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高中語(yǔ)文新教材培訓(xùn)心得體會(huì)
在平日里，心中難免會(huì)有一些新的想法，往往會(huì)寫一篇心得體會(huì)，這樣我們就可以提高對(duì)思維的訓(xùn)練。到底應(yīng)如何寫心得體會(huì)呢？下面是小編幫大家整理的高中語(yǔ)文新教材培訓(xùn)心得體會(huì)，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
高中語(yǔ)文新教材培訓(xùn)心得體會(huì)1
對(duì)于本次研修，我的感覺是充實(shí)的，感受到了教育思想上火花的碰撞。本次研修中，我產(chǎn)生了以下想法：
首先，作為一線高中教師，最應(yīng)該做的就是明白當(dāng)下統(tǒng)編高中語(yǔ)文教科書的編寫與使用，進(jìn)而展開進(jìn)一步的教學(xué)工作。高中語(yǔ)文教科書根據(jù)課標(biāo)中三類任務(wù)群的特征，教材盡可能凸顯出差異性，構(gòu)建三類課程的梯度和層級(jí)，這從課文選擇和任務(wù)設(shè)置等都可以體現(xiàn)出來(lái)。其中必修教材注重在基礎(chǔ)性和綜合性、選擇性必修教材集中于專題性，選擇性、適度的研究性學(xué)習(xí)，是具有一定的延伸、拓展、提高和深化。在新教材的改革之下，教師也要了解到與此相適配的課標(biāo)與高考試題。其中，高考試題從單純的考查學(xué)科知識(shí)和學(xué)習(xí)技能轉(zhuǎn)變?yōu)榭疾閷W(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的語(yǔ)文知識(shí)與能力。作為一名一線教師，我們應(yīng)著力研究新高考試題與新教材，真正做到教考關(guān)聯(lián)。
其次，本次培訓(xùn)的一個(gè)重點(diǎn)還有”人文主題和學(xué)習(xí)任務(wù)群雙線”為主題的'教材教學(xué)研討。學(xué)習(xí)任務(wù)群落實(shí)在語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，人文主題是為了鑄魂培元，集中于培養(yǎng)學(xué)生的”理想信念””文化自信””責(zé)任擔(dān)當(dāng)”為核心，細(xì)化出若干文人文主題，作為單元組合和內(nèi)容選擇的一條重要線索，以此作為整體結(jié)構(gòu)全套教材的框架體系。在課文講解教授過(guò)程中，教師要執(zhí)行單篇+多篇的群文閱讀。梳理各組課文之間的關(guān)系，組內(nèi)各篇課文間的關(guān)系以及閱讀材料與單元學(xué)習(xí)任務(wù)之間的關(guān)系。
對(duì)于單元學(xué)習(xí)任務(wù)，要注意以下幾點(diǎn)：第一、單元學(xué)習(xí)任務(wù)強(qiáng)調(diào)整合，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)更接近真實(shí)的語(yǔ)文實(shí)踐生活實(shí)際;第二、單元學(xué)習(xí)任務(wù)強(qiáng)調(diào)真實(shí)情境下的語(yǔ)文活動(dòng)，結(jié)合教材，情境可以包括單元的人文價(jià)值取向，以課文為主體的學(xué)習(xí)資源，具體任務(wù)中提示的框架性材料師生之間的共同活動(dòng)場(chǎng)所。
綜上，本次培訓(xùn)在一定程度上確實(shí)打消了我對(duì)于教材在運(yùn)用上的擔(dān)憂和焦慮，給予了我自信、信心，并且也讓我了解了一些當(dāng)下教育界的思想現(xiàn)狀。當(dāng)然，對(duì)于下一步的教學(xué)工作，也提供了一些新想法和創(chuàng)新點(diǎn)，使我受益匪淺，感謝本次培訓(xùn)帶給我的一切收獲。
高中語(yǔ)文新教材培訓(xùn)心得體會(huì)2
抓課本落實(shí)，提核心素養(yǎng)
這次新教材的培訓(xùn)，為我們教師在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高語(yǔ)文素養(yǎng)方面提供了更多的思路和方向。
首先，新教材內(nèi)容體現(xiàn)的是國(guó)家意志和國(guó)家需要，是高考命題的主要參考。所以教材和課標(biāo)的要求一定要不折不扣地落實(shí)。
其次，新教材強(qiáng)調(diào)教學(xué)的思維方式的改變：要從關(guān)注知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)了什么，在思維水平和審美水平是否有提升……這就需要我們教師在教學(xué)中注重情境的'創(chuàng)設(shè)，實(shí)踐結(jié)構(gòu)化教學(xué)，學(xué)會(huì)整合資源，將線性知識(shí)整合為綜合框架，將傳統(tǒng)的課堂傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生有書本走向?qū)嵺`，在情境中培養(yǎng)學(xué)生的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)思維能力，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度理解和分析問(wèn)題，逐步形成自己的思維方式和語(yǔ)文素養(yǎng)。
新教材最大的亮點(diǎn)是注重學(xué)科合作、強(qiáng)調(diào)多元化教學(xué)、注重質(zhì)疑思維和探究學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。新教材把學(xué)生培養(yǎng)成“主體、合作者、探究者、創(chuàng)造者”，旨在打破傳統(tǒng)的教育桎梏，滿足現(xiàn)代教育的要求。
此外，專家援引很多課例，從用好單元人文主題、利用好學(xué)習(xí)提示、項(xiàng)目式任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法、利用好語(yǔ)言情境等角度提供了一些教學(xué)設(shè)計(jì)思路。學(xué)習(xí)方式應(yīng)該是多樣化的，我們要引導(dǎo)學(xué)生注重探究性學(xué)習(xí)和開放性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)新思維。新教材內(nèi)容十分新穎，注重交叉融合，如歷史、地理、時(shí)政等互相聯(lián)系，提高學(xué)科間的交叉學(xué)習(xí)能力;同時(shí)，新教材的多媒體素材、思維導(dǎo)圖、案例研究等也為學(xué)生的全面發(fā)展提供了借鑒。新教材注重提高學(xué)生的批判和質(zhì)疑思維能力，我們可以在授課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生提出關(guān)鍵問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)課外閱讀、網(wǎng)絡(luò)資源等多途徑取得知識(shí)。高中語(yǔ)文新教材的講授必須采用多元化的教學(xué)手段，注重學(xué)生思維的引導(dǎo)、探究、獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，以及多學(xué)科知識(shí)的交叉融合，鼓勵(lì)學(xué)生成為一個(gè)批判性思維的學(xué)習(xí)者，能夠通過(guò)各種方式表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)。我們的課堂“生活化、體驗(yàn)化、情景化”，以及“新穎、獨(dú)特、引人”的特點(diǎn)，為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源和多樣化的學(xué)習(xí)形式，注重學(xué)生的獨(dú)立思考，啟發(fā)學(xué)生的批判性思維和質(zhì)疑能力，以多維度、多角度的方式幫助學(xué)生掌握知識(shí)提升能力。
總之，這次新教材培訓(xùn)讓我受益頗深，自己盡快將這些新思路和方法應(yīng)用到實(shí)踐中，為學(xué)生提供更加全面、豐富和優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)文教育。
高中語(yǔ)文新教材培訓(xùn)心得體會(huì)3
6月28日全天進(jìn)行“陜西省普通高中新課程教材培訓(xùn)”，上午聽取了王本華老師所講《統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材的編寫思路》和胡曉老師所講《如何用好統(tǒng)編高中必修（上冊(cè)）語(yǔ)文教科書》，下午學(xué)習(xí)了尤煒老師所講《守好學(xué)科本位努力開拓創(chuàng)新——以統(tǒng)編高中語(yǔ)文必修下冊(cè)教材為中心的思考》和賈玲老師所講《〈鄉(xiāng)土中國(guó)〉整本書閱讀教學(xué)策略與課例分析》，這次新教材培訓(xùn)，受益匪淺，聽了幾位老師的講解后，豁然開朗，對(duì)新教材不再困惑也有了新知。
1、樹立新的課程目標(biāo)理念和新的教材觀
縱觀20多年來(lái)高中語(yǔ)文課程改革，其中語(yǔ)文課程目標(biāo)理念的演變，經(jīng)歷了“突出語(yǔ)文知識(shí)”，到“語(yǔ)文知識(shí)與能力并重”，再到“突出多維語(yǔ)文素養(yǎng)”的軌跡，將“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”確立為高中語(yǔ)文課程目標(biāo)的基本理念，為了貫徹新課程理念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力，研究性學(xué)習(xí)、綜合性學(xué)習(xí)，過(guò)多或過(guò)頻地把學(xué)生引出教材之外，補(bǔ)充其他的內(nèi)容：只要課文中涉及某種風(fēng)土人情，便讓學(xué)生去開發(fā)相關(guān)的民俗風(fēng)情資源；只要課文涉及某門學(xué)科的'知識(shí)，便讓學(xué)生進(jìn)行所謂的延伸、拓展和整合，能變“教教材”為“用教材”。面對(duì)新教材，讓教師成為教材的靈魂，不能死板教書，要靈活運(yùn)用新教材，最大限度發(fā)掘新教材的優(yōu)勢(shì)。
2、擺正師生在課堂上的地位，提倡“對(duì)話”
語(yǔ)文學(xué)習(xí)既是學(xué)生積極參與、主動(dòng)求知的過(guò)程，也是一個(gè)自主建構(gòu)的過(guò)程。語(yǔ)文是一門充滿感受和體驗(yàn)的學(xué)科，只有學(xué)生心靈為墨韻書香所浸染，與作品產(chǎn)生共鳴，用整體感知代替對(duì)文章的肢解，將語(yǔ)文知識(shí)予以積累、消化，內(nèi)化為自己的學(xué)識(shí)，才能真正提高語(yǔ)文素養(yǎng)。所以，面對(duì)整本書閱讀教學(xué)，教師應(yīng)該使學(xué)生多元解讀文本，與文本對(duì)話，與作者對(duì)話，與同學(xué)對(duì)話，與老師對(duì)話，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)開發(fā)個(gè)性化的語(yǔ)文學(xué)習(xí)新天地。
3、強(qiáng)調(diào)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式
隨著學(xué)習(xí)化創(chuàng)新型社會(huì)的到來(lái)，學(xué)校教育的重要使命，就是把學(xué)生培養(yǎng)成自主的學(xué)習(xí)者，使之能夠不斷更新自我、超越自我、應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)。于是走向自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)，便成為新課程新教材發(fā)展的必然要求。自主學(xué)習(xí)是建立在自我意識(shí)發(fā)展基礎(chǔ)上的能學(xué)，是建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的想學(xué)，是建立在學(xué)生掌握一定程度學(xué)習(xí)策略上的會(huì)學(xué)，是建立在立志努力基礎(chǔ)上的堅(jiān)持學(xué)。賈玲老師在解析《鄉(xiāng)土中國(guó)》時(shí)，也強(qiáng)調(diào)了新教材要求把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，使學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生自己的事。
作為一線教師，我應(yīng)當(dāng)緊跟新課程新教材實(shí)施的步伐，認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程新高考新教材的理念，正確認(rèn)識(shí)新課程理念，全面貫徹新課程理念，努力鉆研業(yè)務(wù)知識(shí)，提高自己，唯有學(xué)然后知不足，方能看到更好的自己。
高中語(yǔ)文新教材培訓(xùn)心得體會(huì)4
做“行走著”的老師
一、統(tǒng)編教材的編寫體例
1、整體規(guī)劃、有機(jī)融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育：統(tǒng)籌安排各類選文比例，突出中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化，防止文化虛無(wú)主義。
2、以語(yǔ)文核心素養(yǎng)為本，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
核心素養(yǎng)的內(nèi)涵：正確的價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。具體包括：語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解
3、人文主題和學(xué)習(xí)任務(wù)群雙線。
人文主題：理想信念、文化自信、責(zé)任擔(dān)當(dāng)。
學(xué)習(xí)任務(wù)群的基本特點(diǎn)：由線性到綜合，由傳授到實(shí)踐，由零散到結(jié)構(gòu)，由單一到多元(不同視角、立場(chǎng)、觀點(diǎn)的碰撞)，由書本到實(shí)際
二、閱讀教學(xué)的幾個(gè)重要問(wèn)題：
1、有些課文主要以文體組織在一起，兼顧主題，重在提升閱讀的策略、方法。
如：《立在地球邊上放號(hào)》《紅燭》《俄日多雪峰之側(cè)》《致云雀》
2、有些主要以主題組合，兼顧文體，重在從不同層面營(yíng)造情境。體現(xiàn)作品的人文內(nèi)涵，突出其育人價(jià)值。如：《喜看稻菽千重浪》《心有一團(tuán)火》《探界者》
3、有些主要以相通的情境組織在一起，兼顧其他要素，重在激發(fā)學(xué)生的共鳴和體驗(yàn)，獲得精神成長(zhǎng)。如：《讀書》《上圖書館》
4、有些主要以藝術(shù)手法特點(diǎn)組合在一起，兼顧文體和主題，重在文學(xué)鑒賞，提升欣賞品味。如：《故都的.秋》《荷塘月色》
三、課文價(jià)值的多元化呈現(xiàn)：
1、要在“系統(tǒng)”中看課文的核心價(jià)值。
2、教讀課文——自讀課文的區(qū)分。(群文閱讀、比較閱讀，發(fā)揮多種文本的“互讀”功能)
3、避免兩極分化——篇篇精講/淪為活動(dòng)材料
不要把課文僅當(dāng)作完成任務(wù)的材料或者解決問(wèn)題的“支架”，尤其是經(jīng)典課文的經(jīng)典價(jià)值。不要篇篇課文精講細(xì)研，有些課文(非經(jīng)典課文)可以整合發(fā)揮價(jià)值。
高中語(yǔ)文新教材培訓(xùn)心得體會(huì)5
多次參加高中統(tǒng)編教材培訓(xùn)，每一次都會(huì)有新的感觸與思考。如果用一個(gè)詞來(lái)描述這次參訓(xùn)的心情，我想，沒(méi)有什么比“自豪”更為恰當(dāng)了。
這次培訓(xùn)安排了四場(chǎng)講座，在課程表中，我驚喜地看到了“《鄉(xiāng)土中國(guó)》整本書閱讀教學(xué)策略與課例分析》賈玲”，驚喜之余又毫不意外，這只是近年來(lái)賈玲老師引領(lǐng)優(yōu)秀的西安中語(yǔ)人，進(jìn)行“整本書閱讀”實(shí)踐探索所收獲的階段性成果之一。正是這份“不待揚(yáng)鞭自?shī)^蹄”的勤勉，讓我們?cè)谟有抡n程新教材到來(lái)之時(shí)，多了一份自信與從容。
費(fèi)孝通先生的學(xué)術(shù)著作《鄉(xiāng)土中國(guó)》是統(tǒng)編高中語(yǔ)文必修上冊(cè)第五單元“整本書閱讀單元”的選本。這一單元包括的.主要欄目有“單元導(dǎo)語(yǔ)”“導(dǎo)入語(yǔ)”“閱讀指導(dǎo)”和“學(xué)習(xí)任務(wù)”，在“單元導(dǎo)語(yǔ)”部分，提供了閱讀整本書的要求、建議以及對(duì)于《鄉(xiāng)土中國(guó)》這本書特殊價(jià)值的介紹，指明閱讀這本書的過(guò)程中一些特別需要注意的事項(xiàng)，激發(fā)閱讀興趣、閱讀期待，給學(xué)生提供了學(xué)術(shù)類著作的閱讀方法與策略，對(duì)學(xué)生展開深入學(xué)習(xí)（如“文獻(xiàn)檢索”）提供“技術(shù)支持”。本單元旨在以閱讀為核心，以任務(wù)為引領(lǐng)，探索閱讀整本書的門徑，更多地指向建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成習(xí)慣，形成適合自己的讀書方法，落實(shí)課標(biāo)中學(xué)習(xí)任務(wù)群1“整本書閱讀與研討”的目標(biāo)與相關(guān)要求。學(xué)生初中階段的名著閱讀，涉及的書目主要為文學(xué)類經(jīng)典，還包括少量科普類作品和紀(jì)實(shí)類作品，在閱讀方法、閱讀經(jīng)驗(yàn)的積累方面，也更傾向于基礎(chǔ)性、普適性；進(jìn)入高一，學(xué)術(shù)著作的整本書閱讀，對(duì)師生雙方都提出了更高的要求。早作準(zhǔn)備，扎實(shí)研究，方能順利接軌。
從那本厚厚的《高中整本書閱讀教學(xué)指導(dǎo)》，到《鄉(xiāng)土中國(guó)》教學(xué)實(shí)踐，每一步，都凝聚著無(wú)數(shù)汗水，每一步，都踏得沉穩(wěn)堅(jiān)實(shí)。
賈老師在講座中，對(duì)教師在“整本書閱讀”教學(xué)中的角色進(jìn)行了細(xì)致的闡釋：教師是“先讀者”，是“導(dǎo)讀者、設(shè)計(jì)者、組織者”，是“陪伴者、指導(dǎo)者、幫助者”。要起跑在先，全程陪伴；指導(dǎo)到位，但絕不越位。這也正是“整本書閱讀”攻堅(jiān)團(tuán)隊(duì)，幾年來(lái)的身體力行，所收獲的一項(xiàng)經(jīng)驗(yàn)成果吧。
教壇少閑月，五月人倍忙。夏天的旋律是緊張的，總是浸在苦澀的汗水里。正是這熱烈、急促的夏，才肩挑起了春華秋實(shí)，才連通了夢(mèng)想的萌發(fā)與收獲。讓我們?cè)谶@忙碌的時(shí)節(jié)，用汗水澆灌希望。相信，碩果累累的金秋就在前方。
高中語(yǔ)文新教材培訓(xùn)心得體會(huì)6
原先以為會(huì)與往常的培訓(xùn)一樣，理論會(huì)多一些。沒(méi)想到這次周老師教授的講座聽下來(lái)，竟然如此地真實(shí)和可操作，讓我對(duì)新教材有了更一步地了解和認(rèn)識(shí)。
講座先是引用了溫儒敏老師解讀教材的觀點(diǎn)，概括下來(lái)主要有幾點(diǎn)：一是讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生，要多使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)促學(xué)生主動(dòng)，要注重進(jìn)行整合式教學(xué)，要?jiǎng)?chuàng)造真實(shí)情境；二是教案的設(shè)計(jì)方式要改一改，力求圍繞自主學(xué)習(xí)的任務(wù)去設(shè)計(jì)；三是對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)，最好還要能夠重新研究和參照課標(biāo)，要關(guān)注“如何體現(xiàn)”，為學(xué)生提供思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的途徑。
接下來(lái)周教授就按照17年《高中課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)要求，具體展示了她在華師附中上課的情況，主要展現(xiàn)的是第一單元的上課情況。她強(qiáng)調(diào)高中語(yǔ)文任務(wù)群設(shè)計(jì)宗旨：讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)真正發(fā)生，并將這一點(diǎn)落實(shí)到實(shí)處。17年《高中課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)要求：
1、主題：由學(xué)習(xí)資源+素養(yǎng)導(dǎo)向提煉；
2、整合：對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容要進(jìn)行整體安排、群文學(xué)習(xí)；
3、情境：與生活聯(lián)系，情景主管產(chǎn)生問(wèn)題；
4、任務(wù)：解決問(wèn)題的方案；
5、活動(dòng)：解決問(wèn)題的具體途徑和策略；
6、評(píng)價(jià)：教、學(xué)、評(píng)一體化。
以第一單元為例，大體梳理一下周老師上課的思路：
主題方面，確立了“青春的價(jià)值”的主題，分析了第一單元的單元類別和特點(diǎn)。有詩(shī)歌題材，也有小說(shuō)題材；有現(xiàn)代詩(shī)，也有外國(guó)詩(shī)；有教讀部分，也有自讀部分。確立了單元教學(xué)目標(biāo)。
整合方面：先在上課前教授了思維導(dǎo)圖的新知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)整合資料的工具。還有表格。
情境方面：教讀課的情境任務(wù)活動(dòng)和單元綜合任務(wù)的設(shè)計(jì)舉例，讓情境真實(shí)發(fā)生。本單元是舉辦一個(gè)毛澤東、郭沫若、聞一多三首詩(shī)歌比較研討會(huì)。
任務(wù)方面：按照單元學(xué)習(xí)任務(wù)，分成八個(gè)小組的研討會(huì)，每組負(fù)責(zé)一個(gè)小的'學(xué)習(xí)研討任務(wù)，
活動(dòng)方面：自學(xué)了SQ3R閱讀學(xué)習(xí)策略，提供相關(guān)論文支持學(xué)生探究，提供大致的整合思路的表格。
評(píng)價(jià)方面：老師點(diǎn)撥、學(xué)生評(píng)價(jià)，還有課外梳理和總結(jié)整個(gè)單元學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)單元學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)化。
講座的后面還仔細(xì)地展示了每節(jié)課的安排，如何實(shí)現(xiàn)她的教學(xué)目標(biāo)，一步驟一步驟的講解，環(huán)環(huán)相扣，十分有耐心。再有展示八個(gè)學(xué)生小組的學(xué)習(xí)成果，非常認(rèn)真和詳細(xì)，讓人不禁感慨“別人家的學(xué)生”。還有周老師上課的教學(xué)實(shí)錄，不過(guò)遺憾的是由于時(shí)間關(guān)系，未能看完上課的所有過(guò)程。
最大的感悟，周老師上課還很認(rèn)真，每一步的策劃，到每一步實(shí)施的設(shè)計(jì)，十分用心。按周老師的話來(lái)講，以后的語(yǔ)文老師應(yīng)是一名設(shè)計(jì)師。對(duì)新教材認(rèn)識(shí)不夠的我，還將要繼續(xù)學(xué)習(xí)和實(shí)踐，努力設(shè)計(jì)好每堂課。
高中語(yǔ)文新教材培訓(xùn)心得體會(huì)7
多次參加新教材培訓(xùn)，每次的收獲都不一樣，本次培訓(xùn)的收獲有以下幾點(diǎn)：
第一，新教材使用的效果檢測(cè)要依靠新課標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)檢測(cè)，要達(dá)到教學(xué)評(píng)一致性的要求。
第二，課文中的內(nèi)容，要重點(diǎn)關(guān)注。如高考中出現(xiàn)的成語(yǔ)、詞語(yǔ)都是高中課本里出現(xiàn)的。
第三，古詩(shī)文的'背誦，參考新課標(biāo)與教材后的要求，取二者的合集。
第四，核心素養(yǎng)不能割裂開來(lái)培養(yǎng)，他們是一個(gè)有機(jī)的整體，要在同一情境下統(tǒng)一完成。
第五，重視單元導(dǎo)語(yǔ)，學(xué)習(xí)提示和單元任務(wù)，將這些內(nèi)容與任務(wù)群相結(jié)合。
第六，課程的內(nèi)容是結(jié)構(gòu)化的文學(xué)知識(shí)，也需要結(jié)構(gòu)化以任務(wù)群來(lái)分解課程內(nèi)容，整合知識(shí)能力素養(yǎng)，要注重培養(yǎng)學(xué)生多元化的思維。
第七，任務(wù)群不是唯一的教學(xué)的模式，它只是內(nèi)容的組合方式，當(dāng)然它可以用來(lái)作為教學(xué)的模式。
第八，利用好經(jīng)典文本，依然要對(duì)經(jīng)典文本進(jìn)行精講，精精讀。
第九，當(dāng)代文化參與專題，要注意讓學(xué)生走進(jìn)現(xiàn)實(shí)，將學(xué)習(xí)和體驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，形成報(bào)告和結(jié)論。
新教材的使用策略與方法是一個(gè)需要不斷探索的課題，也是一個(gè)需要不斷完善進(jìn)步的過(guò)程，在接下來(lái)的教學(xué)實(shí)踐中需要多方學(xué)習(xí)，多方探討，與組內(nèi)的老師合力去解決新課程下新教材的使用方法和技巧問(wèn)題。
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