《江南水鄉(xiāng)》教學(xué)反思

　　身為一位優(yōu)秀的教師，教學(xué)是我們的工作之一，寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái)，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？下面是小編精心整理的《江南水鄉(xiāng)》教學(xué)反思，歡迎大家分享。

《江南水鄉(xiāng)》教學(xué)反思1

　　一、造就情景，激發(fā)情感。

　　皮亞杰等認(rèn)知心理學(xué)家提出的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，將情境教學(xué)視作學(xué)習(xí)氛圍的關(guān)鍵因素，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造與課程內(nèi)容匹配的具體環(huán)境或氣氛，其目的在于讓學(xué)生感受到親臨其境感受，進(jìn)而激發(fā)情感，深刻理解教材內(nèi)容。

　　在教學(xué)開(kāi)始時(shí)，根據(jù)播放《江南水鄉(xiāng)》的影音資料，在悠揚(yáng)的音樂(lè)與如詩(shī)如畫(huà)的水鄉(xiāng)風(fēng)景中，學(xué)生直接地領(lǐng)略到了水鄉(xiāng)的迷人風(fēng)光。這不但有效彌補(bǔ)了學(xué)生在情感上的缺失，還激發(fā)了他們對(duì)新知識(shí)探究的向往，并促使他們希望通過(guò)教材內(nèi)容驗(yàn)證視覺(jué)形象。在這種情感推動(dòng)下，當(dāng)老師引導(dǎo)學(xué)生欣賞水鄉(xiāng)美景并表示如果能閱讀水鄉(xiāng)的歌定會(huì)有不同的感受時(shí)，學(xué)生便可充滿激情地投入到閱讀中去。

　　比如，在三段的選讀教學(xué)中，根據(jù)繪畫(huà)來(lái)推動(dòng)閱讀，成功地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了繪制美好的畫(huà)作，學(xué)生務(wù)必理解課文，這使他們?cè)敢馊フJ(rèn)真研讀課文。三段的繪畫(huà)方法各不相同：在第一段的學(xué)習(xí)中，學(xué)生在深入閱讀后探討水鄉(xiāng)水的特點(diǎn)，得到水鄉(xiāng)水多、水綠、水凈，然后再指導(dǎo)學(xué)生繪畫(huà)。

　　第二段在自由閱讀后，教師進(jìn)行繪畫(huà)，根據(jù)課文讓學(xué)生感受到船只的豐富，學(xué)生則畫(huà)出更多帆船，老師再補(bǔ)畫(huà)上云彩，從畫(huà)中聯(lián)想起文本中的語(yǔ)句，并引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展誦讀（“白帆片片像云彩，飄滿水面飄滿河”）。

　　由畫(huà)促思，學(xué)生在小組交流后可以帶上情感誦讀第二段。接著自讀第三段，教師總結(jié)道水鄉(xiāng)人民根據(jù)勤快過(guò)著幸福的生活，當(dāng)看到諸多帆船時(shí)，你能聽(tīng)到他們?cè)诟璩獑幔侩m然這一段沒(méi)有繪畫(huà)內(nèi)容，但通過(guò)畫(huà)作引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知水鄉(xiāng)人民生活的幸福，真正實(shí)現(xiàn)了通過(guò)繪畫(huà)推動(dòng)閱讀的目標(biāo)，讓學(xué)生感受到了濃厚的情感。

　　二、詳細(xì)分析文字，激活思維。

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文老師需具備濃烈的資源觀念，高度重視教學(xué)資源的研發(fā)與利用。開(kāi)發(fā)資源的方式多種多樣，其中一種有效且簡(jiǎn)便的方式便是對(duì)文字進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)。引導(dǎo)學(xué)生深入教材表面，使他們能夠碰觸文字最深層、最廣泛和最生動(dòng)的內(nèi)容。這樣不僅能夠讓學(xué)生的思路從“教材只不過(guò)是個(gè)事例”的狹隘處境中解脫出來(lái)，遨游于遼闊的思想空間，還能彌補(bǔ)教材的不足，推進(jìn)學(xué)生的體驗(yàn)。

　　在第二段的選讀教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生意識(shí)到船不但數(shù)量大并且漂亮?xí)r，我讓他們找到有關(guān)語(yǔ)句并大聲朗讀。此后，啟發(fā)學(xué)生閉上眼想像：“你看到了什么？”“那么多船在做什么？”“一時(shí)激起千層浪”，學(xué)生的'思路獲得了充足激活，有些表明“我看見(jiàn)了漁夫在船上打魚(yú)”，有的說(shuō)“水鄉(xiāng)的人們?cè)诜�船上采蓮”，還有的說(shuō)“我見(jiàn)到船舶滿載著蝦、蟹”等。進(jìn)而學(xué)生豐富的想象彌補(bǔ)了這一節(jié)的空白，使他們更好地了解文字所傳達(dá)的“水鄉(xiāng)人民為創(chuàng)造幸福生活而辛勤工作的”深意，同時(shí)為了解第三節(jié)“演唱美好新生活”打下了良好的基礎(chǔ)。

　　三、超過(guò)教材，激發(fā)創(chuàng)新。

　　語(yǔ)文教學(xué)不可局限于教材自身，教師應(yīng)具有適當(dāng)借助及其超過(guò)教材的勇氣和觀念，將學(xué)到的知識(shí)在生活實(shí)踐中進(jìn)行檢測(cè)、活用，以達(dá)到學(xué)以致用，推動(dòng)創(chuàng)新的目標(biāo)。這是新課標(biāo)倡導(dǎo)的新式學(xué)習(xí)理念。在第三段的教學(xué)中，在學(xué)生充足感受到水鄉(xiāng)漂亮的基礎(chǔ)上，我適度引導(dǎo)：水鄉(xiāng)美，我們的家鄉(xiāng)也很美。接著播放太姥山的景色和豐富物產(chǎn)照片。激勵(lì)學(xué)生用自己的話或效仿文中的詩(shī)句來(lái)贊美自己的家鄉(xiāng)。憑借文字學(xué)習(xí)積累，加上真正生活素材的感官刺激，學(xué)生的情感得到激發(fā)，創(chuàng)新思維的火花隨著綻放。因此，便產(chǎn)生了“故鄉(xiāng)什么多？柚子多。柚林一片連一片，全球名果美名揚(yáng)�！�

　　這樣的優(yōu)美句子。所有這些都是學(xué)生自主閱讀后所形成的深層知識(shí)遷移，雖然老師給出了引導(dǎo)，但后續(xù)的作品全由學(xué)生去完成。超過(guò)教材、連接生活的過(guò)程，實(shí)際上是進(jìn)一步協(xié)助學(xué)生消化、了解書(shū)本知識(shí)的過(guò)程，同時(shí)又是催化知識(shí)創(chuàng)新的過(guò)程。因?yàn)檫@一過(guò)程充滿生活氣息，接近學(xué)生的日常生活，因此學(xué)生樂(lè)于參加、深入學(xué)習(xí)，并獲得了“課程內(nèi)容豐富，扣人心弦”的效果。

《江南水鄉(xiāng)》教學(xué)反思2

　　江南水鄉(xiāng)是《環(huán)境與生活》單元的內(nèi)容之一，要突出 “環(huán)境與人的關(guān)系” 這個(gè)主題，從一開(kāi)始我就特別注意這一點(diǎn)，先用鮮明的圖片讓學(xué)生體驗(yàn)水鄉(xiāng)之 “水”的特色，結(jié)合古詩(shī)《憶江南》初步感受到了江南水鄉(xiāng)的美景。在初步認(rèn)識(shí)“水”的前提下，通過(guò)閱讀讓學(xué)生了解水鄉(xiāng)人的生活。閱讀教學(xué)既是認(rèn)識(shí)過(guò)程，也是活動(dòng)過(guò)程。激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí),引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和情感，學(xué)生通過(guò)讀讀、想想、說(shuō)說(shuō)獲得知識(shí)的積累、能力的發(fā)展，再相機(jī)點(diǎn)撥歸納又使學(xué)生豁然開(kāi)朗，認(rèn)識(shí)得以升華。我覺(jué)得本次上課成功之處有兩點(diǎn)；

　　1、實(shí)現(xiàn)品德課的'教育性。品德課要注意其教育性，蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“應(yīng)該讓我們的學(xué)生在每一節(jié)課上，享受到多姿多彩的精神生活。”這是怎樣的一種境界啊 ！像這種地理知識(shí)相對(duì)較多的課堂，要融入品德性教育是較難的，雖然我無(wú)法達(dá)到這樣的高度，但是我努力在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教育的機(jī)會(huì)，比如，講主要農(nóng)作物水稻時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生感受插秧的辛苦，教育學(xué)生珍惜一粥一飯；通過(guò)回憶袁隆平與雜交水稻，體會(huì)科技帶給農(nóng)業(yè)的活力；通過(guò)人們生活變化的對(duì)比，體會(huì)改革開(kāi)放政策的科學(xué)性和對(duì)黨的熱愛(ài)；通過(guò)水鄉(xiāng)產(chǎn)品遍布祖國(guó)各地感受交通的便利，生活的幸�！�…

　　2、整合知識(shí)。本單元有一個(gè)統(tǒng)一的主題，那就是環(huán)境對(duì)生活、農(nóng)業(yè)的影響，上課過(guò)程中，我把前后知識(shí)聯(lián)系起來(lái)對(duì)比教學(xué)，加深學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題的理解。比如講到水稻種植，東北地區(qū)一年收獲一次，江南卻能一年收獲兩次，同樣是水稻，東北地區(qū)和江南地區(qū)為什么不同？學(xué)生在探求中聯(lián)系到了緯度高低與氣溫高低的關(guān)系，也就明確了環(huán)境氣候?qū)ι�產(chǎn)的影響。

　　當(dāng)然，課堂也存在明顯的不足，如“魚(yú)米之鄉(xiāng)”的教學(xué)應(yīng)該充分展開(kāi)，并通過(guò)板書(shū)強(qiáng)調(diào)其形成原因，卻只用了20分鐘，最后的交流收獲也過(guò)于簡(jiǎn)短，雖然有明確的圖示，學(xué)生卻沒(méi)有充分展示的時(shí)間，失去了培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力的機(jī)會(huì)。而對(duì)于江南水鄉(xiāng)人們的生活變化，由于自己知識(shí)的狹隘，明顯沒(méi)有給學(xué)生留下深刻的印象。在這一問(wèn)題的教學(xué)中，如果以以江南的百?gòu)?qiáng)縣與山東作對(duì)比，突出江南的繁榮富庶會(huì)更合理，這是準(zhǔn)備不足造成的，以后的課堂我會(huì)更加充分的搜集資料和完善課堂結(jié)構(gòu)。

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