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《竇桂梅與主題教學(xué)》讀書心得
我們從一些事情上得到感悟后，常常可以將它們寫成一篇心得體會(huì)，從而不斷地豐富我們的思想。那么寫心得體會(huì)要注意的內(nèi)容有什么呢？下面是小編精心整理的《竇桂梅與主題教學(xué)》讀書心得，歡迎閱讀與收藏。
《竇桂梅與主題教學(xué)》讀書心得 篇1
當(dāng)今的小學(xué)語(yǔ)文教壇上，各種教學(xué)理念、各種教學(xué)手段、名師專家層出不窮。其中，竇桂梅老師是為耀眼的一顆星星。從教這么多年，雖然只現(xiàn)場(chǎng)聽過她上的一節(jié)課，可那節(jié)課帶給我的震撼以及影響至今猶存。竇桂梅所取得的成就與榮譽(yù)讓人嘆為觀止。我也不例外。是什么讓一位從山里農(nóng)戶家里的小姑娘，到名揚(yáng)全國(guó)的特級(jí)教師，到清華附小的校長(zhǎng)？
最近，我認(rèn)真地閱讀了《竇桂梅與主題教學(xué)》這本書，透過這本書，讓我深刻感受到了竇老師的敏銳、執(zhí)著和勇氣。也尋找到了她成功的答案。社會(huì)是課堂，實(shí)踐是礪石，他人是吾師，自身是關(guān)鍵。教師成長(zhǎng)固然有賴于好的環(huán)境，但更重要的是取決于自己的心態(tài)和作為。竇桂梅老師認(rèn)為，只要你務(wù)實(shí)肯干，積極進(jìn)取，開拓創(chuàng)新，就會(huì)在現(xiàn)實(shí)生存的土壤中找到生長(zhǎng)點(diǎn)，并以自己的成長(zhǎng)影響周圍。她能有今天的成績(jī)，與喜愛閱讀有著密不可分的聯(lián)系。用她自己的話說：“要想提升自己就要向書本學(xué)習(xí)�！彼刻靾�(jiān)持一小時(shí)以上的閱讀，幾年來(lái)，她的閱讀量達(dá)300多萬(wàn)字，記下了20多萬(wàn)字的讀書筆記，500多萬(wàn)字的文摘卡片；向?qū)嵺`學(xué)習(xí)，幾年來(lái)寫下了10余萬(wàn)字的教后記；向名師學(xué)習(xí)，幾年來(lái)聽了校內(nèi)外1000多節(jié)課……青燈如豆，書疊千山，那一個(gè)日日夜夜凝聚了她多少的心血和汗水呀！
有什么樣的老師就會(huì)帶出什么樣的學(xué)生！竇老師帶領(lǐng)學(xué)生積累了300多首古今詩(shī)詞，精講了180篇文章，泛讀了84篇文章……引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)閱讀的廣闊空間。提出了超越教材、超越課堂、超越教師富有創(chuàng)意的理念。超越課堂不僅僅把語(yǔ)文從課堂延伸到學(xué)生的生活中去，還要觸及學(xué)生的心靈。只有這樣的學(xué)習(xí)才是感受自然、發(fā)現(xiàn)社會(huì)、體悟人生，才是為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師的自我超越，是富有時(shí)代魅力精神境界的行為，是自己成為不斷學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)步、不斷創(chuàng)新，成為學(xué)生心中一本不讀不厭的大書。她的“三個(gè)超越”的理念，她一路走來(lái)的艱辛歷程，她對(duì)生命狀態(tài)的一執(zhí)著熱烈的追求，對(duì)生活的體察和生命的體驗(yàn)，讓她與文本與課堂達(dá)到了“人課一身”的`相融境界。
我在竇老師的課堂主題——溫度·廣度·深度中遨游，聆聽《再見了，親人》、《圓明園的毀滅》、《游園不值》、《晏子使楚》、《秋天的懷念》、《珍珠鳥》切實(shí)感受到了竇老師的“三情共振”——課始激情情始終、課中悟情情更濃、課中喑情情未了，這就是竇老師的課堂，充滿激情如吹皺一池春水，流動(dòng)起來(lái)，活潑起來(lái)，以執(zhí)著激發(fā)執(zhí)著，點(diǎn)燃心靈圣火，撥動(dòng)課堂的琴弦。一本好書讀了讓人有如沐春風(fēng)的感覺，有潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的效果，這不僅是語(yǔ)言的魅力，更是人格的魅力。我想，作為一名教師，我也要努力地讓自己去做一個(gè)善于讀書學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)取的人，用竇桂梅老師的話說，要“立足于課堂，讀有字的書，也讀無(wú)字的書，并且隨時(shí)記錄自己的心得”。相信當(dāng)我們的學(xué)習(xí)毅力足夠強(qiáng)的時(shí)候，我們的生命之花會(huì)開得更加艷麗。最后摘錄書中幾句話與大家共品味�！皶菍W(xué)校中的學(xué)校，對(duì)一個(gè)教師而言，讀書是最好的備課�！�
“讀書是女人最好的美容妙方�！薄懊刻烊婧Ｒ凰凇！薄敖處煹拿恳还�(jié)課都是用終生的時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備的。教師因讀書鑄就備課靈魂，便成為了教育的永恒愛心、理想信念、社會(huì)良知以及社會(huì)責(zé)任心，這，才是一個(gè)”真正的教師“不可或缺的精神底子。
《竇桂梅與主題教學(xué)》讀書心得 篇2
在學(xué)校圖書室瀏覽到一本圖書《好課是這樣煉成的》，摘錄了許多名家的精彩語(yǔ)文課堂教學(xué)片斷，從這本書中我了解到了竇桂梅老師。假期，去泰達(dá)圖書館借閱圖書，在琳瑯滿目的書架上，看到了很多語(yǔ)文名家的著作，隨手翻閱，還是竇桂梅老師的文字和內(nèi)容最為吸引人，所謂“讀書不在多，而在于精�！庇谑抢眉倨跁r(shí)間，認(rèn)真拜讀了《竇桂梅與主題教學(xué)》這本書。
何謂主題教學(xué)？帶著這個(gè)疑惑，我走進(jìn)了竇老師的書。竇老師這樣解釋“主題”：“‘主題’不是思想主題，也不是寫作主題，而是文化主題，如那些連接著孩子精神世界、現(xiàn)實(shí)生活或者與歷史典故。風(fēng)土人情等有關(guān)的的‘觸發(fā)點(diǎn)’、‘共振點(diǎn)’、‘興奮點(diǎn)’”。
構(gòu)建在主題思想上的主題教學(xué)就是在教一篇課文的時(shí)候，不僅僅要找到“這片樹葉，還要找到這片樹葉所在的枝條及大樹，這還不夠，還得去尋找這棵大樹所在的森林”，這樣的教學(xué)才會(huì)避免支離破碎的分析講解，才會(huì)使教與學(xué)有效。竇桂梅老師從走上小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之路開始，就孜孜不倦的去尋找、去追求那樣一個(gè)夢(mèng)想“讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)充滿成長(zhǎng)的動(dòng)力，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)綻放智慧的潛力”。
基于這一夢(mèng)想，竇老師提出了自己語(yǔ)文教學(xué)的教育觀“學(xué)好教材，超越教材；立足課堂，超越課堂；尊重教師，超越教師�！绷⒆阌谶@三個(gè)超越，創(chuàng)造性地提出了主題教學(xué)這一概念，并時(shí)刻踐行“三個(gè)超越”于自己的日常教學(xué)中。
一、超越教材。
竇老師從1994年新接的一年級(jí)起，致力為學(xué)生打好終生學(xué)習(xí)的底子。竇老師六年小學(xué)教學(xué)中精講180篇文章，泛讀84篇文章；從閱讀民間故事、童話故事到閱讀兒童文學(xué)、雜文隨筆、科幻漫畫；從亞米契斯的《愛的教育》到“感動(dòng)共和國(guó)的50本書”；她還帶領(lǐng)學(xué)生在學(xué)好教材的詩(shī)詞基礎(chǔ)上，閱讀積累了300多首古今詩(shī)詞，還讓學(xué)生積累了1000多條成語(yǔ)，100多個(gè)寓言故事，200多條古今中外格言警句……
平心而論，我對(duì)竇老師這屆帶了六年的孩子充滿了無(wú)比羨慕之情，在這樣的文化熏陶之下，學(xué)生的表達(dá)能力、學(xué)生的閱讀能力、學(xué)生的習(xí)作能力，焉有不強(qiáng)之理？這才是超越教材的真諦吧。通過對(duì)教材的創(chuàng)造性超越，教師不僅僅是帶領(lǐng)學(xué)生多角度、多渠道、全方位積累知識(shí)，更是引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)閱讀的空天闊海，從而獲得情感體驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)，提升語(yǔ)文和人文素養(yǎng)�！案褂性�(shī)書氣自華”，讓學(xué)生通過大量的書籍閱讀從而產(chǎn)生一定質(zhì)量的質(zhì)變�！皶侨祟愡M(jìn)步的階梯”這個(gè)階梯的第一個(gè)平臺(tái)首先由我們這些小學(xué)語(yǔ)文老師來(lái)搭建。
二、超越課堂。
“作為為學(xué)生生命奠基的老師，我時(shí)時(shí)提醒自己：給孩子一雙慧眼吧，讓他們把這個(gè)世界看得清清楚楚，明明白白，真真切切。要讓學(xué)生懂得：在課堂上好好學(xué)語(yǔ)文，但絕對(duì)不是只靠課堂就能學(xué)好語(yǔ)文，生活也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的課堂，語(yǔ)文學(xué)習(xí)就在廣闊的天地里，生命的成長(zhǎng)中�！蔽腋袆�(dòng)于竇老師對(duì)自己的稱謂——“為學(xué)生生命奠基的老師”，無(wú)疑，這是位極睿智的教師，亦是位有一顆剔透玲瓏心的教師，這樣的生命觀指導(dǎo)下，竇老師盡力開展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生睜開驚奇的眼睛面對(duì)世界，去直面精彩紛呈的生活場(chǎng)景。在開放課堂教學(xué)的同時(shí)，把學(xué)生生命中的潛在表現(xiàn)力盡情地釋放了出來(lái)，在學(xué)生的心靈上盡情地跳躍生命的華爾茲。
三、超越教師。
“我認(rèn)為，引導(dǎo)學(xué)生超越教師，實(shí)際上是教師自我的一種超越，是富有魅力精神境界的行為表現(xiàn)；是自己成為不斷學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)步、不斷創(chuàng)新的人，成為學(xué)生心目中一本百讀不厭的大書；是學(xué)生超越了教師的攙扶和點(diǎn)化后學(xué)會(huì)質(zhì)疑、學(xué)會(huì)批判，最終讓自己成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴的過程�！背浇處煹倪^程其實(shí)是學(xué)生體驗(yàn)自己學(xué)習(xí)所得知識(shí)的'過程，是教師和學(xué)生思想碰撞和觀點(diǎn)交鋒的過程，也是獨(dú)立思考，獨(dú)立判斷的過程，更是追求真實(shí)，探求真知，獻(xiàn)身真理的過程。教師的自我超越，是富有時(shí)代魅力精神境界的行為，是自己成為不斷學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)步、不斷創(chuàng)新，從而成為學(xué)生心中一本百讀不厭的大書。
“不是所有付出都有回報(bào)，比我艱辛的多呢。所以，我覺得自己很幸運(yùn)，我真心誠(chéng)意感謝命運(yùn)，感謝朋友�！备]老師經(jīng)常把這句感恩掛在嘴邊。常懷感恩——因一份難得的燦爛和磊落，因長(zhǎng)年累月吸收書籍的精華，因一顆為了生命而教學(xué)的心。她的“三個(gè)超越”的理念，她一路走來(lái)的艱辛歷程，她對(duì)生命狀態(tài)的一執(zhí)著熱烈的追求，對(duì)生活的體察和生命的體驗(yàn)，不僅讓學(xué)生受益，更讓每每捧讀此書的我感動(dòng)并激昂。
《竇桂梅與主題教學(xué)》讀書心得 篇3
語(yǔ)文教師提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，不僅要在日復(fù)一日的課堂行走中，有意識(shí)地自我修煉、積累經(jīng)驗(yàn)，更要注意為自己的專業(yè)發(fā)展積淀來(lái)自根部的力量——文學(xué)素養(yǎng)的提升。讀書是每一個(gè)語(yǔ)文教師專業(yè)成長(zhǎng)必須的生命方式。從這樣的意義和高度上講，教師就必須讀書。名家說得對(duì)：一個(gè)不讀書的學(xué)校就是一所沒有希望的學(xué)校。讀書就是最高級(jí)的精神美容，讀書最長(zhǎng)遠(yuǎn)的備課、最好的教學(xué)準(zhǔn)備。因此根據(jù)名師工作室的要求，我讀了很多書目，對(duì)教學(xué)最有感觸的還是《竇桂梅教學(xué)實(shí)錄》。讀后感受就是竇老師的課堂就是綠意濃濃的語(yǔ)文課堂。
你們看竇老師的課堂上師生之間的互動(dòng)、生生之間的互動(dòng)，閃現(xiàn)著智慧的光芒。學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得有興趣，從而形成了敢思、敢說、敢辯的`創(chuàng)新精神和探索品格�；�(dòng)中，學(xué)生的主體意識(shí)被喚醒，身心潛能被引出，新的思想在交流中產(chǎn)生，學(xué)生創(chuàng)新的火苗在碰撞中點(diǎn)燃；互動(dòng)中，教師和學(xué)生不是簡(jiǎn)單地復(fù)制文化，而是共同去創(chuàng)造文化。多數(shù)學(xué)生的發(fā)言，不是簡(jiǎn)單重復(fù)，而是相互補(bǔ)充。學(xué)生在討論中同中求異，是中求非，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同看法，倡導(dǎo)爭(zhēng)鳴精神，發(fā)展個(gè)性創(chuàng)造。
再看竇老師的課堂更是言與意的融合，演繹語(yǔ)文的精彩。她的課堂不滿足于匆匆忙忙得出問題答案，而是把提出的問題當(dāng)作誘餌，去深入感悟文字背后的形象、感情、氣韻，還語(yǔ)言以畫面、聲音、旋律。賦予語(yǔ)言文字呼喚、心跳、體溫。讓語(yǔ)言充分撞擊學(xué)生的心靈，“悟”得語(yǔ)言內(nèi)在的真意，然后通過朗讀、口述、寫作等方式表達(dá)出來(lái)。教師不僅追求的是“瞬間的震撼”，更在教學(xué)過程中運(yùn)用各種方式，不斷喚醒學(xué)生的生活體驗(yàn)，形成一個(gè)由表及里，由淺入深的持續(xù)動(dòng)態(tài)發(fā)展的言意融合的過程，使教學(xué)不斷地蕩溢出濃濃的意蘊(yùn)，演繹語(yǔ)文的精彩。
總之，看了竇老師的教學(xué)實(shí)錄，讓我感受到這才是真正的綠意濃濃的語(yǔ)文課堂。是心與心的呼喚，情與情的相牽，思與思的碰撞，神與神的交融。是一首韻味無(wú)窮的詩(shī)，一幅五彩斑斕的畫，一曲動(dòng)人心弦的歌。
《竇桂梅與主題教學(xué)》讀書心得 篇4
兩年前，竇桂梅來(lái)柳州講學(xué)時(shí)，買到了她的《竇桂梅與主題教學(xué)》，雖然當(dāng)時(shí)就已拜讀完，最近響應(yīng)讀書年的號(hào)召，看著滿書架的書，竟然最先挑中了它。
竇桂梅的“主題教學(xué)”，圍繞一定的主題，充分重視個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)不同主題的特點(diǎn)，充分挖掘可以利用的教學(xué)資源，靈活運(yùn)用多種方法和策略，讓學(xué)生“入境”，所謂“入境始與親”，在通過對(duì)重點(diǎn)文本的敲打、感悟、反思，感受文本主題的內(nèi)涵和語(yǔ)言的魅力，稱之為“典范方為范”。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)廣闊的語(yǔ)文天地，進(jìn)行主題閱讀的拓展或者相關(guān)的語(yǔ)文實(shí)踐，豐富學(xué)生的積累，擴(kuò)大學(xué)生的視野，所謂“拓展求發(fā)展”。我覺得這樣做的.好處是真正做到利用文本進(jìn)行教學(xué)，效率高，而且在螺旋上升積累經(jīng)驗(yàn)的過程中深化了主題，“在一粒沙里看到一個(gè)世界，在一朵花里領(lǐng)悟一座天堂”。
感悟她主題教學(xué)的三個(gè)“維度”：
溫度----基本性。如果說教材是“泉眼”，課堂就是一條有待引發(fā)出來(lái)的生命之河。既然是生命之河，喝水就應(yīng)該是恒溫的，而不是忽冷忽熱。在這種溫度下的課堂——那種暖暖的感覺和文字帶來(lái)的暖暖的觸動(dòng)，創(chuàng)造出的課堂，師生一路慰籍心靈的成長(zhǎng)，——語(yǔ)文之流奔騰不息，蜿蜒伸向遠(yuǎn)方。竇老師說：“沒有情感的課堂就象一口枯井，沒有激情的女教師就像沒有光澤的舊瓷器。”激情的溫度不僅僅表現(xiàn)在表面的熱鬧上。“文以載道”，有了對(duì)文字的觸摸與體味，情感自然和諧的引發(fā)，整個(gè)課堂充滿著暖暖的溫度，智慧之樹才會(huì)生長(zhǎng)。
廣度----開放性。教師必須把語(yǔ)文當(dāng)作“課程”來(lái)開發(fā)——博覽群書，擴(kuò)展視野，深入思考，方可縱橫馳騁于課堂間。我們都知道，一定的閱讀量是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基石——也就是說，語(yǔ)文素養(yǎng)與能力不是老師教出來(lái)的，是學(xué)習(xí)者自己從反復(fù)閱讀中生長(zhǎng)出來(lái)的。當(dāng)今學(xué)生的課余充斥著泡沫信息、快餐文化。當(dāng)課外閱讀的重要性日益成為共識(shí)的時(shí)候，我們更不能丟棄了課堂教學(xué)的主戰(zhàn)場(chǎng)——圍繞自己所講的課文，趁熱打鐵給學(xué)生推薦文章和書目。
深度----發(fā)展性。有人說，課堂的膚淺源于我們對(duì)課堂理解的膚淺。在許多暢銷的教育書里，歐美學(xué)校總是被描述為只有輕松而沒有負(fù)擔(dān)、沒有痛苦、沒有難度的教育。行進(jìn)在拐點(diǎn)上的語(yǔ)文教育，是用浮躁的活躍讓學(xué)生習(xí)慣膚淺，還是用思維和精神的歷險(xiǎn)讓學(xué)生走向博大？竇老師說：“只有建立在“深度”之上的課堂，才可能持久，才可能給生命以底氣。”向“深度”，就有可能是走向莊重和嚴(yán)肅。讓下一代人用雙手接過并承擔(dān)起人類彌足珍貴的真、善、美，成為人類精神文化的守望者、建設(shè)者。飲水思源，說中國(guó)話，做有根的中國(guó)人。
而我們教師，必須以勤勉作槳，用書籍作舟，用燃燒的智慧把握方向，在溫度和廣度中向著語(yǔ)文課堂的深度漫溯——最終讓課堂、讓師生共同擁有“一定是高度”。
《竇桂梅與主題教學(xué)》讀書心得 篇5
假期閱讀了《竇桂梅與主題教學(xué)》這本書，使我對(duì)竇桂梅老師的人生之路和教育之路有了進(jìn)一步的了解。讀后感觸頗深。
懷著一個(gè)樸素的愿望——站在孩子們的笑臉中間，當(dāng)一名真正的老師，竇桂梅老師奮斗、爭(zhēng)取。她向書本學(xué)習(xí)，閱讀量達(dá)300萬(wàn)字，記下了20多萬(wàn)字的學(xué)習(xí)筆記，500多萬(wàn)字的文摘卡；她向?qū)嵺`學(xué)習(xí)，寫下了10萬(wàn)字的教后感；她向名師學(xué)習(xí)，聽了校內(nèi)外1000多節(jié)課……她還一次次爭(zhēng)取上“公開課”。在這樣的執(zhí)著中，機(jī)會(huì)開始垂青她這個(gè)有準(zhǔn)備的人。
這樣的付出怎么不使人感動(dòng)？我們現(xiàn)在的青年教師不正是需要這樣的努力嗎？我們總借口沒有時(shí)間讀書，總嫌記讀書筆記麻煩，總認(rèn)為聽課占用了辦公的時(shí)間，總害怕上“公開課”……一個(gè)好老師應(yīng)該有精深的專業(yè)知識(shí)，開闊的人文視野，深厚的教育理論功底。讀書是一個(gè)教師的內(nèi)功，是一個(gè)教師的本份，我們應(yīng)該把讀書當(dāng)成一項(xiàng)作業(yè)布置給自己。
可以說，竇老師的每一次課堂教學(xué)都是和學(xué)生的一次心靈共振。“課始激情情始生”，應(yīng)該格外注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及情感的調(diào)動(dòng)。我們都知道開課要有一個(gè)好的導(dǎo)入，這個(gè)好的導(dǎo)入就是對(duì)學(xué)生情感的調(diào)動(dòng)，我們也在對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感的調(diào)動(dòng)，可是我們的情感調(diào)動(dòng)是否落到了實(shí)處，我們是否真的調(diào)動(dòng)起了每個(gè)學(xué)生的情感？這真是一個(gè)值得思考的問題。那么思考之余，就讓我們將對(duì)學(xué)生的興趣及情感的調(diào)動(dòng)作為一項(xiàng)重要任務(wù)來(lái)完成好，努力使每個(gè)學(xué)生的每一節(jié)課都能充滿興趣地進(jìn)行下去。
“課中悟情情更濃”。竇老師時(shí)時(shí)將自己置于課堂原野，用真情去催發(fā)課堂的生命，為課堂中的平凡而歡欣鼓動(dòng)，讓生命中的習(xí)以為常感動(dòng)自己，再用自己的坦誠(chéng)熱情感染學(xué)生，打動(dòng)學(xué)生……開課的激情不能褪去，我們應(yīng)該將它延伸到課中的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，時(shí)而舒緩有致，時(shí)而激情澎湃，這樣才能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情與熱情。
“課終喑情情未了”。教師對(duì)學(xué)生課后的教學(xué)啟迪應(yīng)是這座橋梁的基石，抓住課終時(shí)機(jī)，使學(xué)生的情感得到進(jìn)一步的升華。小學(xué)生的注意力的持續(xù)時(shí)間是有限的，尤其到了課終之時(shí)，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，才能真正打動(dòng)學(xué)生的心靈，震撼學(xué)生的'靈魂。
超越教材、超越課堂、超越教師是竇老師富有創(chuàng)意的理念。超越必須始于一個(gè)平臺(tái)，必須擁有一個(gè)原點(diǎn)，這就是“學(xué)好教材”“立足課堂”“尊重教師”。竇老師帶領(lǐng)學(xué)生積累了300多首古今詩(shī)詞，精講了180篇文章，泛讀了84篇文章等等。可見超越教材，就是讓我們帶領(lǐng)學(xué)生多角度、多渠道、全方位積累知識(shí)。讓我們引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)閱讀的空天闊海。超越課堂不僅僅把語(yǔ)文從課堂延伸到學(xué)生的生活中去，還要觸及學(xué)生的心靈。只有這樣的學(xué)習(xí)才是感受自然、發(fā)現(xiàn)社會(huì)、體悟人生，才是為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師的自我超越，是富有時(shí)代魅力精神境界的行為，是自己成為不斷學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)步、不斷創(chuàng)新，成為學(xué)生心中一本百讀不厭的大書。
竇老師說——課堂，我的生活世界。她一路走來(lái)的艱辛歷程，她對(duì)生命狀態(tài)的一執(zhí)著熱烈的追求，對(duì)生活的體察和生命的體驗(yàn)，讓她與課堂達(dá)到了“人課一身”的相融境界。
我們應(yīng)該向竇老師一樣，做一個(gè)本份的教師，盡一個(gè)教師的本份，樹立正確的信念，使生命的種子結(jié)出豐碩的果實(shí)。
《竇桂梅與主題教學(xué)》讀書心得 篇6
為師者，教法為要。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語(yǔ)文教師要指導(dǎo)學(xué)生參加有趣味的語(yǔ)文活動(dòng)，在活動(dòng)中學(xué)語(yǔ)文，在家庭生活、學(xué)校生活中運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)和能力解決簡(jiǎn)單問題；要引導(dǎo)學(xué)生多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩。所以說，語(yǔ)文離不開生活，語(yǔ)文教學(xué)要充滿生活的氣息。著名特級(jí)教師竇桂梅的主題教學(xué)實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文和生活的共振，在學(xué)生的心中播下了求真、向善、愛美的種子。
在竇桂梅的語(yǔ)文教改中，她十分注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感悟，不光有理解，還要有發(fā)現(xiàn)。在生活中感悟語(yǔ)文，感悟人生真諦是內(nèi)養(yǎng)而成，這既符合學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律，又繼承了中國(guó)傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的精華，更是把語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)作生命活動(dòng)、情感活動(dòng)、思想活動(dòng)、心靈活動(dòng)的過程。學(xué)生們?cè)诎l(fā)現(xiàn)所生活的世界無(wú)限豐富和美妙，不停質(zhì)疑與批判的同時(shí)，也發(fā)現(xiàn)了自己，升華了自己，超越了自己。
“世事洞明皆學(xué)問，人情練達(dá)即文章”。生活是知識(shí)的海洋，是學(xué)習(xí)的大舞臺(tái)。我們老師要有一雙慧眼，引導(dǎo)學(xué)生走向社會(huì)，走向生活，從生活中汲取豐富的營(yíng)養(yǎng)。竇桂梅的語(yǔ)文教學(xué)立足課堂，但超越了課堂，她努力開展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生睜開好奇的'眼睛面對(duì)世界，去直面精彩紛呈的生活場(chǎng)景，讓學(xué)生在豐富多彩的活動(dòng)中，了解自己生活的神奇地球和多變世界，感受人世間的善惡美丑、愛恨情仇。當(dāng)學(xué)生擁有了一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛后，他們就會(huì)把看到的、聽到的、感受到的活生生的社會(huì)現(xiàn)象和生活內(nèi)容帶入自己的課堂，寫進(jìn)自己的考卷，于是就有了智慧與創(chuàng)造，生命中的潛力也得到盡情釋放。
超越課堂，不光把語(yǔ)文從課堂延伸到學(xué)生的生活活動(dòng)中，還要觸及學(xué)生的心靈里。去年學(xué)校期末開展“優(yōu)秀學(xué)生”評(píng)選活動(dòng)，由于名額有限，一些平時(shí)表現(xiàn)比較好的學(xué)生沒有被評(píng)上。我讓學(xué)生寒假里以這件事為題材，以《生活告訴我》為題，寫一寫心中的感想。姚子薇同學(xué)寫到：“生活告訴我很多很多，它讓我明白了好東西要和別人分享，不管做什么事都不能半途而廢。就在幾天前發(fā)生的一件事，也許在別人看來(lái)是一件很平常的小事，但卻讓我明白了‘生活不是一帆風(fēng)順的道理’。同時(shí)也讓我堅(jiān)信：只有付出努力才可能有回報(bào)。我靜靜地回味著爸爸剛剛說的話，又想到班上被評(píng)上的優(yōu)秀學(xué)生：胡慧不但學(xué)習(xí)好，而且上課時(shí)非常積極思考，回答問題常常得到老師的夸獎(jiǎng)；金威雖然學(xué)習(xí)成績(jī)不如我，但他熱愛勞動(dòng)，還幫老師管理‘班班通’，是老師的得力小助手。況且老師也說過，一個(gè)真正優(yōu)秀的學(xué)生應(yīng)該是各個(gè)方面都得到較好發(fā)展的。是啊，我雖然學(xué)習(xí)成績(jī)比較好，但老師曾批評(píng)過我作業(yè)還不夠認(rèn)真，也不能積極思考、回答問題。
這時(shí)，電視里傳來(lái)高亢激昂的歌聲：不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎么見彩虹？沒有人能隨隨便便成功！我趕緊站起來(lái)走向書房。”
只有經(jīng)歷，才能懂得。只有讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)根植于生活這塊肥沃的土壤，才能使其永遠(yuǎn)生機(jī)勃勃、活力四射。然而，在今天的語(yǔ)文學(xué)習(xí)生活中，不少學(xué)生喜歡看電視、看漫畫、看電影，不太喜歡看書，學(xué)生的閱讀內(nèi)容遠(yuǎn)離經(jīng)典，大多為“文化快餐”，孩子們對(duì)白紙黑字的課本越來(lái)越難以親近。竇桂梅倡導(dǎo)的主題教學(xué)在這方面作了有益的探索，那些富有“人生意義”的主題連接著孩子的精神世界和現(xiàn)實(shí)生活，它們通過課文，會(huì)讓學(xué)生覺得語(yǔ)文學(xué)習(xí)并不那么枯燥，原來(lái)語(yǔ)文學(xué)習(xí)和自己的生活息息相關(guān)。在學(xué)生入情入境的情況下，再來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言的學(xué)習(xí)、推敲，同時(shí)達(dá)到深化情感、磨礪思想的目的。
在進(jìn)行“落葉”主題教學(xué)時(shí)，竇老師創(chuàng)設(shè)情境，師生扮演課文中的不同角色，采用文本、師生、生生對(duì)話的方式，抓住“爬、躲、藏、游、飛”這些表現(xiàn)小動(dòng)物動(dòng)作的詞語(yǔ)，進(jìn)行比較品味。然后再采用朗讀的手段體會(huì)落葉給螞蟻、燕子、小魚、小蟲帶來(lái)的情趣。接下來(lái)，竇老師加入課外作品《秋姑娘的信》，讓孩子們體會(huì)落葉的聰明能干——還能寫信給冬眠的青蛙、貪玩的松鼠、南去的大雁、山里的孩子。最后，竇老師和孩子們一起朗誦她自己編寫的小詩(shī)……
在這里，竇老師讓學(xué)生通過“落葉”的主題“入境”；再通過對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)的敲打、感悟、反思，感受文本主題的內(nèi)涵和語(yǔ)言的魅力；在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)廣闊的語(yǔ)文天地，進(jìn)行主題閱讀的拓展或者相關(guān)的口語(yǔ)交際等語(yǔ)文實(shí)踐，豐富學(xué)生的積累，擴(kuò)大學(xué)生的視野。
當(dāng)語(yǔ)文和生活引起了共振，它將散發(fā)出更加迷人的芬芳。
《竇桂梅與主題教學(xué)》讀書心得 篇7
前段時(shí)間去南京聽課時(shí)，又一次見到竇桂梅老師，現(xiàn)已成為清華附小校長(zhǎng)的她風(fēng)采不減當(dāng)年，更多成熟女性魅力，教育專家的睿智，在她身上看不到疲憊，甚至看不到歲月的痕跡，看著她，聽著她的課，我不覺心生感慨。今日，我再讀書柜中存放已久的《竇桂梅與主題教學(xué)》一書，似乎漸漸讀懂了她。是什么讓她永葆青春，滿懷赤誠(chéng)？是她對(duì)教育事業(yè)的摯誠(chéng)，自我超越那份認(rèn)真，對(duì)讀書的癡迷和狂熱！這些讓我沉思，也讓我震撼。
書中處處給我啟迪，引我深思。其中超越教材、超越課堂、超越教師的教學(xué)理念如今讀來(lái)，更有新的啟發(fā)。這是竇老師富有創(chuàng)意的理念。竇老師帶領(lǐng)學(xué)生擴(kuò)大篇章的積累。選擇了300多首古典現(xiàn)代詩(shī)詞，200多條古今格言，100多個(gè)寓言故事，200多個(gè)典故，1000多條成語(yǔ)，等等，讓學(xué)生背誦。這樣做，想搶救兒童記憶的黃金時(shí)期。超越教材，就是讓我們帶領(lǐng)學(xué)生多角度、多渠道、全方位積累知識(shí)。讓我們引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)閱讀的廣闊天地。
讀著讀著，我想到了我的這屆學(xué)生，他們即將升入六年級(jí)，其中不乏“小書迷”，他們同樣需要書籍的浸潤(rùn)，但我感覺我引領(lǐng)的還不夠，雖然強(qiáng)調(diào)讀書的重要性，雖然也做了一些努力，但其實(shí)欠缺細(xì)致系統(tǒng)的思考。也許還能補(bǔ)救，在未來(lái)的一學(xué)年里，在這本書的啟發(fā)下，我似乎有了新的方向和動(dòng)力，
“超越課堂”告訴我們，不僅僅要把語(yǔ)文從課堂延伸到學(xué)生的生活中去，還要觸及學(xué)生的心靈，這樣的學(xué)習(xí)才是感受自然、發(fā)現(xiàn)社會(huì)、體悟人生，才是為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。透過教材感悟語(yǔ)文，感悟人生是一位語(yǔ)文教師的使命，也是我的教學(xué)方向。每次課堂上與學(xué)生的思想和心靈的`碰撞都能讓我為之所動(dòng)。是的，讓教師、學(xué)生、教材三者之間心靈碰撞，讓學(xué)生感悟到作品的思想，感悟到作品的語(yǔ)言以及自己的學(xué)習(xí)方式，這些東西都是他們自己感悟得到的，而不是教師“教”他們的，更不是教師“交”給他們的。
讀著讀著，我漸漸明晰，竇桂梅老師想告訴我們?cè)诮桃黄n文的時(shí)候，不僅僅要找到“這片樹葉，還要找到這片樹葉所在的枝條及大樹，這還不夠，還得去尋找這棵大樹所在的森林”。這或許就是“主題教學(xué)”的核心吧。這就意味著教師得有淵博的知識(shí)，要閱讀廣泛。看看竇桂梅老師，幾年來(lái)，她的閱讀量達(dá)300萬(wàn)字，記下了20多萬(wàn)字的學(xué)習(xí)筆記，500多萬(wàn)字的文摘卡，寫下了10萬(wàn)字的教后感，聽了校內(nèi)外1000多節(jié)課……我們問問自己能做到嗎？是的，這或許是可望不可即的，但那種內(nèi)心的感動(dòng)，正引領(lǐng)著我努力實(shí)現(xiàn)自我超越，不斷學(xué)習(xí)、不斷創(chuàng)新。
《竇桂梅與主題教學(xué)》讀書心得 篇8
新教育實(shí)驗(yàn)，是為了彌補(bǔ)原有學(xué)校教育的不足，立足于實(shí)際的行動(dòng)。在國(guó)家課程這一塊上，新教育認(rèn)為，原有的課程改革已經(jīng)做得比較充分了。所以在新教育中，對(duì)理想課堂這一部分只占一章。相對(duì)而言，在新教育提倡的其他行動(dòng)中，資料較為豐富。
這很容易造成一種假象，新教育實(shí)驗(yàn)對(duì)國(guó)家課程理想課堂關(guān)注不夠。但在實(shí)際的狀況是其他的行動(dòng)，都是為了理想課堂服務(wù)，為了國(guó)家課程服務(wù)。所以進(jìn)行新教育實(shí)驗(yàn)，必須牢牢抓住理想課堂國(guó)家課程，這個(gè)大頭不放松，抓住這個(gè)根基不放松。忽略了這一點(diǎn)，最后可能就是鬧了一個(gè)笑話，而一無(wú)所獲。
新教育的根本目的是為了提高國(guó)家課程的教育質(zhì)量，而不是為了進(jìn)行新教育而進(jìn)行新教育。
所以學(xué)校實(shí)施新教育實(shí)驗(yàn)的主線是以理想課堂為主，其他行動(dòng)都是理想課堂的分解，自覺的為理想課堂服務(wù)。在時(shí)間空間，權(quán)衡分量上要依據(jù)這個(gè)原則來(lái)劃分。
國(guó)家課程和學(xué)科教學(xué)，不能畫等號(hào)，當(dāng)然，在現(xiàn)代的科學(xué)體系中，都是以學(xué)科來(lái)劃分的，每個(gè)學(xué)科沿著自己的隧道往前挖掘。國(guó)家課程，立足于學(xué)科，但不局限于學(xué)科，他又有其他各方面的教育因素。所以在國(guó)家課程中已經(jīng)潛在包含了新教育所列舉的其他各種行動(dòng)。把國(guó)家課程等同于學(xué)科教學(xué)，這樣的觀點(diǎn)也是錯(cuò)誤的，但主體上還是學(xué)科教學(xué)。
在新教育中，高度重視書香校園建設(shè)，在所有的行動(dòng)中，讀寫交流的因素都占了主要地位。雖然實(shí)踐活動(dòng)比較重要，但是作為人類學(xué)習(xí)以前經(jīng)驗(yàn)的主要途徑，還是通過閱讀交流和書寫進(jìn)行。
無(wú)論把實(shí)踐活動(dòng)提到再重要的位置，學(xué)科教學(xué)仍然是十分重要的。但不是以學(xué)科教學(xué)為唯一的目的。學(xué)科教學(xué)與學(xué)生發(fā)展之間的矛盾，可能是近些年學(xué)校課程改革力求解決的主要問題。
從人類知識(shí)和能力的發(fā)展過程來(lái)看，不可否認(rèn)精英人才在其中起了巨大的作用。在任何時(shí)代，無(wú)論過去現(xiàn)在和將來(lái)，人在掌握科學(xué)知識(shí)和科學(xué)能力方面不會(huì)絕對(duì)的平均，都要由多到少分成一定的層次，有精英人才，有平凡的人。
近幾年在課程改革中提到的多元智力理論，各種閃光點(diǎn)啊，各種表?yè)P(yáng)啊，不準(zhǔn)進(jìn)行成績(jī)排名啊。這些教育行動(dòng)的實(shí)質(zhì)是一種進(jìn)步，他是為了給那些在學(xué)科學(xué)習(xí)方面不能取得優(yōu)異成績(jī)的一部分人，指明一條發(fā)展的道路，雖然他們資質(zhì)平平，不能在學(xué)科學(xué)習(xí)上取得優(yōu)異成績(jī)，但也要給他們一條發(fā)展的道路，讓他們根據(jù)自己的素質(zhì)和天賦，快快樂樂的向前發(fā)展。這種改革僅此而已，絕對(duì)不是把中等天賦以下的人，都發(fā)展成像精英人才一樣。所以絕對(duì)不能忽略精英人才的培養(yǎng)。
一些教改經(jīng)驗(yàn)十分成功的學(xué)校，因?yàn)榻逃叩慕?jīng)驗(yàn)特別豐富，愿力宏大，所以創(chuàng)造出了優(yōu)異的教學(xué)成績(jī)，這是和其他學(xué)校相對(duì)而言，用社會(huì)公開承認(rèn)的升學(xué)分?jǐn)?shù)線來(lái)衡量的。但是在他們的學(xué)校內(nèi)部，班級(jí)內(nèi)部，學(xué)生的精英、平凡的差別依然存在。
無(wú)論是轟轟烈烈的課程改革、素質(zhì)教育和新教育實(shí)驗(yàn)，都不能忽略精英人才的培養(yǎng)，不能忽略高深的學(xué)科知識(shí)和能力的教育。
在新教育實(shí)驗(yàn)中，同樣是這樣，不能因?yàn)樾袆?dòng)的繁多，忽略了國(guó)家課程的學(xué)科教學(xué)，忽略了精英人才的培養(yǎng)，否則就要走彎路。
新教育實(shí)施的兩條道路，以學(xué)科和國(guó)家課程教學(xué)為主題，其他行動(dòng)為他們服務(wù)這樣的道路，第2個(gè)是每月一事的時(shí)空提綱。這兩條道路，實(shí)質(zhì)上，第一條道路與學(xué)科為綱的道路是主線，是靈魂。每月一事的綱目，是具體實(shí)施的方法，兩個(gè)是一回事，而不是兩回事。
實(shí)質(zhì)上就是一條，學(xué)科教學(xué)與其他行動(dòng)的關(guān)系問題。無(wú)論新教育的理論多么的完善和充分，無(wú)論他提供的資料多么的豐富和充足，但是在實(shí)際做的時(shí)候，必須要一點(diǎn)一點(diǎn)的做，必須有一個(gè)明確的行動(dòng)思路，有一個(gè)明確的主題和中心。要不然材料越豐富，彎路就走的越多，內(nèi)容越詳盡，浪費(fèi)的時(shí)間就越多。就像南轅北轍的成語(yǔ)一樣，盤纏越多，馬兒跑得越快，車子越好，離目的地就越遠(yuǎn)。在新教育實(shí)驗(yàn)中，提綱路線極為重要。
以國(guó)家課程為綱，其他行動(dòng)看作是國(guó)家課程的分解，為國(guó)家課程服務(wù)，這樣的思路是正確的。
在關(guān)注國(guó)家課程中，提升專業(yè)能力的過程中。從教師個(gè)人層面和學(xué)校層面，以一種怎樣的行動(dòng)策略，來(lái)不斷的提高水平，是一個(gè)關(guān)鍵問題。我們學(xué)習(xí)優(yōu)秀學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)如洋思等等，僅僅學(xué)一個(gè)靜態(tài)的經(jīng)驗(yàn)，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更重要的是要學(xué)習(xí)他們動(dòng)態(tài)形成的過程，或者是動(dòng)態(tài)的工作過程。
在竇桂梅與主題教學(xué)一書中，就描述了這樣一個(gè)過程。一個(gè)教師在進(jìn)入教育行業(yè)之前，經(jīng)過了充分的選拔，在師范院校進(jìn)行了專業(yè)的學(xué)習(xí)。這是教師工作的底線，具備了初步的學(xué)科知識(shí)和專業(yè)能力。然后進(jìn)入工作崗位以后，不斷的在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)然這其中也有教研室，中心校，學(xué)校組織的教研聽課活動(dòng)。
要想有長(zhǎng)足的發(fā)展，僅僅做到這些是不夠的。竇桂梅反復(fù)強(qiáng)調(diào)了讀書和思考的重要性。在讀書和思考的前面，強(qiáng)調(diào)了堅(jiān)持自己的理想，堅(jiān)持自己的教學(xué)主張，有獨(dú)立思考精神，長(zhǎng)期堅(jiān)持積累的精神。在這種基本精神的前提下，廣泛進(jìn)行深入的閱讀、思考和實(shí)踐。
沒有獨(dú)立的思想，沒有自己的主張，沒有獨(dú)立的思考精神，不能長(zhǎng)期的積累。把自己的工作，把自己的專業(yè)思想，當(dāng)做別人的跑馬場(chǎng)，人云亦云，不加辨析思考，無(wú)論如何，專業(yè)精神是無(wú)法發(fā)展起來(lái)的。沒有這樣的精神，讀的書越多，只不過是兩條腿的書櫥。寫的文章再多，也不過是歌功頌德應(yīng)景的文章。所以科學(xué)的精神，認(rèn)真的精神，專業(yè)的精神是第一位的。
教師的專業(yè)成長(zhǎng)，主要在于個(gè)人的努力，各級(jí)管理部門也只能在基本方面，主要的方面，做一些引導(dǎo)檢查評(píng)比。如果眼中只有各級(jí)部門的檢查評(píng)比，那么無(wú)論如何，也不會(huì)有長(zhǎng)足的進(jìn)步和發(fā)展。所以從這個(gè)角度說，從學(xué)校的教學(xué)管理上來(lái)說，應(yīng)提倡老師的獨(dú)立精神，為這方面的發(fā)展提供基本的條件，比如購(gòu)買較為充分的專業(yè)書籍，但是這方面的工作只能引導(dǎo)，無(wú)法進(jìn)行檢查和評(píng)比。其他工作方面要立足于把握好教學(xué)的基本工作，基本的管理，基本的制度，不可管的過多和過細(xì)。因?yàn)檫@種管理所起到的作用僅僅是一般水平上的作用。但也一定要把這種一般作用發(fā)揮好，如果不認(rèn)真去做，這種一般作用也不能體現(xiàn)出來(lái)。從這里要認(rèn)清教學(xué)管理的本質(zhì)，不要有太多的妄想，否則只能天天沉浸在夢(mèng)里，天天忍受著無(wú)法實(shí)現(xiàn)的痛苦。
關(guān)于這個(gè)方向，在新教育實(shí)驗(yàn)中，有卓越完美理想崇高等等這樣的表達(dá)，但這種獨(dú)立的`思考精神教學(xué)主張，在新教育中，并沒有表示的特別充分，所以說這一點(diǎn)認(rèn)識(shí)很有新意，確實(shí)是有特別重要。
關(guān)于，專業(yè)閱讀，專業(yè)寫作，專業(yè)交流，這種提法實(shí)質(zhì)上和竇桂梅的提法是一致的。但是兩者用的語(yǔ)言可能不一樣。從而可以看出閱讀寫作和交流合作，吉祥三寶是教師發(fā)展的主要模式。那么這應(yīng)該也是教研的主要內(nèi)容。從教學(xué)管理上來(lái)說，要關(guān)注教師的專業(yè)閱讀，關(guān)注教師的專業(yè)寫作，關(guān)注教師的專業(yè)合作。
竇桂梅，有一點(diǎn)我覺得講得特別好，教師的備課。備課不僅僅是把教案寫出來(lái)，在上課前去把課本讀一讀，想一想怎樣講。也不是集體備課進(jìn)行交流。更重要的備課，在讀書和寫作中完成，對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解，在廣泛的學(xué)科專業(yè)閱讀中實(shí)現(xiàn)。而不是僅僅備課前讀的那一小會(huì)兒。對(duì)教學(xué)方法和學(xué)生思想規(guī)律的了解，在廣泛的閱讀教育專著和教育寫作中完成，而不是僅僅在備課前，就把它完成了。專業(yè)的合作，是在廣泛的專業(yè)交流，專業(yè)協(xié)作中完成，而不是備課前完成一次集體備課就可以了。沒有專業(yè)閱讀，專業(yè)寫作，專業(yè)交流的備課，是一種膚淺的備課，有一點(diǎn)作用，但是往往流于平凡和形式。更深刻的教研，是那種深入的專業(yè)知識(shí)的閱讀和對(duì)教學(xué)方法的閱讀，深入的專業(yè)合作和交流。這兩點(diǎn)合起來(lái)可以叫做教研工作的深淺模式。
以前在讀新教育的時(shí)候，有一個(gè)疑問，新教育對(duì)教學(xué)日常工作，為什么沒有提呢？實(shí)質(zhì)上，教師的三專發(fā)展模式就是正宗的教研活動(dòng)。在實(shí)際的教學(xué)管理中要減少以前的那種膚淺的要求，集體備課和聽課的活動(dòng)可以減少，但是要增加專業(yè)閱讀，專業(yè)寫作，專業(yè)交流的內(nèi)容，這才是更深厚的備課。既然有專業(yè)寫作，那么每一課教案后面的反思，可以集中進(jìn)行專業(yè)寫作，內(nèi)容要圍繞學(xué)科教學(xué)。
教師有專業(yè)的追求，廣泛的閱讀名家的著作，而且有自己的獨(dú)立思考，形成自己的教學(xué)主張，有深入的實(shí)踐，這樣，教學(xué)效果一定是優(yōu)秀的。
教師的閱讀，一定不要局限于新教育的一些個(gè)別材料和書籍，而是廣泛的涉獵專業(yè)名家的著作，這才是真正的專業(yè)閱讀。教師的反思，一定不能僅僅局限于圍繞新教育的一些項(xiàng)目和理念進(jìn)行了反思，一定是注重對(duì)學(xué)科教學(xué)的深刻認(rèn)識(shí)。
《竇桂梅與主題教學(xué)》讀書心得 篇9
在希臘神話中，玫瑰既是美神的化身，又溶進(jìn)了愛神的鮮血，它集愛與美于一身，竇桂梅老師在網(wǎng)上的名字叫“玫瑰”，見過她的人都說人如其名也，既有玫瑰的美麗，也有玫瑰的馥郁，更有玫瑰的張揚(yáng)。有人說，竇桂梅老師是一朵激情燃燒的玫瑰，聽她的課，看她的書，觀她的人，猶如欣賞一朵熱情綻放的玫瑰，那溢滿清香盛開的花瓣，讓人感覺香是那么純，味是那么濃。我有幸從同學(xué)家看到了《竇桂梅和主題教學(xué)》這本書，一拿到手就如饑似渴地讀起來(lái)。我最佩服的是她的課堂教學(xué)藝術(shù)和人生觀，她對(duì)教育事業(yè)癡迷的愛，讓我對(duì)自己的事業(yè)甚至對(duì)人生有了新的認(rèn)識(shí)。下面我就談?wù)勔韵聨c(diǎn)：
一、做人要有追求
好教師不全是靠培訓(xùn)成長(zhǎng)起來(lái)的，更不是靠檢查、評(píng)比造就的。教師成長(zhǎng)固然有賴于好的環(huán)境，但更重要的取決于自己的心態(tài)和作為。從竇桂梅老師的成長(zhǎng)看，她是一個(gè)本份的教師，也在盡一個(gè)教師的職責(zé)，她的起點(diǎn)不高，如同我們大多數(shù)的語(yǔ)文教師。她的快速成長(zhǎng)，源于她對(duì)人生執(zhí)著的追求。竇桂梅老師有著執(zhí)著的追求和正確的信念，正確的信念就是穩(wěn)定的動(dòng)力，教師的自我專業(yè)追求如果內(nèi)化為信念，就不會(huì)被消除，從而形成持之以恒的信念。人生的追求就在自身的土壤中，一旦擁有它，生命的種子就會(huì)迸發(fā)出無(wú)限的潛能，生根、發(fā)芽、開發(fā)、結(jié)果。就像竇老師說的：只要你務(wù)實(shí)肯干、積極進(jìn)取、開拓創(chuàng)新，就會(huì)在現(xiàn)實(shí)生存的土壤中找到生長(zhǎng)點(diǎn)，并以自己的成長(zhǎng)影響周圍。
二、做人要勤讀書
竇老師對(duì)生命的熱情、對(duì)課堂的激情源于她的不斷學(xué)習(xí)，源于她的讀書。因?yàn)樽x書，她能在收到年輕老師傾吐苦惱的信中，旁征博引，真摯疏導(dǎo)。因?yàn)樽x書，她能在諸多的公開課上，把孩子們引向一條又一條清澄而富有感染力的美文之溪，與作者一起感受，與文中的人物一起感受，在感悟中讓孩子的情感得到升華。
她說：“生命是一條河，要流動(dòng)，就要蓄積水的容量和力量。讀書，就是給自己生命的河流蓄積知識(shí)的容量和精神的力量�！弊x書，讓她的教育、生活走得更開闊、更深遠(yuǎn)、更寬廣。盡管環(huán)境并不都讓你滿意，盡管教育并不完美，盡管眼下是漫長(zhǎng)無(wú)邊的嚴(yán)寒，但，讀書，就能為你溶化冰雪，溫暖心房。如此，你會(huì)感嘆：有書的冬天不再冷。是的，有書的冬天不再冷!竇老師的書像冬日的暖陽(yáng)，讀后心頭一股暖意，看到了寒冷的曙光，看到了教育未來(lái)的道路。黃山谷說過：“人胸中久不用古今澆灌，則塵俗生其間。照鏡覺面目可憎，對(duì)人亦語(yǔ)言無(wú)味�！闭Z(yǔ)文教師就應(yīng)該以書為師，這是教師素養(yǎng)的體現(xiàn)，也是客觀發(fā)展的要求。讓閱讀成為我們的生活必需，讓書籍成為我們的精神伴侶。
三、做人要會(huì)思考
學(xué)海無(wú)涯，藝無(wú)止境。沒有最好，只有更好。教師要學(xué)會(huì)在言說和行動(dòng)中思考，在反思中成長(zhǎng)。竇桂梅老師對(duì)教育、對(duì)教師、對(duì)語(yǔ)文進(jìn)行了理性的思考，循著思考，她進(jìn)行了主題教學(xué)的探索實(shí)踐。如果竇桂梅老師像我們平時(shí)聽課一樣，不去進(jìn)行思考而是盲目跟風(fēng)，今天強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言文字，就在自己的課堂上進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練;明天流行閱讀感悟，課堂上就通篇讀書……哪能開出主題教學(xué)的艷麗花朵?
有人會(huì)問“什么是主題教學(xué)?”主題教學(xué)就是從生命的層次，用動(dòng)態(tài)生成的觀念，重新全面認(rèn)識(shí)并整體構(gòu)建課堂教學(xué)。簡(jiǎn)單地說，它是圍繞一定的主題，充分重視個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，通過多個(gè)文本間的碰撞交融，在強(qiáng)調(diào)過程的生成性理解中，實(shí)現(xiàn)課程主題意義建構(gòu)的一種開放性教學(xué)。這里說的“主題”不是思想主題，不是知識(shí)主題，而是文化主題，是那些連接著孩子精神世界、現(xiàn)實(shí)生活或者與歷史典故、風(fēng)土人情等有關(guān)的“觸發(fā)點(diǎn)”、“共振點(diǎn)”、“興奮點(diǎn)”，如誠(chéng)信、家鄉(xiāng)、郵票、朋友，以及對(duì)自然的關(guān)愛、對(duì)弱小的同情、對(duì)未來(lái)的希冀、對(duì)黑暗的恐懼等等。借助于主題，學(xué)生會(huì)覺得原來(lái)語(yǔ)文學(xué)習(xí)并不那么枯燥，原來(lái)語(yǔ)文學(xué)習(xí)和自己的生活息息相關(guān)。在學(xué)生入情入境的情況下，再來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言的學(xué)習(xí)、推敲，同時(shí)達(dá)到深化情感、磨礪思想的目的。這就好像每一個(gè)戲劇的引子、每一個(gè)風(fēng)景點(diǎn)的引道一樣，先把孩子從聲、光、色的世界里引進(jìn)語(yǔ)言的殿堂，然后教師仍舊借助主題給學(xué)生指出一個(gè)個(gè)路徑，讓學(xué)生有可能走進(jìn)更多的作家、更多的'文本，進(jìn)行更豐富的語(yǔ)文實(shí)踐，他們的收獲才會(huì)更大。
竇老師認(rèn)為：語(yǔ)文教學(xué)要沖破以教材為中心、以課堂為中心、以教師為中心的樊籬，去超越教材、超越課堂、超越教師，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的積累、生活的積累、情感的積累，為學(xué)生的生命奠基，為中華民族的創(chuàng)造力奠基，把充滿創(chuàng)新與活力的語(yǔ)文教學(xué)帶入課堂，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)煥發(fā)出生命的活力，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)充滿成長(zhǎng)的動(dòng)力，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)綻放智慧的潛力——這既是我們的歷史使命，又是我們的理想追求。正如一位教育家對(duì)竇老師的評(píng)說：“每一堂課都成了她富有激情的生命活力;她的激情也點(diǎn)燃了學(xué)生情感的火花，學(xué)生的激情的燃燒成了課堂特有的生命的磁場(chǎng)，形成了巨大的生命活力，最大極限地體現(xiàn)了師生的生命價(jià)值�！�
超越教材、超越課堂、超越教師，是竇桂梅老師“人課一身”的教學(xué)追求，那么“主題教學(xué)”的教學(xué)藍(lán)圖無(wú)疑可以說是幫助教師開啟語(yǔ)文教學(xué)的又一把金鑰匙。竇老師說：一個(gè)教師能走多遠(yuǎn)，她的學(xué)生就能走多遠(yuǎn)。以主題教學(xué)模式為指導(dǎo)的語(yǔ)文課堂教學(xué)，就好像一個(gè)三維空間的球體結(jié)構(gòu)——學(xué)生的情感體驗(yàn)、語(yǔ)言實(shí)踐、知識(shí)積累得到最大限度地延伸和滿足。竇老師帶領(lǐng)學(xué)生積累了300多首古今詩(shī)詞，精講了180篇文章，泛讀了84篇文章。
四、做人要會(huì)快樂
讀著竇桂梅老師的書，我一次又一次地被感動(dòng)著：感動(dòng)于她對(duì)教師職業(yè)的執(zhí)著，感動(dòng)于她對(duì)生活、對(duì)語(yǔ)文的真誠(chéng)，感動(dòng)于她如饑似渴、潛心讀書的激情。讀她的主題教學(xué)，讀她的主題教學(xué)課堂，真正能感受到一種語(yǔ)文教育的快樂，一種思考的快樂。
本人工作十幾年，以為按部就班，搞好本職工作便問心無(wú)愧，而竇老師的工作熱情讓我平添了一份對(duì)專家的敬意。竇老師今年已42歲，擔(dān)任北京清華附小的副校長(zhǎng)。工作上她既要安排學(xué)校的各項(xiàng)事務(wù)，還要進(jìn)行語(yǔ)文課堂主題教學(xué)的研究工作，特別是她還擔(dān)任一個(gè)班的語(yǔ)文教學(xué)工作，并隨時(shí)被安排到各地展示課堂教學(xué)藝術(shù)，交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。生活上，她認(rèn)為家庭幸福的指數(shù)關(guān)鍵在女人身上。她總以她的熱情感染著整個(gè)家庭……你們肯定會(huì)問：“她不累嗎?”竇老師的回答很簡(jiǎn)單：累并快樂著!她說教師一定要不斷積累，要多讀書，多寫作。因?yàn)榻處熡卸鄠�(gè)，學(xué)生就有多廣。只有工作做得好，人才會(huì)這么自信，才能更加順暢地引領(lǐng)學(xué)生走向更深的層面。
五、做人要學(xué)會(huì)愛
竇老師說教師要學(xué)會(huì)愛，因?yàn)闆]有愛就沒有教育，愛是學(xué)生健康成長(zhǎng)的原動(dòng)力;愛是開啟學(xué)生心靈的鑰匙。只有從愛出發(fā)，才能堅(jiān)持以表?yè)P(yáng)為主，正面教育為主;從愛出發(fā)，才能不怕反復(fù)，循循善誘，耐心幫助，以理服人。因此，對(duì)學(xué)生的愛必須發(fā)自內(nèi)心，是真誠(chéng)的、真摯的。老師的愛是博愛，而不是偏愛溺愛，這種愛必須以嚴(yán)為脊梁，以柔為外表，否則，這種愛就會(huì)變得脆弱、苦澀或冰冷。這種愛不是暴風(fēng)驟雨，而應(yīng)是“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的春雨。對(duì)待學(xué)生應(yīng)該像對(duì)待老人一樣耐心，像對(duì)待嬰兒一樣細(xì)心。當(dāng)學(xué)生對(duì)老師的愛稔熟于胸時(shí)，怎么會(huì)不“親其師而信其教”呢?尤其對(duì)所謂的學(xué)習(xí)、心理有“障礙”的學(xué)生，要學(xué)會(huì)做“寒里”和“雪中”去“送炭”的人，更要成為學(xué)生在困難或痛苦中及時(shí)送去精神安慰的人。
讀著讀著，我心潮澎湃。這時(shí)，所有的贊美在她面前都顯得蒼白。她細(xì)致到對(duì)一句話、一個(gè)詞，對(duì)每一個(gè)發(fā)言學(xué)生的評(píng)價(jià)……都用心對(duì)待，不隨意放過。竇老師的教學(xué)藝術(shù)已經(jīng)是爐火純青，是多年修煉的厚積薄發(fā)。我們應(yīng)該用心去揣摩、體會(huì)、思考。我想，只有好好向竇老師學(xué)習(xí)，只要心中充滿美好和希望，一定會(huì)獲得教學(xué)藝術(shù)的真諦。
《竇桂梅與主題教學(xué)》讀書心得 篇10
每每看到身邊優(yōu)秀的老師，我都羨慕不已。他們的課堂都有自己獨(dú)特的風(fēng)格，或激情四射，或沉穩(wěn)干練，我也想擁有自己的教學(xué)風(fēng)格。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，我花了更多的時(shí)間看書、備課、上課，但至今，我似乎還沒有自己的教學(xué)風(fēng)格。看了《竇桂梅與主題教學(xué)》一書，我找到了癥結(jié)所在：無(wú)論備課，還是上課，我都缺失了自己。所以，重要的是“找到自己”，也只有這樣，才能擁有自己的專業(yè)尊嚴(yán)。
竇老師認(rèn)為要想擁有專業(yè)尊嚴(yán)，就要擁有專業(yè)自信，專業(yè)技能，專業(yè)自我。有些老師走的是成功的“快車道”——上公開課“一炮走紅”，繼而被重點(diǎn)培養(yǎng)；而更多的老師靠的是堅(jiān)持讀書、寫作、實(shí)踐、反思，來(lái)提升專業(yè)素養(yǎng)，才會(huì)擁有屬于自己獨(dú)特風(fēng)格的專業(yè)特色。
幸運(yùn)的是，我也經(jīng)歷過公開課的磨礪。每次磨課都讓我刻骨銘心。有的名師上課之前會(huì)把課文爛熟于心，上課時(shí)才能信手拈來(lái)。我自知資質(zhì)太淺，名師都這樣做了，我不更要爛熟于心嗎？于是，備課的第一步便是背誦課文，無(wú)論長(zhǎng)短。課文背會(huì)后，感覺理解的還只是皮毛而已，便翻閱教參。教參解釋的.確實(shí)詳細(xì)、深刻。看了之后，對(duì)文本的理解自然深了一個(gè)層次。但是，“閱讀”不等同于“閱讀教學(xué)”，我不可能也不愿意把教參上的理解照搬到課堂上，那樣的課堂我都覺得索然無(wú)味，更何況學(xué)生呢？再加上是公開課，我更是想讓課堂教學(xué)高于平時(shí)的家常課，怎樣才能讓自己的課堂有亮點(diǎn)，能吸引學(xué)生的眼球，又一難題困擾著我。在一次次的試講中嘗試著，探索著，再加上學(xué)校有經(jīng)驗(yàn)的老師也給我出謀劃策，我的公開課才有所長(zhǎng)進(jìn)。但是，正是因?yàn)閷?duì)文本的理解靠的是教參，不是自己；對(duì)難點(diǎn)的突破靠的是有經(jīng)驗(yàn)的老師，也不是自己。所以，每次公開課雖然都是一次蛻變，但回到家常課時(shí)，卻覺得怎么還是濤聲依舊。如果說有改變，估計(jì)也是微不足道的。
之所以沒有自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，歸根結(jié)底是因?yàn)闆]有找到自己。只有自己對(duì)文本有了獨(dú)特的理解，才會(huì)擁有足夠的教育智慧，來(lái)應(yīng)對(duì)課堂上出現(xiàn)的措手不及的問題，才能在自己的課堂上做出明智的判斷與抉擇，才能擁有鮮活的生成，才能形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。
要想找到自我，必須沿著讀書、寫作、教學(xué)、反思這條路義無(wú)反顧地走下去。也許，這條路上荊棘叢生，但走著走著，或許你會(huì)發(fā)現(xiàn)教學(xué)風(fēng)格已悄無(wú)聲息地定格在你的課堂上了。
《竇桂梅與主題教學(xué)》讀書心得 篇11
這個(gè)暑假我靜下心來(lái)認(rèn)認(rèn)真真地讀了《竇桂梅與主題教學(xué)》這本書，還沒有讀完就讓我感慨頗深，讓我學(xué)的東西很多很多。
竇老師當(dāng)初的追求，“一個(gè)樸素的愿望”就是站在普通的講臺(tái)上，做一名真正的教師。我被竇老師的追求久久的感動(dòng)著，而我已經(jīng)擁有這一份令當(dāng)時(shí)的竇老師羨慕不已的人生坐標(biāo)。卻沒有感到這份榮耀，沒有感到如此的神圣。有時(shí)更多的則是累，更多的是為單調(diào)枯燥的循環(huán)往復(fù)而牢騷滿腹，竇老師的對(duì)教育事業(yè)的摯誠(chéng)，對(duì)學(xué)生的真心的愛讓我感動(dòng)。從這本書里，從竇老師的身上我才真真切切地明白了什么是激情。今年我所教的是一年級(jí)，經(jīng)過半年的時(shí)間和孩子們接觸，我明顯地感覺到心有余而力不足。孩子們上課毫無(wú)精神，無(wú)精打采，好像還累得要命，課堂上只有幾個(gè)孩子在發(fā)言，其它的孩子吃的也有，玩的也有，就是沒有學(xué)習(xí)的，趴著的，拐著的，遲到的……語(yǔ)文課上進(jìn)行起來(lái)很困難，孩子們不愿意讀書，讀起書來(lái)聲音也特別地小。每節(jié)課我都用心準(zhǔn)備，課堂上我大講特講，自己總覺得自己很有激情，可是孩子們?yōu)槭裁磿?huì)有這么大的反差呢?我百思不得其解。看了竇老師的書后，我才徹底地明白了什么才是真正的激情：那就是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的熱愛，對(duì)孩子的愛。
超越教材、超越課堂、超越教師是竇老師富有創(chuàng)意的理念�？戳烁]老師的課堂教學(xué)實(shí)錄以及教學(xué)理念，原來(lái)竇老師特別注重孩子的閱讀量，六年的時(shí)間竇老師帶領(lǐng)學(xué)生積累了300多首古今詩(shī)詞，精選了180篇文章，泛讀了84篇文章，精講了72篇文章，略讀了24篇等等�？梢姵浇滩模褪亲屛覀儙ьI(lǐng)學(xué)生多角度、多渠道、全方位積累知識(shí)。讓我們引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)閱讀的空天闊海。再來(lái)審視我的語(yǔ)文教學(xué)，我只顧著讓孩子透過一本教材教學(xué)生閱讀、學(xué)習(xí)，從而讓孩子明白其中的道理。超越課堂不僅僅把語(yǔ)文從課堂延伸到學(xué)生的生活中去，還要觸及學(xué)生的心靈。竇老師通過開展家長(zhǎng)和孩子的心靈對(duì)話，老師和孩子的心靈對(duì)話的過程，不僅讓她和她的孩子，也讓我了解到只有這樣的學(xué)習(xí)才是感受自然、發(fā)現(xiàn)社會(huì)、體悟人生，才是為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
教師的自我超越，是富有時(shí)代魅力精神境界的行為，是自己成為不斷學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)步、不斷創(chuàng)新，成為學(xué)生心中一本不讀不厭的大書。是啊，經(jīng)驗(yàn)早就告訴我們，任何一個(gè)孩子的心靈深處都有做好孩子的愿望，老師的使命就是強(qiáng)化這種愿望，呵護(hù)這種愿望。從竇老師的書里，實(shí)錄中，我知道她就是這么做的，而我也要向她學(xué)習(xí)，做一個(gè)真正為孩子終身發(fā)展的好老師。
在這本書中，我重點(diǎn)閱讀了《我的教育主題——為生命奠基》這部分，對(duì)于主題教學(xué)有了更深的.認(rèn)識(shí)，何謂主題教學(xué)?竇老師認(rèn)為：主題教學(xué)就是在課堂教學(xué)中圍繞一定的主題，充分重視個(gè)體以驗(yàn)，通過與具有共同主題的多個(gè)文本的碰撞交融，在重過程的生成理解中，實(shí)現(xiàn)課程主題意義建構(gòu)的一種開放性教學(xué)。這里的主題，既非思想主題，亦非知識(shí)主題，而是一種文化主題。它主張?jiān)趯?shí)際教學(xué)中，將內(nèi)容零散、形式單一但卻有著共同主題的語(yǔ)文學(xué)習(xí)文本重新作一番統(tǒng)整。這樣的教學(xué)理念和教學(xué)策略，使課堂教學(xué)的功能增強(qiáng)，容量變大。它不僅是組合教材的一種方式，更是實(shí)施教學(xué)、改革課堂的一把鑰匙。
竇老師在文章中談道：“主題教學(xué)有一個(gè)基本操作框架，即：話題切入——探究文本——比較拓展——鏈接生活——升華自我�！蔽艺J(rèn)為這是一個(gè)開放的框架。我們現(xiàn)在的語(yǔ)文教材都是按主題設(shè)單元，應(yīng)根據(jù)不同主題的特點(diǎn)，充分挖掘可以利用的教學(xué)資源，靈活運(yùn)用多種方式和策略，讓學(xué)生“入境”，所謂“入境始與新”，再通過對(duì)重點(diǎn)文本的揣摩、領(lǐng)悟、反思、感受文本主題的內(nèi)涵和語(yǔ)言的魅力，竇老師稱之為“典范方為范”;在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)廣闊的語(yǔ)文天地，進(jìn)行主題閱讀的拓展或者相關(guān)的語(yǔ)文實(shí)踐，豐富學(xué)生的積累，擴(kuò)大學(xué)生的視野，所謂“拓展求發(fā)展”。
竇老師之所以能夠快速成長(zhǎng)，源于她的自立，自覺和自醒，正確的信念就是穩(wěn)定的動(dòng)力。她的成長(zhǎng)經(jīng)歷告訴我，只要我們擁有追求，擁有信念，像她一樣通過不斷地讀，去思考，實(shí)踐，努力尋找新的進(jìn)展，而不是原地踏步，裹足不前，愿我們都能夠成為孩子生命中的貴人。
《竇桂梅與主題教學(xué)》讀書心得 篇12
初見竇老師就被她深深地感染了，得了《竇桂梅與主題教學(xué)》這本書，滿懷虔誠(chéng)地拜讀起來(lái)。透過這本書，我感受到了竇老師的敏銳，執(zhí)著和勇氣。引發(fā)了一些思考：
一、對(duì)于閱讀教學(xué)的獨(dú)特構(gòu)建
從最初的直覺型的課程構(gòu)建開始，竇老師對(duì)于閱讀教學(xué)的探尋走過了10多年的路程。一開始，在教好原有教材的基礎(chǔ)上，由一篇帶多篇，帶著孩子們讀美文，讀名著，誦古詩(shī)文，開展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。
主題教學(xué)的構(gòu)建則是一次自覺的追求，她在“三個(gè)超越”的基礎(chǔ)上把“主題”看做是組合教材的一種方式，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)教材編排的意圖，并且圍繞連接著學(xué)生精神世界的“觸發(fā)點(diǎn)”、“共振點(diǎn)”等多維主題重新編排選編內(nèi)容，用這些“主題”作為實(shí)施教學(xué)、改革課堂、建設(shè)語(yǔ)文新課程的一把鑰匙。
在竇老師的主題教學(xué)單元里，我們看到的是打破了兩節(jié)語(yǔ)文課折騰一篇小課文的定勢(shì)——“聽說讀寫”如何訓(xùn)練，“人文性與工具性”如何統(tǒng)一等“技術(shù)性”操作都用主題這條線把散落的“珍珠”串絡(luò)起來(lái)。因此我發(fā)現(xiàn)她的課堂有很多新穎的開拓：
1、容量大，密度高、綜合強(qiáng)。建設(shè)了大信息容量的語(yǔ)文課堂。竇老師充分利用主題教學(xué)的整合功能，自然高效地讓學(xué)生接觸了更多的文本，在關(guān)注學(xué)生閱讀質(zhì)量的同時(shí)，努力擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量。
2、既當(dāng)“設(shè)計(jì)師”，又當(dāng)“建筑師”。有效地充當(dāng)了母語(yǔ)課程資源的.實(shí)施者和開發(fā)者的雙重角色。無(wú)論是《朋友》中的“實(shí)話實(shí)說”、現(xiàn)場(chǎng)采訪，還是在《親人》中精彩地收進(jìn)“感動(dòng)中國(guó)的年度人物”的“頒獎(jiǎng)詞”，還是在《圓明園》中巧妙地引導(dǎo)討論“該不該重建圓明園”，都反映了她對(duì)于生活、文化課程資源開發(fā)和利用。
3、既建構(gòu)課堂，也解構(gòu)課堂。她的主題教學(xué)不僅著力提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，而且積極地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，關(guān)注學(xué)生自我精神世界的構(gòu)建，積極為學(xué)生的生命和成長(zhǎng)奠基，體現(xiàn)了母語(yǔ)教育的文化性。
在竇老師的教學(xué)追求中，因?yàn)楦鞣矫娴囊蛩�，有偏重�?duì)語(yǔ)言文化層面的探索，不斷走向深沉，而忽視兒童文學(xué)和兒童心理的研究?jī)A向，這也應(yīng)引起我們的反思。
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