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《小島》教學反思
作為一位剛到崗的人民教師，我們需要很強的教學能力，對教學中的新發(fā)現可以寫在教學反思中，如何把教學反思做到重點突出呢？以下是小編為大家收集的《小島》教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《小島》教學反思1
《語文課程標準》強調：教師是學生學習活動的組織者和引導者。語文教學應在師生平等對話的過程中進行。因此，教學中我注重做到以下兩點：
1.不動筆墨不讀書。幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，即讀書做記號。解決生字詞難題時，我指導學生將小組內的困惑記錄下來。感悟小島特點時，我指導學生圈畫相關語句。品悟人物形象時，我指導學生找找最令你感動的地方，并寫寫體會和感受。教師一定要創(chuàng)設學生學的情境，讓學生在不同的閱讀任務中養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的`好習慣。
2.提倡討論式教學。課堂初，我指導學生通過小組合作解決生字詞困惑，讓學生在合作交流的過程中確立學的主體性地位。課堂中，我拋出主要問題：“找找最讓你感動的地方，說說理由�！睂W生在讀文、思考之余，進行大膽交流，思維的火花碰撞，讓課堂在交流探討中深入文本背后，幫助學生感悟人物品質，揣摩人物心理，為寫日記做好準備。
《小島》教學反思2
新教材需要新教法，除了教學思想的更新，體現教師鮮明的個人風格，多樣化的教學方式更為必要。通過連續(xù)四年的新教材教學實踐我感到拓寬視野，放開手腳，不拘泥教材和教參教案，充分利用現實生活中的語文教育資源，同時從小處著手，把握學生脈膊，引導學生選擇適合自身特點的個性學習方式，是切實提高學生語文的整體素養(yǎng)的唯一途徑。因此，在教學《神秘的小島》的過程中我有意識地做一些嘗試并從以下兩方面入手：
一、 讀懂教材，重視語言積累
語文教學，應該把著重對課文內容的講解、分析作為教學的主要任務轉化到對教材的語言訓練和思維訓練上來，只有這樣語文才能真正姓“語”。《神秘的小島》是一篇科學性的文章，全文共五小節(jié)：第一小節(jié)引出下文，二、三、四小節(jié)描述小島忽現忽隱的現象，第五小節(jié)則是小島忽現忽隱的原因。備課時，我還注重尋找這五小節(jié)的語言特色：一、二小節(jié)描寫細致，語言生動；三、四語言平實，通俗易懂；第五小節(jié)語言嚴謹，科學性強。我覺得如果按照常規(guī)上法，很容易把這堂語文課上成科常課。所以只有根據教材的語言特色引導學生積累語言，感悟語言才能算是一堂真正的語文課。反復研讀，我把本課語言積累的重頭放在第一和第二小節(jié)。第一小節(jié)是一句描寫大海的擬人句，通過對不同情況下海面的觀察，幫助學生積累了描寫大海的好詞和好句。第二小節(jié)對海面沸騰后的情節(jié)描寫十分細致生動，尤其是描寫汽云的一句比喻句，借助學以致用的環(huán)節(jié)幫助學生積累運用。后幾節(jié)的語言積累則反映在關于小島的一份調查報告中。
二、采用不同的方法，合理處理教材
“語文的使用是一種技能。一種習慣，只有通過正確的模仿和反復的實踐才能養(yǎng)成�！弊裱瓕W生語言能力發(fā)展的`規(guī)律，我采用各種手段、形式在教學中設計專門的語言學習的教學環(huán)節(jié)，引導學生更自覺地關注語言、親近語言，感受語言。對于第一小節(jié)的語言積累和運用，我采用從詞到句，從句到段的方式。學生通過對畫面的直觀感受，自然而然地聯想到相關的詞語，隨后引導學生展開想象以擬人的方式說說見到的畫面，再引導學生運用兩組關聯詞將三句描寫大海的擬人句串聯成段。這樣有坡度的積累、運用學生學得輕松而有興趣。課文有三小節(jié)描述的是小島忽現忽隱的現象。我先讓學生在理解的基礎上找到令人感到神秘的語句并說出自己的觀點，而后又采用引讀的方法幫助學生再次感知并理解“忽現忽隱”的造詞方式及含義，整個過程顯得水到渠成。
按照自己的想法，我順利地完成了自己預設的教學目標，十分有幸，課后我又得到了袁老師的指教。袁老師指出：在課堂教學中，教師對教學速度、難度的調控，直接影響到教學效率的高低。反思袁老師的話，我感到在我的教學中存在一些問題，其中有兩點深刻的體會：
一、教學內容要根據課堂的容量進行取舍。
本次教學中雖然我對教材的理解是透徹的，對教材的把握是正確的，但對知識點的設計太面面俱到，以致于教學時間不足而使有些教學環(huán)節(jié)細節(jié)處理得不夠細致，一如蜻蜓點水。因此今后的課堂教學中，我應加強綜合，簡化頭緒，突出重點，削枝強干，重視積累、感悟、熏陶和語感的培養(yǎng)，強化閱讀與表達能力的培養(yǎng)。
二、教學活動的開展要符合學生的認知規(guī)律。
在教學設計的過程，我能夠有意識地去預設學生在課堂中的反映，但在有些環(huán)節(jié)的處理上預設有些想當然，設計的坡度太高，適應了一些領悟能力好的學生，而沒有照顧到所有的學生。如：在第五小節(jié)的教學中，我過高地預測了學生的能力，在語言積累的過程中跳過了以讀感悟的環(huán)節(jié)，在沒有透徹理解的基礎上讓學生直接運用，就出現了一些能力稍差的學生跟不上的情況。因此，我在研讀教材時，還要遵循“心存教學，深入淺出”的思維轉換模式，使自己的教學預設更具針對性和科學性，進而選擇合適的教學設計方案來實施教學。
通過《神秘的小島》的教學讓我更深切的體會到“細節(jié)決定成敗”，而成功地處理細節(jié)惟有鉆研再鉆研！
《小島》教學反思3
我認為這節(jié)課不足之處是：
忽略感情朗讀。這節(jié)課，學生自由讀，結合體會讀得比較多，但感情朗讀指導被忽略了。
評價激勵不夠。本堂課的氣氛不夠活躍，跟教師的激勵不夠有很大的.關系。在課堂上，對于學生的回答，我的評價比較隨意，缺乏激情，學生的情緒自然也不會高漲�？梢�，教師的評價激勵調控著學生的情緒。缺乏課堂機制。學生在匯報見解時，以為大同小異，其實還是有必要再說一次。此外有一個句子，有五六個學生一直匯報，拖延了不少的時間。
由此可見，教學設計得再好，若缺乏機制，想上好一堂課還是有困難。
所以，我必須積極地學習并形成自己的課堂教學機制，以提高課堂駕馭能力。
《小島》教學反思4
無邊無際的大海上，有一座小島，遠遠望去，像一片云在天邊浮著。這里樹少，草少，土也很少，卻駐扎著一群海軍士兵。
將軍上島時正是這兒比較涼快的時候，但也有二十多攝氏度。沒法子，誰叫這兒離赤道近呢。小島轉一圈也用不了十分鐘，所以，到第五分鐘時，將軍就發(fā)現了問題。
“島那邊是什么東西，搞得那么神秘？是暗堡？”將軍說著就走了過去，才看清那兒用礁石圍成一圈，上面用油布遮擋著。掀開油布一角，竟露出一片綠油油的菜地。
將軍不由得一愣。他知道，在這個地方，蔬菜是很難生長的。因為主要吃罐頭，有的戰(zhàn)士上島一段時間后，就會牙齦潰爛，嘴里起泡。從大陸上運來的蔬菜，還沒上島，就要爛掉大半。看著眼前綠油油的菜地，將軍真懷疑自己是在做夢：“這是怎么弄出來的？”
隊長說，他是北方人，從大棚種菜得到啟示，就搞了這個油布棚，北方大棚是為防凍，這個棚卻是防曬和防鹽。菜地里的土，大部分是戰(zhàn)土們從老家一口袋一口袋背來的。
“都從老家？”將軍納悶，“就近的海島上有土，不也行嗎？”
“是啊，可戰(zhàn)土們愿意從家鄉(xiāng)背，連菜種也是從老家?guī)淼�。您看，不少北方�?菜在這里都活了�！�
將軍彎腰細看：好家伙，小小塊菜地，菜的種類還挺多。
“晚飯后，我們就可以把油布都掀開，讓您看看菜地的全貌。”隊長自豪而又神秘地一笑。
將軍的眼光抓住了這一笑，心想：小鬼，還有什么瞞著我呢！就說：“好，我就在晚飯后來看。”
同行的秘書著急了：“首長，不是定了趕回艦上吃晚飯的嗎？”
將軍當然不會忘。還是他自己定下的規(guī)矩：在這一海域，為了減輕島上的負擔，吃住必須返回軍艦。但現在，他對隨行人員說：“你們乘快艇返回。我在島上不光吃晚飯，還要吃明天的早飯。”
大家都很吃驚。秘書馬上問隊長：“晚上島上吃什么？”
將軍白了他一眼：“吃什么？戰(zhàn)士們吃什么我就吃什么�！�
他問身邊的隊長：“歡迎不歡迎？”
隊長心里很矛盾，說：“歡迎是歡迎，可您的……”
將軍又問圍過來的戰(zhàn)土們：“你們歡迎嗎？”
“歡迎！”
將軍點點頭。他要住下來，可不是因為隊長那一笑。他是想，要是這里種菜的法子真能推廣，那對這帶守島部隊的作用可太大了。這種問題看起來很小，卻直接關系到部隊的戰(zhàn)斗力。
晚飯時，隊長陪將軍來到隊部，辦公桌上擺了好幾個盤子，有罐頭，還有幾種鮮魚。將軍知道這兒有魚不稀奇，也就沒說什么，坐下來拿起了筷子。就在這時，炊事員端來一個盤子，將軍一看，臉色馬上變了。那是一盤小白菜。
“這是誰的主意？”將軍問道。
隊長不知說什么好：“大家的……”
“大家的？哼！”將軍重重地放下筷子，起身，“我說和戰(zhàn)士們一起吃，你勸我說我去了他們會拘束，我就聽了你的。現在倒好！我問你，戰(zhàn)士們有蔬菜吃嗎？”
“一個星期吃一次�！标犻L聲音小了。
“我問的是今天。走，去看他們吃什么！”
隊長急了：“首長，您別去了。這盤菜您一定要吃下去，要不，您會后悔的。”將軍一愣，不明白隊長說的什么意思。
隊長想了想，對將軍說：“您等一下�！比缓笈芰顺鋈ァ＿^了一會兒，他又跑了回來，指著窗外：“首長，您看�！�
將軍順著隊長指的方向看去——
那一片油布已經翻開，露出了一大塊菜地，那綠油油的一片，竟構成了一幅中國地圖。
將軍在心里一陣沉吟，凝視著那片綠色。
“全國的省份，大半有土在這里。島上的戰(zhàn)土知道您身體不大好，又上了年紀，一致要求務必讓您吃上蔬菜。大家不是把您看成首長，而是一個長輩。”隊長在邊上小聲地說。
將軍覺得鼻子有些發(fā)酸，就別過臉去，剛好看見那盤小白菜。
他怔了一下，走過去端起來，大步走了出去。
飯?zhí)美�，�?zhàn)士們正在吃飯，見將軍進來，都停住了筷子。將軍看了看他們桌子上的罐頭，喉嚨哽了一下，說：“同志們……停了一下，又說：“孩子們，我給大家分菜，每人一筷子�！�
戰(zhàn)土們怕燙似的馬上躲遠。將軍沒有追過去，也知道自己沒法追。他站在原地，一時不知怎么辦才好。終于，他眼睛一亮，看到了飯桌邊上的一桶湯。他走過去，把手中的菜倒進湯里，而后拿起湯勺，在桶里攪了幾下。隨后，他舀起勺湯。
沒有人招呼，戰(zhàn)土們自覺地圍了過來。一勺一勺的菜湯舀到了戰(zhàn)土們的碗里。將軍看到不少人的眼角有些晶亮，自己的鼻子又開始發(fā)酸，本來想說些什么，腦子亂了，只張了張嘴……
清晨，將軍乘快艇離開了小島。回望小島，他看到那片綠色上面，一輪鮮紅的太陽正在升起。
他向著太陽，向著那片綠色，也向著小島，行了一個標準的軍禮。
《小島》教學反思5
�。ㄒ唬┯深}目導入。
由猜謎語進入主題，謎底是字典，讓學生利用字典了解“謎”字含義，其目的在于激發(fā)學生閱讀興趣，同時養(yǎng)成遇到問題查字典的好習慣。
（二）發(fā)出疑問。
面對這樣一個題目，你能對其產生什么疑問？其目的在于培養(yǎng)孩子多問“問什么”的習慣，同時養(yǎng)成良好的讀書習慣，循序漸進的解決問題。
（三）深入學習課文。
對于課文的學習，重在讓學生在讀中感悟，體會兩種解釋的真實性。重點體會星魚是怎樣把小島在一夜之間吞噬掉的。讓孩子自己提問，自己在書中尋找答案，極大地鍛煉了孩子們的閱讀理解能力，同時通過對星魚描寫，讓孩子在讀中感悟小島失蹤的真實原因，自主判別小島失蹤的真正原因。進而提高孩子們的自主分析能力。
�。ㄋ模┵Y料交流。
給學生們展示一些有關于星魚的相關資料，有助于孩子們理解星魚對珊瑚礁小島的吞噬作用，以便更好的理解課文。
�。ㄎ澹┪恼陆Y構構成。
引導學生初步了解設問的基本用法和作用，試著在作文中用到這樣的句子。
中年級正是培養(yǎng)默讀課文，思考問題的重要時期，所以在學習課文中多次安排了學生帶著問題默讀思考，培養(yǎng)了學生的默讀能力和獨立思考問題的能力。
通過對課堂情況的`了解，張迎老師，劉淑娟老師和指導教師白立榮老師給我提出了幾點不足之處，為我今后的工作又撒謊哦請了一些障礙，在此對他們表示強烈的感謝。
�。�1）對課文默讀的很充分，但是缺少必要的朗讀指導和學生之間的朗讀評價。如第六自然段，學生通過聽老師讀、自己讀、同桌互讀等方式感受星魚的樣子，才有助于理解星魚吃到小島的事實，如果再讓學生帶著自己的感受讀一讀可能效果會更好。
�。�2）對于設問的作用解釋的有些過于深化，不利于這個年齡段的學生理解。
�。�3）評價學生時語言顯得平淡，激勵程度不夠，應該加強評價語言的多樣性和豐富性。
�。�4）板書還需要注意書寫楷體，給學生一個好的示范作用。
同時再次感謝杜春雷老師和張迎老師對我教學計劃做出的指點和修改。相信今后我會做的更好。
《小島》教學反思6
《小島》講述的是一位將軍在視察自己管轄的小島駐軍時的所見所聞、所作所為，反映了小島戰(zhàn)士雖然生活艱苦，但他們具有熱愛海島，熱愛祖國的赤子之心，表現了將軍關心戰(zhàn)士疾苦，與士兵平等的高尚品質。
本課按事情發(fā)展順序展開故事情節(jié)。全文以戰(zhàn)士“以島為家”為主線，字里行間洋溢著革命樂觀主義精神，具有較強的教育意義，是一篇對學生進行情感訓練的好文章。
課堂教學是一門藝術，是一種教師與學生共同參與的復雜性活動。
在本課的教學中，我抓住以下幾點指導學生感悟文本，努力達成高效課堂。
一、給學生質疑問難的契機，培養(yǎng)學生的質疑能力
上課伊始，我先營造問題情境，讓學生質疑，提出有價值的問題，引導學生主動發(fā)問，學到的不僅僅是知識，更重要的是求知欲望的不斷提升和思維習慣的不斷養(yǎng)成�！墩撜Z》中共有117個問題，其中109個是弟子問孔子的，7個是弟子互問的，只有1個是孔子問學生的。這對我們應有所啟發(fā)。學生學習知識的最佳途徑是自己去發(fā)現問題。因為這種發(fā)現最容易掌握其中的`內在規(guī)律。超越知識和技能，走向智慧與鮮活。
二、給學生自主學習的契機，培養(yǎng)學生的自學能力
注重學法指導，教會學生如何學習，是關系到學生能否自主學習的關鍵。
第一，教法服從學法。自主學習要求教師始終把學生放在主體位置上，教師的一切行為都應為學生的學服務，從學生的學習角度來設計教學方法，這是向學生傳授學法的最好形式。從學生學會一篇課文的角度來設計教路，每個程序中，既有要達到的目標，又有達到這個目標的方法。教學中，學生按這樣的順序由淺入深地學習，逐步達到學懂學會。久而久之，經過反復訓練，這種教法逐漸會轉化為學生的學法。
第二，練習緊扣學法。學生有了學習方法，還應轉化為能力，教師要為學生創(chuàng)設不同的情境，設計多種變式練習，促進學生將學到的知識轉化為技能。
三、給學生揣摩作者寫作方法的契機，培養(yǎng)學生的習作能力
教學時，我引導學生緊緊抓住語言描寫、動作描寫、外貌描寫、心理描寫等感悟文本語言。如，語言描寫：“戰(zhàn)士們有蔬菜吃嗎？”“走，去看他們吃什么！”“我給大家分菜，每人一筷子�！眲幼髅鑼懀簩④娭刂氐胤畔驴曜�。將軍把手中的菜倒進湯里……把菜湯舀到戰(zhàn)士們的碗里。外貌描寫：“喉嚨哽了一下”。將軍凝視著那片綠色。心理描寫：將軍留宿小島了解戰(zhàn)士的生活；將軍準備推廣這種種菜方法，讓這一帶守島部隊都吃上新鮮蔬菜。學生從這些描寫中讀懂了將軍是一個關心戰(zhàn)士，與士兵平等的人。
四、給學生主動探索的契機，培養(yǎng)學生的探究能力
創(chuàng)新能力是在探索知識的過程中產生的。教師如果擔心學生不會學習，如果總是不敢放手讓學生學習，學生怎么能學會學習？教師要敢于放手，善于放手，“抱著的孩子永遠不會走”，要相信學生的能力，讓他們通過自己的努力，解決實際問題。
五、給學生合作交流的契機，培養(yǎng)學生的合作能力
只有在合作學習中才能學會合作。教師要給學生設計合作學習的問題，創(chuàng)造合作學習的機會。
總之，在本課教學中，我努力引導學生抓住重點詞句，讓學生留意課文中的細節(jié)，把握課文內容，體會文本情感，以讀為主，在讀中理解感悟，收到了很好的教學效果。
《小島》教學反思7
一、開門見山，導入新課
深入學習課文，知道星魚是造成南太平洋上有些小島神秘失蹤的罪魁禍首，感受大千世界的奇妙，受到科普教育。
知道星魚是造成南太平洋上有些小島神秘失蹤的罪魁禍首，感受大千世界的奇妙，受到科普教育。
1、今天我們學習第30課，請仔細看我板書課題。
提示：蹤（左右結構，指人或動物走過留下的腳印，所以是“足字旁”）
謎（左右結構，“言字旁”不要寬，注意“走之兒”起筆低于兩邊）
2、請你把課題工工整整寫在學習單上。
二、學習字詞，了解設問
1、課文是作者用文字和我們進行的無聲交流，若想讀懂，必須先讀正確、通順。請自由朗讀課文，不熟悉的字注上拼音。
學生讀文，教師巡視。
2、課前我們都做了預習，課上又讀了一遍課文，相信大家一定把字詞都記住了。翻開P136，拼讀生字和認讀字，邊讀邊回憶這些字在課文中出現的'位置。
3、我們一起來看字詞。出示：
�。�1）證據直徑飛碟口糧胃口咬斷漂離
（“口糧”意思——愿指軍隊中按人發(fā)給的糧食，后來泛指每個人日常生活所需要的糧食）
�。�2）罪魁禍首——理解“魁”在詞語中的意思
積累詞語（二四位置是同義詞）：千辛萬苦日積月累改頭換面
興國安邦胡言亂語見多識廣
（3）棘皮腕足攫取噬食拍攝
《小島》教學反思8
新《綱要》明確指出：利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能。會游動的小島這則故事很好的利用圖片前后變動的特點，讓幼兒靈活的掌握閱讀圖片的方法和根據圖片講述故事的能力。此活動我還利用了PPT教學給幼兒充分的時間、空間，通過自讀、共讀、同伴讀等方式讓幼兒進行圖片的閱讀，在講述與傾聽中感受運用語言的快樂。
活動開始部分把似龜似島的畫面展示出來，設置懸念，誘發(fā)了幼兒講述的.積極性，引導幼兒有興趣的描述故事情節(jié)。他們很聰明，一下子就看出來這個像小島一樣的是一只烏龜。繼續(xù)讓幼兒看圖片，他們根據畫面的不同大膽地創(chuàng)編故事情境，而且每個小朋友創(chuàng)編的都不一樣，一個比一個的情節(jié)生動有趣。
活動最后部分，把打亂次序的圖片一一擺放出來，讓幼兒根據重組的圖片編一個新的故事，他們的積極性很高，能夠與同伴之間互動交流。
本次活動的氛圍非常濃郁，孩子們也很感興趣，能夠大膽地進行創(chuàng)編、講述。就是一開始的像小島一樣的烏龜太明顯了，他們一下子猜出來了，導致接下來的部分沒有太大的神秘感。但是孩子們在活動中積極性很高，能夠輕松地講述故事。
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