文言文教學(xué)反思
在平日的學(xué)習(xí)中，相信大家一定都記得文言文吧，文言文是中國(guó)古代的一種漢語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)言組成的文章，“五四”運(yùn)動(dòng)以前漢民族所使用的語(yǔ)言。是不是有很多人沒(méi)有真正理解文言文？下面是小編為大家收集的文言文教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
文言文教學(xué)反思1
新的語(yǔ)文教育理論認(rèn)為：學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，主要靠感性的積累，而不是理性的指導(dǎo)或機(jī)械地接受。悟透了這些道理，教學(xué)時(shí)就能有的放矢。那么怎樣進(jìn)行文言文的感性積累呢？為了體現(xiàn)以上這些新的教學(xué)思想，我提出了比課本更高的教學(xué)要求：凡是課本要求熟讀的課文，就一定要求背誦；凡是課本要求背誦的課文，就一定要默寫(xiě)。即以朗讀來(lái)求品悟、求熏陶，以背誦求正經(jīng)常性的朗讀，以默寫(xiě)求得背誦。不僅在教學(xué)每一篇文言文的過(guò)程中穿插4－5遍的朗讀，而且在課后，讓學(xué)生進(jìn)行經(jīng)常性的朗讀，如在早讀課，讓學(xué)生自由朗讀，齊聲朗讀等。特別是每一節(jié)課的前五分鐘，都選一篇以前學(xué)過(guò)并要求背誦的課文，讓學(xué)生放聲背誦一遍，對(duì)所有要背誦的課文進(jìn)行“輪番轟炸”式的朗讀和背誦。俗話說(shuō)：“拳不離手，曲不離口�！睂W(xué)生背誦課文不可能一蹴而就，即使背熟了的課文，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間以后，記憶也會(huì)淡忘。這樣“輪番轟炸”式的背誦，不但能不斷地鞏固記憶，而且能起到“溫故而知新”的作用。特別是經(jīng)常性的朗讀背誦，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，形成書(shū)面表達(dá)的語(yǔ)言機(jī)制，達(dá)到感性積累的目的。
其次，對(duì)學(xué)生提出了“三個(gè)每”的要求──即每一個(gè)字會(huì)解釋，每一句話會(huì)翻譯，每一篇文言文會(huì)背誦，（課本中要求背誦的課文則要求默寫(xiě)）。對(duì)于第三個(gè)“每”前面已經(jīng)講過(guò)。對(duì)于第一、第二個(gè)“每”，抓的方法有兩個(gè)：一是做口頭翻譯，講解課文時(shí)在疏理完每一段的大意之后，馬上對(duì)本段進(jìn)行口頭翻譯，在復(fù)習(xí)時(shí)每篇課文至少做兩遍口頭翻譯。做口頭翻譯的前提是必須弄懂每一個(gè)字、詞的意義和作用，這就要求他們要認(rèn)真地看注解和聽(tīng)課筆記。這樣，就讓學(xué)生接受大量的語(yǔ)素、詞匯及其意義的信息，為積累現(xiàn)代詞匯奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。另外，口頭翻譯要建立在理解原句每一個(gè)詞匯意義的基礎(chǔ)上，對(duì)原句的表達(dá)作補(bǔ)充、刪改、移位、替換等處理，要用現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則把原句的語(yǔ)匯信息重新組織和表達(dá)出來(lái)，對(duì)學(xué)生口頭表達(dá)能力是一個(gè)直接的.、很好的強(qiáng)化訓(xùn)練形式。第二種抓的方法是，每個(gè)單元出一份測(cè)試卷，對(duì)學(xué)生的文言詞匯的理解、特殊句式和古漢語(yǔ)語(yǔ)法以及句子的翻譯作一次總體檢查。
需要注意的是學(xué)生手頭上往往都備有現(xiàn)成的與教材相配套的譯文資料，以省去作筆記的麻煩。但學(xué)生一旦有了這種資料往往就不聽(tīng)課，連聽(tīng)課的麻煩也省去了。于是，在作口頭翻譯時(shí)，就干脆拋開(kāi)課本和筆記，單純地去看或背現(xiàn)成資料上的譯文，這無(wú)異于舍本求末而建空中樓閣，考試時(shí)就反映出嚴(yán)重的惡果：文言詞語(yǔ)解釋時(shí)牛頭對(duì)著馬嘴，文言句子翻譯時(shí)脫漏、顛倒、錯(cuò)亂，扣不住原句，和原句意思偏差較遠(yuǎn)。所以，教師要注意激勵(lì)和監(jiān)督，上課時(shí)不讓學(xué)生看課外現(xiàn)成的翻譯資料。做口頭翻譯練習(xí)時(shí)，也絕不允許學(xué)生去背誦或朗讀課外現(xiàn)成的翻譯資料，提醒學(xué)生，翻譯資料只能供參考。
朗讀，翻譯，背誦，默寫(xiě)，這是我教文言文的幾個(gè)基本環(huán)節(jié)和基本方法。這幾個(gè)環(huán)節(jié)從預(yù)習(xí)開(kāi)始，到上課，再到課后復(fù)習(xí)，最后是期末總復(fù)習(xí)，其中最重要的是上課和期末總復(fù)習(xí)。幾個(gè)環(huán)節(jié)抓下來(lái)很不容易，但一旦踏踏實(shí)實(shí)地抓了下來(lái)，總有較好的效果。其主要目的是要培養(yǎng)學(xué)生的能力，在學(xué)生的大腦中形成各種積累──包括語(yǔ)素、詞匯的積累，語(yǔ)感的積累，語(yǔ)言機(jī)制的培養(yǎng)以及文學(xué)素養(yǎng)的熏陶等等。
文言文教學(xué)反思2
語(yǔ)文教學(xué)四大板塊：語(yǔ)言積累、現(xiàn)代文閱讀、文言文閱讀、作文。其中現(xiàn)代文閱讀和作文的教學(xué)，我自信沒(méi)有問(wèn)題，而另外兩大板塊的教學(xué)秘訣仍在繼續(xù)探索中。今天就最近在文言文教學(xué)中的一些得失談?wù)勛约旱囊恍┧伎�，�?quán)作自我梳理與交流，望能得更多專家、同行們的指點(diǎn)。
在小學(xué)及初中的七、八年級(jí)階段，語(yǔ)文教材的編排基本是把文言文混編于現(xiàn)代文單元之中，不做獨(dú)立的單元分配。但到了九年級(jí)以致高中往上，文言文的分量明顯加重，而且獨(dú)立成為一個(gè)或兩個(gè)單元。這個(gè)時(shí)候，要求學(xué)生識(shí)記的字詞注音、通假字、詞類活用、古今異義字、特殊句式以及翻譯、背誦內(nèi)容，當(dāng)然還有對(duì)課文思想內(nèi)容、寫(xiě)作手法的解析鋪天蓋地而來(lái)，學(xué)生往往不知從何學(xué)起，老師也是東抓西拽，難分重點(diǎn)，惟恐有所遺漏。像《陳涉世家》、《出師表》這樣比較復(fù)雜的課文常常講了四五節(jié)，還覺(jué)得沒(méi)講透。我自己也是自從進(jìn)入文言文單元以來(lái)，就仿佛紅軍長(zhǎng)征進(jìn)入草地的感覺(jué)，茫茫無(wú)垠，漫漫無(wú)邊，大費(fèi)周折。
我的困惑是翻譯要不要完整地去通，如何讓學(xué)生牢記住所學(xué)知識(shí)。準(zhǔn)確地說(shuō)是，我對(duì)死的知識(shí)缺乏更好的辦法，因?yàn)閺膬?nèi)心講，我這個(gè)人就是討厭死記硬背的。但現(xiàn)在無(wú)論中招、高招考試，對(duì)文言文這一塊的要求都是必須準(zhǔn)確掌握實(shí)詞解釋和重點(diǎn)句翻譯，當(dāng)然還包括精典文章背誦，這個(gè)現(xiàn)實(shí)你無(wú)法回避，必須拿出有效的對(duì)策來(lái)。
記得在講解現(xiàn)代文的時(shí)候，我總是能靈機(jī)一動(dòng)，想到很好的切入點(diǎn)，然后引起學(xué)生們快活而熱烈的爭(zhēng)論，很輕松地完成課堂教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)�？蛇@個(gè)感覺(jué)為什么一到文言文就消失得無(wú)影無(wú)蹤了呢？原來(lái)，我把功夫都花在了對(duì)文意的疏通上，因?yàn)槲难晕呐c現(xiàn)代文最大的區(qū)別就在于學(xué)生對(duì)文言文存在著文字障礙啊。我以專注于講解，就把文言文閱讀課上成了枯燥的搬石頭課——一個(gè)個(gè)學(xué)生鮮見(jiàn)的文言詞語(yǔ)此刻變成了學(xué)習(xí)道路上阻礙我們前進(jìn)的攔路石，我們不能不放慢速度，耐心地去清除這些路障。在清除的過(guò)程中，快樂(lè)漸變成了枯燥，我的課堂魅力也就沒(méi)了。學(xué)生學(xué)得累，記得累，我講得累，驗(yàn)收得累，這可不是我所愿意看到的局面啊！趕緊想辦法。通過(guò)向同組和其他組老師們的討教，我漸漸有了一個(gè)比較清晰的想法，我準(zhǔn)備在教學(xué)中做如下調(diào)整：
一、強(qiáng)調(diào)多讀。文言文難懂是因?yàn)槲覀儸F(xiàn)代人基本已經(jīng)不用文言語(yǔ)法，它完全成為了一種存留于古代典籍中的語(yǔ)言系統(tǒng)。要想深入到這種系統(tǒng)中，并窺其細(xì)貌，那就只有熟讀才是其惟一的入門之路。就像我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)或其它外語(yǔ)，不讀能學(xué)會(huì)嗎？讀的過(guò)程中，老師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生誦讀語(yǔ)音、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速的.具體指導(dǎo)，使學(xué)生初步建立對(duì)文章大意的理解，這一點(diǎn)對(duì)下一步詳細(xì)解讀課文意義重大。誦讀課文時(shí)，老師要隨時(shí)糾正學(xué)生常犯的一些錯(cuò)誤，比如，故意把全篇都讀得聲音特別大；語(yǔ)速太快，趕著往前走，來(lái)不及去思考、調(diào)整；故意帶拖腔，破壞了文章的整體感等等。
二、按現(xiàn)代文一樣來(lái)切入，設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生思路。其實(shí)，無(wú)論文言文、現(xiàn)代文重點(diǎn)都還是要研究文章思想內(nèi)容的，不能翻譯、解詞完就萬(wàn)事大吉。既然是研究文章內(nèi)涵，那么古今并無(wú)不同，我們依然可以用研究現(xiàn)代文的辦法來(lái)進(jìn)行。為什么要先研究文章內(nèi)涵，再安排字詞句的梳理？這個(gè)問(wèn)題我是這樣想的，根據(jù)平時(shí)教文言文時(shí)觀察到的一個(gè)現(xiàn)象，學(xué)生們?cè)陂喿x文言文的時(shí)候其實(shí)很想直接去探究文章內(nèi)容，而不耐煩聽(tīng)老師啰里啰嗦地去細(xì)解每個(gè)字詞。這說(shuō)明，學(xué)生們的閱讀心理是希望先窺課文之全貌，再去了解行文之細(xì)節(jié)的，那么我們完全有理由先去探討全文大意。雖然此時(shí)，還有很多障礙橫在學(xué)生們面前，但既然大家愿意去探究課文，那掃除障礙的動(dòng)力也就有了，這種情況下，我們可以有目的、有方向地掃除一些障礙，而且這些障礙也往往是全文的重點(diǎn)所在。這樣一舉兩得，何樂(lè)而不為呢！
三、在理清文章脈絡(luò)和大意的基礎(chǔ)上，再來(lái)啃硬骨頭——解決字詞句中的難點(diǎn)。在已經(jīng)了解文章大意的基礎(chǔ)上，最后我們來(lái)打通譯及語(yǔ)法研究這個(gè)硬仗，這時(shí)候，學(xué)生們的思維已經(jīng)活躍起來(lái)，心里也有了個(gè)底兒，困難的難度就大大降低了。這個(gè)時(shí)候，在老師的引導(dǎo)下，全班同學(xué)可點(diǎn)面結(jié)合，詳略區(qū)分地做好字詞句的學(xué)習(xí)工作。
四、識(shí)記知識(shí)要點(diǎn)可讓學(xué)生總結(jié)。眼過(guò)千遍不如手過(guò)一遍，讓學(xué)生自己梳理知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生們會(huì)記得更清，印象更深。驗(yàn)收知識(shí)既要有每課后驗(yàn)收，還要有每單元驗(yàn)收。這一點(diǎn)，全組老師要精誠(chéng)合作，向外國(guó)語(yǔ)中學(xué)老師學(xué)習(xí)，聚合集體力量，把每單元要點(diǎn)拿出來(lái)，對(duì)學(xué)生過(guò)關(guān)。課堂學(xué)習(xí)的成果最終是要靠一一過(guò)關(guān)來(lái)保證的，過(guò)關(guān)的方法因人因班而異，相信老師們都各有高招，在此不再贅述。
以上教學(xué)法思考，尚不成熟，具體實(shí)施后，我會(huì)再成文與大家共享！
文言文教學(xué)反思3
《馬說(shuō)》是一篇經(jīng)典的文言文，篇幅不長(zhǎng)，字詞的理解也比較容易，因此，在教學(xué)過(guò)程中，我就將誦讀、背誦作為了教學(xué)的重點(diǎn)。反思本節(jié)課，我覺(jué)得以下幾個(gè)方面需要說(shuō)一說(shuō)：
一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)
讓學(xué)生講《伯樂(lè)與千里馬的故事》，引出課題“馬說(shuō)”，這激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，給課文教學(xué)作了一個(gè)很好的鋪墊。
二、在誦讀中感悟
以讀為本是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一條規(guī)律。聽(tīng)范讀只是拋磚引玉，更多的`是學(xué)生自讀體會(huì)，自然而然地讀出句子的語(yǔ)氣，學(xué)生只有在這種想、讀、聽(tīng)、評(píng)的過(guò)程中才能學(xué)會(huì)朗讀，真正感悟。“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”即是此理。尤其是對(duì)古詩(shī)詞教學(xué)，必須首先讓學(xué)生在學(xué)生初步理解字意的基礎(chǔ)上，把握了作品的情感基調(diào)，反復(fù)地朗讀，再理解，再朗讀，在這個(gè)過(guò)程中充分調(diào)動(dòng)自己的內(nèi)心情感去體味作者與作品，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)作品深刻的感悟。
因此，在課文的朗讀上，我從字音、語(yǔ)句的節(jié)奏、輕重音等方面進(jìn)行指導(dǎo)，()讓學(xué)生能初步感知課文，將學(xué)生引入到課文情感的波濤，從中讓學(xué)生初步感受體會(huì)文中作者的情感。
尤其是在分析課文內(nèi)容時(shí)，我抓住三個(gè)自然段結(jié)尾的“也”字，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作者的思想感情進(jìn)行分析，感受，并通過(guò)有感情的朗讀，加深學(xué)生對(duì)文章的主旨理解把握。
三、補(bǔ)充背景材料進(jìn)行感悟
了解作者以及寫(xiě)作背景對(duì)學(xué)生感知文章的內(nèi)容是非常重要的，這也是我在平時(shí)的教學(xué)中比較注重的方面�！恶R說(shuō)》一文是作者韓愈借千里馬被埋沒(méi)、被摧殘的不幸遭遇，抒發(fā)自己懷才不遇的憤懣不平之情。因此在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，我依舊布置了一項(xiàng)內(nèi)容：結(jié)合歷史知識(shí)，借助手中的資料，搜集文章的寫(xiě)作背景，以幫助學(xué)生更深入的感知文章內(nèi)容。
教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，本節(jié)課也有許多不足之處。比如：對(duì)重點(diǎn)詞句掌握環(huán)節(jié)采用學(xué)生質(zhì)疑的方式，在時(shí)間的控制上有些偏差，以致最后拓展延伸的環(huán)節(jié)時(shí)間不夠，另外，朗讀時(shí)也還未充分實(shí)現(xiàn)全員活動(dòng)等等。高二上學(xué)期英語(yǔ)教學(xué)反思《鄉(xiāng)愁》教學(xué)反思英語(yǔ)課堂教學(xué)反思
文言文教學(xué)反思4
學(xué)生對(duì)文言文題普遍有一定的畏難情緒。但我卻對(duì)學(xué)生說(shuō)，文言文的選擇題，是可以拿滿分的。因?yàn)槲难晕牡目疾椋瑹o(wú)論是實(shí)詞、虛詞、特殊句式、文句理解，還有翻譯語(yǔ)段，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的考核無(wú)一不是源自于課本，幾乎歷年的考點(diǎn)設(shè)置，都可以從課本中找到相關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)。
我是這樣為學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)的`：
一，復(fù)習(xí)好課本，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。因?yàn)楦鱾�(gè)知識(shí)點(diǎn)的考核無(wú)一不是源自課本，只有先把課文里的所有文言現(xiàn)象弄懂記牢，才能在考場(chǎng)上胸有成竹；只有基礎(chǔ)扎實(shí)，才能在考場(chǎng)上觸類旁通。
二，總結(jié)歸納120個(gè)常用實(shí)詞和18個(gè)文言虛詞的用法。通過(guò)練習(xí)、測(cè)試的方式達(dá)到增強(qiáng)記憶的目的。總結(jié)完用法以后，再總結(jié)推測(cè)實(shí)詞和虛詞意義的方法，當(dāng)然，首先要講一點(diǎn)現(xiàn)代漢語(yǔ)的知識(shí)墊底。
三，復(fù)習(xí)詞類活用和特殊句式時(shí)，先由現(xiàn)代漢語(yǔ)的語(yǔ)法規(guī)律講起，力求找出規(guī)律，總結(jié)方法。因?yàn)閺?fù)習(xí)時(shí)強(qiáng)調(diào)找規(guī)律，學(xué)生對(duì)這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)掌握得還比較好。
四，通過(guò)做翻譯題分析文言翻譯的方法。
五，上一節(jié)課古代文化常識(shí)課�？偨Y(jié)歸納古文中表時(shí)間、官位升遷的詞，教給學(xué)生一些簡(jiǎn)單的禮儀制度方面的知識(shí)。這是為下一步的文言文整體閱讀做準(zhǔn)備。
六，進(jìn)行文言文整體閱讀訓(xùn)練。
首先，教給學(xué)生文言文文體閱讀的意識(shí)。一般來(lái)講，全國(guó)高考這些年考的文言文都是人物傳記，這就應(yīng)該弄清楚兩個(gè)問(wèn)題，一個(gè)問(wèn)題，對(duì)這個(gè)人物如何評(píng)價(jià)，作者怎么看這個(gè)人物。第二個(gè)問(wèn)題，材料中的人物經(jīng)歷了幾個(gè)階段，做了幾件事，到了哪幾個(gè)地方，做官，做事。一個(gè)是分層，一個(gè)是把握人物性格。
其次，教給學(xué)生解題的一些經(jīng)驗(yàn)。因?yàn)榭季砩铣３Ｊ俏念}互釋，就是文章和題目有時(shí)候是相互解說(shuō)的。比如文言文的最后一個(gè)選擇題。這一題常常是內(nèi)容的闡釋題，如果題干說(shuō)選出不正確的一項(xiàng)，那就意味著有三項(xiàng)都是正確的，也就是說(shuō)這三項(xiàng)對(duì)考生來(lái)講是變相的翻譯，變相的解釋。我建議考生文言文閱讀稍弱的同學(xué)，讀文之前先把這一題看一下，就知道全文大概的內(nèi)容，或者人物有怎樣的品質(zhì)等等。這樣在具體讀文的時(shí)候，就會(huì)事半功倍、化難為易。
這樣經(jīng)過(guò)一輪復(fù)習(xí)以后，學(xué)生大部分能在選擇題上拿高分，但文言文翻譯題還需要多加練習(xí)。
文言文教學(xué)反思5
從整個(gè)教學(xué)流程來(lái)看，本課時(shí)內(nèi)容是在前幾課時(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，前提是熟悉課文。研讀與賞析的過(guò)程是按照段落層次展開(kāi)的，從局部到整體，從思想內(nèi)容到寫(xiě)作特色。環(huán)環(huán)相扣，層層深入，有助于加深學(xué)生對(duì)文章的理解，提高閱讀分析的能力。最后將課文內(nèi)容拓展延伸到課外閱讀，有助于培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)和書(shū)面表的能力。就《出師表》一文的研讀與賞析這一課時(shí)而言，我覺(jué)得有以下成功經(jīng)驗(yàn)：
1.調(diào)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，縮小距離。
文言文、現(xiàn)代文一脈相承，許多語(yǔ)詞、語(yǔ)用、語(yǔ)義是相通相連的，學(xué)生生活中就大量存在耳熟能詳?shù)某烧Z(yǔ)、名句，學(xué)生積累的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、已有的學(xué)習(xí)方法本身就是文言文學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。這些與學(xué)生生活、學(xué)習(xí)息息相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)因素一旦得到尊重并被充分調(diào)動(dòng)，文言文與學(xué)生的距離感就會(huì)大大消除。以《出師表》為例，有關(guān)三國(guó)的故事、人物是深入人心的，讓學(xué)生講講他們知道的民間故事，說(shuō)說(shuō)影視戲劇中的人物形象，談?wù)剬?duì)人物的看法，促使這些經(jīng)驗(yàn)介入教學(xué)過(guò)程，遠(yuǎn)比照搬教參講深講透的分析效果要好得多，學(xué)生在把握諸葛亮的思想感情、理解三個(gè)建議等方面也會(huì)簡(jiǎn)單快捷得多。
2.調(diào)動(dòng)情感，關(guān)注體驗(yàn)。
語(yǔ)文學(xué)習(xí)是以認(rèn)知基礎(chǔ)上的體驗(yàn)、感悟、熏陶為主的。然而在現(xiàn)實(shí)中，我們卻每每發(fā)現(xiàn)學(xué)生與文言文文本之間缺乏對(duì)話，學(xué)生“活生生的體驗(yàn)”及“自我的精神體驗(yàn)”得不到重視和尊重，屬于學(xué)生自己的、自由的體驗(yàn)被冷漠無(wú)趣的所謂講解翻譯所代替，學(xué)生學(xué)習(xí)的詩(shī)文似乎是與己無(wú)關(guān)的，與趣味、精美無(wú)關(guān)的一堆符號(hào)。因此，調(diào)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)之后，還須對(duì)學(xué)生的情感體驗(yàn)予以充分關(guān)注。所以讓學(xué)生以自己的感知為基礎(chǔ)，以吟誦品味為情感投入和個(gè)性理解為切入點(diǎn)，最終達(dá)到學(xué)生與文本、與作者的“心靈溝通”。在本課時(shí)中，我設(shè)置了這樣一個(gè)情境：假如你是劉禪，看了諸葛叔叔的《出師表》以后，會(huì)有怎樣的心情和感受？學(xué)生暢所欲言，課堂氣氛非�；钴S。
3.提高能力，激活課堂。
在實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)，課前應(yīng)放手讓學(xué)生通過(guò)圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等多種途徑充分占有相關(guān)資料，之后須有一個(gè)交流經(jīng)驗(yàn)的'反思過(guò)程，有一個(gè)整合資料的合作過(guò)程。課中在疏通基本文意之后，應(yīng)有一個(gè)領(lǐng)會(huì)的過(guò)程，有一個(gè)讓學(xué)生結(jié)合自己的生活和情感經(jīng)歷“自由地言說(shuō)”、自主地表達(dá)自己觀點(diǎn)的過(guò)程。本課時(shí)的課后作業(yè)是讓學(xué)生搜集有關(guān)諸葛亮的資料，評(píng)判他是一個(gè)怎樣的人并寫(xiě)一篇小作文，題目為《我看諸葛亮》。學(xué)生的作品雖然很多是從小說(shuō)中找的資料，但說(shuō)的有理有據(jù)。
不足之處須改進(jìn)。比如，沒(méi)有穿插太多的歷史材料加以補(bǔ)充等等。今后，凡與歷史有關(guān)的文言文，盡量多穿插一些史料介紹，運(yùn)用多媒體手段進(jìn)行有聲有色的教學(xué)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課后，鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀課外相關(guān)內(nèi)容并進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，把研究性學(xué)習(xí)成果匯編成冊(cè)。
文言文教學(xué)反思6
我的導(dǎo)入語(yǔ)：
在人類社會(huì)發(fā)展史上，一般分為兩個(gè)時(shí)期，一個(gè)是戰(zhàn)爭(zhēng)，一個(gè)是和平。《三國(guó)演義》開(kāi)篇第一句話“天下大勢(shì)，和久必分，分久必合”要和，要統(tǒng)一，就有戰(zhàn)爭(zhēng)；要分，要分裂，也會(huì)發(fā)生戰(zhàn)爭(zhēng)。戰(zhàn)爭(zhēng)成了人類生活的常態(tài)，所以大量的歷史文學(xué)作品會(huì)記錄描寫(xiě)戰(zhàn)爭(zhēng)。在這些記錄和描寫(xiě)中，有的表現(xiàn)大場(chǎng)面的敵我交鋒，有的表現(xiàn)小場(chǎng)面的接觸沖突，有的則表現(xiàn)無(wú)畏的英雄與超人的智慧。在這些英雄人物中，有很多憑借個(gè)人的氣魄和智慧扭轉(zhuǎn)整個(gè)戰(zhàn)爭(zhēng)局面，甚至掌控一個(gè)國(guó)家的命運(yùn)。幾句話，可以毀滅一個(gè)國(guó)家；同樣，幾句話，也可以挽救一個(gè)國(guó)家。這些人物，就成了歷史的傳奇，他們超人的勇氣和智慧成了他人頂禮膜拜的對(duì)象，但他們同時(shí)又是普通的人，和其他人一樣，有愛(ài)，有恨，有歡樂(lè)，有憂愁，會(huì)后悔，會(huì)抱怨，會(huì)使性子……可見(jiàn)，盡管歷史的長(zhǎng)河從遠(yuǎn)處來(lái)，但歷史的英雄并沒(méi)有離我們很遠(yuǎn)，比如：燭之武。
我感覺(jué)這段導(dǎo)入語(yǔ)引起了學(xué)生對(duì)“燭之武”這個(gè)歷史人物的興趣，為了解這個(gè)人物，他們會(huì)認(rèn)真閱讀文本。這就為他們的討論做了一個(gè)很好的鋪墊。
這次我提出的`討論，實(shí)際上是發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題的過(guò)程。兩個(gè)方面：一，記錄自己解釋不了的字、詞、句。特別叫他們關(guān)注虛詞和句式。還舉了一兩個(gè)示例；二，記錄無(wú)法理解的課文內(nèi)容，比如，鄭伯，為什么叫鄭伯，文中有很多不連貫的地方，這是不是不足。
要求他們分為詞語(yǔ)、句法解釋和內(nèi)容理解兩塊，把所有迷惑不解的東西記錄下來(lái)。
我認(rèn)為這次討論只是記錄問(wèn)題，相對(duì)簡(jiǎn)單。但經(jīng)巡堂觀察，很多組別居然提不出像樣的問(wèn)題。有的組別居然說(shuō)沒(méi)問(wèn)題。這是個(gè)危險(xiǎn)的信號(hào)，來(lái)源于藝術(shù)生對(duì)普通學(xué)科知識(shí)的相對(duì)忽視，我想他們初中時(shí)代，文言文的學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)標(biāo)的，所以閱讀文本，只浮于最表面的東西，無(wú)法發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。
討論結(jié)果還在各組手里，只好等下節(jié)課看看具體情況，再幫助他們?nèi)绾稳グl(fā)現(xiàn)問(wèn)題。
文言文教學(xué)反思7
課時(shí)一節(jié)課。在這節(jié)課里，本人自認(rèn)為比較好地貫徹了設(shè)計(jì)思想，課堂容量適中，教師和學(xué)生的主動(dòng)性創(chuàng)造性都充分發(fā)揮出來(lái)，教學(xué)效果比較理想。做得成功的有：
一、開(kāi)場(chǎng)白。
設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔、精美，對(duì)于諸子的活動(dòng)、諸子散文產(chǎn)生的時(shí)代背景進(jìn)行介紹時(shí)，注重了內(nèi)容的全面和評(píng)價(jià)的高度，起到了高屋建瓴的作用。語(yǔ)言方面，使用了形象的比喻和鋪排的手法，對(duì)學(xué)生是一個(gè)很好的示范。
二、上課的過(guò)程。
思路清晰、線索明朗、方向明確、重點(diǎn)突出、緊扣了升學(xué)考試的考綱要求。教學(xué)內(nèi)容的安排采用了模塊法，將全部?jī)?nèi)容設(shè)計(jì)為名句背誦、中考考什么、熟記通假字、區(qū)別古今異義詞、準(zhǔn)確翻譯句子、遷移拓展能力幾個(gè)模塊，重點(diǎn)十分明確。而且每一個(gè)模塊的內(nèi)容都十分充實(shí)。
三、充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性創(chuàng)造性。
注重培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)、合作意識(shí)，讓學(xué)生真正做學(xué)習(xí)的主人，學(xué)有所獲。課前發(fā)給學(xué)生少量的練習(xí)題，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生課前整理知識(shí)點(diǎn)；課堂上通過(guò)成果展示、競(jìng)爭(zhēng)發(fā)言來(lái)讓盡量多的學(xué)生參與到每一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中；在掌握了翻譯句子的基本原則之后，注重實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，在翻譯中發(fā)現(xiàn)困難、合作討論、相互交流，完成這些從本單元課文中挑出來(lái)的有代表性的重點(diǎn)例句�？傮w而言，課堂學(xué)習(xí)氣氛活躍。
四、指導(dǎo)性強(qiáng)。
包括理論指導(dǎo)和方法指導(dǎo)。方法指導(dǎo)：學(xué)習(xí)通假字、古今異義詞、一詞多義時(shí)，可使用表格進(jìn)行整理，既簡(jiǎn)潔明了又十分有效，可謂事半功倍。更主要的是理論指導(dǎo)：在名句這一塊，解釋了什么是名句，本人認(rèn)為：凡能夠表達(dá)作者思想觀念的句子，對(duì)后世人們的精神生活有深遠(yuǎn)影響的句子，常常被人們引用的句子都是名句，這些名句一直沿用至今，具有蓬勃的生命力，閃爍著智慧的光輝，也體現(xiàn)了XX的深邃。這一段話，對(duì)學(xué)生而言，既能夠?qū)糯荣t產(chǎn)生由衷的敬佩，又能夠舉一反三自己確定哪些是名句，對(duì)以后的學(xué)習(xí)是有幫助的。在熟記通假字模塊和區(qū)別古今異義詞模塊，都編寫(xiě)了七言小詩(shī)來(lái)作結(jié)，小結(jié)了通假字、古今異義詞的規(guī)律，而且通俗易懂，瑯瑯上口，學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)，效果好；又比如，句子翻譯的基本原則是六字訣：“留”“加”“換”“補(bǔ)”“省”“倒”，每一字訣都有具體解釋以及例句，學(xué)生在了解了基本方法并經(jīng)過(guò)實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練之后，句子翻譯的準(zhǔn)確性大大提高。
不足之處有：
教學(xué)容量略大，字詞內(nèi)容偏多，以至?xí)r間上前松后緊。句子翻譯是十分重要的'一個(gè)內(nèi)容，而且學(xué)生討論交流用時(shí)要偏多，但完成得比較倉(cāng)促；遷移拓展能力訓(xùn)練模塊，是本課中難度最大的一個(gè)環(huán)節(jié)，給學(xué)生思考發(fā)言的時(shí)間十分有限，一共只四五個(gè)同學(xué)有機(jī)會(huì)發(fā)言。如果再一次上復(fù)習(xí)課的話，本人會(huì)將字詞復(fù)習(xí)的時(shí)間大大壓縮，全部通過(guò)成果展示的方式來(lái)完成這一教學(xué)環(huán)節(jié)，將大量的時(shí)間留給重難點(diǎn)，讓學(xué)生有更充分的時(shí)間來(lái)討論、吸收、形成觀點(diǎn)，更加有效地消化知識(shí)。
教學(xué)永遠(yuǎn)是缺憾的藝術(shù)。
只有上過(guò)一節(jié)課之后，才能真正明白不足在哪里。在今后的教學(xué)中，本人愿意再做努力，力爭(zhēng)更好。
文言文教學(xué)反思8
今天，我與同學(xué)們一起學(xué)習(xí)了一篇文言文——《送東陽(yáng)馬生序》，課前備課時(shí)預(yù)設(shè)了很多情境，上完課后深感遺憾，反思之余又頗感幸運(yùn)，這次經(jīng)歷使我受益匪淺，收獲頗多。
教學(xué)設(shè)計(jì)中我安排了六大環(huán)節(jié)，依次是“導(dǎo)入解題”、“檢查預(yù)習(xí)”、“讀”、“譯”、“思”、“誦”。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)主要是了解本文所涉及的主要人物和文體特點(diǎn)，為第二課時(shí)研究“為何寫(xiě)序”作鋪墊。采用多種形式朗讀課文，充分感知文章。在前者的基礎(chǔ)上結(jié)合書(shū)下注釋，小組合作翻譯課文，這是教學(xué)的次重點(diǎn)。我設(shè)計(jì)的重點(diǎn)內(nèi)容是學(xué)生熱烈討論，充分爭(zhēng)論了解作者宋濂的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，并闡發(fā)自己的感想，真正落實(shí)“積累知識(shí)、豐富情感、提高修養(yǎng)”的教學(xué)目標(biāo)。最后一環(huán)節(jié)是背誦文章第一節(jié)，增強(qiáng)語(yǔ)感。
從實(shí)際教學(xué)效果來(lái)看，解題環(huán)節(jié)，學(xué)生雖然沒(méi)有預(yù)習(xí)，但能較快的從書(shū)下注釋中搜集到相關(guān)信息，了解作者的基本情況和“贈(zèng)序”的相關(guān)知識(shí)，完成質(zhì)量較高。檢查預(yù)習(xí)情況，我照例給時(shí)間讓學(xué)生準(zhǔn)備，然后學(xué)生展示朗讀后正字正音，強(qiáng)調(diào)易錯(cuò)的字詞，齊讀兩遍，加深印象。這樣設(shè)計(jì)依然是考查鍛煉學(xué)生搜集整理信息的能力。
在完成朗讀目標(biāo)的過(guò)程中，我按照所設(shè)計(jì)的順序分層次朗讀：自由朗讀，展示朗讀，齊聲朗讀。自由朗讀環(huán)節(jié)學(xué)生態(tài)度認(rèn)真，很投入，我便快速進(jìn)入展示朗讀環(huán)節(jié)，糾正強(qiáng)調(diào)了幾個(gè)詞句的讀法。齊聲朗讀按我的預(yù)設(shè)本應(yīng)激情澎湃，但因?yàn)槲椅茨艹浞终{(diào)動(dòng)朗讀積極性，導(dǎo)致雖然我?guī)ёx了一遍，氣氛依然沉悶。如果再上一遍，我想這樣設(shè)計(jì)“展示朗讀”的環(huán)節(jié)：教師示范朗讀A句，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)速，帶動(dòng)氣氛；然后學(xué)生模仿朗讀A句，找感覺(jué)。最后按照設(shè)計(jì)進(jìn)行。第一節(jié)較長(zhǎng)，齊讀易使學(xué)生疲憊，失去新鮮感，我想將之該為小組比賽朗讀。
翻譯課文必不可少，在此環(huán)節(jié)，我的實(shí)際操作破壞了整節(jié)課的節(jié)奏和效果。小組合作翻譯已經(jīng)能夠解決絕大多數(shù)的句子，我卻讓學(xué)生逐一翻譯，浪費(fèi)了時(shí)間，體現(xiàn)不了效率。此時(shí)我幡然醒悟翻譯能力是在教師的點(diǎn)撥下、學(xué)生的實(shí)踐中提高的，并不是像幼兒園一樣手把手教出來(lái)的。
如果我能像上面一樣重新安排，那么我所精心設(shè)計(jì)的研讀賞析環(huán)節(jié)就能順利進(jìn)行了。以三個(gè)問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生落實(shí)第一節(jié)的主要知識(shí)點(diǎn)：
[1、宋濂的學(xué)習(xí)經(jīng)歷可以用（ ）來(lái)形容，為什么？結(jié)合具體詞句分析。A苦B樂(lè)]此題的設(shè)計(jì)意圖是了解內(nèi)容，鍛煉學(xué)生基于原文的搜集概括信息的能力。教師在此基礎(chǔ)上形成板書(shū)。
[2、課文為何還要寫(xiě)“同舍生”的裝扮？]此題的設(shè)計(jì)意圖是掌握對(duì)比寫(xiě)法。
[3、了解了宋濂的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，你有什么感想？]此題是綜合題，在鞏固課本知識(shí)的基礎(chǔ)上形成自己的見(jiàn)解，并能夠流暢地表達(dá)出來(lái)。背誦環(huán)節(jié)我擬讓學(xué)生根據(jù)板書(shū)來(lái)背，遺憾的是也未能落實(shí)。
反思過(guò)后，我不敢再說(shuō)自己備課充分了，備課不是一次、兩次就能完成的，為了減少缺憾，反復(fù)備課、堅(jiān)持反思真的是個(gè)不錯(cuò)的.方法。
教師積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的范圍不應(yīng)該只滿足于自己工作的學(xué)校，借班上課、跨校上課是很多人都會(huì)經(jīng)歷的，上這樣的課更能考查自己多方面的實(shí)際能力。今天的課我與學(xué)生的情感溝通不夠多，生硬的安排不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；在語(yǔ)言組織上顯得平，沒(méi)有激情；活動(dòng)設(shè)計(jì)不夠精，陌生的教師、屢見(jiàn)不鮮的教學(xué)環(huán)節(jié)易使學(xué)生心理疲勞。
文言文教學(xué)反思9
九年級(jí)語(yǔ)文復(fù)習(xí)已經(jīng)開(kāi)始一周了，首先開(kāi)始文言文的復(fù)習(xí)，七上文言文已經(jīng)全部復(fù)習(xí)一次，主要采用課上教師指導(dǎo)，學(xué)生自己復(fù)習(xí)，在周四對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了一次測(cè)試。考下來(lái)的結(jié)果不是很好，總的`原因是學(xué)生對(duì)文言字、詞、句、段、章理解記憶粗淺，只知個(gè)大概，細(xì)細(xì)梳理下來(lái)就漏洞百出，重難點(diǎn)更是不可翻越的大山。
具體存在的問(wèn)題是：
�、儆捎谮s進(jìn)度，沒(méi)時(shí)間督促學(xué)生熟背、默寫(xiě)過(guò)手，因而考試中默寫(xiě)錯(cuò)別字多、理解失誤多。
�、谥匾獙�(shí)詞的含義，通假字記憶模糊、不準(zhǔn)確、不全面。
③譯文言句子時(shí)，突不破關(guān)鍵字含義，特殊句式把握不到位，翻譯籠統(tǒng)、不準(zhǔn)確。
④對(duì)文言篇章的思想內(nèi)容理解膚淺，重、難點(diǎn)沒(méi)突破，理解性題目，感悟、拓展性題目失分嚴(yán)重。
補(bǔ)救措施是：
�、俪闀r(shí)間督促學(xué)生“理解性”背誦，盡量默寫(xiě)過(guò)手，找出易錯(cuò)字、易混字、易漏句，反復(fù)練習(xí)過(guò)手。
�、诨〞r(shí)間引導(dǎo)學(xué)生逐篇梳理重點(diǎn)詞、句含義，特別是通假字、一詞多義字、古今異義字、詞類活用等重難點(diǎn)突破。
�、圩g句，先從方法上加強(qiáng)指導(dǎo)，通過(guò)練習(xí)達(dá)標(biāo)掌握，不可回避“句序調(diào)整問(wèn)題”（如倒裝句）要逐一梳理，反復(fù)練習(xí)、過(guò)手。
�、苤锌嘉难云浚笇�(dǎo)學(xué)生真正理解思想、內(nèi)容，繼承優(yōu)秀思想文化成果，學(xué)以致用。
我要隨時(shí)做出復(fù)習(xí)總結(jié)，隨時(shí)反思，調(diào)整自己的復(fù)習(xí)方法，使大部分學(xué)生能夠掌握最基礎(chǔ)的知識(shí)。
文言文教學(xué)反思10
在我還是學(xué)生的時(shí)候，我覺(jué)得學(xué)習(xí)文言文就是掌握古漢語(yǔ)字詞的解釋，然后再無(wú)其他，甚至到了大學(xué)，選擇中文系，學(xué)習(xí)古代漢語(yǔ)這門學(xué)科的時(shí)候，我仍舊認(rèn)為掌握字詞解釋就萬(wàn)事大吉了，記一次文言文教學(xué)的課后反思。
然而，在我準(zhǔn)備完《狼》這一篇古文的教學(xué)設(shè)計(jì)之后，我意識(shí)到文言文的學(xué)習(xí)不應(yīng)該僅限于字詞解釋。那么，文言文的學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)語(yǔ)文是有所脫離的。那么問(wèn)題又回到我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)語(yǔ)文，我想語(yǔ)文的學(xué)習(xí)一方面是掌握最基本的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”，而另一方面就是對(duì)中華文化的傳承與學(xué)習(xí)，從而從精神上架構(gòu)世界觀和價(jià)值觀。所以在教學(xué)上就要兼顧人文性和工具性。由此，回到文言文教學(xué)，我為我之前的認(rèn)知感到愧疚。身為中文人，卻抱著如此狹隘的想法。
在這次的文言文教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)單純地講授是不行的，學(xué)生只會(huì)覺(jué)得枯燥乏味，而且不懂思考，如此機(jī)械地吸收知識(shí)，效果自然是不好的，經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)事實(shí)也的確如此。
因此，在梳理文章內(nèi)容時(shí)，我由最開(kāi)始的詳細(xì)地分析講解到一半交給他們。所以，我在一開(kāi)始會(huì)讓他們?cè)陬A(yù)習(xí)時(shí)就只在課本注解的幫助下自行翻譯，自行了解文章內(nèi)容，在這一過(guò)程中，甚至在整個(gè)過(guò)程中，參考書(shū)是禁止的。所以所以在課堂上，我會(huì)讓學(xué)生來(lái)翻譯句子，大多數(shù)情況下，學(xué)生都可以翻譯出大概的意思，只有一些細(xì)節(jié)問(wèn)題，那么對(duì)于這些細(xì)節(jié)問(wèn)題，我覺(jué)得不能那么快就替他們解答，我更希望他們能對(duì)這些細(xì)節(jié)引起重視，能夠通過(guò)思考來(lái)收獲這個(gè)答案。經(jīng)過(guò)這么一個(gè)過(guò)程，學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率也提高了，以我的觀察，我覺(jué)得他們學(xué)習(xí)的效果要比之前好很多。
在掌握基本內(nèi)容及基本注釋之后，就要進(jìn)入文本之上、精神文化層面的內(nèi)容。對(duì)于這個(gè)內(nèi)容，看似簡(jiǎn)單，但是要真正傳達(dá)，達(dá)到效果。所以在這里容易被忽略，容易被略過(guò)。因此，許多人在文言文的'教學(xué)上只重視字詞解釋，而忽略了文言文中文化的傳承。也因?yàn)檫@點(diǎn)，許多學(xué)生學(xué)習(xí)文言文覺(jué)得枯燥無(wú)味，甚至看到文言文就感到痛苦，這都是源自于教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)過(guò)程的時(shí)候，忽略了中華文化的傳遞。那么，在我自己看來(lái)，我們應(yīng)該在這方面進(jìn)行挖掘，從這篇文本聯(lián)系其他文本，從而傳達(dá)中華文化，讓學(xué)生感受中華文化的魅力。也許，我在這方面還不成熟，但是我覺(jué)得人都是從無(wú)到有，而吾將上下求索，終有一天，直掛云帆濟(jì)滄海。
文言文教學(xué)反思 篇今天上午我們?cè)诓竭M(jìn)博士的指導(dǎo)下，“夢(mèng)飛翔”小組進(jìn)行了研修班的第一次文言文集體備課研討，活動(dòng)中全體成員各自談了自己對(duì)《黠鼠賦》的教學(xué)設(shè)想：學(xué)情估量、目標(biāo)設(shè)置、策略選擇，按照王榮生教授的教導(dǎo)，“依據(jù)文本體式，確定教學(xué)內(nèi)容；依據(jù)學(xué)生學(xué)情，確定教學(xué)目標(biāo)”，定起點(diǎn)，定終點(diǎn)。設(shè)置臺(tái)階，確定落點(diǎn)。一上午下來(lái)，組內(nèi)討論熱烈，其樂(lè)融融。
反思我以前的語(yǔ)文課堂教學(xué)，第一課時(shí)疏通文意，第二課時(shí)分析文章，第三課時(shí)鞏固練習(xí)（外加一張?jiān)嚲恚L(zhǎng)期處于“文”“言”分離狀態(tài)，卻“自我感覺(jué)良好”，這樣教下來(lái)，基礎(chǔ)夯實(shí)得牢，學(xué)生也能考得高分，哪里還管它什么“言文統(tǒng)一”，哪里還管它什么“文言味”。不管黑貓白貓，逮到老鼠就是好貓，還因此得到同行們的肯定，領(lǐng)導(dǎo)們的贊揚(yáng)。
不勝慚愧。來(lái)到了華師大，才真正的感到自己的渺小。擔(dān)心自己回去不知道該怎樣上文言文課了。知識(shí)的吐故納新需要一個(gè)過(guò)程，而教學(xué)卻是一天也不能落下的。聆聽(tīng)專家、學(xué)者，語(yǔ)文教育大師們的教導(dǎo)，喚醒了我沉睡了的思想意識(shí)。覺(jué)察到自己的不足這本身就是一種進(jìn)步，行動(dòng)總是在意識(shí)到自己的不足之后才能做出的。
要轉(zhuǎn)變，得花多少時(shí)間，費(fèi)多大的勁呀！長(zhǎng)期的“行為定勢(shì)”是不會(huì)在短期內(nèi)糾正過(guò)來(lái)的，但我有信心。在這里，只想說(shuō)：文言文教學(xué)，想說(shuō)愛(ài)你真的不容易。
文言文教學(xué)反思11
這堂課在文言文教學(xué)中嘗試作些改變：
�、偕倭苏n文串譯這個(gè)環(huán)節(jié)，但課前通過(guò)發(fā)放字詞注釋、翻譯等資料，學(xué)生早自習(xí)自讀，班級(jí)討論，總體感知課文依然存在，而且文中重點(diǎn)詞句也都能一一突破。
�、谠趯W(xué)生動(dòng)手表演之后，讓表演者談感想，這樣就能更深入地理解文中所要揭示的道理。
�、垡栽O(shè)計(jì)情境的方式讓學(xué)生談?wù)剰奈闹袑W(xué)到的道理，圍繞中心，用自己的語(yǔ)言表述，答案果然是豐富多彩的。
④板書(shū)設(shè)計(jì)突出中心，對(duì)聯(lián)形式展示文章中心內(nèi)容既全面又給人留下了很深的印象。
這堂課可以說(shuō)是是在常見(jiàn)中闡發(fā)異見(jiàn)，是舊說(shuō)中翻出新意，在平常處見(jiàn)到奇崛。因?yàn)椤笆炷苌伞钡牡览硖ㄋ滋髁恕Ｗ砸詾閷訉由钊氲恼芾矸治鰧W(xué)生早已耳熟能詳了，只不過(guò)學(xué)生畢竟是學(xué)生，他沒(méi)有選擇的自由，他必須聽(tīng)從老師的教導(dǎo)和指令，把熟悉當(dāng)作陌生，把淺顯當(dāng)高深，努力配合。但是，這之前，我曾對(duì)自己做的這一切深信不疑，現(xiàn)在就按著過(guò)去的思路，作一些檢視。
從課后的教師評(píng)議來(lái)看，本次教學(xué)的目標(biāo)是達(dá)到了，通過(guò)淺顯的文段，也能鍛煉學(xué)生的'思維；教學(xué)設(shè)計(jì)是科學(xué)的，因?yàn)槊恳粋�(gè)環(huán)節(jié)都各有目標(biāo)，思維的準(zhǔn)確性、嚴(yán)密性、發(fā)散性、流暢性都得到了訓(xùn)練；教學(xué)內(nèi)容的重組是合理的，課內(nèi)截取了兩件事、四個(gè)詞、五個(gè)句子，落實(shí)目標(biāo)，不蔓不枝，課外精選了兩個(gè)文段，從不同角度來(lái)解讀，借以訓(xùn)練思維的深刻性、流暢性。但本人對(duì)這次公開(kāi)教學(xué)并不滿意，自覺(jué)學(xué)生參與的面并不廣，參與的積極性并不高。
比如要求想見(jiàn)“睨”、“頷”、“忿”、“笑”這四個(gè)詞代表的人物的心理話動(dòng)時(shí)，讓學(xué)生以賣油翁或是陳堯咨的口吻說(shuō)出來(lái)（帶表演性質(zhì)），學(xué)生卻只是分析其心理活動(dòng)（不能身臨其境進(jìn)入人物的內(nèi)心世界去感受）。在我的多次提醒點(diǎn)撥下，學(xué)生的回答才基本上扣住了人物的身份和當(dāng)時(shí)的情景。如“睨”的心理：“射箭的道理和我瀝油不是一樣嗎?才十發(fā)九中嘛，又沒(méi)有百發(fā)百中”。 以設(shè)計(jì)情境的方式讓學(xué)生談?wù)剰奈闹校òㄕn外選段和故事）學(xué)到的道理，圍繞中心，用自己的語(yǔ)言表述這一目標(biāo)也根本沒(méi)有達(dá)到。其中的原因可能有四個(gè)，一是已進(jìn)高三，同學(xué)不愛(ài)開(kāi)口，加上有很多教師聽(tīng)課，其中有老老師，學(xué)生有點(diǎn)心理壓力；二是我本身可能也有心理壓力，語(yǔ)言表達(dá)能力也待加強(qiáng)，引導(dǎo)和點(diǎn)撥缺乏行云流水之態(tài)；三是教學(xué)目標(biāo)定位可能在學(xué)生的“興趣盲點(diǎn)”上，對(duì)于《賣油翁》這類“小兒科”的文章，以為太容易，學(xué)生興趣不大，但對(duì)教師預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)缺乏了解，要講出“熟能生巧”里這么多的道理，心理和認(rèn)知的準(zhǔn)備不足，所以又顯得太難；四是教案編制太重預(yù)設(shè)，目標(biāo)、環(huán)節(jié)、問(wèn)題，絲絲入扣，環(huán)環(huán)緊逼，缺乏張弛四個(gè)原因中，可能后兩個(gè)是主要的而且后兩個(gè)給我們的啟示更大，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)和保護(hù)學(xué)生思想自由空間之間的矛盾如何解決？教學(xué)定位如何選準(zhǔn)興趣點(diǎn)，避開(kāi)盲點(diǎn)？值得好好探索。是常態(tài)的課堂更容易逼近教學(xué)的真實(shí)，還是這樣上課精簡(jiǎn)卻容量大于現(xiàn)代語(yǔ)文課堂更有利？
文言文教學(xué)反思12
回顧本周的文言文教學(xué)，有如下的感受：
1、文言文教學(xué)要重視誦讀。
所謂誦讀就是要求在初步理解的基礎(chǔ)上，用朗讀的方法，反復(fù)熟讀課文，逐步加深理解，直到可以達(dá)到背誦。誦讀訓(xùn)練是文言文教學(xué)需要非常重視的，只有誦讀，才能合理斷句，弄清意思。因此我們?cè)诮虒W(xué)中利用好早讀，喚起了同學(xué)們的誦讀熱情。利用了各種誦讀方式，比如聽(tīng)名家閱讀去模仿，從而揣摩文章感情；大家齊讀，讀出氣勢(shì)；個(gè)人領(lǐng)讀，感染全體……調(diào)查本階段的`學(xué)生的誦讀情況，發(fā)現(xiàn)熟練誦讀的課文知識(shí)掌握比較好。
2、掌握課本知識(shí)，重在遷移。
古文閱讀在高考語(yǔ)文試卷中是一重頭戲，但文言文歷史久遠(yuǎn)，與現(xiàn)代漢語(yǔ)在詞義、語(yǔ)法等方面存在差別，學(xué)生難以理解掌握。文言文復(fù)習(xí)費(fèi)時(shí)多，收效慢。成為學(xué)生的一大難題。我認(rèn)為文言文學(xué)習(xí)重在課本。課本熟悉，知識(shí)點(diǎn)就掌握了。再加上技能技巧的訓(xùn)練，文言文做題的收效會(huì)很大。因此，文言文教學(xué)時(shí)一定給學(xué)生講清“熟悉課文，靈活遷移”的原則。本階段講課時(shí)我就著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生在整體理解的基礎(chǔ)的前提下，重點(diǎn)掌握詞語(yǔ)句式。一個(gè)月下來(lái)，學(xué)生也就形成了學(xué)完每篇課文后整理重點(diǎn)的習(xí)慣。為學(xué)習(xí)起到了提綱挈領(lǐng)的作用。
3、文言文教學(xué)要提高學(xué)生的興趣，如何提高，亟待解決。
就語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀而言，文言文教學(xué)是素質(zhì)教育比較薄弱的環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)教學(xué)中“字字落實(shí)，句句清楚”的“八字真經(jīng)”，被許多老師奉為至寶，在學(xué)生方面卻成為令人頭痛的緊箍咒。重文言詞句解釋，輕文章思想感情的感悟；課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)成渙散狀態(tài)，說(shuō)到哪里算哪里；教學(xué)的流程方式機(jī)械、刻板，缺少創(chuàng)意……這種課堂教學(xué)導(dǎo)致文言文的美感喪失殆盡，嚴(yán)重地束縛著學(xué)生的思維，遏制了學(xué)生的創(chuàng)造力。
本階段我們就采用了各種方式，比如淺易文言文就以學(xué)生討論為主，難懂文言文就師生合作，而誦讀貫穿其中，文言趣事，古人古事穿插其中，激發(fā)興趣，收到了比較好的效果。但是理想的教學(xué)方法還有待研究探討。
文言文教學(xué)反思13
《伯牙鼓琴》講述了一個(gè)千古流傳的高山流水遇知音的故事，故事的主人公伯牙與鐘子期的真摯情誼讓人感動(dòng)。
《書(shū)戴嵩畫(huà)�！肥潜彼挝膶W(xué)家蘇軾的所作的一篇散文。用簡(jiǎn)單的手法敘述了一件事情，并諷刺了憑空想象的外行人。本文的教學(xué)重點(diǎn)是了解一般的古文學(xué)習(xí)方法，通過(guò)注釋、已有文言基礎(chǔ)，讀懂文意。
教學(xué)難點(diǎn)是：抓住關(guān)鍵句子，理解課文蘊(yùn)含的道理。
一、教學(xué)效果
圍繞本課教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下教學(xué)效果：
1、音樂(lè)渲染，創(chuàng)設(shè)情境。
上課伊始，我便以古琴?gòu)椬唷案呱搅魉睂?dǎo)入，讓學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)古文的意境。在理解“子期死，伯牙破琴絕弦，終身不復(fù)鼓”時(shí)，我精心選取了《俞伯牙摔琴謝知音》，補(bǔ)充介紹伯牙在子期墓前悼念子期，故事以凄婉動(dòng)人的音樂(lè)加以烘托，讓學(xué)生入情入境地體會(huì)伯牙那種悲痛欲絕的心情，使學(xué)生的情緒達(dá)到高潮，甚至有女學(xué)生當(dāng)場(chǎng)哭出聲音。
2、反復(fù)朗讀，感受文言之美。
文章不厭百回讀，文言文的讀更加重要。在初讀環(huán)節(jié)我就發(fā)現(xiàn)學(xué)生能夠讀通順，但不會(huì)斷句，沒(méi)有節(jié)奏。我適時(shí)范讀，告訴學(xué)生：“這是一篇古文，與我們現(xiàn)在一般的文章不同，讀古文要注意斷句，講究節(jié)奏、韻律的美感，高高低低、起起伏伏，就是我們說(shuō)的抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急�！痹诔踝x、再讀環(huán)節(jié)，學(xué)生的讀就已經(jīng)達(dá)到六遍之多，學(xué)生依然不能讀出節(jié)奏、感情，更讀不出韻味。于是，我把朗讀與理解進(jìn)行有機(jī)地結(jié)合，比如文章的前四句，在理解了意思以后指導(dǎo)學(xué)生要讀出高興、激動(dòng)、稱贊的語(yǔ)氣，讀出知音歡聚的那份融洽與歡樂(lè)；文章的后半部分，指導(dǎo)學(xué)生讀出伯牙寂寞、孤獨(dú)，絕望和心灰意冷的心情。學(xué)生在朗讀中反復(fù)地品味語(yǔ)言，在品味語(yǔ)言中提升朗讀。最后，學(xué)生的朗讀有了質(zhì)的飛躍。
3、關(guān)注過(guò)程，指導(dǎo)學(xué)法。
整個(gè)小學(xué)階段只安排了兩篇文言文的學(xué)習(xí)，如何學(xué)習(xí)文言文，方法指導(dǎo)顯得特別重要。在本課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，我不斷地總結(jié)學(xué)法。初讀感知的時(shí)候告訴學(xué)生：“讀古文不妨多看看注釋，這能幫助同學(xué)們閱讀�！薄敖Y(jié)合上下文理解是學(xué)習(xí)古文的一種好辦法�！薄安樽值淅斫�，這也是學(xué)習(xí)古文的方法之一�！痹谘凶x環(huán)節(jié)，通過(guò)對(duì)“善”字的對(duì)比學(xué)習(xí)，讓學(xué)生知道“這種一字多義的現(xiàn)象在古文里很常見(jiàn)”，使學(xué)生知道“一個(gè)字就是一個(gè)詞，這在古文中很常見(jiàn)”。在悟情環(huán)節(jié)，指導(dǎo)讀書(shū)時(shí)讓學(xué)生明白“理解了古文的意思，和文中人物的心意相通就能夠讀好古文”。
4、適時(shí)補(bǔ)白，豐富文本。
在品析完“伯牙鼓琴，志在太山，鐘子期曰：‘善哉，峨峨兮若太山！’志在流水，鐘子期曰：‘善哉，洋洋兮若流水！’”，我讓學(xué)生仿照句式進(jìn)行訓(xùn)練。“既然伯牙善鼓琴，那么他的琴聲中一定不只表現(xiàn)了高山流水，除了峨峨泰山、洋洋流水，琴聲里還會(huì)有哪些場(chǎng)景？”在學(xué)生充分想象的基礎(chǔ)上，再對(duì)“皎皎明月，依依楊柳，萋萋芳草，裊裊炊煙……”這樣的場(chǎng)景進(jìn)行句式練習(xí)，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生去感受文言文的結(jié)構(gòu)之美，豐富了文本的內(nèi)容，又在不露痕跡中理解了“伯牙所念，鐘子期必得之！”接著話鋒一轉(zhuǎn)，“請(qǐng)你想象一下，假如你就是伯牙，一直以來(lái)都沒(méi)人真正能聽(tīng)懂你琴聲所表達(dá)的心聲，而鐘子期，不論你彈什么，不論你有怎樣的志向和情懷，他都‘必得知’，這時(shí)，你的心是一種什么樣的感覺(jué)？你又會(huì)有怎樣的感慨？”由于前文鋪墊做得充分，此處文章的空白點(diǎn)給了學(xué)生極佳的回味和想象空間，此時(shí)的學(xué)生已經(jīng)是不吐不快的狀態(tài)，寫(xiě)話練習(xí)達(dá)到了意想不到的效果。
二、成功之處
在上這節(jié)課的時(shí)候，我最大的成功之處是：為進(jìn)一步幫助學(xué)生的對(duì)文本的理解，豐富學(xué)生的情感，老師相機(jī)進(jìn)行拓展，補(bǔ)充《警世通言》中的資料。通過(guò)補(bǔ)充資料，使學(xué)生感悟伯牙失去知己的無(wú)邊孤寂和懷念之情，讓學(xué)生為伯牙痛苦絕望的悲涼之情發(fā)出了深深感嘆，理解千古知音最難覓。而這也恰恰是此故事流傳百世的原因所在。
三、不足之處
一是感覺(jué)身為教師的我話還是太多，情緒應(yīng)該再收斂一些，用文本打動(dòng)學(xué)生，而不是用老師的情緒帶動(dòng)學(xué)生；二是沒(méi)有留出時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生背誦——學(xué)古文一定要注重積累，背誦就是一種好的積累方法。
四、改進(jìn)措施
如果我再重新上這節(jié)課的話，我會(huì)這樣做：首先揭題激趣，接著初讀感知，體會(huì)韻味：讓學(xué)生初讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，把不好讀的地方多讀幾遍，直到把課文讀通順 。在學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上,了解學(xué)生讀書(shū)時(shí)遇到的困難,根據(jù)學(xué)生的困難進(jìn)行指導(dǎo)，教給學(xué)生文言文的停頓。教師的范讀從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā),幫助學(xué)生們讀通課文，從而體會(huì)文言文的節(jié)奏美，為下面的.理解和朗讀奠定基礎(chǔ)。然后讓學(xué)生回憶思考理解古詩(shī)文的方法，經(jīng)過(guò)交流，運(yùn)用看注釋、請(qǐng)教老師同學(xué)、查工具書(shū)等方法自讀自悟，揣摩句子的意思，然后在小組內(nèi)匯報(bào)自己的理解，最后在班上交流感悟，引導(dǎo)學(xué)生正確理解課文，體會(huì)文中所蘊(yùn)含的道理。
《文言文二則》教學(xué)反思
《文言文二則》是一篇精讀課文。本課中包括兩篇文言文《伯牙鼓琴》和《書(shū)戴嵩畫(huà)�！��！恫拦那佟分v述俞伯牙與鐘子期是一對(duì)千古傳誦的至交典范。俞伯牙善于演奏，鐘子期善于欣賞。后鐘子期因病亡故，俞伯牙悲痛萬(wàn)分，認(rèn)為知音已死，天下再不會(huì)有人像鐘子期一樣能體會(huì)他演奏的意境,所以就“破琴絕弦”，終生不再?gòu)椙倭�。這則寓言告訴我們知音難求，要珍惜友誼�！稌�(shū)戴嵩畫(huà)牛》是北宋文學(xué)家蘇軾所作的一篇散文。用簡(jiǎn)單的手法敘述了一件事情，啟示我們要認(rèn)真、仔細(xì)地觀察事物，不能憑空想象。
一、教學(xué)效果
本課圍繞著教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下效果：
1、課前準(zhǔn)備充分,圖片資料豐富。教學(xué)中,為了讓學(xué)生更好地了解文言文的寫(xiě)作背景。我首先介紹有關(guān)《伯牙鼓琴》和《書(shū)戴嵩畫(huà)�！返馁Y料,使學(xué)生對(duì)文章有一定的了解。
2、以學(xué)生為主，自讀課文。我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作的方式，借助注釋翻譯課文，了解文言文的大概意思。
3、朗讀課文，熟讀課文。在學(xué)生了解課文基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各種形式朗讀課文，小組讀、男女讀、比賽讀等多種形式，充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性。
4、復(fù)述故事，悟出文章所給我們的啟示。在充分地朗讀課文、熟讀課文的基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了這個(gè)環(huán)節(jié)——讓學(xué)生們復(fù)述文中的兩個(gè)故事，然后問(wèn)他們：故事給了你們什么啟示？進(jìn)一步啟發(fā)引導(dǎo)得出：《伯牙鼓琴》告訴我們知音難求，要珍惜友誼；《書(shū)戴嵩畫(huà)�！穯⑹疚覀円J(rèn)真、仔細(xì)地觀察事物，不能憑空想象。
二、成功之處
在教學(xué)這一課的時(shí)候，我覺(jué)得自己還是比較成功的。首先我很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性。語(yǔ)文教學(xué)的特殊性和知識(shí)體系的不確定性，使得我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中要注意以學(xué)生為主體。我在教學(xué)中，嚴(yán)格遵守這一點(diǎn)，以學(xué)生為主，通過(guò)小組討論、合作的方式讓學(xué)生們充分地自學(xué)課文，翻譯文章的內(nèi)容，弄懂文中每句話的意思。其次，在充分弄懂文中意思的基礎(chǔ)上我注重學(xué)生的朗讀，通過(guò)各種形式的讀，個(gè)人讀、小組讀、默讀、集體讀等朗讀形式，感悟文言文中語(yǔ)言的精煉和文中所給我們的啟示。
三、不足之處
雖然在這一課的學(xué)習(xí)中，有成功的地方，但教學(xué)永遠(yuǎn)都是有缺憾的。在本課中，板書(shū)還是粗糙，不能完美地展示文中的細(xì)節(jié)部分。對(duì)于一些重點(diǎn)易考的字詞沒(méi)有通過(guò)板書(shū)體現(xiàn)出來(lái)，不能使學(xué)生一目了然。
四、改進(jìn)措施
今后在教學(xué)中，我將更加注重板書(shū)的設(shè)計(jì)。一節(jié)課下來(lái)，要讓學(xué)生通過(guò)板書(shū)既能了解課文的大概內(nèi)容，又能掌握文中重點(diǎn)的字詞，使板書(shū)成為課堂一個(gè)精彩的部分。
文言文教學(xué)反思14
文言文復(fù)習(xí)，既深?yuàn)W又沉悶，加上在高考的語(yǔ)文考試中分量比較重，學(xué)生們?yōu)榱嗣髂甑母呖�，不得不硬著頭皮學(xué)下去，每一次課下來(lái)，學(xué)生辛苦，老師也辛苦。有很多基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，多次跟我反映，這些文言文對(duì)他們來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)直就是天書(shū)，讓我不得不經(jīng)常對(duì)自己的課堂加以思考，到底怎樣的文言文復(fù)習(xí)課堂是學(xué)生喜歡的課堂，既高效學(xué)生學(xué)有所獲，又生動(dòng)活潑學(xué)生能發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性愿意學(xué)。經(jīng)過(guò)自己的思考揣摩，以及向其他人學(xué)習(xí)借鑒，我想就文言文的復(fù)習(xí)談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法。
文言文教學(xué)與復(fù)習(xí)一直是塊硬骨頭，在新課程理念下，文言文課堂教學(xué)也出現(xiàn)了許多探索，這一個(gè)月以來(lái)，我文言文專題復(fù)習(xí)課上，主要分五個(gè)板塊學(xué)習(xí)：積累實(shí)詞和虛詞，以例句探討，加以文言實(shí)虛詞的推斷方法，在學(xué)生自譯的基礎(chǔ)上，字字落實(shí)，明辨意義，做到詞不離句，句不離篇，引導(dǎo)學(xué)生掌握文言實(shí)詞和虛詞的辨析方法，歸納積累，并聯(lián)系所學(xué)過(guò)的文章，拓展分析，盡量做到舉一反三，由易到難；其次是句式，讓學(xué)生熟悉各類句型，由課本延伸到課外，最后以翻譯和理解為主，鼓勵(lì)學(xué)生用資料、查工具書(shū)，盡力翻譯要準(zhǔn)，并符合現(xiàn)代漢語(yǔ)的表達(dá)。第三，文言翻譯與文言整體閱讀，結(jié)合實(shí)虛詞、句式，在閱讀遷移中培養(yǎng)能力，落實(shí)基礎(chǔ)，然后引導(dǎo)學(xué)生理清思路，扣題回答；第四，文言斷句，先熟悉斷句方法，在練習(xí)中落實(shí)方法。第五文言簡(jiǎn)答，其實(shí)這個(gè)也是一個(gè)綜合考查的內(nèi)容，因此我也貫穿了文言實(shí)虛詞文言翻譯與整體閱讀，從而達(dá)到一個(gè)綜合能力提升的結(jié)果。最后，文言的整體閱讀。
反思這些復(fù)習(xí)課，我認(rèn)為文言文教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，而文言文的專題復(fù)習(xí)更是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，如何夯實(shí)基礎(chǔ)，積累拓展遷移，就需要我們從實(shí)際探討，尋找行之有效的.方法，我想主要做好下面幾個(gè)方面：
首先，注重課內(nèi)文本，夯實(shí)基礎(chǔ)，然后才能拓展遷移。我的作法是先讓學(xué)生充分熟悉教材，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，積累文言實(shí)詞、虛詞和句式，再輔以課外練習(xí)，在練習(xí)中聯(lián)系學(xué)過(guò)的內(nèi)容來(lái)比較拓展，從而達(dá)到積累的目的。
其次，加強(qiáng)方法的指導(dǎo)與落實(shí)運(yùn)用，尤其文言實(shí)虛詞的推斷方法。在學(xué)生對(duì)文言文有了一定的感性認(rèn)識(shí)、積累了大量的語(yǔ)料、形成了一定的文言文語(yǔ)感基礎(chǔ)上來(lái)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課外文言文的閱讀，在閱讀中不斷地讓學(xué)生運(yùn)用一些推斷方法，并讓這些方法在學(xué)生的腦海中留下深刻的印象，成為學(xué)生在閱讀文言文時(shí)的一個(gè)習(xí)慣。只有這樣才能真正提高學(xué)生的文言閱讀能力，才能真正做到不丟分。
再次，我認(rèn)為這一點(diǎn)相當(dāng)重要，就是文言文閱讀的選材。文言文一塊肯定離不開(kāi)整體閱讀，那么究竟讓學(xué)生閱讀一些什么樣的材料才是最好的？這個(gè)值得我們老師仔細(xì)考慮。學(xué)生對(duì)文言文本不感興趣，更何況是課外閱讀。幾番觀察下來(lái)，我認(rèn)為高三復(fù)習(xí)中文言整體閱讀的材料，首先得讓學(xué)生感興趣，并能夠從這個(gè)文章中接受思想上的洗禮和熏陶。有了興趣自然就會(huì)去閱讀，而且還能學(xué)到除課本外的東西，可謂一舉兩得。其次是難度，一定跟我們的課本難度接近，太難學(xué)生倦怠，太易，達(dá)不到我們想要的效果，最好選擇那種能與課本比較閱讀的文本。還有就是文本中的實(shí)詞虛詞能夠把我們的方法能夠推廣施行的，容易操作的，這樣的話才能加深學(xué)生的印象。所以我認(rèn)為文言文復(fù)習(xí)過(guò)程中，老師得花功夫來(lái)備課，只有這樣才能達(dá)到事半功倍的效果。
最后，應(yīng)該讓學(xué)生自己多練習(xí)多總結(jié)，形成自己的一套文言文的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而達(dá)到提高文言閱讀的能力。我的作法是整體閱讀中讓學(xué)生多讀課外文本，在讀的過(guò)程中多思考，多總結(jié)，尤其是把適合自己的文言閱讀方法記錄下來(lái)，并加以實(shí)踐運(yùn)用。
總而言之，我認(rèn)為文言文的教學(xué)與復(fù)習(xí)，一定要在借鑒傳統(tǒng)的教學(xué)法的基礎(chǔ)上，結(jié)合本班學(xué)生實(shí)際，不斷積累創(chuàng)新，真正地讓學(xué)生把閱讀方法形成自己的能力，這樣學(xué)生閱讀文言文能力才會(huì)得到穩(wěn)步的提高。
文言文教學(xué)反思15
文言文是中華民族優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)，是古代文明傳承的媒介。初學(xué)文言文，很多學(xué)生感到困難，一是難讀，二是難懂。有些學(xué)生不大喜歡這些“之乎者也”的文章，認(rèn)為枯燥乏味。作為教師，我們應(yīng)當(dāng)怎樣做才干讓學(xué)生喜歡文言文，會(huì)學(xué)文言文？怎樣才干讓文言文在學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)中占一席之地呢？。我認(rèn)為小學(xué)文言文教學(xué)要堅(jiān)持師生互動(dòng)的原則，讓學(xué)生在讀中悟，悟中解，解中練，練中拓。
我們都知道語(yǔ)文課必須“以讀為本”。教學(xué)文言文就更應(yīng)當(dāng)如此，因?yàn)槲难晕牡墓?jié)奏感和韻律感很強(qiáng)，特殊適合朗讀。但是要讀好文言文并非易事，特殊對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)難度更大，由于文言文里的一些字詞的讀音和現(xiàn)代文中的讀音不同，學(xué)生在讀的過(guò)程中止句不當(dāng)，涌現(xiàn)了錯(cuò)讀，斷續(xù)，沒(méi)有韻味等問(wèn)題。初學(xué)文言文，教師更要重視帶學(xué)生闖過(guò)“讀通”這一關(guān)。讀音不同的字詞，教師要指出，告訴學(xué)生句子該如何停頓，教給學(xué)生一些朗讀的技巧，如語(yǔ)速稍慢，停頓時(shí)要音斷氣不斷。教師最好能范讀課文，甚至要帶學(xué)生讀課文，把范讀、帶讀、自由練讀等多種情勢(shì)結(jié)合起來(lái)，學(xué)生很容易把課文讀精確讀流利，并能從中感受到朗讀文言文的樂(lè)趣。
“難懂”是學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的第二個(gè)困難。文中的一些字詞的意思和現(xiàn)代文意思相差甚遠(yuǎn)，教師當(dāng)強(qiáng)調(diào)并激勵(lì)學(xué)生借助課后注釋和工具書(shū)理解課文意思。因此，教師在領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容時(shí)可以適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥，講解，不必逐字逐句地串講對(duì)譯。學(xué)生能通過(guò)自己的`理解，大體上說(shuō)出意思即可。完課文后要激勵(lì)學(xué)生熟讀成誦，這些古代的文學(xué)精華會(huì)使人一生受用。
當(dāng)學(xué)生能正確，流暢地讀通課文之后，首先教師可設(shè)計(jì)學(xué)生自主，合作和探究學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生討論完善注解，獨(dú)立或相互合作地對(duì)文言文的每句話進(jìn)行揣摩，整體了解大意，在學(xué)生頭腦中換成今天的現(xiàn)代文。然后教師要引導(dǎo)學(xué)生充分進(jìn)行練說(shuō)，說(shuō)重點(diǎn)詞，句的意思，并引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際討論，交流，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，從多角度發(fā)表自己的見(jiàn)解，進(jìn)而領(lǐng)悟一些生活的哲理。
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