《angengingong》教學反思

　　身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要有很強的課堂教學能力，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，我們該怎么去寫教學反思呢？以下是小編為大家收集的《angengingong》教學反思，希望能夠幫助到大家。

《angengingong》教學反思1

　　angengingong一課對孩子們來說應該是個難點，如何讓學生準確的掌握讀音方法，在拼讀中運用熟練，是我本課教學的重點。

　　一、情境圖的處理,將情境圖一圖兩用

　　首先開課，我運用了情境圖，今天我沒有讓孩子們來說情境圖上有什么，而是用動聽的語言講述著情境圖中美好的秋游景觀，將孩子們帶到情境中去，然后請孩子找出也去秋游的后鼻韻母，有基礎(chǔ)的孩子找到后，我問，為什么這個后鼻韻母要藏在這個地方，如ang，孩子說，因為放風箏的放，就是fang其中有個ang。另一個孩子補充說，因為樂樂昂著頭放風箏，所以ang在這。如ong，孩子說，因為long的風箏中l(wèi)ong有個ong，另一個孩子說，因為亭子是紅色的頂，所以紅中間也有個ong�！�…我驚訝孩子們的發(fā)現(xiàn)能力，不停地夸獎他們。

　　孩子們的觀察力是驚人的，他們的思維是展開的，做為教師只有用自己的雙手捧起他們那美麗的創(chuàng)造力，想象力，觀察力，孩子們才會給我們帶來更多驚喜。

　　在學生會拼讀音節(jié)后，我再次運用了情境圖，讓學生讀音節(jié)詞，給音節(jié)詞找家。

　　“音節(jié)詞迷路了，他們不知道自己的家在什么地方，誰是小小愛心天使，幫助他們找到家。”

　　只有準確讀出音節(jié)詞的小朋友，才能來擔任起這個重大的責任。學生的積極性馬上被調(diào)動起來了，他們認真的拼讀音節(jié)詞，希望能成為愛心天使。在學生讀的時候我仔細觀察著他們，將各個層次的孩子各點上來一個參與到游戲中來，學生抽讀音節(jié)詞后，帶著大家一起讀，接著將音節(jié)詞帖到掛圖的合適位置。然后帖得對的獎勵小粘貼，不對的請小老師教他。接著請學生用這幾個音節(jié)詞，簡單介紹一下這副圖。

　　這樣的一圖兩用，激趣的同時，也對學生在情境中運用所學，鞏固所學起到了很好的作用。另外一圖兩用，對學生進行了一個完整的`思維訓練。

　　二、前后鼻的區(qū)分

　　前后鼻區(qū)分是一個很難的問題，如何通過有趣的方式來幫助學生區(qū)分呢？

　　首先我認為是規(guī)范讀音：

　　只有學生掌握了正確的發(fā)音方法，才能區(qū)分相近的讀音。于是在教學后鼻韻母時，先通過學生實踐，讓學生發(fā)現(xiàn)我們的嘴巴里面似乎塞進了一個小饅頭，頭頂用手摸著有震動，ang，就象要一口吃個大蘋果一樣，eng就象小蚊子的叫聲，ong就象敲鐘，區(qū)分eng與ong注意嘴型，eng開始的發(fā)音是e，嘴巴扁扁的，ong開始的發(fā)音是o，嘴巴圓圓的。做游戲“猜猜我在說什么”鞏固發(fā)音區(qū)分。后鼻韻母讀音時，能感到實在山谷中發(fā)出的，似乎都有著回音。

　　然后我認為就是找差異：

　　通過對比讀，學生很快找到差異，前鼻韻母讀的時候嘴巴不用張的很開，頭上沒有震動的感覺。

　　三、游戲鞏固“我來摘蘋果”

　　蘋果樹上接著紅紅的蘋果，壓得樹枝都彎了，誰來摘下這些大蘋果呢？

　　采用師生、生生互動形式：

　�。�、教師讀韻母的音，學生來摘卡片。

　�。�、學生讀韻母的音，教師來摘卡片。

　�。�、學生讀韻母的音，學生來摘卡片。（有條件的可以小組進行）

《angengingong》教學反思2

　　在教學ang eng ing ong時，我最擔心孩子們讀不準，或者與an en in 混淆�！癮ng、eng、ing、ong”是小學語文一年級上冊拼音教學的最后一篇課文。課文為了讓學生能正確認讀后鼻韻母ang、eng、ing、ong和整體認讀音節(jié)ying，配上了一幅與學生生活密切相關(guān)的圖畫：棒棒糖大拇指（頂呱呱） 老鷹捉小雞小鬧鐘蹦蹦跳跳氣沖沖碰撞 等，都是含有要學習的后鼻韻母的。學生們在學習時情緒非常高漲，有的還一邊讀一邊做動作。在練習得比較熟練時，我出示了 安靜 這個詞語，并用手指放到嘴唇邊，示意安靜，孩子們一邊讀，一邊做出這個動作，我讓他們體會棒棒糖的棒和安靜的安，很快就很多同學讀準了。然而在教學eng時，卻出現(xiàn)不少小朋友讀不準的情況，在詞語里讀得準，但單獨認讀時就是讀不準，而且單獨認讀時甚至認不清en 和eng ，我從發(fā)音方法上指導：讀en時舌尖放到上面牙齒背后，是能看得見舌頭突出來的；但eng卻是舌頭縮回去，放到下面，看不大見的'。學生一模仿，差不多就能讀準了。但有幾個小朋友就是不知道舌頭怎么放……

　　另外，在上完這節(jié)語文課后接著還有一節(jié)語文課。但學生好像在前一節(jié)課都活躍過頭了，有點疲勞，同樣的游戲就不覺得新鮮了，而且四組競賽的方式也沒有多大刺激了，總是不停地要提醒他們上課專心，我也疲憊了，感覺效果大不如前。

　　我發(fā)現(xiàn)小孩子在學習新知識時新鮮感比較強，但當他們知道了一點后，勁頭就減了很多，而且也不大愿意主動去品讀音節(jié)了，但熟練品讀音節(jié)卻是拼音教學階段的重點。所以每次在用聲母和韻母交朋友練習拼讀的時候，都感覺孩子們很容易分神。而大部分的孩子在拼讀時總要想上一陣子，我也覺得自己的耐心快被磨光了。

《angengingong》教學反思3

　　漢語拼音是識字的拐棍。《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》中明確指出：“漢語拼音教學盡可能有趣味，宜以活動和游戲為主，與學說普通話、識字教學相結(jié)合�！睂O倩是這樣來實施漢語拼音教學的。

　　一、融入游戲，融入故事。

　　愛因斯坦曾經(jīng)說過：“我認為對于一切來說，只有喜愛才是最好的老師�！庇捎诘湍昙墝W生剛剛從幼兒園步入到小學課堂中，35分鐘學習時間對于他們來說是很漫長的。根據(jù)學生愛玩的特性，我在教學中穿插了一些游戲，如“摘桃子”“闖關(guān)”等，在課堂中引入了孫悟空,讓學生在游戲中學習，在童話般的情境中學習,活躍了課堂的氣氛，緊緊吸引了學生的注意力。

　　故事是孩子們最愿意聽的，生動有趣的故事更能激發(fā)孩子學習的`欲望。通過講故事的方式也能極大地激活孩子的語言智慧，使其得到充分的發(fā)展。，例如，在教“ying”這個整體認讀音節(jié)時，她設(shè)計了富有童話色彩的故事，把ying的四個聲調(diào)的音節(jié)放在具體的故事情節(jié)中，給抽象的音節(jié)賦予了實在的意義，這不能不引起兒童的注意力和學習趣。

　　二、抓住難點，以點帶面。

　　在后鼻韻母的教學，關(guān)鍵在于“ng”的發(fā)音，她在教學中對本課難點進行準確的定位。首先出示“ng”，教師說清楚發(fā)音的方法，然后通過范讀，指名讀，開火車讀。利用小班特點，讓每一個學生都掌握發(fā)音方法。在此基礎(chǔ)上，教學“ang、eng、ing、ong、ying”的發(fā)音，以點帶面，面向全體。這種教學設(shè)計，和傳統(tǒng)教學中，教師逐個指導后鼻韻母的發(fā)音相比，既節(jié)省了教學時間，又提高了課堂教學效率。另外，教者在教學后鼻韻母時，讓學生根據(jù)前鼻韻母的發(fā)音方法嘗試自己讀出后鼻音，體現(xiàn)出學生學習的自主性。

　　三、關(guān)注學生，面向全體。

　　關(guān)注每一個學生的發(fā)展，是新課程標準的基本理念。教師在教學中應把目光落在每一個學生身上，讓每一個學生都覺得自己受到了老師的注意，課堂上沒有被教師遺忘的角落。本節(jié)課采用大面積指名讀、開火車讀、同桌讀等多種方式，使每一個學生在課堂中都有展現(xiàn)自我的機會，都有和同學交流的時間。老師在每個學生的自我表現(xiàn)中，還能即時發(fā)現(xiàn)學習落后者，進行查漏補缺。此外還通過個人的思考，小組的討論，大組交流等層層的互動環(huán)節(jié)，促進教與學兩類活動間、學生個體間、個體與群體間的多向交流，使每個學生自覺地自動的活動，成為積極的參與者和探索者，團結(jié)合作，運用已有的方法，嘗試解決新的問題，使學生在增長知識的同時，提高能力。

　　四、學以致用，走向生活。

　　學習的目的在于運用。教師鼓勵學生在實際生活中運用所學的漢語拼音，無疑能極大地激發(fā)學生學習的熱情。在教學結(jié)束時，孫老師通過摘桃子游戲引導學生說說在書本中在生活中尋找后鼻音的音節(jié)，如學習用品、生活用品、家具、電器、同學的姓名動植物名稱等都藏有后鼻音。引導學生們在生活中學習在生活中實踐，喚起學生的生活體驗。讓拼音教學生活化，即從學生熟悉的生活環(huán)境中提煉出對拼音符號的認同與理解，從而引導學生自主地去使用，用它來識字，用它來學習普通話。

《angengingong》教學反思4

　　《ang、eng、ing、ong》是小學語文一年級上冊拼音教學的最后一篇課文。課文為了讓學生能正確認讀后鼻韻母ang、eng、ing、ong和整體認讀音節(jié)ying，配上了一幅與學生生活密切相關(guān)的圖畫，在教學時我利用文本的插圖：幾個小朋友在野外放風箏，有各種各樣的風箏……讓學生看圖先說一說畫面上有什么，用一兩句完整的話來說一說。學生在用自己的語言在描述時無形中鍛煉了ing，ong，eng，ang的發(fā)音。

　　在老師示范朗讀時，我強調(diào)讓學生觀察發(fā)音的口型，用心聽上三遍，讓學生再發(fā)音。學生能注重口型，發(fā)音準確到位。我還采用小老師的領(lǐng)讀來激發(fā)學生都準音節(jié)的興趣。學生通過個別讀，開火車讀，集體讀，能區(qū)分上一課的前鼻音。通過整體認讀音節(jié)ying和后鼻韻母ing的對比讀，學生能記住兩者的區(qū)別了。在認讀音節(jié)詞時，我也先讓學生說畫面，通過詞語的引入再來拼讀音節(jié)，學生進入的狀態(tài)很自然。我還利用班級里同學的名字來幫助學生鞏固后鼻音的發(fā)音。當學生的名字音節(jié)出現(xiàn)時，小朋友很興奮，有的拼讀速度快的既興奮又緊張，爭先恐后，讀的.很認真。在兒歌的環(huán)節(jié)中，我讓學生先找出整體認讀音節(jié)和三拼音節(jié)，繼而再強調(diào)前后鼻音的音節(jié)，學生在老師的指導下，能正確讀出這個兒歌的內(nèi)容。

　　認讀音節(jié)需要不斷的鞏固，今天總體來說還是很完整地完成了教學任務，如果能讓學生多些個別讀，教師正音，或許會更扎實些。

《angengingong》教學反思5

　　1、創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子們在有趣的游戲中學習，在實踐中學。如“猜一猜”“摘一摘”自己動手擺卡片等這些活動充分激發(fā)了學生的學習興趣，讓學生在積極的參與中調(diào)動起眼、耳、口、手、腦去完成活動中的各種要求。

　　2、在指導發(fā)音時，我沒有從發(fā)音部位和方法等方面向?qū)W生多作講解，采取多作示范，指導學生觀察、模仿，體會發(fā)音的要領(lǐng)。并比較相近韻母，引導學生利用舊知記憶新知，從而使學生讀準音、認清形。

　　3、在整節(jié)課中，我在拼音讀、寫指導上適時進行了示范，并結(jié)合低年級常規(guī)教育進行了多次示范，在恰當?shù)臅r機以教師的言行滲透養(yǎng)成教育。例如在課堂中用榜樣示范及鼓勵語言“我喜歡發(fā)言聲音響亮的孩子”激勵學生養(yǎng)成積極發(fā)言，發(fā)言大聲、大膽的好習慣；在學生讀書、寫字的時候提醒學生讀寫姿勢；及時評價學生的課堂表現(xiàn)等，這些充分體現(xiàn)體現(xiàn)了教師示范不可忽視，發(fā)揮著很重要的.作用。

　　4、對于把握教師示范的形式及時機我還沒有深入學習，所以在本節(jié)課中出現(xiàn)了有些不必要的示范，對于學生已經(jīng)很熟悉，掌握很好的內(nèi)容進行了部分示范，耽誤了學習時間，這也說明在示范作用的實效性方面我還要深入學習、思考。

《angengingong》教學反思6

　　angengingong教學反思“ang、eng、ing、ong”是小學語文一年級上冊拼音教學的最后一篇課文。本課學習的難點就是讀準音，區(qū)別前鼻音與后鼻音。相對來說，后鼻韻母的發(fā)音比前鼻韻母困難多了，因為受方言的影響，有些同學就是發(fā)不準音。因此，教學中，在復習了前鼻韻母之后，我就直接出示四個后鼻韻母，讓學生找一張他們的特點，在他們找出都有一個“ng”，后，就指導“ng”的發(fā)音，說清楚發(fā)音的方法，通過教師范讀、領(lǐng)讀，學生跟讀等方法，讓學生初步感受后鼻韻母的發(fā)音方法。

　　本課的教材為了讓學生能正確認讀后鼻韻母ang、eng、ing、ong和整體認讀音節(jié)ying，配上了幾幅圖畫：山羊、老鷹、臺燈、鐘表。在這一課的`教學中，我利用一個情境將這四幅圖畫串聯(lián)起來，引出相應的要學習的拼音，為學生營造輕松愉快的學習氛圍。在這一過程中，我講將教學重點放在“ang、eng”兩個后鼻韻母的學習上，通過講解發(fā)音方法、反復范讀領(lǐng)讀、指名讀，開火車讀、集體讀等多種方式，來強化學生的發(fā)音。而之后，在學習“ing、ong”時，讓學生根據(jù)前面兩個的發(fā)音方法，自己說說如何發(fā)音，嘗試自己讀出來，并請讀的好的小朋友當小老師領(lǐng)讀，體現(xiàn)出學生學習的自主性。

　　在“ang、eng”教學完成后，學生會有疲倦或注意力不集中的現(xiàn)象嘗試，這是適時插入游戲“順風耳”，通過報班級里學生的姓名，讓學生找出其中藏著的后鼻音，以這種學生喜聞樂見的游戲形式，讓學生體驗會學習的成就感，在游戲中實踐，在游戲中鞏固知識。

　　以學生為本，關(guān)注每一個學生的發(fā)展，是新課程標準的基本理念。教學中應關(guān)注每個學生的需求，從實際的學情出發(fā)來確定教學內(nèi)容，選擇教學方法。這一方面我還做得很不夠。正如陳老師所分析，目前班上的學情是，至少百分之八十的小朋友都學過拼音，后鼻韻母他們早就認識，而且可以進行基本發(fā)音，與聲母的拼讀也沒有問題，主要的問題就是音準。根據(jù)這一學情，可以進行這樣的設(shè)計：重點教學“ang”，通過教師反復指導，學生反復訓練，全班開火車，確保每一個學生都能準確發(fā)音后，再一起出示“eng、ing、ong”，讓學生根據(jù)“ang”的發(fā)音方法自己學習。這樣不僅解決了教學難點，落實到了每一個學生身上，也充分體現(xiàn)了學習的自主性。語文課程具有工具性和人文性的特點，是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力。拼音是識字的工具。新課標中明確指出，漢語拼音教學盡可能與說普通話和識字教學相結(jié)合。因此，陳老師指出，這一課在學習完拼音后，應及時將后面的兒歌及其中三個生字提上來學習，使拼音教學與識字教學相結(jié)合，讓學生學以致用，培養(yǎng)學生運用拼音工具識字的能力。顯然，在這一方面上我也沒有很好地考慮到。

　　因此，在以后的語文教學中，我應從語文課程的特點出發(fā)，更加全面細致深入地“備課標、備教材、備學生”，從而用更有效的方式來完成教學任務，實現(xiàn)教學目標。

《angengingong》教學反思7

　　教學“ang eng ing ong”，難點是在“ng”的發(fā)音，相對來說，后鼻韻母的發(fā)音比前鼻韻母困難多了，因為受方言的影響，有些同學就是發(fā)不準音。

　　因此，在教學中我首先出示“ng”，說清楚發(fā)音的方法，強化訓練，然后通過范讀、指名讀、開火車讀、當小老師領(lǐng)讀等，讓每一個學生都掌握發(fā)音方法。在此基礎(chǔ)上，教學“ang eng ing ong”的發(fā)音，以點帶面，面向全體，同時，讓學生根據(jù)前鼻韻母的發(fā)音方法嘗試自己讀出后鼻音，體現(xiàn)出學生學習的`自主性。

　　在教學結(jié)束時，我通過引導學生找找書本中、生活中讀后鼻音的音節(jié)，如學習用品、生活用品、家具、電器、同學的姓名、動植物名稱等都藏有后鼻音，引導學生在生活中學習，在生活中實踐，喚起學生的生活體驗，讓拼音教學生活化。

《angengingong》教學反思8

　　在教學新課之前，我先讓同學們復習前鼻韻母和部分三拼音節(jié)，為學習新課做鋪墊。

　　教學此課時，我從插圖入手，通過看圖引導學生讀出圖下的音節(jié)，再分析音節(jié)，教學后鼻韻母。著重引導后鼻韻母的發(fā)音方法，我示范，學生觀察、模仿，反復練習。掌握后鼻韻母以后，將前鼻韻母和后鼻韻母進行對照，比較：an——ang，en——eng，in——ing，以區(qū)別并進一步掌握前鼻韻母和后鼻韻母。整體認讀音節(jié)ying和后鼻韻母ing對比識記。

　　這一課的.拼音練習沒有呈現(xiàn)拼讀過程，直接出現(xiàn)了音節(jié)這種編排形式并不是要求直呼音節(jié)。在進行教學時我盡量讓學生自己拼讀音節(jié)，我適當做指導，三拼音節(jié)的練習，我通過先復習三拼連讀的方法，再讓學生自己拼讀，我注意對有困難的學生進行輔導，以達到共同進步。

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