分離定律教學的反思

　　隨著社會一步步向前發(fā)展，課堂教學是我們的任務之一，反思過往之事，活在當下之時。如何把反思做到重點突出呢？以下是小編整理的分離定律教學的反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　分離定律教學的反思

　　1.基因的分離定律這節(jié)內容是高中生物必修2第1章第1節(jié)的內容，在沒有學習減數(shù)分裂知識的前提下進行，同時又是學生學習基因的自由組合定律、伴性遺傳的重要基礎，并為后續(xù)學習生物變異與生物進化奠定基礎，是高中生物教學難點和重點內容之一，又起著承上啟下的作用。

　　2.學生的分析：學生是教學的對象，更是教學活動的參與者。人本主義認為，教學是一種人與人的情意交流活動，所以我對學生的情況做了如下兩個方面的分析：

　�。�1）知識掌握上，本節(jié)課知識和第五章《減數(shù)分裂和有性生殖細胞的形成》關系密切，但時間已過去兩個月，而且那部分知識本身比較抽象，掌握情況不是很好，許多學生對減數(shù)分裂過程中的一些染色體行為的規(guī)律性變化已經(jīng)很模糊，所以課前需發(fā)一些針對性練習來回憶減數(shù)分裂。（小試卷）

　　（2）心理上，學生對生物課感興趣，但由于已經(jīng)學習了減數(shù)分裂，學生通過預習也清楚分離定律的學習是難上加難，對本節(jié)內容的學習從心理上有了一定的準備，同時會提醒自己在聽課時要集中注意力，以防對一些概念和過程的不理解。所以教學中我盡可能注意語言的生動性和淺顯性，充分預測學生在理解本節(jié)教材時易出現(xiàn)的問題，深入淺出的分析，逐步引導學生完善對知識的理解，使學生成為知識的真正占有者。

　　3.教法：

　　本節(jié)課為新課教學，雖然學生已經(jīng)學習了減數(shù)分裂，對基因的結構、復制和表達也有了深刻的認識，但染色體的行為變化等畢竟是學生看不見、摸不著的知識現(xiàn)象，所以要把它同生物的性狀遺傳結合起來有很大困難，再加上本節(jié)課涉及的基本概念和術語特別多，同時考慮到教學大綱對教材重難點的要求是最高層次D：應用，因此這部分內容我安排3課時，第一課時學習孟德爾的豌豆雜交試驗，一對相對性狀的遺傳試驗以及對分離現(xiàn)象的解釋；第二課時進行性狀分離比的模擬實驗，學習對分離現(xiàn)象解釋的驗證和基因分離定律的實質；第三課時學習基因型和表現(xiàn)型，基因分離定律在實踐中的應用以及基因分離定律的事例分析。這里主要說明第一課時的總體教學指導思想：

　　一是以激發(fā)學生學習動機為主線，充分動用現(xiàn)代化的教學手段和提問、討論等多種形式，激發(fā)學生的學習興趣，調動學生學習的積極性；

　　二是以知識結構為基礎，本節(jié)科學思維嚴密，教學過程中教師可以依托一對相對性狀遺傳實驗過程、解釋，引導學生觀察、推測、歸納來活化學生的思維，即進行過程性教學，來保障學生學習的主體地位，達到對知識的理解，再把知識運用于實踐。

　　4.教學評價及反思：

　　本本節(jié)課課堂氣氛比較活躍，學生的興趣也比較大，能做到及時引導學生，但是，由于本節(jié)內容理解性概念比較多，因此在整個教學過程中，要注意概念形成的漸進性和邏輯性。比如在“一對相對性狀的遺傳試驗”的過程、現(xiàn)象和解釋的教學中出現(xiàn)許多新名詞而且屬于理解范圍，一下子全盤托出，學生易出現(xiàn)消化不良甚至有后遺癥，因此應引導學生通過思考相關問題及借助多媒體課件來字面理解概念，之后通過例題鞏固和運用，達到對概念的牢固建立。

　　5.鞏固：

　　本節(jié)內容概念多，方法新，邏輯性強，相對難度較大。所以要及時進行知識的梳理、總結，結合精選相應的練習題的訓練，然后再回到知識的掌握上來以鞏固所學知識。

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