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秦兵馬俑教學反思(15篇)
身為一名剛到崗的教師，我們的任務之一就是教學，對教學中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學反思中，快來參考教學反思是怎么寫的吧！下面是小編精心整理的秦兵馬俑教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
秦兵馬俑教學反思1
大部分老師都習慣于用統(tǒng)一的答案去要求不同的學生，把一個個富有個性但又不乏創(chuàng)造性的答案扼殺在萌芽狀態(tài)，于是課堂上只能聽到一種聲音，看到一種答案，如此課堂怎能活呢？
其實學生的錯誤是教學的資源與財富。學生答錯了問題。教師不應該輕易地否定或批評學生，而應把學生的錯誤看作是資源與財富，既不要忙于請其他同學代答，也不包辦代替，自己直接說出正確的答案，而應引導學生認真讀課文，并抓住時機，發(fā)揮多媒體的作用，使學生的口、眼、耳、腦等多種器官充分調(diào)動起來，讓學生自己主動參與學習，感受到語言表達的妙處及遣詞造句的方法，讓學生從中品嘗成功的喜悅，這樣的語文課堂教學才能活起來，才能成為學生品嘗成功的喜宴。
下面是我教學《秦兵馬俑》一課的片斷：
【教學片斷】
師：有的凝視遠方，好像思念家鄉(xiāng)的親人這一句后有省略號，說明了什么？?
生：說明兵俑還有許多不同的神態(tài)。
師：誰能用有的好象的`句式來替換一下？
（生思考，舉手）
師：黃健，你來說一說。
生：有的微閉上眼，好像在打瞌睡。
生：哈?
師：大家笑什么？
生：秦兵馬俑是模仿秦始皇率領(lǐng)的一支南征北戰(zhàn)所向披靡的大軍排列的，兵俑怎能打瞌睡呢？?
師：嗯，大家說得有道理，那怎么修改呢？黃健，你想好了沒有？
黃�。河械奈㈤]雙目，好像在思考對敵之計。
生：不好！
師：為什么？
生：上文作者由頷首低垂已經(jīng)聯(lián)想到對敵之計了。
師：你想得真周到，那如何改？
生：有的微閉雙目，好像在養(yǎng)精蓄銳，作好下一場戰(zhàn)斗的準備。
師：你真棒！
【教學反思】
在日常的學習生活中，由于受思維方式、生活經(jīng)驗等條件的限制，學生答錯題，做錯題是正常的現(xiàn)象，如果教師處理不當，操之過急，不僅不利于學生準確及時地掌握知識技能，還會挫傷學生的自尊心和學習積極性，會讓他們輕靈善飛的翅膀，在陳舊的教育觀念的束縛下，失去翱翔的自由。
童趣無價，童言無忌，孩童時期是培養(yǎng)想象力的最佳時期，孩子們奇異豐富的想象往往孕育促成奇妙的創(chuàng)新。作為教師，當我們面對孩子們神奇豐富的想象，充滿靈氣的妙答時應放棄原先準備的標準答案，像保護眼睛一樣保護孩子們可貴的想象力。
我們教師應該走進孩子們的中間，以孩子們的眼光去看待孩子們；讓我們還給孩子們一個充滿想象的豐富多采的活的課堂。因為：課堂教學活才是精彩。
秦兵馬俑教學反思2
帶著這兩個問題，我演繹了自我的一堂公開課《秦兵馬俑》。這是一篇文質(zhì)兼美的狀物類的散文，生動地描繪了秦兵馬俑規(guī)模宏大、類型眾多、個性鮮明的特點，反映了中華民族的聰明才智，表達了作者對光輝燦爛的中華民族藝術(shù)的熱愛。所以我緊緊抓住了秦兵馬俑的特點，也就是過渡段來詮釋課文的主要資料，這樣使整堂課思路清晰，能夠抓住主干，梳理枝葉。在教學過程中，我教給學生讀書方法，激發(fā)學生讀書興趣。在學習生字詞中，提醒學生注意分類別積累理解的字詞，又教給學生學習字詞的方法。我想這堂課學生就應汲取了不少新鮮的雨露。
但總的反思下，問題還是層出不窮：
一、教師課堂語言還應精練
教師應把主動權(quán)返還給學生，充裕的時光也應讓給學生自主學習，所以前提是教師少說甚至不說。必要時，教師語言應通俗精練，學生一聽就懂，節(jié)約時光。記得上午試教時，我講了一個故事來導入，激發(fā)好奇，再看視頻，了解秦兵馬俑的概況。足足講了十分鐘，還調(diào)動不起學生的興趣。同事推薦，趕緊修改，我就用了四句話來導入：明白這天要上的課文是什么嗎？明白秦兵馬俑嗎？想看兵馬俑嗎？心里想說什么？連續(xù)提問，學生互動，效果甚好。我只是改善了一點，卻沒把整堂課的語言精練起來。督促自我以后努力改善。
二、駕馭課堂的`潛力還應加強
雖然我用獎圖片的方法來調(diào)動學生的用心回答問題，但當學生意外回答時，我還是生搬硬套地用自我的理論來牽制學生的“出軌”。但是，我也抓住了課堂生成的一點尾巴：當學生選取自我感興趣的兵馬俑朗讀時，第一個學生讀將軍傭，第二個學生就讀騎兵傭，之后都亂套了，東讀一個西讀一個，學習沒重點了，我本來的設(shè)計是先重點講一個傭，再用我的方法讓學生自我學習另外的傭。學生卻把我拉到了小道，我只能騎虎難下，尊重學生的個性，讀他們自我的吧！還有一個生成點是學生已經(jīng)找到了總起句，我只是肯定了這點，立刻又把他拉回到了過渡句。之后經(jīng)教研組長的提醒，發(fā)現(xiàn)其實我那時就能夠來說說全文結(jié)構(gòu)了：總分總�！昂孟瘛蹦軌蛉サ魡幔繉W生說能夠。我其實就能夠?qū)㈠e就錯，舉例引導學生發(fā)現(xiàn)。哎，教學機智不夠呀！得實踐錘煉。
三、課文講解還應有詳有略
我覺得重點是做到自讀自悟，學生感興趣的詳讀，學生不感興趣的略讀，每一遍讀，都有體會，都有感悟，這樣學生就會讀書，越讀越有興趣。這一點做到實在不好，應深挖掘。
四、語言基礎(chǔ)知識還應扎實
“宏大”能夠用數(shù)據(jù)來解釋詞語，“所向披靡”的解釋“所向無敵”不是一樣嗎？找近義詞也是解釋啊，沒想到�！俺恕钡淖x音與解釋應提醒。反復讀中也能夠循環(huán)認識字詞。
五、時光安排還應合理控制
拖堂，這是我的老毛病了，在平時就要狠狠地改，警記！
六、略讀課文還應把握特點
七、學生的自主學習不明顯
八、學生情感培養(yǎng)不到位
不再一一累贅！期望在下次的公開課上有長足的進步！
秦兵馬俑教學反思3
這是一篇蘊涵著濃厚民族自豪感的文章，所以，整篇文章的感情基調(diào)應該是飽含深情的、充滿激情的、奮發(fā)向上的。當然，要能讓學生以讀悟情、以讀悟語，從而實現(xiàn)學生個性化的閱讀。首先，應該讓學生充分地了解本篇文章的歷史背景，讓學生明白這是古代勞動人民智慧的結(jié)晶、這是偉大中華民族巨大的財富、這更是我們炎黃子孫的驕傲和自豪。其次，老師在實際的教學操作中，還要以敏銳的洞察力捕捉學生精彩的'瞬間，并加以引導和鼓勵，讓學生時刻感受到成功的喜悅，也以此增強學生的自信，激發(fā)學生自我表現(xiàn)的欲望。
秦兵馬俑教學反思4
這篇課文寫了秦兵馬俑的龐大氣勢以及高超的雕塑技術(shù)，感受它的氣魄，為何堪稱世界第八大奇跡。我在講述這篇文章時，抓住文中的中心段落“秦兵馬俑不僅僅規(guī)模宏大，并且類型眾多、個性鮮明�！卑才沤虒W。同學們很容易發(fā)現(xiàn)這個自然段除了概括了全文資料之外，也很好地起到承上啟下的作用。這時，我請班級同學應聘小導游，為觀光者介紹這些兵馬俑。首先是講述它規(guī)模宏大的特點表此刻哪里，這個問題由我和其他同學問，而小導游就大聲地回答我們第二段中的話。我問學生，“你覺得這個小導游合格嗎？為什么？”有的說合格，有的說不合格。這時我就繼續(xù)問：“為什么不合格呢？如果是你，你怎樣說呢？”這位學生就站起來說：“大家好！歡迎來到西安臨潼，此刻我們眼前出現(xiàn)的就是舉世無雙、享譽世界的珍貴歷史文物——秦兵馬俑。我們能夠看到，它的規(guī)模宏大，氣勢雄偉�！痹僦笳f第二段的資料，這時候同學們都覺得異常的有意思，思路也放寬了。
那么在第二個環(huán)節(jié)，讓學生介紹兵馬俑的類型時就十分的順暢，也能抓住它們的特點用一個詞來形容這些兵馬俑。如：“在你的眼前出現(xiàn)的是秦始皇的將軍俑�！庇械恼f“威武”、有的說“沉穩(wěn)”、有的說“有遠見卓識”等，形容得十分貼切。第八段寫個性鮮明的特點，主要抓住神態(tài)描述，訓練學生運用句式“有的……好像在……”來表達他們內(nèi)心深處最真實的情感，由此我們能夠感受到兵馬俑的'栩栩如生、活靈活現(xiàn)、惟妙惟肖了。組織學生對文段進行朗讀的時候，還是分配不夠到位，必須要讓全班同學參與，而不只是一部分同學，這樣學生容易分神，又不能認真體會神態(tài)各異的兵馬俑內(nèi)心的情感流動。再最終的時候采用男女分讀，效果就很明顯，讀出了應有的情感。
教師是課堂的組織者，她的活力直接影響到學生的情緒。我異常在這堂課上用抑揚頓挫的話語，優(yōu)美的肢體語言，一步步把學生的情緒調(diào)動起來，他們讀書就更認真，不需要去強調(diào)紀律。最終一段，對秦兵馬俑的贊頌，大家讀得是十分的自豪、驕傲、欽佩，在他們的朗讀中就感受到了這堂課的效果。收尾時對課文列數(shù)字、作比較、打比方的說明方法進行了歸納總結(jié)，再一次來疏通全文，加深整體印象。
秦兵馬俑教學反思5
《秦兵馬俑》是人教版第七冊第五組課文——“中國的世界遺產(chǎn)”中的一篇略讀課文。就課文本身來說，條理非常清晰。主要向我們介紹了秦兵馬俑的三個特征，即“規(guī)模宏大”、“類型眾多”、“個性鮮明”。作者通過列數(shù)字、作比較的說明方法，采用細致描繪兵馬俑的神態(tài)以及作者展開的合理想象，讓孩子們感受到秦兵馬俑的“舉世無雙”，從而萌發(fā)民族自豪感。因此，從文體特點入手，本篇課文的教學，我著力于創(chuàng)設(shè)情境，以“游客”自由活動方式的模擬性自主學習方式，激發(fā)學生閱讀的興趣、引導孩子們的自讀自悟。課文在表達上最為顯著的特點就是三個板塊的內(nèi)容相對比較均勻，似乎需要面面俱到。但是作為一篇略讀課文，只有“重其所重，略其所略”，才能真正實現(xiàn)略讀教學的目標。因此，教學中，我詳細處理課文的第三個板塊（第8自然），略處理其他兩個板塊，切實引導學生想象、感悟秦兵馬俑的神態(tài)和氣勢。期間，引導學生品讀語言，關(guān)注作者描寫的方法，真正地使學生自讀自悟：感悟內(nèi)容、體會寫法、獲得情感，力求“得意、得言、得法”。
基于以上的教學設(shè)計理念，經(jīng)過五次預案的詳細修改，我比較順利地上完了培訓班的這一節(jié)展示課。課后，回憶著自己上課的直接感受、頓悟，聽著老師們精彩的點評、指導，我還是有很多感觸的。
課堂上，在初讀課文后，引導孩子們把握課文的主要內(nèi)容，我通過一個“錦囊妙計”的點撥，很自然地指引孩子們關(guān)注到課文的過渡句，巧妙地將課文的主要內(nèi)容講清楚、明白，并有效的梳理了課文的脈絡。同時，教會了孩子們可以利用課文中一些關(guān)鍵語句（過渡句、總起句、總結(jié)句等）來概況課文主要內(nèi)容的方法。而在教學課文主要內(nèi)容——秦兵馬俑的三個特點時，我采用板塊移動的教學方策略，自讀感悟的學習方式，創(chuàng)設(shè)情境“小游客”游覽秦兵馬俑。“小游客們”可以鳥瞰整個兵馬俑坑，感受 “規(guī)模宏大”；也可以近看每一尊兵馬俑的樣子，領(lǐng)略“類型眾多”；還可以細細端詳兵馬俑的神態(tài)、表情，細品“個性鮮明”。“小游客們”邊看邊想象，邊讀邊體會，自讀又自悟。在隨即進行的第一板塊學習——感受兵馬俑“規(guī)模宏大”的特點中，主要是抓住孩子們的感悟，直擊作者寫作的方法——列數(shù)字、作比較感受整個兵馬俑坑宏大的規(guī)模。其中作者運用到的“想象”，班級的孩子們未能感悟到，我采用了以讀代講、視覺感悟（圖片）的方式直接帶過了！課后感覺，其實可以再鋪設(shè)一個臺階幫助孩子們體會，這樣可能會更好！第二板塊學習——體會兵馬俑“類型眾多”這一特點，由于文字表述比較淺顯、表達形式雷同，孩子們很能讀懂，所以我因勢利導，以反復朗讀的形式，引導學生感悟秦兵馬俑多種多樣的類型，并輔以資料的補充，讓孩子們見識到眾多的兵馬俑！而課文的第三板塊是兵馬俑“鮮明的個性”。這一內(nèi)容是我整節(jié)課的重點，既作為主要內(nèi)容、重難點，又作為提升認識的階梯，激發(fā)情感的切入點。因此，我力求把這一塊教學做足、做細。主要通過朗讀、想象的方式，將兵馬俑的神態(tài)、動作與作者的想象結(jié)合起來品讀，做到揣摩語言文字，感悟秦俑形象、體會人物情感。主要預設(shè)三個層面的教學實施策略：第一層是“讀懂內(nèi)容，感悟精美”。通過朗讀課文所描繪的兵馬俑的神態(tài)和動作，通過想象、模仿兵馬俑的神情，讓孩子們的腦海中勾勒出兵馬俑的形象，感悟到“每一個兵馬俑都是一件極為精美的藝術(shù)珍品！”第二層是“讀懂寫法，體會精妙”。我出示了另外一段平淡的文字，通過對比朗讀，感悟作者運用“想象”這一方式的精妙，即將兵馬俑寫生動，寫逼真了！第三層是“以傭論人，品味價值”。教師引導孩子們透過一個個鮮活的兵馬俑，去想象當時秦國的.人們，樹立兵馬俑塑造的真實的形象，贊美兵馬俑逼真、高超的雕刻藝術(shù)，間接地體悟到它的歷史價值，更潛移默化地激發(fā)了學生的民族自豪感。
真實的課堂呈現(xiàn)之后，我還是感覺自己整體上給人感覺比較著急。原因是自己原本的教案預設(shè)時間是超過40分鐘的，因此在教學中，難免有趕時間的情緒在，語速也較急促，可能有環(huán)節(jié)沒有走好，尤其是對于課堂的精彩生成點沒有把握住。而像《秦兵馬俑》這樣歷史味較濃、人文性濃郁的課文，作為一名女老師，我本身是不敢嘗試的，甚至是望而卻步的，但是今天的大膽嘗試，還是給予我很多信心，今后我會大膽地去嘗試不同的課型、不同的題材！
秦兵馬俑教學反思6
秦兵馬俑， 主要講的兵馬俑的規(guī)模宏大、類型眾多，形象鮮明的特點。教學目標有兩個,1、我能正確認讀8個生字。2、我能有感情的朗讀課文。概括課文內(nèi)容，能說出秦兵馬俑的特點。通過學習從而感受中華民族悠久燦爛的文化和古代勞動人民無窮的智慧，激發(fā)學生的民族自豪感。本課的教學重難點秦兵馬俑有什么特點和作者運用了怎樣的說明方法介紹清楚特點。
自學指導一 （1）自由朗讀課文，如有認識的字，可以同桌商量，遇到難讀的地方多讀幾遍，把課文讀正確、流利。（2）畫出能概括課文主要內(nèi)容的一句話，想一想，這句話在文中起的作用。（5分鐘后，比誰能正確熟練的.讀課文）
出示后,學生很快按自學指導要求進行學習,檢查時,先檢查了生詞認讀情況，學生掌握的還算可以，而檢查課文時，學生課文還有點很生,按正常情況,我會讓學生反復的地讀,直到把課文讀熟,再進行下個環(huán)節(jié),可今天因為有聽課的老師,我沒有這樣,這是對學生課前了解得不夠,只是草草的走了過程。
秦兵馬俑教學反思7
秦兵馬俑，主要講的兵馬俑的規(guī)模宏大、類型眾多，形象鮮明的特點。教學目標有兩個，1、我能正確認讀8個生字。2、我能有感情的`朗讀課文。概括課文資料，能說出秦兵馬俑的特點。透過學習從而感受中華民族悠久燦爛的文化和古代勞動人民無窮的智慧，激發(fā)學生的民族自豪感。本課的教學重難點秦兵馬俑有什么特點和作者運用了怎樣的說明方法介紹清楚特點。
自學指導一（1）自由朗讀課文，如有認識的字，能夠同桌商量，遇到難讀的地方多讀幾遍，把課文讀正確、流利。（2）畫出能概括課文主要資料的一句話，想一想，這句話在文中起的作用。（5分鐘后，比誰能正確熟練的讀課文）
出示后，學生很快按自學指導要求進行學習，檢查時，先檢查了生詞認讀狀況，學生掌握的還算能夠，而檢查課文時，學生課文還有點很生，按正常狀況，我會讓學生反復的地讀，直到把課文讀熟，再進行下個環(huán)節(jié)，可這天因為有聽課的老師，我沒有這樣，這是對學生課前了解得不夠，只是草草的走了過程。
秦兵馬俑教學反思8
在上《秦兵馬俑》一課之前，我和學生們收集了許多有關(guān)兵馬俑的資料，如秦始皇和秦文化的介紹，如秦兵馬俑中一、二、三號坑的介紹和圖片，各種神態(tài)的兵馬俑像，有關(guān)兵馬俑的錄象這一切，都為學生更真切地了解秦兵馬俑提供了視覺材料，讓學生在看的同時豐富了知識，增長了見識。
上《秦兵馬俑》一課時，心中驀然想起曾看過的一部影片《古今大戰(zhàn)秦俑情》。心中涌動著一種莫名的情愫，也就喜歡上了這篇課文。教學中自然多了些想法。
1、創(chuàng)造了看的機會，讓學生的眼“活”起來。
我可以利用現(xiàn)在高科技教學資源，把視頻情境朗讀帶入課堂，給學生創(chuàng)造多看的機會，讓學生用自己的眼睛來觀察。大大增加了語文課堂的信息量。給學生的“看”創(chuàng)造了機會，使學生的眼睛活了起來。
2、創(chuàng)造了小組合作的機會，讓學生的嘴“活”起來。
如通過默讀課文，讓學生合作交流并探究自學問題。并選擇自己最感興趣的一種進行詳細介紹，真正把網(wǎng)絡教學和語文訓練結(jié)合起來，提高學生的語文素養(yǎng)。在教學中鼓勵學生暢所欲言，大膽動口說出自己的看法，提出自己的問題，既激發(fā)了學生學習新知識、掌握新知識的興趣，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維。
3、要創(chuàng)造表演的機會，讓學生全身“活”起來。
有了知識，并不等于有了能力。只有知識內(nèi)化了，才能說知識就是力量。因此在教學中要求學生大膽想象表演，如：爭當小導游這一環(huán)節(jié)，小組通過合作組織安排學習，自覺地探索知識的奧秘，在表演中學習，在動手中提高綜合能力。
4、要創(chuàng)造想的.機會，讓學生的腦和手“活”起來。
愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，并且是知識進化的源泉。”在當堂訓練中，我善于引導鼓勵學生積極主動地去“奇思妙想”、“別出心裁”去想象的寫，這樣就能給學生留下最直接、最深刻的印象，從而使學生的創(chuàng)新精神得到培養(yǎng)。
上《秦兵馬俑》一課后，我有所遺憾，我的語言表達不太流暢，導致在教學各個環(huán)節(jié)中過度不太自然，但我會不斷學習經(jīng)驗，加強自己的基本教學功，使自己快速成長起來。
秦兵馬俑教學反思9
教學《秦兵馬俑》一課感觸頗多，收獲良多。
1．認真研讀教材，感悟文本的魅力。
很多老師不太相信自己，讀教材之前習慣先讀教學參考書，認為只有這樣教學目標和教學重難點才能準確把握。我的觀點是：教學參考書不是教師的“圣經(jīng)”，優(yōu)秀教師的教案藍本也不必當作“神祗”來膜拜。每一遍讀課文相信自己都會有不同的收獲和新的理解。我常常在引導學生預習的時候搶著讀課文，就是出自這種見獵心喜的心態(tài)。
《秦兵馬俑》這篇課文自己以前也教過，也曾經(jīng)聽許多老師用不同的方法教過，但對課文的印象并不是很深刻。只記得這篇文章條理十分清楚，是指導習作的好范文。備課組活動之前，我細細地品讀了課文的語言文字，在字里行間流連，在不同的兵馬俑之間徜徉，我似乎真的聽到了他們細微的呼吸，感受到作者狂熱的心。我讀到以前未曾讀到的很多東西。深刻地理解了這句話的含義：讀進去，忘掉自己；走出來，揣摩寫法。
2．學會引導，順學而導
以前備課的時候，經(jīng)常有這樣的困惑：我的問題提出去，不知道學生會有怎樣的答案。往往不知道下面該如何設(shè)計引導的語言，因而感到無比的為難。上本課之前教研組里有很多其他老師已經(jīng)體驗了教學過程，他們毫不吝嗇自己的教學感悟，我是最后一個上課的應該算是最心中有底的了。學生在知識技能，情感態(tài)度價值觀等方面需要達到怎樣的目標，我已經(jīng)心中有數(shù)。再歸結(jié)到文本上，哪部分內(nèi)容應該引導學生理解到什么程度，我也了然于胸。這種在不斷地教研中，揣摩課堂教學的感受真是妙不可言。課堂上我心中有答案，拋開了原先設(shè)計的引導語言，我順著學生的回答引導，一步一步把學生對文本的認識提升，學生從語言文字中獲得了感動和激動。
3．讓學生用筆思考
教學設(shè)計中原本在第十自然段設(shè)計了寫的練習，但遺憾的是由于時間關(guān)系學生沒有在課堂上有足夠的時間用筆去思考。不過在匯報交流五至九自然段的時候，我讓學生對文中介紹的文字進行補白，展開自己的想象把自己最感興趣的'兵馬俑介紹具體，很多學生已經(jīng)進行了用筆思考的嘗試。值得一提的是：今天學生的學習狀況很令人欣喜。我感受到他們的情感已經(jīng)隨著文本的情感在震蕩，在共鳴。介紹的時候，有點欲罷不能的感覺，所以在這里耽誤了很多之間。這也是我課堂教學中總不能收放自如的原因。
4．在文章的精妙處，給學生品讀涵詠的時間
這一點是我今天教學本文的一大遺憾。由于課文篇幅較長，又是一課時完成教學內(nèi)容，我總是擔心自己不能在一節(jié)課時間之內(nèi)完成教學任務。每個環(huán)節(jié)的設(shè)計都力求精練緊湊，連自己的教學語言也顯得比以往要干脆很多。所以在重點部分，特別是課文的第十自然段，讓學生品讀涵詠的時間很少，所以舉手發(fā)言的面還不廣，只是一些平時語感很好的同學能夠瞬間跟上我的思路。
以后的教學中，還應該更深入的研讀教材，發(fā)掘教材的教學價值，準確地把握教材的關(guān)鍵，注重引導學生品讀感悟，讓學生從多角度得到發(fā)展。
秦兵馬俑教學反思10
四月一日，我執(zhí)教了小學五年級的16課《秦兵馬俑》，感觸頗多。縱觀我的整個教學過程我認識到了以下幾點:
1、創(chuàng)造了看的機會，讓學生的眼“活”起來。
語文教學不僅僅是學習課本上的知識，還可以利用各種現(xiàn)代教學手段，把生活中的情境帶入課堂，給學生創(chuàng)造多看的機會，讓學生用自己的眼睛來觀察。在上《秦兵馬俑》一課時，我收集了許多有關(guān)兵馬俑的資料，圖片，如秦兵馬俑中一、二、三號坑的介紹和圖片，各種神態(tài)的兵馬俑像，有關(guān)兵馬俑的錄象……大大增加了語文課堂的信息量。給學生的“看”創(chuàng)造了機會，使學生的眼睛活了起來。這一切，都為學生更真切地了解秦兵馬俑提供了視覺材料，讓學生在看的`同時豐富了知識，增長了見識。
2、創(chuàng)造了說和做的機會，，讓學生的嘴和手“活”起來。
我鼓勵學生從各個角度質(zhì)疑，如此一來，學生的口動起來了，問題多起來了，創(chuàng)新的思維活起來了。如通過速讀課文，讓學生說說課文共介紹了哪幾種類型的兵馬俑？并選擇自己最感興趣的一種進行詳細介紹。又如教學完第10自然段，讓學生模仿“有的……好象……”說一段話，真正把網(wǎng)絡教學和語文訓練結(jié)合起來，提高學生的語文素養(yǎng)。同時，讓學生動手動筆畫一畫，圈一圈，演一演，在動手中學習，在動手中提高能力。
但這堂課，存在著許多不盡人意的地方：
1、學生到多媒體室上課很新奇，發(fā)言不如教室熱烈，另外，由于攝象頭有些問題，導致播放的課件不清楚，尤其是圖片模模糊糊，影響情境的創(chuàng)設(shè)，學生的發(fā)言不夠積極，師生配合不夠默契。
2、上課實際操作時遇到了許多意料之外的問題。比如老師即要上課，又要操作電腦，還要板書，與學生進行交流，顯得有些手忙腳亂。
3、總覺得學生學得不深刻。原因在于在這么短的時間里要求學生瀏覽這么豐富的資料，學會選擇，準備交流不是一件容易的事。因此，學生只能從文字上說出兵馬俑之價值，而不是內(nèi)心的體驗。為此，我覺得上課時語言文字得帶領(lǐng)學生細細品讀，把學生情感引發(fā)出來，才能把重點、難點解決
秦兵馬俑教學反思11
1、信息整合開拓學生視野。本堂課是一節(jié)信息技術(shù)整合的課型，課堂上，我充分發(fā)揮了多媒體的作用，結(jié)合課文內(nèi)容，搜集了大量的兵馬俑的資料、圖片，以及有關(guān)錄象。學習過程中，適時地出示這些圖片、錄象，很快把學生帶入了學習氛圍。這些電子資料，如秦兵馬俑中一、二、三號坑的介紹和圖片，各種神態(tài)的兵馬俑像，有關(guān)兵馬俑的錄象……為學生更真切地了解秦兵馬俑提供了視覺材料，拓展了學生的視野，讓學生在看的同時豐富了知識，增長了見識。
2、給學生臺階，教會他們“說”。這篇課文是一個讓學生學習寫作說明文的很典型的教材，文章從教學生從各個角度來觀察事物，并運用了許多說明方法，其中，想象尤為突出。如第10自然段圍繞“神態(tài)各異”作者對兵馬俑的神態(tài)進行了細致地觀察，并進行了豐富而合理的想象�？紤]到學生對戰(zhàn)爭的場面不太熟悉，學習第10自然段時，我出示兩張典型的圖片，讓學生觀察想象，讓學生模仿書上的句型“有的.……有的……”說一段話，這樣，既給了學生一個臺階，又真正把網(wǎng)絡教學和語文訓練結(jié)合起來，提高學生的語文素養(yǎng)。教學中鼓勵學生暢所欲言，大膽動口說出自己的看法，既激發(fā)了學生學習新知識、掌握新知識的興趣，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維。
3、激發(fā)學生聯(lián)想，讓大腦“活”起來。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，并且是知識進化的源泉�！痹诮虒W中，我善于引導鼓勵學生積極主動地去“奇思妙想”、“別出心裁”，這樣就能給學生留下最直接、最深刻的印象，從而使學生的創(chuàng)新精神得到培養(yǎng)。學完課文后，我播放一段秦與趙國的被神化了的長平之戰(zhàn)，這場戰(zhàn)爭充分顯示了秦人的先進的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)和智慧�？赐赇浵�，請學生說說自己此時的感受。再出示兵馬俑的圖片，請學生說說，你好像聽到他們再說些什么。這樣，引導學生從多方面探求，多角度思考，多情景描述，多情節(jié)描寫，去求異，使思維縱橫擴散；去求佳，使思維聚合收斂，以引發(fā)發(fā)散思維。在教學過程中，引導學生的思維產(chǎn)生突破性的飛躍和敏銳的頓悟，以激發(fā)學生創(chuàng)新思維的火花。
但這堂課，存在著許多不盡人意的地方：
1、學生發(fā)言不夠熱烈。
2、老師既要上課，又要操作電腦，還要與學生進行交流，常常會顧此失彼，弄得手忙腳亂。
3、學生學得不夠深刻。在這么短的時間里要求學生瀏覽這么豐富的資料，學會選擇，準備交流不是一件容易的事。課堂上，學生只能從文字上說出兵馬俑之價值，內(nèi)心其實沒有深刻的體會。語文課必須帶領(lǐng)學生細細品讀，把學生情感引發(fā)出來，才能把重點、難點解決。
秦兵馬俑教學反思12
這篇課文篇幅短小精悍，語言簡潔，意境雋美，所蘊含的道理非常深刻。而學生對盲童的生活缺乏經(jīng)驗，對生活的思考也缺乏經(jīng)歷。因此，在教學設(shè)計上，我安排以下環(huán)節(jié)：首先直接介入課文主人公盲童安靜，介紹她是一個盲童，并讓學生親身體驗盲人生活中的不便(課堂小互動)，然后在有了學生的體會后，點明盲童安靜創(chuàng)造出的一個個生活奇跡，以此為課堂的線索展開，讓學生初讀課文，找出盲童安靜創(chuàng)造的奇跡的語句、段落，借機導入品析課文，探究體悟，觸摸春天，感悟盲童安靜熱愛生活，珍惜生命，并升華到學生生活實際，聯(lián)系身邊的故事，明確只有用心感受生命，才能創(chuàng)造出一個屬于自己的繽紛世界。
在閱讀教學中，我本著落實語文的`人文性和工具性的原則，在品析盲童安靜創(chuàng)造出的生活奇跡時，既有朗讀的指導，又有寫作方法的指導，還注重了教學方法的多樣。
秦兵馬俑教學反思13
執(zhí)教了《秦兵馬俑》一課，感觸頗多。縱觀我的整個教學過程我認識到了以下幾點：
1、創(chuàng)造了看的機會，讓學生的眼“活”起來。
語文教學不僅僅是學習課本上的知識，還可以利用各種現(xiàn)代教學手段，把生活中的情境帶入課堂，給學生創(chuàng)造多看的機會，讓學生用自己的眼睛來觀察。在上《秦兵馬俑》一課時，我收集了許多有關(guān)兵馬俑的資料，圖片，如秦兵馬俑中一、二、三號坑的介紹和圖片，各種神態(tài)的兵馬俑像，有關(guān)兵馬俑的錄象……
大大增加了語文課堂的信息量。給學生的'“看”創(chuàng)造了機會，使學生的眼睛活了起來。這一切，都為學生更真切地了解秦兵馬俑提供了視覺材料，讓學生在看的同時豐富了知識，增長了見識。
2、創(chuàng)造了說和做的機會，讓學生的嘴和手“活”起來。
我鼓勵學生從各個角度質(zhì)疑，如此一來，學生的口動起來了，問題多起來了，創(chuàng)新的思維活起來了。如通過速讀課文，讓學生說說課文共介紹了哪幾種類型的兵馬俑？并選擇自己最感興趣的一種進行詳細介紹。又如教學完第10自然段，讓學生模仿“有的……好象……”
說一段話，真正把網(wǎng)絡教學和語文訓練結(jié)合起來，提高學生的語文素養(yǎng)。同時，讓學生動手動筆畫一畫，圈一圈，演一演，在動手中學習，在動手中提高能力。
秦兵馬俑教學反思14
上完《秦兵馬俑》一課，心中有許多的感觸，同時心靈也受到極大的震撼。又一次感受了中華民族悠久燦爛的文化和古代勞動人民無窮的智慧，教學過程中學生也不時發(fā)出由衷的贊嘆。
這篇課文究竟應該教給學生什么？研讀文本以后，我們認為：語文課要教的應是《兵馬俑》，而非“兵馬俑”，除了讓學生領(lǐng)會文本的內(nèi)涵，更重要的是讓學生學習文本的表達方法，提高寫作能力，做到讀寫結(jié)合。
《課標》中指出：“在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達方法�！倍酒n文，值得學生研讀、學習、借鑒的寫作方法較多，如采用數(shù)據(jù)、作比較、舉例子等方法說明事物；展開豐富的想象，運用比喻、排比等修辭手法；采用“總——分——總”的`行文結(jié)構(gòu)，運用過渡連接上下文內(nèi)容等等。本節(jié)課作為第二課時，我們選擇的教學內(nèi)容是課文3至11自然段。
本文作者在介紹秦兵馬俑時，用大量筆墨分類描摹了兵馬俑的的個性特征，同時展開了豐富的聯(lián)想與想象。描摹與想象之中，秦兵馬俑活靈活現(xiàn)地出現(xiàn)在我們眼前；我們仿佛被帶到了20xx年前的古戰(zhàn)場上，秦始皇統(tǒng)率千軍萬馬，南征北戰(zhàn)，所向披靡，吞并六國，威震四海。描摹與想象，是狀物文章最大的特點。教學時，如何讓學生既感受到秦兵馬俑絕無僅有的高超的制作工藝并為之驚嘆，又習得這種觀察描摹并加以想象的表達方法呢？我們以為必須以文本為依托，以言語為聚集點展開教學。學生初步感受各類兵馬俑的特征后，以一種兵馬俑為例，如“將軍俑”，先請學生閱讀文本，體會四字詞語和短語的表達效果：整齊、有力、節(jié)奏感強。然后追問學生：這樣介紹，我們已經(jīng)足以認識哪個是將軍俑了，可是作者為什么還要說“那神態(tài)自若的樣子，一看就知道是久經(jīng)沙場、肩負重任的高級將領(lǐng)”呢？學生天生好奇，此一問，是學生不曾想到過的，必定會活躍學生的思維，在對比交流中體會到，聯(lián)想，能讓將軍俑顯得更逼真，更能說明兵馬俑的惟妙惟肖、個性鮮明。
除了以上對兵馬俑的整體描摹外，作者在課文第10自然段重點描摹了兵馬俑的各種神態(tài)并展開了豐富的聯(lián)想。這一段文字非常精美，也是本節(jié)課教學的重
點所在。在學生找出想象的部分以后，我提議把想象部分的文字拿掉讀讀看，再和原文作比較，以此體會加上想象描寫的妙處，學生很快體會到這樣的寫法給兵馬俑注入了思想和感情，把泥塑的兵馬俑寫活了。這時水到渠成讓學生讀出兵馬俑的思想和感情，讀出不同神態(tài)的特點，學生的朗讀也更加有滋有味起來，且大部分學生能當堂背誦出這一段。
總之，本節(jié)課教學重點在于欣賞秦兵馬俑的類型眾多、個性鮮明的同時，學習現(xiàn)實加想象的寫作方法，最后要求學生觀察本學期課文中的人物鄭和的塑像，學習本課的寫作方法進行描寫，效果良好。
秦兵馬俑教學反思15
帶著這兩個問題，我演繹了自己的一堂公開課《秦兵馬俑》。這是一篇文質(zhì)兼美的狀物類的散文，生動地描繪了秦兵馬俑規(guī)模宏大、類型眾多、個性鮮明的特點，反映了中華民族的聰明才智，表達了作者對光輝燦爛的中華民族藝術(shù)的熱愛。所以我緊緊抓住了秦兵馬俑的特點，也就是過渡段來詮釋課文的主要內(nèi)容，這樣使整堂課思路清晰，能夠抓住主干，梳理枝葉。在教學過程中，我教給學生讀書方法，激發(fā)學生讀書興趣。在學習生字詞中，提醒學生注意分類別積累理解的字詞，又教給學生學習字詞的方法。我想這堂課學生應該汲取了不少新鮮的雨露。
但總的反思下，問題還是層出不窮：
一、教師課堂語言還應精練
教師應把主動權(quán)返還給學生，充裕的時間也應讓給學生自主學習，所以前提是教師少說甚至不說。必要時，教師語言應通俗精練，學生一聽就懂，節(jié)約時間。記得上午試教時，我講了一個故事來導入，激發(fā)好奇，再看視頻，了解秦兵馬俑的概況。足足講了十分鐘，還調(diào)動不起學生的興趣。同事建議，趕緊修改，我就用了四句話來導入：知道今天要上的課文是什么嗎？知道秦兵馬俑嗎？想看兵馬俑嗎？心里想說什么？連續(xù)提問，學生互動，效果甚好。我只是改進了一點，卻沒把整堂課的語言精練起來。督促自己以后努力改進。
二、駕馭課堂的能力還應加強
雖然我用獎圖片的方法來調(diào)動學生的積極回答問題，但當學生意外回答時，我還是生搬硬套地用自己的理論來牽制學生的“出軌”。不過，我也抓住了課堂生成的一點尾巴：當學生選擇自己感興趣的兵馬俑朗讀時，第一個學生讀將軍傭，第二個學生就讀騎兵傭，接著都亂套了，東讀一個西讀一個，學習沒重點了，我本來的設(shè)計是先重點講一個傭，再用我的方法讓學生自己學習另外的`傭。學生卻把我拉到了小道，我只能騎虎難下，尊重學生的個性，讀他們自己的吧！還有一個生成點是學生已經(jīng)找到了總起句，我只是肯定了這點，馬上又把他拉回到了過渡句。后來經(jīng)教研組長的提醒，發(fā)現(xiàn)其實我那時就可以來說說全文結(jié)構(gòu)了：總分總�！昂孟瘛笨梢匀サ魡幔繉W生說可以。我其實就可以將錯就錯，舉例引導學生發(fā)現(xiàn)。哎，教學機智不夠呀！得實踐錘煉。
三、課文講解還應有詳有略
我覺得重點是做到自讀自悟，學生感興趣的詳讀，學生不感興趣的略讀，每一遍讀，都有體會，都有感悟，這樣學生就會讀書，越讀越有興趣。這一點做到實在不好，應深挖掘。
四、語言基礎(chǔ)知識還應扎實
“宏大”可以用數(shù)據(jù)來解釋詞語，“所向披靡”的解釋“所向無敵”不是一樣嗎？找近義詞也是解釋啊，沒想到。“乘”的讀音與解釋應提醒。反復讀中也可以循環(huán)認識字詞。
五、時間安排還應合理控制
拖堂，這是我的老毛病了，在平時就要狠狠地改，警記！
六、略讀課文還應把握特點
七、學生的自主學習不明顯
八、學生情感培養(yǎng)不到位
不再一一累贅！希望在下次的公開課上有長足的進步！
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