風的形成教學反思

　　作為一名優(yōu)秀的人民教師，課堂教學是我們的工作之一，教學的心得體會可以總結(jié)在教學反思中，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？以下是小編為大家收集的風的形成教學反思，歡迎閱讀與收藏。

風的形成教學反思1

　　《風的形成》是選自冷和熱單元的一個小環(huán)節(jié)，在學生已經(jīng)知道了冷空氣和熱空氣的運動規(guī)律的基礎(chǔ)上，探究大自然中的風是如何形成的。風，本身就是看不見摸不著的東西，因此模擬風的形成實驗的效果也一直是個大難題，但應(yīng)老師對實驗器材的精心設(shè)計，讓這個實驗現(xiàn)象的效果非常好。首先古詩導入，直接引出風這一主題，先讓學生用自己的身體制造風，學生動手過程中，很容易得出，要通過扇、吹等方式讓周圍的空氣流動，于是形成了風。這是人為制造出來的風，這時候應(yīng)老師出示飄動的紅旗、拂動的柳枝圖片，展現(xiàn)了大自然中的'風，拋出疑問：大自然的風是怎么形成的呢？學生自然地會聯(lián)系之前所學知識，熱空氣上升，冷空氣下降，發(fā)生空氣流動形成風，可是應(yīng)老師卻提出疑問：這是上下方向的，而自然界的風確實水平反向的呀。

　　這時候?qū)W生陷入了思維瓶頸，于是，需要模擬實驗來看看究竟怎么回事。可是風是看不見的啊，實驗中怎么知道風的產(chǎn)生，和風的流向呢，應(yīng)老師很聰明，設(shè)計了一個風箱筒，筒里放置一個點燃的蠟燭，制造熱空氣，巧妙的是用一根點燃的香放在側(cè)洞口，通過煙的流動，將看不見的風轉(zhuǎn)化為看得見的煙，整個實驗通過觀察蠟燭火焰的變化和煙的流動就能知道有無風的形成，以及風的流向，實驗效果很明顯。并且，應(yīng)老師也很細心，實驗中很多細節(jié)也特別提醒學生，并讓學生思考為什么這么做。比如，蠟燭要放靠近側(cè)洞口還是遠離側(cè)洞口，想放側(cè)洞里還是側(cè)洞外等等。更巧妙的是，在實驗觀察到風的形成和流向之后，蓋住上方的瓶蓋，學生又驚奇的發(fā)現(xiàn)，風沒有了，通過反證的方式，引導孩子明白，原來的熱空氣要上升跑出去，側(cè)洞外的冷空氣才能進來補充，這樣才能形成風。最后將實驗現(xiàn)象結(jié)合到大自然中，給孩子們一個自然風景圖，讓學生畫畫自然界的風的形成過程，學生也就能舉一反三，熱空氣上升，旁邊的冷空氣過來補充，由此水平方向上的空氣才發(fā)生流動，形成了風。

風的形成教學反思2

　　本課主要是讓學生從身邊的自然現(xiàn)象出發(fā)，提出要研究的問題，大膽猜想與假設(shè)風形成的原因。并用模擬、對比實驗的方法，來分析實驗現(xiàn)象，歸納總結(jié)出風的成因。

　　整個實驗設(shè)計從動手試驗入手，沿著“任務(wù)”（使煙轉(zhuǎn)個彎）——（完成任務(wù)的）“方法”——‘前概念’（為什么使煙轉(zhuǎn)彎）的思路導入探究的主題，再指導學生沿著“煙是被流動的.空氣帶動轉(zhuǎn)彎的——流動的空氣是風——空氣的溫度差使空氣發(fā)生流動”的線索收求實證，通過實驗鋪路搭橋，典型歸納推理，讓學生水到渠成的完成探究活動，最后得到‘空氣流動形成風’的規(guī)律性認識。

　　學生通過點蠟燭這一方法完成了教師交給的任務(wù)；讓煙拐個彎，在完成任務(wù)的基礎(chǔ)上，學生試圖解釋其中的道理。當學生看到上升的轉(zhuǎn)動著的紙蛇后，為自己的猜想、解釋找到了支撐，但我并沒有讓學生的思維停滯在這里，而是將學生的思維從實驗桌推向大自然，使得學生理解大自然中風的形成變得順理成章。

　　雖然效果不錯，但是在教學的過程中也遇到了一些問題：小紙蛇的活動，都是圍繞著“熱空氣”這一主題來進行的，只有“熱空氣”上升，“冷空氣”進來補充，才能形成風，因為過于著急讓學生知道“熱空氣”，做實驗的時，只讓學生如何去感受“熱空氣”，而沒有讓學生去對比小紙蛇放在兩只不同的蠟燭上，（一只點燃，另一只沒有點燃）會發(fā)生什么現(xiàn)象？

　　總而言之，從這節(jié)課的教學過程，教學結(jié)果來看，還存在著若干的問題需發(fā)今后更進一步的改正，也希望能使更多的學生愛上科學這門課。

風的形成教學反思3

　　《風的形成》是冀教版五年級上冊第16課的內(nèi)容。在教學本課時，我首先從學生生活經(jīng)驗入手，在學生不知不覺中導入新課。

　　本節(jié)課的成功之處是：

　　一是快樂課堂，快樂學習，給學生一定的自主權(quán)。從課堂的引入到實驗，再到課堂結(jié)束，我們都處在一種輕松的課堂氛圍中。教師快樂地教，學生快樂地學，應(yīng)該是素質(zhì)教育提倡的境界，科學課首先要達到這種境界。為了培養(yǎng)學生自主探究的能力，在實驗指導中，我僅說明了實驗材料、實驗要求及注意事項，讓學生自己去理解實驗步驟，自主進行實驗。因為探究實驗的目的不在于全班同學統(tǒng)一認同的結(jié)果，而重在使學生真正參與探究過程，在實驗中獲得具體的體驗。

　　二是讓學生分組實驗，給學生充分自主的空間，讓他們親歷探究過程，自己得出風的成因結(jié)論。

　　根據(jù)學生在課堂中的表現(xiàn)，我發(fā)現(xiàn)了自己在本節(jié)課中的不足：

　　首先，在課堂上沒有給學生充分的表達、質(zhì)疑、探究、討論問題的機會。其次由于學生實驗操作能力差，很多學生不會、甚至不敢劃火柴，見了火苗就懵了，浪費了不少時間，在討論、提問環(huán)節(jié)就顯得比較被動。學生實驗的交流和總結(jié)是實驗的點睛部分，為提高學生實驗操作能力，今后，我應(yīng)利用不同的方式鼓勵學生多動手實驗，并交流自己的實驗成果，不管是零散的.、不完整的，還是系統(tǒng)的，要讓每一個學生都出一份力。

　　我覺得，一名合格的科學教師，首先應(yīng)該吃透《課標》，其次，要精心備課，并不斷總結(jié)教學經(jīng)驗，豐富自己的知識儲備。只有這樣，才能交給學生一把開啟科學大門的鑰匙。

風的形成教學反思4

　　我在教學《風的形成》一課時，關(guān)注學生的發(fā)展，一切以學生為本，發(fā)展學生的能力，促進他們個性的發(fā)展。真正做到“以人為本”的新課程理念要求。

　　1、教學目標制定合理，教學中更多的是關(guān)注學生的全面發(fā)展，在指導學生獲取知識的同時，還讓學生在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面都得到進步與發(fā)展。

　　合理的情景設(shè)計，用實際生活中的現(xiàn)象出發(fā)：教室外面紅旗飄揚以及風吹起窗簾的情景，學生就看到的情況進行討論，引導學生對風的初步認識。然后，讓他們成功地成為了風的制造者，深入探究空氣流動就形成了風，學生以各自的實驗為例來說明這個結(jié)論：手扇書本使空氣流動，口吹空氣使動氣流動。

　　教師及時引導設(shè)疑：大自然中常常有風，是誰制造大自然的風呢？環(huán)環(huán)緊湊，讓學生利用自己手頭的工具做實驗來探究大自然風的形成。實驗探究活動開始，很多學生會遇到難以解決的問題，先是小組內(nèi)討論，還是不能解決的就請教老師。這樣，學生在動手、動腦的過程中，形成了知識的建構(gòu)，利用實驗證明熱空氣上升，冷空氣補充形成了風。

　　再深入探討海陸風的形成原因，經(jīng)過激烈討論，對照實驗結(jié)果，最后得出結(jié)論：是因為白天太陽的熱輻射到地面，陸地上的空氣變熱上升，海洋上的空氣流動形成補充風。晚上，陸地的氣溫下降得比海洋的快，變成海洋的空氣上升，陸地的空氣補充。這樣連續(xù)不斷的空氣流動便形成了風。

　　學生在探索風的形成的過程中，體驗對問題結(jié)論實驗證明的過程，知道怎樣去研究。

　　以往的教學多用一問一答或滿堂灌的教學方式，而我鼓勵學生選擇自己合適的方法學習，既有效找出答案，還能讓學生投入學習的過程，克服恐懼的情緒，產(chǎn)生探究科學的興趣和學好科學知識的信心。

　　2、老師強調(diào)學生的主體作用。凡是學生能獨立思考的，決不暗示；凡是學生能得出的，決不代替，給學生充分的思考時間、空間和創(chuàng)新的機會。我運用學生已有的知識背景和生活經(jīng)驗引導學生自主探究，合作找出答案，使學生由他主、單一、被動接受的傳統(tǒng)學習方式向自主、多樣、主動探究的現(xiàn)代學習方式轉(zhuǎn)變。能組織學生自由討論和爭鳴，而且有意識地表揚有獨特見解的學生。

　　從學生進行的探究活動來看，學生的學習主動性明顯提高，深究學習的興致漸濃，開始注重與同學的交流、合作，對問題樂意共同探討，改變了以前只從課堂上、從老師那里學習知識的學習方式。

　　從學生的`探究報告來看，他們能從不同角度、不同情景切入探究主題，學生的獨立學習能力在活動中得到發(fā)展。學生能運用已有的知識與經(jīng)驗，在對新知識感知的基礎(chǔ)上，通過反復誦讀感悟和體驗，獲取新的知識情感。

　　3、學生學習知識并促使知識結(jié)構(gòu)不斷演化的過程是一個自主構(gòu)建的過程，同時又受到各種因素的影響，課堂上會出現(xiàn)與教師的原來設(shè)計思路不一樣，甚至可能出現(xiàn)意想不到的情況。我能適應(yīng)學生的思維改變原來的一些設(shè)計，靈活地采取相應(yīng)的策略，重組教學資源，以適應(yīng)學生的學習需要。

風的形成教學反思5

　　要上好科學課，發(fā)揮學生的主動性，培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)，教師必須改變傳統(tǒng)的教學模式，使教材變成幫助學生"搞科學"的材料，引導和幫助學生去去思考、探究。

　　在講螺旋圈轉(zhuǎn)動實驗時，我問學生“螺旋圈為什么會轉(zhuǎn)動？”他的回答是“因為空氣受熱上升，上升的氣流使螺旋圈轉(zhuǎn)動起來，我想如果是張紙片可能會飛起來。”這時我不是馬上給與肯定，而是請大家自己課下親自試一試�！边@樣，課堂的學習延伸到了課后的觀察、探索，這正是我所期望的，小學生還是很有探究能力的，我在欣喜中也有小小的`成就感。

　　在做風的形成實驗時，我給學生充分發(fā)揮，自主學習的空間，讓學生在探索中學會交流與合作，感受探索科學知識的樂趣。但由于實驗準備不夠細致，在風箱內(nèi)點燃蠟燭，學生觀察檀香煙的流動方向時，有的小組實驗現(xiàn)象不明顯。這主要是教具的原因，所以在以后的教學中備課這一環(huán)節(jié)我還是要改進，努力做到全面、深入、細致。

　　總之，在今后的教學中，我一定要取長補短，汲取好的經(jīng)驗和方法，不斷完善課堂教學。

風的形成教學反思6

　　青島版三年級下冊第二單元“地球的外衣”，一共包括四部分內(nèi)容《空氣在哪里》、《熱空氣》、《風的形成》和《地球的大氣層》，其中，前三部分內(nèi)容聯(lián)系緊密。本課所學習的《風的形成》，是在前兩節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ)上展開的。

　　一個問題——播一�？茖W的種子

　　在學習《熱空氣》一節(jié)時，我引導學生通過紙蛇實驗和塑料袋充滿熱空氣后上升實驗，初步認識到熱空氣能夠上升這一特點。臨近下課，或許是受到酒精燈加熱空氣的啟發(fā)，張子涵同學提出了一個問題：“太陽能不能把地球上的空氣曬熱？”

　　應(yīng)該說她提出的這個問題極具研究價值，又與這節(jié)課將要研究的問題——風的形成原因緊密相關(guān)，或者可以這樣說，如果張子涵同學提出的問題能夠順利解決，那么《風的形成》一課的教學也就會迎刃而解。當然，可以肯定的是，上述問題的提出是張子涵同學深入思考的結(jié)果。因此，我便將她提出的問題認認真真地書寫在黑板上面，這樣做既是對她智力活動的充分肯定，也是對全班同學的有效引領(lǐng)，而且我還特意將張子涵提出的.問題連同她的名字記錄在課本上這一課的空白處，以示對她的獎賞。

　　“太陽能不能把地球上的空氣曬熱？”這個問題的解答對于同學們目前的知識儲備與理解水平來說是比較困難的，而且利用過長的時間糾纏于這個問題也明顯偏離了本節(jié)課的教學目標。不過，這個問題的價值似乎正在于它本身所具有的難度，因為解答這樣的問題對于學生來說，可以讓他們的思維經(jīng)歷一次探險，這樣的探險往往可以極大地增強他們的學習興趣，讓學生帶著問題走出教室的意義也正在于此。所以，我便向同學們說明：關(guān)于這個問題，你們可以在課后想辦法來解答。

　　因此，這節(jié)課一開始，我便開門見山由上節(jié)課留下的那個問題導入新課。通過交流總結(jié)，得出：地球表面空氣溫度升高的原因，一方面是由于太陽的直接照射，另一方面也由于地球表面溫度的升高又作用于空氣的結(jié)果�？傊�，太陽能將地球上的空氣曬熱。這樣，歷史遺留問題得以解決的同時，又為這節(jié)課學習活動的順利進行打下了良好基礎(chǔ)。

　　思考更重要

　　為便于學生學習，課前我照例準備了“風的形成演示實驗箱”，但是相對于大自然中的風的成因來說，這樣的演示活動似乎很難有效予以說明。最多不過是上節(jié)課《熱空氣》中實驗的補充。因此，為了加深學生對新知的理解，我決定忽略演示實驗而另辟蹊徑，突破口就是上節(jié)課中熱空氣的有關(guān)知識。

　　“同學們，通過紙蛇實驗，我們都清楚加熱空氣能夠產(chǎn)生風。但是，自然界中的風究竟是怎樣形成的呢？下面請大家一起隨老師進行一次奇妙的思考�！�

　　“老師現(xiàn)在就是孫悟空，能夠呼風喚雨，我一口氣吹過，海面上便燃起了熊熊大火，這時海面上的空氣會怎樣？”

　　“空氣受熱后會上升�！蓖瑢W們齊聲回答。

　　“受熱上升后，周圍的空氣會怎樣？”我說著便又像上節(jié)課那樣為同學們演示起來。

　　“會過來補充�！�

　　“對！空氣能夠向四面八方流動。”我進一步補充完善，“如果只是從空氣溫度的不同來考慮，空氣總是從溫度高的地方向溫度低的地方流動，還是從溫度低的地方向溫度高的地方流動？”我接著又引導他們思考。

　　“從溫度低的地方向溫度高的地方流動。”一陣沉默之后，同學們終于得出了結(jié)論。

　　“如果大火持續(xù)不斷地燃燒，那么空氣的這種流動就會持續(xù)不斷地進行，也就形成了風，從陸地吹向海洋的風。然而，我不是孫悟空，而是肉眼凡胎的普通人，當然，自然界中的風也不是靠燃燒產(chǎn)生的。但是，海洋和陸地在同樣受到太陽照射的情況下，其溫度并不相同，與陸地相比，海洋升溫慢降溫也慢。因此，在白天海洋和陸地相比，哪里的溫度高？哪里的溫度低？”

　　“陸地的溫度高，海洋的溫度低。”

　　“也就是說，白天風從哪里吹向哪里？”

　　“從海洋吹向陸地。”

　　“對！風從海洋吹來，這樣的風又叫海風。”稍微停頓片刻，我又接著說：“而到了晚上，太陽落山了，海洋和陸地便開始降溫了，結(jié)果又是海洋的溫度……（生：高），陸地的溫度……（生：低）。這時，風就由……（生：陸地）吹向……（生：海洋），這樣的風又叫……”

　　“陸風！”隋愷同學及時而準確地做出了回答。

　　“非常好！”再看看隋愷同學，一向靦腆的他，臉上泛起了紅暈，這也許是他精力集中深入思考后的自然狀態(tài)，也許是他因為耽于思考而失聲的舉動讓自己感到難為情，也許是因為我的表揚令他激動。

　　我由衷地點點頭。他的表現(xiàn)不正是我夢寐以求學生課堂中理想的學習狀態(tài)嗎？在這種狀態(tài)下，老師才真正起到了引領(lǐng)學生智力活動的作用，學生的思維活動也就真正地停留在老師所講授的內(nèi)容上面，這才是高效課堂的真正體現(xiàn)。真心希望在我以后的課堂上，能夠有更多的學生進入這樣的狀態(tài)。

　　課后，我又與隋愷同學談?wù)撈鹕险n時的情形來，那個激動人心的時刻的確令他感到難忘。問他當時有什么感覺，他說當時覺得自己的思維很活躍，很興奮，只是覺得“陸風”答案的出現(xiàn)是非常自然的，而且當自己將問題回答出來又聽到老師表揚的剎那間感到非常愉快。我當即祝愿他以后在課堂中經(jīng)常能夠體驗到那種美好的感覺，他馬上連連表示感謝。

　　回想問題的解決過程，我充分利用學生在學習《熱空氣》一課掌握的知識，啟發(fā)學生進行科學神話式的思考，進而向?qū)W生點明海洋與陸地溫度變化特點，這樣于潛移默化中使問題迎刃而解，只不過是在這個過程中我注意運用了上節(jié)課中意外生成的一個問題：“太陽能不能把地球上的空氣曬熱？”

風的形成教學反思7

　　1、充分的課前準備是探究活動順利展開的前提。

　　在科學課教學活動或?qū)W生自己設(shè)計的實驗中，需要教師課前進行充分的預(yù)測，并做好充分的準備。本課是一節(jié)典型的實驗探究課，因此實驗材料的準備非常重要。為了上好這節(jié)課，課前進行了兩方面的材料準備：一是布置學生課前收集有關(guān)風的圖片及文字資料；二是要準備模擬實驗用的材料：可樂瓶、打火機、蠟燭、香，扇子、氣球。由于材料準備充分，學生在課堂上才表現(xiàn)出空前的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)了學生的探究意識和探究能力。

　　2、探究為主的'學習活動是學生學習科學的主要途徑。

　　探究的目的就是讓學生在活動過程中有所發(fā)現(xiàn)，學生的發(fā)現(xiàn)越多探究越成功�！疤骄考仁强茖W學習的目的，又是科學學習的主要方式，親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈�！北竟�(jié)課活動的重點放在學生探究風的成因活動中，學生在自由的、開放的探究情境中不僅能用簡單的器材作簡單的模擬實驗，而且在觀察感受的過程中理解了自然界中風的成因，真正的感受科學，對學生來說這是一個很大的提高。

　　3、真實的課堂，本真的教學是科學教學的樸素追求。

　　這是一節(jié)錄像課，只錄了一次，學生也是本真的模樣。學生實驗做得認真，熱情很高，學得很認真。在老師的引導下，能由表及里逐漸認識到自然界中風的成因。美中不足的是，做實驗時，可樂瓶因不耐高溫有些變形，個別學生驚呼起來，看似亂，實則是學生們最真實的情境。真實的學生，真實的課堂，在真實中學生探索著、快樂地感受科學。通過探究實驗，學生對于科學的興趣大增�！芭d趣是最好的老師”。相信孩子們在興趣的引導下，插上科學的翅膀，會越飛越高！

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