讀推廣人胡紅梅老師做了實驗學校經(jīng)驗分享—《兒童本位的七彩閱讀課程實踐分享》。胡老師把七彩閱讀課程分為：金色的晨光默讀；橙色的日有所誦（課前誦讀）；綠色的快樂吟誦（中午吟誦10分鐘）；青色的寫字修身；藍色的分級閱讀（繪本教學課，主題閱讀課，故事家長進課堂等活動）；紫色的國學課堂；紅色的期末評價（書寫能力，寫作能力，閱讀能力，課內(nèi)積累能力等多元評價）。
借鑒胡紅梅老師的七彩閱讀，有幾個問題讓我深思：1.如何在不影響正常教學進度的情況下，開展整本閱讀。2.閱讀時間如何保證？閱讀質量如何監(jiān)督？3.讀書的收獲如何考評？
我們班在上學期就開展過根據(jù)"閱讀存折"的情況，評"閱讀之星"的活動。這個活動開展了一個學期，大部分孩子能堅持每天課外閱讀15分鐘。但我在檢查閱讀存折的過程中發(fā)現(xiàn)有個別敷衍了事的行為。出現(xiàn)這種行為歸根到底是監(jiān)督力度不夠，評價太過單一。所以，根據(jù)這種情況和以上問題，我又想出了另一種方法：就是讓學生在閱讀的時候拿起筆來閱讀。俗話說："不動筆墨不讀書".讓學生邊讀邊畫出文章中的好詞好句。每兩個星期收學生讀過的書上來檢查孩子的讀書筆記情況，從而評選出星級閱讀之星。
為了增強孩子的閱讀興趣，培養(yǎng)他們的閱讀習慣。下學期我準備在班級開展"班級閱讀區(qū)角"和"每日閱讀時光"活動，為孩子開辟閱讀的空間和時間；給孩子營造溫情的心理環(huán)境。一個溫暖的閱讀環(huán)境，重在通過教師的`溫情伴讀，營造一個良好的閱讀環(huán)境。如果孩子在一個充滿書香的環(huán)境中成長，他們就會從成人潛移默化的身教中形成自覺閱讀的好習慣。所以我也要努力把自己打造成讀書人的形象。用自己愛看書的情懷去感染孩子，讓孩子在耳濡目染中感受到書的吸引力。尤其是孩子的閱讀初期，往往會對閱讀缺乏耐心和持久力。這時更需要我們?nèi)ス膭钏麄儭?/p>
除此之外，我還要繼續(xù)修煉自己。我常常要求學生多閱讀。但其實我作為教師，也需要多閱讀�？僧斚碌默F(xiàn)實是，我每天處在教育教學的"柴米油鹽"的困擾中，很少能夠靜下心來閱讀、思考、寫作。然而，讀書又是教師的本分，也是教師保持鮮活智慧，散發(fā)人文氣質的唯一途徑。學生的視野和感知世界的途徑日趨廣闊，教育的生態(tài)環(huán)境和課堂細節(jié)日趨復雜，教師一旦停止學習，結束"自我更新"的狀態(tài)，就會迅速成為"風雨中的雕像",課堂也將味如嚼蠟。
這次學習我的收獲頗多，我希望我也能和我們班孩子一樣成為閱讀者，每天擠出一點時間來閱讀，把閱讀作為娛樂的一部分。熱愛閱讀，學會閱讀；閱讀學習，閱讀生活。想方設法帶領孩子們走進文學的國度，去感受文學的魅力，接受文學的熏陶。
閱讀學習心得體會6
朱熹道：讀書有三到，謂心到、眼到、口到。此心到，即你想沒想到書；此眼到，即你看沒看到書；此口到，即你讀沒讀到書，我們讀書，就是要想、看和讀，才能體會它內(nèi)在的含義。
我們中國有四大名著，即羅貫中的《三國演義》，施耐庵的《水滸傳》，吳承恩的《西游記》，曹雪芹的《紅樓夢》，不免有同學要問：我們?yōu)槭裁匆喿x他們呢？我提出三條充足的理由：一，名著開闊你的眼界；二，名著助你成長；三，名著幫你認識自己，了解生活。
許多名人之所以出類拔萃，重要原因就是他們愛讀書并與書結下了不解之緣。
范仲淹讀書是有計劃的，他不完成計劃絕不休息有時等讀完書已經(jīng)是后半夜了；著名數(shù)學家華羅庚讀書的.方法與眾不同，他拿到一本書，先閉目靜思，猜想書的謀篇布局，斟酌完畢后再打開書，如果作者的思路與他一樣，他就不讀了；英國作家尤安艾肯的讀法也不同，他是先思考，再把故事編下去，最后想象作者�？梢姡總�人的讀書方法都是不同的。
對于我來說，一本好書，蘊含著豐富的知識和美好的情感。閱讀一本好書，就是跨越時間和空間，讓我們養(yǎng)成愛好閱讀的好習慣，一生都與好書相伴吧！
閱讀學習心得體會7
1、英語教學也可以如此精彩。
在教學中，四位英語教師都非常注重朗讀和指導，特別是不同形式的引讀的設計，教學生把體會到的感情送進句子再讀;還注重了字詞理解、仿寫能力的練習。我想這幾堂課的成功之處主要在于他的充分準備和扎實的功底吧。幾位英語老師都準備了大量與文章有關的資料并巧妙地安排了呈現(xiàn)時機，她們的豐富的教學語言背后是高深的文學修養(yǎng)和自身的英語功底。
2、閱讀教學重在講求實效，學習語言。
孫維華老師是從問題透視、原因分析、整改方策這三個方面來講述了自己多年來對閱讀教學如何更有效、更高效的研究所得，重點是整改方案，分為認識層面和方法層面，核心就是方法層面的講求實效、學習語言。新課標指出“英語課程致力于培養(yǎng)學生的'語言運用能力”，要在學習目標中把學習語言放在重要的位置上，教學過程中要抓住精彩的語言和靈動的語言，引導學生體會其中的妙處和背后的情感。她引用了很多真實、具體的案例進行說明如何引導是更成功、更有效的。講座中可以看出她對于學習和積累語言有著重要的作用。
3、學會說課，學會評課。
葉教授強調說課時重點講述設計思路和理論依據(jù)，力求解決“為什么這樣教和教得怎么樣”的問題，特別要講講學情分析和效果預測。若是課后說課還要談談不足之處及改進辦法。關于評課，他認為觀摩課免不了表演的痕跡，但應避免留下表演的痕跡。評課時要更多地關注學生學得怎樣，當老師的預設落空時如何處理。他還特別強調了看老師如何處理文字和圖畫的關系，他認為多媒體教學只是一種手段，千萬不能為了要用多媒體就去用，應根據(jù)實際需要，適當使用。因為太多的圖畫和視頻呈現(xiàn)會給制約學生對語言的理解，也不利于培養(yǎng)學生的想象能力。
常常感嘆自己既不會說課，也不會評課，想來還是自己的理論基礎較薄弱，不能很好地抓住課中精彩的、成功的方面，真正看出其中的門道。
總之，這次培訓學習，使我更深刻地體會到學習的重要性與緊迫感，在以后的教育教學工作中，我會不斷學習，不斷提升，做一個合格的農(nóng)村小學英語教師。
閱讀學習心得體會8
有一本書是世界十部經(jīng)典之一，再《泰晤士報》評價它是一本最受讀者喜愛的十大經(jīng)典名著，而評論家則說：“比五十部特羅洛普、五十部狄更斯和其他人的小說加在一起還更有價值的書！”那是哪一本書有如此之大的魅力呢？那就是《簡·愛》！
夏洛蒂·勃朗特的童年是一個布滿陰云而又痛苦的童年，經(jīng)常遭受舅媽的埋怨，表哥的毒打，就連仆人有時也對她不懷好意。但正是這樣，才鑄就了她強烈的自尊心和敢于斗爭？拼搏、爭取自由平等的信念。
跟你的心靈講話，就好像我們都已離開人世，兩人平等地一同站在上帝面前——因為我們本來就是平等的！”她的自尊心被敏銳的神經(jīng)所刺激了，她追求平等的信念在那一刻如同噴發(fā)的火山，噴發(fā)出了力量和堅定的信念！
羅切斯特可以給她大量的金錢，使她過上極其富裕的生活。可勃朗特拒絕了，她的理性、自尊心告訴她：“這不是我所追求的.平等！”她毅然離開了一個深深愛著的人。
在當今社會上，富有的人就可以隨意辱罵窮人嗎？就可以隨心所欲地拿窮人當出氣筒毒打嗎？如果可以，那社會上還有有人性的富人嗎？
大街上，清潔工在掃地時，你隨意地把垃圾丟在地上，這就是人口相傳的尊敬嗎？清潔工要是批評你幾句，一會撿起垃圾還是對他們破口大罵？
自尊是人活下去的資本，人人平等更是在潛移默化中告訴我們尊敬他人。無論你多么有錢，多么有地位還是學富五車，都不要覺得自己高人一等，因為人人平等！
閱讀學習心得體會9
說來我和杭州還真有緣分，兩次學習的地點都是杭州。杭州給我留下的印象是干凈的街道，幽靜的環(huán)境，禮讓的車輛，濕潤的空氣……在這樣的城市學習，不僅可以學到更多的教學經(jīng)驗，風景更是別具一格，心情也十分愉悅。
本次我們學習的主題是“小學群文閱讀教學”。在去時的火車上，我就和劉老師探討了這個群文閱讀，她告訴我，這是最近兩年悄然興起的一種突破性的閱讀教學實踐，我聽了一頭霧水。我之前只是聽說過，自己沒有接觸過，而劉老師的講解也是讓我一知半解。直到我聽到了周一貫教授的講解，我明白了什么是群文閱讀。群文閱讀從根本上說就是組織不同文本一個教學閱讀單位的'一種比較閱讀。
我們?yōu)閷W生提供群文閱讀，不只是讓學生去讀，而是解決了形的增量，這才是群文閱讀的價值所在。
“群文閱讀”的成功與否，很大程度上取決于我們把怎樣的文章放在一起，如何放在一起。有的人可能會問，教材里不是已經(jīng)有一組一組的文章了嗎？有的地方不是已經(jīng)在嘗試“單元整組”教學了嗎？你為什么還有“另起爐灶”呢？這真是個關鍵問題，在我眼里，教材里的一組一組文章，雖是把一篇一篇文章放在一起了，但關聯(lián)性不大，并且教材的設計本質上還是基于老師的“教”的。
閱讀視野、品味以及閱讀教育理念。因為我們要盡量選用多種文類的文本，包括豐富學生文學體驗的文學類文本，例如神話、故事、寓言、散文、童話、詩歌、小說、傳記，也包括為獲取和使用信息的實用性文本，例新聞報道、說明書、廣告、通告。我們還要盡量選用多種行文特色和敘事風格的作品。教材中的課文，主題是往往是明確的、正向的，意義是“顯而易見”的，篇幅是有限制的，語言也是經(jīng)過規(guī)范的，詞語的選用是經(jīng)過衡量的，這就是大家所說的“教材體”文章，而“群文閱讀”，選文的自由度大大增加，選文應該努力保持原貌，不隨意刪、換、改，包括保留原文的文字風格，保留敘述的復雜性。
前蘇聯(lián)的克魯普斯卡婭在20世紀初就有一個“石破天驚”的教育觀點：在學校里往往只發(fā)現(xiàn)記憶力：讀課文，講述、背誦。而一個記憶不好的兒童往往可能是很有能力、很有才華的人。幾十年過去了，盡管我們做出了很大的努力，而我們的“課文教學”不能否認還是以識記為主，缺少理解，缺少質疑和發(fā)現(xiàn)。我們在課文教學的課堂里，即使有問題，問題大部分是老師的問題，即使有發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)大部分是老師的發(fā)現(xiàn)。這不僅是我們的教學操作出了問題，也是由于單篇文章自身的局限。
當然，有人也許會問，單篇文章的閱讀難道就沒有真問題、沒有真發(fā)現(xiàn)了？當然有，但你仔細想想，那些疑問和發(fā)現(xiàn)往往是讀者將所閱讀的文章內(nèi)容，與自己曾經(jīng)讀過的其它文章、個人的生活經(jīng)驗或生活情境中的類似事件（文章的另一種形式）加以連結后產(chǎn)生的，所以某種意義上，這也是一種“群文閱讀”。這就是關鍵所在，我們的孩子閱讀能力還在發(fā)展中，很多孩子在讀一篇文章時還不具備連結其它文章的能力。群文，橫向的比較性閱讀容易引發(fā)高質量的思考。
閱讀學習心得體會10
首先我向在座的各位領導匯報我們參加“閱讀與寫作銜接育人”會議的流程。首先是開幕式，大會一開始，滕州實驗小學的孩子們就以飽滿的精神面貌向在座的老師展示了精彩的經(jīng)典誦讀節(jié)目。如：合唱《讀唐詩》、集體朗誦等。接下來是三個不同校區(qū)的老師按照學段順序上了三節(jié)展示課，每節(jié)課后分別作了報告。最后是徐承治校長和馮佳琳主任的專題報告。
滕州市實驗小學在做“經(jīng)典誦讀與海量閱讀”校本課程這項工作前，成立了名師工作室。以名師為依托，又成立了側重點不同的研究團隊。研究團隊共同研究閱讀專題的課例，然后，一人執(zhí)教，并輔以講座，把團隊的思考與實踐梳理完善，呈獻給其他老師模仿。因此，執(zhí)教老師在自己做完報告以后，都要感謝自己團隊的老師。團隊老師在研究閱讀指導課的課型時，構建了符合學生年齡特點的、對學生具有較強指導意義的課程體系。低年級，注重“快樂讀”，放大讀書的趣味，感受讀書的快樂。中年級注重“靜心讀”，養(yǎng)成沉下心細致讀的習慣，在安靜閱讀的過程中享受讀書帶給自己的“喜悅”。高年級注重“賞評讀”，學生欣賞書中的人物形象，欣賞故事的跌宕起伏，感受作者寫作的語言之美，在不斷地思辨中尋找讀書所得。概括起來說，三個學段的教學模式分別是“低段樂讀”、“中段靜讀”、“高段思辨讀”
下面我根據(jù)執(zhí)教老師的報告，將各學段的指導目標做簡單說明：
一、低段“放大趣，讀出樂”
�。ㄒ唬┩ㄟ^營造氛圍，激發(fā)學生讀的興趣。
兒童閱讀專家崔利斯曾這樣說：“如果有可能，就用書來搭建房頂。”這句話雖然有些夸張，但如果我們將這一理念滲透到教室布置上，對學生的閱讀就能起到推動作用。滕州市實驗小學在閱覽室的布置上實施學段化。也就是按照低、中、高段設置了學生閱覽室。除了在閱覽室里放置了書櫥，擺上適合閱讀的圖書，還安裝了黑板和多媒體設備。還對閱覽室進行了區(qū)域的劃分。有閱讀區(qū)、指導交流區(qū)、活動展示區(qū)等。并根據(jù)學段的特點精心裝飾閱讀墻，要么張貼經(jīng)典人物、場景畫面、要么張貼名言等。讓學生仿佛置身于書中一樣，感受閱讀的愜意。
�。ǘ┩ㄟ^選擇書籍，推動讀的興趣。
學校根據(jù)年級學生的年齡特點制訂了每個學期必讀和選讀書目。必讀書目全部由學校配置，選讀書目采取學校配置和學生自行購買相結合的原則。《我和小姐姐克拉拉》是一年級下冊的必讀書目。候化珍老師在執(zhí)教這節(jié)課時，首先讓孩子們認識書名，對故事中的人物進行簡單的了解。借助目錄了解每個故事的名字。第二，導出“趣”。教師出示書中三個最有趣的故事，引導學生關注。讓小組商量任選一個共讀。給學生留出10分鐘左右的時間靜心閱讀。第三、小組交流，找出最最有趣的地方進行練習。第四、小觀眾評選出最最有趣的地方，教師讓學生通過讀和上臺表演的形式放大“趣”，頒發(fā)“克拉和克拉拉”獎章。最后，介紹讀書秘訣，激起學生課下繼續(xù)讀書的興趣。這是低段第一課時“讀前激趣”的教學流程。整節(jié)課的教學都是在圍繞趣和樂為目標展開。
二、中段的指導目標是“培植自我靜心閱讀”
（一）靜心閱讀分為外形靜和內(nèi)在靜。
外形靜就是學生能夠坐得住。內(nèi)在靜就是能夠讀進去。
�。ǘ┫胍囵B(yǎng)靜心閱讀還是離不開“趣”
1.讀書興趣的培養(yǎng)要發(fā)揮教師的主導作用。
黨金菊老師在執(zhí)教《湯姆·索亞歷險記》這課時，通過利用信封設疑，讓學生猜測老師推薦的三大理由，點燃學生讀書的欲望，然后通過評選“出彩讀書人”活動，使學生的讀書興趣得到升級。
2.讀書興趣的培養(yǎng)還有減少學生課外閱讀的附屬任務。
我們往往游玩后要寫作文，看課外書就像學課文，品味語言，積累摘抄，給課外閱讀附加了很多的任務，所以學生的讀書興趣就沒有那么濃厚了。
（三）除了濃厚的興趣，培養(yǎng)靜心閱讀，還要讓學生明確靜心閱讀的具體要求，做到身心俱靜。
黨老師這節(jié)課應該是屬于第二課時讀中指導課。首先，通過出示人物圖，引導學生提煉關鍵詞概括人物特點，激發(fā)學生讀書的興趣。第二環(huán)節(jié)是展示讀書成果。先以“信封”為道具創(chuàng)設情境，舉行“出彩讀書人”評選活動。然后出示讀書小隊活動準備掠影，調度全班的閱讀情況，進一步激發(fā)學生的閱讀熱情。然后，讀書小隊進行推薦展示。最后，投票評選。第三環(huán)節(jié)是共讀險，培植靜心閱讀的習慣。首先通過語言的渲染，推薦歷險故事中的“險中之險�！比缓蟾鶕�(jù)提示要求靜心閱讀。第三、讀書小組交流，這個故事能不能稱之為險中之險，說理由。最后師生共讀，感受驚險。第四環(huán)節(jié)，解密推薦理由之一，然后出示話題，繼續(xù)推進靜心閱讀，競猜其他兩個推薦理由。那么在執(zhí)教這課時，學生手里有一份根據(jù)閱讀模式制定的伴讀單。包括：人物形象分析。推薦理由是什么？小組展示形式。怎樣準備、怎樣拉票等等。
三、高段“賞評閱讀”
賞評是在學生對書中的內(nèi)容有了了解的基礎上，通過思辨、鑒賞，對書中形象進行感悟、理解和評判，然后提升閱讀能力和閱讀品質。
高年級的學生，閱讀興趣和中低段相比，內(nèi)涵已經(jīng)不同，認知也有了一些提升。通過目標就能看出來。楊玉然老師執(zhí)教的是《草房子》他這節(jié)課的教學目標是：
1.能通過賞析故事中的看似平常的故事，來品味人物身上催人淚下，撼動人心的人性美的品質。
2.能在品味定格人物形象的同時，感受作品的格調，明白什么樣的書才是有品味的書，從中學會如何選擇圖書，如何品味書中的品味。
3.通過閱讀，能養(yǎng)成善于探究，樂于分享的閱讀品質。讓成讓書陪伴自己成長的良好習慣。
楊老師在執(zhí)教《草房子》第一課時時，首先激起學生對《草房子》一書的興趣，通過書評、內(nèi)容摘要等形式讓學生盡快了解書的內(nèi)容，然后借助伴讀單自由閱讀。第二課時，學生通過一段時間的閱讀，對書中的`人物形象已經(jīng)形成了初步的認識，有些學生產(chǎn)生了閱讀懈怠，認為書讀到此就可以了。楊老師又借助第二次的伴讀單，引導學生定格人物形象，從模糊到清晰，然后引導學生探究“杜小康、禿鶴”等人物最打動你的品質，形成第二次閱讀期待，激發(fā)學生的閱讀興趣。第三課時，引導學生品味書的品味，交流，這本書催人淚下，震撼人心，仔細品一品，你認為這本書的品味是什么？什么樣的書才是有品味的書，以此促進學生讀書的選擇。
學生閱讀習慣的形成離不開評價激勵，高段的激勵措施是為孩子們準備了“閱讀存折，”記錄孩子的閱讀足跡，讀完三本書發(fā)給孩子三個閱讀幣，有批注圈畫的得四個閱讀幣，形成讀后感的獎勵五個閱讀幣。
我們學校在閱讀上和滕州實驗小學也有著異曲同工之妙，比如1.時間上，從每周的語文課中抽出兩節(jié)來做海量閱讀課，由語文老師統(tǒng)一帶領，到閱覽室開展快樂閱讀。另外，課前、晨讀開展的詩文誦讀，午自習時間進行個性化閱讀。學生每天回家自主閱讀。充分的保證了孩子的閱讀時間。
2.配足配齊圖書，保障閱讀資源每一年，滕小都會靜心為學生配備圖書，必讀書目全部由學校配備，按最大班額學生的數(shù)量要求，每種必讀書目均配備給三個平行班級使用，各班級根據(jù)閱讀進度，不定期交換閱讀書目。確保，每學期，每位學生完成5本必讀書目。選讀書目每個班級都有圖書角，學生每學期至少帶來2本書，充實圖書角，進一步豐富學生的閱讀資源。
3.豐富多彩的讀書活動如：經(jīng)典誦讀、賽詩會等等。滕小最值得一提的活動是畢業(yè)班學生的“跳蚤書市。”即將畢業(yè)的學生將自己閱讀的好書拿來，擺成書攤，寫上標語，低價出售給低年級的學生，愿買愿賣，這一活動不僅給畢業(yè)班的學生留下來美好的回憶，又讓其他年級傳承了閱讀的生活方式。
在以后的教學中，我們要注意激發(fā)學生的閱讀興趣，給予學生充足的閱讀時間，海量閱讀。同時要發(fā)揮評價激勵作用，教給學生讀書的方法，努力創(chuàng)設閱讀環(huán)境，構建閱讀課的模式。
閱讀學習心得體會11
通過教體局組織的這次培訓以及對李文文老師對閱讀教學策略的解讀，讓我對低年級閱讀教學又有了更進一步的認識。閱讀教學是小學語文低年級的重要任務，特別是在母語教育的起步階段發(fā)揮著奠基作用，直接關系到識字寫字、寫作、口語交際教學等各個方面。新的《語文課程標準》指出：“要讓學生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶�！惫湃嗽疲骸皶x百遍，其義自見”。這足以說明多讀的好處。但是一味地強調多讀，不教給學生讀書的方法，不注意讀書的多樣化的形式，不培養(yǎng)良好的讀書習慣，也是不行的。閱讀的過程應該是感受快樂的過程，特別是對小學低年級的學生，剛剛還處于自由自在的玩耍、游戲狀態(tài)，突然進入嚴肅、規(guī)矩的學校學習生活，孩子的樂趣需要延伸、繼續(xù)，同時也要上升到新的層次，開拓新的方法和途徑。通過學習以及本人低年級教學實踐，將幾點體會小結如下：
一、在情境中進行閱讀的指導。
小學低年級的閱讀教學應以讀為主。新的《語文課程標準》指出：“要讓學生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶�！敝笇W生讀出感情，這種感情不是教師強加給學生的，而是在教師指導學生讀書的過程中學生自悟。在教學中應引導學生入境，入情，
二、讀演結合，提高說、寫能力。
“讀”是對信息的輸入，而“說”應該是對信息的輸出了，培養(yǎng)學生口頭表達能力，是一個長期訓練的過程。俗話說，冰凍三尺，非一日之寒，水滴石穿，非一日之功。在閱讀教學中必須把讀與說結合起來。并加強訓練�！墩Z文課程標準》指出：“規(guī)范學生的口頭語言，提高口語交際能力，培養(yǎng)良好說的態(tài)度和語言習慣�！痹诮虒W實踐中我們要非常重視學生讀與說的有機結合。
三、繼續(xù)引入多種評價方式
在朗讀的過程和方法方面，要做到重方法引導又不扼殺學生的自主性，應適當加點激勵。
四、課堂內(nèi)與課堂外相結合
《語文課程標準》指出，語文教學應溝通課堂內(nèi)外，充分利用社會、家庭等教育資源，開展綜合性學習活動，拓展學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會，在實踐中運用，在運用中提高。教師應將語文課程根植于現(xiàn)實生活，鼓勵學生走進生活，去觀察、發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)新，以此來增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，真正把語文課堂與生活“鏈接”。一篇課文提供給學生的只是一個范例，一堂課應該成為學生學習的又一個起點。教師要讓學生帶著喜悅與滿足離開課堂，懷著激情與好奇投入更為廣闊的空間。這樣，教師才是真正實現(xiàn)了從一個“灌輸者”到一個“點火者”的角色蛻變：學生，才有可能從一個“接受者”轉變?yōu)橐粋�“發(fā)現(xiàn)者”�？傊�，在低年級的語文閱讀教學中我們只有注意激發(fā)和保護學生的閱讀興趣，在情境中閱讀，把聽、說、讀、演等相機結合，相互滲透，就會相得益彰，再給以多種評價方式，一定會使學生的閱讀能力得到提高，為他們的語文學習打下堅實的基礎，使他們受益一生。
通過學習我懂得了在對話式的.閱讀教學中，只有建立平等的師生關系，才能在師生互動中形成體驗、探究的生態(tài)氛圍，這是實施有效對話的前提條件。因此，在對話教學中，教師一方面要平等地對待每一位學生，讓每一位學生享有平等參與對話的機會，不能使一小部分學習好的學生成為對話的“主角”，絕大部分學生淪落為對話的“聽眾”。另一方面，教師要充分尊重學生的個體差異，當發(fā)現(xiàn)學生在對話過程中有了獨特的見解時，教師要及時進行表揚和鼓勵，以激發(fā)他們對話的熱情，讓他們從對話中體驗到成功的歡樂，從而促進他們認知與情感的協(xié)調發(fā)展。
閱讀學習心得體會12
圖書角是區(qū)域里必不可少的一個區(qū)角�？墒�，幼兒的實際閱讀情況又究竟如何呢？根據(jù)自己的觀察和經(jīng)驗總結，發(fā)現(xiàn)有些幼兒靜不下心、還有些幼兒是不會看書，或者是書沒有玩具的吸引力大。真的非常感謝唐海妹老師所帶來的《讓墻飾成為幼兒快樂閱讀的橋梁》這一講座，讓我受益頗多！作為教師的我，也應該從自身找一找原因，來反思一下我對圖書角的創(chuàng)設有沒有出現(xiàn)一些不合理的地方！在沒有認真學習唐海妹老師的這節(jié)課之前，說實話，我對圖書角墻飾的理解并不是很多。在此之前，我認為墻飾在圖書角的作用并不大，也沒有什么教育意義，墻飾只是對圖書角的一個美化的作用。但通過聽了唐海妹老師的這節(jié)課時，我才真正意識到自己的不足，也讓我對幼兒園圖書角的墻飾有一個全新的認識�，F(xiàn)在談談我學習這節(jié)課的幾點體會：
1、根據(jù)不同年齡段的幼兒墻飾的布置也不同
唐海妹老師指出，不同年齡段的幼兒，圖書角的墻飾也會不同，教育意義也會不同。之前，我對圖書角墻飾的內(nèi)容，并沒有考慮到各年齡段幼兒的特點，以圖書角墻飾的閱讀規(guī)則為例，無論從小，中，大班墻飾的閱讀規(guī)則只要求幼兒的如何安靜，看書時如何愛護書本，殊不知把小班的閱讀規(guī)則也放入到中大班當中，使得中大班的閱讀規(guī)則顯得過于簡單，沒有內(nèi)容，也沒有符合中大班幼兒閱讀的特點。因此，通過譚海妹老師的講解，使我豁然開朗，在今后布置幼兒園圖書角的墻飾時，一定要深入了解各年齡段幼兒學習與發(fā)展的特點，布置適合各年齡段幼兒閱讀的內(nèi)容，達到圖書角墻飾真正的教育目的。
2、解讀墻飾，整體規(guī)劃
唐海妹老師指出，要想布置好圖書角墻飾，第二步驟教師應該要解讀墻飾，整體規(guī)劃。那應該如何規(guī)劃呢？首先，圖書角的墻飾要分為三個版塊，第一版塊是規(guī)則墻，第二版塊是互動墻，第三版塊是新書推薦墻。很遺憾，我們班的圖書角墻飾的版塊只有規(guī)則墻，沒有互動墻與新書推薦墻。以自己所教的小班為例，小班的規(guī)則墻應以圖片為主，這樣比較符合小班的年齡特點，因為圖片具有直觀/形象/簡單的`特點，幼兒易于接受，而且本班的規(guī)則墻是以幼兒自己為主人公，這樣更吸引他們的眼球，遵守閱讀規(guī)則。可本班圖書角墻飾的版塊沒有互動墻和新書推薦墻，通過這次的學習之后，我要對本班的圖書角加以整改。首先是增加互動墻與新書推薦墻的版塊，在互動墻內(nèi)容的布置上應考慮師幼互動的或幼兒與幼兒互動的內(nèi)容，在新書推薦墻這方面應突出新書的重點，吸引幼兒眼球，進而喜歡閱讀新書。
3、圖書角墻飾的布置要因地制宜，靈活調整
唐海妹老師同時還指出，圖書角墻飾的布置要因地制宜，靈活調整，不可一成不變。我也認為，一個合適的墻飾應根據(jù)圖書角的需要進行調整，靈活變通，適合幼兒，從而達到圖書角的教育目的。
以上幾點是我通過這節(jié)課的學習談的幾點體會，同時，非常感謝縣研訓中心每一次都給我提供學習的機會，我將把學習所得的知識都投入到工作中，學以致用！
閱讀學習心得體會13
書是知識的海洋，書是通向成功之門的鋪路石，書是進步的階梯。如果人們不讀書，那就沒有精神的糧食，所以大家都離不開書本。那大家都喜歡什么書呢？這都往往因人而異，有的喜歡漫畫，有的喜歡童話，有的喜歡伊索寓言……對于大家的課外閱讀情況，我做了一個詳細的調查。
據(jù)調查顯示班里有20%的人的課外讀物是童話故事，10%的人的課外讀物是科普書，26%的人的課外讀物是漫畫書，28%的人的課外讀物是作文，16%的人的課外讀物是其它類的書。我還了解40%的家長偶爾帶孩子上書店，5%的家長從來不帶孩子去書店。讀書時間調查顯示40%的同學平均每天閱讀時間在1個小時內(nèi)，30%的同學平均每天閱讀時間在1個小時左右，20%的同學在兩個小時左右，10%的同學在3個小時左右。從這個調查中我們可發(fā)現(xiàn)同學們閱讀課外書的時間極少，這全怪家長嗎？不。
這也怪大部分同學們看電視、玩電腦的時間極多。在讀書方法統(tǒng)計當中，有10%的人寫讀后感，20%的人做筆記積累，5%的人畫圈點讀，65%的人不做標記！可見同學們對讀書不是很重視，只是讀一兩遍就行了，沒有做任何標記，我覺得應該多做些標記，才能更加明白、理解這篇文章，對這篇文章才有所記憶。我還查了家長對讀書的重視情況，其中重視幫孩子閱讀的有25%，偶爾督促孩子閱讀的有20%，有孩子自己決定的有55%。從這個統(tǒng)計中我們可了解到家長對孩子讀書的重視程度還不夠，我覺得家長應該多抽時間去幫助孩子閱讀。
從上面這些統(tǒng)計中，我知道了看課外書，可以增長見識，開拓視野。在擴大知識面的同時，提高對事物的認識能力。而且我們還可以通過課外書，多多地積累運用，這樣對我們的作文與成長是很有幫助的。我還希望同學們盡量利用看電視、玩電腦的時間來多看課外書，并能做上筆記。我還要呼吁各位家長要多抽時間去督促、幫助孩子們讀書。有些同學就因父母不督促，看武俠小說、言情小說，專門跟別人打架、談戀愛，從而走上了歪路�？梢�，父母的`督促是多么的重要��！就比如我媽媽的一個表第，就要因他的父母每天都下地干活，對他的學習也不過問。因為學習差，學校里的人也不和他一起玩。他感到很孤獨，只能以看武俠小說作伴。他漸漸長大了，對武俠十分癡迷。有一天他就像書中的大俠一樣去打人，使一個人身受重傷，被判有期徒刑兩年。
我希望同學們應該有選擇的看課外書，即使父母不督促，也要選擇合適自己的讀物。
光陰似箭，時間過得真快！在不知不覺中，我已成長為一名初中生了。10多年來，在我身上發(fā)生過許許多多的變化，但唯一沒變的是我對書的喜愛和眷戀，總是“醉美”在書香里。書香讓我受益匪淺，收獲良多。書是人類進步的階梯，它就像一雙千里眼，讓我們了解世界。書是最燦爛的朝陽，書是雨后繽紛的彩虹，書是沙漠中的大片綠洲，書是開闊視野的窗戶。書，又像一個時間隧道，帶我們回想遠古，想象未來。對我來說；每一本好書都像一位啟蒙老師，指引著我前進的方向，它告訴了我做人的準則，讓我從中獲得更多的知識，為將來實現(xiàn)自己美好的夢想凝聚力量。
書香是“醉人”的，從小學低年級開始，在《小星星》雜志的影響下，我就愛上了閱讀。星期天，寒暑假時間，我大多喜歡呆在家里手捧自己喜愛的書籍，靜靜地美美欣賞著，那一縷縷淡淡的書香如同一汪清泉流進我饑渴的心扉，逐漸引領我走進了豐富多彩的大千世界，此時的我盡情地暢游在書海中，如癡如醉，其樂融融。書香是甜甜的，書看得多了，視野漸漸地變得開闊了許多。手也開始鬧癢癢了，在爸爸的鼓勵下，我也學著向報刊雜志社投寄作文，夢想著自己名字和作文也能在報刊上發(fā)表。在經(jīng)歷了多次失敗之后，20xx年1月8日這天的《潯陽晚報》“。小荷尖尖”專版首次刊發(fā)了我寫的習作《報迷爸爸》。
并得到了老師熱情鼓勵，當時我那個高興勁就別提了。從此，一發(fā)而不可收拾，陸續(xù)在晚報上發(fā)表了多篇作文，并加入了晚報小記者隊伍，寫投作文積極性大增。去年，我寫的作文《溜石壁的樂趣》，還獲得了“作文100分杯”全國小學生新思路作文大賽一等獎，多篇作文在縣，地市，省級讀書征文中獲獎。
20xx年暑假，我還參加了由省教育廳等單位聯(lián)合舉辦的第四屆全省中小學生”暑假讀一本好書“征文評比活動，我的參賽征文《明燈照亮我懵懂的心靈》獲得了一等獎。我愛閱讀，閱讀那一本本散發(fā)”醉人“清香，給我知識，快樂和人生啟迪的好書。在這里我想說，我那單調枯燥的農(nóng)村生活因讀書而精彩。
閱讀學習心得體會14
xxxx年5月9日在縣教育局的組織下，我們有幸參加了由省研究院吳海虹老師和瓊臺附屬幼兒園丁莉園長主講的《幼兒游戲和幼兒閱讀技能》的專題培訓。通過此次的培訓，又一次的讓我們吸收了不同的新鮮知識。同時，也讓我們發(fā)現(xiàn)了在工作中存在的許多問題。
上午是由吳老師的講座《幼兒游戲》，開頭時，吳老師就指出：游戲是幼兒教師的基本功，如果一位幼兒教師不會組織游戲，那就不是一位合格的幼兒教師，因為游戲是幼兒最基本的活動。現(xiàn)實中，大家都知道游戲是幼兒園最基本的活動，不要小學化，可是真正的讓我們組織起游戲來，確是很多幼兒教師需要努力學習的。最基本的就是我們幼兒教師要提高《游戲》意識，吳老師說過貫徹《指南》首先得要從游戲做起。游戲分為兩大類：
1、兒童自由自發(fā)的游戲，常見于我們的區(qū)域活動。
2、是老師設計的游戲，常見與集體游戲。吳老師對游戲的解讀，讓我們有種恍然大悟的感覺。
玩，就是兒童最喜歡的方式，在玩的過程中會獲得知識、技能、情感等。區(qū)域游戲的解讀時，吳老師提到了一個問題：“在平時兒童真的可以自由的玩嗎？”想著老師的問題，聯(lián)系自己的經(jīng)驗，雖然平時都說讓孩子自由的玩，可是，一但孩子真正玩的時候，總會收到各種的阻礙，老師經(jīng)常會說，這個東西要這樣玩，不是這樣玩的，而且孩子在玩的時候也總會因為安全問題，受到老師定的一些規(guī)則的限制，讓孩子們總是小心翼翼的玩，花樣變少了，創(chuàng)意也沒顯出來。所以，我發(fā)現(xiàn)我們自己現(xiàn)存的不足是，不能夠真正的讓孩子自由的玩，同時，還受到了其它方面的影響：
1、材料會限制孩子的'玩法。
2、幼兒游戲時間的長度不夠，至少要一個小時以上。
3、區(qū)域材料的投放也限制了孩子。
吳老師在整個游戲的講解中，讓我們幼兒教師印象最深刻的3句話。
一、兒童從一出生開始就是主動的、有能力的學習者。教師要相信孩子。
二、我們眼中的兒童形象和我們的童年經(jīng)驗將深刻的影響我們的課程觀、兒童觀、教育觀。
三、教學就是傾聽，教學就是回應。這是幼兒教師在組織游戲時，要做到的三點。
下午，丁莉園長的講座也很精彩，閱讀技能的培養(yǎng)一直是一個困擾我們的問題，因為每次閱讀活動時，我發(fā)現(xiàn)孩子們總是不喜歡進閱讀區(qū)，每次區(qū)域活動時，閱讀區(qū)的孩子總是寥寥幾個。可是這次聽了丁園長的講解，她給我們帶來了許多的新方法，許多組織幼兒閱讀的新技巧，她還把她們在做閱讀活動的經(jīng)驗拿出來讓我們分享。閱讀活動時，要集體閱讀與自主閱讀相結合，集體閱讀時，教師要進行閱讀指導，具體做法：讓幼兒瀏覽-提出問題-啟迪思維-尋找答案-回憶答案-復習鞏固。在講座中，丁園長還對區(qū)角圖書的選擇、投放給我們提出了建議。讓我們對幼兒閱讀能力的培養(yǎng)有了一條思路，我想，我們也可以嘗試著去做一做。
通過這次培訓，我感覺自己又收獲了不少，同時，自己在工作中一些快要忽略的細節(jié)，聽了吳老師和丁園長的講解，又能重新拾起。突然發(fā)現(xiàn)自己要做的還有很多很多，要學習的方面也很多很多。我想為了我們自己，也為了孩子們，我們要不斷的學習。
閱讀學習心得體會15
英語閱讀作為語言技能的重要組成部分，作為語言輸入的主要環(huán)節(jié)之一，在英語教學中占有重要地位。培養(yǎng)學生的閱讀能力是主要教學目標之一。
新英語課程標準把閱讀技能目標描述為:朗讀課文并理解大意，找出或獲取中心意思、作者意圖、觀點和態(tài)度的相關信息。根據(jù)情景、上下文、構詞法、句子結構來猜測生詞或詞組的意思，分析句子結構、理解句子，理順事件發(fā)生順序，人物行為，預測事件情節(jié)發(fā)展和可能的結局。通過推理、提取篩選、重組加工信息，解決各種問題。進而培養(yǎng)良好的閱讀習慣、閱讀策略，形成閱讀興趣，最終提高閱讀能力。通過今天聽了三節(jié)閱讀教學的診斷示范課，談談我的認知和想法。
1、教學觀念上的問題：在日常教學中，閱讀能力的培養(yǎng)對幫助學生獲取更多信息、知識，拓展視野，激發(fā)學習興趣，提高人文素養(yǎng)，提高分析、思考能力、判斷能力，從而提高學生綜合語言運用能力的重要意義。因而對它的研究不夠重視。
2、日常教學中的問題：在閱讀教學中，大多數(shù)時候把閱讀當精讀;教學過程就是講解生詞、補充詞組、羅列搭配、逐句逐段分析，句子結構、語法等。有時候把閱讀當作課外閱讀上，劃詞組，對對答案。學生自讀后僅了解一下故事情節(jié)。由于教學方法單、陳舊，學生感到乏味，沒有閱讀興趣，很能鍛煉他們的閱讀能力。
3、教學方法上的問題：沒有形成一套科學有效、易操作、體現(xiàn)新英語課程標準、體現(xiàn)學生主體作用，激發(fā)學生閱讀興趣，促進學生體驗參與，形成學生良好的閱讀習慣，從而提高學生閱讀能力的教學方法。對英語閱讀教學的研究不夠、實踐不多，忽視了對教學方法的研究。
4、在課程設計上的問題：在中學英語教學中，閱讀雖是語言技能的一部分，但學生閱讀量和閱讀時間得不到保證，閱讀僅是體現(xiàn)于課堂教學中的.一部分訓練。上課沒有明確的教學目標、教學計劃。問題的設置過于單一和簡單。
針對以上出現(xiàn)的問題，作為教師，要重新理清思路，加大對閱讀理解教學的重視程度。教師應有目的、有針對性地合理運用已有的課本閱讀教學資源組織好閱讀教學，在教學中探索科學有效的教學方法，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，提高學生的閱讀能力。
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