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《有效教學(xué)》讀書心得
心中有不少心得體會時，可以通過寫心得體會的方式將其記錄下來，這么做能夠提升我們的書面表達(dá)能力。應(yīng)該怎么寫才合適呢？下面是小編為大家整理的《有效教學(xué)》讀書心得，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《有效教學(xué)》讀書心得1
國慶假期里認(rèn)真閱讀了局長贈書余文森教授的《有效教學(xué)十講》，隨著紙張從指尖一頁頁滑過，我對高效優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)有了愈來愈清晰的認(rèn)識。
一、認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。
學(xué)生獲得知識，主要在于課堂教學(xué)，而課堂教學(xué)質(zhì)量的高低，關(guān)鍵在于教師的備課是否充分，一堂課的教學(xué)設(shè)計不可能面面俱到，但教師的設(shè)計要根據(jù)本班學(xué)生的學(xué)情，緊緊圍繞學(xué)生需要掌握的知識、需提高的能力來進(jìn)行。從網(wǎng)上和別人那里借鑒的教學(xué)設(shè)計可能很優(yōu)秀，可能很有趣，可能很深刻，但是這些都不代表適合自己班的學(xué)生，適合的才是最好的，適合的就是有效的。因此，有效備課更關(guān)注教學(xué)對象，更關(guān)心教學(xué)效益，更注重教學(xué)實踐，更注意教學(xué)反思。
二、以學(xué)生為本，優(yōu)化教學(xué)情境。
一堂課的效果如何，應(yīng)當(dāng)首先關(guān)注學(xué)生學(xué)的'如何。學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性體現(xiàn)在學(xué)習(xí)是否積極主動地參與體驗學(xué)習(xí)過程，學(xué)生是否在原有基礎(chǔ)上取得進(jìn)步和發(fā)展；教師教學(xué)的有效性體現(xiàn)在能否調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生對知識的主動建構(gòu)，注重過程教學(xué)，改變被動接受知識的局面。我們教師應(yīng)遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以盡量少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果。教師必須具有一切為學(xué)生發(fā)展的思想，運用科學(xué)的教學(xué)策略，盡量關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，選擇合適教法、努力地追求有效的課堂教學(xué)，使他們樂學(xué)、學(xué)會、會學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
余文森先生說：情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。在課堂上，創(chuàng)造一個與課文內(nèi)容相契合的情境，常常會達(dá)到事半功倍的效果。所謂“不悱不發(fā)”，在疑問中、在自我審問中進(jìn)入課堂，更容易激發(fā)學(xué)生的情感體驗。情境的創(chuàng)設(shè)能使學(xué)生如臨其境，在一場場心靈的觸動中，在一波又一波情感的沖擊中，對知識從感知到理解再到深化運用。
作為一名從教近二十年的教師，我要不斷超越自我，完善自我。要不斷更新教育觀念，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，致力于打造高效課堂，才能讓我們的學(xué)生真正學(xué)有所獲，學(xué)有所成。（王芳）
《有效教學(xué)》讀書心得2
本學(xué)期，在課余時間我認(rèn)真地閱讀了《有效教學(xué)》一書，獲益匪淺，不僅知道了“有效教學(xué)”這一時下教學(xué)熱門詞語的含義，同時也體會到了“有效教學(xué)”這一教學(xué)策略對于教師來講有著很大的實際意義。教育是一門學(xué)問，是一門值得我們把時間都投入進(jìn)去的學(xué)問，而《有效學(xué)習(xí)》更像一盞明燈，引領(lǐng)我們走向那有效教學(xué)的柳暗花明處。
(一)課前的有效準(zhǔn)備
大凡成功的課必定是充分準(zhǔn)備的課，備好課是上好課的前提。有時候，我們總是認(rèn)為自己能夠把握住學(xué)生，但總是在一些細(xì)節(jié)上出現(xiàn)一些失誤，從而使有些學(xué)生就在課堂中不能很好的掌握住語文學(xué)習(xí)的方法和技能。有效教學(xué)使我認(rèn)識到這樣做是不行的，必須做到有效備課才能讓學(xué)生學(xué)得快學(xué)得好。而有效的備課必須體現(xiàn)出：目標(biāo)清晰簡明。目標(biāo)是方向，方向正確才能保證有的放矢，教學(xué)目標(biāo)的高、多、空只能使教學(xué)任務(wù)難以在有限的時間完成。備課時制定明確、具體、科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，圍繞目標(biāo)確立重點，優(yōu)化教法，這樣的課堂教學(xué)才會收到良好的效果。此外，教法也要靈活恰當(dāng)。同一教學(xué)內(nèi)容，不同的教法效果就會不同，教必須致力于“導(dǎo)”，服務(wù)于“學(xué)”。優(yōu)化教學(xué)方法要從實際的教學(xué)內(nèi)容、教材特點、學(xué)生情況出發(fā)，揚長避短選用教法。教法貼切，教學(xué)方有效。這不禁讓我想起了去到霍山中學(xué)和諸佛庵中學(xué)考察的情景，學(xué)生分為學(xué)習(xí)小組，采用多元的學(xué)習(xí)機(jī)制，這其中就包括了導(dǎo)學(xué)案的運用，在極大程度上縮短了課堂的教學(xué)實間，收到了很好的教學(xué)效果。
(二)課堂的有效組織
一位好的教師應(yīng)該得到全體學(xué)生的尊敬與愛戴，也應(yīng)該使所有學(xué)生都受益。在課堂教學(xué)中，各環(huán)節(jié)的安排要盡可能以全體學(xué)生的參與為基礎(chǔ)，以個別提問、小組交流、課堂檢測等多種形式來了解大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。而縱觀那些課堂教學(xué)效率低下的課，無一例外都是教師的喋喋不休、啰里啰嗦，擠占了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間不說，還束縛了學(xué)生的獨立思考的能力。一個教師，課堂上一定要組織教學(xué)語言，增強(qiáng)語言表達(dá)的科學(xué)性、針對性、準(zhǔn)確性，做到清晰精煉、重點突出、邏輯性強(qiáng)。恰到好處。教學(xué)各部分的時間分配，教者在備課時應(yīng)預(yù)計，講課時要調(diào)控。但有時候，因為課堂上不變的因素較多，也許不是重點內(nèi)容的教學(xué)卻占用了一些時間，這時候，教者一定要站在整堂課的角度來安排時間。而并非是課堂內(nèi)容的密度越大，教學(xué)質(zhì)量就越高。
(三)課后的有效練習(xí)
課后練習(xí)不在多，貴在精�，F(xiàn)在有的`教師在應(yīng)試教育思想的影響下，大搞題海戰(zhàn)，使學(xué)生的大部分時間都用在反復(fù)的抄寫上，思維與能力得不到有效提升。提高練習(xí)的有效性就是要充分了解學(xué)情，因課設(shè)計練習(xí)，讓學(xué)生在訓(xùn)練中思考問題、解決問題。
其次，還要不斷提升自己的教學(xué)理念和自身素質(zhì)
葉瀾教授有一句著名的話：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學(xué)反思，就可能成為名師。教師應(yīng)在實踐——反思——再實踐——再反思螺旋式上升中，實現(xiàn)專業(yè)成長。所以，我們都要努力做一個敢于反思自己的教師。還要樹立先進(jìn)的教學(xué)理念，教學(xué)理念是指導(dǎo)教學(xué)行為的思想觀念和精神追求，對于教師來說，具有明確的先進(jìn)的教學(xué)理念，應(yīng)該是基本的素質(zhì)要求。在推行新課程中，教師必須以新觀念來實施新課程。最后，還要有豐富個人知識儲備。課堂上，如果教師對教材的理解缺乏深度廣度，那么教學(xué)就會膚淺，學(xué)生學(xué)習(xí)就無法深入�？梢�，作為新課程直接實施者的教師，一定要不斷學(xué)習(xí)和探索，不斷拓展自己的知識內(nèi)涵。知識的厚度增加了，課堂就能深入淺出，左右逢源。
有效教學(xué)給當(dāng)代的教育注入了活力，讀完這本書猶如與名師進(jìn)行了一次心靈的對話。感謝《有效教學(xué)》，它教會了我用前沿的思維來看待學(xué)生，對待教學(xué)，更把我的心洗滌得一片明朗，在今后的教學(xué)中，我將關(guān)注學(xué)生，力求課堂實現(xiàn)有效教學(xué)。
《有效教學(xué)》讀書心得3
通過讀這本書，我對我的課堂教學(xué)又有了一些新的理解和認(rèn)識
一、運用多樣化的小組合作方式，增進(jìn)小組合作的有效性，提高學(xué)生參與小組合作的興趣。小組合作則是合作學(xué)習(xí)中采用得較多的組織形式。以往我在課堂上較多采用的小組合作方式是3人小組；雖然我在我的課堂教學(xué)中也會經(jīng)常變換小組合作方式，但是時間長了就發(fā)現(xiàn)了不少問題，無論是兩人一組或四人一組，參與小組合作的學(xué)生僅僅是鄰近的幾個同學(xué)，時間長了，難免學(xué)生對相互交流的信息會沒有新鮮感，其參與的興趣也會降低。我想這也是有時我的英語課堂教學(xué)低效的一個原因。那么通過讀這本書我對小組的分組方式又有了一些新的認(rèn)識，如在讀本書的第三單元描述自己的收藏時，李老師就根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，在上課前一天先讓學(xué)生用紙條寫出了上課時自己要帶什么樣的收藏品，然后根據(jù)學(xué)生所寫的紙條，利用這個表格為學(xué)生進(jìn)行分組，如把收藏石頭的學(xué)生分為一組，把收藏娃娃的學(xué)生分為一組、把收藏昆蟲的學(xué)生分為一組等，這種分組方法的優(yōu)點是可以讓有共同收藏愛好的學(xué)生來討論他們的收藏，尊重了學(xué)生的興趣，為進(jìn)一步展開教學(xué)內(nèi)容埋下了伏筆。在李老師的課堂中，通過多樣化的小組活動，學(xué)生課堂教學(xué)活動的參與度和英語課堂教學(xué)的.有效性明顯得到了提高。在這本書中它為我們提供了以下幾個分組建議：
Heightrow：老師可以讓學(xué)生根據(jù)高度站成一排進(jìn)行分組。Haircutrow：老師可以讓學(xué)生根據(jù)他們頭發(fā)的長短進(jìn)行分組。Birthdayline—up：老師可以讓學(xué)生先說出自己生日，然后讓學(xué)生根據(jù)自己生日的月份或日期站成一排，然后進(jìn)行分組。
Colourrow：老師既可以根據(jù)學(xué)生所穿的上衣的顏色分組，也可以根據(jù)學(xué)生褲子等衣物的顏色進(jìn)行分組。
分組方式?jīng)]有固定的模式，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同為學(xué)生進(jìn)行有效的分組。因為我們學(xué)校是大班教學(xué)，每班學(xué)生有70人左右，在開始嘗試這些分組時也出現(xiàn)過學(xué)生找不到自己的位置、或是學(xué)生不知道該與誰分為一組的情況，但隨著學(xué)生對于這些不同分組方式的了解，學(xué)生會迅速找到自己的位置，與不同的伙伴進(jìn)行交流，提高了他們參與小組活動的興趣，也提高了英語課堂教學(xué)的有效性。
二、運用多樣化的游戲，有效地進(jìn)行英語課堂教學(xué)。在教兒童外語的時候，游戲是一種理想的教學(xué)方法，合理的、有效的、趣味化的游戲，可以提高我們英語課堂教學(xué)的有效性。在讀本書的每一個章節(jié)時，每個教師都能有效的利用一些英語課堂游戲來對本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行有效的練習(xí)。如在本書第二單元紅紫相間的貓中趙老師就能夠很好的利用學(xué)生所畫的圖畫，進(jìn)行鏈條傳畫游戲，讓學(xué)生邊傳學(xué)生的作品邊用所學(xué)的顏色的單詞對這個圖畫進(jìn)行描述。在本書第四單元從頭到腳中林老師選取了一個讀句子畫外星人的游戲，趣味性強(qiáng)，而且有效的鞏固了所學(xué)的知識。這些老師所作的游戲都有以下幾個特點：
�。�1）游戲中的語言具有重復(fù)性，而且可能會使用基本的語法結(jié)構(gòu)。
�。�2）游戲中使用的語言目的性強(qiáng)。
�。�3）游戲能在班級里創(chuàng)造親切感。
那么我們在選擇英語課堂游戲時應(yīng)該符合以下標(biāo)準(zhǔn)
�。�1）該游戲英語所學(xué)的語言知識相關(guān)。
�。�2）游戲規(guī)則應(yīng)該容易解釋，布置簡單，操作簡便。
（3）班級每個學(xué)生都能參與游戲。
�。�4）游戲應(yīng)該能讓學(xué)生開心愉快。
我想我們在進(jìn)行英語課堂活動時，也應(yīng)該遵循這些規(guī)則來有效的選擇適合我們課堂教學(xué)的游戲。來提高我們課堂教學(xué)的有效性。
《有效教學(xué)》讀書心得4
對于有效教學(xué)，我們感到越來越困惑，當(dāng)今社會以文憑為本，教育以考試為本，學(xué)校以應(yīng)試為本，家長以分?jǐn)?shù)為本。我們認(rèn)定自己的教學(xué)是否有效，既不能盲目而固執(zhí)地沉湎于自我認(rèn)定的簡單層面，也不能被動地成為他人教學(xué)評價的奴隸，更沒有必要長期戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢如履薄冰地生活在別人的教學(xué)評價的樊籬中。教學(xué)的評價往往屈從于行政管理的話語權(quán)威，屈于教研人員專業(yè)評判的話語權(quán)，屈于專家學(xué)術(shù)批判的權(quán)威，甚至屈于家長和社區(qū)世俗口碑的話語權(quán)威。課堂的有效全靠自己真正意義上的覺醒，我們無法改變現(xiàn)實的環(huán)境，但我們完全可以改變自己的一顆心；我們改變不了大格局，但可以改變自己的小環(huán)境；我們改變不了他人，我們可以改變自己；我們改變不了將來，但我們可以改變現(xiàn)在。教學(xué)作為一種有明確目的性的認(rèn)知活動，其有效性是廣大教師所共同追求的。有效教學(xué)是教師在達(dá)成教學(xué)目標(biāo)和滿足學(xué)生發(fā)展需要方面都很成功的教學(xué)行為，是教學(xué)的社會價值和個體價值的雙重表現(xiàn)。在新課程理念下，有效的教學(xué)要以學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展為宗旨，教師必須具有一切為學(xué)生發(fā)展的思想，運用科學(xué)的教學(xué)策略，使學(xué)生樂學(xué)、學(xué)會、會學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、主動發(fā)展和個性發(fā)展。
有效教學(xué)對于教師來講在新課程教學(xué)當(dāng)中它有著很多的實際的意義，做到有效備課是前提：這要求教師能熟練的掌握教材，吃透教學(xué)知識的重難點，并且能夠知道運用學(xué)生能夠理解和接受的方式來突破重難點等。有了充分備課的前提，那么關(guān)鍵就在課堂教學(xué)知識的環(huán)節(jié)如何做到有效了，有幾個方面是必須要做到的：
一、清晰的教學(xué)思路
教師的上課猶如一個電視劇，人們看電視劇常常會被故事里的情節(jié)所牽動，引起我們了解觀看的愿望。因此教學(xué)中要想讓學(xué)生被自己的課堂所吸引，那就要有精彩的、環(huán)環(huán)相扣的知識情節(jié)，層層引入，層層深入，這樣才能抓住學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生不自覺的思維，要達(dá)到這樣的效果，教師必須對自己的這節(jié)課的知識教學(xué)有個明晰的教學(xué)思路，如何由淺入深的引入問題，如何激發(fā)學(xué)生思考問題，如何激發(fā)學(xué)生探求知識的欲望是最大限度調(diào)動學(xué)生積極性的關(guān)鍵所在。
所以在課堂教學(xué)中首先要知道自己想要做什么，學(xué)生要學(xué)懂什么。
二、多樣化的教學(xué)方法
教師要做到適應(yīng)學(xué)生的需要，尤其是心理需要。“教學(xué)的藝術(shù)在于激勵、喚醒和鼓舞”。所以，教師在教學(xué)指導(dǎo)中要通過語言、表情、動作等傳遞給學(xué)生激勵的`信息。讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣。
有效互動是在一定的組織形式下，教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體等要素之間產(chǎn)生的一種激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生思維，體現(xiàn)學(xué)生生命活力的課堂教學(xué)行為。在以往的教學(xué)中，經(jīng)常看到老師們自己講自己的，學(xué)生有的在聽講，在思考，有的根本就沒參與學(xué)習(xí)的過程，這樣就不成為有效互動，甚至沒有互動。這樣的課堂如果缺少了互動就缺失了課堂的生氣，缺少的學(xué)習(xí)的樂趣。
學(xué)生思維的激發(fā)，需要教師有效的藝術(shù)的提問和靈活的教學(xué)機(jī)制，激活學(xué)生的思維，引起學(xué)生思考的欲望，探求好奇的本能才能激發(fā)學(xué)生參與的意識和動力。
三、有效管理
教師也是管理者，課堂教學(xué)中教師有效的管理有助于營造一個良好的教學(xué)環(huán)境，使教師能夠有效地組織教學(xué)，師生之間的溝通則變得順暢，教學(xué)效果就高。反之再充分的教學(xué)準(zhǔn)備都將只是事倍功半，甚至徒勞無功，因此教師要想上好一節(jié)課，管理好課堂是成功的關(guān)鍵所在，一個好的教師能夠帶領(lǐng)學(xué)生輕松愉悅的上好一節(jié)課，學(xué)生能在動靜結(jié)合中思考、學(xué)習(xí)、探索；如果課堂組織不好，那么就發(fā)散了學(xué)生的注意力，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的專注力和學(xué)習(xí)效果。
四、有效練習(xí)
練習(xí)設(shè)計是教學(xué)過程中重要的一環(huán)，它起著監(jiān)控、鞏固、反饋的作用，是教學(xué)不可或缺的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。課堂作業(yè)和家庭作業(yè)必須緊扣和服務(wù)于教學(xué)目的，應(yīng)該精簡精練，對學(xué)生有意義、有價值，還可予以適當(dāng)?shù)莫剟钐岣邔W(xué)生的興趣。難易要適度數(shù)量要適當(dāng)，目的要明確。
五、有效評價
對學(xué)生的評價是一種語言的藝術(shù)，掌握這門藝術(shù)，可以讓學(xué)生明白自己，明確目標(biāo)，讓學(xué)生不僅有反思、有動力、而且能最大限度發(fā)揮學(xué)生的潛力投入學(xué)習(xí)。
我會結(jié)合自己的學(xué)習(xí)，把這些理論應(yīng)用到自己的課堂中，使自己的課堂走向高效。
《有效教學(xué)》讀書心得5
一、什么是教學(xué)評價？
教學(xué)評價是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，運用可操作的科學(xué)手段，通過系統(tǒng)地收集有關(guān)教學(xué)的信息，對教學(xué)活動的過程和結(jié)果做出價值判斷，并為被評價者的自我完善和有關(guān)部門的科學(xué)決策提供依據(jù)的過程（《有效教學(xué)》崔允漷）。教學(xué)評價的上位概念是教育評價。世界范圍內(nèi)，新型的教育評價文化正在形成。這種評價文化有以下一些重要的前提假設(shè)：教育評價是教育的一個重要組成部分，其指導(dǎo)思想是為了“創(chuàng)造適合于兒童的教育”，必須適合高質(zhì)量的學(xué)習(xí)并用以促進(jìn)這種學(xué)習(xí)，教育評價鼓勵學(xué)生思考而不僅僅是記住或復(fù)述事實；教育評價不是一種精確至上的科學(xué)，因為評價所涉及的領(lǐng)域和結(jié)構(gòu)是多維度、復(fù)雜的。學(xué)生、學(xué)習(xí)結(jié)果、評價之間的互動是十分復(fù)雜的；教育評價依賴于清晰的標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)鼓勵學(xué)生監(jiān)控并反思自己的工作和表現(xiàn)，因此對標(biāo)準(zhǔn)的理解不應(yīng)只是教師的事，也應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的事。提供反饋是教育評價過程中的一個關(guān)鍵因素，強(qiáng)調(diào)的是掌握和進(jìn)步，而不只是和其他學(xué)生的比較；l教育評價應(yīng)引出學(xué)生的最佳表現(xiàn)。這需要具體的、學(xué)生經(jīng)驗范圍內(nèi)的任務(wù)，這些任務(wù)應(yīng)當(dāng)清楚地呈現(xiàn)、與學(xué)生當(dāng)前所關(guān)注的內(nèi)容相關(guān)；在教育評價中決定分?jǐn)?shù)的不是正確答案的數(shù)量，而是任務(wù)完成的整體質(zhì)量。不是聚合多種復(fù)雜的數(shù)據(jù)形成單一的分?jǐn)?shù)，而要借助于對成就的多維度描述。教師對自己學(xué)生的評價是教育評價的核心部分，教師的課堂評價比大規(guī)模測驗更重要。這種評價應(yīng)能支持學(xué)生的學(xué)習(xí)并為之提供支架，應(yīng)能評價多種情境中的表現(xiàn)；要保證評價的教育性，評價非常必要，教師的評價素養(yǎng)應(yīng)該是教師專業(yè)素養(yǎng)中的重要內(nèi)容。課堂教學(xué)評價是一個專業(yè)的研究領(lǐng)域，其包括課堂觀察、證據(jù)收集和評價反饋等多個方面。一般認(rèn)為：聽課過程是收集證據(jù)的過程，評課過程就是基于證據(jù)的推論.因此，對于課堂教學(xué)評價的認(rèn)識，我們不能簡單地認(rèn)為是一種教學(xué)后的研討活動，而是應(yīng)當(dāng)設(shè)定一個研究的`主題，有一個整體的研究過程，并對于評價的內(nèi)容開展教學(xué)反芻，更好地推動課堂教學(xué)效益的提升。
二、課堂教學(xué)評價的核心理念
1,必須以教學(xué)的改進(jìn)為目的，以教師專業(yè)發(fā)展為目的；
2,必須基于專業(yè)的思考——是一項專業(yè)研究活動；
3,必須基于協(xié)商參與——避免單一主體評價造成的主觀性；
筆者認(rèn)為，開展基于新課程實施的有效教學(xué)和課堂教學(xué)評價，我們一定要注意擺脫四大誤區(qū)：
�。�1）課堂教學(xué)評價的方法“去專業(yè)化”。教學(xué)評價是一項設(shè)計具體課程實施情況的評價，我們應(yīng)避免陷入“指標(biāo)過于原則”或者“方法過于繁瑣”的誤區(qū)。課堂教學(xué)評價的方法應(yīng)和學(xué)科教學(xué)的特點相結(jié)合，應(yīng)當(dāng)成為學(xué)科教學(xué)改進(jìn)、教師專業(yè)發(fā)展的推動力。
（2）課堂教學(xué)評價的目標(biāo)“唯專業(yè)化”。課堂教學(xué)評價不能只關(guān)注學(xué)科內(nèi)容，評價不能成為對教師學(xué)科專業(yè)能力或績效的總結(jié)性評價。作為一名學(xué)科教師，專業(yè)素養(yǎng)并不一定直接能體現(xiàn)在課堂教學(xué)上，因此教學(xué)評價應(yīng)當(dāng)具有促進(jìn)教學(xué)能力發(fā)展的功能，而不是對教師的專業(yè)能力下定論。課堂教學(xué)評價應(yīng)提倡不同類型的個體，包括課程專家、學(xué)科專家、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)科同行乃至學(xué)生等的共同參與，但不同個體需要對教學(xué)評價的價值取向、基本要求、主要差異等事先形成共識，開展目標(biāo)明確的評價活動。
�。�3）課堂教學(xué)評價的手段“偽專業(yè)化”。課堂教學(xué)評價應(yīng)基于課堂聽評課的觀察和分析,應(yīng)著重進(jìn)行基于課堂觀察數(shù)據(jù)的理論思考,而不能僅停留于思辨。我們在認(rèn)可“教無定法”的同時，也不能將課堂教學(xué)評價淪為展示演講與口才的“辯論會”。只有加強(qiáng)相關(guān)的實證研究,才能促進(jìn)課堂教學(xué)評價體系或者有意義的建構(gòu),才能通過教學(xué)評價幫助教師解決實際問題。
（4）課堂教學(xué)評價的體系“過專業(yè)化”�？茖W(xué)的評價一定是基于大量的數(shù)據(jù)信息為基礎(chǔ)的，而目前常見的聽評課工具的設(shè)計往往只重形式，而忽略了可操作性。因此，將現(xiàn)代信息技術(shù)作為課堂教學(xué)評價的平臺，可以突出體現(xiàn)課堂教學(xué)評價研究的技術(shù)特征和體現(xiàn)對評價的元認(rèn)知特點。課堂教學(xué)評價所提供的數(shù)據(jù)和信息越準(zhǔn)確、越翔實，作出的分析越深入、越客觀，對教師帶來的幫助也越大，但在一定條件下，我們應(yīng)可以選用適切的評價方法來指導(dǎo)教學(xué)。為此，課堂教學(xué)評價的研究，我覺得需要一個漸進(jìn)的過程。
《有效教學(xué)》讀書心得6
讀完《有效教學(xué)十講》一書之后，我深有感觸，也受益匪淺。這本書語言簡潔樸實，內(nèi)容淺顯易懂。從我們的實際教學(xué)生活出發(fā)，展示了精彩的理論依據(jù)，為教師怎樣經(jīng)營好課堂提供了大量的教學(xué)策略。我覺得要想取得教學(xué)的有效性，應(yīng)該做到下面幾點：
一、認(rèn)真有效備課。
有效備課是有效教學(xué)的首要條件。備課是否有效，不是看教學(xué)流程、教學(xué)設(shè)計寫得如何，關(guān)鍵是教學(xué)設(shè)計是否與課堂表現(xiàn)相一致，與學(xué)生需求相吻合，與教學(xué)實際相結(jié)合。有效備課更關(guān)注教學(xué)對象，更關(guān)心教學(xué)效益，更注重教學(xué)實踐，制定有效的教學(xué)目標(biāo)，是實施課堂教學(xué)有效性的前提。有效的課堂教學(xué)就必須具備有效的教學(xué)目標(biāo)，而有效的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計首先就是準(zhǔn)確和明確。要想使課堂真正有效，精益求精的教學(xué)設(shè)計是必備的環(huán)節(jié)。因此，對于教師來說，就必須要精心設(shè)計課堂每一個環(huán)節(jié)，設(shè)計有效的問題，讓學(xué)生真正的參與到課堂中，，積極認(rèn)真地思考，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生，教學(xué)的效率自然就得到提高了。
二、創(chuàng)造情境，激發(fā)興趣，關(guān)注課堂
一堂課的效果如何，應(yīng)當(dāng)首先關(guān)注學(xué)生學(xué)的如何。興趣是最好的老師，要想激發(fā)學(xué)生的求知欲望，就必須建立在學(xué)生的興趣之上。教學(xué)中我們要千方百計地調(diào)動學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和學(xué)習(xí)熱情，帶著興趣學(xué)習(xí)是教學(xué)的一個最簡單的有效法則。給學(xué)生創(chuàng)造一個輕松愉快的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性體現(xiàn)在學(xué)習(xí)是否積極主動地參與體驗學(xué)習(xí)過程，學(xué)生是否在原有基礎(chǔ)上取得進(jìn)步和發(fā)展；教師教學(xué)的有效性體現(xiàn)在能否調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生對知識的主動建構(gòu)，注重過程教學(xué)，改變被動接受知識的局面。我們教師應(yīng)遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以盡量少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果。教師必須具有一切為學(xué)生發(fā)展的思想，運用科學(xué)的教學(xué)策略，盡量關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，選擇合適教法、努力地追求有效的課堂教學(xué)，使他們樂學(xué)、學(xué)會、會學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的'全面發(fā)展。
三、注重教后反思。
教學(xué)反思是在課堂教學(xué)告一段落之后，把課堂上的反饋信息、自我感覺以及引發(fā)的諸多思考形成文字。促進(jìn)教者及時總結(jié)教學(xué)中的經(jīng)驗教訓(xùn)，從而更有效的處理和運用教材，逐步掌握教學(xué)規(guī)律，提高教學(xué)水平。我認(rèn)為，教學(xué)反思：有著落才會有實效。教學(xué)反思要從實效著眼：教學(xué)反思只有著眼課堂教學(xué)的實效，從評價實效的幾個方面審視教學(xué)才具有針對性；要從整體著力，落實到課前、課中、課后等各個時段。
事例可小，但要善于上升到理論高度，作一些有深度的分析，用以審視自己的課堂教學(xué)。
作為一名教師，要不斷超越自我，完善自我。要不斷更新教育觀念，不斷改進(jìn)教學(xué)方法。努力把握學(xué)科發(fā)展最新動態(tài)，積極學(xué)習(xí)和運用現(xiàn)代教育技術(shù)，具有終身學(xué)習(xí)的理念，永保與時俱進(jìn)的思想，主動優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，不斷提高自身的綜合素質(zhì)。
《有效教學(xué)》讀書心得7
我有幸拜讀了余文森教授的《有效教學(xué)十講》，深有體會，《有效教學(xué)十講》讀后感。不由得使我想到了我們教學(xué)中一個非常突出的問題，那就是：教師很辛苦，學(xué)生很痛苦，然而我們的學(xué)生卻沒有得到應(yīng)有的發(fā)展。有時候，一堂課下來，我常常在想，我的語文課到底要教給學(xué)生什么？學(xué)生到底學(xué)到了些什么？在以往的幾年教學(xué)中，我常常是很嚴(yán)格地要求學(xué)生，這個應(yīng)該做那個不應(yīng)該做，但課堂上學(xué)習(xí)的效果不是很好，學(xué)生在語言表達(dá)上也不盡如人意。這究竟是為什么呢？因此，如何使得我們的教師擁有有效教學(xué)的理念，掌握有效教學(xué)的策略顯得十分迫切與必要。
現(xiàn)在學(xué)習(xí)了《有效教學(xué)》，才明白了其中的原因。原來是自己的教學(xué)不是高效的，也就是有效性很低。經(jīng)過學(xué)習(xí)，我想要達(dá)到有效教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境、形成問題，使學(xué)生愿學(xué)是一個很重要的方面。要想使孩子愿學(xué)，就必須讓孩子專注于課堂、專注于學(xué)習(xí)、專注于思考、專注于創(chuàng)新。
余文森教授提倡課堂教學(xué)中的“對話”，強(qiáng)調(diào)了課堂教學(xué)是“雙向溝通、共同學(xué)習(xí)”的過程，也就是我們所說的“互動課堂”。而“互動的課堂”講求對話和共享。教師不僅是組織者和引導(dǎo)者，而且是學(xué)生年長的伙伴和真誠的朋友。好的語文老師應(yīng)該善于營造一種生動的課文情境，一種平等的對話情境。我們可以想象，如果課堂教學(xué)基本上以教師問、學(xué)生答為主的形式開展下去的話，往往就會出現(xiàn)學(xué)生被動回答，被牽著鼻子走的結(jié)果，學(xué)生的思維被禁錮，其學(xué)習(xí)的自主性就會被完全抹殺掉，更不可能在師生之間產(chǎn)生信息的互動、情感的互動、思想的互動、精神的互動，即使師生是在互動，也決不能算作是有效的互動。那么，怎樣建立有效的教學(xué)互動呢？
1.課堂關(guān)注要全面化
我們把課堂中能否注重培養(yǎng)學(xué)生的積極性，激勵學(xué)生個體的自身的發(fā)展看作是衡量教學(xué)互動是否有效的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。作為教師就應(yīng)該建立“以人為本”的教學(xué)理念，樹立正確的教學(xué)觀和學(xué)生觀，在先進(jìn)的新課改理念的指導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生通過主動的實踐活動來學(xué)習(xí)語文，并且做到經(jīng)常換位思考，“蹲下來”看學(xué)生，尊重學(xué)生，使得教學(xué)成為對人性的終極關(guān)懷，伴隨學(xué)生一生的成長。
首先，教師在進(jìn)行備課時，不僅要備教材，而且要備學(xué)生；除了考慮采用哪些形式完成教學(xué)任務(wù)，還要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)時的情感、態(tài)度和原有的知識水平，從學(xué)生的角度設(shè)計教法，在課堂上滲透學(xué)法的指導(dǎo)；在注意教材中關(guān)鍵的字、詞、句的同時，更要全面合理將教學(xué)資源進(jìn)行整合，并注意開發(fā)與課文內(nèi)容相關(guān)的課程資源，讓學(xué)生在豐富多彩的語文實踐中學(xué)好語文，并進(jìn)行遷移運用，使語文課堂成為師生情感獲得共鳴的樂園，洋溢著歡笑和幸福。
其次，教師在課堂上要盡量關(guān)注到所有的學(xué)生，不能因為自己注意力或掌控力所能到達(dá)的固定范圍的影響，而使哪些在課堂有限時間內(nèi)教師無暇顧及到的學(xué)生被逐漸邊緣化。所以，教師應(yīng)該注意不同學(xué)情層次的學(xué)生，讓更多的學(xué)生站起來回答問題、發(fā)表自己的觀點，并對學(xué)生的回答進(jìn)行合理的評價，要順學(xué)而導(dǎo)，重過程，重學(xué)生的發(fā)展，給予足夠的鼓勵，堅持鼓勵與糾正相結(jié)合的原則，最大限度的調(diào)動學(xué)生參與的廣度和深度。換言之，教師決不能因為無法調(diào)動學(xué)生參與的積極性，而就此放棄或把注意力轉(zhuǎn)向更多地關(guān)注自己的設(shè)計和教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)該對學(xué)生參與教學(xué)的總體情況進(jìn)行關(guān)注和掌控，還要及時加以調(diào)整，切不能置之不管，放任自由，讀后感《《有效教學(xué)十講》讀后感》。
2.走出“誤區(qū)”，建立有效合作學(xué)習(xí)
由于語文學(xué)科的特殊性，教師對合作學(xué)習(xí)的片面認(rèn)識，教育的習(xí)慣性，合作學(xué)習(xí)往往走入誤區(qū)。1、重形式輕內(nèi)容。表面上看熱熱鬧鬧，實質(zhì)上流于形式。合作交流僅僅意味著換個排位方式或者安排學(xué)生圍坐在一起嗎？難道語文知識都必須通過小組合作獲得嗎？2、重討論輕思考。如：教師一出示問題或者學(xué)生提出問題，就直接要求學(xué)生討論，學(xué)生也就按照“師命”嘰里呱啦地討論開來。試想，學(xué)生根本就來不及獨立思考，怎能進(jìn)行有目的的交流？怎能進(jìn)行一定深度的討論？3、重個體輕整體。在聽課過程中，我們常常發(fā)）現(xiàn)，教師一宣布討論，學(xué)生就“千姿百態(tài)”，合作學(xué)習(xí)并不見得怎樣合作。有合作學(xué)習(xí)就成了優(yōu)生挑大梁，學(xué)困生跑龍?zhí)椎募俸献鲗W(xué)習(xí)。
因此，必須建立有效的合作學(xué)習(xí)。那如何建立呢？有兩點值得注意。1、小組討論形式要多樣化。教師在讓學(xué)生小組討論之前，可說清要求，提供一定的討論的形式�？梢允且悦咳讼日勛约旱南敕�，最后由小組長負(fù)責(zé)歸納總結(jié)�；蚴怯尚〗M長先說說觀點，其他組員進(jìn)行補充，最后推選一人在集體中交流。還可以是兩兩各討論出一種說法，將兩者進(jìn)行比較，采選更好的一方共同加以修改提煉。讓生有章可循，有法可依，更有序地進(jìn)行討論，不僅是個體對個體的生生之間，更可以是個體對小群體、小群體對小群體之間的有效互動。2、小組討論的時機(jī)要恰當(dāng)。學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系�！彼�，在突出重點、突破難點時，可以引導(dǎo)討論；在學(xué)生思維受阻時立即組織討論；在歸納概括時及時討論；在尋求多元理解時展開討論。這樣，學(xué)生互動學(xué)習(xí)的欲望被激起，并轉(zhuǎn)化為外在的興奮行為，在廣泛交流后，實現(xiàn)師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充的良性狀態(tài)，學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，構(gòu)建起和諧民主的師生關(guān)系，形成一個真正的學(xué)習(xí)共同體。
3.恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行課堂提問，形成“師生互動”
實現(xiàn)師生互動、雙向交流的方法很多。其中有一條值得注意：就是恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行課堂提問。這是最常用且很有效的。一個好的問題猶如一條紐帶，會將師生間的認(rèn)識和感情緊密聯(lián)系起來，架起師生雙向交流的橋梁。因此，教師的教學(xué)提問應(yīng)以尊重學(xué)生為前提，講求提問的態(tài)度、方法和技術(shù)，以保證師生交流訊道的暢通。教師提出的問題再有價值，再符合學(xué)生的特點，如果時機(jī)把握的不好，有時候會“事倍功半”，甚至起到反效果。那如何進(jìn)行恰當(dāng)?shù)奶釂柲兀?/p>
1、教師的課堂提問在課前要進(jìn)行預(yù)設(shè)，巧妙地設(shè)計問題，這些問題是要能促使學(xué)生進(jìn)行有質(zhì)量的思考的，要少而精，要直指文本的主題。
2、把握好課堂提問這個“度”。有位教育家說得好：“要把知識的果實放在讓學(xué)生跳一跳才能夠得著的位置。”這個比喻生動而準(zhǔn)確地告訴我們：課堂提問既不能讓學(xué)生高不可攀，也不能讓學(xué)生唾手可得，而應(yīng)該讓學(xué)生跳一跳－－開動大腦積極思考后獲得正確的結(jié)論。學(xué)生只有通過自己的思維勞動取得成果，才能感到由衷的喜悅，同時也會激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動性。
3、在學(xué)生思維互動中碰撞出“火花”時，應(yīng)給予熱烈的回應(yīng)，靈活調(diào)整教學(xué)，把“問”的權(quán)利更多地放給學(xué)生，使微小的閃光變成巨大的`影響力，從而輻射全體學(xué)生，帶動其他學(xué)生一起主動地學(xué)習(xí)。
4.還學(xué)生自由創(chuàng)造的空間。學(xué)生的主體地位沒有真正落實，學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性被壓抑，這是當(dāng)前師生業(yè)務(wù)關(guān)系上最突出的問題。為此，教學(xué)活動的設(shè)計和展開，應(yīng)努力體現(xiàn)開放性。應(yīng)在教學(xué)活動中提倡探索，鼓勵創(chuàng)新，保護(hù)學(xué)生的求知欲望。課堂教學(xué)中可采用“啟發(fā)式”、“探究式”、“討論式”，等等。應(yīng)改變傳統(tǒng)的聽話就是好學(xué)生、教師的話就是真理的觀念和做法，提倡真理面前師生平等，使學(xué)生敢于各抒己見，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。沒有教師的教育創(chuàng)新，沒有教師創(chuàng)造力量的充分釋放，也很難談得上激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的過程，從本質(zhì)上說是教師創(chuàng)造帶動學(xué)生創(chuàng)造的過程，因此，充分發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，并通過教師的創(chuàng)造帶動和提升學(xué)生的主體性，才是正確的道路。
總之，一個真正充滿生命活力的課堂，是能讓孩子感覺到“豁然開朗”、“茅塞頓開”、“怦然心動”甚至“浮想聯(lián)翩”的。一個真正優(yōu)秀的教師，是能從孩子的眼中讀出他們的愿望，能從孩子的回答中聽出他們的創(chuàng)造的。要想提高效率，必須靠我們教師的熱情、敏銳和智慧，在實踐中發(fā)覺和總結(jié)有效的方法，讓孩子和我們的脈搏一起歡跳，讓孩子和我們思想碰撞出火花，讓我們的課堂與孩子共同成長，讓我們的課堂真正地做到省時高效。
《有效教學(xué)》讀書心得8
人們獲取知識的途徑各種各樣，而讀書作為其中一種既普遍又直接但卻非常有效的求知方法沿用至今。作為教師，從書本中獲取知識就顯得尤其重要。人類創(chuàng)造的知識財富，如同浩瀚的海洋，博大精深。作為我們教師需要加強(qiáng)這方面的修養(yǎng)來提高自己。所以我們理應(yīng)多讀書，用書來凈化心靈，用書本中的知識充實自己。
不僅僅老師要讀書，每一個想提高學(xué)識的人都要讀書。在這短暫的一個學(xué)期里，我讀到了平時沒看過的書。讀書成了我日常生活的一部分。在這一個學(xué)期里，我感覺收獲頗豐。
在學(xué)生時代就對吳松年老師有所耳聞，也十分敬仰，工作之后對吳老師的著作更是喜愛有加，本學(xué)期有幸拜讀了吳老師的《有效教學(xué)藝術(shù)》，作者運用流淌自如、平實樸素、親切自然的.語言向我們展示了教育的智慧和情懷。翻開書首先被導(dǎo)論中的一段小詩所吸引：藝術(shù)的靈魂在于情感；藝術(shù)的魅力在于風(fēng)格；藝術(shù)的源泉在于生活；藝術(shù)的生命力在于創(chuàng)造；藝術(shù)的追求在于完美；藝術(shù)成功的標(biāo)志在于共鳴。
每次看書，我都會先瀏覽一下目錄，從中找尋自己所感興趣的內(nèi)容，打算先由此開始拜讀。當(dāng)我一翻到目錄，首先映入我眼簾的是備課教學(xué)藝術(shù)。閱讀完這一章節(jié)，給了我不少有關(guān)于備課方面的提示。吳老師在書中是這么說的：備課是個自覺過程，這種過程的特點在于教師的自我約束、自我要求，要用心去備課。備課過程不是應(yīng)付上課，而是自我提高教學(xué)素質(zhì)的過程。很多像我一樣的新教師，往往都是為了上課而備課，所以很多時候備課思路就被上課所牽住了腳步，沒辦法很好的發(fā)揮其功效。
吳老師在書上還講到了很多備課的方法，他提到基于教學(xué)的藝術(shù)性，備課中要講五練：練情感、練風(fēng)格、練優(yōu)勢、練發(fā)現(xiàn)力和內(nèi)化力。就要做到：
1、備課要備出教學(xué)情感、備出教學(xué)價值感、備出優(yōu)化的學(xué)習(xí)過程。
2、備課要備出獨特的教學(xué)風(fēng)格，備出創(chuàng)新點來。
3、備課要備出教師的個性優(yōu)勢。
4、備課要講求積累，備出教學(xué)洞察力、觀察力和發(fā)現(xiàn)力。
5、備課要備出智慧、備出才氣，備出教學(xué)功力來。
更深的體會是教師的成功，來自學(xué)生要當(dāng)一名優(yōu)秀的教師，首先就認(rèn)識教師是什么？要教好自己的學(xué)生，首先必須認(rèn)識學(xué)生是什么？答案是顯然的：教師是人，學(xué)生也是人。如何做人？其實這不只是學(xué)生應(yīng)該學(xué)會的`，更應(yīng)該是我們教師要學(xué)會的！從眾多的教育家的言行中我們不難發(fā)現(xiàn)，做人貴在“求真”。只有“真”才是美，只有“真”才會善。我的這種感受是在學(xué)習(xí)過程中的積累，一直以來，我就以教育家的成功經(jīng)驗為借鑒，堅持以“認(rèn)真負(fù)責(zé)”處世，以“嚴(yán)于律己，寬于待人”為原則。簡言之，同時結(jié)合自己的教育教學(xué)實際，我覺得做一名優(yōu)秀的教師其實不是一件簡單的事，但也并不是如“蜀道之難”。只要我們不斷的加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，不斷積累經(jīng)驗，長期地保持一顆好奇心，想一想今天學(xué)生又將演出一幕怎樣的好戲？我今天又將看到孩子們的什么新花樣？我自己又該為他們做些什么事？處處為孩子們著想，在為學(xué)生做些你力所能及的事時，你也必然在一步一步的接近成功！
《有效教學(xué)》讀書心得9
長期以來，一直以為憑良心，多教給學(xué)生一些知識，就是盡到了做教師的責(zé)任。在新課改中，才發(fā)現(xiàn)這一思想是錯誤的。四川省著名的教育專家肖成全教授認(rèn)為，在符合時代和個體積極價值建構(gòu)的前提下，在一定的時空內(nèi)，其效率不低于平均水準(zhǔn)的教學(xué)，就叫做有效教學(xué)。有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的？所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或?qū)W了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學(xué)。同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。因此，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的惟一指標(biāo)。
現(xiàn)在，我們通常用“有效教師”、“有效教學(xué)”來替代“好教師”、“好教學(xué)”。我們在判斷一個教師的教學(xué)行為是否有效時，要考慮到教師對學(xué)生的影響，要重視課堂里的師生的“互動關(guān)系”，并把“師生互動”作為有效教學(xué)的中心問題來考察。在進(jìn)行課堂評估和標(biāo)準(zhǔn)化測驗中我們發(fā)現(xiàn)，大約有五種教師行為與學(xué)生理想行為密切相關(guān)，我們稱之為關(guān)鍵行為。因為它們對有效教學(xué)至關(guān)重要。這五種關(guān)鍵行為是：
1、清晰授課
這一關(guān)鍵行為是指教師向全班呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容時清晰程度如何。
有效教師授課時具有以下特點：
�。�1）使要點易于理解；
�。�2）清晰地解釋概念，使學(xué)生能按邏輯的順序逐步理解；
�。�3）口齒清楚不含糊，沒有分散學(xué)生注意的特殊習(xí)慣。
研究顯示，并不是所有教師都能清晰而直接地與學(xué)生交流，他們常常跑題，他們的講話或者其講話的方式削弱了內(nèi)容顯現(xiàn)的清晰度。如果能很清晰地教學(xué)，呈現(xiàn)材料就可以少花時間，而且學(xué)生第一次就可以正確地回答你的問題。你也就有更多時間用于教學(xué)。
2、多樣化教學(xué)
這一關(guān)鍵行為是指多樣地或靈活地呈現(xiàn)課時教學(xué)內(nèi)容。一般表現(xiàn)在兩大方面。一方面是多樣化的提問，“提問”是最有效方法之一。教師要掌握提問的藝術(shù)，能夠區(qū)分出問題的類型，包括事實問題或過程問題，聚集性問題或發(fā)散性問題。另一方面，多樣化教學(xué)表現(xiàn)在對學(xué)習(xí)材料、設(shè)備、展示方式以及教室空間等的運用方面。研究表明，教室里物質(zhì)的質(zhì)地、多樣的視覺效果都能增強(qiáng)教學(xué)的多樣性。
3、任務(wù)導(dǎo)向
任務(wù)導(dǎo)向是指把多少課堂時間用于教授教學(xué)任務(wù)規(guī)定的學(xué)術(shù)性學(xué)科。教師用于教授特定課題的時間越多，學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會就越多。與任務(wù)相關(guān)的問題，教師必須予以回答的有：
�。�1）我講課、提問用了多少時間？鼓勵學(xué)生咨詢或獨立思考又用了多少時間？
（2）我組織教學(xué)并使學(xué)生做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備用了多少時間？
�。�3）我評估學(xué)生行為用了多少時間？
所有教師都需要使學(xué)生做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，讓他們享受學(xué)習(xí)。如果教師把大多數(shù)時間用于教授切題的內(nèi)容，而不是把時間用在那些只是有可能需要的過程材料上，然后才讓學(xué)生獲得教學(xué)內(nèi)容，那么，相比之下，在他的課堂上學(xué)生就能取得更高的成就。如果接下來課堂上“師生互動”集中于思維內(nèi)容，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)機(jī)會，那么，這個課堂上的學(xué)生的成功率就可能更高！
4、引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程
學(xué)生實際投入學(xué)習(xí)材料的時間，稱為投入率，與教師教授某個論題的時間不同。它是指用于學(xué)習(xí)的時間百分比，在這段時間里學(xué)生真的在學(xué)習(xí)，忙于教學(xué)材料并從教師提供的活動中受益。有時盡管教師可能在任務(wù)導(dǎo)向下教學(xué)，也可能為學(xué)生提供了最多的內(nèi)容，但學(xué)生可能并沒有投入學(xué)習(xí)，這意味著他們并沒有積極地思考、操作或使用教師提供的內(nèi)容。這種不投入可能涉及對或隱或顯的情感、精神上的漠然。學(xué)生們跑下座位、談話、看與課堂教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的書的時候，很顯然就沒有投入學(xué)習(xí)。學(xué)生們的不投入方式還可能更加隱蔽，比如看起來精神集中但實際上卻在走神。教學(xué)生活中令人不快的一個事實是：在上課的時候有可能有四分之一的學(xué)生在走神。在糾正這種類型的.不投入可能很困難，它需要改變?nèi)蝿?wù)本身的結(jié)構(gòu)以及對學(xué)習(xí)者的認(rèn)知要求。這就要求運用一定的教學(xué)策略，來安排引發(fā)學(xué)生投入學(xué)習(xí)活動。
5、確保學(xué)生成功率
學(xué)生學(xué)習(xí)的成功率，是指學(xué)生理解和準(zhǔn)確完成練習(xí)的比率。呈現(xiàn)材料的難度水平已經(jīng)成為任務(wù)導(dǎo)向和學(xué)生投入率相關(guān)研究的一個關(guān)鍵方面。難度水平由學(xué)生的成功率來衡量，也就是學(xué)生理解和準(zhǔn)確完成練習(xí)的比率，有如下三種難度水平：
�。�1）高成功率：學(xué)生理解任務(wù)，只是偶爾因粗心而犯錯誤。
�。�2）中等成功率：學(xué)生不完全理解任務(wù)，犯一些實質(zhì)性的錯誤。
�。�3）低成功率：學(xué)生壓根不理解任務(wù)。
研究表明：教師的任務(wù)導(dǎo)向（教學(xué)時間）和學(xué)生投入率與學(xué)生成功率密切相關(guān)。中高等水平成功率的教學(xué)能提高學(xué)生的成就，這是因為教師講到了較多的處于學(xué)生當(dāng)前理解水平的內(nèi)容。而且，產(chǎn)生較低錯誤率（高成功率）的教學(xué)，有助于提高學(xué)生的自尊心，增強(qiáng)學(xué)生對學(xué)科內(nèi)容和學(xué)校的積極態(tài)度。調(diào)查研究顯示，普通學(xué)生把大約一半時間花在那些能帶來高成功率的任務(wù)上，研究還發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生在高成功率的任務(wù)上所花的時間超出平均水平，結(jié)果他們的成就更高，記憶力更好，對學(xué)校的態(tài)度也更積極。這些調(diào)查結(jié)果暗示人們：學(xué)生應(yīng)該把60%――70%的時間花在某些任務(wù)上，對所教材料他們幾乎能完全理解，只是偶爾犯錯。中高水平的成功率將使學(xué)生掌握課時教學(xué)內(nèi)容，同時還提供了通過實踐來應(yīng)用所學(xué)知識的基礎(chǔ)，因為在學(xué)有余力的情況下學(xué)生有時間和精力進(jìn)行一些思考，比如批判性思考和獨立思考等。在策略方面，這對于自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)和學(xué)會學(xué)習(xí)做出了獨特的貢獻(xiàn)。
很多教師這個學(xué)習(xí)階段花的時間不夠充分，而這個階段對于學(xué)生達(dá)到解決問題和批判思考的目標(biāo)特別關(guān)鍵。有效教師的一個關(guān)鍵行為就是，組織和安排能產(chǎn)生中高水平成功率的教學(xué)，并向?qū)W生提出超越給定信息的挑戰(zhàn)。以上所述是促成有效教學(xué)的五個關(guān)鍵行為，也是有效教師必須具備的基本行為，只有具備了這樣五種關(guān)鍵行為，教師的教學(xué)才可能是有效教學(xué)。
在新課程背景下實施有效教學(xué)，教師首先要在以下方面不斷提升自己的專業(yè)素質(zhì)：
1、樹立先進(jìn)的教學(xué)理念。理念是靈魂，教學(xué)理念是指導(dǎo)教學(xué)行為的思想觀念和精神追求。對于教師來說，具有明確的先進(jìn)的教學(xué)理念，應(yīng)該是基本的素質(zhì)要求。在推行新課程中，教師必須以新觀念來實施新課程。
2、豐富個人知識儲備。課堂上，如果教師對教材的理解缺乏深度廣度，那么教學(xué)就會膚淺，學(xué)生學(xué)習(xí)就無法深入�？梢姡鳛樾抡n程直接實施者的教師，一定要不斷學(xué)習(xí)和探索，不斷拓展自己的知識內(nèi)涵。知識的厚度增加了，課堂就能深入淺出，左右逢源。
3、做一個有反思力的教師。葉瀾教授有一句著名的話：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學(xué)反思，就可能成為名師。教師應(yīng)在實踐――反思――再實踐――再反思螺旋式上升中，實現(xiàn)專業(yè)成長。
總之，我們教師要力求用新課程理念指引我們的備課和授課，以學(xué)生為中心，用清晰授課思路和語言進(jìn)行指導(dǎo)和組織；用多樣化教學(xué)形式進(jìn)行呈現(xiàn)；以任務(wù)進(jìn)行導(dǎo)向；引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程；并通過評價等手段的運用，確保學(xué)生成功率。
《有效教學(xué)》讀書心得10
讀有效教學(xué)最需要什么這本書不能說讀的很懂或則很細(xì)吧就先談一下對自己感觸比較深的幾點來談?wù)劇?/p>
在體育課堂學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要，俗話說興趣是最好的老師，然后學(xué)生的體育興趣不是天生的，而是在后天的體育學(xué)習(xí)實踐中形成和發(fā)展的。
一、利用學(xué)生的成就感培養(yǎng)其興趣
在體育課堂中如何讓學(xué)生體會成功就是使得學(xué)生有成就感的方式，這種成就感是學(xué)生在體育課堂和課外學(xué)習(xí)運動技能中得到提高，如果一味的降低練習(xí)難度反而使得學(xué)生會對體育喪失興趣，學(xué)生在運動技能的學(xué)習(xí)上有成就感，就會樹立體育學(xué)習(xí)的信心，同時也能認(rèn)識到自己的不足，有自己趕超的目標(biāo)和繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力。他們便有動力克服體育學(xué)習(xí)中的困難自然而然對體育產(chǎn)生興趣。
二、安排適宜的運動負(fù)荷培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣
體育課堂的最大特點就是學(xué)生要承擔(dān)一定的運動負(fù)荷，當(dāng)學(xué)生適應(yīng)了一節(jié)課中的運動負(fù)荷之后就會體會到身體運動后的愉悅感，在學(xué)生平時繁重的學(xué)業(yè)壓力下，體育課適當(dāng)?shù)倪\動負(fù)荷是學(xué)生對體育課產(chǎn)生好感的重要因素。
三、利用學(xué)生在體育課中獲得的認(rèn)同感培養(yǎng)其興趣
教師或是學(xué)生對另一位學(xué)生的認(rèn)同是對其繼續(xù)學(xué)習(xí)的莫大鼓勵，課堂上的一次良好表現(xiàn)，一次出色示范獲得老師的肯定，在運動競賽中出色的表現(xiàn)得到同學(xué)們羨慕的眼光，這些都是給學(xué)生的鼓舞，也會進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣。
四、營造和諧的人際交流空間培養(yǎng)學(xué)生的興趣
在文化課的學(xué)習(xí)中學(xué)生之間的交流是受到限制的，而體育課堂恰恰相反，給了大家一個相對交流自如的氛圍，再通過合理的體育教學(xué)組織方法來設(shè)計課堂，有意識的增強(qiáng)和利用這種交流，可以讓學(xué)生更加體會交流和合作的的樂趣，這既利于學(xué)生體育興趣的`培養(yǎng)也有利于學(xué)生社會適應(yīng)能力的提高。
第一階段：研究“基于教學(xué)目標(biāo)分解的教學(xué)評價”主要研究新課程內(nèi)容實施效果的課堂評價”；
第二階段，研究“促進(jìn)教師教學(xué)行為的課堂教學(xué)評價”，主要研究如何評價教師的教學(xué)行為；
第三階段，研究“如何評價課堂教學(xué)的達(dá)成度”，主要研究學(xué)生的課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。
崔教授的專著內(nèi)容翔實，案例豐富，是一本貼合教師實踐經(jīng)驗的好書，除了課堂教學(xué)評價的內(nèi)容之外，還有很多值得我們研讀和反思的精彩論述，今后我還將不時重溫，不斷獲取新的實踐靈感。
《有效教學(xué)》讀書心得11
暑假我讀了《有效教學(xué)的案例與故事》這本書�！鞍咐墙虒W(xué)理論的故鄉(xiāng)”，書中用一個個生動形象的案例和故事解讀了有效教學(xué)，看過別人的教學(xué)案例之后，我反思自己20xx-20xx學(xué)年的九年級教學(xué)工作，特別是九年級后階段的備考教學(xué)，感之于心，發(fā)之于思。
教學(xué)的有效性是所有教師的共同追求。什么是有效教學(xué)？所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到東西或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學(xué)。同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。因此，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。為了達(dá)到這一目的，我采取了以下措施。
一、加強(qiáng)師生的思維融合
我們通常有這樣的體會：有些問題講了很多遍，但仍有相當(dāng)一部分的同學(xué)在作業(yè)或考試中做錯，于是就會抱怨學(xué)生差。但仔細(xì)一分析，這些學(xué)生里，除了少數(shù)是平時沒有聽講外，大多數(shù)還是上課很認(rèn)真的，難道真的就是他們笨，“朽木不可雕也”嗎？同時，我們在教學(xué)中也會有這樣的經(jīng)歷，有些問題我們老師覺得理所當(dāng)然，一句帶過，但學(xué)生在那里百思不得其解；而另外有些問題，我們認(rèn)為學(xué)生很難接受，花很多精力去講解，實際上學(xué)生早就清楚了；有些題目我們用一種方法講，學(xué)生云里霧里，面若冰霜，但換另外一種方法去講時，學(xué)生馬上豁然開朗，面若桃花。什么原因？這是因為我們總是妄想用一個成人的思維來取代一個十幾歲青少年的思維，企圖用具有豐富學(xué)科經(jīng)歷的老師的思維去推測一個才入門還未建立起完善學(xué)科體系的學(xué)生的思維，這簡直就是教育界的天方夜譚，而這又是我們很多老師自覺不自覺置身其中還蒙在鼓里的常見現(xiàn)象。再有，各學(xué)校老師在一起交流時，大家都覺得學(xué)生一屆不如一屆，難道真的是人類的智商在退化？我認(rèn)為這很大程度上是因為隨著我們年齡的增大，而每一屆學(xué)生都是十四五歲，由于社會及家庭的變化，哪怕是他們只相差一屆，在思維上已發(fā)生較大變化，我們和他們的思維差距就進(jìn)一步拉大。
我們只有不斷探索分析、與時俱進(jìn)，才能縮小和學(xué)生的思維差距。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種理解，是新知識與學(xué)生頭腦中的舊知識的聯(lián)系。構(gòu)建主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為教學(xué)是在教師引導(dǎo)和促進(jìn)下，學(xué)習(xí)者和文本之間的交互作用過程，作為復(fù)習(xí)備考，在復(fù)習(xí)過程中，已經(jīng)不存在新知識，而是將已學(xué)過的.知識系統(tǒng)化、深化、能力化，將其物化成學(xué)生的思維。只有教師和學(xué)生的思維盡量地接近、融合，才能取得最佳的備考效果。那么，怎樣融合？首先，作為教師應(yīng)主動走進(jìn)學(xué)生的思維，具體可以這么做：
�、旁谡n堂上多察言觀色，窺視學(xué)生的表情變化，發(fā)現(xiàn)他們的思維路程。
�、茖⒅R點、概念、規(guī)律習(xí)題化，通過演算顯現(xiàn)學(xué)生的思維過程。
⑶通過作業(yè)來反映學(xué)生的思維方式。
⑷每天布置1-2個具有代表性的思考題，有計劃、有重點的每天找2—3個學(xué)生面批及交流，了解其思維障礙。
�、稍趥湔n時，有意留少數(shù)典型例題事先不做，以便在課堂上和學(xué)生同步經(jīng)歷解題的思維過程，體驗學(xué)生的思維障礙。
�、试鰪�(qiáng)“問題意識”。古人云“學(xué)起于思，思源于疑�！贝罅Τ珜�(dǎo)學(xué)生課上、課后多提出問題、暴露問題。特別是在后階段的復(fù)習(xí)中，只有學(xué)生主動暴露出來的問題，才能最前沿地反映學(xué)生的思維狀況，以便有針對性的采取對策，解決他們的思維障礙。
�、擞芍v授型復(fù)習(xí)向探究型復(fù)習(xí)轉(zhuǎn)化。其次，走進(jìn)學(xué)生思維的目的是為了更好地走出來，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將不成熟，不完善的思維逐步科學(xué)化，轉(zhuǎn)化為強(qiáng)有力的學(xué)科思維能力。
具體做法如下：
⑴在每個專題復(fù)習(xí)前先找部分同學(xué)摸清他們的問題所在，有針對性的設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和方式。
�、圃诮虒W(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生所暴露出的問題即時調(diào)整自己的教學(xué)計劃，切忌機(jī)械地按計劃教學(xué)，理想化教學(xué)目標(biāo)。
⑶精選、精編典型例題、習(xí)題，精講、精練，將常見的知識和經(jīng)驗通過題目的形式固化，形成幾種典型的思維模式和解題的思維體系。
�、纫龑�(dǎo)學(xué)生怎樣將新情境、生題轉(zhuǎn)化為熟知的物理模型。
總之，在后階段的復(fù)習(xí)中，應(yīng)盡可能多地將我們長期以來所積累的學(xué)科經(jīng)驗傳遞給學(xué)生，融入他們的思維，形成他們的解題思維體系。
二、加強(qiáng)師生心理融合
在距離中考三個月的時候，我曾經(jīng)在我所帶的班上對一些同學(xué)進(jìn)行了訪談。在訪談溝通時，一些學(xué)生的話令我很感動，我也從中受到了許多啟發(fā)。其中有一個學(xué)生剛結(jié)束的月考中總體成績不錯，但物理分?jǐn)?shù)不怎么理想。他說：“當(dāng)試卷發(fā)下來時，我不敢抬頭，當(dāng)看到什么都沒說而轉(zhuǎn)過身去的你的身影時，我心里很不是滋味，流下了眼淚，那時，我發(fā)誓：下次一定要考好，因為你對我太好了�！焙髞碓撋膶W(xué)習(xí)狀態(tài)很好。我們的學(xué)生現(xiàn)在雖然都有十四、五歲，但他們中的一些人，學(xué)習(xí)動力很簡單，僅僅是因為老師對他好，他喜歡這個老師。心理學(xué)上著名的“羅森塔爾效應(yīng)”證明：僅僅是因為老師對學(xué)生期待的不同，一部分學(xué)生就會比另外學(xué)生取得更大的進(jìn)步�？梢娫诮虒W(xué)活動中心理因素是多么的重要。為了加強(qiáng)師生之間的心理融合，我覺得應(yīng)該從以下幾個方面努力：
首先，應(yīng)讓學(xué)生對物理學(xué)科排除畏懼心理。我總是向?qū)W生灌輸這種思想：物理是所有學(xué)科里最簡單的學(xué)科，只要將基本的概念、重要公式、基本題型吃透了，題目再怎么變化，我們都能迎刃而解，而且在平時的習(xí)題教學(xué)中不斷滲透這種思想，讓學(xué)生看到希望，他才肯下功夫。
其次，要讓學(xué)生感覺到老師對他的期待。在離中考越來越近的日子里，學(xué)生容易產(chǎn)生焦慮不安的情緒，特別是對自己的薄弱學(xué)科，同時這時學(xué)生的心理也極其脆弱，容易對自己的能力產(chǎn)生懷疑，從而喪失信心。
因此，作為學(xué)科教師應(yīng)成為學(xué)生鼓足信心的力量源泉，將你對他的信心和期待即時地傳遞出去，哪怕是學(xué)生接連受挫時，你也要告訴他，不是所有的努力都能馬上見到效果，但是只要堅持到最后，所有的付出最終都會在中考得到相應(yīng)的回報。
對于不同層次的學(xué)生，我的期待當(dāng)然有所不同，每次大考之后，我總是按成績對不同層次的學(xué)生布置不同難度的作業(yè)，并作出不同的要求，讓每個不同層次的學(xué)生能有所收獲，他就會越學(xué)越有勁。最后，讓學(xué)生逐漸融入教師的心理。這是較高層次的境界，也是能有效調(diào)動學(xué)生主觀能動性的重要因素。通過和學(xué)生多渠道的交流，讓學(xué)生明白老師是和他們站在同一條船上的人，是真心為他們好，是為他們的前途和命運著急的人，使其深信老師所做的一切是值得信任，是最有效果的，以便能積極主動配合我們搞好后階段的復(fù)習(xí)備考工作。
三、加強(qiáng)知識體系與能力體系的融合
1、構(gòu)架與中考相適應(yīng)的知識體系復(fù)習(xí)是以基本概念、基本規(guī)律、基本方法以及對基礎(chǔ)知識的推敲為主，但這些信息是零散的，不能構(gòu)成體系，難以形成戰(zhàn)斗力，必須在專題復(fù)習(xí)中將知識系統(tǒng)化，重點對基本物理過程、基本物理現(xiàn)象及物理量間的聯(lián)系進(jìn)行分析，突破難點。
構(gòu)架知識體系的三級結(jié)構(gòu)：
一級是概念、規(guī)律和物理實驗；
二級是常見的知識和經(jīng)驗；
三級是典型習(xí)題的處理方法。
2、形成與中考相適應(yīng)的能力體系所謂能力實質(zhì)上就是知識和技能，方法和習(xí)慣，訓(xùn)練和經(jīng)驗。其中知識和技能是基礎(chǔ)，方法和習(xí)慣是關(guān)鍵，訓(xùn)練和經(jīng)驗起決定性的作用，備考的最終目的就在于要學(xué)生形成與中考相適應(yīng)的能力體系，能將物理概念、物理規(guī)律具體化到實際情景、物理過程及實驗探究中。
3、促進(jìn)知識體系和能力體系的融合有了知識體系為支撐，再加上第二輪縱、橫雙向的專題復(fù)習(xí)及強(qiáng)化訓(xùn)練，就能形成一定的能力體系。隨著近兩年物理中考試題向主干知識傾斜，后階段應(yīng)抓好電學(xué)、壓強(qiáng)、浮力、功、功率、滑輪組機(jī)械效率等主干專題知識的復(fù)習(xí)，同時關(guān)注熱點題材：世博會、氣候大會、震災(zāi)、校園安全保護(hù)、航天航海、城市建設(shè)（武廣、地鐵、橘子洲、生態(tài)動物園）等。
在專題復(fù)習(xí)中以“感悟”作為基礎(chǔ)，“思考”作為核心，學(xué)生“活動”作為基本形式，“生成”解題能力作為目標(biāo)。對歷年試題抽樣分析----找共性；對近期試題重點分析----找趨勢；對相同考點的試題對比分析----找變化；對不同模式的試題分類分析-----找差別；對外地試題潛心分析----找信息，由經(jīng)驗型復(fù)習(xí)向研究型復(fù)習(xí)轉(zhuǎn)變。在實踐中做到一課一練，一專題多練，練了必批，精講與泛講相結(jié)合，重要考點先發(fā)散----研究其可能考查的各種角度及命題方式，再聚合----歸納其解答的總體思路，采取例題、類題、變題、拓展題層層推進(jìn)的方法，透析其本質(zhì)，落到實處。復(fù)雜問題簡單化，瓶頸問題程式化，重點問題多元化，以重要的實例替代空洞的物理教條，儲存實際戰(zhàn)斗力，將知識體系盡快最大限度的融合到學(xué)生的能力體系中。需要指出的是，無論什么樣的思路和方法，無論什么學(xué)科，其前提條件是我們要多付出，付出+認(rèn)真+科學(xué)的方法=成功。
《有效教學(xué)》讀書心得12
對《有效教學(xué)》一書進(jìn)行了細(xì)細(xì)閱讀,深有體會,我認(rèn)為樹立“有效教學(xué)”的理念，探索有效教學(xué)的策略是學(xué)校推進(jìn)教學(xué)工作，全面提高教學(xué)質(zhì)量的重要措施之一。
教學(xué)是學(xué)校實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的主要途徑。現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為“教學(xué)教程是師生交往、積極互動，共同發(fā)展的過程”。因此學(xué)校積極鼓勵教師，在遵循雙主體互動式這一原則的基礎(chǔ)上，實際情況，靈活先用最優(yōu)化的教學(xué)方式。樹立“有效教學(xué)”的理念，探索有效教學(xué)的策略和相應(yīng)的教學(xué)管理機(jī)制。有效教學(xué)理念的核心就是教學(xué)中的效益問題�！八^‘有效’，主要指‘通過教師在一段時間的教學(xué)袒裼裸裎后，學(xué)生所獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展’”�！八^‘教學(xué)’，是指教師引起，維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。我們在這里引入有效教學(xué)理念旨在全面提高教學(xué)質(zhì)量。據(jù)此，我認(rèn)為：
1、教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的需求。依據(jù)情意原理，缺乏學(xué)習(xí)者的動機(jī)、興趣和追求的'教學(xué)活動，一定是低效的甚至是無效的。提倡以實際行動關(guān)心全體學(xué)生的成長，深入了解學(xué)生的生活習(xí)性、學(xué)習(xí)特點和興趣愛好，與學(xué)生建立深厚的師生感情，最大限度地滿足學(xué)生的情感需求;提倡教學(xué)從具有一定難度的問題出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與問題解決，滿足學(xué)生的認(rèn)知需求。提倡研究中考改革和高考改革，使教學(xué)更有針對性和實效性，切實提高教學(xué)效果，滿足學(xué)生的升學(xué)需求。
2、教學(xué)要講求效益，教師要有時間與效益的觀念。要從學(xué)生整體利益出發(fā)，要考慮到學(xué)生整體素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展。提倡為學(xué)生節(jié)省時間，每個學(xué)科應(yīng)最大限度地在規(guī)定的時間內(nèi)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。提倡愛護(hù)學(xué)生身心健康，反對用過分耗費學(xué)生時間、精力去換取考試成績。提倡最大限度地因材施教，分層教學(xué)，分類指導(dǎo)，反對缺乏針對性地低效教學(xué)。提倡適當(dāng)加大課堂教學(xué)密度，給學(xué)生充足的知識信息量，反對課堂中“垃圾語言”和無效的教學(xué)行為。研究學(xué)生知識背景、認(rèn)知結(jié)構(gòu)，遵循序漸進(jìn)的原理，組織好從簡單到復(fù)雜的有序積累過程，是提高效益的基礎(chǔ)。
3、教學(xué)活動要建立目標(biāo)反饋機(jī)制。學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和教師的教學(xué)行為向預(yù)期目標(biāo)的發(fā)展，都需要依賴反饋調(diào)節(jié)。教師和學(xué)生及時地、有針對性地調(diào)節(jié)教和學(xué)的活動，可以大大改善教學(xué)行為，高效地實現(xiàn)目標(biāo)。提倡一節(jié)課留幾分鐘給學(xué)生答疑或進(jìn)行小練習(xí)、小測驗，實施“課堂達(dá)標(biāo)”考查;提倡教師及時批改學(xué)生作業(yè)和階段測驗，然后根據(jù)批改情況和存在的問題調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，不使問題積累起來;提倡教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)“病歷”，以便分析學(xué)習(xí)動態(tài)，有的放矢地輔導(dǎo)。提倡教師制定教學(xué)目標(biāo)要盡可能明確與具體，以便于測量和落實。
《有效教學(xué)》讀書心得13
我在閑暇之余閱讀了《有效教學(xué)66個經(jīng)典案例》這本書，并感覺受益匪淺。“有效教學(xué)”指的是以最少的教學(xué)和學(xué)習(xí)投入獲得最大的學(xué)習(xí)效益。
首先，有效教師是有效教學(xué)的必要條件。
作為一名教師，我們要經(jīng)常思考，自己到底應(yīng)該給學(xué)生一些什么東西，我們應(yīng)該怎樣去從事自己的教育教學(xué)才是最有效的，要時時提醒自己當(dāng)今社會需要的是有效地教學(xué)，而有效的教學(xué)需要的是有效的教師。一個沒有事業(yè)心，不懂得賞識自己的學(xué)生的教師，即使他的業(yè)務(wù)水平再高，也不會贏得學(xué)生對他的贊同。因此，作為一名教師，應(yīng)該永遠(yuǎn)有一雙公正的眼睛；永遠(yuǎn)有一個圣潔的思想。讓學(xué)生能夠?qū)λㄋ┊a(chǎn)生親切感并對他（她）所教的內(nèi)容感興趣，達(dá)到“親其師而信其道”。
其次，創(chuàng)造性的使用教材是有效教學(xué)的基本點。
通過閱讀《有效教學(xué)66個經(jīng)典案例》，使我更清楚地意識到創(chuàng)造性的使用教材是實施有效教學(xué)的必然要求。要提高課堂的有效性就要分析教材、吃透教材，創(chuàng)造性的使用教材。教材是教學(xué)的基本依據(jù)，是連接教師與學(xué)生、課內(nèi)與課外、知識與方法、能力與發(fā)展的紐帶。教師不能將教材內(nèi)容原封不動的硬塞給學(xué)生，而要充分運用自己的聰明才智，調(diào)動自己的知識積累，帶著自己的文化積淀，結(jié)合學(xué)生的發(fā)展水平，把握教材，用好教材，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，使教材中蘊含的豐富情感、深刻哲理和美學(xué)等都得以充分表現(xiàn)，以此陶冶學(xué)生情操，激發(fā)學(xué)生情感，啟迪學(xué)生智慧。教師不是“教好教材”，而是“用好教材”。
再次，了解學(xué)生的起點是有效教學(xué)的立足點。
作為一名教師，要做到以學(xué)生為中心，必須關(guān)注學(xué)生、了解學(xué)生、研究學(xué)生，讓教學(xué)建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平、已有的知識經(jīng)驗之上，因為學(xué)生來源面廣，知識結(jié)構(gòu)各不相同，只有充分了解學(xué)生、分析學(xué)生對本門課的具體掌握情況，這樣撰寫出來的教案才有針對性，進(jìn)行有的放矢的教學(xué)，以達(dá)到因材施教，對癥下藥的目的。
最后，師生共同參與創(chuàng)造活動是有效教學(xué)的核心點。
作為一名教師，應(yīng)不失時機(jī)地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、啟發(fā)、指導(dǎo)、點撥、評價、矯正，從而幫助學(xué)生開闊視野、提煉精華，從而提高課堂教學(xué)的有效性。作為教師，我們應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的習(xí)慣和能力，教學(xué)的過程是師生交往，教與學(xué)相互作用、共同活動的過程。教學(xué)過程不是教和學(xué)的簡單相加，而是教與學(xué)的相互依賴、相互作用、相互滲透的.過程，也是師生交往的情感交融過程。要想使教學(xué)有效，一定先讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有效，要想使學(xué)生的學(xué)習(xí)有效，一定先讓學(xué)生能夠全面參與。讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為一種經(jīng)歷，在經(jīng)歷中獲得知識、獲得能力；在經(jīng)歷中掌握方法，體驗情感。教學(xué)中，教師應(yīng)充分的激發(fā)學(xué)生的參與熱情，以鮮活的，多樣的手法促進(jìn)學(xué)生的參與實效性，從而，使師生的共同參與創(chuàng)造活動成為有效教學(xué)的核心點。
總之，作為一名教師，追求有效是教學(xué)理論和實踐研究的永恒主題，我們應(yīng)自覺加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷實踐和反思，切實抓住、抓緊、抓好課堂40分鐘，在課堂教學(xué)中積極落實新課程的有關(guān)理念和精神，使有效教學(xué)真正落實到課堂教學(xué)之中。
《有效教學(xué)》讀書心得14
我用了整整兩周的時間認(rèn)真拜讀了《有效的教學(xué)理念與實踐》一書，真是受益匪淺。編者站在新世紀(jì)角度實現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興這一高度，基于新課程所蘊含的先進(jìn)的教育理念，讓我們廣大教師從接受新的課程理念，到理念變成人的素質(zhì)，并對這種理念進(jìn)一步的感悟這一全過程的體驗。讀完全書，我才真正弄明白有效地的理念是什么，該怎樣把理念轉(zhuǎn)化為行為，怎樣在轉(zhuǎn)化中進(jìn)一步認(rèn)識并進(jìn)一步實踐，怎樣在轉(zhuǎn)化中感受理論的魅力，品味理論指導(dǎo)教學(xué)帶來的甘甜。
細(xì)細(xì)品讀著書中三大部分的內(nèi)容，每一小部分的標(biāo)題就給人一種清新、自然、又似曾相識之感。如：“和諧師生關(guān)系”、’有效實施教學(xué)“、有效評價中的真善美”等，這不正是我們每一位教師在教育、教學(xué)中所追求的嗎?讀了本書，讓我感受頗深的是：
首先，我感到書中的課例都是來自一線的特級教師、優(yōu)秀教師，每個課例都從不同的角度折射出新課程的某一理念或理論某個方面;每個課例都是那么的鮮活而富有內(nèi)涵;每個課例中又鮮明地體現(xiàn)了師生之間的生命的互動，洋溢著生命的靈性，展示了孩子們成長發(fā)展的軌跡，向我們昭示了這些優(yōu)秀教師是如何把新課程理念轉(zhuǎn)化為具體可感的教學(xué)行為的。這些課例，讓我們實實在在地感受到新課程的理念的魅力和優(yōu)秀教師的教育智慧。課例給我們最深刻的啟示就是要真正懂得新課程改革和新課程理念就必須深入研究鮮活的課堂教學(xué)，在實踐中去感悟新理念。
其實，我們在教育、教學(xué)中，也有許多鮮活的課例。例如，本人參加省級研究課題：“體驗性學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的實踐研究�！蔽乙舱沓鲈S多課堂教學(xué)的案例，但由于本人的能力有限，沒能上升到一定的`新課程的新的教學(xué)理念，只是記錄了課堂教學(xué)中出現(xiàn)的精彩片段。學(xué)習(xí)了本書后，才真正懂得了新課程理念該如何轉(zhuǎn)化為具體可感的教學(xué)行為，并把這種教學(xué)行為中所出現(xiàn)的課例及時總結(jié)、提煉，在實踐中去感悟新理念。
其次，書中展示給我們的行動策略具體詳盡，可操作性強(qiáng)。書中課例不僅為我們揭示了新的理念，而且還為我們提供了把這些理念轉(zhuǎn)化為實踐的行動策略。
這幾年，有效地教學(xué)成了課堂教學(xué)研究者和實踐者共同關(guān)注的重點和焦點，將有效教學(xué)置于理想課堂的背景，增加了研究與實踐有效教學(xué)的更多自覺。讀了本書，我對下一階段的課題研究有了更明確的方向，把新課程中的新理念更進(jìn)一步滲透到我們的課題研究中去，并借鑒書中課堂教學(xué)行動策略，使得我們的課題研究向更深、更透的方向發(fā)展。
《有效教學(xué)》讀書心得15
課程改革推進(jìn)至今，在經(jīng)過課改初期課堂形式多種多樣，課堂熱熱鬧鬧，探究有形無實，預(yù)設(shè)過度等現(xiàn)象之后，現(xiàn)在的課堂越來越追求課堂教學(xué)的"實"與"活"，真正關(guān)注學(xué)生的收獲，思考學(xué)生的發(fā)展，即關(guān)注課堂教學(xué)的"實效性"，《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效教學(xué)》讀后感張建設(shè)。什么是有效的課堂教學(xué)呢?本學(xué)期數(shù)學(xué)科組織全體數(shù)學(xué)老師學(xué)習(xí)了劉加霞老師的《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效教學(xué)》一書，這本書采用理論聯(lián)系實際教學(xué)的方法，向我們深刻地詮釋了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的真諦。通過學(xué)習(xí)，收獲頗多，感受良多。
研究學(xué)生、了解學(xué)生是有效教學(xué)的保障。
教育、教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生和諧、全面的發(fā)展。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的根本目的也是基于學(xué)生已有的經(jīng)驗、知識水平并在此基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。
課標(biāo)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生真實的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們對學(xué)習(xí)的態(tài)度，直接關(guān)系到有效教學(xué)實施的.成效。因此，教師進(jìn)行深入了解學(xué)生，從學(xué)生個體的實際出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就顯得尤為重要。
教師在課堂上講什么當(dāng)然是重要的，然而學(xué)生想的是什么更是千百倍重要。有時自己辛辛苦苦地備了課，教案寫得詳，課講得細(xì)，可學(xué)生聽了感煩生怨。這是怎么回事呢?一了解，是教學(xué)脫離了學(xué)生的實際。如果講授的內(nèi)容在詳略取舍方面與學(xué)生的心理、基礎(chǔ)、要求相吻合，討論的問題與他們的興趣、意愿相通，方法運用恰當(dāng)，學(xué)生聽得有滋有味，教學(xué)效果就好。教師要上好課既鉆研教材，又必須去了解學(xué)生，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，做到心中有學(xué)生。否則，對學(xué)生的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、需要等情況若明若暗，一無所知。即使教材備得滾瓜爛熟，也容易因為脫離學(xué)生實際，而造成教學(xué)的失敗。即備學(xué)生。
知己知彼，百戰(zhàn)不殆。教學(xué)時要從學(xué)生的實際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的心理、動機(jī)、情緒，以及適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，提高有效教學(xué)。有效的關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，有效的備課，有效的創(chuàng)設(shè)問題情境，有效的引導(dǎo)學(xué)生積極、主動地參與學(xué)習(xí)；有效的自主探究、合作交流；有效激勵評價，使學(xué)生體驗成功，建立信心。有效的將所學(xué)知識靈活運用于實際生活，使學(xué)生獲得有效的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感體驗；形成良好的情感、正確的態(tài)度和價值觀。有效教學(xué)是一種理念，更是一種價值追求，一種教學(xué)實踐模式。
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