幾和幾教學(xué)反思

　　身為一名人民教師，我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力，在寫教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，那么你有了解過教學(xué)反思嗎？下面是小編整理的幾和幾教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

幾和幾教學(xué)反思1

　　本節(jié)課，一方面是為了鞏固11—20各數(shù)的認(rèn)識(shí)，另一方面也為后面學(xué)習(xí)進(jìn)位加法做些準(zhǔn)備。本節(jié)課，通過擺1捆和3根小棒來說明10+3=13，3+10=13。13—3=10，13—10=3。這樣學(xué)生既學(xué)了加、減法，也看到加、減法的關(guān)系，有助于教學(xué)用湊十法計(jì)算加法和用加法計(jì)算減法。

　　本節(jié)課的知識(shí)比較簡單，于是我就讓學(xué)生多說，多動(dòng)手操作，多練習(xí)，達(dá)到每個(gè)學(xué)生都能把本節(jié)課學(xué)會(huì)。由于本節(jié)課是計(jì)算教學(xué)，為了使學(xué)生感興趣，同時(shí)避免計(jì)算教學(xué)的枯燥，在教學(xué)時(shí)，我注重發(fā)揮動(dòng)手操作的功能，活躍了課堂氣氛。一圖四式是學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)起來比較容易；10加幾及相應(yīng)的減法是新內(nèi)容，對于能力強(qiáng)的學(xué)生會(huì)出現(xiàn)“吃不飽”的現(xiàn)象，而對于能力差的學(xué)生仍然會(huì)接受較慢。

　　因此，我安排先由老師“扶”著學(xué)，再到教師“放”開讓學(xué)生自主學(xué)，不但面向了全體學(xué)生，讓不懂的學(xué)生能在教師的引導(dǎo)下學(xué)懂，而且也滿足了思維活躍的'學(xué)生想自己探究的要求。加強(qiáng)操作和觀察演示活動(dòng)，以豐富學(xué)生關(guān)于數(shù)的概念，讓他們在豐富的實(shí)物背景中更好的理解數(shù)的概念。另外，在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去數(shù)數(shù)、去理解、去觀察。一方面使學(xué)生感到我們生活中充滿著數(shù)，數(shù)就在我們身邊；另一方面讓學(xué)生用所學(xué)的數(shù)去表示生活中事物數(shù)量和順序，從中體會(huì)到數(shù)學(xué)的樂趣。

　　不管準(zhǔn)備的怎么好，一節(jié)課是一種動(dòng)態(tài)生成的過程，總有很多優(yōu)缺點(diǎn)。由于課前準(zhǔn)備不十分充分且經(jīng)驗(yàn)不足，一些環(huán)節(jié)處理的不熟練和不夠完整，駕馭課堂能力還需盡快提高。在課的設(shè)計(jì)方面，還應(yīng)在動(dòng)手操作后花時(shí)間認(rèn)真總結(jié)出算法，讓學(xué)生擺脫實(shí)物，直接清楚地說明算法，這點(diǎn)體現(xiàn)得不明顯。

　　知識(shí)的獲取是在體驗(yàn)與探究中進(jìn)行的，獲取知識(shí)的過程就是能力培養(yǎng)的過程。學(xué)生在體驗(yàn)過程中捕捉和提出問題，能在探究過程中思考和解決問題，這正是我所追求的。體驗(yàn)是讓學(xué)生用心去感受，評價(jià)、思考，把一個(gè)不太熟悉的可交流的對象有效地進(jìn)行分析和理解。探究指在體驗(yàn)過程中敏銳地捕捉問題，追問、探尋結(jié)果。上起來就感覺好了些。在今后的教學(xué)中要不斷吸取經(jīng)驗(yàn)，多多鉆研，也謝謝老師的指導(dǎo)。

幾和幾教學(xué)反思2

　　幾和幾的教學(xué)是加減法的基礎(chǔ)，學(xué)生理解了5以內(nèi)數(shù)的組成，就能較好的掌握加減法。這節(jié)課的重點(diǎn)就是在于讓他們通過動(dòng)手操作對4和5的組成的原因進(jìn)行感性的理解，初步建立學(xué)生數(shù)感。因此在這節(jié)課上，我特別注重孩子們的理解，運(yùn)用不同的方法調(diào)動(dòng)孩子們的積極性。

　　我是這樣設(shè)計(jì)這節(jié)課的，先讓學(xué)生在猜一猜的游戲中明白3的組成，我兩只手共拿了3個(gè)圓片，出示給學(xué)生看，然后左手拿一個(gè)圓片，學(xué)生猜一猜，右手拿了幾個(gè)圓片。學(xué)生根據(jù)以前的基礎(chǔ)和所觀察到的很快才出右手拿了兩個(gè)圓片，問學(xué)生怎樣猜到的，學(xué)生發(fā)言后，我應(yīng)該板書3的組成，但當(dāng)時(shí)沒板書出。

　　我加大難度，我加了一個(gè)圓片，現(xiàn)在是四個(gè)圓片，分左右兩個(gè)手拿，可能是幾個(gè)和幾個(gè)？如此一來，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生紛紛來猜，就有孩子猜測是2個(gè)和2個(gè)，3個(gè)和1個(gè)，1個(gè)和3個(gè)，還有孩子說是2個(gè)和3個(gè)，我讓學(xué)生自己判斷，覺得可能嗎？學(xué)生用擺小棒的方式，得出可能是2和2，3和1，1和3，但不可能是2和3，學(xué)生說明老師手中只有4個(gè)圓片，而2個(gè)和3個(gè)圓片合起來是5個(gè)圓片，我接著板書4的組成，然后讓學(xué)生試讀4的組成。我在此處的不足是沒有理清4的組成的'有序性，沒能更好的引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)4的組成規(guī)律。

　　如由4可以分成1和3，將右邊的小棒向左邊移動(dòng)1根，就可以變成4可以分成2和2，再向左邊移動(dòng)一根，就變成4可以分成3和1了，這樣做后就不會(huì)導(dǎo)致在后面教學(xué)5的組成時(shí)學(xué)生將小棒分成2堆時(shí)學(xué)生不會(huì)分，只能用一種方法。在后面提問是應(yīng)該問學(xué)生，怎樣更容易記住4的組成？但我在此處忘記掉了，所以孩子們掌握的不好，本來讓孩子自己分析判斷，得出記住兩種方法就可以了。

　　在教學(xué)了4的組成以后，我讓學(xué)生再拿一根小棒和原來的小棒合在一起，學(xué)生明白了，現(xiàn)在有5根小棒，我讓學(xué)生現(xiàn)在將手中的小棒分成兩堆，看誰的分法多？學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[，此處又出現(xiàn)了一個(gè)問題，由于前面4的組成教學(xué)的不是很有序，所以很多學(xué)生只擺一種就不擺了，還有學(xué)生沒有注意傾聽，擺了3堆，以后在教學(xué)中要培養(yǎng)孩子學(xué)會(huì)傾聽的習(xí)慣。學(xué)生擺好后，我讓學(xué)生對各種不同擺法進(jìn)行展示，讓學(xué)生明白5的組成方法。此處4種方法板書在黑板上后，我提問：還有別的方法嗎？此處提問誤導(dǎo)了學(xué)生，讓學(xué)生誤以為位置不同也是方法不同，此處花的時(shí)間太多，導(dǎo)致后面時(shí)間不夠。

　　讓學(xué)生明白5的組成后，我采用對口令的游戲，拍手的游戲讓學(xué)生更進(jìn)一步熟悉鞏固5以內(nèi)數(shù)的組成，提起學(xué)生的興趣，但在對口令的游戲中我所組織的語言不完整，如5的組成，“我出2，學(xué)生說我出3，2和3組成5”，但我后一句沒組織學(xué)生說，感覺一句話沒完整，所以導(dǎo)致學(xué)生理解不是很透徹。

　　總之，這節(jié)課講后，感覺有很多不足，與柏老師、校長和各位數(shù)學(xué)老師交流后，了解到本節(jié)課的不足，能知道不足就是我的收獲，在找到不足后，在以后的課堂教學(xué)中逐步改正，熟讀教材，鉆研教法，力爭最大限度的達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn),讓每一節(jié)課具有實(shí)效性。

幾和幾教學(xué)反思3

　　幾和幾，就是教學(xué)５以內(nèi)數(shù)的組成，這主要是為了學(xué)習(xí)５以內(nèi)的加減法打下基礎(chǔ)。在聽取了指導(dǎo)老師的意見之后，我決定一開始便讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作，即讓學(xué)生把四個(gè)蘋果分成兩堆，然后根據(jù)分的結(jié)果抽象出４的組成。

　　上課了，我在簡單的導(dǎo)入之后便讓學(xué)生開始分蘋果，但是當(dāng)我說出“請小朋友們把蘋果分成兩堆”之后，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生一片茫然地看著我，我當(dāng)時(shí)心理就琢磨著：是不是他們對于“分成兩堆”的意思并不理解呢？的確，有的學(xué)生對于我的要求根本沒有理解，他們不知道分成兩堆是什么意思，自然也就不知道該怎么做。于是，我嘗試著這樣解釋：把蘋果分成兩堆就是把蘋果分開來，分成兩份，并結(jié)合著手勢，希望學(xué)生可以明白，但是我發(fā)現(xiàn)這樣做的效果并不是很大，有的學(xué)生依然不是很清楚該怎么做。而且在教室中走了一圈之后，我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生都把四個(gè)蘋果分成了２和２，這可能是由于我前面所說的“分成兩堆”中的“兩”所起的誤導(dǎo)作用，他們只能想到把四個(gè)蘋果分成２和２。面對這樣的情況，我有點(diǎn)手足無措，不知道該如何應(yīng)對，腦子中搜索著一切可以解釋清楚的語言，可是卻一無所獲。本來打算讓學(xué)生說出不同的分法，并上講臺(tái)擺一擺，然后便抽象出４的組成，在這樣的情況下，出現(xiàn)了兩個(gè)問題：第一，學(xué)生只想出了一種分法，第二，學(xué)生并沒有理解分成的意思。眼看著時(shí)間一分一秒地過去，可是新課卻還沒有講完，最后我只能自己把蘋果的分法演示給學(xué)生，并在黑板上板書４的組成，再讓學(xué)生觀察分的規(guī)律，先分成１和幾，再分成２和幾，再分成３和幾……

　　一堂課下來，自己也感覺上得非常不成功，學(xué)生顯得很被動(dòng)，一直處于接受的狀態(tài)，沒有很主動(dòng)地要去要。經(jīng)過一番思考之后，主要從兩個(gè)方面來反思我的這堂課，并簡略地談一談解決策略：

　　一、學(xué)生對于教師提出的要求無法理解

　　可能是在課前缺乏對學(xué)生基礎(chǔ)的了解，我沒有考慮到學(xué)生是否理解“分成兩堆”這個(gè)意思，結(jié)果在實(shí)際上課時(shí)便出現(xiàn)了這樣的情況，導(dǎo)致教學(xué)無法順利進(jìn)行。我想這是我當(dāng)前面臨的一個(gè)非常棘手的問題，學(xué)生對于我所提的問題理解起來很困難，他們不知道我要求他們做什么，我也無法明確地告訴他們該做什么，如何向?qū)W生提出能讓他們聽得懂的問題，是我當(dāng)前應(yīng)該努力思索的一個(gè)重要問題。我想還是得多從學(xué)生的角度來看待問題，而不應(yīng)以成人的眼光來衡量學(xué)生，想當(dāng)然地認(rèn)為學(xué)生什么該懂。學(xué)生如果不懂，教師就應(yīng)該嘗試用各種方法讓學(xué)生明白，而不是一味地埋怨學(xué)生的基礎(chǔ)差或是態(tài)度不認(rèn)真，我們應(yīng)該思考的是：我如何說，如何做才能使學(xué)生聽得懂我們說話，了解我們想讓他們回答什么。一年級(jí)還處于起步階段，對于學(xué)校中的生活、學(xué)習(xí)都茫然無知，對于上課常規(guī)、作業(yè)要求都不知道該如何做好，尤其對于民工子弟來說，相對城鎮(zhèn)的孩子可能程度更加差一點(diǎn)，面對這樣一群特殊的孩子，我們要做的不是抱怨，而是該正確去引導(dǎo)，去培養(yǎng)。首先要做的便是該去了解他們，尋找最佳的教學(xué)方法。經(jīng)過一番考慮之后，我決定采取“給小豬分蘋果”的方法來教學(xué)數(shù)的組成，即幾和幾。我給學(xué)生設(shè)置了這樣一個(gè)情境：有兩只小豬餓了，你能把你的蘋果分給小豬吃嗎？你有幾個(gè)蘋果？你打算怎么分給這兩只小豬吃呢？經(jīng)過這樣的一番導(dǎo)入之后，學(xué)生很快就能利用手中的蘋果卡片分起來，并且出現(xiàn)了不同的分法。這樣一來，學(xué)生自然而然地便把蘋果分成了兩份，分別給兩只小豬。隨后要做的便是交流總結(jié)，交流的過程，同時(shí)也是為接下來的總結(jié)作準(zhǔn)備。我在黑板上畫上兩只小豬，然后請學(xué)生上講臺(tái)來分一分，首先請學(xué)生說一說是怎么分的，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)說分的過程，先給第一只小豬幾只蘋果，再把剩下的給第二只小豬，于是便把４分成了幾和幾。在交流的過程中，我先請把４個(gè)蘋果分成１和３的學(xué)生上來說，再請把４個(gè)蘋果分成２和２的學(xué)生說，最后再請把４個(gè)蘋果分成３和１的.學(xué)生說，讓學(xué)生明白分的時(shí)候可以從小到大開始分，先分成１和幾，再分成２和幾，再分成３和幾……讓學(xué)生找到分的規(guī)律，這樣便能從４的組成遷移到５的分成上，那么２和３的組成自然也就迎刃而解了。所以，關(guān)鍵還是得讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到自己該做的是什么，只有這樣，才能有效地提高課堂效率。同樣是教學(xué)數(shù)的組成，我體會(huì)到了兩種不同的教學(xué)效果，這使我陷入了深深的沉思之中，如何使學(xué)生明白你所提出的問題，這是非常值得重視的一個(gè)重要問題。

　　二、教師沒有有效地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)

　　在整堂課中，學(xué)生的主體地位沒有突出，我想這主要是我沒有做好引導(dǎo)工作。教師是課堂的組織者、參與者、引導(dǎo)者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的主體地位是否突出，主要還是在于教師的引導(dǎo)。在教學(xué)數(shù)的組成中，由于經(jīng)驗(yàn)的欠缺以及對學(xué)生的不夠了解，導(dǎo)致我在知道學(xué)生的問題所在之后卻依然找不到良好的解決策略，無法把學(xué)生的思路引回到正確的道路上來，使課堂出現(xiàn)了嚴(yán)重的癱瘓，面對這樣的情況，我顯得很無力，沒有有效的辦法來扭轉(zhuǎn)這一局面，這是我今后應(yīng)該努力加強(qiáng)的一個(gè)重要方面。對于學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，首先要做的便是課堂語言的運(yùn)用，如何說得簡單易懂，清楚明白，是成功引導(dǎo)學(xué)生的第一步，學(xué)生只有在清楚地了解到教師的意思之后，才能進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)。成功引導(dǎo)學(xué)生的第二步，是要進(jìn)行適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)，在讓學(xué)生進(jìn)行了一系列的操作與練習(xí)之后，應(yīng)該及時(shí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察與總結(jié)，找到所學(xué)知識(shí)中所呈現(xiàn)出的一些解題規(guī)律，先讓學(xué)生用自己的話來說一說，然后教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)，再讓學(xué)生說一說，盡可能讓學(xué)生多說，讓每個(gè)學(xué)生得到鍛煉的機(jī)會(huì)，只關(guān)注個(gè)別學(xué)生是不可取的，應(yīng)該關(guān)注每一個(gè)學(xué)生。當(dāng)然，課堂中沒有那么多時(shí)間讓每一個(gè)學(xué)生都能得到有效地鍛煉機(jī)會(huì)，所以，通過總結(jié)，關(guān)鍵是要讓學(xué)生掌握普遍的、一般的方法，這樣，他們在課后便能自己進(jìn)行實(shí)際操作。成功引導(dǎo)學(xué)生的第三步，是要關(guān)注學(xué)生的后繼學(xué)習(xí)，在本堂課的教學(xué)內(nèi)容中可以適當(dāng)滲透接下來的一些教學(xué)內(nèi)容，留給學(xué)生思考的余地。即為以后的教學(xué)打下了基礎(chǔ)，同時(shí)也拓展了學(xué)生的思維能力與獨(dú)立思考能力。

　　通過本堂課的教學(xué)，使我認(rèn)識(shí)到了自身存在的諸多問題，如何有效地去解決這一系列的問題，是值得我去努力思索的，同時(shí)也希望自己能夠有機(jī)會(huì)多向一些優(yōu)秀的教師學(xué)習(xí)，多聽聽優(yōu)秀教師的課，借鑒優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)他們的課堂教學(xué)策略與學(xué)生管理方法，從而盡快地提高自身的教學(xué)水平。

幾和幾教學(xué)反思4

　　《10加幾、十幾加幾和相應(yīng)的減法》是在學(xué)生學(xué)習(xí)了11~20各數(shù)的組成的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。在教學(xué)時(shí)，以兒童熟悉的復(fù)習(xí)引入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在探究新知的過程中，先讓學(xué)生在已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上去觀察、去思考、去討論；再通過動(dòng)手操作擺一擺、說一說，從具體的.情景當(dāng)中抽象出計(jì)算過程，把具體的操作與抽象的計(jì)算過程對應(yīng)，幫助學(xué)生從實(shí)物中脫離出來再教學(xué)算式的個(gè)部分名稱。最后通過各種形式的反復(fù)練習(xí)，達(dá)到熟練準(zhǔn)確計(jì)算的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過程當(dāng)中應(yīng)該注重學(xué)生獲得知識(shí)過程體驗(yàn)，培養(yǎng)因題選擇算法的意識(shí)和觀察收集數(shù)據(jù)的能力。

　　課堂教學(xué)就是一種帶有“殘缺美”的靈動(dòng)藝術(shù)。在教學(xué)過程中不管準(zhǔn)備的再好，一堂課就是一種動(dòng)態(tài)的生成過程，總有很多的優(yōu)缺點(diǎn)。如：對于一年級(jí)的孩子來說，“從1個(gè)十和3個(gè)一里面去掉3個(gè)一還剩下1個(gè)十”這樣的語言，對于他們來說說起來是比較拗口的，尤其是新教師在引導(dǎo)上更為吃力。所以花費(fèi)的時(shí)間相對來說是比較多的，在一定程度上影響了教學(xué)效果。

　　計(jì)算教學(xué)容易使學(xué)生感到枯燥，在教學(xué)中，要更注重發(fā)揮學(xué)生善于表現(xiàn)得心理特征使課堂氣氛活躍起來。孩子在本節(jié)課中會(huì)發(fā)現(xiàn)10加幾或者是幾加10就等于十幾，十幾減十就等于幾，十幾減幾就等于十，通過層層遞進(jìn)的練習(xí)，讓學(xué)生在過程中不斷的有思維的沖擊。

　　但在給加、減法家庭起名字時(shí)，我覺得自己為了趕時(shí)間，直裸裸的告訴它們名字，然后讓學(xué)生齊讀，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，給他們一個(gè)無限的空間去任意飛翔。沒調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣。 對于一年級(jí)的小朋友，語言要更加形象、生動(dòng)。在課堂教學(xué)中，語言則應(yīng)該更加精煉。

幾和幾教學(xué)反思5

　　今天的數(shù)學(xué)課上。我教學(xué)了十加幾和相應(yīng)的減法口算。一方面。為了鞏固10~20各數(shù)的認(rèn)識(shí)。另一方面，也為后面學(xué)習(xí)進(jìn)位加法做好準(zhǔn)備。在前面的數(shù)數(shù)活動(dòng)中。學(xué)生已經(jīng)有了數(shù)出10，再數(shù)出幾，就是十幾的數(shù)數(shù)經(jīng)驗(yàn)。所以在本節(jié)課中。將抽象為十加幾就是十幾以及相應(yīng)減法的運(yùn)算。

　　新課一開始，。我先讓同學(xué)從11至20各數(shù)中選擇一個(gè)你喜歡的數(shù)字。用小棒擺一擺。讓別人一眼就看出這個(gè)數(shù)是多少，同學(xué)們在擺的過程中。嘴巴說著這個(gè)數(shù)的組成。比如。十三，是有一個(gè)十和三個(gè)一組成的。接著。我讓同學(xué)們看著你擺出的這個(gè)圖列出四個(gè)算式。孩子們很快就列出了一圖四式。我選擇了其中的一個(gè)13的板書在黑板上。結(jié)合小棒圖說一說算式中的13。10和3分別表示什么。然后。同桌交流一下。說一說你是怎么算的，接著全班交流。

　　張峻然同學(xué)。在交流算法時(shí)說，我們可以把大數(shù)記在心中。然后伸出三個(gè)手指頭接著往下數(shù)就可以得出十加三。等于十三，。我把這種接著數(shù)的方法稱之為張俊然法，。

　　王梓聲同學(xué)說。像這種十加幾的加法算式。我們可以直接想：十加幾就是十幾。我給大家總結(jié)稱這是王梓聲法。在王梓聲法的引導(dǎo)下同學(xué)們總結(jié)出，十加幾得十幾，十幾減十。得幾。

　　在教學(xué)十幾加幾的不進(jìn)位加法時(shí)，。我們班的夏一同學(xué)總結(jié)說我們可以先不看十位上的一。這樣就變成了幾加幾。不過在寫結(jié)果的時(shí)候。一定要記著把前面的十位再給加上。例如。十一加二，我們可以想。個(gè)位上的一加二等于三。寫結(jié)果的時(shí)候，再把十位上的一寫上就是十三。

　　多么簡便的方法呀。我大力的表揚(yáng)了夏一。她會(huì)把復(fù)雜的問題簡單化。原本是十幾加幾的數(shù)。通過夏一的好方法。就把十幾加幾變成了幾加幾，。這個(gè)方法老師給她起個(gè)名字叫夏一法。夏一的這種方法不但可以在十幾加幾不進(jìn)位加法中運(yùn)用。也可以在十幾減幾的不退位減法中運(yùn)用。孩子們運(yùn)用夏一的這種方法。簡便了計(jì)算過程。降低了計(jì)算難度。全班同學(xué)用掌聲和歡呼聲感謝夏一的智慧貢獻(xiàn)。

　　由于沒有同學(xué)說到用計(jì)數(shù)器，來幫忙計(jì)算，。我就把老師用的用計(jì)數(shù)器來計(jì)數(shù)的方法分享給同學(xué)們。大家發(fā)現(xiàn)。用計(jì)數(shù)器撥一撥的方式也很簡便。例如。十三減二，我們可以在計(jì)數(shù)器上先撥十三。十位上一顆珠子，個(gè)位上三顆珠子。減二，怎么減呢，就在個(gè)位上去掉兩顆珠子。結(jié)果就是十一。孩子們發(fā)現(xiàn)用計(jì)數(shù)器來計(jì)算的時(shí)候很直觀，很簡便。

　　雖然這節(jié)課的.教學(xué)目標(biāo)定位于：通過運(yùn)算深化學(xué)生對十一至二十各數(shù)的認(rèn)識(shí)。不把運(yùn)算方法的教學(xué)作為重點(diǎn)。但在實(shí)際的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)。我們班有些同學(xué)的方法特別好，他們喜歡思考，善于表達(dá)，在交流和分享中，很多很好的方法，就被同學(xué)們掌握了。

　　反思本節(jié)課的不足之處就是操作活動(dòng)少了，我本來覺得老師用計(jì)數(shù)器撥一撥就行，孩子們能理解，可實(shí)際情況并不是這樣，這樣的操作活動(dòng)還不能少了，那今天晚上的作用就布置操作的作業(yè)，彌補(bǔ)不足。

　　你有一種想法，我有一種想法，交流后就會(huì)有兩種以上的想法，親愛的孩子們期待著你們每節(jié)課上都能開出智慧的花朵。

幾和幾教學(xué)反思6

　　一、創(chuàng)"情"激"學(xué)"。

　　學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該是現(xiàn)實(shí)的，有意義的，有挑戰(zhàn)性的。由于一年級(jí)的小學(xué)生，抽象思維不發(fā)達(dá)，有時(shí)候很難理解教師語言上的提問，因此教師除了提高提問技巧，注重語言的通俗易懂外，有時(shí)候還可以巧妙地利用生活中的問題原型，將數(shù)學(xué)與生活結(jié)合起來，加深學(xué)生理解。本堂課中開始部分就通過分紅花這樣一個(gè)熟悉的生活情境，讓學(xué)生身臨其境，通過自主思，考動(dòng)手操作，解決生活中的實(shí)際問題，大大提高了學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來源于生活的思想。

　　二、教學(xué)有序性。

　　數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)應(yīng)是思維有序的，條理清晰的，體現(xiàn)一定的邏輯性，因此課堂教學(xué)的展開也應(yīng)是環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)、合理有序的。本堂課的'設(shè)計(jì)就力求體現(xiàn)這點(diǎn)，本課的新知教學(xué)部分分為三部分：教學(xué)4的組成，教學(xué)2、3的組成，教學(xué)5的組成。其中以教學(xué)4的組成為重點(diǎn)環(huán)節(jié)，主要以教師啟發(fā)引導(dǎo)教學(xué)為主，有效地落實(shí)本節(jié)課的重點(diǎn)，而2、3、5的教學(xué)在學(xué)習(xí)4的基礎(chǔ)上放手讓學(xué)生自主探索。這一點(diǎn)也體現(xiàn)了“授人以魚不如授人以漁”的思想，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的正遷移。而教學(xué)4的組成，也是按照學(xué)生操作---介紹分析式、讀法---找規(guī)律等逐步展開的，體現(xiàn)了建構(gòu)知識(shí)的一般過程，從現(xiàn)象到本質(zhì)展開的，滲透數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)間的有序嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃枷搿?/p>

　　三、增強(qiáng)趣味性。

　　一年級(jí)的學(xué)生注意力不容易集中，單調(diào)的課堂容易讓他們走神，失去興趣，在課中穿插一些小游戲能很好的提高他們上課的積極性，帶動(dòng)課堂氛圍，如猜硬幣游戲等。同時(shí)，教師一些形象生動(dòng)的語言能加深的他們對知識(shí)的記憶，增強(qiáng)課的趣味性，如本節(jié)課以雙包胎比喻貼切形象，加深記憶。

　　總之，課堂是預(yù)設(shè)與生成的藝術(shù)。精心的預(yù)設(shè)是前提，但無法全部預(yù)知精彩的生成課堂教學(xué)，過程還要加上教師的教學(xué)技能及與學(xué)生的互動(dòng)。由于經(jīng)驗(yàn)有限，本堂課在預(yù)設(shè)和生成方面還存在一些不足，尤其在引導(dǎo)學(xué)生方面，如何對學(xué)生進(jìn)行有效地引導(dǎo)還有待進(jìn)一步提高。希望自己能夠有機(jī)會(huì)多向一些優(yōu)秀的教師學(xué)習(xí)，多聽聽優(yōu)秀教師的課，借鑒優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)他們的課堂教學(xué)策略與學(xué)生管理方法，從而盡快地提高自身的教學(xué)水平。

幾和幾教學(xué)反思7

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、引導(dǎo)學(xué)生歸納整理20以內(nèi)退位減法的計(jì)算方法，提高學(xué)生的綜合、概括能力。

　　2、通過一圖四式的練習(xí)，使學(xué)生熟練地掌握20以內(nèi)退位減法，進(jìn)一步提高每個(gè)學(xué)生計(jì)算20以內(nèi)退位減法的熟練程度。

　　教學(xué)重點(diǎn)：計(jì)算方法和解決實(shí)際問題的能力。

　　教學(xué)難點(diǎn)：正確熟練地進(jìn)行計(jì)算。

　　教學(xué)反思：

　　教學(xué)中，第一部分是對表格的整理。我先讓學(xué)生隨意報(bào)一道十幾減幾的算式，回顧計(jì)算十幾減幾退位減法的`方法。接著利用十幾減9和11減幾，引導(dǎo)學(xué)生靜靜觀察表格中算式的規(guī)律，動(dòng)手完成表格中空白的部分。讓學(xué)生上臺(tái)介紹他們的方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用；再讓學(xué)生觀察表格，找到橫著、豎著、斜著的規(guī)律，特別讓學(xué)生理解差不變，找到得數(shù)是6的算式有哪些，最后是快速報(bào)出答案，比口算。第二部分則是解決問題。一表多用，既解決了選擇有用的信息解決問題，還復(fù)習(xí)了求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多幾或少幾的問題，理解“同樣多”的含義。通過鞏固練習(xí)，加深學(xué)生提問、解決問題的能力。當(dāng)然本節(jié)課還有很多不足的地方，1.表格不夠直觀形象。學(xué)生在找規(guī)律中容易對“差”的規(guī)律找錯(cuò)，對于規(guī)律還不能夠完整的表達(dá)出來。應(yīng)該突出所要講的橫、豎、斜行，并且引導(dǎo)學(xué)生從兩個(gè)不同的方向找規(guī)律；2.練習(xí)題設(shè)計(jì)不夠有趣。一年級(jí)的孩子的課堂應(yīng)該是輕松、活潑而有趣的，這和老師的習(xí)題設(shè)計(jì)有關(guān)。本節(jié)課只用了一個(gè)表格，比較單調(diào)，而且在數(shù)的時(shí)候，應(yīng)該設(shè)問：你是怎么數(shù)的？這樣學(xué)生可以比較靈活運(yùn)用知識(shí)。

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