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上一堂樸素的語(yǔ)文課讀書心得
當(dāng)我們經(jīng)過(guò)反思，有了新的啟發(fā)時(shí)，不妨將其寫成一篇心得體會(huì)，讓自己銘記于心，這樣有利于我們不斷提升自我。但是心得體會(huì)有什么要求呢？下面是小編精心整理的上一堂樸素的語(yǔ)文課讀書心得，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
上一堂樸素的語(yǔ)文課讀書心得1
韓老師在談到詩(shī)歌教學(xué)時(shí)指出：“通過(guò)比較，讓學(xué)生自然而然地得出詩(shī)歌的語(yǔ)言美、結(jié)構(gòu)美、意境美。”我受到啟發(fā)，在教學(xué)《守株待兔》這篇文言文時(shí)也用到了比較的方法。
這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)很簡(jiǎn)單，借助注釋理解文言文的意思，并且明白為什么“身為宋國(guó)笑”。
這個(gè)故事對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)并不陌生，再加上注釋，孩子們?cè)臼强梢宰约赫f(shuō)出文言文大意的，可是我這節(jié)課沒(méi)有放手給孩子們，因?yàn)樯蠈W(xué)期《司馬光》的教學(xué)中，部分學(xué)生根據(jù)注釋也不能說(shuō)出大意，我很是著急，怕浪費(fèi)時(shí)間，干脆就自說(shuō)自演，最后出示了翻譯和道理讓孩子們抄寫。
上課這樣記筆記，我覺(jué)得不管是對(duì)學(xué)生理解文意還是應(yīng)付考試都是沒(méi)問(wèn)題的，但問(wèn)題出在我沒(méi)有放手讓學(xué)生試著說(shuō)一說(shuō)句子意思。
這篇文言文故事性強(qiáng)，語(yǔ)言也很淺顯，要說(shuō)翻譯中的難點(diǎn)，要數(shù)句子中的助詞“而”，“折頸而死”、“因釋其耒而守株”、“而身為宋國(guó)笑”，中間的而字表示順承、承接，不用翻譯，這個(gè)語(yǔ)言老師們都有，知道這個(gè)助詞不僅可以幫助理解文意還可以讓語(yǔ)言更有節(jié)奏感，但是三年級(jí)學(xué)生還沒(méi)有文言文的閱讀語(yǔ)感，只覺(jué)得其他的句子中都是一個(gè)字可以翻譯成一個(gè)詞語(yǔ)，為什么一遇到這個(gè)“而”字就跳過(guò)去不管了呢？
為了讓學(xué)生順利理解文意，我運(yùn)用了對(duì)比的方法：把句中的“而”字去掉，和原句對(duì)比，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，有沒(méi)有“而”字，這句話的翻譯是不變的，但是缺了“而”字，句子讀起來(lái)就顯得很別扭。這樣就能讓學(xué)生在不接觸到“助詞”這個(gè)概念的情況下明白：“而”在句子中就相當(dāng)于一個(gè)讓朗讀變得更通順、更朗朗上口的輔助工具。
另外，對(duì)比之下，這篇文言文和《司馬光》還有一個(gè)不同之處，那就是在“因釋其耒而守株”前門省略了一個(gè)主語(yǔ)：“農(nóng)夫”。這一點(diǎn)也要通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)：“兔子折頸而死之后農(nóng)夫會(huì)想著什么，做些什么呢？”然后自然而然地引出下一句的主語(yǔ)。這一點(diǎn)我在課堂上做得還是很好的.。
“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)”，這種方法不僅可以用于詩(shī)歌教學(xué)，在品讀詞句、理解表達(dá)效果的時(shí)候都可以嘗試使用，會(huì)收到意想不到的效果。
上一堂樸素的語(yǔ)文課讀書心得2
《上一堂樸素的語(yǔ)文課》該書分為四輯：分別是課堂要落在實(shí)處，課堂上的遺憾，捍衛(wèi)課堂常識(shí)，我這樣教語(yǔ)文。讀完后，我最欣慰的是自己日常中某些做法跟書中的做法正好吻合，最大的收獲是知道了如何上一節(jié)樸素的語(yǔ)文課。
識(shí)字，閱讀和寫作，就是語(yǔ)文教學(xué)中最基本最核心的內(nèi)容。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)也指出語(yǔ)文課的性質(zhì)，語(yǔ)文是一門語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性實(shí)踐性的課程。語(yǔ)文來(lái)源于生活又高于生活，我們要用一雙慧眼去發(fā)現(xiàn)生活中的美，發(fā)現(xiàn)生活中的語(yǔ)文元素。
一、識(shí)字教學(xué)要做到位
書中舉了于永正老師教學(xué)生寫字的片段，他要求學(xué)生把字寫對(duì)，而且要寫美。他還善于鼓勵(lì)學(xué)生，在肯定學(xué)生的間架結(jié)構(gòu)正確的基礎(chǔ)上，又強(qiáng)調(diào)寫字應(yīng)該從哪里起筆，哪里收筆。然后讓學(xué)生又書寫一次。韓老師總結(jié)真正的識(shí)字教學(xué)，不但會(huì)認(rèn)讀，而且會(huì)書寫，不僅能寫對(duì)，而且要寫美，識(shí)字教學(xué)的更高要求是理解詞語(yǔ)。但我看到這句話時(shí)，內(nèi)心受到很大的震動(dòng)。一直以來(lái)，我的字詞教學(xué)一直停留在表面上，并沒(méi)有深入到理解詞語(yǔ)上。有段時(shí)間也很迷茫，不知道怎么運(yùn)用這些詞語(yǔ)，有一次講到卷子上閱讀理解時(shí)，學(xué)生好多都寫：對(duì)某個(gè)地方很向往，而答案給的就是憧憬一詞。當(dāng)我看到這時(shí)，我忽然想起憧憬的詞語(yǔ)解釋，不就是向往嗎？如果我再講課文時(shí)讓學(xué)生理解詞語(yǔ)的意思，并教會(huì)學(xué)生會(huì)運(yùn)用這個(gè)詞語(yǔ)造個(gè)句子，再做閱讀理解題，學(xué)生不就會(huì)直接寫憧憬了嗎？
那節(jié)課之后，我反思了自己在字詞教學(xué)方面的不足，現(xiàn)在講授字詞時(shí)我把重要字詞放在句子中讓學(xué)生理解，再讓學(xué)生造句子，加深對(duì)詞語(yǔ)的記憶和運(yùn)用。
二、閱讀與寫作方面
一個(gè)語(yǔ)文老師最應(yīng)該具備的是文本解讀本領(lǐng)。張志功說(shuō)語(yǔ)文教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生在文本中進(jìn)進(jìn)出出。語(yǔ)文教師一定要細(xì)讀文本，從字里行間感知觸摸文字的溫度，讀出字里行間里的空白處流淌著什么東西，讀出文字之外的東西，傾聽到文本細(xì)微的聲音，要引導(dǎo)學(xué)生從言語(yǔ)的表層走向深層。于老師也曾說(shuō)過(guò)備課要一絲不茍，把教材吃透，我給自己定了個(gè)規(guī)矩，要獨(dú)立思考，刻苦鉆研，力求自己真懂。要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，先要培養(yǎng)自己的閱讀能力。每一篇課文，只要查清時(shí)代背景，推敲詞句，理清作者思路，腦子在課文里來(lái)來(lái)回回走。從語(yǔ)言文字到思想內(nèi)容，再?gòu)乃枷雰?nèi)容到語(yǔ)言文字，追根尋源，弄清三個(gè)問(wèn)題。這篇文章寫了什么？怎么寫的？為什么這樣寫而不那樣寫？三言兩語(yǔ)就能準(zhǔn)確的拎出來(lái)，毫不含糊，哪怕是一個(gè)詞，也要反復(fù)推敲咀嚼，從不同的角度思考，肯定否定，再肯定再否定，腦子里始終有思維的火花。
一位專家說(shuō)過(guò)語(yǔ)文教師的眼睛要毒，這里的毒就是指敏銳深刻獨(dú)到，能從字里行間，讀出學(xué)生讀不出的東西，以便更好的引領(lǐng)學(xué)生走向文本的深處，讓學(xué)生上這節(jié)課與不上這節(jié)課，對(duì)文本有不同的理解和感受。
朗讀也是進(jìn)入文本的一種方法。閱讀的方式一定要結(jié)合文本進(jìn)行選擇。韓老師在書中明確的說(shuō)出：篇幅較長(zhǎng)者就適合默讀，要求學(xué)生動(dòng)眼不動(dòng)頭，動(dòng)手不動(dòng)口。文辭華美者就適合朗讀，要求學(xué)生讀出輕重，讀準(zhǔn)字音，動(dòng)情動(dòng)色。初讀時(shí)是自由讀，學(xué)生可以自由的讀讀圈圈畫畫，又能解決問(wèn)題中遇到的不同的問(wèn)題。學(xué)生怎么讀都讀得不到位時(shí)，可采用泛讀引導(dǎo)。如果學(xué)生注意力分散，可采用其齊讀的方式烘托課堂。文本的重點(diǎn)部位，可以讓不同的學(xué)生，多次輪讀。如何用做到用聲音表達(dá)對(duì)一篇文章的理解，就需要從語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，感情表情停頓語(yǔ)氣等幾個(gè)方面把握讓學(xué)生貼近的文字，感受到字里行間空白處流淌著的東西。
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。教師要帶著自己的生活閱歷和知識(shí)鋪墊，帶領(lǐng)學(xué)生真正走進(jìn)文本，進(jìn)入一次真正觸及心靈深處的情感體驗(yàn)。
書中舉例執(zhí)教故鄉(xiāng)時(shí)韓老師采用傳統(tǒng)的方式，引導(dǎo)學(xué)生從說(shuō)話的句式，說(shuō)話內(nèi)容，說(shuō)話時(shí)機(jī)，及話語(yǔ)中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)四個(gè)方面，分析少年閏土和中年運(yùn)程的.語(yǔ)言。在這種引導(dǎo)下，學(xué)生安安靜靜的觸摸文字，體會(huì)字里行間流淌的聲音，品讀文字空白處蘊(yùn)含的意味。經(jīng)過(guò)這樣的分析，學(xué)生得到的答案明顯豐富多了。
老師要求學(xué)生多讀幾遍文本，通過(guò)幾次的通讀后，學(xué)生基本上都能掃除字詞的障礙，但是他們往往看不出，文章中特別精彩準(zhǔn)確的妙詞佳句，或者作者在構(gòu)思上獨(dú)具匠心的精妙之處。對(duì)于這些學(xué)生體味不到的地方，教師要著力指導(dǎo)。這是要讓學(xué)生明白所以然。課文要講學(xué)生自己學(xué)不會(huì)的，講學(xué)生的疑難處，講精彩處，主要是要通過(guò)自己的講，讓學(xué)生進(jìn)入文本的字里行間，讓學(xué)生從標(biāo)點(diǎn)中發(fā)掘作者潛在的感情，從字詞中解釋文章的密碼。
品味詞語(yǔ)時(shí)，可嘗試使用孫紹振教授的詞語(yǔ)還原法，或更換詞語(yǔ)比較法，要求學(xué)生在還原中比較中感受品析，是否能讓學(xué)生更好的觸摸到那些詞語(yǔ)的溫度呢？文中舉了特級(jí)教師王君執(zhí)教背影時(shí)對(duì)父愛(ài)的準(zhǔn)確把握。王君老師說(shuō)從父親買橘子的文字中，你讀出了什么？學(xué)生答：偉大的愛(ài)。偉大的愛(ài)太籠統(tǒng)，太抽象，學(xué)生又說(shuō)無(wú)微不至的愛(ài)。王君老師再次引導(dǎo)學(xué)生：無(wú)微不至的愛(ài)不只是一個(gè)人對(duì)另一個(gè)人，父親為我挑選座位，千叮嚀萬(wàn)囑咐也是無(wú)微不至，決定買橘子為我解渴也是無(wú)微不至，此時(shí)描寫的是買橘子的過(guò)程，父親孤身一人爬月臺(tái)，他對(duì)誰(shuí)無(wú)微不至呢？于是王君老師再次帶領(lǐng)學(xué)生，細(xì)讀這段文字，學(xué)生開始分析父親的動(dòng)作穿著。學(xué)生再次得出答案：努力的去愛(ài)。王君老師善于表?yè)P(yáng)學(xué)生，說(shuō)努力真好，這個(gè)詞語(yǔ)，比剛才的偉大，無(wú)私，無(wú)微不至都好，但是情感還不夠。學(xué)生再次深入思考，竭盡全力。老師再次總結(jié)，同學(xué)們這就是竭盡全力的去愛(ài)，竭盡的不僅是金錢，而且是體能。
其實(shí)閱讀與寫作教學(xué)是分不開的。教學(xué)，應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生再往前走一步。閆學(xué)老師做的特別好。她在整體感知課文之后，又帶領(lǐng)學(xué)生研讀了一個(gè)篇幅最長(zhǎng)，花費(fèi)筆墨最多的段落。在找關(guān)鍵詞關(guān)鍵句，關(guān)鍵角色，體驗(yàn)朗讀之后，閆學(xué)老師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)詞段的寫作方法。她還講清楚了，借景抒情和托物言志的區(qū)別。托物言志說(shuō)得是通過(guò)某個(gè)具體的事物，來(lái)表達(dá)自己的志向，如我們學(xué)過(guò)的《種子的力量》，《白楊禮贊》，重點(diǎn)表達(dá)自己的志向。而《走進(jìn)祖父的園子》，重點(diǎn)通過(guò)描寫動(dòng)物植物的快樂(lè)來(lái)表達(dá)自己的心情。像這類借助于其它事物的快樂(lè)和自由，來(lái)表達(dá)自己的快樂(lè)和自由的方法，這叫寓情于景。寓情于景就是把自己的感情寄托在景物之中，王國(guó)維在《人間話語(yǔ)》中這樣寫道：一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，意思就是說(shuō)：景物的描寫，都是用來(lái)表達(dá)人物的喜怒哀樂(lè)的，假如當(dāng)你開心的時(shí)候，景物就變得美好，當(dāng)你傷心的時(shí)候，結(jié)果就不那么美好了，景物悲人也悲，景物喜人也喜。比如我們學(xué)的《小石潭記》，作者看到冷寂幽靜的小石潭時(shí)，也產(chǎn)生了孤寂悲涼的心情。劉白羽在飛機(jī)上看到日出時(shí)，也說(shuō)灰蒙蒙的天氣。此處用灰蒙蒙，不僅僅是天氣，也是形容人物的心情。
對(duì)于寫作教學(xué)，課本無(wú)疑就是個(gè)最好的例子。我們?cè)谥v完課文時(shí)，應(yīng)該再往前走一步，把課文所使用的表現(xiàn)手法，寫作方法，再結(jié)合文本給學(xué)生講清楚，日積月累，潛移默化。學(xué)生在寫作時(shí)，腦海中也有基本的思路。
語(yǔ)文是一個(gè)與素養(yǎng)有關(guān)的學(xué)科，不僅要求學(xué)生在課堂上有所收獲，在課下要及時(shí)積累，這樣語(yǔ)文素養(yǎng)才能慢慢提升。書中所提到的限時(shí)背誦法和反復(fù)背誦法，這是我上課時(shí)比較常用的兩種背誦方法。尤其是限時(shí)背誦法，這種方法一般適用于具有挑戰(zhàn)性的課文。書中所列舉的其他方法，我也要學(xué)著去慢慢使用。
怎樣上好一節(jié)樸素的語(yǔ)文課，并不是那么容易的。波斯納說(shuō)：“教師成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思”。我們要在實(shí)踐中慢慢摸索出經(jīng)驗(yàn)，每次上完課學(xué)會(huì)反思自己的課堂才會(huì)進(jìn)步更快。
上一堂樸素的語(yǔ)文課讀書心得3
文中王曉春老師有提及語(yǔ)文課面面俱到，卻沒(méi)有把知識(shí)點(diǎn)講透講清，我深有同感。在語(yǔ)文教學(xué)的處理中，往往會(huì)出現(xiàn)課堂上沒(méi)有把知識(shí)點(diǎn)夯實(shí)，匆匆而過(guò)的情況。這樣的行為會(huì)產(chǎn)生的結(jié)果就是知識(shí)點(diǎn)出現(xiàn)時(shí)，老師每一次出現(xiàn)都在講，可是學(xué)生也聽的一知半解。
閆學(xué)老師在講解文章寓情于景的寫作方法時(shí)，通過(guò)讀、思、文使得學(xué)生理解作者所使用的寫作方法。教師明確寫作手法的以后，加以板書，通過(guò)直觀的形式出示，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上又對(duì)此手法更加印象深刻。在講解寓情于景的意思時(shí)，閆老師引用了《人間詞話》中的一句話：“一切景語(yǔ)，皆情語(yǔ)也”，又用通俗的語(yǔ)言對(duì)以闡述，幫助學(xué)生了解了寓情于景的手法，為了使學(xué)生體會(huì)更深入，閆老師采用了文本對(duì)比的方式，把《祖父的園子和《呼蘭河傳》中的文字片段對(duì)比分析，讓學(xué)生體會(huì)快樂(lè)的蕭紅到傷心的小女孩，感受景物的`狀態(tài)，通過(guò)一悲一喜的比較，讓學(xué)生更加深刻感知寓情于景就是景物的變化就是心情的變化。一個(gè)寫法，對(duì)比品味，讓學(xué)生理解更深入、掌握更扎實(shí)。
學(xué)生有沒(méi)有學(xué)會(huì)知識(shí)，我們可以通過(guò)讓他說(shuō)一說(shuō)來(lái)檢測(cè)，內(nèi)化于心，外化于行。教學(xué)時(shí)更要夯實(shí)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，不能匆匆而過(guò)，淺嘗輒止。
在進(jìn)行閱讀指導(dǎo)時(shí)，不少教師會(huì)直接告訴學(xué)生這個(gè)部分應(yīng)該怎樣讀，用什么樣的語(yǔ)氣，那個(gè)地方應(yīng)讀的輕一點(diǎn)或重一點(diǎn)。
閱讀教學(xué)時(shí)先指導(dǎo)再閱讀，這是很不應(yīng)該的。教師的指導(dǎo)直接剝奪了學(xué)生自己品味，自己理解的環(huán)節(jié)，這對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展是不利的，久而久之，學(xué)生讀中悟的能力會(huì)慢慢退化。閆老師對(duì)閱讀指導(dǎo)的方法很值得學(xué)習(xí)和借鑒，就是適時(shí)指導(dǎo)，不超前，不過(guò)度，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)。
教師在課堂上要有一雙鷹眼，在學(xué)生默讀時(shí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)不符合“默讀”要求的現(xiàn)象，實(shí)時(shí)糾正，幫助學(xué)生調(diào)整。當(dāng)然默讀的功底也不是一蹴而就的，但學(xué)生一定會(huì)在老師一遍遍的強(qiáng)調(diào)中提升自己默讀的能力。
學(xué)生朗讀中不乏有一些學(xué)生會(huì)出現(xiàn)唱讀、拖聲的現(xiàn)象，閆老師的處理方式也是及時(shí)處理，并加之示范，幫助學(xué)生改正不良或不正確的閱讀方式。從學(xué)生情況出發(fā)，進(jìn)行有效指導(dǎo)。當(dāng)然，在學(xué)生讀錯(cuò)時(shí)，及時(shí)進(jìn)行糾正，也是必不可少的。犯了錯(cuò)誤立馬改正，因?yàn)殄e(cuò)誤產(chǎn)生的時(shí)效性太短，學(xué)生就更容易改正。從學(xué)生的問(wèn)題著手，閱讀指導(dǎo)才會(huì)更加行之有效，課堂教學(xué)才更加有針對(duì)性。
老師要注意在拋出問(wèn)題后，不能一味追求學(xué)生的快速應(yīng)答。課堂教學(xué)要留給學(xué)生靜靜思考的時(shí)間，不能只追求課堂上小手如林的虛假繁榮。在面對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的回答是，敢于否定的同時(shí)，更應(yīng)給學(xué)生一些思考的“手腳架”，給予學(xué)生一些引導(dǎo)，幫助學(xué)生梳理，欣學(xué)生思考，引學(xué)生總結(jié)。不能為了課堂教學(xué)的時(shí)間，為了教學(xué)的進(jìn)度，簡(jiǎn)單粗暴的否定學(xué)生，直接出示問(wèn)題的答案等。
課堂教學(xué)，教的是學(xué)生，我們需要從學(xué)生的基礎(chǔ)出發(fā)，抽絲剝繭式的深入教學(xué)，夯實(shí)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，細(xì)化每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，把教學(xué)的每一步走穩(wěn)，讓學(xué)生學(xué)得扎實(shí)、有效。
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